小組任務(wù)完成情況總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小組任務(wù)完成情況總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目引導(dǎo);任務(wù)驅(qū)動(dòng);高職教育;前廳客房服務(wù)

一、概述

所謂“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法,是指教師將某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程按類(lèi)別分為若干技能單元,每個(gè)技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目又可分為一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)來(lái)完成項(xiàng)目,進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。《前廳客房服務(wù)與管理》是一門(mén)應(yīng)用型課程,通過(guò)“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可使教學(xué)與旅游企業(yè)實(shí)際操作過(guò)程聯(lián)系得更加緊密,實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接,是培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法;同時(shí)也有利于推動(dòng)“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)過(guò)程與教育工作的改革。

二、“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施路徑

1.確定項(xiàng)目和任務(wù)。“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法首先要制定合適的項(xiàng)目。好的項(xiàng)目要有針對(duì)性,包含一定的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)要具備一定的應(yīng)用價(jià)值,能將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生有一定的發(fā)揮空間。任務(wù)的確定要體現(xiàn)酒店前廳工作的實(shí)際需要,若干個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成,要體現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)完成項(xiàng)目,進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)具體任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與項(xiàng)目活動(dòng)的積極性。根據(jù)《前廳客房服務(wù)與管理》工作流程可以設(shè)置如下項(xiàng)目和任務(wù):

2.學(xué)生分組制定計(jì)劃。分組教學(xué)是“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法常用的模式。教師根據(jù)全班學(xué)生的基本情況,讓學(xué)生自由組合,選出組長(zhǎng),然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為確保項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展和形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系,分組要求學(xué)生能發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),相互之間合理搭配,如將不同性別、不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組,使小組內(nèi)部做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),小組之間的能力要?jiǎng)菥场Ｐ〗M規(guī)模要合適,如果小組人數(shù)過(guò)多,就無(wú)法保證所有小組成員都能參與到項(xiàng)目中;小組人數(shù)過(guò)少,則會(huì)形成過(guò)多的小組,不利于教師的管理以及教學(xué)資源的分配。所以,小組的規(guī)模應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目情況和教學(xué)要求來(lái)調(diào)整,一般每組4～6人為宜。小組分好后,教師將書(shū)面任務(wù)指導(dǎo)書(shū)下達(dá)給每個(gè)小組,要求學(xué)生以小組合作的形式分析任務(wù)要求,再根據(jù)分析結(jié)果制定相應(yīng)的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃,并確定好分工和工作步驟,以便更好地實(shí)施項(xiàng)目。該過(guò)程可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

3.實(shí)施階段。項(xiàng)目實(shí)施階段的主體是學(xué)生,學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的工作步驟和程序?qū)嵤╉?xiàng)目。實(shí)施過(guò)程中,教師發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的作用,根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,采用提問(wèn)、檢查的方式控制實(shí)施階段的進(jìn)度,保證項(xiàng)目的順利完成。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)階段。任務(wù)完成后,將各小組的任務(wù)成果匯總在一起,由教師和學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。首先學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果,進(jìn)行自我總結(jié)。各小組對(duì)各自所完成的項(xiàng)目任務(wù)寫(xiě)出書(shū)面總結(jié),派出代表以ppt形式向全班進(jìn)行總結(jié)匯報(bào),從制定任務(wù)計(jì)劃的思路、分組的原則到任務(wù)的協(xié)作實(shí)施、完成任務(wù)后的感受等方面進(jìn)行介紹交流。然后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià):一是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),哪些方面做得好,哪些方面有欠缺,如何改進(jìn)等;二是對(duì)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),包括小組的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神,每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目開(kāi)展中的參與程度、所起作用、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。注意將小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái),既關(guān)注小組活動(dòng)的開(kāi)展,又照顧學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生明確在任務(wù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)。

三、實(shí)施“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

1.教材建設(shè)問(wèn)題。目前,我國(guó)職校酒店管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上將理論和實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行教學(xué),在教材的組織和編排上注重理論性和系統(tǒng)性,特別強(qiáng)調(diào)原理的解釋、設(shè)計(jì)的分析和泛化技能的訓(xùn)練等,仍缺乏適合《前廳客房服務(wù)與管理》課程項(xiàng)目教學(xué)的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。職校必須進(jìn)行課程改革,按“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式進(jìn)行來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)教材。建議根據(jù)高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合目前星級(jí)酒店的實(shí)際運(yùn)作進(jìn)行工作任務(wù)分析,設(shè)計(jì)出符合酒店用人要求的課程設(shè)置。在教材的編排上各職校酒店專(zhuān)業(yè)聯(lián)合起來(lái),并會(huì)同星級(jí)酒店的專(zhuān)家針對(duì)實(shí)際工作崗位的要求,共同制定出有實(shí)際意義的項(xiàng)目,要適當(dāng)降低理論深度,在教學(xué)中進(jìn)一步貫穿任務(wù)的設(shè)計(jì)、管理、開(kāi)發(fā)和制作,編寫(xiě)適合職校特點(diǎn)的項(xiàng)目化教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對(duì)教師提出了較高的要求。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及的所有的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案;教師要經(jīng)常到大型酒店中去頂崗實(shí)踐,掌握第一手信息和資料,具備良好的任務(wù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力,能夠設(shè)計(jì)出適合的項(xiàng)目和任務(wù);教師要具備良好的教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力,在學(xué)生的項(xiàng)目操作過(guò)程中,做好指揮與協(xié)調(diào)工作,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位,同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.設(shè)施設(shè)備問(wèn)題。開(kāi)展《前廳客房服務(wù)與管理》項(xiàng)目教學(xué),必須有配套教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備。可以借助專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房,模擬酒店實(shí)際工作情境;可以建設(shè)校內(nèi)“模擬酒店實(shí)訓(xùn)室”,在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中,可回收實(shí)訓(xùn)過(guò)程中高昂的成本,并能讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)有所用;還可以借鑒德國(guó)的“雙元制”,與酒店緊密聯(lián)系,建立校外酒店實(shí)訓(xùn)基地。

此外,項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中,有些學(xué)生往往存在依賴(lài)思想,無(wú)所事事。在進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況,作好人員的配備。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),不等于讓學(xué)生放任自流,教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到最為關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐春紅.在旅行社運(yùn)行與管理課程中項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究.2009(6)

第2篇：小組任務(wù)完成情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目導(dǎo)向 營(yíng)銷(xiāo)策劃 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On "Project-oriented" Marketing Plan Course Teaching Reform

ZUO Shihua

（Hu'nan Mechanical & Electrical Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410151）

Abstract In this paper， to train students' practical ability to work as the core， put forward ideas "project-oriented" marketing plan teaching reform ideas from course design and curriculum reform appraisal program of reform in two ways.

