機械學習原理精選(九篇)

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第1篇：機械學習原理范文

關鍵詞：主動學習 被動學習 機械原理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（a）-0212-02

無論是研究型大學還是教學型大學，如何提高教學質量，特別是本科生的教學質量是一個亟需解決的問題。隨著時代的發展，傳統的被動學習方式已經越來越難以引起現代學生的學習興趣，作為在互聯網環境長大的現代大學生對知識的需求和索取方式也和以前的學生有很大的不同，他們在課堂上保持注意力的時間越來越短。而且他們可以在互聯網上搜索到與授課內容有關的所有資料。如果學生覺得老師在課堂上所教授的知識他都可以通過自學得到，那么課堂對學生來說就沒有任何吸引力，即使學生迫于學校的規定必須到課堂上課，他也不會好好聽課，這也是一種教育資源的浪費。因此，如何讓學生主動回歸課堂是每個老師都必須考慮的問題。正是在這樣的背景下，主動學習（Active Learning）方式得到了越來越多人的關注和研究，該文以《機械原理》課堂為背景，分析主動學習和被動學習方式的異同點，并針對《機械原理》的課程特點，探討了一些適合的主動學習策略。

1 主動學習與被動學習的差別

與傳統的被動學習以老師為中心的教學方法相比較，主動學習方式更加強調學生在學習中的主導地位。如圖1所示，被動學習方法下，教師是課堂的中心，講解所要學習的知識點，并告訴學生哪里是難點，哪里是重點。在被動學習的課堂上，學生被動接收教師所傳授的知識，對于老師來說，傳統的被動式的教學方式在知識點的教授效率上存在一定的優勢，但由于不注重學生的學習感受，因此實際的學習效果并不理想，以至于很多學生為了考試，死記硬背知識點，而忽視了知識點背后的原理，這顯然不利于創新性人才的培養。主動學習方式強調以學生為中心，充分考慮學生的學習感受和需求。在課堂上，學習不但可以聽老師講解知識點，還可以與老師以及同學以不同的方式進行交流和探討，通過主動學習，可以延長學生在課堂上保持專注力的時間，并且能激發他們對于所授知識點的深度挖掘，培養他們的創新思維和能力。

由此可見，主動學習和被動學習的一個重要差別在于學習的動力。被動學習的學習動力來自于外界的壓力，可能來自學校、老師或者家長。學習者更多的是在完成他人交o的某項任務，因此缺乏持續學習的動力，以至于當壓力消失時，會放棄學習。而主動學習的動力來自于自己的內心對知識的渴望，因此學習者的學習自主性強，學習效率高且不需要靠外力維持。

2 《機械原理》課堂的特征及主動學習策略

《機械原理》是一門既古老又新興的學科，說它古老在于自從有了人類活動，人們就懂得利用一些簡單的工具來提高勞動的效率以及減輕自身勞動的負擔。說它新興在于《機械原理》課程一直隨著科技的進步而不斷加入新的內容，智能制造、機器人等領域的發展不斷為《機械原理》課程提供大量的素材和實例。《機械原理》課程是大部分工科專業本科生的必修課，在工科本科生的培養體系中占有重要的地位，因此有必要結合現代信息技術的發展特點，培養學生在課堂上的主動學習能力和素養。可以實施的策略有以下幾方面。

（1）實踐環節和理論課相結合，培養學生的興趣。

《機械原理》課程的內容包括機械原理理論課、課程設計及課內實驗等實踐課，因此，在主動學習的策略上可以充分考慮課程的理論和實踐相結合的特點。通過實驗課培養學生對機械的直觀印象和學習興趣，再通過理論課的講授使得學生充分了解機械運轉背后隱藏的基本原理。

（2）翻轉課堂（Flipped Classroom）。

通過翻轉課堂，把學習的決定權從老師交給學生，學生在課后通過看視頻講座、閱讀電子書，與其他人討論等多種形式學習知識點。教師通過和學生的個人交流，了解學生在學習中的碰到的問題和難點并和學生一起探討解決。翻轉課堂將引起教師角色和課程模式的重大變革，其在《機械原理》課程的教學效果還進一步驗證。

（3）借助現代信息技術。

信息技術的快速發展為課程教學提供了更多的選擇，比如在提問環節，傳統的方式是教師提出問題，然后找學生來回答，再根據回答情況來判斷學生對知識點的掌握情況。對于人數較多的課堂，由于時間限制，不可能找很多人來回答問題，因此無法判斷大部分人對知識點的掌握情況。借助于“Clickers”或類似工具，可以在不增加時間的情況下，全面了解學生對知識點的掌握情況。

（4）同伴教學法（Peer Instruction）。

借助于計算機交互系統或選項卡片，引導學生參與教學過程，在課堂上構建一種學生自主學習、合作學習、師生互動的創新教學模式，該方式尤其適合在人數較多的課堂使用。在激發學生學習興趣的同時，提高教學的效率。

總之，學生的成長背景和社會的發展對大學課堂的教學質量提出了更高的要求，而信息技術的快速發展也為教學方式的改進提供了更多的可能，通過主動學習可以提高學生的學習興趣，激發他們的創新能力，使得他們畢業后能夠更好地適應社會的需求。

參考文獻

[1] Freeman S， Eddy S L，McDonough M，et al. Active learning increases student performance in science，engineering，and mathematics[J].Proceedings of the National Academy of Sciences，2014，111（23）：8410-8415.

[2] Roehl A，Reddy S L，Shannon G J.The flipped classroom： An opportunity to engage millennial students through active learning. Journal of Family and Consumer Sciences， 2013，105（2）：44.

[3] Simon B，Parris J，Spacco J.How we teach impacts student learning：peer instruction vs. lecture in CS0//Proceeding of the 44th ACM technical symposium on Computer science education[J].ACM，2013：41-46.

