初中歷史學科知識與能力精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學科知識與能力范文

關鍵詞：綜合職業能力；發展；理實一體化課程；評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學校以培養社會需要的一線技能型人才為教育目標，“崗位技能、職業素養”是培養學生的專業能力、方法能力和社會能力的要求，是實現理實一體課程教學目標的需要。理實一體化課程在中職整個課程學時中占很大比重，要求實踐教學課時應占教學計劃總課時的60%左右。因此，以基于學生綜合職業能力發展的理實一體化課程教學質量直接影響培養目標的實現，這對學生順利就業至關重要，也是奠定持久職業生涯發展的基礎。課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。如何構建綜合職業能力發展的理實一體化課程評價體系，探索可操作性的課程評價方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題。《浙江省中等職業教育課程改革工程實施方案》對課程評價改革提出的要求是：“積極吸收行業組織和企業參與課程評價，逐步形成學校、行業企業和其他社會組織共同參與的多元課程評價主體。注重綜合實踐能力的考核，廣泛采用現場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價形式?！敝新殞W生課程評價體系迎來了優化重構的契機。筆者擬從中職理實一體化課程特點、理實一體課程評價有效性的問題反思、理實一體化課程評價新思路的重構等幾個方面展開討論。

一、理實一體化課程特點

理實一體化通常指理論與實踐有機融合，集教、學、做一體，形成融知識傳授、技能培養和職業素養形成一體的一體化課程模式。理實一體化課程主要表現為以下幾個特點：教學內容一體化設置即采用基于工作過程的專業崗位實踐活動為核心的科學合理的教學設計；教學手段一體化實施即講授和操作空間和時間上的統一；教學條件一體化配置即具有必要的教學環境，有足夠的實訓工位；操作技能與職業要求一體化訓練。

二、理實一體化課程評價問題反思

在現行的中職理實一體化課程教學評價中有許多不夠合理、不夠科學的地方，課堂教學評價的觀念落后，沒有形成一個核心的標準體系，有些評價和準則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點。

1.課程評價內容過于關注知識目標，技能目標和情感目標評價過于籠統，評價的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發展，教師對理實一體化課程改革已具有較高的認同感，教師的課程理念也發生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學評價，但許多教師在制定評價標準時，還是以知識點考試為基礎和主要形式的“考評”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫，學生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實際問題時仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實一體化課程“理論與實踐有機融合”的特點不一致，與企業對員工行為規范、職業素養的要求有差距，與中職教育培養的技能型人才目標不相符，這種評價的合理性欠佳。

2.過分側重團隊的評價而忽視對個體的評價，評價的準確性欠佳。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，專業實踐操作訓練往往以工作小組為單位，小組內進行分工協作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現象，學生層次不同，學習合作參與度不均衡，優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生，或者小組只要有一個同學能獨立操作，其他成員“渾水摸魚”過關。同時成果展示是以小組為單位進行的，每小組比誰的“長板”更長，“優生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學形式，它最終是為學生個性的綜合職業能力發展服務的，如果教師在評價互動學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結合，勢必會影響到學生個體的全面發展，顯然評價的準確性欠佳。

3.過于關注操作結果的評價，忽視操作過程的考核，評價客觀性欠佳。理實一體化課程教學體現了做中學、學中做的過程，理實一體化課程課堂的大部分時間是學生的實訓操作，因此僅以最后學生的實訓結果來評價工作任務的實訓效果是不恰當的和不客觀的。

4.評價標準有一定的隨意性，單項任務評價缺乏細化和量化，評價的準確性和公正性欠佳。理實一體化課程評價的對象是學生上交的作品或學生的操作過程或方法，老師在評價學生上交的作品時往往憑審美傾向或對學生的主觀印象來評分，沒有一個詳細的標準進行量化，這種評價有較大的隨意性和片面性，從而影響評價結果的準確性和公正性。

三、構建理實一體化課程評價新思路

1.構建合理的評價量規。理實一體化課程經常采用任務驅動教學法，學生通過操作練習，在完成任務的過程中培養相應的操作技能。因此教師在設置任務，評價任務時，依據任務設計合理的評價量規，讓學生在有目的地完成教學任務的過程中掌握相應的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實一體化課程評價量表設計中，應圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，分析專業特點、根據實訓內容設計符合需要的評價量表。評價量表中技能目標和情感目標評價指標既要反映教師的要求和期望，主觀性評價指標不易過多，又要分解細化操作流程，學生在操作前就知道要達成什么樣的目標，有目的地完成任務，教師評價操作也方便，評價的依據也一目了然，使學習活動指向預期的學習目標。

2.構建有效的小組合作學習評價標準。理實一體化課程教學中廣泛采用小組合作學習的方法，為了發揮個體評價的優勢，應把個人評價放在重要的位置，并且與小組評價相結合，做好他評、鼓勵自評、小組間評價和教師評價。小組個體成績的評定構成包括小組成員互評（20%）、自評（20%）、小組間評價（20%）和教師評定（40%）。當然，在具體評價實施中可以根據實訓內容的不同合理設置評分比例。

