中小學(xué)生教師專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)生教師專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育鍛煉
中圖分類號：G80文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2011）1-0346-01
一、體育鍛煉習(xí)慣的定義
習(xí)慣是指長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚；也是指與完成某種自動(dòng)化動(dòng)作的需要相聯(lián)系的、并經(jīng)過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式。而體育鍛煉習(xí)慣是指人自動(dòng)參加體育活動(dòng),經(jīng)過不斷重復(fù)或練習(xí)而形成的一時(shí)不易改變的高度自覺和生活化了的行為取向，是后天不斷重復(fù)身體練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成的、內(nèi)在需要的、比較穩(wěn)固的自動(dòng)化行為模式。簡言之，體育鍛煉習(xí)慣是后天形成的自動(dòng)化行為。
二、影響中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的主要因素
影響中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的因素，主要從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面入手進(jìn)行研究。中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的學(xué)校體育因素，主要是從體育教師、體育課、課外體育活動(dòng)與課余訓(xùn)練、體育器材設(shè)施等方面進(jìn)行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的家庭因素，主要是從父母的體育觀念、父母對子女的體育鍛煉的支持程度等方面進(jìn)行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的社區(qū)因素，主要是從社區(qū)體育開展現(xiàn)狀進(jìn)行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的社會(huì)媒體因素，主要是從觀看體育賽事、收聽體育廣播、張貼體育用品類廣告牌、以及體育名人的成就、個(gè)性、體育精神等方面的影響進(jìn)行研究
三、培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣的具體方法
1．學(xué)校應(yīng)注重中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。
體育老師要認(rèn)真了解學(xué)生的興趣和愛好，選擇符合中小學(xué)學(xué)生年齡和性格特征的且富有知識性和趣味性的教材，增加學(xué)生對體育的興趣和愛好。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理搭配并適合于學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展，如果教師所選用的教材難度太大、太復(fù)雜就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，喪失自信心，從而降低學(xué)習(xí)的興趣，所以在教材內(nèi)容的選擇上必須遵循能讓大部分學(xué)生接受并喜愛的原則。體育競賽應(yīng)該與教學(xué)相結(jié)合，尤其是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)鮮明的優(yōu)勝劣汰特點(diǎn)，正是適應(yīng)了中小學(xué)學(xué)生增強(qiáng)好順的心理特征，通過運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們不光收獲了運(yùn)動(dòng)成績、肯定了自我，也培養(yǎng)了集體觀念和集體榮譽(yù)感。體育競賽中體現(xiàn)的個(gè)人和團(tuán)體的拼搏精神，激發(fā)中小學(xué)學(xué)生把堅(jiān)持參加體育鍛煉看成一種責(zé)任和使命。
為了片面追求升學(xué)率，中小學(xué)學(xué)校將體育課時(shí)一再縮短，在鄰近期末考或是入學(xué)考期間，老師們甚至將體育課直接用于學(xué)習(xí)文化課，或是讓學(xué)生自習(xí)，這種現(xiàn)象在一些特優(yōu)班更為明顯。填鴨式的被動(dòng)教學(xué)形式使很多中小學(xué)學(xué)生長期處于巨大的學(xué)習(xí)緊張和壓力之中，從而使他們從心里上缺乏對體育運(yùn)動(dòng)的意識和興趣；同時(shí)，重大的學(xué)習(xí)環(huán)境壓力之下，很多中小學(xué)生長期處于一種埋頭苦學(xué)的狀態(tài)中，從而導(dǎo)致眼睛近視、弓腰駝背、身體肥胖等身體疾病。面對這樣的情形，學(xué)校除了保證每節(jié)體育課的安質(zhì)、按量、按時(shí)開展外，還應(yīng)用大課間操以增加學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間，從而進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生舒壓放松和強(qiáng)身健體的目的。
在學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該增加體育場館的建設(shè)力度，完善體育場館的設(shè)施管理，以基本保障學(xué)生對體育活動(dòng)場所的需要，為中小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的體育鍛煉環(huán)境。
2．家庭應(yīng)注重中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。
家庭作為孩子學(xué)習(xí)和生活的地方，將直接對孩子產(chǎn)生影響，家長的參與體育鍛煉無疑是培養(yǎng)孩子良好體育習(xí)慣最好的榜樣，但是遺憾的是，很多家長自己并沒有堅(jiān)持參加體育鍛煉的意識。如果家長能親自陪同孩子參加鍛煉，或是監(jiān)督、支持孩子參加，例如支持孩子購買體育用品、參加體育輔導(dǎo)班、去收費(fèi)運(yùn)動(dòng)場館練習(xí)、家里有適合孩子鍛煉的體育器材、雜志和書籍等，將對孩子良好體育鍛煉習(xí)慣的形成起著舉足輕重的作用。
3.社區(qū)應(yīng)為中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)提供條件。
目前，我國社區(qū)體育組織活動(dòng)項(xiàng)目以拳操類、氣功類、舞蹈類占主導(dǎo)地位，這些項(xiàng)目具有明顯的非競技性、保健性、表演性；且活動(dòng)時(shí)間長、對場地（器械）要求不高等特點(diǎn)。從這些活動(dòng)項(xiàng)目的特性來看，適合于社區(qū)老年居民健身、保健的需求。但事實(shí)上，現(xiàn)有的這些項(xiàng)目很難滿足社區(qū)居民的多元需求，尤其是青少年的體育需求。要保證更多的中小學(xué)學(xué)生參與社區(qū)體育活動(dòng)，單靠宣傳引導(dǎo)還不夠，而是要增設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目，因此社區(qū)體育組織必須改變現(xiàn)有活動(dòng)項(xiàng)目群體性單一的現(xiàn)象，讓更多的中小學(xué)學(xué)生有自己喜愛的體育活動(dòng)，激發(fā)他們參與的興趣，吸引他們自覺地參與進(jìn)來。
另外，社區(qū)邀請專業(yè)人士來社區(qū)開展體育方面的講座，組織各種類型的體育活動(dòng)或比賽、中小學(xué)學(xué)生在體育鍛煉時(shí)有專人指導(dǎo)等都能在很大程度上能激發(fā)他們的鍛煉興趣和保證鍛煉的效果。
4．中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成很大程度上受到社會(huì)媒體影響
當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生生活中信息高速發(fā)展的環(huán)境下，媒體事件已深入人心，在社會(huì)媒體的背景下提出的新的影響因素，且立足于社會(huì)現(xiàn)狀提出的建議措施，其后繼性和預(yù)見性較強(qiáng)，能夠跟上社會(huì)的發(fā)展，其普遍意義更高。對于中小學(xué)學(xué)生來說，觀看體育賽事、收聽體育廣播很容易就會(huì)被體育項(xiàng)目本身的特點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)員成功時(shí)那份榮譽(yù)感所吸引、被成功背后的故事所感動(dòng)和激勵(lì)。體育用品類廣告牌、廣告詞以及體育名人的成就、個(gè)性、傳遞的體育精神等方面的信息都對著中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成起著不容忽視的作用。
四、結(jié)束語
將“健康在于科學(xué)的運(yùn)動(dòng)”和“健康的心智寓于健康的身體之中”的觀念扎根于中小學(xué)學(xué)生的思想意識之中。健康的身體是一切的基礎(chǔ)，所以良好體育鍛煉習(xí)慣的形成應(yīng)該視為人生必不可少的一課來踐行，應(yīng)貫穿于人的整個(gè)一生。學(xué)校應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的形成提供優(yōu)異的條件，家庭應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，社會(huì)應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的形成提供協(xié)助。
參考文獻(xiàn)：
附二 主要參考文獻(xiàn)
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第2篇：中小學(xué)生教師專業(yè)論文范文
關(guān) 鍵 詞：校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對策
校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育需求、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。為了適應(yīng)中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行了三級課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開展了開發(fā)校本課程的研究與實(shí)驗(yàn)。
為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調(diào)研組，對我市中小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。并對其目前的狀況，存在的問題，今后的對策等方面，進(jìn)行了深入的調(diào)查與反思，相信會(huì)對農(nóng)村中小學(xué)具有極積的普遍意義。
一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的成績與問題
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全市有80％以上的中小學(xué)開設(shè)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長發(fā)展為主的形式。有40％左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材，相當(dāng)多的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)別中小學(xué)正著手對中小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式進(jìn)行研究，其中花山中心校的《農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式研究》已取得初步成效。
在校本課程的開發(fā)過程中，全市許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當(dāng)?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經(jīng)驗(yàn)有較強(qiáng)的典型性。該校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開展了具有校本課程特點(diǎn)的“三小三貼近”（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近地域）主題系列探究活動(dòng)。這一活動(dòng)的目標(biāo)是：體現(xiàn)“以人為本，實(shí)踐先行”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實(shí)踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達(dá)能力，使他們學(xué)會(huì)多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動(dòng)提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動(dòng)包括以下內(nèi)容：花山的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)計(jì)、特產(chǎn)、致富項(xiàng)目、環(huán)境保護(hù)、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動(dòng)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。
在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村初中把“綠色證書”（即“農(nóng)民技術(shù)”資格證書）教育作為校本課程的主要內(nèi)容。這些課程密切結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，貼近學(xué)生的生活，實(shí)用性較強(qiáng)。例如，花山鎮(zhèn)中學(xué)，根據(jù)本地發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)的要求開設(shè)了《綠葉類山菜栽培技術(shù)》、《測土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設(shè)，對于促進(jìn)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)起到很大作用。這些學(xué)校的教師在校本課程開發(fā)中研究學(xué)生、研究農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，并據(jù)此確定校本課程的目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，編寫有關(guān)教材。教師的主體性得到了提升，專業(yè)水平得到了提高。
