大學課堂總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學課堂總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學課堂總結范文
總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編為大家收集的“展現個人風采，打造高效課堂”教學比武活動總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
感動于所有老師熱情的參與、認真的學習精神，大家辛苦了！認同立冬的備課就是把教師自己的感受用適當的方法傳達給學生的觀點；喜歡迎春有深度、有味道的語文課堂；欣賞迎新培養學生良好學習習慣的獨具匠心；佩服小明主任高屋建瓴的專業指導。總之我覺得這次活動時成功的！
為期一個月的“展現個人風采，打造高效課堂”教學比武活動，在全體參賽教師的共同努力下，已經落下了帷幕。在這次活動中為我們呈現出了28節各具風采的語文課。涉及到低中高每個學段，從課堂效果來看，每一位參賽教師都做到了高度重視，精心準備，力爭展示出自己的最高水平和教學特色；一路走來異彩紛呈，精彩不斷。所以老師都能夠在自己的原有水平上有所進步，有所提升，特別是像王xx、宮xx、李xx、劉xx等幾位老師進步很大。讓我們看到了大家在40分鐘之外所付出的努力，在這不再一一的表楊肯定，謹代表全體評委組對老師們在活動中所表現出來的認真的態度、不懈的努力，表示衷心的感謝！
剛才吳xx、李xx兩位老師為我們呈現了低段和高段兩節示范引路課，并詳細解讀了以及在備課的過程中是如何深挖文本，設計教學的，裴主任也結合學科特點進行了指導，比較細致，站位也很高，希望老師回去之后認真反思，找差距，不斷提升自己的教學藝術水平。專業領域的東西我不再多說，借這個機會向老師們提四點要求：
1、作為一名語文教師，首先要具備四項功夫：對文本深刻透徹的解讀功夫；字正腔圓、聲情并茂的誦讀功夫；準確生動、引人入勝的表達功夫；規范美觀的板書功夫。這是作為一名語文教師自身應具備的基本素養，只有自己功夫硬，才能引領學生把我們的語文課堂上得扎實、飽滿、有根基。
2、對于課堂教學設計的出發點和立足點送給大家一句話：“放手就是愛，等待就是愛。”希望大家能夠真正的把孩子當做學習的主體，知道孩子的需要，理解孩子的感受，還給孩子更多的自主的學習空間。
3、在今后教研活動時，評價一節課的水平高低，除了要看教師理解文本的深度，設計教學環節的合理性之外，更要看學生的學習狀態是否高漲，要看學生的參與度、開口度達到了多少，課堂是學生的，如果學生不參與，學生不開口，何來高效的課堂。老師多優秀，講的多精彩學生不參與課堂又有什么用呢？給我印象最深的是郭迎新老師的課堂，在中高年級所聽的幾節課中，他們的'學生參與度和開口度是最高的，全班學生基本上都能做到和老師一起來完成教學任務，而不是老師和一部分學生唱獨角戲。
4、今天由于時間關系我們僅僅展示了兩節課，但是我們不光要看單獨這一節課展示出來的內容，還要善于思考課例背后的東西，是如何承載到課堂中的，只有老師平時下足了功夫，才有了課堂上的水到渠成。
最后我代表評委組宣布一下此次比武的結果，經過評委組全體成員的共同商議，“展現個人風采，打造高效課堂教學比武語文學科”結果如下：一等獎：李xx
第2篇：大學課堂總結范文
【關鍵詞】移動技術 微博 翻轉課堂 大學英語
一、引言
翻轉課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。翻轉課堂強調以學生為中心，學習的自主性、內驅力為主導，反對知識灌輸，注重學生差異，強調人際互動和深度學習。自翻轉課堂的概念進入中國伊始，我國英語教育界便嘗試將其用于大學英語教學改革，不同學者對大學英語翻轉課堂的模式、學生的接受認可程度、教師角色等進行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學生缺乏技術支持，不具備家庭電腦，自主學習階段疑難點無法及時解決，自主學習效果不理想影響課堂進度等。
移動學習是通過社會和內容的交互，使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習。其便攜性、無線性、移動性等優勢極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求，很好地填補課堂教學的空白。因此本研究提出以智能手機為工具，微博作為自主學習平臺的大學英語翻轉課堂教學模式，以期從技術和效率上解決當前大學英語翻轉課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉課堂模式下學生英語學習的熱情和效率。
二、可行性分析
1.技術支持。
（1）硬件支持。目前的學生是伴隨著智能手機成長的一代，智能手機擁有率達到100%，他們已完全適應利用智能手機進行日常活動的生活方式。且高校已普遍安裝WiFi熱點，收費低廉，操作便捷。
（2）軟件支持。作為現代化的教育技術手段，翻轉課堂模式對教育技術和信息技術都提出了一定的要求。微博的手機端APP，功能完善、簡便易用、操作性強。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉課堂對技術支持的需求圖為藍本，對微博技術支持的翻轉課堂解決方案進行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉課堂的要求，既能滿足課前學生自主學習的要求，又能幫助課堂測評、釋疑解惑、探究、總結等步驟的進行，同時能有效支撐課后的交流評價，突出了翻轉課堂模式在個性化指導、自主探究和協作學習方面的優勢作用。
2.理論支持。
（1）建構主義。建構主義學習理論強調知識是在學習過程中通過學習者的主動建構獲得，而非教師向學生的單向傳遞。因學生的知識經驗基礎不同，在協作過程中就某一問題會形成不同的假設，那么在不同觀點的交流、探討、爭辯的過程中會建構出新的知識經驗。在建構主義指導下的大學英語翻轉課堂中，教師成為學生建構新知識過程的幫助者和指導者，鼓勵并引導學生將新舊知識加以聯系并思考，建構出新的知識意義。
（2）系統化教學理論。系統化教學設計理論的核心思想是系統觀，即主張將教學看成一個統一的系統，把教學準備、實施、評價和反饋視為整體的過程。因此，移動技術支持的大學英語翻轉課堂的開展不僅應考慮教學材料選擇與準備、學習情境建構、教師與學生等，也應充分結合教學設計環節、操作平臺特點等其它系統成份，分析其內在邏輯關系，將課前教師準備、學生自主學習，課中測評、釋疑解惑、探究、總結，課后交流評價等環節順利銜接組織在一起，使各系統成份有效互動，提高翻轉課堂的教學效果。
三、模型的設計與實踐
移動技術支持的大學英語翻轉課堂模型設計。本研究在對當前已有的大學英語翻轉課堂模型進行揚棄的基礎上，建構了移動技術支持下以微博為平臺的大學英語翻轉課堂模型。如圖2所示。
該模型以課前、課中、課后的教學流程為基礎，課前結合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評論提交作業，課中明確小組分工、復習強化、集中答疑，課后總結反饋，綜合考慮教師和學生在整個教學流程中的不同任務，并將其一一相對應，最終依托移動技術、微博平臺打造個性化學習環境。在線上的自主學習、線下的課堂教學、可線上線下同時進行的課后作業與反饋中，教師給予學生針對性指導，學生通過反饋模塊發表個人觀點、意見，有利于改進教學過程，促進學生建構新知識。
四、實踐結果分析
為了在實踐中檢驗教學模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級共83名同學作為研究對象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調查學生學習情況。共發放問卷83份，回收有效問卷83份。