3.構建并運用多種評價工具和方法。理實一體化課程的評價是在“過程”中產生的，構建靈活、多樣化評價工具和方法十分必要。即在不同的理實一體化課程不同的時機不同的任務選擇不同的評價方法，以更加全面真實地反映學生的綜合職業能力發展情況。如電子學檔、學習過程檔案、現場考核評價日程表、作品（成果）展示等。

4.構建適時反饋實操評價結果機制。理實一體化課程教師在進行教學設計時，不僅要進行全方位的預設，同時更重要的是在課堂教學中用心捕捉和篩選實訓操作活動中反饋出來的有利于促進學生進一步學習建構的鮮活的課程資源，以此優化課堂教學效果。教師在恰當運用多種評價工具后，可將實訓結果及時以表格的形式通過網絡公示，教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定，使學生清楚地掌握自己的專業技能及專業知識的情況，以便調整自己的學習方法，進行自查自糾。理實一體課程教學情況的及時反饋，使師生充分認識到自己的得失，及時調整教與學的方法策略，互為補充，教學相長，共同提高。因此教師應找準最佳時間及時評價，讓學生受到最有效的教學刺激。

總之，中職理實一體化課程評價，其根本目的是促進學生綜合職業能力的發展，力求客觀記錄和反映每個學生親歷工作過程所獲得的專業知識、職業技能、職業意識和方法達到的程度。理實一體化課程評價不全面，則不能促進學生綜合職業能力發展。因此構建理實一體化課程評價新思路，樹立“評價”是在“過程”中產生的理念，讓理實一體化課程評價實踐更好地促進課程教學，實現實質性持續有效推進課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

參考文獻：

[1]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學教育科學學院，2004，（6）.

[2]陶鈞.如何有效進行實訓課程的評價[J].考試周刊，2011，（11）.

[3]鄒羚.基于多元智能理論的綜合實訓課程評價體系的研究[J].計算機時代，2011，（1）.

[4]周芹.基于綜合職業能力發展的高職課程評價體系的構建[J].職教論壇，2010，（35）.

[5]王茜菊.注重過程性評價 促進中職學生綜合職業能力培養[J].職業，2011，（5）.

第2篇：初中歷史學科知識與能力范文

【關鍵詞】多元智能理論 初中英語 教學 有效

從教學的角度來說，多元智能理論打開了傳統教學的局限性，拓寬了其范疇，從人體8種智能的角度來強化教學，促使教師多元化的教學等等，是從根本上為教師提供了實踐和發展的空間。初中英語本身的語言性、綜合性、工具性等等特點決定了其教學的多元智能理論融入，今兒變求同為求異，以別樣的手段來強化學生的綜合技能和素養形成，促使學生全面健康的發展。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下多元智能理論背景下初中英語課堂教學的有效措施。

一、構建多元化的教學情境，激發學生的學習興趣

初中英語對于學生來說雖然不陌生，但是缺乏一個交流的平臺，學生日常生活中接觸的都是母語，而英語無論從組詞還是表達上都有母語有著明顯的差異性，學生學習起來缺乏積極主動性，更無興趣可言，從而不利于學生多元化的發展。鑒于此，筆者從學生的心理著手，結合教學內容構建一定的教學情境，促使學生在特定的情境中自主的產生英語探究的欲望，進而真實的感受英語的所在等等，以模擬的情境來刺激學生的感官系統，激發學生的學習興趣，從而實現課堂教學質量提升的效果。在教學中，筆者就不同的教學內容構建不同的教學情境，諸如：故事情境、音樂情境等等，激發學生的智能多元發展。

如：在學習colours教學內容時，筆者構建彩虹橋的情境，即：運用多媒體技術，構建七色彩虹橋動畫，之后引導學生跟著制作彩虹橋，吸引學生的注意力到顏色中來，進而趁勢引導學生掌握相對應的英語詞匯：red、orange、yellow、green、indigo、blue、violet等等。在潛移默化中誘導學生產生學習的興趣和主動性，從而為有效教學奠定基礎。

二、設置問題，誘發學生多元互動學習

學生是課堂教學的主體，在課堂教學中藥充分凸顯學生的主體性作用，這樣一來就需要教師不斷的引導學生，以生為主構建教學活動。而設置問題無疑是最佳的途徑。通過問題一方面能夠有效的引導學生主動探究知識，另一方面還能夠強化學生多元化的互動，進而多元的發展自我，諸如：人際關系智能、語言智能等等。筆者在教學中，將閱讀文本內容的中心點設置成為問題，并把學生分成組，以小組的形式來探究教學問題，促使學生進行合作探究學習，強化學生在合作中增強知識，提升技能等等，更好的發展學生的多元智能。