Key words project-oriented； marketing plan； teaching reform

“項(xiàng)目導(dǎo)向” 教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是： 圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目，以完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這里所講的項(xiàng)目不是案例、簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)、模塊、工作要素或簡(jiǎn)單的工作環(huán)節(jié)，而是必須針對(duì)具體對(duì)象的某項(xiàng)具體工作的全過(guò)程，不是一類(lèi)工作或某個(gè)環(huán)節(jié)工作的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，最終達(dá)到使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)體系和知識(shí)體系。因此，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)的必然要求。

在營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)中，引入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是十分必要的。首先，高職學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)在形象思維和動(dòng)作思維方面。這恰好符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)―――培養(yǎng)心靈手巧的實(shí)用型人才。其次，高職教育要培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，教師必須把前沿的技術(shù)知識(shí)引入課堂，使學(xué)生掌握一定實(shí)際技術(shù)能力，成為可以解決實(shí)際問(wèn)題，符合社會(huì)需求的人才。總結(jié)國(guó)內(nèi)高職院校各項(xiàng)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)改革的實(shí)例，筆者認(rèn)為營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)改革具體實(shí)施的方法主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1 課程設(shè)計(jì)思路改革

1.1 課程內(nèi)容改革

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容主要分為營(yíng)銷(xiāo)策劃概述、營(yíng)銷(xiāo)策劃基礎(chǔ)和流程、營(yíng)銷(xiāo)策劃的思維創(chuàng)意、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研策劃、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略策劃、產(chǎn)品策劃、價(jià)格策劃、分銷(xiāo)渠道策劃、促銷(xiāo)策劃、企業(yè)形象與CIS策略策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新策劃等。而“項(xiàng)目導(dǎo)向”則要求課程內(nèi)容按工作過(guò)程和工作實(shí)際項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)，基本概念、基本原理是貫穿項(xiàng)目始終的，項(xiàng)目課程內(nèi)容應(yīng)該包括工作任務(wù)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、訓(xùn)練方式及步驟，并最終可展示工作成果。根據(jù)“項(xiàng)目導(dǎo)向”的要求，課程內(nèi)容可分為五個(gè)子模塊，分別是：“企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱(chēng)CIS）策劃”，任務(wù)分為作CIS設(shè)計(jì)方案和 CIS的實(shí)施管理，占8學(xué)時(shí)；“市場(chǎng)調(diào)研策劃執(zhí)行及調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)”，任務(wù)分為設(shè)計(jì)調(diào)研方案、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，占8學(xué)時(shí)；“市場(chǎng)定位策劃”，任務(wù)分為進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分、選擇目標(biāo)市場(chǎng)和市場(chǎng)定位，占4學(xué)時(shí)；“4P策劃”，任務(wù)分為產(chǎn)品策劃、價(jià)格策劃、分銷(xiāo)渠道策劃、促銷(xiāo)策劃，占20學(xué)時(shí)；“策劃方案的評(píng)估與改進(jìn)”，任務(wù)分為團(tuán)隊(duì)展示、根據(jù)市場(chǎng)情況對(duì)方案進(jìn)行分析和評(píng)估，占4學(xué)時(shí)。學(xué)生除了完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，還需要分組完成一個(gè)課外項(xiàng)目，課外項(xiàng)目就是各小組自創(chuàng)一個(gè)企業(yè)（可以是真實(shí)的也可以是虛擬的），完成企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策劃項(xiàng)目，進(jìn)度安排跟課程內(nèi)容的進(jìn)度一致。

1.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革

在傳統(tǒng)教學(xué)中，上課的教學(xué)環(huán)節(jié)是“上課概念講解舉例說(shuō)明概念二講解舉例說(shuō)明概念三講解舉例說(shuō)明……課堂練習(xí)課堂總結(jié)作業(yè)布置下課”。而“項(xiàng)目導(dǎo)向”要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是“上課―情境引入（案例引出）提出問(wèn)題任務(wù)布置示范解決問(wèn)題（討論）知識(shí)歸納功能擴(kuò)充新任務(wù)布置示范解決問(wèn)題更大更復(fù)雜的任務(wù)引進(jìn)示范解決問(wèn)題（能力反復(fù)訓(xùn)練）課程和知識(shí)總結(jié)（應(yīng)用、技巧）作業(yè)布置下課”。“項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程教學(xué)采用的訓(xùn)練方式及步驟為第一引入項(xiàng)目情境布置任務(wù)；第二學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位、研究整個(gè)任務(wù)的解決方案；第三老師對(duì)方案進(jìn)行審核；第四學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示與匯報(bào)、完成任務(wù)；第五單元考核。并且課堂結(jié)束后，學(xué)生會(huì)有自己的成果，這些成果是可以展示的。

2 課程考核方案改革

2.1 考核總表

分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，各占50%。形成性評(píng)價(jià)是由日常考核（根據(jù)上課考勤情況、完成作業(yè)、課堂實(shí)踐情況等）20%和單元實(shí)踐（根據(jù)完成項(xiàng)目的時(shí)間、功能、是否創(chuàng)新情況）30%組成；終結(jié)性評(píng)價(jià)是由課外項(xiàng)目（學(xué)生陳述所完成的項(xiàng)目、老師提問(wèn)情況）30%和期末考試（筆試成績(jī)）20%組成。

2.2 日常考核細(xì)則

日常考核滿(mǎn)分為100分。課程授課共有12周，4周定為一個(gè)月，學(xué)生每個(gè)月的工資為4000元，日常考核由學(xué)生最終的3個(gè)月的工資總額決定。一個(gè)月如果有3次無(wú)故缺席，解除勞動(dòng)關(guān)系（成績(jī)直接定為不及格）。表現(xiàn)優(yōu)異者，（下轉(zhuǎn)第163頁(yè)）（上接第118頁(yè)）有獎(jiǎng)金（每個(gè)月400元錢(qián)）。備注：遲到早退1分鐘扣5元錢(qián)；曠課一次扣400元錢(qián)；請(qǐng)假1次扣款100元。

2.3 單元實(shí)踐評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

單元實(shí)踐評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由方案完整可行80分、文檔規(guī)范10分、PPT完整美觀10分組成，根據(jù)方案的完整美觀度酌情扣分，方案非獨(dú)立完成或方案不完整者酌情扣分，文檔沒(méi)有按照規(guī)范要求的扣10分，PPT不完整美觀者酌情扣分。

2.4 課外項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

教師負(fù)責(zé)給每個(gè)課外小組打分，小組根據(jù)教師的打分給每個(gè)成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的，小組成員成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的比例最多為50%；小組成績(jī)?yōu)榱己玫模〗M成員成績(jī)良好的比例最多為50%，及格的比例至少30%；小組成績(jī)?yōu)榧案竦模〗M成員成績(jī)及格的比例最多為50%；小組成績(jī)?yōu)椴患案竦模瑒t小組所有成員的成績(jī)?yōu)椴患案瘛Ｕn外項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）功能完整，占50分。評(píng)分細(xì)則為每個(gè)模塊占10分，共50分；功能完整或不正確的扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)。（2）項(xiàng)目組計(jì)劃合理，占10分。評(píng)分細(xì)則為沒(méi)有提交計(jì)劃扣10分，計(jì)劃不合理扣5分。（3）按時(shí)提交成果，占10分。評(píng)分細(xì)則為按照計(jì)劃按時(shí)提交成果，每個(gè)階段占2分，沒(méi)及時(shí)提交成果的扣10分。（4）資料齊全，占5分。評(píng)分細(xì)則為項(xiàng)目組成員每個(gè)人寫(xiě)好月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，并寫(xiě)了日總結(jié)、周總結(jié)和月總結(jié)。（5）文檔規(guī)范，占5分。評(píng)分細(xì)則為整個(gè)文檔格式規(guī)范。（6）答辯，占20分。評(píng)分細(xì)則為語(yǔ)言表述清楚，簡(jiǎn)明扼要，回答問(wèn)題正確。

2.5 期末考試

期末考試是以筆試的方式進(jìn)行，題目全是開(kāi)放性的主觀題，本校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是以開(kāi)卷形式進(jìn)行，題目總分100分。試卷由兩部分組成，第一部分為實(shí)際操作題4個(gè)，每題10分，共40分；第二部分為案例分析題2個(gè)，每題為30分，共60分。

3 小結(jié)

“項(xiàng)目導(dǎo)向”――任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中引入企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和自學(xué)下完成工作任務(wù)，遇到重難點(diǎn)不能把握的，教師在著重進(jìn)行講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的同步提升，使學(xué)生不只會(huì)“做事”，更會(huì)“做人”，真正體現(xiàn)高職教育的“把職業(yè)素質(zhì)教育滲透于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教育中”的特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課程一些基本概念的認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）.

[2] 姜大源.世界職業(yè)教育課程改革對(duì)我們的啟示[J].職業(yè)教育技術(shù)，2008（33）.