1.實踐過程。
（1）搭建平臺。首先，教師申請新浪微博賬號，并邀請學生關注，由此開展翻轉課堂模式下的微博平臺，之后利用微博粉絲群、私信功能建構“微博平臺――粉絲群――即時通訊”的個性化、交互式自主學習平臺，建構學生自主學習環境。
（2）課前活動。教師在對學生情況、學習目標、教材內容進行分析后，整合教學資源，選取已有的網絡微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時并依據學習內容設計測試題目，可利用微博平臺的問卷調查功能進行。同時，利用微博的話題功能和標簽功能將材料分門別類的歸入如“語法視頻”、“詞匯學習”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學生查找復習。學生利用手機即可觀看學習視頻，之后利用手機微博的評論、私信、粉絲群等多項功能與教師、同學探討交流。教師在此過程中不僅可提供個性化指導，還能觀察、追蹤學生學習軌跡、進而了解學生自學情況與自學效果，給學生提供及時的指導與幫助。
（3）課堂教學。課堂教學以學習小組的方式展開，教師首先就自學內容開展快速少量測評，之后就課前討論中關注較多的問題進行答疑解惑，并結合教材內容設置討論問題，鼓勵學生在小組協作中利用教材、參考資料以及手機網絡搜尋相關資料，并鼓勵同時利用微博平臺進行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或學生個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務，實現教學目標。討論結束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵并啟發同學進行提問和補充，促進思想的進一步深化。教師進行總結、點評和集中講解，以修正學生的理解，加深學生的印象。最后布置作業，進行鞏固與提高。
（4）課后。教師通過微博平臺與學生進行進一步總結、交流、評價，鼓勵學生結合自身學習情況及課堂討論成效提出相關意見和建議，以期對教學活動進行適當調整和優化以達到完善教學成果的目的。
2.移動技術支持的大學英語翻轉課堂效果分析。
（1）利用碎片時間促進移動學習。83.1%的學生表示以微博為平臺、智能手機為工具的翻轉課堂模式有效地簡化了交流過程，94%的學生表示這是他們第一次接觸移動學習的概念，84.3%認為隨時隨地觀看課前視頻，與老師、同學進行交流互動的方式極好得地用了碎片時間。
（2）促進自學能力、協作能力與表達能力。移動技術支持的大學英語翻轉課堂模式對學生的課前自學能力和課堂協作意識提出了更高的要求。60.2%的學生認為自己的自學能力得到了提升，66.2%的同學認為在小組討論過程中提高了協作意識并鍛煉了協作技巧。72.3%的同學表示因課堂討論環節增多，因而鍛煉了表達能力。
五、總結
1.優勢分析。
（1）突破技術障礙，彰顯移動學習優勢。移動技術支持的翻轉課堂模式突破了傳統的信息技術限制，使學生利用智能手機便能不受限制地在任何時間、任何地點學習任何需要的知識。學生有了更大地自，能有效利用碎片時間自主安排學習進度，充分體現移動學習和自主學習的優勢。
（2）在線學習交流環境體現個性化與交互性。微博平臺的標簽、話題功能可分類整理學習材料，微博可照片、視頻、語音、文字、超鏈接、長微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時交流功能，學生可利用微博的多種動能建構自己的個性化學習環境。
（3）平臺數據分析利于監督與管理。教師可觀察學生在微博平臺操作留下的后臺數據，據此觀察學生在哪些時間節點獲得了哪些信息，學生的學習情況和學習進度，討論的熱點和焦點，以此監督學生的自學情況，同時給予學生個性化的指導與幫助。
（4）課前輸入、課堂輸出加強學習的廣度與深度。傳統的大學英語教學模式重視基礎知識，如詞匯、語法、疑難句子知識的講授，而翻轉課堂模式下這些基礎內容多作為學生自學部分出現，課堂以此為基礎進行進一步鞏固、提高和應用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關話題展開探討，就語法知識的疑難點進行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結合，改變了學生單純接受知識的狀態，促進學生勤于思考，加強了學習的廣度與深度。
2.缺陷探討。
（1）自學能力影響學習效果。部分學生自主學習能力較差影響了學習效果，表現在利用智能手機時易分神，課前未按要求完成自主學習影響課堂討論效果，自主學習過程中無法理解的疑難點沒有及時表達或表達不清導致未能及時解決，進而影響學習效果等。
（2）協作學習過程難以掌控。共有兩種原因導致協作學習過程難以把握進而影響學習效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責任及任務時，如小組內沒有組織、協調能力較好的同學，則會出現部分學生不清楚該做什么；二是有部分同學不夠積極主動，企圖蒙混過關。
六、啟示
移動技術支持的以微博為平臺的大學英語翻轉課堂模式要想更好的發揮優勢，還應注意以下兩點：
1.精選課前自主學習材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎，因此教師應根據不同授課單元的實際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據學生過多時間，給學生造成過大壓力，視頻內容宜控制在兩三個知識點，視頻長度應控制在10分鐘內。
2.控制課堂討論時間，而非全程翻轉。大學英語課堂大多采用大班授課制，學生人數較多，翻轉過程中難免存在教師顧此失彼的現象。且部分學生英語基礎較差，面對全程討論有畏難心理，因此大學英語翻轉課堂宜采取部分翻轉形式，時間以一節課為宜。
參考文獻：
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第3篇：大學課堂總結范文
[關鍵詞]多模態 多媒體 大學英語 課堂
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0203-02
一、什么是多模態分析
雖然傳統的話語交際中大部分意義是靠語言因素體現的，但是在實際的交際過程中，說話人的語音、語調、手勢、表情、交際場景的自然環境等非語言因素同樣起著至關重要的作用。因此，人類的交際不再只是通過單一的語言來實現，而是需要依靠多種因素共同完成。對這種交際的分析也不再單純從話語方面進行，而是需要從多種角度切入。這些因素即被稱作符號或模態，對這些模態的分析就是多模態分析，而這種方式產生的話語便是多模態話語。任何意義的表達都是由多種模態符號共同實現的，所有的模態符號既各自獨立又相互作用，單獨研究某種模態并不能完全理解其意義。因此，多模態話語分析非常必要。
二、多模態話語的發展
著名法國語言學家Roland Barthes于1977年發表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）是國外對多模態話語最早的分析。R.Barthes在該論文中對圖像與語言在表達意義方面的相互作用進行了研究。此后，多模態話語的分析不斷發展。進入21世紀以后，多模態研究已經進入諸如文化研究、心理治療等多重領域。雖然國內對于多模態話語分析的研究相對于國外較晚，但發展非常迅速。語言學大師胡壯麟是國內首位將多模態、多元識讀理念與中國教育相結合的學者，他的此項研究為我國英語教學帶來了新的啟示。繼胡壯麟之后，很多學者也就大學英語教學與多模態形式展開了分析與研究。本文將根據前人的研究，進一步探討多模態話語在大學英語課堂上的運用，以及其為大學英語教學帶來的啟示。
