教師競聘演講詞精選(九篇)

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第1篇：教師競聘演講詞范文

站在這個講臺我的心情十分激動，首先說一聲感謝領導，多年來對我工作的理解和支持，并給我這次競聘上崗的機會。

我叫XXX，XX歲，蒙族，畢業于內蒙古民族師范學院蒙文系，本科學歷，助理講師，黨員，現從事工會干事工作。我競聘工會辦公室崗位的理由是：

一、我有較高的政策理論水平。要想做好工會工作，首先必須提高自身的政治理論水平和職業道德素質。多年來，我注重學習黨的路線、方針、政策和“三個代表”重要思想。特別是學習新《工會法》，自己感覺到必須用發展的，辯證的思想，審視工會基層組織建設出現的新情況，新問題，以改革開放的新觀點、新思路，加大基層工會組織建設的力度，才能適應教育改革和經濟基礎變革的要求。

二、我有豐富的工會工作經驗。我是從91年開始始終從事工會干事工作，十多年來，在校黨政領導和工會主席的直接領導下，工作上，鍛煉了自己，業務上熟練了自己。開展工作，首先以身作則，精益求精，調動和發揮他們的積極性和創造性，想群眾之所想，急群眾之所急，為他們多辦好事，多辦實事，做他們的知心朋友。在工會組織的關懷培養下，我成長為一名成熟的工會工作者。

三、我有很強的工會工作能力和管理水平。多年來為了開展好工會工作，盡職盡責，建立健全工會的各項規章制度，組織教職工開展活動。

1、組織校內職工開展豐富多彩的活動，從此豐富了他們的文化娛樂生活，促進學校各項工作的順利進行。

2、協調上級工會，落實各項工作和任務，建立了友好的工作往來，使我校工會得到了上級領導部門的認可。

3、為學校爭得了榮譽。

我校工會從95年開始連續六年被市總工會評為“模范職工之家”稱號；99年度被省文教工會授予工會先進單位；2000年度被省總工會評為省級“模范職工之家”光榮稱號。這切榮譽的獲得是我的積極努力和辛勤勞動是分不開的，也是校黨政領導的正確領導和全體員工的積極努力是分不開的。本人95年和97年度建設職工之家活動中，被市總工會授予模范工會干部；98年度被市教委評為優秀黨員；99年度被市總工會評為模范工會積極分子；2000年度被市教委評為優秀黨員光榮稱號。

四、如果我能夠競聘上崗，對今后的工會辦會室工作有以下設想：

1、提高自身素質，當好主席參謀。根據南北校區相近處室情況，整頓工會小組，以便開展工作，加強學習貫徹新的《工會法》以及《勞動法》、《教師法》有機地結合起來，通過組織職工答題，座談、討論等形式了解和掌握新《工會法》的精神實質，從中受到教育和鼓舞 ， 依法維護教職工的合法權義和整體利益。

2、搞好調查研究，了解職工的重點，難點問題。深入實際，調查研究，解決他們的疾苦，充分發揮他們的積極性和主人翁作用。創造良好的工作環境和文化氛圍。

3、加強制度建設。以領導放心，職工滿意為工作標準，及時收繳會費。管好、用好活動經費，保證準確無誤，把工會工作制度化，規范化，科學化順利進行。

4、研究新時期工會工作的新特點，新規律。把新《工會法》的實質貫穿在提高職工群眾的思想政治工作中來，把我校工會工作再上一個新的臺階。

如果我不能競聘上崗，我一定與平靜的心態對待自己，對待工作，不灰心，不氣餒，一如既往，聽從領導，服從安排，不管工作崗位發生什么樣的變化，我都無怨無悔，繼續努力工作，完善自我，全身心的投入到工作中去，為學校的生存和發展做出應有的貢獻。

第2篇：教師競聘演講詞范文

很榮幸我走上這展示自我的舞臺，但愿我這塊磚能夠引出后面的一塊塊好玉。今天，我參加競聘的崗位是政教主任和辦公室主任。我想，參加競聘的其他同志和我一樣，也是經歷了一番激烈的思想斗爭，懷著一種激動的心情，勇敢地走上了這個展示自我的舞臺。

