科學技術的弊精選(九篇)

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第1篇：科學技術的弊范文

關鍵詞： 信息技術 小學數學課堂教學 整合 優勢 弊端

現代信息技術集直觀性、知識性、趣味性于一體，圖、文、聲、像并茂，使抽象的數學內容具體化、清晰化，改善了數學認知環境，大大增強了學生對抽象事物與知識形成過程的理解與感受，給數學課堂教學帶來了無限生機。但如果用心觀察我們身邊的課堂，就會發現有些教師誤把信息技術當做萬能鑰匙，在教學中使用不當甚至濫用的現象屢見不鮮。下面筆者結合多年的教學實踐，談談信息技術與小學數學課堂教學整合的利與弊。

一、信息技術與小學數學課堂教學整合的優勢

1.利用信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣。

古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習的內在動力。由于小學生有意注意的持續時間很短，課堂上思維活動比較緊張，時間一長，學生容易感到疲勞，而信息技術可使靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化。信息技術把學生最喜歡的影視所特有的視聽合一功能與電腦的交互功能結合在一起，產生一種新的人機互動，將生活中的一些實際問題展現在學生面前，為學生創造了多種感官的刺激因素，人為地給學生制造新的興奮點，使學生入境動情，產生數學學習興趣，從而主動地獲取知識。

例如，在教學“三角形的高”時，老師創設了一個情境：出示兩幢側面都是三角形的房子，一高一低，老師讓學生猜一猜哪個房子是長頸鹿的？哪個房子是小松鼠的？學生很快就回答：第一幢房子是長頸鹿的。老師追問：為什么？生答：第一幢房子高。師追問：哪里到哪里是房子的高？生答：從房頂到底面的高度。師立即演示課件，并及時板書“頂點底面”。多媒體輔助教學起到畫龍點睛的作用，將整節課推向。在愉悅的氣氛中，學生不僅了解了什么是三角形的高，初步認識了三角形的高是怎么畫出來的，而且經歷了學習的全過程，體驗到了數學學習的樂趣。

2.利用信息技術，進行圖形繪制，提高課堂教學效率。

在圖形教學中，有些圖形不好畫，也難畫標準。有了電子白板，教師不僅能畫出標準而美麗的圖形，還能展示學生的作品，更能節省時間，讓師生用更多的時間學習更多的內容，從而增大教學密度，提高教學效率。

例如，在教學“量角器”時，傳統教學中教師在黑板上畫圖，再用量角器在黑板上操作。由于教具不透明，刻度又小，在量角的大小時，擋住了角，對應的角的度數只有前幾排的學生能看見，有時沒壓住，量角器還會往下滑，影響角度的正確性。整節課既費時又費力，學生的學習效果很差。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，各種圖形工具為教師提供了一個能夠讓教師盡情發揮的專業舞臺，從而使抽象的空間思維變得形象直觀。教師只要點擊一下量角器，就可以隨意移動，刻度可以隨意放大，把量角的步驟演示得很清楚，老師講解后，學生也可以上臺操作。這種教學方法的直觀性、實用性很強，學生可以輕松理解數學方法，為能力的提高奠定基礎。

3.利用信息技術，增強探究意識，提高學生的理解能力。

小學生的理解能力相對較弱，為了使學生能夠盡快地掌握所學的知識，教師就要在教學方法上有所創新。因此在小學數學教學過程中，可充分利用信息技術的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生面前，便于學生理解、掌握并靈活運用課本知識。

例如，在教學《認識時間》時，雖然學生在生活中對時分有了不同程度的認知，但在課堂教學中，這些理論知識學生卻不太容易掌握。因此，在上這節課時，我利用多媒體課件設計一個龜兔賽跑的動態圓形跑道，龜兔同時開始，同時結束，從而得出烏龜和兔子所用的時間一樣，烏龜跑一大格，兔子正好跑了一圈。接著，把烏龜和兔子用FLASH幻化成時針和分鐘，圓形跑道變成鐘面，跑道上的綠樹變成刻度，學生根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一大格，分針正好走一圈，所用的時間一樣，時針走一格是1時，分針走一圈是60分，從而得出1時=60分。這個環節的設計，有效提高了學生的理解能力。