多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。（張德祿，2009）多模態話語最大的特點是跨學科性，經過多年發展，已經超越了單純的語言研究范疇。隨著科學技術的進步，多媒體的廣泛使用以及網絡技術的空前發展，許多在傳統習慣中被人們認為是副語言的符號，包括動畫、圖片、顏色、音樂等，已逐漸成為社會交流中的主要手段。課堂是師生交流的場所，上課過程就是師生交流的過程。根據系統功能語言學理論，多模態話語設計文化層面、語境層面、意義層面、形式層面以及媒體層面。多媒體輔助的教學模式已經被越來越廣泛地應用。因此，對大學英語課堂的多模態話語分析可以從媒體層面進行。
三、多模態話語在大學英語課堂中的運用
在大學英語教學過程中，語言占據教學的統治地位，其他模態則起著輔助和補充作用。因此，對大學英語課堂中話語的分析單從語言的角度來進行是有缺陷的。大學英語教學課堂通常包括導入、詞匯講解、課文分析、練習與總結、布置作業等環節，涉及多種模態，其中包括教師口語、教師肢體語言、PPT、師生交流、教室環境等。
以《新視野大學英語讀寫教程2》中的一堂課為例。這篇文章的話題是Body Language（肢體語言）。本堂課的授課形式可以采用PPT幻燈片與教師語言講解相結合的模式。PPT幻燈片中包含圖像、文字、聲音、視頻等項目。在導入階段，幻燈片的第一頁顯示文章標題和一幅豎起大拇指的圖片。教師向學生提出問題：“What can you see in the picture？”（大家在圖片中能看到什么？）；學生根據自己的認知給出回答；教師進而為學生講解這幅圖片，它的含義是“very good”（非常好），并引導學生了解圖片上的這個動作就是“body language”的一種。因而，這幅圖片為教師的講解提供了支持，與教師的口語共同完成了該部分的語篇功能。當學生了解什么是“body language”（肢體語言）之后，教師進一步與學生互動，示范一些肢體語言的動作，讓學生猜測這種肢體語言表達的意義，例如：1.教師做出OK的手勢，學生猜出這個手勢的意思是“好，可以”。2.教師坐在椅子上，不停地敲扶手，抖動雙腿，學生猜出這個姿勢的意思是“我很緊張、不安”。3.教師做出雙眉緊促的表情，向學生示意這個表情的意思是“生氣、緊張”。通過教師的肢體語言與口語相結合，學生不但能夠有效地理解“body language”的含義，而且能夠進一步總結出“body language”包括gesture（手勢）、posture（姿勢）和expression（表情）等。由此可見，導入這一環節主要模態為口語與文字、圖像、肢體語言相結合的形式。
二是詞匯講解與課文分析階段。在單詞的講解過程中，教師通過PPT播放單詞的錄音，并引導學生正確地讀出這些單詞、短語。在講解詞意時，教師適當搭配詞匯的英文解釋與圖像等，例如單詞“badge”，教師在大屏幕上給出一枚徽章的圖片，并給出文字“a piece of metal， cloth or plastic that you wear or carry to show that you work for a particular organization， or that you have achieved something.”這樣，學生一看便知道了“badge”對應的漢語意思，并且能夠理解該詞匯的英文解釋。進入課文之前，教師可以采用同樣的方式，為學生播放課文的錄音，引導學生正確的讀出語篇。分析課文的過程主要是教師與學生口語交流的過程，PPT上所呈現的文字能夠對該過程起到一定的輔助作用。例如，教師在PPT中給出難以理解的復雜句式的結構分析和漢語翻譯，這樣有助于學生更好地吸收理解句意，實現英語與漢語之間的相互轉換。由此可見，詞匯與課文的講解過程主要是口語、聲音、文字、圖像等模態相互結合來完成的。
練習、總結與布置作業環節主要是由師生口語、文字相結合的模態完成。例如，在做英漢短語互譯的練習時，教師在PPT上事先準備好習題和答案，這樣，在練習過程中，當學生說出答案后，教師可以在給出反饋后播放PPT，讓學生檢查自己的答案與所給答案是否有所出入，幫助學生一起改正不妥之處。一堂課即將完成時，教師要對課堂進行總結，并布置作業。這時，教師所依賴的最主要的模態就是口語和文字。教師總結時通常需要進行總括，突出教學重點，例如，在本節課中，教師進行如下總結：“Today we have learned three kinds of body languages， that is， posture， gesture， and expression.”（今天我們學習了三種肢體語言：姿勢、手勢、表情。）課堂總結是即時的，說完即可結束，教師可以選擇用口語，或配合板書來完成。布置作業的過程與課堂總結過程所采用的模態并不完全相同。作業是需要學生記錄、保存、并在課后及時完成的，因此，單獨的口語無法完成這一任務，這就需要文字模式與口語模式相配合，最佳的方式是教師在PPT上提前寫出本堂課作業，為學生布置時播放到此頁，一邊用口語向學生布置作業，一邊讓學生隨堂記錄。PPT中的文字較板書文字而言，可為教師節省課堂時間，與此同時，更為清晰明確。
四、多模態話語對大學英語課堂的意義
大學英語教學最主要的目的是提高學生的自主學習能力和交際能力。如今，在多模態話語的影響下，大學英語教學已發生了巨大地轉變。無論是在教學過程還是備課過程中，都呈現了多模態的特點。
多模態的英語教學可以彌補單模態英語教學意義表達的不足，例如，教師語言表達不充分時，可以通過添加肢體語言、圖像、聲音等模態來協助講解；同時，多種模態的配合可以有效地突出教學重點，強化教學內容，教師在教學過程中可以通過某種模態來突出重點部分的意義，教師可在某個重點詞匯上加重讀音，反復播放其讀音，在某個重點句子上加下劃線或加粗字體、改變字體顏色等；多模態的教學方式還有助于吸引學生的注意力，提升學生學習英語的興趣，加深學生對課程內容的理解，純文本或教師口語往往不能完全說明抽象難懂的知識點，教師可以將難度較大的詞匯、語句、情景通過圖片、圖示、模擬等形式展示給學生，這樣能夠更有效地傳遞知識，有助于學生對知識的消化理解。
多模態的大學英語課堂同時也為學生的多元識讀提供了良好的途徑，學生在課堂中，不但能夠學到英語知識，而且能夠多方位的認識知識的構造，并對現代化的教學方式有所體會。與此同時，對大學英語課堂進行多模態話語分析，有利于促進教師自身的發展、教師教法的改革。要想上好一堂課，教師需要不斷地總結、探索使用何種模態、如何搭配模態才能產生最佳的教學效果。多模態的課堂教學有助于教師強化教學，有助于改善師生之間的關系，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。然而，不協調的模態組合可能會帶來負面的教學效果，對教學意義的構建具有消極作用，甚至導致意義傳遞的抵消。例如，教師將每一個單詞都放在PPT課件中，并配上相應的釋義，這樣既浪費時間，又無法突出哪些才是重點詞匯。或者，有的教師在課堂中過多的使用圖片、視頻等模態，這樣久而久之會削弱學生的興趣，并且使課堂的重心發生偏移。因此，模態的搭配極其重要。
綜上所述，雖然教師與學生的語言是整個課堂的主要模態，但是，單獨使用語言這一種模態是不能完成一堂課的教學任務的。一堂有效的課程需要語言模態與其他模態相結合來完成才能充分發揮有效性。在大學英語教學過程中，多模態話語的選擇最關鍵之處在于如何使不同的模態相互配合才能獲得最佳教學效果。在模態的選擇過程中，應充分利用各種模態之間的相互關系，找出相互促進的搭配方式。而在實際的課堂中，則應根據具體的情景語境來選擇話語模態。
【參考文獻】
[1]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（01）.