我的個人經歷很簡單。性別一看便知，年齡已經揭曉，新年聯歡會上剛剛得到一只幸運（×生肖）。××年××畢業到××中學。××年有幸來到政教，一眨眼××年快到，××多個日日夜夜，酸甜苦辣自知曉。記住的是苦與痛，忘不掉的是歡笑！

政教主任這個職位真是讓我歡喜讓我憂。喜的是：近×年的政教處副主任工作經歷為我今后的工作積累了豐富的經驗，在前任兩位主任那里我不僅學到了寶貴的管理經驗，更被他們身上那種忘我工作、秉公辦事、大公無私的精神所震憾，為我今后的工作指明了道路。憂的是：今后在工作中我不知還要得罪多少人！說實話，政教處的工作細小、繁雜，幾乎每天都在重復著昨天的故事，可一旦某個環節出了問題，就會影響到整個學校的正常教學秩序。所以，政教處的工作必須做到“眼尖、腿快、嘴勤”，還有最關鍵的一點就是要有奉獻精神。回顧這×年來的風風雨雨，酸甜苦辣，由于別人的不理解，我傷心地哭過；由于別人的誤解，我委屈地哭過；由于大家的寬容，我感動地哭過；得到大家的支持，我激動地哭過。不是有這樣一句話嗎？不經歷風雨，又怎么會見到彩虹呢！

經歷了近×年的風雨洗禮，使我更有信心迎接新的挑戰！如果我競聘成功，我為自己描繪了這樣一幅藍圖：在十七大精神鼓舞下，更新教育理念。發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，工作要有新舉措。培養學生創新能力和主動獲取知識的能力，協助校領導抓好我校的管理工作。繼承前任政教主任的光榮傳統，繼續發揚團結協作精神，不斷完善各類規章制度。做到：活動有計劃，驗收有總結，考核有依據，評比有結果，避免盲目性，增加透明度，政教處的工作要公平、公正、公開。

1、班主任培訓有目標，落實有計劃，總結有成果，個人有收獲。班主任會議制度化，多層化。積極聽取班主任的意見，使管理工作更加科學、完善，盡量讓領導放心，班主任滿意。沒有最好，爭取更好。

2、政教處的工作主要是育人。以人為本，德為先。根據國家的大氣候，我們生存的小環境，以及當代中學生特點和我校學生現狀，加強學生的日常行為規范養成教育、心理健康教育、培養學生的責任感、責任心、加強對學生的責任教育是我們今后工作的重點。

3、每學期開展的活動要有特色，學生才能有興趣；班主任更有熱情，班級管理才會有變化。活動有記錄，存檔備案。

4、勞動值周班的管理更加科學化，規范化，值周檢查工作更加細致化，嚴格化，堅決杜絕形式化。

5、管理工作要責任化。政教處要對學校負責，班主任要對政教處負責，班級干部要對班主任負責。“×中興盛，是每個×中人的責任”。做到：“×中門有人看，×中事有人管”。

6、加強各部門的配合。工作分工有中心，都為×中這個家，大家團結又協作，×中才能錦上又添花。

支持我的朋友，我絕不會讓你們失望，還在考驗我的朋友，請相信，我會努力實現你們的愿望，不信任我的朋友，懇請你們給我一點點希望。

第3篇：教師競聘演講詞范文

關鍵詞：應用文寫作；模塊式教學

應用文寫作是高職院校普遍開設的一門應用范圍廣、實踐性強的公共基礎課程。目的在于使學生了解寫作基本理論、基礎知識、掌握寫作常用應用文體的方法，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。但當前高職院校應用文教學中采用的傳統教學模式，重理論輕實踐，往往導致學用脫節的現象。四十幾個課時完畢后,對應用寫作的基本理論、基本規律還是一知半解甚至如同未學者大有人在;而真正能將“寫作知識”轉化為“寫作能力”的學生,則寥若晨星。筆者將模塊教學引入應用文教學后，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果，學生的寫作能力也明顯得到了提升。