校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識，實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展。調(diào)查顯示，我市農(nóng)村中學(xué)80%以上以往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在校本課程這塊平臺上，重新認(rèn)識了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心。這些學(xué)生的進(jìn)步，得到了教師的贊許和家長的認(rèn)可。究其變化的發(fā)展原因，我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動(dòng)使學(xué)生們站到了同一個(gè)起點(diǎn)，他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個(gè)人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。中小學(xué)生從校本課程中體會(huì)到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機(jī)。
總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)新的切入點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個(gè)方面。
其一，校本課程的課時(shí)常被擠占。在相當(dāng)一部分中小學(xué)，校本課程由于課時(shí)少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時(shí)經(jīng)常被國家課程占用，導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)，只是課程計(jì)劃中的一個(gè)概念。
其二，校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對于許多正常運(yùn)轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村中小學(xué)校來說這些條件都是難以實(shí)現(xiàn)的。
其三，教師參與校本課程開發(fā)的積極性不高。有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中，只在初一、初二開設(shè)少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為：學(xué)生的國家課程成績是上級評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn)，搞校本課程開發(fā)出力不討好，劃不來。
其四，大多數(shù)農(nóng)村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)上級的號召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識校本課程開發(fā)的意義，更不清楚校本課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發(fā)等同于知識的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。
總之，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。
二、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的對策
（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的校本課程
校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動(dòng)地研究學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，在校本課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅(jiān)持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應(yīng)當(dāng)成為我市校本課程開發(fā)的主要著眼點(diǎn)。也是農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)最主要的切入點(diǎn)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，消除國家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業(yè)技術(shù)課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)象。要把國家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務(wù)要求，統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)課程，使國家課程和校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時(shí)聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色，這是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，促進(jìn)農(nóng)村教育為“三農(nóng)服務(wù)”的根本之策。
（二）建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)
國家實(shí)行三級課程管理體制后，學(xué)校和教師的主體地位逐漸受到重視。但由于農(nóng)村中小學(xué)的教師，大部分都身處不利條件，往往處于弱勢地位。在校本課程的開發(fā)過程中，他們存有嚴(yán)重的自卑心理。因此，只有建立農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)保護(hù)制度，賦予農(nóng)村中小學(xué)教師課程開發(fā)中的權(quán)利，才能激發(fā)廣大教師參與課程改革的積極性。要通過制度的建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師積極地開發(fā)具有本地農(nóng)村特點(diǎn)、適合于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的新課程；同時(shí)要鼓勵(lì)教師在充分論證可行性的基礎(chǔ)上，大膽地對國家課程進(jìn)行調(diào)查和改編，以實(shí)現(xiàn)“課程的校本化”，這是我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本出路。
第3篇：中小學(xué)生教師專業(yè)論文范文
唐松林和徐厚道（2000）認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三個(gè)方面。他們在強(qiáng)調(diào)知識和能力等智力因素的同時(shí)，對非智力因素的觀點(diǎn)卻各有側(cè)重。例如，葉瀾從思想認(rèn)識視角強(qiáng)調(diào)了教師的教育理念；艾倫則強(qiáng)調(diào)了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動(dòng)力角度強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)精神。從本質(zhì)上看，這些針對教師專業(yè)意識方面的觀點(diǎn)可以概括為情感態(tài)度維度。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)在邏輯上可以概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個(gè)維度。其中，情感態(tài)度素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)形成的動(dòng)力；專業(yè)知識是專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；教育能力則是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和提高的核心。作為未來中小學(xué)教師的重要力量，高職語文教育專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建需要在情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力方面突出其基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。尤其是語文學(xué)科在基礎(chǔ)教育中具有工具性、人文性和綜合性特點(diǎn)，構(gòu)建高職語文教育的專業(yè)素養(yǎng)更需要體現(xiàn)不同于漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性。
（一）情感態(tài)度素養(yǎng)專業(yè)情感態(tài)度是一種外在于專業(yè)知識的價(jià)值觀、情感體驗(yàn)和理想信念。它是專業(yè)素養(yǎng)中的非智力因素，伴隨教學(xué)過程的始終。高職語文教育專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)往往對本專業(yè)的認(rèn)識不足，缺乏職業(yè)理想和專業(yè)信念，因而對進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識和技能的內(nèi)在動(dòng)力不足，這使得對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。一名優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的情感態(tài)度素養(yǎng)首先體現(xiàn)在專業(yè)理想和專業(yè)信念方面。對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛是其最重要的專業(yè)品質(zhì)，如對高職師范教育專業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)幸福感，對語文學(xué)科及語文教學(xué)的情感認(rèn)同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)知和對少年兒童的責(zé)任心，平等、寬容和尊重的態(tài)度等等。這種情感態(tài)度素養(yǎng)還體現(xiàn)在先進(jìn)的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。
（二）專業(yè)知識素養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于傳統(tǒng)的“語文學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式,而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師既要有精深的語文學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)專業(yè)知識,又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,吸收各學(xué)科精華,形成以專業(yè)學(xué)科知識為核心,與其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。中小學(xué)語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構(gòu)者，其角色要求促使高職語文教育專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)具備豐厚的知識素養(yǎng)，唯此才能內(nèi)生出教育的理想與信念。專業(yè)知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“博”和“淵”兩個(gè)方面。“博”是指知識的廣度和綜合度。基礎(chǔ)語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其內(nèi)容具有廣泛性特點(diǎn),包含政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、天文地理、科學(xué)藝術(shù)等等。高職語文教育專業(yè)學(xué)生作為有專業(yè)素養(yǎng)的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的人類文化各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強(qiáng)化知識的綜合度，做到博學(xué)。“淵”是指語文學(xué)科知識的深度與厚度。高職語文教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對本學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備包括語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等在內(nèi)的基本語文學(xué)科知識，并能夠?qū)@些知識真正內(nèi)化與善用。專業(yè)知識素養(yǎng)的熏陶漸染、逐步養(yǎng)成，是形成語文專業(yè)素養(yǎng)的基石。
（三）教育能力素養(yǎng)教育能力是教師教學(xué)的核心，它是高等師范學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的能力。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng)主要包含語言文字能力、語文教學(xué)技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業(yè)的學(xué)生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達(dá)能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強(qiáng)的語文教學(xué)技能，要注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的熟練掌握，具備現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、協(xié)調(diào)溝通能力及開拓創(chuàng)新能力等，使語文課堂煥發(fā)活力。第三，未來的中小學(xué)語文教師不再是傳統(tǒng)意義的“教書匠”，而應(yīng)成為專家型教師。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng),必須強(qiáng)調(diào)其科研意識、知識和能力要求，即運(yùn)用科學(xué)的方法探究中小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律、探討教學(xué)實(shí)踐的能力，進(jìn)行教育現(xiàn)象的反思和教育實(shí)踐創(chuàng)新的能力，以及中小學(xué)語文教學(xué)改革研究和論文撰寫的能力。