第3篇：小組任務(wù)完成情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 實(shí)施 體會(huì)

驅(qū)動(dòng)式教學(xué)即根據(jù)某一職業(yè)崗位或職業(yè)群所需要的理論知識(shí)和技能來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。藥物分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)一線的檢驗(yàn)人員，如“維生素C片的理化檢驗(yàn)”是以典型工作任務(wù)為載體來(lái)設(shè)計(jì)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法來(lái)完成的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)能力。典型工作任務(wù)并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)行要求進(jìn)行安排組織的教學(xué)形式。

班級(jí)學(xué)生按照企業(yè)化驗(yàn)室的勞動(dòng)組織形式，全班組成“化驗(yàn)室主任―組長(zhǎng)―質(zhì)檢員”等層級(jí)組織，老師向課代表下達(dá)檢驗(yàn)任務(wù)。課代表相當(dāng)于企業(yè)化驗(yàn)室主任，負(fù)責(zé)全班管理和負(fù)責(zé)全班小組的劃分，及協(xié)助教師負(fù)責(zé)全班管理，組織各組的工作計(jì)劃制訂和實(shí)施，并對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行調(diào)控；組長(zhǎng)相當(dāng)于企業(yè)班組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)基層管理，組織計(jì)劃、分工、實(shí)施和實(shí)施結(jié)束后的總結(jié)；教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估。

本次任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)課例的學(xué)習(xí)任務(wù)是各小組對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①明確藥品檢驗(yàn)的工作過(guò)程；②反思在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取了什么相應(yīng)的對(duì)策；③評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程④課代、組長(zhǎng)（小老師）和組員對(duì)自己角色的思考。

一、教學(xué)實(shí)施

整個(gè)“維生素C片的理化檢驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備（分組、定工作計(jì)劃、查資料、培訓(xùn)小老師、寫(xiě)操作規(guī)程）分組檢驗(yàn)（小老師負(fù)責(zé)制，教師全班巡堂）分組總結(jié)（組員總結(jié)、組長(zhǎng)匯總）等步驟完成。

1．老師交待課代表通過(guò)推選方式，全班選出12個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與同學(xué)溝通能力方面都比較好的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)（同時(shí)也是各組的小老師），再以雙向選擇的原則（自由選擇自己喜歡的組長(zhǎng)和搭檔）確定各小組成員，每小組4～5人。

2．組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組人員分工、作為小老師指導(dǎo)組員正確使用使用電子天平、硬度計(jì)、崩解儀和紫外分光光度計(jì)等儀器，指導(dǎo)組員正確填寫(xiě)檢驗(yàn)記錄；

3．教師先講解完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度、要求、必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而后學(xué)生利用教師提供的相關(guān)教學(xué)資源和其他各種資源先自學(xué)，小組討論、交流，制定出工作計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。

4．各組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下開(kāi)展維生素C片的理化檢驗(yàn)工作；教師在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行整體把控，保障整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)能正常進(jìn)行，并及時(shí)給予各組必要的指導(dǎo)。

5．任務(wù)完成后，對(duì)完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行討論、總結(jié)和反思。

①組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)自己的完成任務(wù)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，學(xué)結(jié)包括：計(jì)劃、小組討論記錄、引導(dǎo)問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程、試劑配制記錄、滴定液配制和標(biāo)定記錄、批檢驗(yàn)記錄、報(bào)告書(shū)、完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法、完成任務(wù)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲、工作頁(yè)編寫(xiě)格式和內(nèi)容你喜歡及不喜歡的部分、教學(xué)方法你喜歡及不喜歡的部分、教師講課你喜歡及不喜歡的部分、有什么好的建議等。

學(xué)習(xí)反思包括：自己的指導(dǎo)過(guò)程中，組員在哪一塊內(nèi)容比較容易掌握？哪一塊內(nèi)容比較難于接受？自己針對(duì)遇到的問(wèn)題采取了什么對(duì)策？通過(guò)指導(dǎo)組員自己哪些方面的能力有了提高？

②討論在藥品檢驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題，盡量通過(guò)討論或查找資料等各種途徑尋找出問(wèn)題的產(chǎn)生原因和解決方法。

③通過(guò)完成本次任務(wù)，學(xué)生對(duì)GMP管理要求下的藥企的制度有什么認(rèn)識(shí)？（包括質(zhì)量管理、檢驗(yàn)人員的要求與職責(zé)、正確填寫(xiě)檢驗(yàn)原始記錄、報(bào)告書(shū)的意義等）

④組長(zhǎng)把總結(jié)制成PPT，在堂上把自己組的所思所想展示給大家一起交流分享，取得共同提高。

6．根據(jù)工作評(píng)價(jià)表各小組進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

原始記錄和報(bào)告書(shū)的格式、填寫(xiě)內(nèi)容、對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果不合格的處理程序、不合格報(bào)告書(shū)發(fā)放以及完成任務(wù)的進(jìn)度和小組的合作等。

二、教學(xué)體會(huì)

從整個(gè)實(shí)施過(guò)程來(lái)看有以下幾點(diǎn)感觸最深：

1．在制訂計(jì)劃時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

⑴在計(jì)劃安排學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度時(shí)，要注意復(fù)檢的問(wèn)題，預(yù)留復(fù)檢時(shí)間，對(duì)不合格的項(xiàng)目，需本人和小組內(nèi)其他兩位成員共同復(fù)檢，對(duì)復(fù)檢結(jié)果與老師一起共同分析、判斷，最后得出結(jié)論；

⑵在安排小組成員任務(wù)時(shí)，要注意時(shí)間和檢測(cè)項(xiàng)目的合理安排，如碘滴定液配制一周后才標(biāo)定，要提前安排；鑒別和溶液顏色檢查項(xiàng)目可以合并，節(jié)省供試品；

⑶每項(xiàng)任務(wù)至少安排兩人完成，其中一人為復(fù)核人，負(fù)責(zé)人由組長(zhǎng)簽名；

2．在教師講解時(shí)，要將原始記錄和報(bào)告書(shū)的格式、填寫(xiě)內(nèi)容、填寫(xiě)要求，以及對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果不合格的處理程序、不合格報(bào)告書(shū)發(fā)放的注意事項(xiàng)等作為重點(diǎn)講解。

3．小組學(xué)結(jié)，這是一份大型作業(yè)，各小組均完成較好，并且提了很多有建設(shè)性意見(jiàn)；從課堂教學(xué)中各小組精美PPT的展示和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生還主動(dòng)地把自己在完成任務(wù)過(guò)程中拍攝的照片給老師評(píng)賞，參與課堂教學(xué)的熱情大幅度提高。把問(wèn)題融入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓學(xué)生分析自己在“做” 的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)尋找途徑獲得解決問(wèn)題的方法，在愉悅的動(dòng)手過(guò)程中“學(xué)”會(huì)理論上的知識(shí)點(diǎn)。這種方式獲得的知識(shí)會(huì)更長(zhǎng)久地被學(xué)生記憶下來(lái)。小組長(zhǎng)通過(guò)自己的工作提高了自身的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力以及膽量和心理調(diào)控能力，在指導(dǎo)幫助組員的同時(shí)也鞏固了自己原有的知識(shí)點(diǎn)。

4．教師通過(guò)批改學(xué)結(jié)，將學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程不正確的地方一一匯總，再集中講解，學(xué)生印象非常深刻。

5．原來(lái)?yè)?dān)心學(xué)生無(wú)法對(duì)自己和他人做出正確的評(píng)價(jià)，但從最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，師生評(píng)價(jià)一致性之高，極大地改變了教師對(duì)學(xué)生這種能力的看法。

6.隨著教學(xué)方法的改變，老師在課堂上的角色也發(fā)生了變化，學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主持人。任務(wù)集中為以下三點(diǎn)。首先，實(shí)施前要進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是否與工作任務(wù)相一致，又要看學(xué)生目前的能力是否能完成該任務(wù)；其次要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)考核的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)、公平的考核；在實(shí)施過(guò)程中，老師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行必要的監(jiān)控，檢查其學(xué)習(xí)情況并給予針對(duì)性的指導(dǎo)；最后還要對(duì)各小組、各學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式實(shí)際上不但對(duì)老師的能力提出了更高要求，而且要求有更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。