如：在學習School life教學內容時，筆者結合教學內容設置這樣的問題：Do you like your school now？ What do you think of the school life？ Which subject do you like best？ Do you like the lessons on the Internet？等等。設置學生能夠接受且可行性較高的問題來讓學生進行合作學習，引導學生想想學校生活的美好，通過內省智能的啟發來達到學生語言智能、交際智能等方面的提升，凸顯初中英語教學的有效性。

三、開展戶外活動，強化學生多元智能的綜合提升

初中英語學科融合了綜合性的智能理論，在教學中，合理的基于多元智能理論角度開展教學活動，有助于學生多元智能的綜合提升。我們知道，實踐出真知，學生的學習也一樣，只有讓學生實踐英語才能夠促使學生的智能真正的得到鍛煉和提升。初中英語教學內容豐富多樣，教師可以結合教學內容以及學生的實際情況，開展戶外活動，以動態的形式一方面調動學生參與的積極性，另一方面也有助于豐富課堂教學內容，改變傳統教學的“求同”為“求異”，刺激學生的多元感官。筆者在教學中開展“綜合性語言表演”戶外活動，來引導學生真是的體驗英語、表達英語、表演英語等等，強化學生創新的同時，促使學生多元智能的綜合性提升。

如：在學習Fruits相關內容教學時，筆者鼓勵學生結合自己對英語的認知程度來編寫小品、相聲、歌曲、話劇等等并表演，以英語來闡釋內容，從而促使語言、肢體、人際關系、音樂等等智能的綜合融入和強化鍛煉。諸如：有的就不同水果的特點模仿“器官”的相聲表達形式來進行創新表演：Apple（學生帶著蘋果的面具）動作表演Eat an apple a day， the disease is far away from me. I have a wealth of nutrition.等等，接著Banana（學生帶著香蕉的面具）動作表演Bananas can add potassium elements等等，以水果的特性來進行相聲類的語言表演，活躍學生的思維，提升學生的英語認知能力，深化傳統的初中英語課堂教學質量。

總的來說，多元智能理論與新的教育教學理論是相吻合的，都是注重學生的全面發展。它的出現為初中英語教學帶來了一定的機遇和發展空間，同時也是一種有效的教學改革方式，作為教師，應透徹的研究并靈活的運用多元智能理論，從學生全面發展的角度來開展英語教學活動，借以來確保課堂教學的有效性生成。

【參考文獻】

[1] 西華師范大學外國語學院. 初中英語教學探索?體驗?感悟[M]. 成都：西南交通大學出版社，2014.

第3篇：初中歷史學科知識與能力范文

【關鍵詞】初中歷史 記憶方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.068

初中學生在歷史學科的學習過程中仍以歷史事件的記憶為主，此外，初中生本身知識系統不完整，其在整個初中階段的學習仍以間接知識的學習為主，對于歷史這一學科的學習，除了記憶和教師的有趣的課堂教學外，再沒有比較好的辦法能夠幫助學生提高歷史學習能力。因此，初中歷史教師除了在平日的教學中幫助學生認識歷史學科特點，形成正確的歷史觀，還需要幫助學生進一步提高記憶歷史知識點的能力。那么，基于歷史學科自身的特點，歷史教師如何幫助學生提高記憶能力呢？

一、幫助學生正確看待學科知識，提高記憶興趣

不可否認，歷史講述的是過去的事情，并且是與學生生活相距很遠的事情，因此，學生在學習中會感覺枯燥，甚至覺得記住歷史知識是毫無用處的。面對這種教學情況，教師首先應該幫助學生正確看待學科知識，只有正確看待學科知識，學生才能激發自身學習動力，才能主動去背誦歷史知識點。在初中歷史教學中，學生情感態度和價值觀的教育是所有教學活動中的重中之重，是初中教師進一步踐行素質教育理念的重要體現，因此，在歷史教學過程中，教師應將學生情感態度和價值觀的培養與學生良好品德和健全人格的形成緊密結合起來，著眼于學生的全面發展，而基礎知識的掌握則恰是學生情感態度和價值觀得以建立和培養的基礎。因此，教師應該用特定的歷史知識進行學生情感態度和價值觀的引導，讓學生在歷史情境和歷史事件中去感受中國歷史的豐富內蘊，而這一切都是以學生掌握基礎知識，即歷史知識為基礎。因此，歷史教師在教學中應該加強對學生學習態度和看法的引導，將歷史學科的重要性融入到教學的每一個環節，讓學生在知識的學習中感受到學習的樂趣，從而愿意主動去識記歷史知識。

二、及時組織學生進行復習，鍛煉記憶能力

人的記憶內容會隨著時間而不斷遺忘，因此，歷史教師在教學中應該及時組織學生進行復習，不斷增強其記憶能力。歷史知識點比較多且比較雜，因此，學生在短時記憶之后如何不經?；貞浕蛑貜陀洃?，那么記憶的知識很快就會被遺忘，因此，教師在教學中要對學生所學習過的知識進行及時復習。初中生由于學習時間和學習精力都比較有限，因此，其對自己學習計劃安排不是特別科學，因此，歷史教師在結合學科特點中應該主動組織學生進行復習。教師在日常的授課中除了要采取提問或是默寫的方式加強對學生知識的記憶外，還需要適當地通過練習題間接促進學生對知識的記憶。初中歷史教師在選擇習題的過程中應該對與教學重點內容有關的習題進行重點選擇，一方面是通過習題幫助學生進一步復習和鞏固知識點，另一方面通過習題的多次訓練讓學生真切地感受其重要性，從而促進學生積極主動的進行相關知識的背誦和學習。