二、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
專業(yè)素養(yǎng)的生長是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。要樹立全新的培養(yǎng)理念，構(gòu)建培養(yǎng)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教育，將專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高職師范教育階段，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)歷經(jīng)熏陶、學(xué)習(xí)、積累，內(nèi)化養(yǎng)成，在三年的高職師范教育中完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。
（一）獨(dú)特性培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育專業(yè),既有與其它教育專業(yè)相似的共性，又有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。從性質(zhì)和特點(diǎn)看,高職語文教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育、服務(wù)于中小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語文教育教學(xué)的土壤，符合中小學(xué)語文教育教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)建構(gòu)有異于漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)策略；要克服重理論輕實(shí)踐的理性主義教育慣性，引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”師資按照培養(yǎng)技能型人才的定位開展教學(xué)，避免把高職專科教學(xué)當(dāng)成普通本科教學(xué)的壓縮版。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，要早期介入開展學(xué)生情感興趣素養(yǎng)的獨(dú)特性培養(yǎng)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是高職語文教育專業(yè)學(xué)科教育類課程的重要任務(wù)。要在學(xué)生入學(xué)即開始培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感素養(yǎng)，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)，與少年兒童建立情感聯(lián)系，使學(xué)生有一顆童心，懂得童趣，學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流、相處；同時(shí)，還要與中小學(xué)教師建立起良好的互動(dòng)交流關(guān)系。這些都是有針對性地培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)情感和興趣的有效途徑。在專業(yè)知識素養(yǎng)方面，要強(qiáng)化兒童文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。豐富深厚的專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，要特別強(qiáng)調(diào)其文學(xué)素養(yǎng)中對兒童文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟。學(xué)生要能夠轉(zhuǎn)換角色投入其中，通過兒童文學(xué)作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學(xué)互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴；同時(shí)還要注重學(xué)生科學(xué)藝術(shù)等各類學(xué)科知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有適合于中小學(xué)課堂教學(xué)的、深情并茂的朗讀能力、生動(dòng)激情的口語表達(dá)能力、活潑有趣的課堂氣氛調(diào)節(jié)能力、情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等等。
（二）全程化培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)需要通過長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，使之在學(xué)生身上自主地、持續(xù)不斷地養(yǎng)成。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)歷經(jīng)形成、發(fā)展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應(yīng)分年級、分層次、分階段漸進(jìn)式培養(yǎng)，并貫穿于整個(gè)三年的教師教育過程中。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，學(xué)校可建立一批有長期教學(xué)合作關(guān)系的中小學(xué)教育實(shí)踐基地，使中小學(xué)校園成為高職語文教育專業(yè)學(xué)生的另一個(gè)課堂，讓學(xué)生接受大學(xué)教育的同時(shí)也經(jīng)歷中小學(xué)校園的熏陶。學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年即深入中小學(xué)，在高職教育三年的時(shí)間里始終與班級保持穩(wěn)定的、緊密的聯(lián)系，成為班上的編外教師或輔導(dǎo)員，與中小學(xué)生成為朋友，培養(yǎng)深厚的情感，共同成長，使其真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡孩子，熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)。在知識素養(yǎng)方面，要重視課堂教學(xué)的延伸。例如，可以采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等方法實(shí)施名著閱讀計(jì)劃,幫助學(xué)生閱讀文史哲及教育學(xué)科最有價(jià)值、最有意義的經(jīng)典書籍,以陶冶性情,提升人文素養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，實(shí)踐教育是學(xué)生完成從簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教育應(yīng)貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實(shí)踐教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，將語文教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)高職師范教育階段，使理論性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相輔相成。為實(shí)施好全程培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校在新生第一學(xué)期就應(yīng)把中小學(xué)教材、課標(biāo)等發(fā)到學(xué)生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識、吃透教材，使學(xué)生到學(xué)業(yè)完成時(shí)，可以做到像一個(gè)老教師那樣信手拈來，為從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育職業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）融合性培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),融合三年課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)編排,改變通識教育與專業(yè)教育相互分離的培養(yǎng)模式，促進(jìn)各學(xué)段知識、能力和情感態(tài)度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識積累的廣度與深度上融合，把握好各學(xué)段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應(yīng),螺旋上升,逐步形成學(xué)生良好的情感和知識素養(yǎng)。其次，要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上融合，形成一套比較系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)模式，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養(yǎng)成適應(yīng)新時(shí)期語文教學(xué)所需要的專業(yè)素養(yǎng)。第三，要在培養(yǎng)模式上融合，遵循開放多元的原則，構(gòu)建全方位、全員、全程培養(yǎng)體系，使統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、語文學(xué)科知識與綜合知識相結(jié)合、教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)化的校園,在一個(gè)濃厚的語文教育環(huán)境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業(yè)素養(yǎng)。高職師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展既要突出師范性,又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。明確語文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路,加大教學(xué)改革力度,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),才能辦好高職語文教育專業(yè),培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的中小學(xué)語文教師。
三、結(jié)語
第4篇：中小學(xué)生教師專業(yè)論文范文
論文摘要：多年來，高校師范教育注重學(xué)科知識灌輸，輕視師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。
一、引言
1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。“專業(yè)”意味著不可替代性，“教師專業(yè)化”意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時(shí)還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有系統(tǒng)化、專門的培養(yǎng)制度和管理制度。也即意味著師范生作為準(zhǔn)教師，必需經(jīng)過系統(tǒng)化的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才可能具備勝任教師職業(yè)的資格。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能素質(zhì)是基礎(chǔ)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專業(yè)發(fā)展就成了無源之水。
二、我國教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1994年教育部頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行)》，正式要求我國的高等師范院校開設(shè)針對師范生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程。為此，各級別的師范院校開始研究教師職業(yè)技能，并著手制定培養(yǎng)計(jì)劃和課程，有條件的學(xué)校還專門建立了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)基地。盡管如此，師范教育中的教師職業(yè)技能培養(yǎng)在實(shí)際上的實(shí)施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因?yàn)橹匾暢潭炔粔颉＝處熉殬I(yè)技能培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在政策和財(cái)政上給予大力的扶持。沒有專項(xiàng)教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓(xùn)的平臺。另外，90年代末高校大擴(kuò)招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學(xué)，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學(xué)術(shù)性，不再堅(jiān)守原先的師范性，于是相應(yīng)的師范技能培訓(xùn)流于形式。隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。
三、教師職業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)新改革
1.切實(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識觀念