第2篇：機械學習原理范文

作為一個中國人，能說一口流利的普通話，能寫一手漂亮的方塊兒字不僅是一種榮耀，更是一種責任。然而，在當下社會，在這樣一個知識與科技大爆炸的時代，又有多少人來關注我們中國漢字的書寫？又有多少人來關注中國漢字的魅力呢？那么，到底是什么原因造成了中國人居然不會寫出漂亮的漢字呢？我覺得有如下幾點：

一、所有人的關注度不夠。

在現實的環境下，有很多人認為字寫得好壞無所謂，只要會認、會寫就可以了，沒有必要把它寫得這么好看，字寫得好看也不能當飯吃，更何況要寫出好看的字需要花時間練，練字的這些時間還不如干點別的：打打麻將、上上網、聊聊天、打打球、打打游戲……總之干什么都行，都比靜坐練字強很多。如果大家都不去關注它，那么隨之而來的冷落也是必然的。

二、很多人的持久度不夠。

在這樣一個呼喚傳統文化復蘇的時代，其實有很多人已經開始意識到保留中國傳統文化的重要性與責任。但要寫出一手漂亮的規范的漢字絕非一日之功，所以要想寫出一手漂亮的規范的漢字，是需要加以時日，堅持不懈、耗費精力去認真練習與領悟的。現如今，大家要么為了自己的學業廢寢忘食；要么為了自己的事業與家庭四處奔波；要么為了享受生活而虛度年華。誰還有“時間”精力來習字呢？所以就出現了有人想起來了就練幾天，沒時間了就扔到了九霄云外，以至于造成不能持之以恒的練習，三天打魚兩天曬網。真是可悲可嘆啊！

三、基層的教育者有不可推卸的責任。

所謂的基層教育者，說得具體一些就是那些工作在教育第一線的幼兒園、學前班、小學的老師們。這些教育者是學生最先接觸的有“素養”的老師，他們在學生的成長道路上會起到非常重要的作用，他們的一舉一動都是學生模仿的對象，老師的一句話，老師的一個手勢，老師的書寫好壞……都是學生關注的焦點。因此，老師的書寫習慣，老師的書寫特點，老師的書寫好壞，這些都直接會影響到孩子們對漢字書寫重要性的認識和把握，從而會影響到孩子的書寫。因此學生的啟蒙教育好壞也會影響到學生能否寫出漂亮的漢字。

值得欣慰的是，國人意識到漢字書寫的尷尬，也引起國家教育部門的重視。為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，繼承與弘揚中華民族優秀文化，教育部目前印發了《中小學書法教育指導綱要》，明確要求學校合理安排書法教育的教學時間，注重培養學生的書法基本功，重視養成良好的書寫習慣和態度。 那么如何提高中學生的書寫能力呢？筆者認為應從下面幾點做起：

一、學校、教師、學生都應高度重視書寫能力

最近幾年有些省首次出臺高考自命題說明：“為強調漢字書寫的規范，現代漢字的字形放在寫作中考查，提高書寫的要求：每三個錯別字扣1分調為每兩個錯別字扣1分，最多扣3分。”還有些省份規定一個字扣一分，不封頂。這些足以說明書寫的重要性。學校和教師應從社會責任感出發高度重視和引導中學生書寫問題。而作為一個中學生，肩負著中華民族傳承漢字的重任，所以必須從我做起，從現在做起，努力寫好字。

二、設立書寫課，聘請專業老師

書寫教學不是嘴上重視，會上強調就能提高的，必須體現在平時的教學中，就像我們的語文、數學、英語一樣，不但出現課程表上，而且真正的落實到實處，真正上課，常年上課。提高學生的書寫能力，老師至關重要。俗話說：“師父領進門修行在個人”，可我們現在的學校，真正懂得書寫的寥寥無幾，老師本身的字就難以恭維，怎么能把學生“領進門”，學生“門”都進不去，又何談“修行”呢？所以學校應該有專業的書法老師，從專業的角度來教學生，讓學生在專業老師的帶領下，提高書寫能力。

三、持之以恒，堅持不懈

第3篇：機械學習原理范文

關鍵詞：多媒體技術；農業機械；課堂教學；學習興趣；重難點；課堂氛圍

農業機械教學是培養農業機械人才的重要實踐。將多媒體技術與農業機械教學結合起來，能夠豐富教師的教學方法，也能提高課堂教學活動的生動性與形象性。開發更多促進多媒體在農業機械教學中得到高效應用的方法，能夠促進農業機械課堂教學質量的提升。

一、應用多媒體技術，激發學生學習興趣

多媒體技術包涵許多教學工具，教師可以利用投影、電子白板與多媒體課件進行教學。針對教學內容，選擇教學所需技巧，有針對性地實施現代化教學，能夠讓農業機械學習者眼前一亮。多媒體技術中的演示文稿給教師提供了一個設計現代化教學課件的平臺，也讓教師的教學能力更加靈活地表現出來。演示文稿不僅能夠減少教師課堂教學中的板書量，還能使教學內容的呈現方式更加靈活，是一個快捷的教育資源。用演示文稿給學生展示圖片或者視頻，有利于學生接觸更多農業機械專業知識，也能使學生的學習興趣得到激發。

比如在講解有關牽引犁、懸掛犁、半懸掛犁的使用調整方法的知識時，教師要引導學生在學習中了解每一種犁的使用技巧。在過去的課堂中，教師要引導學生讀課本內容，單純地通過理解課本中的文字描述去理解、理順犁的使用思路。死板的教學形式影響了學生的農業機械學習興趣。而在多媒體技術的支持下，教師可以通過演示文稿給學生展示靜態圖片或者動態圖片，甚至可以引入小視頻，讓學生在動態資源的支持下理解農業機械使用方法。新知識的展示方式改變了，學生的學習方式才能得以改變，學習主動性才能有效調動。

二、應用多媒體技術，簡化農業機械重難點

在農業機械教學過程中，教學的重難點在于讓學生了解各種農業機械的結構原理與使用方法。對于部分學生來講，這些農業機械遠離他們的生活，其結構與使用方法的學習有些困難。當遇到學生不易理解的概念與原理性知識時，教師要轉變教學觀念，不要再用口頭講解的方法讓學生去想象，而是要在多媒體技術的支持下，優化教學過程。用更加形象與生動的教學內容與方法，促進學生全面了解農業機械結構與原理，理清農業機械的概念，提升農業機械教學效果。

比如，在講解有關圓盤耙、齒耙、鎮壓器、中耕機這些農用機械的主要結構時，教師給學生描述結構，讓學生去想象，不僅費時費力，還會影響學生的學習激情。教師可以通過電子白板設置，給學生展示每一種農業機械的結構圖。每展示一種農業機械的結構圖，就給學生充足的時間去閱讀課本內容。在形象的結構圖幫助下，概念原理性學習內容的難度下降，有利于學生理解。在學生自主學習完成后，鼓勵學生積極上前，在電子白板的支持下講解具體農用機械的結構。也鼓勵在下面聽的學生發表自己的不同意見，而學生爭論的不同意見，將成為教師需要詳細講解的內容。如此利用多媒體技術，能使學生更多地參與到課堂活動中，也能使教學方式得以創新。

三、應用多媒體技術，促進課堂教學氛圍活躍

在長期的教學過程中，農業機械教學活動氛圍一直是較為沉悶的。教師在講，學生在聽，久而久之，學生的農業機械學習熱情會消失殆盡。給學生營造活躍的課堂氛圍，促進學生成為學習的主體，將更多的注意力集中在農業機械知識上，有利于課本知識轉化為學生的專業能力。促進學生思考，給學生機會表達，能使農業機械教學效果得以強化。利用多媒體對農業機械教學內容進行形象化處理，營造良好的問題情境，促進學生思維的活躍，必然能夠推動教學氛圍的活躍。