三、幫助學生掌握科學的記憶方法

每一門學科有每一門學科的記憶方法，歷史學科由于其記憶內容大多涉及時間、事件和原因和影響，因此，針對歷史知識點歷史教師應該幫助學生尋找恰當的記憶方法并將其傳授給學生。學生也只有掌握了科學的記憶方法才能在知識點的背誦中取得事半功倍的良好學習效果。那么，教師應該傳授給學生怎樣的記憶方法呢？

一方面，幫助學生尋找適合自己的記憶方法。研究表明，讓學生的多種分析器官參與記憶活動能大大提高學生的記憶效率。但是，由于每個學生的學習習慣和學習能力存在差異性，因此，學習方法也是千差萬別。比如說，有些學生喜歡大聲朗讀，在大聲朗讀中背誦課文。有些學生則喜歡默背，喜歡在大腦中進行朗讀，從而有效記憶知識。自然也有一些學生一邊讀一邊寫，簡單的知識采取默背的方式，只有遇到關鍵字比較多，比較重要的知識點才采取部分內容大聲朗讀的記憶方法?？傊?，不論學生采取什么樣的記憶方法，教師應該引導學生在實際的記憶中尋找適合自己的記憶方法，并借鑒別人的記憶方法，在對比中找到最為科學的記憶方法。此外，教師應該幫助學生認識自我檢查的良好習慣對提高記憶能力的重要作用。心理實驗證明，反復閱讀和試圖回憶相結合，可以大大提高記憶的效果。這樣的記憶方法有利于學生檢查自己的學習效果，發現薄弱環節，從而把主要的精力和時間用在難以記住的知識點上，因此，是一種高效的記憶方法。此外，教師應該讓學生尋找適合自己的背誦時間。每一位學生都有自己的黃金背誦時間，因此，教師要引導學生在高效的時間里進行知識的背誦。研究表明，學生的記憶受前面學習材料和后面學習材料的影響，因此，學生應該將重要的或是記憶難度比較大的知識點安排在適當的時間點上加以識記，從而提高記憶效果。

第4篇：初中歷史學科知識與能力范文

關鍵詞：新課程；初中；歷史

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-142-01

教學中尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性、創造性和健全的人格是當今素質教育區別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養學生的學習能力，正確處理師生關系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優秀生源，為社會培養勞動力的廣大農村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發興趣，培養學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。

一、在活動中教學，融趣味性和能力培養為一體

《義務教育歷史課程標準》在"教學中應注意的問題"中強調"要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動"，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結合教材內容和學生特點探索性地開展了一系列活動。

1、口頭表達式。開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節課講述一個與當日授課內容相關的小故事。待筆者即將講述相關內容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數可限制在800字以內，學期結束時，將全年級優秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。

2、閱讀與書面表達類。開辦歷史圖書角活動。配合教材內容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內容和讀后感。兩周后利用一節課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。編輯歷史小報。小報以歷史知識為內容，盡量圖文并茂。

3、學生觀察類。組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經濟的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結果多數學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發學生說出以上甲骨文所反映的商朝經濟的繁榮情況。

二、問題教學，培養學生的思維和創新能力

教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創見。

1、對學生進行問題啟導，培養學生創新思維

2、自主提問

愛因斯坦曾經說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構建知識板塊的教學程序，讓學生充分發表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。

3、大膽質疑

長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是"權威"，教師是"權威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創造力的發展。當知"盡信書則不如無書""當仁不讓于師"的道理。

其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的?！吨袑W歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發現的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結論，已經明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。

因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理"，以達到教學相長的目的。

三、結構教學，培養學生的整體認知能力

眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識。

教材的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是專題線索，如，政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用數學的"集合"概念，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳途徑。

綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養學生"解放自己"和"主動學習"的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統的學習和探究能力，而且，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內化為學生自己的能力，從而實現"教"是為了"不教"的目的。

參考文獻：

第5篇：初中歷史學科知識與能力范文

一、困境及其形成原因

1.學生因素

農村學生在上初中之前幾乎都未曾專門接觸過歷史知識，很多學生都是把歷史當成一門“副科”來學的。因此，課前不預習、課上不認真聽講、課后不復習，甚至不做作業、不看書、不記最基本的知識點的情況非常普遍。學生的歷史知識面過窄，除了課堂之外，很多學生的歷史知識都是從所謂的“歷史穿越劇”中獲得的，這更增加了歷史教學的難度。