學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生對(duì)完成任務(wù)完全負(fù)責(zé)。自己確定工作方法、實(shí)施過(guò)程和時(shí)間、控制工作過(guò)程和保證工作過(guò)程質(zhì)量；自己調(diào)節(jié)小組內(nèi)部的合作事宜和與外部的協(xié)調(diào)；要完成任務(wù)，學(xué)生還必須發(fā)展和優(yōu)化自己的工作方式方法。總之學(xué)習(xí)效果顯著。

第4篇：小組任務(wù)完成情況總結(jié)范文

1、負(fù)責(zé)創(chuàng)建活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的日常工作，對(duì)全區(qū)創(chuàng)建省級(jí)文明城區(qū)活動(dòng)進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)、宏觀指導(dǎo)和督促檢查，確保創(chuàng)建工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。

2、全面掌握和反映全區(qū)創(chuàng)建活動(dòng)進(jìn)展情況，總結(jié)推廣各單位創(chuàng)建工作典型經(jīng)驗(yàn)，并向區(qū)創(chuàng)建活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告工作。

3、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并協(xié)調(diào)解決創(chuàng)建活動(dòng)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

4、籌辦創(chuàng)建省級(jí)文明城區(qū)活動(dòng)工作會(huì)議和領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，做好創(chuàng)建活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)、工作總結(jié)等文字材料的起草工作。

5、具體組織、策劃、實(shí)施創(chuàng)建省級(jí)文明城區(qū)的媒體宣傳、社會(huì)宣傳和對(duì)外宣傳工作。

6、做好上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考察、驗(yàn)收的接待服務(wù)工作。

7、負(fù)責(zé)創(chuàng)建活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室抽調(diào)人員的管理。

8、完成創(chuàng)建活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其它工作任務(wù)。

區(qū)創(chuàng)建省級(jí)文明城區(qū)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室內(nèi)設(shè)綜合組、秘書(shū)組、督查組、宣傳組等4個(gè)組。

各組主要職責(zé)：

（一）綜合組：主要負(fù)責(zé)政務(wù)、組織協(xié)調(diào)、檔案收集管理和后勤服務(wù)等辦公室日常事務(wù)。

工作職責(zé)：

1、承辦領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室的日常事務(wù)，建立健全各項(xiàng)工作制度，做好與各組的工作協(xié)調(diào)與溝通。

2、承辦全區(qū)創(chuàng)建文明城區(qū)活動(dòng)工作會(huì)議、領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議、辦公室全體人員會(huì)議的組織、會(huì)務(wù)工作。

3、承辦領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室文件的收發(fā)、擬辦、傳閱、打印工作，負(fù)責(zé)文件、簡(jiǎn)報(bào)、送閱件的分發(fā)、文號(hào)編排、印鑒使用工作。

4、負(fù)責(zé)全區(qū)創(chuàng)建活動(dòng)各類(lèi)文件資料的收集、整理、歸檔、編排工作。

5、負(fù)責(zé)辦公室財(cái)務(wù)、物資、辦公設(shè)備的管理使用工作，辦公室人員的管理及后勤服務(wù)工作。

6、完成辦公室領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作。

（二）秘書(shū)組：主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建活動(dòng)綜合材料的起草工作。

工作職責(zé)

1、負(fù)責(zé)起草全區(qū)創(chuàng)建省級(jí)文明城區(qū)活動(dòng)《實(shí)施方案》和《測(cè)評(píng)體系》，修定和完善創(chuàng)建活動(dòng)各階段的《實(shí)施細(xì)則》。

2、負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室工作安排、領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)、工作總結(jié)和匯報(bào)材料的起草工作。

3、負(fù)責(zé)與創(chuàng)建活動(dòng)相關(guān)的各類(lèi)調(diào)研、報(bào)表的組織、統(tǒng)計(jì)、匯總工作。

4、負(fù)責(zé)策劃、整理、編輯、印刷《閻良區(qū)創(chuàng)建省級(jí)文明城區(qū)工作文件匯編》。

5、完成辦公室領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作。

（三）督查組：根據(jù)創(chuàng)建省級(jí)文明城區(qū)工作任務(wù)分工，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)全區(qū)各項(xiàng)創(chuàng)建指標(biāo)和任務(wù)的完成。

工作職責(zé)

1、負(fù)責(zé)制定全區(qū)創(chuàng)建活動(dòng)督導(dǎo)工作方案，分解各單位工作任務(wù)。

2、負(fù)責(zé)各部門(mén)、各單位創(chuàng)建活動(dòng)工作方案、工作安排、階段性工作總結(jié)的審核把關(guān)工作。

3、代表創(chuàng)建活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)各部門(mén)、各單位創(chuàng)建工作任務(wù)進(jìn)行督促、檢查、指導(dǎo)，并做好各單位創(chuàng)建資料的收集督促。

4、收集反映各部門(mén)、各單位創(chuàng)建工作中的新情況、新問(wèn)題，并提出意見(jiàn)和建議。

5、完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作任務(wù)。

（四）宣傳組：主要負(fù)責(zé)全區(qū)創(chuàng)建活動(dòng)宣傳工作的策劃、組織、實(shí)施。

工作職責(zé)

1、負(fù)責(zé)全區(qū)創(chuàng)建活動(dòng)媒體宣傳、公益廣告宣傳和社會(huì)宣傳工作方案的制定、策劃、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和實(shí)施；

2、承辦全區(qū)創(chuàng)建工作簡(jiǎn)報(bào)的編輯工作。

3、負(fù)責(zé)創(chuàng)建活動(dòng)的對(duì)外宣傳報(bào)道工作。

4、負(fù)責(zé)策劃、拍攝、制作一部全面反映閻良區(qū)創(chuàng)建省級(jí)文明城區(qū)工作成果的專(zhuān)題片。

第5篇：小組任務(wù)完成情況總結(jié)范文

一、引言

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式在實(shí)踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標(biāo)》提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實(shí)踐的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我嘗試并努力構(gòu)建了一種新的課堂教學(xué)模式——“五步設(shè)想”教學(xué)。其總體目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力和習(xí)慣，為今后的生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用

任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含：教師啟動(dòng)——學(xué)生自學(xué)——討論交流——匯報(bào)總結(jié)——鞏固評(píng)定這五個(gè)主要步驟，因此我稱(chēng)之為“五步設(shè)想”教學(xué)。

1、 教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提

在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒(méi)有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無(wú)從下手，也就談不上任務(wù)的開(kāi)始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開(kāi)始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。例如， Unit 8 Reading的任務(wù)進(jìn)行前，筆者就收集了一些有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再利用猜詞練習(xí)對(duì)奧運(yùn)相關(guān)詞匯進(jìn)行訓(xùn)練，做好鋪路工作。另外，教師在進(jìn)行每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)應(yīng)首先明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如Unit 8 Reading的學(xué)習(xí)目標(biāo)：走進(jìn)奧運(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)及要求，也有利于任務(wù)的順利進(jìn)行。

2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)

新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈，然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備。明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。如本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要求：

A. Learn new words and expressions.

B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.

C. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.