學(xué)校決策層，在校本層面的師范培養(yǎng)理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教師專業(yè)化發(fā)展，立足于面向當(dāng)前中小學(xué)新課改的快速發(fā)展形勢，又要立足于校情，科學(xué)利用好現(xiàn)有資源。在當(dāng)前，以下幾個(gè)基本觀念應(yīng)當(dāng)樹立起來:第一，樹立系統(tǒng)整體觀念。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)被作為孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)或靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)積極探索，實(shí)現(xiàn)重視教師職業(yè)技能培養(yǎng)與重視學(xué)科課程的統(tǒng)一。第二，樹立動(dòng)態(tài)發(fā)展觀念。發(fā)展一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能的內(nèi)涵上，面對教師專業(yè)化、中學(xué)新課改快速發(fā)展，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展;另一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式上，教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程乃非一次終結(jié)式，而應(yīng)是漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程;教師職業(yè)技能訓(xùn)練絕不可能是一跳而就或者通過一兩門課程就一勞永逸地予以解決的。第三，開放性觀念。開放是系統(tǒng)的特性，教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系不是封閉的，而是多元的、開放式的。
2.進(jìn)行教師職業(yè)技能類課程“模塊化”教學(xué)綜合改革
從國內(nèi)外教師教育課程改革經(jīng)驗(yàn)來看，增強(qiáng)實(shí)踐性的理想方案就是構(gòu)筑模塊化的培養(yǎng)模式。第一，學(xué)科資源整合。目前我省師范高校及一些綜合院校的教科院或教育系都設(shè)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育三個(gè)專業(yè)。小教本科專業(yè)沿襲中等師范學(xué)校多年來累積的對傳統(tǒng)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毋庸置疑，其對教師傳統(tǒng)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練模式和方法值得借鑒和學(xué)習(xí);另外，自2004年我國頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來，教育技術(shù)能力也已成為教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的必要組成部分，教育技術(shù)能力培養(yǎng)由此也成為高師院校教師教育新的使命。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前中小學(xué)生成長中遇到諸多心理問題，作為專業(yè)化的教師，掌握初步的心理咨詢技能也是教師職業(yè)技能內(nèi)涵擴(kuò)展的方向之一。因此，我們認(rèn)為，充分依托教科院或教育系現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)有辦學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，開展整合傳統(tǒng)教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)能力、初步心理咨詢能力培養(yǎng)模式改革研究，是值得探究的課題。
第二，教學(xué)內(nèi)容重組。將教學(xué)內(nèi)容分為職業(yè)技能基本模塊群和拓展模塊群。基本模塊群是所有學(xué)生都必須要掌握的內(nèi)容，主要由傳統(tǒng)教師職業(yè)技能課程組成，拓展模塊群供有興趣學(xué)生選修，旨在強(qiáng)化師范生在教育技術(shù)能力、心理咨詢方面能力以及培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力，如開設(shè)案例分析課、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，力求“授之以漁”，為師范生將來成為研究型、專家型的教師打下基礎(chǔ)。
第三，學(xué)生重組。我們采用動(dòng)態(tài)管理方法，對學(xué)生進(jìn)行重組。在完成職業(yè)技能基本模塊后，學(xué)生可根據(jù)興趣，登錄巢湖學(xué)院正方教學(xué)管理信息系統(tǒng)，選擇相應(yīng)的職業(yè)技能拓展模塊課程，學(xué)校根據(jù)選修學(xué)生情況，將學(xué)生編人不同的興趣小組，每個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身情況，調(diào)整改變加人其他的興趣小組。
3.構(gòu)筑“師范”氛圍濃厚的宏觀文化環(huán)境
筆者認(rèn)為，從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，我們每一位教師在課堂上何嘗不是一種最真實(shí)的“示范”?他們的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識面與基本功等無疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻。巢湖學(xué)院自2001以來通過開展校本教學(xué)研究活動(dòng)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大教師投身教學(xué)研究、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院通過每年舉辦一次青年教師教學(xué)基本功大賽，使得一大批青年教師得到鍛煉與成長，通過舉辦電子課件制作大賽，舉辦教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長，而且借助這些活動(dòng)將各學(xué)科教師凝聚起來，教師教育意識和能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師也能夠在課程教學(xué)中，努力滲透教師職業(yè)技能，讓師范生更多地在大學(xué)課堂上耳濡目染“教師”的風(fēng)采，讓教師技能的培養(yǎng)除了專門的強(qiáng)化訓(xùn)練之外，還有這種現(xiàn)場的聆聽。應(yīng)該說這種教師教育文化氛圍的養(yǎng)成，其產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見的，師范生教師職業(yè)技能先疑將會(huì)在接受這種熏陶中獲得體驗(yàn)和成長。
4.重視“應(yīng)用”，建立開放的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系
教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要經(jīng)過系統(tǒng)的理論和實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從這個(gè)意義上說，師范也是應(yīng)用型辦學(xué)范疇，搞好師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練就是一種應(yīng)用，在當(dāng)前就是要調(diào)整師范院校的課程結(jié)構(gòu)，增加和強(qiáng)化實(shí)踐模塊。就“開放性”而言，我院采取的初步做法包括:針對不少學(xué)科教法教師、心理學(xué)、教育學(xué)教師對中學(xué)新課程教育教學(xué)實(shí)際缺乏的情況，我們要求各系科在學(xué)科教法課程實(shí)施和校內(nèi)見習(xí)期間，通過邀請巢湖一中、二中等示范中學(xué)一線教學(xué)名師加人，進(jìn)行觀摩示范，交流討論;每年春季召集學(xué)院各實(shí)習(xí)基地分管校長，以座談、報(bào)告會(huì)形式，就教育實(shí)習(xí)及如何改進(jìn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練展開大討論，形成關(guān)于如何革新教師職業(yè)技能訓(xùn)練的建議與總結(jié)報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年暑期召集各學(xué)科教學(xué)法教師、教育學(xué)、心理學(xué)教師展開學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，結(jié)合總結(jié)報(bào)告，修訂教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊課程計(jì)劃。
5.注重技術(shù)手段在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，探索建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化徽格教學(xué)平臺
在當(dāng)前，技術(shù)意識淡薄是巫待改進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)，研究表明，微格教學(xué)作為“有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，對于培養(yǎng)具有較高專業(yè)化水平的新型教師作用顯著。然而，伴隨高校近幾年擴(kuò)招，傳統(tǒng)微格教室弊端顯現(xiàn)，其耗時(shí)周期長，難以滿足大規(guī)模開展訓(xùn)練的需要，擴(kuò)建則意味著要增加成套攝錄、測評設(shè)備，耗資巨大，解決這一問題的有效途徑，就是要建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)集視音頻錄制、實(shí)時(shí)監(jiān)控、局域網(wǎng)內(nèi)點(diǎn)播的一體化。另外，還要求學(xué)科教法及其他指導(dǎo)教師與電教部門、網(wǎng)絡(luò)中心加強(qiáng)相互間的配合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以最大限度地提高微格教學(xué)效率，甚至可以通過把微格教室全天候向?qū)W生開放，以提高利用率，然后在校園網(wǎng)內(nèi)任意網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)觀看、回放錄像、觀摩、分析討論、評價(jià)等活動(dòng)，以拓展師生以及生生交流的時(shí)空。這一方面是迫于傳統(tǒng)微格操練的現(xiàn)實(shí)困境，同時(shí)也應(yīng)是數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
6.加強(qiáng)初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究
當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問題受到社會(huì)各界的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)展的要求，也是學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。目前中小學(xué)生心理健康教育主要由班主任、團(tuán)隊(duì)干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們雖然有較為豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，能經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，能隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的發(fā)展、變化動(dòng)態(tài)，與學(xué)生較為熟悉，有心理健康教育和心理咨詢的優(yōu)勢，但他們往往缺乏心理健康教育的專業(yè)知識和技能，容易以長者或教育者、訓(xùn)導(dǎo)者的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，造成學(xué)生心理更加緊張、焦慮，難以取得良好的效果。由此，積極探索師范生具備初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究就顯得很有意義。除了通過開設(shè)相關(guān)課程供師范生選修之外，還要進(jìn)一步完善心理健康教育工作體系，舉辦心理健康知識競賽、心理健康宣傳系列活動(dòng)，寓教于樂，將師范生初步心理咨詢能力的培養(yǎng)以靈活多樣的形式走進(jìn)師范生的心田。
7.重視認(rèn)證與評價(jià)對師范生教師職業(yè)技能發(fā)展的導(dǎo)向作用
教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，作為專業(yè)化的職業(yè)理應(yīng)有嚴(yán)格完善的教師資格認(rèn)證制度。目前，師范生獲得教師資格證書的認(rèn)證環(huán)節(jié)太過于松散，應(yīng)將教師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與教師資格證書制掛鉤。高師畢業(yè)生是否具備教師從業(yè)資格，不僅要看他是否具有扎實(shí)的學(xué)科功底，還要考查其實(shí)際施教的能力和技巧，考查其是否具有先進(jìn)的教育思想和正確的教育態(tài)度，以及為人師表的人文素養(yǎng)。將師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與教師證書制直接掛鉤，對于激勵(lì)學(xué)生練就過硬的教學(xué)基本功，提高教師專業(yè)化水平將大有裨益。另外，在教育實(shí)習(xí)階段，重視“證書”的激勵(lì)作用，我們根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校反饋情況，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)頒發(fā)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”榮譽(yù)證書，原則上每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)產(chǎn)生2-3名，證書上真實(shí)評價(jià)學(xué)生的特長表現(xiàn)，這對調(diào)動(dòng)師范生加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練起到相當(dāng)大的激勵(lì)作用。
第5篇：中小學(xué)生教師專業(yè)論文范文
輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析