2.教師因素

教學中，教師總是習慣于“高屋建瓴”，一開始就以中考甚至高考的標準來組織教學，使教學設計嚴重脫離學生實際，再加上教學方式單一等因素，致使初一的新生剛開始接觸歷史課便感覺困難重重，甚至有些學生會“知難而退”。

3.學校因素

學校層面也存在不重視歷史課的問題。歷史課基本都安排在下午，時常被學校的各種活動占用；有些老師甚至在歷史課上叫走學生去完成落下的“主科”作業，這就進一步強化了學生“歷史課是副科的思想”。

4.社會大環境的影響

很多地區的中考中，包括歷史在內的“小四門”所占的分值很少，有些地區甚至不考歷史。受“中考指揮棒”的影響，多數家長反對孩子在這門課上花太多的時間，加之地處農村，條件所限，孩子們普遍缺乏從課堂以外獲取知識的意識。

二、對策

1.教師要不斷學習，提高專業素養，樹立終身學習的信念

歷史學研究成果在不斷更新，教師應時常關注史學研究的最新成果，并在教學中引入這些最新成果。例如，在人教版2016年七年級新教材中，對秦始皇統治的特點用了“急于求成”這樣的觀點；“民族融合”也改為“民族交融”；司南由“戰國發明”，改為“漢明”；火藥開始用于軍事的時間，由“唐代”改為“宋代”……教師只有不斷學習，不斷豐富自己的學科知識，才能勝任教育教學工作。要成為一名優秀的歷史教師，不僅自己要掌握豐富的專業知識和教育理論知識，更應該將自己掌握的知識和學習方法傳授給學生，最大限度地減輕學生的負擔。

2.更新教學觀念，改進教學方法手段

盡管新課程標準已經實施很多年了，但很多教師依然在沿用傳統的教學方式。課堂上滿堂灌，課后布置大量作業，致使學生的厭學和畏學心理不斷加重。

3.采取各種方式激發學生興趣

要想提高課堂的教學效率，首先要讓學生對歷史課感興趣，我在課堂教學實踐中采取了以下方式激發學生的學習興趣：（1）利用課前三分鐘，由學生講述與課堂內容相關的“歷史上的今天”，以此引導學生在課后查閱歷史資料，豐富課外知識，培養學生的自主學習能力，提高學生的表達能力。（2）結合歷史事件組織一些集體活動，例如：重大歷史事件周年紀念活動，歷史名人誕辰周年紀念等。既有利于對學生進行情感、價值觀教育，又有利于提升歷史學科在學生心目中的地位。（3）向學生推薦優秀的歷史紀錄片，要求學生利用課余時間觀看，鼓勵學生在條件允許的情況下，參觀歷史遺址或博物館，近距離感受歷史。

4.積極與家長溝通交流，向教育主管部門建言獻策

第6篇：初中歷史學科知識與能力范文

一、教師要探索隱性目標

在新課程理念下，教師的角色已不再是傳統意義上的“教書匠”和“機械執行者”，而應該是教學的“研究者”，“從教學與課程的關系來看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者”。新課程改革要求教師具有課程意識和參與意識，要求教師提高課程開發的能力。所以，作為一名歷史教師，積極主動地開發、豐富、研究中學歷史課程是我們的責任和義務。一般來說，隱性目標包含倫理、道德、情感、人格、精神、價值觀等一系列問題，解決這些問題是人文學科責無旁貸的任務。歷史學科是最基本的人文學科，這種學科性質決定了歷史教育要關注對學生人文精神的塑造和思想境界的建設?！冻踔袣v史課程標準》在“情感態度與價值觀”目標中明確規定：使學生“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命命”“形成健全的人格和健康的審美情趣”“形成面向世界、面向未來的國際意識”。據此，歷史教師要依據“情感態度與價值觀”目標的要求，幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀。從某種意義上說，能否使學生樹立和形成正確的“情感態度價值觀”，關乎歷史教育的成敗。

以“中國古代科技史”的教學為例。通過教學，教師要使學生基本了解中國古代重要的科學成就，激發學生的民族自信心和自豪感，萌發對中國歷史文化的認同感，感受中華文明對世界文明發展的巨大貢獻和對人類社會進步的推動作用。另外，教師還要對中國傳統科技與西方近代科技的區別進行分析，使學生初步明確中國傳統的科學技術由古代領先轉向近代落后的原因，即著名的“李約瑟之謎”的謎底。這樣做，一方面使學生意識到中國古代優秀的科技成就中所隱藏的不足，即重經驗輕實驗、重綜合輕分析、重實用輕理論；另一方面，還有利于糾正長期以來我們對歷史上的科技成就表現出的過分沾沾自喜的錯誤觀念。只有面向世界的教學，才能培養學生的世界眼光，使學生樹立奮發圖強、為復興中華文明而自強不息的意識和精神。