D. Learn how to give a speech.

在這一個(gè)總的目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué)，準(zhǔn)備交流。

3．討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵

在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開(kāi)展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學(xué)生組成，小組可以有意識(shí)重組，保持同組異質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問(wèn)題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。

長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就可以自覺(jué)解決問(wèn)題，但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。通過(guò)教師啟動(dòng)，學(xué)生自學(xué)討論交流，學(xué)生一般就可以進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)總結(jié)了。

4．匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體

在解決基本問(wèn)題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。如本單元，有一組學(xué)生完成了兩個(gè)任務(wù)：①基本型任務(wù)——按課文的詞匯表，完成Word Study任務(wù)；What do you know about the Olympic Games? What do you want to know about it? ②提高型任務(wù)——根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章大意、討論利弊及演講。

5．鞏固評(píng)定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)

在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、“五步設(shè)想”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1、強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

由于“五步設(shè)想”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以小組為單位進(jìn)行討論交流及匯報(bào)，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴(lài)于小組中每個(gè)學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、教材、學(xué)生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間互相聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

2、突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“五步設(shè)想”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問(wèn)題，探求知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務(wù)及其材料，從而為小組討論做好準(zhǔn)備。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。

3、著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“五步設(shè)想”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論交流、小組匯報(bào)評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過(guò)演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第6篇：小組任務(wù)完成情況總結(jié)范文

為了使學(xué)生能夠真正地接觸經(jīng)濟(jì)社會(huì),感受到行業(yè)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境,本次專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐從企業(yè)引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目。結(jié)合項(xiàng)目的具體情況和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐對(duì)學(xué)生的要求,任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組合作法和張貼板展示法等教學(xué)方法科學(xué)巧妙地綜合地運(yùn)用起來(lái)。首先,根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,明確具體任務(wù),收集相關(guān)信息。然后就如何開(kāi)展調(diào)查制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。接下來(lái)就是分析任務(wù),在充分的民主討論和謹(jǐn)慎論證的基礎(chǔ)上,調(diào)整并選取更為合理可行的調(diào)查方案和進(jìn)度計(jì)劃。此后就是實(shí)施具體調(diào)查的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中要檢查是否已經(jīng)按要求完成,要分步檢查各階段的調(diào)查結(jié)果,檢查調(diào)查計(jì)劃的進(jìn)展情況。最后評(píng)估調(diào)查工作完成的質(zhì)量。學(xué)生以張貼板的方式進(jìn)行成果展示,企業(yè)、指導(dǎo)老師和學(xué)生三方進(jìn)行評(píng)估,為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐進(jìn)行最后賦分。

二、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的具體實(shí)施

1專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的準(zhǔn)備工作為了保證專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)工作的效果,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選派專(zhuān)人負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè),商討校企合作項(xiàng)目,并為每個(gè)班級(jí)配備了兩位專(zhuān)職指導(dǎo)老師。在確定了合作企業(yè)和具體項(xiàng)目后,通過(guò)集會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員,說(shuō)明專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的作用和相關(guān)要求;同時(shí)請(qǐng)企業(yè)人士為學(xué)生做講座,就公司運(yùn)作,項(xiàng)目情況,對(duì)學(xué)生的能力的要求和培養(yǎng)等進(jìn)行介紹。

2專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)工作針對(duì)企業(yè)提供的三個(gè)真實(shí)工作項(xiàng)目,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選擇項(xiàng)目,按照各項(xiàng)目的要求進(jìn)行分組。企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就相關(guān)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),學(xué)生掌握了項(xiàng)目的相關(guān)信息、調(diào)查技巧、調(diào)查范圍和有效調(diào)查表的要求。這些工作確保了專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的順利實(shí)施。

3專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的具體實(shí)施學(xué)生在了解了項(xiàng)目的相關(guān)情況后,通過(guò)小組討論對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析,分解為不同的任務(wù),制定實(shí)施計(jì)劃,確定每天完成的任務(wù)量,小組內(nèi)具體分工,共同去完成項(xiàng)目任務(wù),每天返校后就項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié),對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理,與指導(dǎo)老師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人探討,共同解決問(wèn)題。對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成困難比較大的小組,指導(dǎo)老師親自陪同外出進(jìn)行調(diào)查,幫助完成任務(wù)。

4專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的檢查與評(píng)估在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,企業(yè)每天就上交的調(diào)查表進(jìn)行審核,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和提出整改意見(jiàn),指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行調(diào)查。任務(wù)完成后,按照專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐方案中成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)、指導(dǎo)老師、學(xué)生三方綜合進(jìn)行評(píng)估,確定學(xué)生的綜合成績(jī)。企業(yè)主要是根據(jù)完成調(diào)查項(xiàng)目完成的質(zhì)量和數(shù)量以小組為單位進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生小組成員根據(jù)各自的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。指導(dǎo)老師就學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)以及張貼板成果展示效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)與啟示

第7篇：小組任務(wù)完成情況總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小組合作；全班分享；教學(xué)模式；總結(jié)反思

一、研究緣起

哲學(xué)告訴我們：“矛盾是無(wú)處不在的，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。”在當(dāng)今整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣較為浮躁，特別是剛剛掙脫了嚴(yán)苛的高中教育進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生群體更顯浮躁和庸碌無(wú)為，傳統(tǒng)的講授式課堂已受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。上課不認(rèn)真聽(tīng)和做記錄的學(xué)生占多數(shù)；面對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題自己主動(dòng)思考的學(xué)生占少數(shù)，上網(wǎng)搜尋資料、鸚鵡學(xué)舌的學(xué)生占多數(shù)。這樣的結(jié)果是大學(xué)生課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不牢固且隨學(xué)隨忘；更嚴(yán)重的后果是大學(xué)課堂絲毫未能起到訓(xùn)練思維的作用，學(xué)生在面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題毫無(wú)思考力可言。這種情況持續(xù)下去的話(huà)，我們培養(yǎng)的大學(xué)生還具有大學(xué)生該有的能力和水平嗎？

究其原因，當(dāng)今的大學(xué)生既缺乏積極動(dòng)腦思考的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)也缺乏被迫動(dòng)腦的機(jī)會(huì)和外部動(dòng)力，而最終導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效，課下作業(yè)無(wú)效的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)狀。所以，在現(xiàn)實(shí)的歷史背景下，大學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)大學(xué)課堂以講授為主的授課方式，而應(yīng)用學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)方式來(lái)取代教師的“教”的教學(xué)方式。把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，運(yùn)用外力來(lái)讓學(xué)生把腦子真正轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

二、對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―小組合作―全班分享”教學(xué)模式的解讀

在此思量之下，研究者從自身的課堂出發(fā)，實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―小組討論―全班分享”的教學(xué)方式來(lái)還課堂給大學(xué)生。第一步，教師提出任務(wù)，分配任務(wù)，規(guī)定完成方式和時(shí)間期限；第二步，學(xué)生按小組談?wù)撟约航M的任務(wù)問(wèn)題，并認(rèn)真記錄以便于下一步的分享；第三步，每組推選一個(gè)發(fā)言人來(lái)分享答案，全班同學(xué)均可以就其分享內(nèi)容提出質(zhì)疑，并允許爭(zhēng)論。第四步，教師做評(píng)價(jià)和總結(jié)，以肯定和補(bǔ)充為主。這種教學(xué)方式看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題待認(rèn)真對(duì)待。下面將分步細(xì)說(shuō)。

1、步驟一：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

首先，該處的“任務(wù)”有其獨(dú)特的特點(diǎn)。此“任務(wù)”非彼“問(wèn)題”。教師課堂上所提的“問(wèn)題”較多屬于照本宣科可以回答的問(wèn)題，學(xué)生或查書(shū)或上網(wǎng)搜資料均能給出標(biāo)準(zhǔn)答案之問(wèn)題。而“任務(wù)”卻無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，屬開(kāi)放性問(wèn)題，分為“大任務(wù)”和“小任務(wù)”兩類(lèi)：可以無(wú)限延伸，整合學(xué)生所有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散其思維的“大任務(wù)”，特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)整合，需將經(jīng)驗(yàn)、資料統(tǒng)合、歸類(lèi)、排序而成；而“小任務(wù)”則是操作性任務(wù)，必須學(xué)生動(dòng)手操作、親力親為才能完成的任務(wù)。研究者在課程《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中所用的“大任務(wù)”是“結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的目標(biāo)和教育建議，來(lái)羅列你所能想到的教育內(nèi)容，越多越好，越詳細(xì)越好。”然后讓各小組自愿認(rèn)領(lǐng)五大領(lǐng)域，每組一個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域到要顧及到。之后規(guī)定討論時(shí)間為40分鐘，需要將討論結(jié)果清晰、有條理地記錄。“小任務(wù)”是“每小組在設(shè)計(jì)一次幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)后，將之表演出來(lái)，可以觀摩復(fù)制，也可自己編排，據(jù)小組能力和意愿而定。”在這樣的任務(wù)中，學(xué)生無(wú)法偷懶，必須實(shí)實(shí)在在地在課下積極準(zhǔn)備，多次試驗(yàn)，才敢在課堂上面向全班學(xué)生展示。