如在講解有關播種機械的知識時，教師可以將多媒體作為呈現課堂問題的工具，通過問題的合理呈現，營造一個活躍的問題情境，促進學生積極思考。對于“播種機械都有哪些？”這樣的問題，如果教師將播放機械作為思維導圖的核心詞，用多媒體去展示思維導圖，更能激活學生的思維，讓學生在無形的引導中完成思考行為。問題情境的有效創設是農業機械教學效率提高的重要手段。

綜上所述，農業機械教學內容十分豐富，涉及農業機械制造與加工技術等。只利用黑板與粉筆進行教學，不僅對于教師的教學來說是一項挑戰，對于學生來講也是一項學習挑戰。用多媒體技術打破了傳統教學模式的限制，促進學生靈活學習，能夠推動農業機械教學的進步。使農業機械教學在多媒體的推動下變得創新有效，這是農業機械教學現代化發展的表現。

參考文獻：

[1]于悟然.關于機械教學與生產實踐相結合的探析[J].科技資訊，2012（12）.

第4篇：機械學習原理范文

看了這本書，第一個感受是糾正了我對一些心理學原理的認識。具體地講，以前關于教學方面的心理學理論自己是知道一點的，但是看書之后發現，有些理論不是自己以前認識的那樣，以前的認識是片面的，有些甚至是錯誤的。

比如關于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時候好多次用到這個心理學原理。在看雜志上的文章之時，偶爾也能看到作者引用這個心理學原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節作為記憶材料來得出這個遺忘規律的。后來的研究證明，如果學習材料是有意義的概念和原理，一旦學生理解之后，就很難遺忘。這個時候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學習與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時，這段論述也讓我聯想到了我們平時教學中要多多增加有意義的學習。對此，書中也有類似的論述，例如根據加涅對學習的分類，可知學習有言語信息、智慧技能、認知策略之分。在言語信息的一個亞類——符號學習中，因為符號學習屬于機械學習，故學習者可以在無意義材料中人為地賦予某些意義，使機械學習易于記憶。這種改進記憶的方法被稱為記憶術。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節材料，如果記憶者采取記憶術來記憶，那么其遺忘規律就不在是“先快后慢”了。

再如，當前在討論教學問題時，經常聽到“以學生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學生為中心的教學？一般的說法是“以學生為中心”就是尊重學生，跟著學生的思維走，等等。這些當然是對的，但顯然是不具體的。當今建構主義學習觀告訴我們，以學生為中心的教學指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。同時強調，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學責任。在“規則學習的過程和條件”一節中更是明確指出：在課堂教學情境中，完全由學生獨立發現規則的情況較少，更多的是在教師指導下的發現。這樣的觀點讓我聯想到，學生雖然是學習的主人，學習是學生自主建構知識的過程，但這個“過程”的發起者是教師，同時教師也是確保這個“過程”得以順利通暢的關鍵因素。

類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導、學生主體、循序漸進等教學原則，一直以為這種教學論是具有一定科學依據的，然而事實是這些教學論就是哲學取向的教學論。科學取向的教學論在20世紀60年代才開始興起。還有，如看了“學習心理”部分就會發現，機械學習在學習心理學中占據著重要地位，強化刺激這些手段具有正統的心理學意義。

看了這本書，第二個感受是讓我看清了我們平時一些看似“不太好”的做法，其實具有重要的心理學原理。具體地說，在我們平時的教學中，有一些教學方法被“素質教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學原理。

比如桑代克根據迷箱實驗，提出可以把學習看做是刺激與反應的聯接，并在這個實驗的基礎上提出三大學習定律：準備律、練習律、效果律。這三個定律反應了學習動機、練習、強化和反饋在這類學習中的重要作用。并在此基礎上進一步提出，學習的實質是條件反應形成和鞏固的過程，其中影響學習的最重要的條件是動機和強化。雖然這些研究成果與當今建構主義心理學具有一定的差距，但也在一定程度上體現了學習的本質。據此我不得不聯想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學生已經發現“長乘寬”就是“每行幾個乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關于“每行幾個，有幾行”的強化練習。當時我覺得這個過程有點死板，或者說給予學生再次去體悟的成分少了一點，感覺“不太好”。但從今天學習心理學的角度來看待這個過程，才發現那是符合心理學規律的。

看了這本書，第三個感受是增加了我對教學與心理學關系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒有什么理論依據，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學與心理學的聯接。

看了這本書，第四個感受是增加了我做好教學研究的信心。具體地說，以前總認為教學研究是一件非常深奧的事情，是那些非常聰明的人才能有實力去完成的事情，但是現在，我想我也可以去嘗試。

比如，國內外心理學家、學者通過長期的調查研究發現，教學效果同教師的智力水平并無顯著的相關，教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著相關。

第5篇：機械學習原理范文

關鍵詞 奧蘇貝爾 有意義學習 詞根詞綴 上位學習 下位學習

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.022

1 貝爾的有意義學習理論

戴維?奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008）是美國當代著名的認知派教育心理學家。他最出名的研究主要集中在學校學習理論這一研究領域，并由此提出了認知――接受學習理論。他對發現學習與接受學習提出了新的認識，同時也對講解式教學做出了新的思考。奧蘇貝爾認為，根據不同的標準學生的學習可以分為兩類。一類是將學習分為“發現學習”和“接受學習”。發現學習是學生通過自己再發現的知識形成的步驟而獲取知識，并發展探究性思維的一種學習方式；與之相對的接受學習，則是指學生通過老師發現的材料來掌握現成的知識的一種學習方式。前者適合解決實際問題的學習，后者更適合大量材料特別是理論材料的學習。由于課堂里大多教學習材料是以語言文字材料呈現的，所以學生的學多是以接受學習為主。第二種分類是將學習分為“意義學習”和“機械學習”。所謂意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非人為的、實質性的聯系；而機械學習是對符號字面上聯系的死記硬背，并不能理解符號所代表的知識。他認為，接受學習未必就是機械學習，發現學習也未必就是意義學習。如果教師講授得法，學生學習得法，則此學習必為意義學習。而學生在發現學習中，如果只是機械地記住解決問題的典型的步驟，而不知其所以然，則此學習必為機械學習。所以，奧蘇貝爾認為，學生的學習應該主要是一種有意義的接受學習。

2 有意義學習的條件

在奧蘇貝爾看來，進行有意義學習必須具備三個條件：第一，學習者必須具有進行有意義學習的心向，即學習者一種主動地在新知識與已有的適當觀念之間建立聯系的傾向性；第二，學習材料本身必須具備邏輯意義，即學習材料本身可以與人類學習能力范圍內的觀念建立非人為的、實質性的聯系；第三，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