第4篇：大學課堂總結范文
關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；教學模式
一、大學英語翻轉課堂的優勢
1.激發學生自主學習英語的積極性
從學習英語的角度看，學生學習英語的意愿并不高。即使有些學生對英語有著濃厚的興趣，但因為傳統英語教學模式的單一性，造成其英語聽說讀寫能力的不均衡。依據以往學習英語的經驗，學生對聽說讀寫只做到了寫，所以多數學生書面表達的能力好過聽和說。傳統的英語學習是一種以考試為目的的學習，并沒有考慮學生英語應用能力的發展，被人們稱為“啞巴英語”。中國學生書面表達的成績比外國學生要高許多，但在聽說讀方面差距懸殊。學習英語最主要的目的是要表達出來并進行運用。語言是交流的工具，不運用出來，就達不到學習英語的最終目的。所以運用翻轉課堂模式不僅能夠改變學生學習英語的積極性，還能讓學生由被動學習轉變為主動學習。
2.對英語學習進行鞏固
英語學習是一個長期的過程，語言就是不斷積累的過程。而翻轉課堂英語教學能夠幫助學生將課堂教學與網絡教學結合起來，使學生選擇適合自己的學習內容，有針對性地進行英語學習。學生不再只是拿著書本預習，而是通過生動的英語視頻進行學習。這樣學生不僅能發現學習中出現的問題，課堂上還能夠提出有價值的問題，從而進行探討。教師對課堂知識的傳授不再是照本宣科，學生的接受程度也會大大提升。學生不僅可以在課前對英語知識產生新的認識，還能在課堂上對所講知識進行總結歸納，這就是一個對英語學習進行鞏固的過程。
3.時間和空間上的自由
學生不必再因為生病或其他原因而錯過新知識的學習。教師通過翻轉課堂對英語教學進行總結，結合相應的視頻，讓學過的學生進行復習，沒有學過的學生可以通過視頻教學學習相應的英語知識。學生可以通過網絡下載相關內容，并根據自己的學習程度選擇適合自己的學習材料，隨時隨地進行學習。
二、翻轉課堂教學模式的實施
1.教師對教學內容進行設計
教學內容必須要與學生相互關聯。因為學生的英語水平不同，教師應該針對不同水平的學生，采取相應的措施解決英語學習的難題，這樣學生才能自主選擇適合自己的教學方法。教師制作的教學視頻不能離開教學課堂，要保證教學課堂與教學視頻的完整性和關聯性。
2.控制教學視頻時間
傳統英語學習是學生課前預習、教師課上講解，學生最后針對課本教材內容進行課后練習，每節課大約45分鐘。課上學生注意力不集中，容易走神。而翻轉課堂教學視頻時間控制得當，一般只有15到20分鐘，學生注意力不易分散。學生可以利用剩余時間通過提問或者答疑的方式學習英語，從而更好地掌控學習時間，學習新知識。
3.開展翻轉課堂教學
以someone like you這一英文歌曲為例，教師可以通過聽歌學英語這一方式實現翻轉課堂效果。第一步，教師讓學生思考歌曲的含義，接著講出正確含義，然后讓學生想象故事情節，通過歌曲名講一個小故事。第二步，教師帶領學生觀看歌曲視頻，讓學生明白歌曲的含義。第三步，理解歌詞的含義，教師讓學生把難以理解的單詞、短語、句子勾畫出來。第四步，教師可以與學生合唱這首歌曲，讓學生沉浸在愉悅的環境之中，不至于分散注意力。這個方法不僅能夠讓學生發揮想象力、集中精力、理解歌詞含義，還能讓師生之間建立良好的關系，激l學生的學習興趣。
三、結語
翻轉課堂是一種全新的教學模式。學生應該參與其中，充分利用豐富的教學資源，獲取優質的英語學習資料。這種模式不僅讓學生實現了有效學習，也能讓教師從對英語教學的總結歸納中提高自身的教學水平。
參考文獻：
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第5篇：大學課堂總結范文
關鍵詞:大學英語;口語課堂教學;任務型教學;模式;教學改革
引言
進入新世紀以來,隨著我國改革開放的進一步深入,對外交流的進一步增加, 整個社會對于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面,新修訂的《大學英語課程標準》對于學生的口語交際能力及綜合應用能力的要求也有了進一步的提高。這一切都迫使所有的大學英語老師需要對目前的大學英語口語教學作進一步地改進,以提高學生的外語口頭交際能力。滿足整個社會的需求。而近些年來風靡于我國外語教學領域的任務型教學模式,對于致力于推進口語課堂教學改革的大學英語老師們來說,無疑具有重要的借鑒作用。本文的主要目的是想就任務型教學模式在本人的大學英語口語課堂教學實踐中的一些應用情況加以總結,以此來促使更多教學同仁們來投身于大學英語口語教學改革,從而推動整個大學英語教學事業的發展。
一、任務教學的概念與具體的教學模式
任務型教學(task-based app roach)是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式,是交際法( communicative approach) 的最新發展。它以具體的任務為學習動力和動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現教學的成就。教師圍繞特定的教學目的和語言項目,設計出各種教學活動,學生通過這些語言活動完成語言學習任務,最終達到學習語言和掌握語言的目的。不同學者根據自己的研究從不同的角度對任務進行了界定,其中英國學者rod ellis在最新出版的專著task based language l earn ing and teaching中對任務的界定有很詳細地描述。同時,根據“任務型教學”的需要,不同的“任務”可以分成不同的類型。從語言實際使用的角度,willis將任務分為6類;聽力型任務(listening tasks)、排序和分類(ordering and sorting)、比較型任務comparing)、解決問題型任務(problem solving)、個人經歷型任務( starting personal experiences)和創新型任務(creative tasks)。根據語言學家willis提法,任務型教學由三個步驟組成。即前任務,任務環和后任務三個環節。在任務中的環節中,可設計不同的小任務,構成任務鏈。
總之,任務型教學是以學習者的“需要分析”和“需要評估”為出發點,以“一切為了學生的發展”為核心理
念,只要我們外語教師不斷地去探索研究任務型教學理論,并與實踐相結合,就一定能取得豐碩的成果。
二、大學英語口語教學的現狀
就目前而言,大多數高校的英語口語教學狀況并不令人樂觀。一般情況下在高校里,口語課程只是針對英語專業的學生開設,而對于非英語專業的學生來講,通常是利用大學英語英語聽說課堂來進行個人口語能力的訓練和提高的。因此在大學英語的課程體系中,將英語口語單獨作為一門課程來開設的高校,則寥寥無幾。
那么從目前的大學英語的聽說課堂教學情況來看,重聽力,輕口語;重老師的主導作用,輕學生的主動參與的情況依然存在著。由于大多數老師認為目前的考試依然是一考查學生的聽讀寫為主,而即使在現行四六級考試中,其口語考試也沒有列入正式的考試范圍,所以目前英語課堂上口語教學正處于可有可無的尷尬境地。有的教師花費課堂一多半的時間去解釋相關的知識點和文化背景,結果是喧賓奪主,使得大多數學生沒有時間去參與課堂活動,來充分提高自己的口語能力,這樣整個課堂就幾乎成了語言知識點的講解和文化背景的介紹。還有的老師則把大學英語的口語課堂看成自己展示其英語口語水平的舞臺,只顧自己滔滔不絕,而全然不管學生的水平及其個人感受如何,結果一節課下來自己是將個人水平發揮的淋漓盡致,而學生卻聽得云里來霧里去,乃至于昏昏欲睡。以上兩種情況都在于完全忽略了大學英語口語教學的主要目的,忽略了大學英語口語課堂的中心地位,其結果就必然會使英語口語課的效果大打折扣。當然,針對于目前大學英語口語教學中存在的上述問題要想一下子完全解決,也是不大現實的,但這也不等于說我們就不能有任何作為,我們完全可以將任務型的教學模式應用于大學口語課堂教學。去盡最大努力的調動學生參與課堂教學活動的積極性,從而達到提高大多數同學英語口頭表達能力的目的。
三、大學英語口語課堂任務型教學設計
本人目前所使用外教社所編的《全新版大學英語聽說教程》,每冊共十六個單元。每個單元除了聽力部分以外,口語教學部分主要由三部分組成,第一部分主要包括與本單元話題相關的十多個問題。第二部分則是圍繞本單元的話題所設置的討論題目。