目前，我國大多數(shù)中小學(xué)校都沒有專職的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生制作電腦作品和機(jī)器人任務(wù)的教師大部分是由綜合實(shí)踐、信息技術(shù)和通用技術(shù)等學(xué)科的教師兼任。這些教師不但要完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還必須負(fù)責(zé)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理和電腦設(shè)備的日常維修等工作，教學(xué)和日常業(yè)務(wù)工作都比較繁重，況且從事這些煩瑣的工作也很難做出突出的成績，所以他們在職稱評定和工資待遇等方面都無法與語、數(shù)、英等學(xué)科的教師相比。另外，很多學(xué)校只是以課外活動(dòng)、興趣小組、培訓(xùn)班等形式開展電腦作品和機(jī)器人制作活動(dòng)，學(xué)生參與面較窄，從事電腦作品和機(jī)器人制作的輔導(dǎo)教師很少。筆者曾對廣州市中小學(xué)校開展機(jī)器人制作活動(dòng)的現(xiàn)狀做過調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣州市有1605所中小學(xué)、175萬名學(xué)生、13萬名教師，但只有116所學(xué)校開展了機(jī)器人制作活動(dòng)，569名學(xué)生和152位教師參加了機(jī)器人教學(xué)和競賽，機(jī)器人輔導(dǎo)教師只占教師總數(shù)的千分之一。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的廣州市尚且如此，我國的中西部地區(qū)更不容樂觀，所以目前來講，輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)還十分艱巨。
如何加強(qiáng)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
1.呼吁高等師范院校設(shè)置機(jī)器人制作等專業(yè)
全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)包括電腦作品制作和電腦機(jī)器人制作兩個(gè)項(xiàng)目。由于輔導(dǎo)教師上大學(xué)時(shí)學(xué)校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)，大部分教師靠自學(xué)和參加短期培訓(xùn)來獲取相關(guān)專業(yè)知識，這給他們指導(dǎo)學(xué)生參加科技教育活動(dòng)帶來了很大困難。所以我們呼吁高等師范院校進(jìn)行學(xué)科設(shè)置改革，設(shè)置“機(jī)器人制作”等科技教育類的專業(yè)，為中小學(xué)校培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)水平和職業(yè)能力的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。
2.開設(shè)繼續(xù)教育課程，加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)
輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以采取多種途徑，如建立市級和區(qū)級的科技教育活動(dòng)交流與體驗(yàn)中心，作為中小學(xué)生和教師的科技教育基地，活躍常規(guī)研究與實(shí)踐交流。同時(shí)，開設(shè)電腦作品和機(jī)器人制作等項(xiàng)目的繼續(xù)教育課程，利用面授與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的方式開展輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，尤其重視農(nóng)村中小學(xué)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，豐富在職教師的專業(yè)知識和能力水平，從而打造一批高素質(zhì)的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。廣州市教育信息中心每年組織多次“送教上門”活動(dòng)，組織從事多年電腦作品和機(jī)器人制作的骨干教師到各區(qū)舉辦培訓(xùn)班，進(jìn)行上門培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年直接參加面授培訓(xùn)的教師多達(dá)1500多人次，取得了令人滿意的效果。
3.采用“走出去、請進(jìn)來”的方式培訓(xùn)教師
學(xué)校要為輔導(dǎo)教師提供更多的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把他們送到高等院校和有關(guān)科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，開展多種形式的培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，聘請科技教育專家和教授到學(xué)校開展科技講座，現(xiàn)場指導(dǎo)輔導(dǎo)教師和學(xué)生開展電腦作品和機(jī)器人制作活動(dòng)，讓專家與教師面對面地進(jìn)行交流，全面提升在職輔導(dǎo)教師的科學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
促進(jìn)輔導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展
輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展不僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還必須在自己的職業(yè)生涯中不斷增強(qiáng)專業(yè)意識，提升專業(yè)水平，拓展專業(yè)領(lǐng)域。所以，作為一名輔導(dǎo)教師，需要自己把握好機(jī)會(huì)，找到適合自己的專業(yè)發(fā)展之路。
1.知識更新是促進(jìn)輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
知識更新是輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的根本要素。輔導(dǎo)教師必須有勤奮好學(xué)的態(tài)度，有淵博的知識和熟練的操作技能，并不斷幫助學(xué)生解決無數(shù)個(gè)未知的技術(shù)難題。只有這樣，學(xué)生才能在教師的發(fā)展中成長，教師也才能在學(xué)生的成長中發(fā)展。
2.建立完善的激勵(lì)機(jī)制，提高輔導(dǎo)教師的積極性
目前，輔導(dǎo)教師普遍存在工作量大、待遇較低、缺乏學(xué)習(xí)提高的時(shí)間和機(jī)會(huì)、專業(yè)知識更新不及時(shí)、工作成就感不高、沒有專職輔導(dǎo)教師的編制和職稱評定困難等突出問題，這在一定程度上影響了輔導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。所以，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)考慮輔導(dǎo)教師的難處，解決他們的編制和職稱評定問題。學(xué)校應(yīng)配備專職的輔導(dǎo)教師，為輔導(dǎo)教師提供參加各種科技會(huì)議和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在制度保證、運(yùn)行機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面向輔導(dǎo)教師傾斜。合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制關(guān)系到輔導(dǎo)教師的名分、地位、待遇等。因?yàn)檎嬲诳萍蓟顒?dòng)上做出成績來，僅靠上班時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要投入大量的休息時(shí)間。在輔導(dǎo)教師隊(duì)伍中，不計(jì)時(shí)間、不計(jì)得失的教師很多，他們經(jīng)常利用早、中、晚的休息時(shí)間，放棄雙休日和寒暑假的休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生制作電腦作品和機(jī)器人。所以應(yīng)該建立有效機(jī)制和相應(yīng)激勵(lì)措施，對在工作中做出重要貢獻(xiàn)的輔導(dǎo)教師，在發(fā)放獎(jiǎng)金、評定職稱和評選先進(jìn)工作者等方面實(shí)行政策傾斜，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)教師開展活動(dòng)的積極性。
3.教師發(fā)展要有創(chuàng)新和進(jìn)取意識，有為才能有位
一流的輔導(dǎo)教師才能培養(yǎng)出一流的科技人才。作為一名輔導(dǎo)教師，要有科技創(chuàng)新和勇于進(jìn)取的意識。科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，競爭也日益激烈，不進(jìn)則退已是不爭的事實(shí)。如何才能在眾多強(qiáng)手中脫穎而出，就要有新主意、新辦法，并要善于思考和總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)素材，積極參加各類科技競賽活動(dòng)、撰寫科技教育活動(dòng)的研究論文、編寫科技教育校本教材、承擔(dān)各級有關(guān)科技教育方面的科研課題等，逐漸成長為專家型的輔導(dǎo)教師。例如：華南師范大學(xué)附屬中學(xué)的夏濤老師、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉忠毅老師、海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的鄭賢老師，他們都是從科技教育工作開始起步，經(jīng)過多年的不懈努力，最后取得了驕人的業(yè)績，并成為廣州市最年輕的特級教師。筆者也多年從事電腦作品和機(jī)器人制作等科技教育工作，指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，并在普及機(jī)器人科技教育方面取得了一定的成績，所以被教育部和中國科協(xié)授予“全國十佳輔導(dǎo)教師”、“全國杰出機(jī)器人教練”和“全國十佳優(yōu)秀機(jī)器人教練”等榮譽(yù)，現(xiàn)在又肩負(fù)起廣州市中小學(xué)電腦作品和機(jī)器人制作等科技活動(dòng)的組織和管理工作，走上了更為廣闊的發(fā)展平臺。一分耕耘，一份收獲。作為一名輔導(dǎo)教師，在工作實(shí)踐中只要有所為必然會(huì)有地位，在幫助學(xué)生放飛夢想的同時(shí)也會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想。
加強(qiáng)學(xué)校輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)輔導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展是我國在中小學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的可靠保證，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)建立協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，為輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流和開展工作創(chuàng)造良好的條件，從而加快中小學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)程，為國家培養(yǎng)一批創(chuàng)新型科技人才。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：中小學(xué)生教師專業(yè)論文范文
《標(biāo)準(zhǔn)》的制定和頒布不但對在職的中小學(xué)教師提出具體標(biāo)準(zhǔn)，也對在校師范生提出更高的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)成為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要指南和依據(jù)[1]。目前，凱里學(xué)院教育技術(shù)學(xué)公共課程存在一定的問題，這就使得學(xué)校師范生的教育技術(shù)能力與《標(biāo)準(zhǔn)》要求還存在較大的差距。現(xiàn)在必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)公共課程的改革和探索，才能加強(qiáng)學(xué)校師范生的教育技術(shù)能力，在競爭激烈的就業(yè)競爭中掙得一席之地。
1 研究設(shè)計(jì)
高師院校開展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是為中小學(xué)輸送具有教育技術(shù)能力的合格教師。隨著全國逐步實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試，對師范生教育技術(shù)能力的要求已經(jīng)進(jìn)入了歷史日程。凱里學(xué)院目前還是以師范生為主，擔(dān)負(fù)著為黔東南州培養(yǎng)中小學(xué)師資的任務(wù)，這樣就有必要通過調(diào)查研究，找到一條適合本校學(xué)生提高教育技術(shù)能力的途徑。
研究方法 在本次研究中采用的是問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等方法進(jìn)行研究。本次問卷在設(shè)計(jì)中以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，問題有針對性地對師范生的能力和教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
研究對象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對象，同時(shí)在研究中還注意選擇不同專業(yè)學(xué)科、不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生作為研究對象。調(diào)查對象涉及小學(xué)教育、學(xué)前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業(yè)，其中，文科生和理科生各占50%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。
2 現(xiàn)狀分析