以上事實告訴我們：歷史教師對于沿襲多年的傳統說法，不應該不加分析地全盤接受，而應該尊重事實，盡可能真實地再現歷史，揭示歷史發展的客觀規律。當歷史事實與人們已有的認識不相符時，需要改變的是人們的認識，而不是歷史事實。這也正是解放思想、實事求是的表現。只有教師具備了尊重事實、實事求是的精神，才能引導學生學會用實事求是的思想方法認識人類社會，汲取智慧，陶冶品性，繼承文明，激勵上進，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現精神教育的隱性目標。

二、教師要促進學生學習方式的轉變

《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。”要實現這一目標，歷史教師必須對學生進行學習方法的指導，使學生由傳統的接受性學習，轉變為自主、合作、探究性學習，這是實施新課程教學的一個重要切入點。教師怎樣才能有效地促進學生學習方式的轉變？筆者認為以下做法值得借鑒。

（一）范式引領

所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。

（二）激發興趣

歷史課程中有許多豐富的、精彩的片斷和內容。教師應該充分利用這些片斷和內容，通過多種教學手段和形式，如，創設故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發學生學習歷史的濃厚興趣。在調動起學生的學習興趣后，教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。

（三）鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文

這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽創新。同時，教師要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”

三、教師要提供歷史與現實對話的平臺

目前，學生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現象在許多地區普遍存生。歷史課程和教學與學生的興趣和需要嚴重脫節，可以說是其中的一個主要原因。怎樣才能改變這一狀況？《初中歷史課程標準》指出：課程內容的選擇應“增加貼近學生生活、貼近社會的內容”。這就要求歷史教學緊密聯系現實，提供歷史與現實對話的平臺。

歷史與現實的對話，其實質就是在現實社會這一獨特的“情景”氛圍下，基于已有的社會認知，通過人和人的思想碰撞，理想與現實的交流，歷史與現實的貫通，實現社會個體對歷史內容進行現代“意義”的自我建構。

司馬遷寫作《史記》，其原則是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”；司馬光編撰《資治通鑒》，其目的為“鑒于往事，以資于治道”；意大利歷史學家克羅齊更是明確指出“一切歷史都是當代史”……可見，歷史與現實存在著千絲萬縷的聯系。因此，學習歷史就應該從現實生活開始，而不是割裂歷史與現實的聯系，為歷史而講述歷史，對于這一點，中學歷史教師在教學過程中不可忽視。在現實這一大的社會“情景”下解讀歷史，我們會獲得更為廣闊的理解歷史的視角。

第7篇：初中歷史學科知識與能力范文

關鍵詞：初中歷史；教學質量；存在問題；提高對策

一、當今初中歷史教學現狀

歷史學科知識面廣、內容豐富，上下幾十年、縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的人物和豐富活躍的文化思想。這些歷史學科的獨有特色使得很多學生喜歡歷史，喜歡聽老師娓娓道來驚心動魄的歷史事件和光彩熠熠的歷史人物。有學習興趣固然好，但是不能不說學生們把歷史課堂當成了故事課，具體到歷史知識的精髓，其實并沒有太多學生能夠心領神會。這種“走馬觀花”式的學習無疑對提高教學質量毫無意義。究其原因，與當今普遍存在的歷史教學弊端不無關系。

1.忽視歷史科目的重要性

在初中階段，歷史學科過去一直不是中考科目，所以被認為是門“副科”“小學科”，很多學校歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。在這種安排下，教師也放松了對歷史課程的教學研究，上課時將主要內容灌輸給學生，剩下的時間讓學生自主支配。有的學生把歷史課上成自己的消遣課，有的學生把歷史課當做其他學科的自習課，更有甚者把歷史課上成休息課。長此以往，教師和學生都越來越沒有上課的興趣和激情，形成了一種惡性循環。

2.過分注重歷史成績，忽視真實能力

今天的考評制度無論是對教學的評價、教師的評價還是學生的評價都十分片面。尤其是對學生的評價，更多的是看考試時學生的成績，看老師強調的重點是否背熟。因此在日常的學習中，學生往往會將歷史課放到一邊，等到考試前夕，臨時抱佛腳，將重點的條條框框背得滾瓜爛熟，由此勝券在握。

3.教學方式單一，課堂氣氛無趣

受應試教育的影響，即使在新課改大力提倡的今天，依然有很多教師難以改變陳舊的教學方式，采取“我講你聽”的“滿堂灌”式教學模式，老師在講臺上如“單口相聲”般滔滔不絕，學生在講臺下毫無反應地被動接受。這種教學模式下產生的教學氛圍必然是死氣沉沉、毫無激情的，也無法調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。

二、如何提高初中歷史的教學效果

教育的真諦在于教會學生學習，教學的實質就是教學生學會學習。在新課程改革的推動下，要轉變教師理念，增強歷史教學的趣味性，培養學生自主學習能力學會學習，可以采用多種方法，提高教學效果。