下面筆者將依據大學英語聽說教程第三冊第四單元stress來對大學英語的口語課堂設計作以詳細的說明。
教學目標:
1.使學生正確認識生活和學習中的壓力并指導如何去面對自身所面的壓力。
2.通過本節課的口語教學來提高他們圍繞某一話題來進行論的能力。
課前準備工作:在課前通過自愿結合的方式把我所教的幾個班級按四人一組的規模分為六-八個小組不等。上課時學生即按事先分好的小組就坐,每個小組設立一個小組長,負責本組的口語活動安排活動后的課堂匯報工作。另外每個小組輪流指定一人對小組成員的發言加以記錄作為發言同學進行課堂匯報的依據和參考。
具體的教學步驟:
1.任務前階段:通過大屏幕向學生展示重重壓力下不同的社會場景的圖片,來導入本單元的話題,緊接著教師及時的對本單元口語教學環節的具體任務和達成目標加以詳細說明。
2.任務中階段:在學生清楚了解本節課口語教學環節的具體任務和目標后,分成兩人小組針對下列的問題相互提問,然后教師在課堂上,對學生的問答情況進行檢測。
學生之間相互提問的問題如下:
1) do you think the people living in the modern society have (下轉218頁)(上接217頁)more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?
2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?
此環節結束之后學生,本節課便進入口語教學任務二的實施階段,即學生按課前分好的四人小組圍繞著下列話題進行討論。
1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?
2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.
3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?
在討論過程中各組的小組長對本組成員的發言情況逐一記錄,并加以總結同時確定代表本小組發言的成員。教師則在學生討論的過程中往來巡視以及時了解掌握各個小組的討論情況,保證每個小組的討論活動正常有序的開展。
討論結束后則進入匯報階段,每個小組派一名代表對本組成員的討論結果向全班進行匯報。在此過程中應避免發言同學只顧敘述自己的觀點而忘記了總結本小組其他成員觀點的情況。
3.任務后階段:在各個小組輪流向全班同學匯報完畢之后,教師便對每個小組的討論及匯報情況加以總結,并對各個小組的表現作出適當的評價。
另外,為了進一步提高學生發言的積極性,我每節課都堅持根據各個小組的討論熱烈的程度及小組成員匯報的情況,把班里所有的小組分為三個等級,并在他們的平時成績上給予適當的獎勵。這樣就大大激發了全體學生參與課堂教學的積極性。
結束語:
由于諸多方面的原因,目前的大學英語依然存在一些不盡人意的地方,大學英語的口語教學改革也仍然處于起步階段,但這正好為每一位大學英語老師發揮自身的創造性,積極踴躍地投身于大學英語口語教學改革提供了一一個前所未有的機遇。只要我們解放思想,銳意進取,大膽嘗試并不斷加以總結和改進,我們就一定能在大學英語口語課堂教學改革方面作出自己應有的成績,從而為整個高等教育事業的發展盡自己的一份綿薄之力。
參考文獻:
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[李秋芳.任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用[j].中國西部科技,2008(4).
第6篇：大學課堂總結范文
摘要：獨具匠心的地理課堂結課，可以起到畫龍點睛的作用，將系統的知識、豐富的情感完整、生動地再現于學生面前。在日常教學中要根據學生的實際情況，靈活地地設計好結課，使課堂教學效果達到“回味無窮”的境界。
關鍵詞 ：地理；課堂教學；結課；藝術
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0068-01
一堂完美的課，猶如一首動聽的交響樂，不僅要有“序曲”——引人入勝的“開講”，還應有“終曲”——淋漓酣暢的“收尾”。從表面上看，結課是課堂教學的終結，但從本質上看，它是課堂教學的總結、升華和延伸，是后續學習的基礎和準備。因此，精心設計結課這一教學環節，對于良好課堂教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面筆者就地理課堂的結課方式與方法談談體會。
一、提綱挈領，總結歸納式結課
這是一種最常見的結課形式，是指教師引導學生動腦、動手、動口，用簡明的評議或文字、專業術語、圖示、列表等形式提綱挈領式總結、歸納所學新知識的規律、結構或主線，揭示知識內在聯系或邏輯關系的結課方式。結課時，教師對學生已學的知識內容，進行精心歸納、概括、梳理、串連等藝術處理，用精煉、巧妙的語言，生動、有趣的形式，有重點、有目的地重現新授內容，使其條理清晰，使學生在頭腦中構成完整的知識體系，加深學生對所學內容和學法的理解和感悟，培養其綜合概括能力。這種提綱挈領的總結歸納結課方式有語言、圖表、網絡圖等具體形式。但不管用哪種形式，都應避免對教學內容的機械再現或簡單重復，注意情境設計，使教學內容得以延伸、拓展。
二、承前啟后，設置懸念式結課
承前，是指與教學的開始階段相呼應，如導入、講授中設置的疑問，在結課階段得到回應。起后，是指教師將本節課的內容作為下一節課的鋪墊，給學生以心理上和知識上的準備。同時，通過在結尾精心設計一些富有啟發性的問題，設置懸念，激發學生的好奇心、求知欲和學習熱情，使學生在“欲知后事如何，且聽下回分解”的學習期待中等待下一節課的到來。這種結課方式會激發學生繼續學習的興趣，為下節課做了很好的鋪墊。但應當注意的是，運用該結課方式時，應對下節課的內容做到點到為止，切忌畫蛇添足。
三、布惑置疑，拓展延伸式結課
宋代教育家張載認為“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“置疑”。教師主導作用應體現在通過“布惑置疑”，充分調動學生這個主體的求知渴望和學習熱情上。在課堂教學結束時，教師通過“布惑置疑”，把學生學習到的知識技能與外界事物進行聯系，為學生提供一些智趣相融、富有思考性的問題，將學生的思維活動引向縱深，激發學生探新覓勝的情趣，開闊學生視野，拓展學生思維，從而達到教育目的。這樣的結尾，能開闊學生的思路，講課雖然結束，然而思考仍在繼續，既有利于知識深化、遷移，又有利于發展學生的探究能力。
四、考查訓練，練習鞏固式結課
在課堂上習得知識后，學生只有通過有目標的練習，才能加深理解，學會運用。教師應根據教學目標，確定重點，精心編寫練習題，指導學生通過練習創造性地運用新知。這種結尾既能使學生鞏固所學的知識，提高教學效果，又能使教師及時掌握學生的學習情況，反饋教學中存在的問題。但在使用中，要避免單調乏味，考查形式和訓練題型要靈活多樣，教師應創設問題情境，讓學生運用知識解決問題。
五、活動游戲，角色扮演式結課
這是一種寓教于樂的結課方式，是指教師通過設計符合學生年齡特點且與教學內容緊密相聯的游戲、表演等活動來結束一堂課，從而使學生從先前倦怠的情緒中解放出來，喚起他們主動參與的激情，使學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固所學內容，收到事半功倍的效果。
地理課堂的結課方式多種多樣，除了上述方式外，還有表揚激勵式結課、對比總結式結課等方式。在日常教學中，教師要根據學生實際，根據具體的課型、教材內容等情況，靈活地、創造性地設計好結課。地理課堂的結課應該做到別開生面，言簡意明，使所授知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴謹、渾然一體，顯示課堂教學和諧與完整，起到鞏固知識，耐人尋味的效果，從而達到“余音了繞，余味無窮”的境界。
參考文獻：
[1]張杏梅.中學地理教學論[M].北京:北京師范大學出版社,2010.