只有同時滿足上述的三個條件，有意義學習才有可能開展。新學習材料的邏輯意義才能轉化為對學習者有特定潛在意義的知識，最終學習者達到對新知識的理解，獲得心理意義。所謂心理意義是“一個或一組符號與認知結構建立非人為的和實質性的聯系”，獲得新知識的心理意義既是有意義學習的目的，也是它的結果。有于學習者年齡、生活環境、個人生活經驗等多方面的個體差異，同一新知識經過有意義學習，在不同學習者頭腦中所獲得的心理意義也不盡相同。

回憶當時詞根、詞綴的學習經歷，幾乎與進行奧蘇貝爾有意義學習的三個條件完全契合。首先，筆者從小對英語興趣濃厚，英語水平居班級前列，以此產生的信心又促進了英語學習，形成良性循環，學習者也就具備了充分的學習心向；其次，詞根、詞綴是一個完整而成熟的構詞系統，英語正是借助這些詞根、詞綴派生出一個龐大的同源詞匯家族，其邏輯性久經考驗；最后，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念，筆者本身就是一個英語愛好者，有一定的單詞積累，也在學習過程中自己總結出了一些學習單詞的心得，能夠很好地接受并理解老師傳授的這一套新方法。

3 詞綴記憶法

詞根詞綴記憶法是根據詞根詞綴的意義并加以想象來理解詞匯意義的一種單詞記憶方法。想理解英文單詞的詞根、詞綴，可以類比我們自己的漢字。例如：漢字中的“財”“貨”“購”“販”“資”等與金錢有關的字，都有一個“貝”字部，這是因為中國古代曾以“貝”作為貨幣，如果知道這段歷史就能對這些漢字的色彩與意義略知一二。可以說，英語中的詞根（root）就是對應漢語中的字根，也就是我們說的偏旁部首。詞根是英語語素，是指不能再分的最小單位，能代表一個完整的意思并獨立存在，例如： nation， art， face， view等等 。詞綴（affix）是指加在詞根之前或之后的一個最小語素，它也有一定意義，但是不能獨立存在，必須依附于詞根，可分為前綴（加在詞根之前）和后綴（加在詞根之后）。一般前綴改變詞義，后綴改變詞性。在英語閱讀中，難免遇上不認識的單詞，但如果有一定的詞根、詞綴積累，就可以判斷出生詞的詞性以及詞匯的色彩、含義，甚至能組合出它的準確含義。常用的前綴不過二三十個，而常用的詞根亦不過百，由此演化生成而來的單詞卻成千上萬，這種方法就像是打開英語寶庫的鑰匙，幫學習者在短期內迅速提高詞匯量。

4 有意義學習在英語詞匯學習中的應用

英語學習初期，通常是從最簡單的問好、起英文名與英文歌學唱等開始，這些任務富有趣味，難度也較低。可隨著學習的深入，學習者漸漸感到不僅詞匯數量越來越多，形式也越來越復雜：如同一個單詞，只是詞性不同、時態不同，拼法就不同，這些現象幾乎不會出現在我們的母語中。盡管，善于總結的學習者，往往可以在學習的過程中發現一些英語詞匯的基本規律，即一些常見的詞綴的詞性含義，比如：現在分詞詞綴“ing”，名詞詞綴“ion”、“ent”、“cy”、“ance”等，形容詞詞綴“ful”、“able”、“tive”等……可這樣零散記憶，對整個英語體系中千千萬萬單詞，仍舊是杯水車薪。

4.1 培養興趣，激發心向

要實現有意義學習的一個重要內部條件就是學習者必須具備有意義學習的心向，即學習者有興趣和動機主動聯系新舊知識并通過理解，而不是靠機械背記來達到學習目的。通過看一些英語原文的影視作品，或是聽、唱一些英文歌曲都是營造外語學習氛圍、提升興趣的好辦法。舉例來說，聽音樂的一大好處是旋律上口、很容易記住，歌曲中往往還有相當一部分重復的旋律反復吟唱，這無疑在無形中起到了加強記憶的作用。

4.2 以熟記生，適度聯想

與其說詞根、詞綴記憶法是一種新的單詞記憶方法，倒不如說它只是一套新的框架，學習者做的只是利用它來重新梳理自己的單詞庫而已。剛接觸它時筆者也質疑：“記詞根相當于多記了一個單詞，是否還不如直接死記硬背？”如果一個詞根確實只能幫助記憶一兩個單詞的話，確實不該多此一舉。但是后來筆者發現，學習者完全可以找到一個含有該詞根的熟詞，即進行一次“上位學習”：新知識通過把一系列已有的概念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有的觀念產生了一種上位關系。通過回溯熟悉的詞根，學習者會發現學習的原來并不是一個個“全新”的單詞，腦海中分明早已有它們的記憶碎片。相應地，在熟記了大量常見詞根含義后，有了想象的空間，又可反過來進行“下位學習”，即：通過將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容程度較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或心命題的意義，比如單詞“ambition”，前綴“amb”意思是“around”，”it”代表“go”，amb + it + ion（名詞后綴）=go around，即到處走，古羅馬競選制度為選舉人四方游走，發表演說以籠絡人心，贏得選票，這種制度在西方國家延續至今，競選當然可以體現出一個人的雄心或者野心咯！通過適當的聯想，不僅記住了單詞，還對其意義本質有了更深層的理解。

5 結語

想要英語詞匯學習“有意義”，離不開教學者和學習者的共同努力。教學上，新舊知識要相互作用，才能不斷激發學習者的學習熱情和信心；學習中，學習者也要保持熱情與心向，并注意在新舊知識聯系的基礎上加以主動理解，在實踐中不斷練習，讓背記單詞變得輕松愉快而高效！

參考文獻

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：166.

[2] 吳元珍.英語詞根詞綴的認知闡釋及詞匯學習[J].宜春學院學報，2009（1）：131-134.