4.利用信息技術，化靜為動，讓學生感知知識的形成過程。

《數學課程標準》對學習數學知識的形成過程提出了明確的要求：學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。通過信息技術與學科課程整合，還能把一些比較抽象、難度大的問題還原為形象直觀的動態過程加以演示，一邊演示、一邊引導學生觀察、比較、分析，啟發誘導學生參與知識的形成過程，使新知變得形象具體，化靜為動，便于理解掌握。

例如，在教學《圓柱的表面積》時，為了讓學生理解和掌握圓柱表面積的計算方法時，我運用多媒體，把圓柱化靜為動，將圓柱的側面展開變成一個長方形。通過具體形象地演示，學生知道了原來圓柱的表面積就是兩個底面圓的面積加上一個以圓的周長為長、圓柱的高為寬的長方形的面積之和。既較好地解決了“化曲為直”的認識過程，又讓學生進一步理解了圓柱的側面和長方形之間的聯系和轉化的辯證關系，幫助學生發展了空間觀念。從而突破了這節課的難點，提高了教學效率，同時也培養了學生的空間想象能力。

5.利用信息技術，聯系生活實際，擴大學生的知識視野。

華羅庚曾說：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實際。”因此數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。而多媒體能夠使數學生活化，使數學更貼近學生的現實生活，激發學生學習數學的興趣。

例如，教學“重量單位”時，我利用電子白板中的工具制作了課件，先給學生出示幾個物體的重量，并展示相關重量的單位，以及它們之間的進率。之后，我利用課件出示一輛小轎車、一瓶洗衣液、一包“上好佳”等圖片，通過課件展示喚醒學生對生活的回憶，使學生憑借生活閱歷認識到生活中很多的物體時需要用不同的單位表示重量的，將文本的靜態數學變成生活中的動態數學，將豐富多彩的生活數學素材帶到數學課堂上。從而使學生在直觀的事物與抽象的數學之間建立起直接聯系，進而揭示出數學知識的奧秘。

6.利用信息技術，優化課堂結尾，鞏固學生所學知識。

課堂總結，是課堂教學進程發展的最后的一個教學環節，學生經歷了40分鐘的高強度學習，普遍呈現疲憊狀態。雖然短暫，但是教師最難調控課堂教學時間的階段。在課結束之前，我運用多媒體課件，配上輕音樂，重新回放了整節課的PPT，讓學生更系統地認識這節課主要學習了哪些知識，在放松中對剛剛有點遺忘的知識又重新回想起來，教學效果比較好。

二、信息技術與小學數學課堂教學整合的弊端

1.內容過于花哨，影響教學效果。

有的課件，畫面美輪美奐，達到聲、光、電的有機結合，目的是活躍課堂氣氛。漂亮的畫面，過分地追求聲像效果，不僅轉移了學生的注意力，還擾亂了學生的思維，影響了學生的學習效果。例如，有位老師上了《小數的加、減法》后，設計了一道練習：4.28+0.72，可老師在課件上畫了一個漂亮的小朋友，小朋友的頭擋住了“2”和“8”這兩個數。學生做題時發現這個問題并問老師，老師自己也一時看不清楚，翻教案看，不僅浪費了時間，還影響了教學效果。因此，利用多媒體設計的課件應簡潔明了，避免花哨。

2.片面追求直觀，忽視動手操作。

一些年輕教師每節課都使用多媒體課件，課前去網上下載了和本節課相關的PPT，沒有考慮創設的情境是否符合教學內容、學生的需要，沒有根據學生的學情，沒有抓住本節課的重難點，學生的認知新知只停留在表面，整節課似乎都在看表演，缺乏親手實踐，導致學而不能致用。例如，在教學“圓柱體積”時，課堂上老師用FLASH課件，演示圓柱從它的直徑分成兩半，再把分的兩半拼成近似的長方體，從而得出圓柱的體積就等于長方體的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，整個環節動畫演示得很完美，學生贊嘆聲一片。但做練習時，如：將高為5分米的圓柱切拼成長方體，長方體的表面積比原圓柱增加30平方分米，求圓柱的表面積和體積。只有幾個學生會做。原因是該老師只注重課件演示，忽視了學生的動手操作。完美的課件演示很直觀、形象，學生都能清楚圓柱體積的推導過程，但在課件上學生看不出將圓柱拼成長方體后，多了幾個面，多出來的面是什么形狀。如果課堂上教師利用圓柱模型，讓學生動手操作后，再進一步延伸，讓學生摸一摸，就清楚了圓柱拼成長方體，多了兩個長方形的面積，長方形的寬就是圓的半徑，這樣學生求解表面積和體積就得心應手了。