教育技術(shù)的知識和技能是一種具有實(shí)踐性、靈活性的知識和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術(shù)的理論、研究方法和信息技術(shù)等的相關(guān)概念，有利于運(yùn)用理論向?qū)嵺`教學(xué)的過渡，能夠使學(xué)生更好更快地專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net發(fā)展教育技術(shù)能力。在能力不斷提高的同時(shí)，也促進(jìn)了師范生對理論知識的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。教師是否具備必要的教育技術(shù)知識和能力是信息時(shí)代教師能力的一個(gè)重要標(biāo)志。根據(jù)調(diào)查顯示，凱里學(xué)院師范生掌握相關(guān)知識和能力的現(xiàn)狀不容樂觀。
教育技術(shù)能力培養(yǎng)的前提是學(xué)生是否具有良好的認(rèn)識和正確的態(tài)度，這也是影響師范生個(gè)人能力成長的重要因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，大部分的師范生對教育技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性能夠正確認(rèn)識；學(xué)生對教育技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識，“同意”的態(tài)度占到了84%以上；在調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術(shù)基本概念的人數(shù)占到了48.2%；在對基本技能掌握的情況調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有84%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的信息檢索，有76%的學(xué)生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應(yīng)用軟件，進(jìn)行信息的加工和處理。總的來說，凱里學(xué)院師范生對于教育技術(shù)的基本知識和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學(xué)工作中對其進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化。造成這一現(xiàn)狀的因素有很多，其中相對集中的有以下幾個(gè)。
課時(shí)不足 公共課開課周數(shù)為16周，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期也就32個(gè)學(xué)時(shí)。在這樣短的時(shí)間里，教師在課堂上只能是大概對相關(guān)知識進(jìn)行講解，或者是有針對性地就某些重要的內(nèi)容進(jìn)行講授，這樣根本不能夠系統(tǒng)完成教育技術(shù)公共課的教學(xué)和實(shí)踐工作，學(xué)生也很難系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識和技能。在調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，學(xué)生表示課時(shí)不足的占到87.6%，這就證明學(xué)生已經(jīng)意識到教育技術(shù)能力的培養(yǎng)在師范教育中的作用是相當(dāng)重要的。
實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏 教育技術(shù)是建立在教育理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是由于凱里學(xué)院屬于新升本科院校，正處于建設(shè)中，目前還沒建立教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也少之又少。該門課程應(yīng)該開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師在教學(xué)中只能流于形式，進(jìn)行泛泛而談的講授和設(shè)備操作的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不能夠得到設(shè)備的實(shí)踐，對技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態(tài)中，這樣就出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實(shí)驗(yàn)可以開設(shè)，但是由于設(shè)備有限和老化，學(xué)生人數(shù)也相對較多，很難應(yīng)付實(shí)踐操作課的開設(shè)。故而在調(diào)查中學(xué)生對于實(shí)踐操作設(shè)備的需求占到94.3%，可見學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)提高很多。
考核方式單一 目前凱里學(xué)院的教育技術(shù)公共課程考核方式相對單一，采用的還是筆試的方式來檢測學(xué)生的教育技術(shù)能力。這種方式只能考核到教育技術(shù)的理論知識，不能對教育技術(shù)的實(shí)踐技術(shù)能力進(jìn)行測試。這種單一的考核評價(jià)方式，不能全面、客觀、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生教育技術(shù)的實(shí)際能力，另外也不能夠給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，使得學(xué)生不夠重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。
3 改革建議
發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)學(xué)校教育信息化的重要內(nèi)容，大力普及教育技術(shù)，提高教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國普遍的共識和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與潮流[2]。針對在本次研究中所出現(xiàn)的問題，筆者提出教學(xué)改革建議。
調(diào)整課時(shí) 專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net由于教育技術(shù)公共課教學(xué)只有32個(gè)學(xué)時(shí)，授課時(shí)間太短，應(yīng)該在今后的教學(xué)計(jì)劃中對課時(shí)的安排進(jìn)行調(diào)整，增加到每周四個(gè)學(xué)時(shí)，使得總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到64學(xué)時(shí)。只有增加課時(shí)，才能夠系統(tǒng)地對師范生的教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生充分掌握教育技術(shù)知識，提高動(dòng)手能力。
搭建學(xué)習(xí)平臺 利用學(xué)校的校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，通過校園網(wǎng)搭建一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境，教師可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺中，學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生也可以通過平臺進(jìn)行在線的答疑等互動(dòng)。這 樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對課程的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣。
增加投入，加強(qiáng)建設(shè) 目前實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏是凱里學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中的軟肋。凱里學(xué)院應(yīng)該增加對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入力度，第一，建立起60人的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房四個(gè)，這樣就能夠滿足在校師范生學(xué)習(xí)在教學(xué)資源開發(fā)中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購買數(shù)量充足的投影儀、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備。因?yàn)閹煼渡鷮τ布O(shè)備的操作是構(gòu)成教育技術(shù)能力的一個(gè)部分，而目前學(xué)校硬件設(shè)備非常缺乏，所以增加設(shè)備，加強(qiáng)師范生教育技術(shù)硬件操作能力的培訓(xùn)是十分必要的。第三，建構(gòu)基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。第四，利用學(xué)校已有的校園網(wǎng)絡(luò)、閉路電視系統(tǒng)和調(diào)頻臺廣播系統(tǒng)等學(xué)校教學(xué)資源，搭建出混合式（B-Learning）學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生就可以利用該平臺，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以通過相應(yīng)的系統(tǒng)和學(xué)生進(jìn)行交流，形成協(xié)作式的探討學(xué)習(xí)模式。
合理設(shè)置課程 教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net專業(yè)的特點(diǎn)來對課程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。應(yīng)該在相應(yīng)的學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)的后續(xù)課程，該課程可以根據(jù)專業(yè)來進(jìn)行開設(shè)，如美術(shù)專業(yè)可以開設(shè)Photoshop，而物理、數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)幾何畫板等。這樣就更好地讓學(xué)生從實(shí)踐入手，充分將教育技術(shù)能力整合到所學(xué)專業(yè)中去，從而體現(xiàn)教育技術(shù)能力的實(shí)用性和先進(jìn)性。
完善評價(jià)機(jī)制 建立起一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，才能夠全面反應(yīng)出學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。由于教育技術(shù)課程的綜合實(shí)踐性很強(qiáng)，所以傳統(tǒng)筆試的考試形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。應(yīng)該在最后期末考核評價(jià)中增加實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就重視實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。將平時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中要求學(xué)生掌握的如多媒體設(shè)備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等相關(guān)軟件的運(yùn)用，多媒體課件的制作等實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量，作為期末實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己说闹匾罁?jù)。這樣就能讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步讓學(xué)生的教育技術(shù)能力得到全面的培養(yǎng)和提高。
4 結(jié)束語
在教育信息化社會(huì)的今天，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為每個(gè)教師所必須具備的一種素質(zhì)。應(yīng)該依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)基本素質(zhì)和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強(qiáng)選擇和運(yùn)用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學(xué)傳播的效果。讓學(xué)生走出校園就是一個(gè)合格的、具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師，讓他們在未來的教學(xué)工作中更好地適應(yīng)信息化教學(xué)，為中小學(xué)生更好地服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]林雯，等.廣西高校師范生教育技術(shù)能力調(diào)查研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（9）：93-98.
第7篇：中小學(xué)生教師專業(yè)論文范文
平臺中心小學(xué)立足“重德，博學(xué)，務(wù)實(shí)，創(chuàng)新”的精神，銳意改革創(chuàng)新，著力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校，走和諧發(fā)展之路，通過創(chuàng)建書香校園帶動(dòng)全校師生開展閱讀：每周每班有一節(jié)閱讀課，每生每周寫一份讀書筆記，教師兩周寫一份讀書筆記。通過大量的閱讀促進(jìn)了教師隊(duì)伍的新發(fā)展，構(gòu)建了生機(jī)勃勃的新課堂，提升了學(xué)校辦學(xué)的新品位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校跨越式發(fā)展：2011年，學(xué)校文藝代表隊(duì)參加郁南縣小學(xué)生文藝會(huì)演獲得一等獎(jiǎng)，取得歷史性的突破；學(xué)生在“郁南縣2011年中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”上首次取得了獎(jiǎng)牌；劉海濤老師參加郁南縣教育局舉辦的誠信演講比賽獲得等獎(jiǎng)；學(xué)校順利通過郁南縣德育工作績效評估，成為郁南首批德育示范學(xué)校之一……現(xiàn)在，學(xué)校正以昂揚(yáng)的斗志，齊心合力，不斷提高科學(xué)管理水平，為創(chuàng)建廠東省義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校而努力奮斗！