其次，“任務(wù)”的難易度應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成的情況來(lái)調(diào)節(jié)。最初給學(xué)生布置了任務(wù)“結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的目標(biāo)和教育建議，來(lái)羅列你所能想到的教育內(nèi)容，越多越好，越詳細(xì)越好”后，各小組都陷入不知如何下手的狀況，于是研究者打斷學(xué)生討論，告訴學(xué)生完成此任務(wù)的最保守的方法，即將每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)框架先在筆記本上畫(huà)好，再根據(jù)最小層次的目標(biāo)一條一條對(duì)照著寫(xiě)所討論出的內(nèi)容。此時(shí)各小組有了方向，都去完成領(lǐng)域的目標(biāo)框架，接下來(lái)能擴(kuò)展出的教育內(nèi)容卻是很少。于是研究者再次打斷學(xué)生的討論，以一個(gè)領(lǐng)域?yàn)槔蛯W(xué)生一起邊討論邊示范如何根據(jù)目標(biāo)來(lái)擴(kuò)展對(duì)象，并根據(jù)一個(gè)內(nèi)容對(duì)象來(lái)擴(kuò)展多樣的活動(dòng)內(nèi)容。進(jìn)過(guò)一步接一步的指引和示范，學(xué)生的思路就慢慢打開(kāi)了，所討論出的內(nèi)容也越來(lái)越詳細(xì)和具體。

該步驟需要注意的問(wèn)題是：“任務(wù)”的確定建立在教師對(duì)課程的深入思考和對(duì)學(xué)生的充分了解上。課堂中的“任務(wù)”應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)學(xué)生有吸引力，“實(shí)用”的任務(wù)較能調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，即告知學(xué)生解決了該任務(wù)對(duì)其以后的實(shí)際工作的意義；②有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生感到有一點(diǎn)難度，完成它很有成就感；③需要小組合作，充分發(fā)揮集體的力量，學(xué)生之間方便進(jìn)行同伴訂正，完成自我發(fā)展。

2、步驟二：小組合作

小組合作就是將課堂的主動(dòng)權(quán)真實(shí)地交給了學(xué)生，讓學(xué)生依靠群體的智慧來(lái)增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展與人合作的技能，培養(yǎng)其合作精神。每個(gè)小組都有其核心人物，貢獻(xiàn)智慧最多的那個(gè)人、提出問(wèn)題最積極的人、煽動(dòng)性最強(qiáng)的人都可能成為核心人物，有了核心人物的引領(lǐng)其他同學(xué)能夠快速地在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得提升，并積極投入到小組共同的任務(wù)上來(lái)。在此過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行了深刻思考和依托于自己已有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)散思維。如果小組沒(méi)有這樣的核心人物，那么教師就要考慮調(diào)配小組成員。因?yàn)橹挥挟?dāng)小組中有“領(lǐng)頭羊”的存在，小組成員才能獲得較為有效的提升和發(fā)展。

教師在此過(guò)程中主要任務(wù)是不帶給學(xué)生壓力的巡回觀察和親切平等的引導(dǎo)。雖然大學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較豐富，但在專(zhuān)業(yè)方面他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維面并未達(dá)到可以相互貫通、隨意發(fā)散的地步。所以當(dāng)小組討論遇到瓶頸時(shí)，教師就可以將自己作為小組中的一員參與到小組當(dāng)前正在討論問(wèn)題中并發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生一點(diǎn)提示，并拋出一些問(wèn)題，在悄無(wú)痕跡中完成正向引導(dǎo)、深入引導(dǎo)的作用。

3、步驟三：全班分享

將小組合作的工作結(jié)果整理后分享給全班學(xué)生，既有助于學(xué)生對(duì)自己思維的整理歸納，也有助于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和參考。全班分享階段，每組選派一個(gè)人來(lái)表述自己組的成果，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)記錄，并允許隨時(shí)提出質(zhì)疑。因?yàn)樗季S流逝的很快，有質(zhì)疑必須當(dāng)時(shí)就要提出來(lái)，陳述方要給予回答，質(zhì)疑往往會(huì)引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，本來(lái)是兩個(gè)人的爭(zhēng)論，往往會(huì)演變成全班的辯論，而問(wèn)題也在爭(zhēng)辯中愈辯愈明，學(xué)生也在爭(zhēng)辯中越來(lái)越清楚自己思維的局限及正確的內(nèi)容和方式到底是什么。

該階段教師的主要任務(wù)是傾聽(tīng)、記錄、啟動(dòng)討論、幫學(xué)生澄清辯詞、凸顯學(xué)生思維中的合理與非合理成分、鼓勵(lì)學(xué)生做出判斷、化解爭(zhēng)辯帶來(lái)的緊張情緒和尷尬氣氛。

4、步驟四：教師評(píng)價(jià)并做總結(jié)

教師要從小組合作情況、成果分享情況、爭(zhēng)辯情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，且應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，肯定學(xué)生做的好的地方，既是對(duì)被肯定學(xué)生的鼓勵(lì)又是對(duì)其他學(xué)生的教育。另外，教師要對(duì)各組學(xué)生的討論成果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，這是向大家進(jìn)行知識(shí)信息傳遞的好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在期盼中獲取答案遠(yuǎn)比他毫無(wú)動(dòng)機(jī)時(shí)直接告知更讓他接受且接受的更徹底更豐富更持久。

三、對(duì)本教學(xué)模式的總結(jié)與反思

1、本模式課堂屬于高效課堂

本模式課堂的產(chǎn)生就是源于對(duì)傳統(tǒng)講授課堂低效的反思，所以本課程必然要實(shí)現(xiàn)“高效”。高效課堂具有兩個(gè)深刻的判斷標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生最大程度的課堂教學(xué)參與和學(xué)生思維的深刻性。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―小組合作―全班分享”的教學(xué)模式中，學(xué)生最大程度地參與了課堂教學(xué)，帶著任務(wù)、有目標(biāo)地主動(dòng)求知；在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中、在分享和爭(zhēng)論的過(guò)程中，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，合理遷移，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)愈來(lái)愈清晰，對(duì)問(wèn)題的解決思路愈來(lái)愈開(kāi)闊，對(duì)知識(shí)的整合愈來(lái)愈成系統(tǒng)。在這樣的“建立假設(shè)”、“重建”、“整合發(fā)散”中，學(xué)生的思考力得到了鍛煉，思維的深刻程度也愈來(lái)愈加深。

2、本教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式

第8篇：小組任務(wù)完成情況總結(jié)范文

摘 要：由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)一直是困擾中、高級(jí)職業(yè)院校廣大一線教師的難題。近幾年，一體化教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校全面開(kāi)展，這就為職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。作為不僅僅是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，而且是各大專(zhuān)業(yè)的公共課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)完全可以吸收一體化理念的精華，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)形式。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)提出了見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞 ：一體化教學(xué)理念 模塊 項(xiàng)目 學(xué)習(xí)單元 工作頁(yè)