第6篇：機械學習原理范文

關鍵詞： 大學生 和諧理念 教育問題 解決對策

大學生和諧理念培育尊重學生的主體人格，構建完善的教師隊伍，創造和諧的教學環境，針對學生出現的問題開展思政教學工作。當前和諧理念教育下出現一些突出矛盾，有必要采取有效的解決手段解決問題，為構建和諧理念做準備。

一、大學生和諧理念教育問題狀況

從本質看，和諧社會的構建不是單純地針對各社會階級的矛盾和利益的調整政策及問題解決對策，關系到我國現性社會的構建，涉及政治、思想、文化等多種思想的變革問題。大學生是社會主義的建設者和接班人，是國家建設重要的人力資源，是構建和諧社會的中堅力量。大學生以何種理念和認知方式做事，較大層面上反映了和諧理念的品質，也是和諧社會構建的關鍵。所以開展大學生和諧思想教育，對大學生整體、群體意識的提升及高度社會感的培養具有重要意義，深入推進大學生思想政治教育工作，有積極的現實意義。但教育本身存在一些矛盾，不和諧的情況時有產生。目前，不和諧主要表現在下述幾種情況。

（一）分析和諧理念實施內容

和諧理念教育內容與時代、現性社會的要求欠和諧。和諧理念教育是政治教育理念的一種，而思想政治教育理念最符合時代特征，最接近學生，同時和現代社會相切合，如果落后時代，則將不符合現性社會需求，不能使大學生以正確的態度對自身陷入的困境做出理念思考和解決，無法達到教育目的。然而，嚴峻的事實擺在我們面前，我們這方面多有不足。不僅受限于內容廣度，此外，在內容闡釋上缺少多樣的有機形象空間，是常見事實，對大學生和諧理念教育，青年亞文化是不容回避的話題。一些研究者認為，青年亞文化是一些青年面臨的社會結構矛盾，涵蓋青年社會化進程中對自身壓抑的表現，若欠缺正當的處理，會影響思想政治教育工作的有效性。此外，對人類文明成果如何看待，也是尚待深入探討的問題。再者，民主教育，在當前大學生看來，民主教育為學生幸福奠定了基礎。民主教育不僅要德行養成教育，還要培養學生創新世界的能力。民族教育倡導自由、民主、平等的精神，而此精神對創造力的培養有益。民族教育是和諧理念教育不可或缺的部分，應重視。再如，誠信及法律尊嚴問題等都是和諧理念教育的有機組成體，必須切實受重視。

（二）分析和諧理念教育實施主體

在大學生不和諧理念教育進程中，師生之間均有主體資格。雖然教育工作者占據教育主導地位，然而，主導地位的判斷取決于受教育程度狀況。不可忽視，在一些教育工作中對學生不關心，對工作的松懈，等等，無形中削弱了教育者的正當性及影響力[1]。一旦教育工作者缺失權利影響力，將不能擔負思想政治教育工作，和諧教育不能獲得良好效果。

（三）分析和諧理念教育實施方法

當前，大學生有成熟的思想、對立的主體意識及創新意識。然而，我們采用的教育方法未認識到最重要、最基礎的一點，在較大程度上表現出簡單幼稚化。在這種傾向中，灌輸成了重要方式之一，傳統說教方式尚待完善。美國杜威指出，灌輸式的價值觀趨向不僅背離了理想，而且和道德格格不入。我國傳統的道德教育，理解片面而有失客觀性，這使我們認識到灌輸式教育的產生的必要性及存在的局限性，以怎樣的程度弱化影響力，無論以何種方式審視，都不能徹底消除教育發揮的正面作用，于一定程度上影響教育的實效性。此外，思想政治教育和科學文化知識相互交叉，融入的內在特性尚待開發，對和諧理念教育不重視，始終無法迎來和諧理念教育的新格局。其實，審視科學文化發展史，科學文化知識自產生便和人的思想啟蒙及方法有很大關系，和人思想政治觀念的產生、構建及發展關系緊密。所以，從實質意義上考究，科學文化教育和思想政治教育相互通融、各有對方，即思想政治教育將科學文化教育囊括其中，科學文化教育根據各自不同特性，負責思想政治教育工作。此外，我們應注意到，現代科技的涌入讓大學生獲得了樂于見到的及時有效的新鮮事物。大學生接受的是多媒體校園網絡及微博等通信工具，于和諧理念教育中起到不可或缺的作用，是教育貼近時代追求、快速美好的心理需求，達到良好的和諧理念教育效果。由于上述層面的“不和諧”，使得和諧理念教育動機和效果無法更好地統一。上述現象應引起教育工作者的深刻思考，基于此，采取相應解決對策。

二、和諧理念教育問題解決對策

（一）構建和諧理念教育的引導機制

高校思想政治教育工作的關鍵在于引導，指引學生符合社會規范，滿足個體需要，統一二者。思想政治教育工作者關注學生的內在變化及心理需求，找尋二者的結合點，構建交流的和諧教育引導機制。首先思想政治教育工作融入大學生生活學習各環節，其次思想政治理論教育在大學生思政教育占主導地位，再次理論有效結合實踐。以何種角度審視結合，均合理。因為和諧理念教育以學生主體道德為前提條件，只有深入實踐生活才能讓大學生獲得真實感，實現自我召喚。和諧教育理念于實踐結合中，理論力量轉化成實踐動力，變成大學生社會創造的內部動力。

（二）明確諧理念教育的協調發展起點

大學生協調發展有下述幾種情況：首先是自然科學和社會科學的協調發展。對大學生的培養，科學知識的傳統很重要，人才培養是科學知識的傳授，透過現象，找尋本質，掌握并形成認識、改造世界的能力和素質。所以，結合專業特征，對所有思想政治教育工作者提出清晰的要求，傳授科學知識于大學生，不僅是自然、人文科學的傳授，而且是兩種學科的協調發展。此外，更重要的是在通識課程的安排下，于課程體制中明確、實現目標。其次是知識能力的協調發展。能力于個人發展中起重要作用，在大學生個人看來，良好的觀察力及集中的注意力，有助于準確及時地發現新問題及新情況，優秀的才能合理有效地分析、解決問題；堅忍不拔的毅力能克服各種挫折，實現既定目標。

（三）優化教育工作者隊伍

教育不僅是知識間的相互熏陶，而且是人格間的相互影響。和諧教育獲得實效，教育工作者本身直觀重要。創造前提條件，做足工夫，于實現中建立完善的投身實踐的和諧理念教育工作者隊伍，不僅滿足常規職業特征，而且應具有下述特征：第一，充滿愛，具備高尚的道德品質，以愛溫暖他人，還要將愛更好地表達出來；第二，語言和行為的一致性。言行不一，影響效果就差。和諧理念教育應付諸實踐，從而達到新境界。第三，良好的水平不可缺少。以整體世界觀的角度闡述社會，于矛盾中激發人體力量，調動大學生的創新激情。一些專家認為，當今大學生面臨挑戰，對教育工作者的水平提出更高要求，多元文化及多媒體技術的沖擊等都是一些新課題[2]。教育工作者隊伍引導學生于復雜的社會環境中做出正確選擇。此外，水平還體現在教育工作者的民族意識。以多元文化的心胸及包容的意識，為大學生深入廣泛的思考提供可行性空間，基于平等，和大學生一同辨析探究，找尋通向真理的光明。

和諧理念教育是建設中國特色理想社會的根本，結合時代需求及當前大學生實際，推進和諧理念教育工作開展，保障和諧社會構建健康平穩地運行，所有教育工作者都應積極參與其中，不斷摸索，于和諧理念教育進程中和大學生成長進步[3]。

參考文獻：

[1]蘇寶利，牛玉岫，徐淑鳳.導師在研究生思想政治教育工作中的地位和作用研究[J].高教探索，2009（1）：85-89.