[2]江曄,劉蘭地理課堂教學技能訓練[M].上海:華東師范大學出版社,2008.
[3]王民.初中地理教學策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010.
第7篇：大學課堂總結范文
【關鍵詞】“互聯網+” 高校英語 微課 慕課 翻轉課堂
英語在整個教育系統中發揮舉足輕重的作用，為進一步加強對英語重要性的重視，2015年教育部明確提出了高考報考及擇校過程中英語需達到指定的標準線，如報考985大學，英語要求達到A級以上（135分以上）才具有報考資格；211大學要求達到B級以上（120分以上），普通的一本、二本和三本對英語的分數也同樣有嚴格的要求、不管是政策的傾斜調整亦或是經濟社會發展中的實踐所需，英語都發揮越來越重要的作用。綜觀傳統的英語教學模式，已然不適應當前網絡社會的發展需求，高校英語教學亟需將信息技術與實踐教學緊密結合，以更好地為社會培養并輸送專業、英語雙精尖的人才。
一、互聯網在高校英語教學中的優勢分析
傳統的高校英語教學以大班額授課為主，一味地以教師講、學生聽為教學模式，長此以往，這種單一的教學模式會讓學生產生倦怠感，而網絡教學模式卻以開放性和資源共享等特性極大地激發學生的學習興趣，“互聯網+”教學模式使學生從單純的英語課堂中解放出來，英語的學習也不再是單一的語法、詞匯等知識的學習，學生通過網絡平臺及時與教師取得在線聯系，亦或是將重難點知識集中反饋給英語教師，教師能夠有的放矢、有針對性地進行逐一解答，在網絡平臺上，在請教教師之前，學生之間也可進行實時討論，部分知識在請教教師之前就可得到解決，這不僅有效減輕了教師的教學負擔，更有助于學生在疑難問題的解決過程中發揮主觀能動性，激發學生的學習潛能，從而最大限度地提升高校英語教學效果。另外，“互聯網+”教學模式適應了時代的發展潮流，它不僅縮短了師生、生生之間的距離，同時實現了人與信息之間的有效交流，因此這種教學模式更符合教育者及學習者的心理特征和學習特征，更有助于教育改革的進一步推進。
二、基于“互聯網+”思維模式下的高校英語教學
1.基于微課的翻轉課堂教學模式。在備課階段，教師將某些知識點或者教學環節制作成需要的小視頻，實現學生之間的資源共享，這就是我們所說的微課教學，微課教學有兩部分內容，分別是微資源以及微視頻兩部分。通過將翻轉課堂與微課結合的方式，適應當前的發展背景，而作為實現翻轉課堂的基礎，微課還是課堂教學的延伸和拓展。翻轉課堂教學模式中不僅含有教師課前的微視頻設計制作、學生課前自主學習、課上合作式教學以及課后總結等四個環節。與慕課教學模式相比、微課教學模式具有短小精悍、資源多樣、主題突出、情景真實等優勢，這能夠更好地滿足學生的心理與特點。基于微課的翻轉課堂教學模式能夠實現師生之間更好的互動，還能夠優化教學資源，有效提高學生的自信與學習興趣，符合時展的趨勢。
2.慕課英語翻轉課堂教學模式設計。現階段慕課英語翻轉課堂模式具有協作性、互動性以及信息性等特點，因此在進行教學模式設計時，我們具體分為下列幾個部分：
（1）課前準備階段。在這一階段，老師要根據課本中的教學目標，制定詳細的學習任務以及教學大綱，這有助于教育工作者有的放矢地進行教學實踐工作。在此基礎上，教師還要根據教學內容在網絡中尋找相符合的課堂資源，并根據自身理解對素材進行分類、分析以及總結，為學生提供具有趣味性的高質量教學材料，使學生能夠據此高效學習。
（2）課堂組織教學階段。學生需要通過課前預習對課程知識有所了解，并對其中的難點與重點進行記錄，在課堂中教師通過組織學生進行情景模擬以及討論的方式解決該問題，不僅要使學生及時地解決疑惑，還要幫助學生構建知識框架。
（3）課堂分組。在慕課翻轉課堂教學中，我們需要根據學生的實際情況進行分組，分組過程中教師要參與其中，即根據學生的英語學習情況進行有效分組，將英語程度較好的學生與英語程度相對差一些的學生進行穿插分組，這不僅能夠讓程度好的學生帶動英語成績落后的學生，更有助于激發學生的學習興趣，同時能使學生獨立制定學習計劃，繼而按照規定完成學習任務。通過這種課堂教學方式，學生能夠在小組中扮演不同角色，解決各類學習問題，能夠很大程度上提高學生解決實際問題的能力，與此同時還能夠提高學生學習英語的主動性。
（4）課堂討論。在慕課翻轉課堂中，老師要鼓勵學生自主解決問題，通過這種教育方式培養學生的自主思考、學習能力，而對于一些難度較大的教學問題，還是需要教師逐一對問題進行詳細講解。因此，教師需要提前對可能遇見的問題進行預判，以便更好地應對課堂中出現的各類問題。
（5）課堂教學結束階段。在慕課翻轉課堂結束后，教師還要定期對學生經常遇到的問題進行歸納總結，并根據個人的教學經驗，對使用的教學方式進行分析，并根實際的教學效果及時調整、更新教學課件，保證課堂教學的質量，提高高校英語教學的教學水平。
三、總結
總而言之，“互聯網+”教學模式適應現代大學英語的教學發展需求但綜觀其發展現狀不難發現，這種教學模式在大學英語教學中也僅處于剛剛起步階段，還有很長的路要走，因此大學英語教育工作者要在自身的實踐教學中逐漸探索教學思路、總結教學經驗、探究教學方法，在教學中不斷實踐、修正、革新，為更好地提高大學英語教學效率而努力。
第8篇：大學課堂總結范文
關鍵詞：高職高專；心理課堂；團體實訓；教學方法
學生對心理健康教育知識與技能的需要與渴求，心理健康素質與能力對成長中的大學生在學習、生活、交往、創業與人生中的不可或缺和無可替代的重要意義，促使心理健康教育課程成為我國高等教育豐盛餐桌上一道營養美味的大餐。高校大學生心理健康教育課程開設與發展得到了學生、老師、學校和教育部門，乃至社會用人單位的一致肯定，但也給我們的心理課程建設尤其是心理課堂的教學方法提出了更高的要求，我們不得不反思，我們不得不激起新的改革與創新的思考。
* 心理課堂特性與現代教學觀念描述
1.整體性
一堂好的心理健康課，在內容設計、目標設置、評價指標等方面，不僅涉及一定的科學知識，還包含學生建構經驗的活動和經驗的增長，知、情、意、行的統一。
2.動態平衡性