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)在我們生活和工作中所起的作用越來(lái)越大，因此具備計(jì)算機(jī)基本操作和使用技能，與英語(yǔ)、汽車(chē)駕駛一并成為當(dāng)代人必須盡力去掌握的三大實(shí)用技能。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在職業(yè)院校中的現(xiàn)狀

在中、高級(jí)職業(yè)院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍作為各個(gè)專(zhuān)業(yè)的公共課程，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)本領(lǐng)。就筆者的學(xué)校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課主要由計(jì)算機(jī)發(fā)展史、硬件分類(lèi)、操作系統(tǒng)使用、常用OFFICE軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等部分組成，內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)基本操作的主要方面，達(dá)到教學(xué)的要求，而關(guān)鍵的問(wèn)題就是怎么教、怎么學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為中心，理論課堂講授結(jié)合學(xué)生上機(jī)練習(xí)來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)，但是如今職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，以及學(xué)習(xí)能力普遍不高，傳統(tǒng)的教育方式很難滿(mǎn)足教學(xué)效果的需要，理實(shí)的脫節(jié)增加了學(xué)生掌握知識(shí)的難度，枯燥的基礎(chǔ)課內(nèi)容甚至容易滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒，直至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和動(dòng)力。因此，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們自身情況的教學(xué)方式，成為我們一直研究和探索的目標(biāo)。

二、一體化理念的推廣帶來(lái)了教學(xué)改革契機(jī)

近年來(lái)，隨著一體化教學(xué)理念的提出并得到廣泛的認(rèn)可，各大院校紛紛在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展一體化教學(xué)改革，筆者學(xué)校于2010年率先在數(shù)控專(zhuān)業(yè)中開(kāi)始一體化教學(xué)改革，并取得不錯(cuò)的效果。如今，各個(gè)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始進(jìn)行符合專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)的一體化教學(xué)形式設(shè)計(jì)。一體化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，做中學(xué)，學(xué)中做”，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)與崗位工作密切相關(guān)，突出學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，這些理念非常吻合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和崗位要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)亦可從中吸取精華。

三、結(jié)合一體化教學(xué)理念進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者多年來(lái)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，深知基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程的艱辛，同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，隨著多次參加一體化師資培訓(xùn)，以及與外校同行廣泛深入的交流，筆者大膽地在自己所任課的班級(jí)中選取綜合條件較好的班作為試點(diǎn)，率先進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)改革實(shí)踐，并得到學(xué)校教務(wù)部門(mén)的大力支持。教學(xué)設(shè)計(jì)有以下主要思路。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

由于目前市面上并沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專(zhuān)門(mén)的一體化教材，因此在沿用現(xiàn)有教材的條件下，將授課內(nèi)容重新整合，刪除一些不常用的內(nèi)容（如二進(jìn)制和十六進(jìn)制的計(jì)算），將整合后的內(nèi)容進(jìn)行模塊化，每個(gè)模塊提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。整合后的模塊大致有以下3個(gè)。

（1）基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。由計(jì)算機(jī)發(fā)展史概述和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用組成，這部分以學(xué)生課外自學(xué)的形式為主。由于如今的學(xué)生基本都已掌握上網(wǎng)的基本技能，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，提高自我學(xué)習(xí)能力。

（2）操作技能模塊。由文字錄入、硬件認(rèn)知、操作系統(tǒng)應(yīng)用、常用辦公軟件應(yīng)用等部分組成，文字錄入不拘泥于教材中要求的五筆輸入法，結(jié)合學(xué)生平常的輸入習(xí)慣，只提出速度上的要求；硬件認(rèn)知不僅要求會(huì)識(shí)別各個(gè)硬件的外觀，還要懂得一定的維護(hù)原理，掌握計(jì)算機(jī)組裝技術(shù)；操作系統(tǒng)應(yīng)用除了文件操作外，還要懂得屏幕、外觀等設(shè)置，以及一些常用工具軟件的使用；辦公軟件重點(diǎn)學(xué)習(xí)Word、Excel、Powerpoint的使用，掌握文檔的編排、表格及圖表的建立、幻燈片的制作等；

（3）技能提升模塊。增設(shè)在教材中沒(méi)有的Photoshop、flash、網(wǎng)頁(yè)制作等實(shí)用技術(shù)內(nèi)容，以入門(mén)操作為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，作為學(xué)生技能提升的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇1～2個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了興趣，也有利于為學(xué)生今后自學(xué)打好基礎(chǔ)。此外，技能提升模塊的學(xué)習(xí)情況不納入學(xué)生該課程成績(jī)（100分制）的計(jì)算，但可作為參考并給予一定附加分作為獎(jiǎng)勵(lì)。

2.設(shè)計(jì)并制定一體化教學(xué)工作頁(yè)

根據(jù)每個(gè)模塊要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出相應(yīng)的工作頁(yè)。工作頁(yè)主要包括學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)任務(wù)概述、各個(gè)任務(wù)的測(cè)評(píng)表、主題討論、總結(jié)及心得體會(huì)等部分。將工作頁(yè)裝訂成冊(cè)，學(xué)生人手一本，既作為平常學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性資料，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄。教學(xué)改為以工作頁(yè)為中心，教材作為輔助資料，供學(xué)生自主查閱一些基礎(chǔ)性及概念性的知識(shí)。

3.一體化教學(xué)形式設(shè)計(jì)與開(kāi)展

（1）教學(xué)實(shí)施理念。教學(xué)的開(kāi)展融入項(xiàng)目分組結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)理念，工作頁(yè)中所列的學(xué)習(xí)任務(wù)即為一個(gè)項(xiàng)目。先將學(xué)生分成3～4人組成的學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)，將工作頁(yè)中除開(kāi)基礎(chǔ)技能模塊外的其他兩類(lèi)模塊中的各個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)難易度，選擇2～3個(gè)組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)小組模擬一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，將學(xué)習(xí)單元中的每個(gè)項(xiàng)目分配給每個(gè)組員。教師結(jié)合工作頁(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求布置具體的工作案例，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、共同配合完成該案例的任務(wù)，然后小組中的同學(xué)進(jìn)行角色輪換，再完成同類(lèi)的新案例，直至每位同學(xué)都完成學(xué)習(xí)單元中的每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。最后根據(jù)工作頁(yè)中的測(cè)評(píng)表進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師總評(píng)給出成績(jī)，并完成總結(jié)和主題討論。

比如，可以讓學(xué)生模擬一個(gè)電腦維護(hù)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中有負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)）、技術(shù)員、文員組成，將操作技能模塊中的操作系統(tǒng)應(yīng)用、硬件認(rèn)知、文字錄入及辦公軟件應(yīng)用組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。教師向?qū)W習(xí)小組提出滿(mǎn)足工作頁(yè)學(xué)習(xí)要求的具體的工作案例，小組中的每位同學(xué)根據(jù)分工對(duì)應(yīng)其中一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)在課后或課堂上查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成基礎(chǔ)的積累。教師在此過(guò)程中負(fù)責(zé)必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。工作案例從接單到訂單處理、硬件選擇及組裝、故障檢測(cè)及排除，再到客戶(hù)（主要由教師扮演）個(gè)人信息、意見(jiàn)反饋等相關(guān)資料（文字及圖表）的收集和建檔，每個(gè)環(huán)節(jié)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，小組各成員互相配合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成工作。完成一個(gè)工作案例后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組總結(jié)及點(diǎn)評(píng)，然后小組內(nèi)進(jìn)行角色輪換，開(kāi)始新的同類(lèi)工作案例的任務(wù)。

基礎(chǔ)技能模塊作為學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知部分，由學(xué)生自學(xué)完成，教師僅需進(jìn)行總結(jié)和組織主題討論，來(lái)了解學(xué)生的自學(xué)情況。

（2）教學(xué)開(kāi)展過(guò)程。根據(jù)筆者學(xué)校一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)主要由任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)進(jìn)行、任務(wù)完成和任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。