第7篇：機械學習原理范文

關鍵詞：認知同化論；奧蘇泊爾；生物教學

在現代生物教學中,如何將最新的教學理論應用到教學中,取得更好的教學效果,是每一位教師不斷探求的使命。認知心理學家奧蘇伯爾提出的同化論為生物教學提供了重要的理論指導。奧蘇伯爾是當代著名的認知心理學家，他20世紀60年代提出了著名的認知結構同化論，闡明了認知結構在學習中的作用。認知同化論對于現代教育教學產生了深遠的影響，本文擬就這一理論在生物學教學中的應用談點認識和體會。

一、奧蘇泊爾的認知同化理論

奧蘇伯爾認為學生的學習是認知結構的組織與重新組織；學生能否獲得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念；意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。以上的觀點乃是同化理論的核心，也是學生學習變化的實質。

機械學習和有意義學習

奧蘇伯爾認為學習過程可分為機械學習和有意義學習兩種情況。

機械學習的實質是形成文字符號的表面聯系，學生不理解文字符號的實質，其心理過程是各種聯想。這種學習的產生主要是學習材料本身無內在邏輯意義。有意義學習的實質是理解的學習，也就是學生獲得有邏輯意義的學習。這種學習的產生要求學習材料本身具有內在邏輯意義。有意義學習過程應該是一個學生獲得對人類有意義的材料的心理意義的過程。

教學過程要促使學生對知識的有意義學習，那么如何實現有意義的學習呢？

奧蘇伯爾指出有意義的學習過程就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。有意義的學習的產生前提首先是新知識具有邏輯意義；其次，學生必須具有有意義學習的心向，即學生主動把符號所代表的新知識與學生認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性；再次，學生認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。為了實現有意義的學習，在教學過程中教師要有意識地用有意義言語指導教學的全過程。在傳授新知識時，必須使學生獲得清晰的、同舊知識既有聯系又可以辨別的正確意義。為了保證學生認知結構中具有適當的起固定作用的觀念，教師應該盡量循序漸進地教學，使前面的學習為后面的學習打下良好的基礎，使學生在學習教學內容之前就已經掌握了必要的預備知識，在新知識獲得之后被遺忘之前，安排適當的復習或練習，這樣有利于使學生學到的新知識不斷分化和綜合貫通。

概念同化模式

奧蘇伯爾認為知識的最小單位是命題,命題是由概念構成的。他認為學生獲得概念主要有兩條途徑:概念形成和概念同化。概念形成是由學生從大量的同類事物或現象的不同例證中獨立發現共同的本質特征, 是獲得概念的初級形式。概念同化則是學生利用認知結構中原有的有關概念學習新概念的方式,是獲得概念的主要形式。概念同化是從概念學習概念。新概念的獲得,依賴原有認知結構中適當的概念,通過新舊知識的相互作用,即新舊意義的同化,使新的概念獲得得以實現。概念同化有3種基本模式:上位學習、下位學習、并列結合學習。

二、認知結構同化論在生物學教學中的應用

用奧蘇伯爾的應用認知同化論指導生物教學,不僅可以從心理學角度分析學生生物學習的心理過程,而且為教師提高教學質量提供了有效途徑。教師可以根據學生原有的認知結構進行教學設計，幫助學生建構良好的認知結構。

1.根據原有的認知結構進行教學，以學生為中心。

根據學生原有知識進行教學是運用同化理論指導生物學教學的最基本的原則。只有了解學生的知識儲備和心理特點，才能選擇合適的教學方法、教學模式和教學策略。

(1)學生原有的知識儲備狀況。

教師必須充分了解學生已有的知識情況，尤其是與新知識密切相關的基礎概念和原理的掌握情況。同時還應該考慮到由于學生的認知方式、學習風格、個性特征的差異，對同一事物的認識、感受也不會完全相同，學生的認知結構因此也會出現多樣性或特異性。教學設計必須針對學生的具體情況，有針對性地采取靈活多樣的教學方法和教學策略，只有這樣才可以使學生順利地實現認知結構的同化學習。在教學過程中，要時刻觀察學生對于舊知識的掌握情況，及時地調整教學方法。既可以通過作業的檢查、課堂檢測、周考、月考等方式了解學生對已有知識的掌握狀況，也可以通過日常觀察、問卷調查，了解學生的認知方式和學習風格。只有這樣，教師才能了解學生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些知識，強調哪些內容等等。

(2)新舊知識的關聯和同化。

按照奧蘇泊爾的同化理論，要從已有的知識過渡到新知識，進行有意義的學習，新知識與已有知識之間必須有內在的邏輯聯系，只有這樣才能使學生有學習的心向，才能進行同化學習。這就要求我們在教學中要做到：

首先，在涉及新知識的傳授時，不僅要（下轉第113頁）（上接第111頁）考慮到能否引發學生的學習興趣，還要注重新舊知識的銜接，最好能夠通過舊知識的復習引導出新知識。例如，細胞增殖是二分裂、有絲分裂、無絲分裂、減數分裂的上位概念，當學生學習了幾種分裂方式以后，可以從中總結出細胞增殖的概念。這樣既總結了所學舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學生理解。

其次，在教學過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系與區別，幫助學生掌握和理解知識，例如，單純擴散、協助擴散是被動擴散的下位概念，共同特點是順濃度梯度運輸、不需要能量；單純擴散、協助擴散、主動運輸3個概念又都是物質穿膜運輸的方式,結合運輸特點比較這3個概念中物質運輸的方向、是否需要載體、是否消耗能量,對比進行教學,容易理解記憶，效果較好。

(3)遵循認知結構建構化教學模式

結構建構化教學模式就是找到新知識同化過程中相關聯的學生原有知識結構，經過分析、綜合、推理、重組等思維過程，使新舊知識之間建立聯系，從而概括出新的規律性知識并重建新的認知結構，然后通過運用新規律，進一步檢驗、鞏固新知識，最終實現知識的遷移。知識的遷移同化或認知結構的建構過程是一個復雜的思維活動，只有通過對知識的思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的關聯，使知識系統化、結構化，進而通過知識的應用實現知識的遷移。