心理健康教育的目標不僅是傳授心理學知識，更重要的是服務于學生的實踐活動，提升學生的心理素質。因此，在實際教學內容的設計上，要把握好教師的知識傳授與學生的活動建構經驗之間的平衡，在心理健康課教學計劃的設計和實際教學過程中，要把握好預設與生成之間的動態平衡。
3.體驗性
一堂好的心理健康課應讓學生充分體驗其豐富的內心世界，教師借助活動來豐富學生的內心體驗，促使其去探索、體會和感悟，從而促進其反思自我，建構自己的經驗，提升其心理品質，實現心理健康教育的實踐目標---自助。
4.生活性
在心理健康課的實際教學中，如果教師選取學生自身或實際生活中存在的熱點和難點問題作為教學材料，以學生的現實生活為課程資源，即充分體現出生活性，學生們往往會對此十分關心和感興趣，將會極大地激發起學生強烈的心理體驗，使學生在生活化的活動情境中通過自主認知、體驗、反省來提升其心理品質。因此，筆者認為，一堂好的心理健康課的主
題，應來源于學生的實際生活，最后又回到學生的生活實際，在生活實踐中提升其心理品質。
* 好的心理課堂教學的標準與學生課堂心理需要反饋調查
一堂好的心理健康輔導活動課（或者叫心理健康活動輔導課）的標準應該是什么呢？
在對調查問卷的分析處理中，我們不難發現，好的心理課堂必需包涵如下內容與環節，也是心理課堂教學的標準--
一. 心理教學目標明確，心理特色明顯專業；
二. 心理知識講解適度，心理技能訓練到位；
三. 心理活動設計合理，心理體驗恰到好處；
四. 心理參與全員受益，心理感悟心靈放飛；
五. 精彩開頭滿意收尾，旋律優美節奏分明；
六. 亮點突出前后呼應，氣氛和諧效果良好。
在調查問卷歸納的第7主題項目的選擇中我們也發現了學生對心理課堂的團體實訓的教學方法最受歡迎有5種，這也是我們多年來心理課堂教學實踐探索的比較實用的團體心理輔導課的教學方法。
* 高職高專心理課堂團體實訓教學方法的研究探討與提煉
一.心理課堂專題游戲法
心理課堂專題游戲法，是在心理健康活動輔導課課堂中針對要學習和訓練的心理知識技能，設計和選擇相關的簡短的游戲，為突出主題并為主題服務的教學方法，游戲的內容應該是心理專業性強，心理特色濃，目的是讓學生在主題心理得到體驗與感悟，形式上要盡量讓更多的學生參與，可以分為群體游戲，小組游戲；表演示范游戲，對照PK游戲。游戲要有設計準備階段、實施體驗階段、感悟交流階段和總結提煉階段。學生非常喜歡這種心理課堂團體實訓教學方法。
二.心理課堂主題角色扮演法
心理課堂主題角色扮演法，是心理健康活動輔導課課堂中為心理主題設計一個或幾個生活與交往情景，讓學生去扮演特定的情景人物角色，通過表演者對情景人物的矛盾激化與化解的內心表白、情景對話與行為表現，來引起學生的共同情感共鳴，從中體驗、感悟心理成長歷程，學會心理調節與自我提升，這種方法的設計與實施，要求了解學生，正確選拔角色扮演對象，并讓扮演者對主題和表現目標有正確的認識和理解，最后老師要渲染人物表現與作品意義，以達到為課堂心理訓練目標的和諧完成。
三.心理課堂實訓團體心理拓展法
心理課堂實訓團體心理拓展法，是心理健康活動輔導課課堂中常用團體心理拓展訓練，要求盡量讓所有的學生都積極參加，團體參與，團體拓展，全員體驗，全員受益。團體心理拓展可以設計成為團體同一性參與活動，也可以設計成為團體多向性參與活動。同一性是所有成員都做同一樣的活動，比速度，比正確，比標準，比效果；多向性是分配不同的人做不同的步驟，比反應，比技巧，比協調，比創新。心理課堂實訓團體心理拓展法，要嚴格控制紀律和時間，要注意團體活動后的討論、總結與提升。
四.心理課堂心理測試自我評價法
心理課堂心理測試自我評價法，是穿插在心理課堂中用于學生自行測試與評價的教學方法，相對于其他的心理團體訓練方法來說，此方法在課堂上表現為比較靜態，讓學生自己動筆動腦，回憶自己以往經驗、表現和實際情況來完成對表格題寫與選項，在老師的指示語與暗示下順利完成，因為是群體全員同時參與完成，它也是心理課堂團體實訓的一種相對安靜的教學方法，很多心理課堂不可或缺，而且效果很好，學生測試完先自行評價或與小組分享，然后老師引導性解讀一些典型個案或者挑選個別例按分析講解，達到教學心理訓練目的。
高職高專大學生的心理健康教育課程的開設，旨在培養大學生心理健康的認知能力，形成心理健康教育的意識，觀念，養成大學生良好的心理健康習慣與有效學習、和諧交往、快樂生活、成功創業與幸福人生的基本素質與能力。我們力圖通過不斷實踐試驗，探討、總結與提煉出心理課堂團體實訓的科學實用、學生喜歡、課堂活躍、教學輕松、寓教于樂的靈活多樣與趣味盎然的教學方法與形式。讓知識更有趣，讓學習更期待；讓氣氛更活躍，讓學生更可愛；讓課堂更輕松，讓教學更精彩。
參考文獻：
第9篇：大學課堂總結范文
[關鍵詞] 翻轉課堂；大學計算機基礎；教學；應用
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 128
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0230- 02
0 引 言
大學計算機基礎是目前各高等院校非計算機專業學生普遍開設的一門公共基礎課，該課程的教學目的是使學生了解計算機的基本知識、掌握計算機的基本操作技能以及將計算機技術應用于本職工作的能力。隨著信息技術的高速發展，大學計算機基礎課程的教學受到了巨大沖擊，教學方法也發生了根本性的改變，翻轉課堂是時下流行而實用的全新授課模式，在教學實踐中被廣泛使用與推進，教學效果顯著，它可以作為課程教學改革的首選方法，本文將就翻轉課堂教學模式在大學計算機基礎課程教學中的應用進行詳細探討。
1 翻轉課堂
EFlipped Class Model，反轉課堂式教學模式通常簡稱為翻轉課堂。這是一種從美國引入的新型教學模式，源于美國林地公園高中的兩位化學教師，在2007年兩位教師將教學課件的播放及講課過程錄制了視頻，提供給因生病不能來上課的學生補課使用。學生在課下通過觀看這些教學視頻進行自主學習，在課堂上再來完成各種練習，如果練習時遇到問題教師還可以馬上講解指導，這種教學方法的試行，得到了學生的歡迎和喜愛。和傳統的教學課堂相比，翻轉課堂真正實現了知識的傳授與知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的講解傳授過程轉移至課前來完成，而知識的內化由傳統的課后做作業來完成的環節轉移至課堂中的學習環節來進行。它體現了課堂教學中學生的主導地位，使學生成為了課堂教學的主人，教師也不再只是描述與宣教書本上的內容，而是起到了聯系課堂和學生之間的紐帶作用，要根據學生對課堂教學內容的理解程度來進行后續教學內容的安排和規劃，并進一步對學生進行引導，在引導的基礎上建立起學生自主學習的觀念，也使教學真正實現了網絡化模擬課堂。