校長風(fēng)采
在多年的教學(xué)工作中，林碧艷校長形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。她堅(jiān)持走教師專業(yè)化的發(fā)展道路，多篇論文和課例獲市、省、國家的一、二、三等獎(jiǎng)。在學(xué)校管理中，如何用全新的思想面對新形勢、新要求、新觀念，當(dāng)好教師的帶頭人、學(xué)生的引路人，已成為她人生追求的全部內(nèi)涵。
學(xué)生作品展示
小熙牌“香水”
莫嘉熙
小時(shí)候，發(fā)生過許多趣事，其中最難忘的，是我曾做過一名“小小老板”。
記得那一次，我看到了一則賣東西的廣告，覺得很有趣，于是，就想自己也來推銷推銷。要推銷什么呢？對了——香水！
我找來一個(gè)裝有薄荷粉的小瓶子，往里面灌水，又放了一點(diǎn)沐浴液，再一攪拌，哇，真香！這就是我的“小熙牌香水”了，做起來真簡單呀！我迫不及待地開始向爸爸媽媽推銷：“‘小熙牌香水’隆重上市！你是不是正在為身上的異味而煩惱呢？不用怕，只要一用這個(gè)牌子的香水，就能為你解決問題。這款香水含有特制的薄荷粉，清新，涼爽，除異味……”我滔滔不絕地說著廣告語，為了證明產(chǎn)品的好處，我還做起了示范。我把“香水”抹在手上，伸到爸爸媽媽的鼻子前：“給你們聞聞，是不是很香？它不僅香，還有冰冰涼涼的感覺呢。它還可以驅(qū)蚊哦，一物兩用，是不是很劃算呢？”爸爸媽媽一邊哈哈大笑，邊說：“是，是，你這產(chǎn)品真的很棒！”我得意洋洋：“當(dāng)然，我研制的東西，能不棒嗎？來，你們都來試試。”爸爸媽媽一聽，趕緊開溜。我追著他們，不停地往他們身上噴“香水”，不會(huì)兒，整個(gè)屋子都是我的“香水”味啦！
廣東省云浮市郁南縣平臺中心小學(xué)
第8篇：中小學(xué)生教師專業(yè)論文范文
論文摘要：教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是教育創(chuàng)新和知識傳播的重要力量。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資也在不斷發(fā)生著變化。我們采取文獻(xiàn)資料法等對近幾年河南省中小學(xué)校藝術(shù)教育師資的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析，以期更好地促進(jìn)河南省藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
藝術(shù)教育，通常是指普通學(xué)校的藝術(shù)教育。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。
(1)藝術(shù)教育是不可缺少的人文教育，包括文化認(rèn)知、文化傳承、性情陶冶、審美能力培養(yǎng)、志趣形成、人格完善等。
(2)藝術(shù)教育是培養(yǎng)人的情感交流、信息傳播、跨文化交流的手段。
(3)藝術(shù)教育可以促進(jìn)人的智力全面發(fā)展，激發(fā)人的創(chuàng)新能力。
切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育，不僅是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是全社會(huì)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
一、河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資現(xiàn)狀
藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他教育不可替代的作用。為了對目前河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資狀況有一個(gè)基本的掌握，我們查閱了《河南教育年鑒》(2001-2008年卷)和《河南省教育統(tǒng)計(jì)年鑒》(2001—2008年卷)，并采用集中調(diào)查法和分散調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查，選取幾個(gè)主要影響中小學(xué)藝術(shù)教育師資的因素進(jìn)行具體分析，以期更好地促進(jìn)河南省藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
(一)河南省中小學(xué)音美師資的基本情況
2008年河南省中小學(xué)音樂、美術(shù)專任教師總數(shù)為3．2293萬人，比上年增加了0．1159萬人。其中中學(xué)音美專任教師1．5818萬人，比上年增加0．0307萬人，增長比例為1．9％；小學(xué)音美專任教師1．6475萬人，比上年增加0．0852萬人，增長比例為5．17％。由圖l可以看出，全省普通中小學(xué)音美專任教師成逐年增加趨勢，說明全省音美教師在逐漸得到補(bǔ)充。
2008年河南省普通中學(xué)音美專任教師為1．5818萬人，其中城市普通中學(xué)音美專任教師為3619人，縣鎮(zhèn)普通中學(xué)音美專任教師為5487人；農(nóng)村普通中學(xué)音美專任教師為6775人。縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村中學(xué)的專任教師人數(shù)占到77．96％。由此可知，河南省的中學(xué)音美專任教師隊(duì)伍中人數(shù)最多的還在農(nóng)村，所以我們?nèi)砸叨汝P(guān)注農(nóng)村中學(xué)音美教師的建設(shè)問題。
2008年全省中學(xué)專任教師為37．8891萬人，其中中學(xué)音美教師占到全省中學(xué)教師人數(shù)的4．17％；小學(xué)專任教師為48．5288萬人，其中音美專任教師為1．6475萬人，占全省小學(xué)教師人數(shù)的3．39％。這表明全省中小學(xué)音美教師在數(shù)量上和其他科目教師相比較少。可想而知，音樂或美術(shù)單科教師的比率會(huì)更低。所以，全省音美教師數(shù)量還有待進(jìn)一步提高，尤其是農(nóng)村音美教師更需要重視。
(二)河南省中小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師比情況
2001～2008年河南省中小學(xué)學(xué)生、教師數(shù)量相對較為穩(wěn)定。2008年河南省普通中學(xué)的學(xué)生與音美教師比為288．8：1；小學(xué)的學(xué)生與音美教師比為629．2：1，而河南省小學(xué)生師比為11．27：1。與平均的生師比相比，河南省普通中小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平，小學(xué)的學(xué)生數(shù)與音美教師比是平均數(shù)的9．1倍。按照國際上普遍適用的評價(jià)方法，生師比是用以考察一個(gè)國家教師配置和使用效益的重要指標(biāo)。從一般的情況束苞，越足經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，生師比越低；越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，生帥比越高。在同等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，過高的生帥比反映了某個(gè)地區(qū)教育資源的短缺，過低的生帥比則反映了某個(gè)地區(qū)敦何的低下下面表1、2、3、4顯示，河南省音美教師師資力量普遍比較薄弱，教師少、任務(wù)重的現(xiàn)象依然存在，這與河南省受教育人口基數(shù)大有關(guān)。由于中小學(xué)教師的工資由地方政府財(cái)政解決，有些地方為減少財(cái)政樂力就緊縮教師編制，也是中小學(xué)生與音美教師的生師比較高的原因之一。
(三)河南省r}1小學(xué)肯美師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況
到2008年，河南省普通中學(xué)的音美專任教師有15818人，其葉1研究生畢業(yè)的有49人，本科畢業(yè)的有5675人，專科畢業(yè)的有9507人，高巾階段畢業(yè)的有570人，離中階段以下畢業(yè)的有17人。河南省小學(xué)有音莢專任教師16475人，其中研究生畢業(yè)的有25人，本科畢業(yè)的有2147人，專科畢業(yè)的有9873人，高中階段畢業(yè)的有4371人，高中階段以下畢業(yè)的有59人。
如上面圖2、3顯示，河南省普通中學(xué)音美專任教帥具有專科以上學(xué)歷的比例為95．98％；河南省普通小學(xué)音美專任教師具有專科以上學(xué)歷的比例為73．11％。在新增教師中，具有大學(xué)專科、本科學(xué)歷的教師成為主體，教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次逐年提升。
圖4顯示，2001～2008年河南省小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率明顯低于巾學(xué)音美教師學(xué)歷合格率。2008年小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率73．11％，而小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率為99。4％，小學(xué)青莢教師學(xué)歷合格率比小學(xué)平均教師合格率低26．29個(gè)百分點(diǎn)。相比較而言，普通中學(xué)的音美教師學(xué)歷合格率比較接近中學(xué)平均教師學(xué)歷合格率。總體來說，圖4顯示出自2001～2008年以來，河南省巾小學(xué)音美教師學(xué)歷合格率在逐年增高，且近兩年增高幅度比往年要大。
就目前情況而青，所謂藝術(shù)教師的合格學(xué)歷，是指不管所學(xué)專業(yè)是藝術(shù)還是非藝術(shù)，小學(xué)、中學(xué)教師只要分別獲得中師、專科以上畢業(yè)文憑，便算是具有了合格學(xué)歷。圖5顯示：
第一，農(nóng)村藝術(shù)教師合格率明顯低于城市藝術(shù)教師合格率。無論是小學(xué)、中學(xué)，城市藝術(shù)教師合格率均高出農(nóng)村藝術(shù)教師合格率十幾個(gè)百分點(diǎn)。這說明，農(nóng)村藝術(shù)教師的素質(zhì)總體上要低于城市藝術(shù)教師。
第二，就小學(xué)和中學(xué)來看，小學(xué)音樂美術(shù)教師的平均合格率只有73．11％，中學(xué)音樂美術(shù)教師的合格率高達(dá)96．29％，差距達(dá)23．18個(gè)百分點(diǎn)。
由于不管是何種專業(yè)文憑，只要達(dá)到了小學(xué)教師中師畢業(yè)，中學(xué)教師專科以上畢業(yè)，藝術(shù)教師便算是具有了合格學(xué)歷。因此，上面所統(tǒng)計(jì)的結(jié)果嚴(yán)格說來還不是完全真正的合格學(xué)歷，恐怕從中師藝術(shù)專業(yè)班畢業(yè)的小學(xué)教師數(shù)目，以及獲得藝術(shù)專業(yè)專科以上文憑的中學(xué)教師數(shù)目，要比以上我們所統(tǒng)計(jì)出的數(shù)字少許多。可見，如何提高現(xiàn)有藝術(shù)教師的素質(zhì)，特別是一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的藝術(shù)教師的素質(zhì)，是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域目前應(yīng)該解決的問題。沒有好的藝術(shù)教師，便難有真正的藝術(shù)教育。
(四)河南省中小學(xué)音美教師配備情況
表5、表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：
第一，河南省農(nóng)村中小學(xué)校音美教師的配備情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市中小學(xué)校音美教師的配備情況。
表5、表6顯示，河南省農(nóng)村小學(xué)平均每校只有音樂教師0．1人，美術(shù)教師0．96人，農(nóng)村中學(xué)平均每校只有音樂教師1．1人，美術(shù)教師1人。當(dāng)然，平均每校藝術(shù)教師數(shù)之差距并不能完全表明農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校藝術(shù)教師配備情況之差距，因?yàn)橄啾戎拢鞘袑W(xué)校的規(guī)模普遍要比農(nóng)村學(xué)校大，因而相應(yīng)的城市學(xué)校每校所配備的藝術(shù)教師數(shù)應(yīng)該要比農(nóng)村學(xué)校多。但即使我們按城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校規(guī)模之比為5：1計(jì)算，目前農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師的配備情況也還是遠(yuǎn)不如城市學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村小學(xué)平均每校藝術(shù)教師數(shù)如此之低，說明其中有一部分學(xué)校還沒有開設(shè)藝術(shù)課程。值得說明的是，一些規(guī)模很小的農(nóng)村小學(xué)，藝術(shù)教師多為兼職，而我們統(tǒng)計(jì)的是專職藝術(shù)教師數(shù)。因此，其實(shí)際開課情況要比我們調(diào)查的教師配備情況稍好一點(diǎn)。但總體來說，目前河南省學(xué)校藝術(shù)教師配備的主要薄弱環(huán)節(jié)是在農(nóng)村。
第二，無論是農(nóng)村還是城市、小學(xué)還是中學(xué)，相比之下，音樂教師配備情況普遍要稍好于美術(shù)教師的配備情況。
就農(nóng)村學(xué)校而言，上述平均每所小學(xué)有音樂教師0．1人、美術(shù)教師0．96人，每所中學(xué)有音樂教師1．1人、美術(shù)教師1人；就城市學(xué)校而言，平均每所小學(xué)有音樂教師2．5人、美術(shù)教師2．3人，每所中學(xué)有音樂教師2人、美術(shù)教師2人，音樂教師均多于美術(shù)教師，有的地市二者差距還比較大。與小學(xué)相比較，中學(xué)音樂教師和美術(shù)教師的配備情況相差不大，即每校平均有音樂教師1．4人，美術(shù)教師1．3人。究其原因，筆者認(rèn)為主要是1994年國家教委才決定在高中開設(shè)音樂、美術(shù)欣賞課，高中藝術(shù)師資的配備從零開始，沒有從前的包袱之緣故。另一種情況是，近年來藝術(shù)師范教育培養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生并不比音樂專業(yè)畢業(yè)生少，但目前小學(xué)中學(xué)美術(shù)教師的配備情況依然比不上音樂教師，這其中一個(gè)重要的原因是：長期以來美術(shù)課程更不受重視，美術(shù)教師流失更為嚴(yán)重。