3.預設不足，制約使用效果。

精心設計的課件往往是設計者“個體式”地操作，難以轉化為日常的教學資源。而有些老師平時不注意學習計算機理論和實踐，只懂皮毛。上課之前，在百度文庫中順便下載一個課件，在沒有吃透教材，不了解學情時，上課時只點鼠標，從第一張點到最后一張。而我們在課堂教學中常常會遇到各種各樣的意外，課件雖然靈活生動，但它并不是萬能的，制作課件的時候如果沒有對可能出現的情況做充分預設，遇到課堂上的意外又缺乏應對策略，教學中就會發生“死機”現象，從而弱化使用效果。

總之，信息技術可以在數學課堂教學過程中給教師提供有力的教學支持，但信息技術與小學數學課堂如何有效整合是非常關鍵的。在教學中，教師應該根據教學的實際選擇適當的教學手段，把信息技術與傳統的教學手段有機結合起來，才能提高應用信息技術的有效性，為充滿活力的課堂教學添上畫龍點睛之筆。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]王冬梅，張松廷.淺談多媒體應用于小學數學教學中的利與弊[J].中國教育技術裝備，2013（16）.

[3]黃愛勤.新課標下數學課堂現代信息技術的應用與思考[J].小學教學研究，2013（4）.

[3]陳強.信息技術與小學數學學科整合的誤區與對策[J].中國教育技術裝備，2012（7）.

第2篇：科學技術的弊范文

關鍵詞：教學；信息技術；程序設計

隨著信息技術的飛速發展，信息技術已經作為一門必不可少的學科在中小學開設起來了。開設信息技術課程的主要目的是：激發學生對信息技術的興趣，讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，來提高學生的信息素養。就目前我國中小學各學段，信息課程的內容一般包括信息技術基礎知識、操作系統簡介、辦公軟件、網絡、多媒體知識的基本使用和數據庫及程序設計等內容。對于信息技術基礎知識、操作系統、辦公軟件、網絡、多媒體知識的課程設置，幾乎已成共識，而程序設計這一部分內容的開設，卻有著很大的分歧。一種觀點認為在中學階段，沒有必要開設程序設計這一部分內容，其理由是：這一部分內容枯燥、復雜，學生學習起來沒有興趣，還需花大量時間在上面，并且在以后的學習工作中是用不到的，只要掌握一些計算機應用方面的知識就可以了，而要學也是讓以后上計算機專業的學生學習；而另一種觀點則認為，在中學階段，甚至小學的信息技術課程中，應開設適當的程序設計內容，這樣更有利于培養起學生的信息素養，對學生邏輯思維能力、造創性思維能力、合作精神以及社會責任感和適應能力的培養和提高均有著極其重要的作用，還有利于學生規劃能力、分析問題能力和解決問題能力的培養。經過長期的教學實踐證明，在中學階段，甚至在小學階段開設適當的程序設計內容這一觀點是可取的，是站得高看得遠的。只有站在長遠的、全面的視角上探討這一問題，才會得出正確的理論，從而指導教學實踐，取得最好的教學效果。