(4)組織者教學策略

先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學策略。其核心是，在課堂教學講授新知識之前，首先為學生設計一個能把握所授知識的本質，對新知識具有引導性、起同化作用的知識結構——組織者，并將其內化為學生的認知結構。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現給學生，因此又被稱為“先行組織者”。在有意義學習中，如果學生原有的認知結構里沒有適當的起固定作用的觀念可以用來同化新知識，那么新知識就不能被有效地固定在認知結構中，從而引起不穩定的和含糊的意義，并迅速導致遺忘。有時學生的認知結構中雖然已有適當的起固定作用的觀念，但他自身卻不能充分利用，結果也會出現機械學習。為此，可以在呈現正式學習材料之前，先用學生能懂的語言介紹一些引導性材料，即“組織者”。“組織者”可以分為兩類：一是陳述性“組織者”，其目的是在于為新的學習提供最適當的類屬者。另一類是比較性“組織者”，用于比較熟悉的學習材料中，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨性，加深學生對新材料的理解。一旦學生建立起這一組織者，教學過程即可按設定的教學模式展開。

2.幫助學生建構良好的認知結構

衡量學生學習質量的重要標志就在于學生頭腦中是否建立了良好的認知結構，即學生到底掌握了多少知識，這些知識是否構成了良好的組織結構。那么，如何才能幫助學生建立良好的認知結構呢？

首先，教師要重視知識結構與認知結構的匹配。學生良好的認知結構的建立，取決于教學中是否能為學生呈現良好的知識結構。生物學教學必須堅持按知識結構進行教學的原則。通過分析教科書，找出知識之間的聯系和內在規律，按科學合理的教學結構進行教學，通過知識的縱橫聯系，建立知識結構網絡，學生通過這種知識結構網絡的學習與內化，就能更容易的構建高層次的認知結構。其次在生物教學中，要充分利用認知同化論的理論成果，區分不同的學習模式，針對性地采取不同的教學策略。

認知同化論是現代認知理論的重大成果，在現代生物學教學中通過引入認知同化論，必定對我們的生物學教學產生深遠影響，有利于學生的學習，有利于生物學的發展。

參考文獻：

[1]奧蘇泊爾,《教育心理學：一種認知觀》[M],北京：人民教育出版社，1994.

第8篇：機械學習原理范文

加快建設“中原經濟區”并推動其上升為國家戰略，關乎中部崛起的大局，是統籌我國區域經濟協調發展的大手筆，更是全面建設小康、構建和諧社會的時代呼喚。省委省政府要求加快構建“中原經濟區”，應大力推動經濟發展方式轉變，大力推動農業發展方式轉變，大力保障和改善民生，大力推動文化發展繁榮，實現速度與質量、增長與效益、內需與外需、發展與民生、經濟與環境等的協調統一。但是，河南的一個基本省情特征是農村人口數量龐大，人均耕地少，工業起步晚，城市化水平低，城鄉二元結構突出。這一省情導致農業部門滯留了巨量的低素質人力資源，這不僅會造成農業生產的低效率，更嚴重的是形成農村人口與生存機會嚴重失衡的狀況，導致對資源的過度需求，從而削弱區域可持續發展的能力。因此，農村人力資源開發問題成為建設中原經濟區不容忽視的難題。

上世紀80年代以來河南的信息資源豐裕系數（指人均信息產品生產量和信息設施擁有量的綜合數值）一直低于東部沿海地區，而且還有進一步降低的趨勢。由于信息閉塞，河南農村人力資源開發大多呈無序狀態，農民對于往哪就業，怎么就業缺乏認識，往往在就業過程中受騙上當，這既損壞了農民的利益也不利于經濟的發展。由此可見信息化在促進中原經濟區農村發展和人力資源開發中起著舉足輕重的作用，我們必須加快信息化的進程，改造傳統工業和傳統農業，為農村人力資源提供更多的就業崗位。

二、以“兩化融合”為契機，加速中原經濟區城鎮化的進程，擴大城鎮對農村人力資源的吸納空間

通過向非農產業就業和農村人口城鎮化等城鄉一體化方式，緩解人口對土地等自然資源的壓力是河南農村人力資源開發的必然選擇。城鎮化、工業化和信息化三者是相互聯系相互促進的關系。工業化是城鎮化的基礎，城鎮化是工業化的結果。信息化則成為工業化和城鎮化的加速器和推動者。目前，中原經濟區內工業化水平相對較低，信息化較落后，導致城鎮化進程緩慢。城市規模偏小、結構失衡，集聚和擴散作用不強，不能充分吸納農村人力資源。只有通過工業化和信息化的發展，采取大中城市和小城鎮并舉的方針，層次推進，建立結構合理、功能互補的城市結構體系，加快中原經濟區城鎮化的進程，才能實現農村人力資源向城市的盡快流動。

（一）用以信息產業為代表的支柱產業推動省會鄭州的發展，發揮其集聚和輻射作用

省會鄭州應利用中部崛起的機遇，發揮資源稟賦與市場潛力的優勢，引進資金和技術，積極參與國內外的分工，選準經濟的增長點和發展極，突出重點產業尤其是以信息產業為代表的高新技術產業，合理組合人力、資金、技術等工業化資源，堅持信息化與工業化融合，走出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型工業化路子，實現經濟的跨越式發展。隨著城市從單一生產型轉變為多功能型，產業結構從以傳統工業為主轉向以現代服務業為主，城市的就業機會將大幅度增加，為廣泛吸納農村人力資源創造積極條件。

（二）在省會鄭州信息產業的輻射帶動下，加快中原城市群區域內其他城市二、三產業的發展

中原城市群區域內其他城市應鼓勵勞動密集型產業的發展，利用信息化的發展改組傳統制造業和裝備業，實現二、三產業的信息化。以工業的發展來帶動第三產業的發展，把發展第三產業和城鎮化的建設結合起來，讓更多的農村人力資源到流通、服務等領域就業，使農村人力資源與城鎮先進生產要素相結合，成為城鎮化進程中不可缺少的推動力。農村人力資源到城市中就業不僅為城鎮化發展做了“貢獻”，而且也使他們的收入逐步提高，生活得到改善，使農民逐漸市民化。

（三）在保護環境與生態平衡的前提下，加強鄉鎮企業的發展，有序發展小城鎮

應大力發揮鄉鎮企業消化吸收人力資源主渠道的作用。我們應從當地的資源、人才、交通、能源、水源等綜合條件出發，因地制宜，合理布局，建設鄉鎮工業小區，有計劃、有組織地引導鄉鎮企業向小城鎮和工業小區聚集，帶動小城鎮二、三產業的發展。用信息技術改造鄉鎮企業，用信息資源增強鄉鎮企業競爭力，使鄉鎮企業通過信息交流和共享而獲益，實現鄉鎮企業的二次創業。引導、鼓勵農民自主創業，逐步實現農村的城市化。