一、 以項目為導向，重組教學內容

過去應用文課程的教學內容總是從應用文寫作原理到行政公文、事務文書、經濟應用

文等各種常用應用文體的寫作這樣的順序安排。注重知識體系的完整性，強調理論知識的講授，而忽略學生寫作能力的培養。

現代課程觀認為課程首先應當有明確的目標體系，其次，目標體系應當以能力養成為中心。傳統課程觀以教師為主體，強調對知識的傳授，將學生放在被動地位，因此傳統的學科課程只要求學生學什么，而不告訴學生為什么學，學了干什么，其教學目標只是教師單方面掌握的，也可以說是一廂情愿的。對于學生，這種缺乏目標驅動的做法是違背了人的心理活動規律的，也是違背了人的情感認同規律的。模塊課程的開發必須立足于學會應用(應用理論和技能)、學會活動(社會活動或職業活動)的教學目標，即從養成一種具體素質與能力出發的教學目標。

現在我們打破了應用文課程固有的知識體系，而是以項目為導向，重組了課程內容。

我們整個課程設計圍繞三個大的總體項目進行：一是就業招聘會的文種寫作，這主要包括了求職書、個人簡歷、競聘詞、畢業論文；二是產品推介會的文種寫作，這主要包括了函、協議、說明書、廣告詞、推介會的活動方案、請示、報告、演講詞、邀請書、消息；三是成立學生創業公司的文種寫作，其中又可分為成立階段和運作階段，成立階段包括了市場調查與預測報告、可行性報告、成立公告、公司章程條例、公司制度、成立公告、講話稿、通知、會議記錄、會議紀要、簡報，運作階段包括了計劃、總結、招聘啟事、狀、答辯狀。

在這三個大的項目訓練中基本包含了應用文常用的文體，而以項目為導向來重組課程內容，使教學內容的實用性和針對性更強。對于學生，他們有了目標和任務的驅動，在學習過程中會更主動，更積極。這切實做到了理論知識“必需夠用”，同時注重教學內容設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合。就業招聘會的文種寫作和產品推介會的文種寫作應屬于“通用技能模塊”，成立學生創業公司的文種寫作應屬于“具體崗位所需要技能模塊”，而“基礎知識模塊”則貫穿于每一具體文種的教學內容中。

二、 以情境導入，革新教學方法

從教學方法上來看，傳統教學側重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學側

重于能力和素質培養，更多地要采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及合作學習、研究性學習、發現式學習等符合認知規律和情感認同規律的先進教法與學法，強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”。我們在具體教學過程中，主要采用情境教學法、案例教學法與合作研究性學習相結合的方法。

1、情境教學法：在教學中，我們主要圍繞就業招聘會、產品推介會和成立學生創業公司這些貼近學生生活實際的場景，根據不同文種的寫作目的和要求去設置不同的教學情境，嘗試著讓學生充當一定的社會角色，并按角色特點來設計寫作內容，既能有效彌補教學對象的經驗欠缺，又能克服傳統教學中文種互相割裂的弊端。比如在“函”的教學中，我們不是直接從函的定義，函的基本寫作要求開始，而是先給學生展示某次產品推介會的具體要求，然后讓學生充當產品推介會的推介人，嘗試寫作聯系函，學生寫好后抽取一份學生作業，與優秀信函作對比評析，指出其優點與不足。最后在評析中由老師和學生共同引出信函寫作的基本知識與要求。再由另一學生將自己作業做簡要的對比評析。學生通過自己的練筆，和老師對其習作與優秀信函的對比分析，能更好地理解和掌握有關“函”的基本知識，并很好地將這種知識轉化為實際的寫作能力。這就形成了實踐――歸納――對比――糾錯――修正的系統鏈條，最終達到了知識的理解內化，達到了樂中求知，趣中長智，動中增能的目的。