我們來分析一下第一種觀點：第一種觀點認為程序設計這一部分內容是枯燥、復雜的，學生學習起來沒有興趣，此其誤區之一。它簡單地認為：知識學習的必要性似乎應以興趣為前提。其實任何一門學科都有其枯燥、復雜的內容，但并不能因為它枯燥、復雜就放棄對它的學習，因為在整個知識結構中，它是必不可少的一部分，若沒有這一部分內容，知識就會出現斷層，就不能更深、更透徹地全面掌握這門學科。并且，枯燥、復雜的內容，你還可以想辦法，讓它具有趣味性。比如：高中信息課中的QBASIC程序設計中，你可以選用一些非常有趣的程序來提高學生的學習興趣，如用鍵盤模擬一架電子琴，并用其演奏一首大家都非常熟悉的歌曲《同一首歌》；再演示一個用QBASIC語句編寫的《五子棋》游戲，然后對編成這些程序的語句進行簡單的介紹，這樣，學生會發現用為數不多且不算復雜的語句竟能編制出這么有趣的程序，從而激發起濃厚的學習興趣，只要有了興趣，在學習中就不會再認為它枯燥無味，而會發揮主觀能動性去學習它、掌握它。當然，在此過程中，還應注意培養學生正確的學習目的和克服困難的精神。從某種意義上說，通過上述工作，還能培養激發學生獻身科學的精神。第一種觀點還認為：程序設計在以后學習工作中是用不到的，所以不必去學，此其誤區之二。因為，這種看法也是片面的、短淺的、缺乏遠見的。它簡單地認為：知識學習的必要性似乎應以能否有用為前提，而沒有意識到學習的綜合性、互通性以及現代意識和能力、素質的綜合培養。對此，我國著名計算機教育專家馬梨曾這樣說過：“學習一門計算機語言很有用處，雖然以后我們不一定會用到它，但通過它可以掌握一種思維方式，可以了解語言的架構，從而開拓自己的思路”；著名教授吳文虎也曾提出：“計算機程序設計和算法知識凝聚了很多現代的思維方式和思維觀念，從這個角度講，編程訓練有助于提高思維能力，開發智力，作為‘人類通用智力工具’，人們越來越離不開計算機，許多創造性的工作也要計算機做，會不會編程將直接影響到創造能力的發揮與創造性水平的提高。此外，學習一些編程方面的知識，對消除我們對計算機的神秘感、培養現代的思維方式也有好處，編程能力的不同，考慮問題的角度和全面性也不同”。因此，我們可以看出：我們在中學階段設置程序設計內容是很有必要的。我們不是要把學生培養成”小程序員”，而是要在學習過程中培養起現代的思維方式，提高學生的思維能力和解決問題的能力。從這個角度上講，我們的教學不能只考慮學生目前的學習和升學是否需要，應該把重點放在學生的終身學習的需要上。