1.提高歷史教學趣味性

在教學中能否調動起學生的積極性、主動性，是課堂教學成敗與否的一個非常關鍵的因素。使學生將被動接受變為主動學習，吸引他們的注意力，是增強課堂趣味性的必要條件。教師可以在課堂開始時進行興趣導入，如在講《阿拉伯帝國》時，利用阿拉伯人的圖片，提問這是哪一個民族，從而使學生產生好奇心，對此產生興趣。如講北宋文化時，就以《清明上河圖》為例，引導他們將歷史教學內容與社會生活內容進行有機聯系，激發學生對現實問題緣由的探究性學習興趣。

2.豐富教學方式

傳統陳舊的教學模式顯然已經跟不上時代的步伐了，一根粉筆一本教材也不能滿足現代教育的教學需要了，因此教師要努力改變當前單一的教學模式，針對每一堂課，針對不同的學生，采取不同的教學方式。例如教師可以借助多媒體進行教學，通過一些圖片、電影、錄像，再現當時的歷史情景、具體的感受，真實生動地將教學內容展現在學生面前，既提高了教學質量，真正達到學史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教學效果。此外，針對發展水平和特點各自不同的學生，教師必須因材施教，因勢利導。以某個歷史事件為例，如果說差生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求他們在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。

3.培養學生的自主探究能力

第8篇：初中歷史學科知識與能力范文

關鍵詞：探索學習方法 教材知識的挖掘 打破權威 開發

當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場"革命"。然而，在這場"革命"中，往往由于教師的輕易"退位"，學生一時缺少"自主"能力，而引起教學秩序的"動蕩"，一些課堂教學改革搞得"轟轟烈烈"，而最終又回復到原來的模式，經歷了這么多次的曲折和反復，從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：

一、探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的"集合"概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

3、探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用"集合"的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、深化對教材知識的挖掘和聯系

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1、善于發掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。

2、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

3、探索跨學科知識的滲透和聯系。重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發問題，可以聯系到當今中國西部大開發這一政治時事熱點問題，同時又可以聯系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發的區別和聯系形成一種正確的。

三、打破"權威"的信仰，樹立"信仰"的權威

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是"權威"，這些"權威"的積極作用不可否認。但"權威"不等于"真理"，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅持"信仰"，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。"當仁，不讓于師"，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得"真理"。

1、對歷史教材的某些"權威"觀點提出質疑。歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從"權威"。

2、對相關學習參考資料、練習題提出質疑。當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是"權威"的課外資料，也不見得比教材"完美"，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。

3、對老師在教學中出現的某些問題提出質疑。在教學過程中，教師是"權威"，但教師的話并非句句是"真知灼見"，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。

四、開發研究性、創造性學習能力

培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：

1、對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理。通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果不告密，是否會失?。康鹊?。這些假設的提出，說明學生已經以逆向思維或發散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

第9篇：初中歷史學科知識與能力范文

【關鍵詞】歷史學習；困難；合作學習

一、前言

歷史這一門課程從九年義務教育開始，一直作為規定科目對學生進行知識的傳授，但是因為當前升學考試對于歷史的重視和歷史占有比重相對偏低，同時由于歷史教學本身的一些特點，使得學生對于歷史的重視程度遠遠不及其他的科目。因此，歷史教學上存在一些問題。我們要從根本上改善歷史課堂的教學質量，首先需要認識到歷史教學上存在的問題，然后針對性的進行解決。

二、歷史學科教學存在的問題

學科教學質量的進步和效果的提升總是需要從以往的教學案例和教學問題的體現上來獲得改進的方向和措施等的確定。因此，我們將總結出來的在以往的教學經歷中出現的比較典型的教學問題進行陳述，以便在歷史教學改進方面提供合適的方向和為合作學習提供一定的參考價值。

1、課堂氣氛的營造和控制存在困難

對于歷史教學工作，營造和控制課堂氛圍是非常重要的，經常在進行課堂教學時，氛圍營造不到位，使得學生們對于歷史知識學習的興趣不大，對于歷史知識了解的意識因為稍顯枯燥的知識更加失去興趣；另外，即使組織學習合作小組，組織學生們對于歷史知識展開討論，但是通常對于氣氛的把握和控制不到位，使得學生們參與歷史知識討論的時候，討論知識的主體容易偏離課堂，并沒有達到實質性的討論效果，有時甚至因為學生們在參與知識討論時，可能會因為意見相左而產生激烈的爭吵等。而以上闡述的情況對于歷史知識的學習和了解都是具有非常消極的作用影響[1]。

2、部分學生合作學習太積極

歷史學科的合作學習的主要目的是調動所有學生的學習的積極性，通過對于歷史知識展開的討論，來實現知識的吸收和鞏固。但是由于個別同學因為知識的儲備量以及當眾發言的表達能力稍微表現強勢，因此有一部分同學對于歷史學科合作小組學習方面，鑒于個人表現力過強，因此承擔了合作學習中過多的工作，對于其他同學來說，合作學習小組的鍛煉沒有任何作用[2]。