2、案例教學法：美國教育家格雷夫斯曾就寫作課有這樣一段論述，“我們一方面想教學生寫作，一方面又有意無意地抵消學生的寫作興趣，學生寫作困難，多半是因為教師忽視了‘沒有讓學生把寫作練習當成一種樂趣’造成的。”他主張寫作教學法“是一種通過活動、興趣的榜樣而自然地進行學習的方法。”“這種方法比那種通過乏味、討厭的練習而進行所謂的直接技能教育要好。”這對我們應用文教學也有所啟示。我們針對這些常用應用文文種在日常生活中從企事業單位、報紙雜志等方方面面收集典型的應用文作品作為寫作案例。在課前將其做成多媒體課件，在課堂教學中根據需要隨時呈現給學生。通過在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內容，增設了課堂活動形式，讓學生在活動過程中去質疑、去發現，對照書本去校正、去總結，那么應用文寫作就會走向樂中得道的幽境，就不會顯得枯澀乏味了。

3、合作研究性學習：我們還強調學生在課堂內外的合作學習和研究性學習。每班由五、六名學生自由組成學習小組，學習小組在調查、選材、寫作訓練中形成學習團隊。根據背景材料、特定的交往環境，能夠寫出交往環境中的多種規范的文書，并會正確分析、評價和修改。學生自己模擬角色，完成主要項目訓練。如學習寫作被推介產品的說明書時，先讓各學習小組網上搜集3份不同性質的產品說明書進行分析對比，并且要在網上查閱國家相關部門對被推介產品的管理規定，產品的相關科學知識，然后老師介紹說明書的基本知識，最后各學習小組寫作產品說明書，并進行交流評析。

三、 以練代考，改革學習評價體系

我們改革學習評價體系，不再是單純以一張試卷的成績來評定學生學習效果的好壞，而是科學探究學習目標的多元化需要，建立起一種能夠激勵和促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀協調發展的評價理念。我們在思考如何把教學的重心轉移到探究上來的同時，也在努力探索如何才能真正使評價的重心從傳統的唯分數定論轉移到真實反映學生學習質量上來。

我們對學生學習效果的評價從這四個方面去衡量的：一是在課外學習小組學習過程中，每個人收集、處理信息資料的能力，這主要由學生以小組為單位自評，每個小組成員分為三個等級，這一項占總分的20%；二是針對不同的項目任務，老師對每個學習小組的完成情況打分評定，這一項占總分的30%；三是在課堂上的學習狀態和完成練習情況，主要由老師掌握，這一項占總分的30%；四是期末面試。課程備有“面試百題”，占課程總分的20%；內容以課程知識點、案例分析及解決問題能力為主，如：某市人事局向同市財政局要求撥給某項市級活動的經費，應該用什么文種？請示與報告的主要區別有哪幾種情況等等。我們不再強化理論的掌握，而是重視知識的運用與理解的評價、重視探究學習所需要的實驗技能的評價，訓練學生查閱、收集、處理信息資料的能力。重視評價學習的過程，注重科學態度的培養、科學方法的訓練，養成善于發現問題、分析問題的習慣。而且還經常在課堂內外采用活動化、游戲化、情境化的動態評價方法使老師和學生之間產生大量的互動來促進學生的興趣、態度、情感、價值觀、創新精神等的協調發展。

Practical Writing modular courses on teaching

FU yun-hui

（lecturers of Hunan Foreign Economic Relations & Trade College, Hunan Normal University, serving 2005 Master of Higher Education）

Abstract: Practical teaching in institutions of higher learning currently exists in practice re-light theory and other issues, I believe that through the introduction of modular teaching theories to reform the Practical Writing teaching. This is mainly in three aspects: the reorganization of the project-oriented teaching content to innovative teaching methods into context, to study and practice of reform and test evaluation system.

Key words: Practical Writing Course Teaching Module

參考文獻：

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【3】趙飛. 對高校應用寫作教學改革的思考[J]. 中國高教研究,2002（6期）.

【4】王桂宏.應用寫作教學中如何加強實踐環節的幾點做法[J]. 常熟高專學報.2002（6）.