① 任務(wù)導(dǎo)入。該環(huán)節(jié)以教師行動(dòng)為主，主要有以下幾個(gè)方面的工作：

a. 在考慮學(xué)生基礎(chǔ)及能力的前提下，尊重學(xué)生的喜好，進(jìn)行分組，確定組長(zhǎng)。

b. 根據(jù)工作頁(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求制定出具體的工作案例，明確任務(wù)的完成時(shí)間，并向?qū)W生講解通過(guò)案例的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)完成的任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

c. 讓小組中的每一個(gè)學(xué)生明確自己所扮演的角色及角色應(yīng)具備的能力。

② 任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在明確自己所扮演的角色以及要完成的工作后，通過(guò)查閱參考資料、課本等方式完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，其間穿行分組討論，對(duì)案例任務(wù)的總目標(biāo)進(jìn)行分析，交流自主學(xué)習(xí)心得及體會(huì)，交換學(xué)習(xí)意見(jiàn)，進(jìn)一步明確各自的工作任務(wù)要求。

③ 任務(wù)完成。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)要求逐步完成任務(wù)，教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，主要還是由學(xué)生通過(guò)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。

④ 任務(wù)評(píng)價(jià)。每個(gè)工作案例完成后，進(jìn)行角色輪換學(xué)習(xí)，所有輪換學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)入任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。根據(jù)工作頁(yè)上的相關(guān)測(cè)評(píng)表，先以小組為單位，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，對(duì)每位成員完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，然后是組與組之間的測(cè)評(píng)，根據(jù)組間交流和匯報(bào)的結(jié)果，各組間互相打分，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和打分，給出小組及個(gè)人成績(jī)。在課程教學(xué)結(jié)束后，綜合各模塊的得分情況，給出學(xué)生課程總成績(jī)，不再進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課程考試。

（3）教學(xué)開(kāi)展的效果。角色扮演為主的情景式一體化教學(xué)使課堂活躍度大大增加，學(xué)生不再是被動(dòng)式地接受教育，而成為了學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)的角色，只需在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)教學(xué)場(chǎng)面進(jìn)行全方面把控。有分工，可以讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感；有目標(biāo)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不再一頭霧水；有分享，學(xué)生將自己完成任務(wù)的情況和大家分享，讓學(xué)生有成就感，同時(shí)可以通過(guò)交流來(lái)吸收別人的長(zhǎng)處；有評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，不甘人后，不斷勇攀高峰。

四、小結(jié)

雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程程的一體化教學(xué)取得了一定的效果，但是作為新生事物，現(xiàn)有的硬件和課堂環(huán)境仍然跟不上一體化教學(xué)的要求，有很多環(huán)節(jié)比如資料查找，只能鼓勵(lì)學(xué)生多利用課后時(shí)間完成。此外，學(xué)生機(jī)房是早期建設(shè)的，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教學(xué)區(qū)域的劃分，如討論區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、演示區(qū)等，這些現(xiàn)實(shí)的困難都需要花心思去變通解決。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，建設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各相關(guān)的一體化教室，是迫在眉睫的大事。

第9篇：小組任務(wù)完成情況總結(jié)范文

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是指有目的地組織學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中，參與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，最終獲得相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力的教學(xué)活動(dòng)。它通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以工作任務(wù)的形式，整合所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)放型教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是從職業(yè)能力要求入手，通過(guò)分析職業(yè)崗位的要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，與就業(yè)的要求取得一致，有利于技術(shù)型和技能型人力資源的開(kāi)發(fā)和職業(yè)人才的培養(yǎng)。我們職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要是在培養(yǎng)行業(yè)能力的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的崗位能力。

2.2以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，必須通過(guò)符合職業(yè)活動(dòng)規(guī)律的課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)課程的綜合化改革，構(gòu)建以工作任務(wù)為主體的項(xiàng)目課程體系，選擇真實(shí)的案例或完整的項(xiàng)目來(lái)達(dá)到課程內(nèi)容的綜合化。課程內(nèi)容要遵循獲取職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，按實(shí)踐活動(dòng)的需要選擇理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，以職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為線索組織課程和教學(xué)內(nèi)容，突出專(zhuān)門(mén)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3以合作探究為主的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，喪失了學(xué)習(xí)興趣。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式使學(xué)生在開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)思考、模仿、操作，達(dá)到目標(biāo)或解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、觀察者和鼓勵(lì)者。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)自主探究和合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4以真實(shí)和模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性地作用。因此，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程的實(shí)際情況，構(gòu)建真實(shí)和模擬的教學(xué)環(huán)境。真實(shí)的職業(yè)情境主要是校外實(shí)踐基地，可以提供學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。

2.5以綜合評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性考核的分?jǐn)?shù)為主，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元綜合性。評(píng)價(jià)方法要多樣，既有結(jié)果評(píng)價(jià)，也有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既有自評(píng)，也有他評(píng)。學(xué)生既可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思，也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘他們的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高自身能力。

3、在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的應(yīng)用

下面就以制定促銷(xiāo)策略這一工作任務(wù)下的子任務(wù)：制定營(yíng)業(yè)推廣策略來(lái)介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施步驟。

3.1資訊——布置工作任務(wù)、搜集和查找資料。

教師的工作：下發(fā)工作任務(wù)書(shū)；按照強(qiáng)弱搭配原則，給學(xué)生分組，一般以4—6人一組；以企業(yè)管理者的身份與學(xué)生交流溝通，提供相關(guān)產(chǎn)品的信息資料；為學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)。學(xué)生的任務(wù)：明確工作任務(wù)；了解消費(fèi)者需求；針對(duì)營(yíng)業(yè)推廣活動(dòng)，收集相關(guān)資料。

3.2決策——溝通初步設(shè)想、制定實(shí)施方案。

教師的工作：為學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)；幫助學(xué)生確定實(shí)施方案。學(xué)生的任務(wù)：明確完成工作任務(wù)所需準(zhǔn)備的資料及注意事項(xiàng)；小組討論溝通初步的設(shè)想；討論實(shí)施步驟、制定實(shí)施方案。

3.3計(jì)劃——制定工作進(jìn)度計(jì)劃表。

教師的工作：為學(xué)生的工作計(jì)劃提供參考意見(jiàn)。學(xué)生的任務(wù)：根據(jù)實(shí)施方案制定工作進(jìn)度計(jì)劃表。

3.4實(shí)施——制定出營(yíng)業(yè)推廣方案，各小組匯報(bào)交流。

教師的工作：按計(jì)劃表檢查各小組實(shí)施過(guò)程情況并作好記錄；為各學(xué)習(xí)小組提供必要的指導(dǎo)與幫助；組織好各小組匯報(bào)交流活動(dòng)。學(xué)生的任務(wù)：小組成員分工協(xié)作，完成具體產(chǎn)品的營(yíng)業(yè)推廣方案；小組代表進(jìn)行匯報(bào)，發(fā)表本組的策略方案。

3.5檢查——整理資料，完成工作總結(jié)。

教師的工作：適時(shí)輔導(dǎo)。學(xué)生的任務(wù)：整理各種原始資料，完成工作總結(jié)報(bào)告。

3.6評(píng)估——評(píng)價(jià)各小組結(jié)果、總結(jié)并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

教師的工作：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)；填寫(xiě)評(píng)價(jià)表并反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生的任務(wù)：根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)、小組間互評(píng)；總結(jié)完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成總結(jié)報(bào)告；填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。根據(jù)工作任務(wù)的內(nèi)容，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)完成工作任務(wù)的，從下達(dá)任務(wù)到任務(wù)完成都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行動(dòng)為主，教師作為指導(dǎo)者、輔助者，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。在這個(gè)接近真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在學(xué)習(xí)結(jié)果而在學(xué)習(xí)過(guò)程，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中有效地建構(gòu)起職業(yè)能力。

4、應(yīng)用的體會(huì)