對于程序設計而言，編程的具體語言是可選的、多變的、越來越人性化的，但是算法這種解決問題的方法卻是基本保持不變的，我們通過程序設計這一部分內容的學習，使學生能用程序設計的方式進行思考，提高解決問題的能力。很多實踐證明，程序設計的入門，知識還沒有被結構化的比已經有結構化知識體系的人容易得多，人們認識一種新事物時，總是先要把新知識納入原有的認知結構中，如獲成功，便得到認識水平上的平衡，程序設計是一種新的知識結構，它與其他學科的知識結構（如數學、物理學等）有很大的區別，很多人都有這樣的體會。要想把解決問題的方法表達成計算機能夠理解的一種形式，這就需要一種新的思維方式，這和以往人們學習的知識結構有非常大的不同，要把這種新知識結構納入到自己原有的認知體系中，就會受到原有知識結構的排斥，原有知識結構越牢固，建立新知識結構就越困難。隨著年齡的增加，原有的知識結構越難以改變，這就是成人比高、初中生更難建立起新的知識結構的原因。因此，可以得出這樣一個結論：在學生頭腦中建立起“程序設計”這種結構，越早越容易，盡早地學習程序設計知識就會減少學習中更多的障礙。當然，這種程序設計知識結構對于不同年齡的學生，內容的多少，復雜的程度是有不同的，應根據具體情況而定。總之，在中學開設這部分內容是必要的、有遠見的。程序設計的學習還有助于提高學生的邏輯思維能力、抽象思維能力、創造性思維能力，也能提高分析問題、解決問題的能力。如在講QBASIC的變量概念和賦值語句時，有這樣一個問題：有甲、乙兩個杯子，分別裝有果汁和咖啡，要求將兩個杯子中的飲料交換過來，編程模擬這個交換過程。解決這一問題，首先讓學生確立起數學模型（可用變量A、B分別代表甲、乙兩個杯子，用數字1、2分別表示果汁和咖啡，這樣就將交換飲料的物理過程轉就成了兩個變量的值的交換的數學問題），在這里鍛煉了學生的抽象思維能力，接著確定算法（為解決問題采取的方法和步驟），算法如下：①將甲杯中的果汁倒入空杯丙中（TA），②將乙杯中的咖啡倒入甲杯中（AB），③將丙杯中的果汁倒入乙杯中（BT），其中實現這個算法的關鍵是提供了第三只杯子（T）。最后畫出流程圖、寫出程序。這里鍛煉了學生解決問題的能力、規劃能力。而用編程來模擬紅、綠燈指揮交通（用條件轉向語句IF—THEN實現），則可以使學生的邏輯思維能力得到提高。再者我們所指的程序設計還應從廣義的角度看，不要把它單純看成計算機完成任務而寫成的指令集，還應從非技術性的程序設計方面看，也就是再從解決問題的方法上看，怎樣能把“你自己做的事情轉變成別人能做的事情”,這就要求能詳盡地描述完成任務的過程和方法，以便其他人或其他設備能準確地重復這一工作，其實我們使用各種軟件解決問題和完成工作時，也是用的這種算法思想，大大提高了學生的規劃能力。綜上所述，程序設計的教學是要培養學生學會利用計算機去設計解決問題的方法，但不僅僅是編程序，而是要學生把這種程序設計的思想，應用到實際問題的解決中去，只要我們教學的出發點是這樣的，那么程序設計內容的設置將是必要的、有價值的，它將有利于學生現代信息素養的培養，有利于學生的持續發展和綜合能力、素質的提高，有利于樹立其正確的學習目的和為科學獻身的精神，這也是信息技術課程開設的宗旨。

參考文獻:

[1]歐陽建國.新課標下對高中信息技術課“算法與程序設計”教學方法的思考[J].伊犁師范學院學報(自然科學版),2011,(01):62-65.

[2]鄒娓娓.高中信息技術課程序設計教學淺談[J].延邊教育學院學報,2011,(06):96-98.

第3篇：科學技術的弊范文

關鍵詞：職業學校； 數學學習； 課堂筆記本的使用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-139-001

一、職業學校學生數學學習使用課堂筆記本的必要性

職業學校的學生大多是中考的落榜生，學習基礎比較薄弱，尤其是數學成績一般都不是很理想，對數學的學習興趣不濃厚。而對于職業學校數學的特點是基礎性強，針對性強，所以只要學生肯努力，激發起學習興趣，跟著老師的思路認真學習，是可以學好數學，提高學習成績的。

數學課堂使用筆記本可以使學生在動眼、動耳、動手、動口、動腦的過程中提高上課的注意力，跟隨老師的思路進行學習，也可以使部分因為基礎差、聽不懂、上課時無所事事的學生有事可做。同時可以幫助學生進行思維加工，促使大腦對教師所講、自己所想、知識情境、能力技能等進行概括、提煉等，對提高學生的上課聽課效率、思維能力很有幫助，從而提高學生的數學成績。

二、職業學校學生記好數學筆記的具體做法

1.培養學生使用課堂筆記本的習慣

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”在新學期的第一次課上，老師要讓學生了解職業學校數學學習的整體情況，緩解學生對數學學習的恐懼和排斥感，鼓勵學生從開學的第一堂課開始認真學習數學。老師要讓學生了解使用數學課堂筆記本的必要性，對學生提出要求，要求每一位同學準備一本課堂筆記本。每次上課前請課代表幫忙檢查學生課堂筆記本的準備情況，督促每位學生按要求準備好課堂筆記本。同時告訴學生，老師要不定期的檢查課堂筆記本，將筆記本的使用情況納入平時成績，對學生養成使用課堂筆記本的習慣有一定的約束作用。

2.課堂筆記本的使用范圍

2.1記每節課的知識要點。每次數學課，不管是否使用了多媒體輔助教學，老師都會將本節課的知識要點羅列在黑板或者PPT上，這往往是該節課的重點及難點，學生將這樣的知識要點記錄到課堂筆記本上，方便在做練習時查找、在復習時把握住知識要點，達到事半功倍的效果。