2 目前大學計算機基礎授課存在的問題
首先，雖然大多數初中、高中學校都給學生開設了信息技術課程，但學生認為該課程與高考無關，不被學生重視，而且各地的教學軟硬件設備投入及教學水平相差懸殊，這些導致了學生進入大學后計算機基礎差距很大，有的學生計算機應用能力較強，有的則很薄弱，操作計算機時顯得很生疏。面對學生參差不齊的入學基礎，各高校教師普遍都是采用“一刀切”式的教學方式，導致基礎好的學生會覺得教學內容太簡單，提不起興趣，而基礎差的學生又覺得教學內容進度太快，跟不上，因此目前這種教學方式難以兼顧到不同學生的需求，也滿足不了學生個性化的學習需求。而且目前各院校理論課主要采用大合班授課方式，坐在后面的學生聽不清、看不見教師講課內容，上實驗課時由于學生人數多，教師少，教師輔導不及時，有時學生提出的問題需要等很長時間才能得到教師的解答，這些都不利于學生對知識的掌握。其次，大學計算機基礎課程還具有信息量大、內容更新快的特點，隨著網絡技術、辦公軟件等的快速發展，大多數教師沒有做到及時更新、擴充教學內容，使教學跟不上計算機信息技術的發展速度，面對陳舊落后的教學內容，學生也會失去學習的興趣。另外，部分院校認為學生在入學前有一定基礎，把大學計算機基礎課程的學時進行了壓縮，但計算機理論知識還是比較抽象，存在一定的難度，如果學時安排得太少，會使教學內容在深度和廣度上存在不足，從而影響了學生知識應用技能的提升以及知識視野的擴大。
3 翻轉課堂在大學計算機基礎課程教學中的應用
3.1 大學計算機基礎翻轉課堂教學模式的教學流程
采用翻轉課堂教學模式的教學基本流程如下：“課前學生通過網絡自主學習教學內容課上練習老師布置的作業教師對學生存在的問題進行針對性指導再對教學內容進行總結提升最后進行教學分析與反思”，打破了傳統課堂教學流程的“課前學生預習教學內容教師課上講解教學內容學生做練習最后教師做總結”的教學模式。
3.2 翻轉課堂在大學計算機基礎中的教學設計及應用
3.2.1 課前教師的教學準備工作
如果將大學計算機基礎課程的所有內容都采用翻轉課堂教學，會給教師和學生造成沉重的負擔，其中的計算機系統組成，OFFICE辦公自動化軟件教學內容學生比較熟悉而且也很感興趣，教師可以提供給不同基礎的學生各種不同的學習資料，非常適合翻轉課堂的開展。
首先教師要制定出詳細的大學計算機基礎翻轉課堂教學計劃，教學計劃中應該包括教學目的、教學內容、學時分配、教學課件、教學視頻、教學活動設計、學生分組等內容。其次通過各種渠道搜集好計算機基礎課程教學需要的各方面的最前沿的教學資源，采用PPT等工具制作教學課件，并采用專業工具創作出高質量的微課視頻，最后再建立大學計算機基礎課程的學習資源庫，學習資源庫中要設有導航條，以便于學生對學習內容的選取，導航條主要包括各章各節課的學習目的、學習任務、教學課件、教學微課視頻、課程練習題、答案提交等項條目。其中的課程練習題一定要根據教師微課視頻的內容來選擇相應的練習題，用來檢驗學生的學習效果，并且練習題的數量與難度都要適中，使學生可以接受。以上各項制作完成以后，將該資源庫及其他相關文件上傳到網絡教學平臺或者網絡課堂中去，翻轉課堂的教學資源準備完畢后，教師還要向學生布置好課前的學習任務，接下來學生就可以隨時通過網絡進行自主學習了。
3.2.2 課前學生的自主學習
在課前學生通過網絡登錄大學計算機基礎教學資源庫，并通過導航條來選擇需要學習的內容進行自主學習，由于每一位同學在入學前計算機基礎各有不同，學生可以結合教師布置好的學習任務，再根據自己已經掌握的計算機基礎知識，來選擇想要學習的內容，通過教師的課件或者觀看教師的微課視頻進行學習，在觀看微課視頻的過程中學生還可以根據自身需要隨時進行暫停或回放，來記錄下重要的教學內容或遇到的需要解決的問題。另外對于計算機基礎好的、有精力的學生還可以選擇高層次的學習內容，或者通過瀏覽其它相關的網絡公開課或者其他的擴展資源來擴展自己的學習視野，擴充自己的學習內容，以掌握更多計算機知識，提高計算機應用能力。學生在自主學習過程中對遇到的問題還可以通過QQ群、討論組等方式進行交流討論，互相探討遇到的問題，互相分享學習心得、學習成果，如果遇到本組成員都解決不了的問題再將問題反饋給每個學習小組的組長，學再將問題匯總后反饋給教師，教師要積極主動地統計學生在學習過程中遇到的各種問題，及時了解學生的學習進度及其他學習情況，以便在課上根據學生的具體問題有針對性地指導解決。
3.2.3 課上教學和課后總結
在課堂教學中，教師根據課前學生自主學習的反饋信息，進行分類解決，如果是全班共同存在的問題要集中講解，對于個別同學存在的問題再進行個別指導，另外，教師還可以留出一兩個問題，讓已經掌握的學生來講解，這樣使得有問題的學生更積極地參與到問題的解決中來，也能加深對問題的掌握。另外，在學生運用知識解決問題時教師要認真觀察，對于學生完成展示的作品以及學習表現要給予相應評價，以激勵學生開展進一步的翻轉學習。課后學生通過拓展作業進一步學習提高時，教師也要參與其中，要與學生交流討論學習的收獲和體會，及時總結出教學過程中存在的優缺點。
4 結 語
實踐證明，將翻轉課堂教學模式引入到大學計算機基礎課程教學，學生能夠真正參與到課堂學習中去，在學習過程中可以帶著問題、有選擇性地學習，學生學習的主動性、解決問題、分析問題能力明顯增強，切實提高了學生的計算機應用能力，使大學計算機基礎課程教學水平得到了快速發展。
主要參考文獻
[1]王紅，趙蔚，孫立會，等，翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.