三、以信息化帶動農業產業化，調整農業結構，發展特色產業和綠色產業，實現農村人力資源的就地開發

農業信息化的發展必須以農業產業化的發展為依托，農業產業化是農業信息化的基礎，信息化則是產業化的活力源泉，兩者是相互依賴的。

（一）加大信息技術在農業上的應用，能促進農業產業化進程

河南農村目前仍處于傳統的農業生產階段，農業在生產各環節的內在聯系被截斷，農業的生產、加工、流通等各個環節相脫節。這種農業發展模式不僅造成了農業比較利益低，而且也使得農村人力資源在農業內部就業的渠道只限于農業生產部門，大大降低了農業吸納人力資源的能力。農業的產業化意味著生產規模的擴大，農業生產以市場為導向，必然產生對信息的大量需求及提高效率的強烈愿望，這就需要農業信息化的發展。以計算機和現代通信技術為主的信息技術在農業上的廣泛應用，能促進農業產業化過程，實現自動化、信息化、高效益化。農業信息化還將促進現代農業科學技術及成果的迅速推廣和普及，使農村人力資源的就業結構發生變化，從事農業生產勞動的人越來越少，而從事信息技術勞動，智力知識勞動的人將越來越多。伴隨著上述過程，農業經濟增長對物質投入的依賴趨于減少，而越來越依靠信息勞動，依靠人的智力和知識的投入，有利于中原經濟區農村實現由傳統農業向現代農業的轉變。

第9篇：機械學習原理范文

關鍵詞：多媒體；機械課程；應用；研究

機械課程是工科學生的必修的專業基礎課，主要是介紹機械制造的基本理論、工藝技術等，內容復雜，實踐性很強，并且涉及面相當廣泛。隨著時代的發展，有很多的新技術和工藝涌現出來，內容的逐漸增加，然而課程學時數在減少。

傳統的教學方法主要包括課程教授、討論和演示，老師通過對理論的傳教，直到學生理解。雖然教學的進度能夠合理的控制，但是學生過于依賴老師，失去了學習的興趣，就變成了填鴨式的教學。機械課程與實際生產有著很大的聯系，依靠傳統的教學就會顯得枯燥，表達不夠清晰，因此就需要運用多媒體的教學方法進行教學改革，提升教學效果。

1.機械課程的多媒體課件組成

多媒體教學方法成為近年來被眾多老師和學生廣泛接受的教學方法之一。按照運用的類型劃分，主要分為課堂中演示、學生自己學習、模擬試驗型以及資料搜索型等。其中運用最多的是課堂演示，它不僅解決了課程的教學課程的重點和難點，并且在很大程度上能夠啟發學生，直觀的學習機械制造理論。機械制造課程的多媒體課件包含有大量動畫演示、圖形圖畫，豐富了教學內容。

多媒體課件主要是以專業基礎課為藍本，拓寬專業內容，培養學生的動手能力和創新能力。課件的內容包含教學課件、習題的測試、網上自學等。整個課件采用網狀和樹狀結構，使得知識體系得到很詳細的劃分，快速的實現人機交流環境。整個課件的制作運用Office，并配合使用CAD、Photoshop以及Flash等。

1）動畫的制作。動畫的制作包含了機械的設計、機械的加工工藝等。在講解的過程中，可以方便調取動畫視頻，如切削、車、鉆等圖像。

2）制作相關的圖形和圖像。可以利用CAD畫圖軟件結合豐富的網絡資源，建設零件圖的裝配庫，并掃描上傳生產設備的圖像，擴充教學內容。

3）制作教學視頻。除了上面的相關資源外，我們還可以現場錄制教學的內容，并對其進行剪輯。一旦學生學到此章節的時候，就可以詳細的理解老師講解的內容。

4）課后習題測試庫。完成教學課程后，學生可以自檢學習的程度。不僅可以方便老師對學生的檢驗，而且還能加深學生對內容的理解。

2.多媒體在機械教學課程的應用

近年來，機械行業得到了快速的發展，如機器人、精密專業等，整個機械教學課程也會進行調整，老師除了講授傳統理論外，還應該對其加工的工藝進行展示，這就對老師的教學內容和方法提出了很高的要求。多媒體技術的出現在很大程度上解決了傳統教學的不足，效果很好。

1）培養了學生對機械的學習興趣。機械課程的學習不僅公式多、理論復雜，而且系統性強，具有一定的抽象性，學習起來難度較大。然而，多媒體技術的運用直觀的展示了課程內容，比如對鏈傳動來說，仔細觀察鏈輪的傳動以及內部力的傳動，這些畫面就可以吸引學生的注意力，提升他的求知欲。

2）高效率的解決教學的重點和難點。在機械學習的過程中，會遇到一系列的難題，這些問題的解決可以幫助學生理解教學的內容。某些機械理論抽象性，僅僅靠圖形是無法解決的。這就需要多媒體的課件，它不僅展示理論的實際作用圖，而且將理論和實踐很好的聯系起來。

比如在講解聯軸器的時候，老師就可以聯軸器的種類、組成以及工作形式展現出來，并結合實物的圖片，學生就可以全面的掌握聯軸器的內容，提升了教學的效率和質量。

3）增加課程教學氣氛的活躍性。

一般在教學的過程中，都是按照教案講解并板書，學生詳細的記筆記，兩者之間并沒有進行很好的互動，導致課堂教學的無聊。多媒體教學使得學生主動的跟蹤老師的思路，想問題，調動了學生的主觀能動性。比如在講解四桿機構的時候，讓學生看到雙曲柄、雙搖桿、曲柄搖桿的動畫，一目了然知道其運動軌跡，學生也可以提出問題，豐富課堂內容。

3.應用多媒體教學應注意的問題

多媒體教學有一定的優勢，但存在著不足，因此在實際操作的過程中應該注意以下問題：首先要正確的認識多媒體教學的作用，其作為新的教學手段，始終是幫助學生理解機械理論內容，教師仍然是教學的主導者。在實際運用的時候，應該根據實際情況，對學生的實際情況進行使用，最大程度的提高教學效率；其次是多媒體的引導作用，雖然教授的內容更加的豐富和一定的動態性，但是學生不能理解核心的內容，就達到其作用，老師應該對其進行適當的引導；最后對學生的反饋及時回應，課件的直觀展示并不能幫助所有的學生舉一反三，因此老師應該重視學生的反饋，及時進行答疑。

4.結束語

多媒體教學在現在的課堂上具有重要的地位，打破了傳統別教學的枯燥，豐富了課堂的內容，但是在實際的過程中，它只是作為一種教學手段，為老師和學生服務，教師的主導地位是不能取代的。不要讓絢麗的課件，阻礙學生學習的絆腳石，因此在平常的教學中，教師根據不同的機械內容，具體設置，巧妙構思，最大程度的調動學生的積極性，培養學生興趣，達到最好的學習效果。

參考文獻：

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