第三，小學(xué)、中學(xué)相比較，中學(xué)音美教師的配備情況稍好于小學(xué)音美教師的配備情況。如果我們把農(nóng)村和城市學(xué)校藝術(shù)教師的配備情況平均起來，那么，小學(xué)平均每校有藝術(shù)教師(包括音樂和美術(shù)教師)0．51人，中學(xué)平均每校有藝術(shù)教師2．6人。也就是說，若按平均每校的藝術(shù)教師人數(shù)來看，中學(xué)藝術(shù)教師配備情況最好，小學(xué)比較差。但由于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校規(guī)模大小不一，上述兩個(gè)數(shù)字嚴(yán)格說來還難以精確反映小學(xué)、初中、高中三者之間藝術(shù)師資配備情況的差距。如果以教學(xué)班為單位而不僅是以學(xué)校為單位來計(jì)算，那么，藝術(shù)師資的配備情況將會(huì)反映得更準(zhǔn)確。
二、河南省中小學(xué)藝術(shù)教育師資存在的問題
通過這次調(diào)查，我們感到，這些年特別是近年來河南省的藝術(shù)教育工作取得了很大的成績，如藝術(shù)教育的行政管理機(jī)構(gòu)和專門管理人員從無到有，高中、中學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課開課率一步步提高，藝術(shù)師資缺額逐步縮小，藝術(shù)教師合格率逐年提高，等等。但是，這次調(diào)查也反映出河南省藝術(shù)教育領(lǐng)域存在的許多問題，這些問題如不及時(shí)加以解決，勢必會(huì)影響全省藝術(shù)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
(一)藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足
藝術(shù)教育課程改革面臨最大的困難是人的問題，在全省范圍內(nèi)藝術(shù)教師短缺。發(fā)展藝術(shù)教育，離不開藝術(shù)教師的辛勤耕耘；夯實(shí)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，必須有較強(qiáng)的師資力量作保證。然而現(xiàn)中小學(xué)科班出身的藝術(shù)教師相對短缺，特別是農(nóng)村的小學(xué)更是少得可憐。藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中的高投入導(dǎo)致絕大多數(shù)藝術(shù)類畢業(yè)生不愿到農(nóng)村、特別是到貧困落后的農(nóng)村學(xué)校工作。有些學(xué)校在萬般無奈的情況下，只有讓那些相對于其他教師而言還有一些藝術(shù)天分，但對藝術(shù)知識、尤其是藝術(shù)教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握的教師去濫竽充數(shù)。而對有的學(xué)校來說，就連這樣的教師也沒有。
(二)藝術(shù)教育師資學(xué)歷合格率亟待提高
從以上結(jié)果中我們還可以看到，藝術(shù)教師學(xué)歷合格率問題沒有得到根本的解決。小學(xué)音美教師的學(xué)歷合格率明顯低于中學(xué)音美教師的學(xué)歷合格率，而中小學(xué)藝術(shù)教師的學(xué)歷合格率又明顯低于中小學(xué)專任教師的學(xué)歷合格率。
三、提高中小學(xué)藝術(shù)教育師資的對策和建議
(一)提高對中小學(xué)校藝術(shù)教育的認(rèn)識
藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它在培養(yǎng)受教育者的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面具有其他學(xué)科教育不可替代的作用。過去，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，中小學(xué)藝術(shù)教育長期未得到應(yīng)有的重視。在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須更新觀念，提高認(rèn)識，把藝術(shù)教育作為學(xué)生全面素質(zhì)不可缺少的重要組成部分，把藝術(shù)教育作為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口擺在突出重要的位置，予以高度重視。也就是說，中小學(xué)藝術(shù)教育是國民素質(zhì)教育，是普及教育而非專業(yè)教育，它以提高全體學(xué)生審美素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo)，它關(guān)乎國民的綜合素質(zhì)問題，而非培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才。我們必須站在對國家和民族負(fù)責(zé)的高度認(rèn)識藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位與作用，切實(shí)地把藝術(shù)教育落到實(shí)處。
(二)提高教師素質(zhì)，切實(shí)提高藝術(shù)教育質(zhì)量
藝術(shù)教育水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵取決于是否有一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能精湛、專業(yè)思想鞏固的教師隊(duì)伍。尤其是農(nóng)村巾小學(xué)，教師不配套，藝術(shù)師資緊缺，而要建好這支隊(duì)伍，一是要教育行政部門按需要分配和選調(diào)教師，有計(jì)劃地配備專職藝術(shù)教師；二是選派教師到教育院校或藝術(shù)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)、專業(yè)深造，或到藝術(shù)教育特色學(xué)校觀摩考察，開闊眼界，提高能力；三是搞好校本培訓(xùn)與教研，讓教師通過“自學(xué)提高，同伴互助，專家引領(lǐng)”，促進(jìn)自身專業(yè)化成長與發(fā)展。尤其要注重發(fā)揮本校藝術(shù)骨干教師或藝術(shù)教育帶頭人的示范、帶動(dòng)作用，師師結(jié)對，合作互動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高；四是加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，檢查考核，從而促使教師在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力。
(三)以科研為先導(dǎo)，推動(dòng)藝術(shù)教育教師專業(yè)素質(zhì)的提高
為推動(dòng)教育科研，學(xué)校教科室要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的科研能力。中小學(xué)藝術(shù)教育本身就薄弱，加之我們又處于基礎(chǔ)教育課程改革之際，其中面臨的問題很多，我們應(yīng)從中選擇一些最有價(jià)值、最需要及時(shí)解決的問題作為課題，進(jìn)行研究。研究的方式方法要靈活多樣，可個(gè)人獨(dú)立研究，也可以與同事或?qū)＜液献鳎豢砷_展文獻(xiàn)研究，也可以開展調(diào)查研究、行動(dòng)研究或?qū)嶒?yàn)研究，等等。總的要求是“以校為本”，解決自己學(xué)校藝術(shù)教育中存在的具體問題。我們應(yīng)撥去教育科研“神秘的面紗”，樹立“教師即研究者”的觀念，主動(dòng)投身教育科研，通過科研促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育健康發(fā)展。
第9篇：中小學(xué)生教師專業(yè)論文范文
據(jù)我所知，在國內(nèi)，“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用的。他長期從事基礎(chǔ)教育資源的研究。他在職攻讀碩士學(xué)位的時(shí)候，我曾在課堂中介紹了英國的TeachersTV里面的教育視頻，那些視頻不僅短小精悍，而且形式新穎活潑。在當(dāng)時(shí)，還沒有微博呢！后來，他的碩士學(xué)位論文就是研究基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的問題。前幾年，他提出并在佛山市中小學(xué)校開展了微課大賽。
微課的興起是有其背后的根源的。一方面，在教育信息化過去一二十年的發(fā)展歷程中，課堂實(shí)錄式的視頻資源，不僅無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需求，而且因帶寬和網(wǎng)速的原因，造成了教育資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的浪費(fèi)。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動(dòng)終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來。
這樣的背景下，“微課”一詞應(yīng)運(yùn)而生，并以迅雷不及掩耳之勢被在線教育界人士廣為采用。微課的出現(xiàn)，微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，對于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革。
在最近一二十年，越來越多的中小學(xué)開始嘗試在線教育，學(xué)生在課外以及寒暑假借助網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景。而在線學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學(xué)習(xí)資源。
同時(shí)，對于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐來說，常常需要一些短小精悍的教學(xué)視頻用于課堂教學(xué)過程中的講解和演示。而以往的在線視頻往往冗長，經(jīng)常需要再加工之后才能為教師使用。這不僅增加了教師的使用難度，而且浪費(fèi)了教師寶貴的時(shí)間。微課視頻因其本身就是圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)，或者一個(gè)例題，或者一個(gè)現(xiàn)象，或者一個(gè)案例來展開的，因此，它天然地為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了便捷條件。
根據(jù)美國的一份調(diào)查報(bào)告顯示，在面對面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式中，混合學(xué)習(xí)是最高效的，面對面教學(xué)是最低效的。在推進(jìn)混合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校與教師面臨的兩大困難，一是教學(xué)平臺，二是教學(xué)資源。教學(xué)平臺可通過采購或使用開源平臺搭建加以解決，而資源的問題便成了一個(gè)重要瓶頸。
2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學(xué)院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時(shí)風(fēng)靡美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并向世界各國蔓延。越來越多的美國中學(xué)生在家瀏覽可汗的視頻學(xué)習(xí)新知識，學(xué)校課堂上在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。到了2007年，兩位美國化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams，找到了一個(gè)可以錄制PowerPoint演示的軟件，他們在薩爾曼·可汗的基礎(chǔ)上，提出來“顛倒教室”（即本刊所介紹的“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”——編者注）教學(xué)模式：學(xué)生在家通過在線觀看微課視頻，學(xué)習(xí)新知識，第二天在教室里與教師一起開展研討，鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識與技能。這種教學(xué)模式很快便構(gòu)成了中小學(xué)混合學(xué)習(xí)的重要模式。近些年，不少國內(nèi)學(xué)校已經(jīng)開始了類似的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。自2013年起，我們也與廣州市天河區(qū)教育局合作，在6所學(xué)校啟動(dòng)我們的“顛倒教室”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。
微課的價(jià)值還體現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展的影響上。我一直認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)更重要的是向同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)，在與同行的交流中學(xué)習(xí)。在教師實(shí)踐社群中，通過與來自全國乃至世界各地的教師交流切磋，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，把隱性知識轉(zhuǎn)化為教師自己的顯性知識，并運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展過程之中。教師制作的微課，其中包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。在教師實(shí)踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學(xué)資源，同時(shí)也是各自的教學(xué)智慧。這對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，也是極為寶貴的財(cái)富。
在最近兩年，隨著微課的興起，不少在線教育企業(yè)也開始嘗試微課的商業(yè)應(yīng)用，尤其是在中小學(xué)生在線課外輔導(dǎo)、面向特定人群的在線繼續(xù)教育以及面向公眾的技能分享等方面。
針對中小學(xué)生在線課外輔導(dǎo)的企業(yè)，有很多是以線下一對一輔導(dǎo)為背景和基礎(chǔ)的，也有一些企業(yè)從一開始就從事在線輔導(dǎo)。面向特定人群的在線基礎(chǔ)教育往往有著剛性需求，或涉及自學(xué)考試、職稱考試、崗位培訓(xùn)等，這些在線課程多以技能訓(xùn)練為主。而面向公眾的技能分享，因更多地涉及日常生活技能，因此課程資源更方便以微型視頻的形式表現(xiàn)。這些在線教育企業(yè)，試圖通過線上、線下的結(jié)合，或單純借助在線的模式，把相關(guān)的知識與技能以微型教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)出來，營造一個(gè)在線的知識、技能分享與學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展形式多樣的在線教學(xué)活動(dòng)。