3、缺乏合作意識

歷史學科知識學習和合作小組的組建，除了對于學生的歷史知識的學習和理解有一定的促進作用，同時還能鍛煉學生的團結合作能力和相互合作解決事情的合作意識，但是當前學生在學習的過程中，展現出的合作意識非常薄弱和缺乏，交流時，不能正確對待別人提出的意見等，這樣則非常不利于歷史知識的學習和歷史學科的教學工作[3]。

三、科學有效實施合作學習

1、小組成員確立

小組成員的確立對于合作學習小組能否取得預期的效果有著非常重要的意義。因此，在進行合作小組學習的成員確立時，需要老師對于自己的學生在知識學習、歷史學科學習興趣、、學生男女性別、學生性格表現方面都要有充分的了解，對于同一組內的成員，則要展現出彼此不同的方面，對于不同組的組員，則需要小組與小組之間有著一定的共同點，使得每個小組都具有學習能力出眾、動手能力、思維能力等不同側重的同學存在，在組內合作的同時和不同組成員實行競爭機制，使小組成員在競爭中，和同組成員一起合作，進步學習成長[4]。

2、小組成員角色分配和定位

合作學習是一種通過學生之間，相互合作，相互幫助，從而達到共同學習、共同進步的一種學習方法，因此，無論是對于課堂討論還是課外實踐，都需要合作小組成員之間要充分科學的合作完成任務。由此，小組內的成員分工則顯得非常重要，采用落實工作責任在個人的方式，能有效降低任務完成的實踐，并且能夠使每個小組成員對于自己承擔的責任清晰明了，避免在小組內部出現重復工作的現象。由此，在小組成員組成設置時，一般會根據承擔的角色和工作的需要分為：組長、記錄員、發言人、記時員等幾個組成角色。組長主要是負責在課內和課外的活動當中，組織小組成員展開討論和進行實踐活動，需要其具有較強的組織能力和學習能力；記錄員主要負責整理小組成員對于此次論題展開的觀點進行記述、整理，需要其具有相當的文字記錄和整理方面的能力；發言人主要是負責小組討論結束時的總結發言，或者是對外展開小組競爭時，主要的觀點陳述和表達，因此要求發言人要具有一定的學習能力和良好的語言表達能力；記時員主要負責對小組討論時，掌控整個討論的進度和時間，對于小組內每位成員的發言進行時間記錄，控制小組討論會[5]。

3、正確進行小組合作學習評價

每次在小組討論結果后，針對于小組討論的過程中出現的問題和亮點進行點評，在小組討論結束后，對于小組討論的結果等進行針對性的評價，對于其中比較出彩的地方或者是比較出彩的個人進行贊揚性評價，能在很大程度上促進學生們對于歷史知識的學習和對合作小組學習保持高度的學習熱情；對于其中出現偏差比較大或者是表現非常不好的地方，要給予批評指正，以便小組成員在之后的合作學習討論中，更容易把握討論的總體方向和細節方面的處理，是合作小組學習達到更加優良的效果，促進學生改正錯誤和學習[6]。

4、調動學生積極性

歷史學科的知識教學本身因為其知識具有一定的記述性的性質，使得歷史知識更傾向于課本體系知識，對于歷史知識的學習，有一定的枯燥；另外因為歷史的沉淀和當今世界的發展，學生們很難從現實世界里尋找到歷史書本闡述中的情景，對于歷史書籍中闡述的觀點理解相對于其他科知識，顯得更加抽象和空洞，因此，要提升歷史學科的教學質量和歷史課堂的教學氛圍的營造，都需要歷史老師花費更多的時間，使用更多新奇、不一樣的方式來進行歷史教學。對于歷史教學，要求老師在教學的過程當中，積極調動學生學習的積極性，激發學生對于歷史知識了解的積極性和主動性。

5、培養學生文明交流合作意識

在合作小組的學習和交流中，因為學生都是青春年紀的同學，對于學習過程中，容易發生因為觀點不一致而產生爭吵、口角等情況，因此在合作小組建立和學習過程當中，還要注意培養學生文明交流的合作意識。

四、結束語

歷史課本一直是我們九年義務教育需要接受的知識，其本意在于使現在的學生們對于國家民族的興衰史等有一定的了解，建立起學生們居安思危的積極進取學習的意識。但是歷史課本通常因為其本身具有一定的陳腐氣息和歷史老師的氣質，使得歷史課在學生當中受歡迎的程度遠不及語文、數學、英語等學科。建立合作小組學習歷史知識是一個非常有效的方式，但是從根本上提升學生對于歷史知識的興趣才是真正要努力的方向。

參考文獻：

[1]孫玉學.初中歷史合作學習初探[j].學周刊C版，2010（2）

[2]陳秋燕.增強高校思想政治教育實效性的人文視角分析[j].中國高等教育，2012

[3]胡凱，蔣陽飛.基于生命關懷的高校現代德育模式建構[j].中國高等教育，2009（08）

[4]陳天智.探討初中歷史教學中自主合作學習的利與弊[j].學園，2013（35）