2.2記書上沒有的，由老師根據多年的經驗總結歸納出來的規律。這些規律是對所學知識點的高度概括，將這樣的規律記在課堂筆記本上，不僅可以幫助學生理解知識點，還可以幫助學生牢記知識點，達到熟練運用的效果。如在講解三角函數的誘導公式時，所有的誘導公式可以歸納為“奇變偶不變，符號看象限”，同時向學生解釋：奇、偶指的是的倍數，變、不變是指函數名稱的變化情況，符號看象限是指角a看成銳角時各三角函數值的符號。還可以通過畫直角坐標系向學生解釋，幫助學生學習理解掌握。

2.3和老師同步解例題，記例題的解題思路和方法。例題是為理解概念，說明公式、法則、定理的用法而設計的，它突出了重點知識和教學內容，是詮釋解題方法，展現解題思路，形成數學邏輯的重要手段，有的例題能很好的串聯起所學的知識點。在老師向學生講解例題的同時，學生可以在老師的啟發引導下嘗試解決例題，嘗到運用知識點解決問題的甜頭，提高學生學習數學的信心，同時可以規范解題要求，對作業和新知識的學習起到示范作用。

2.4鞏固新知識，完成課堂習題。職業學校的數學學習也是注重基礎為主，因此，完全可以將課堂練習本融入到課堂筆記本中。在老師完成了例題的講解之后，可以讓學生在課堂筆記本上完成課內練習，趁熱打鐵，加深記憶。我一般會讓學生從筆記本的最后一頁開始練習，從后往前，和課堂筆記也有了一定的區分，同時又能督促學生在課堂上注意力集中，積極動手動腦，提高課堂學習效率。

2.5重視復習課，記一章內容的知識要點。一個章節后，老師會對本章節的內容進行復習和總結，學生要記錄老師梳理好的內容概要，它涵蓋了一個單元的重要知識點，揭示出知識點之間的內在聯系。同時，要記錄老師在知識點講解之后的典型例題，這往往是考試的題型和知識點的考點，能幫助學生進一步理解知識點，抓住考試要點。

三、使用數學課堂筆記本的注意事項

1.不能因為記課堂筆記而忽視老師的講

有的學生很容易將老師課堂上講的，黑板上寫的，都詳細的記錄下來，把課堂筆記本變成了“課堂記錄”。幾乎整堂課都在緊張的記錄中，錯過或忽視老師的一些分析，不利于自己對知識的理解，增加學習負擔，學習效率反而降低，很大程度上打擊了學生學習數學的積極性。事實上，老師在上課的時候，是會留給學生思考和記筆記的時間的，因此，要引導學生學會記筆記。

2.課堂筆記本的使用要持之以恒，不要半途而廢

有的學生一開始會覺得新鮮，但是一段時間后就不再愿意使用課堂筆記本了，甚至都會找不到課堂筆記本。個人覺得，老師也要激發學生對課堂筆記本產生興趣。一開始，我會讓課代表在每次上課前督促檢查，并將檢查的情況記入平時成績，這對數學成績不理想的同學是有一定吸引力的。另外，我會同意學生在課堂筆記本的空白處畫一點小插圖之類，記錄一些名人名言來激勵學生，讓學生喜歡數學課堂筆記本，從而充分利用數學課堂筆記本，提高數學成績。

數學課堂筆記本是數學課堂的一個重要方面，數學課堂筆記本的使用是數學課堂學習的有機組成部分。課堂筆記本的使用是一種知識的積累的過程，是一種智慧。作為學生，數學課堂筆記本的使用應該成為一種良好的習慣，貫穿于數學學習的整個過程中。作為老師，應該引導學生合理充分的使用數學課堂筆記本，讓數學課堂筆記本成為學生提高成績的一種重要的途徑。

參考文獻：

[1]尚學鵬.《記好數學筆記提高學習效率》[J]中學生數理化（學研版），2012，（9）

[2]馬榮.《小筆記大作用――體校數學課堂記筆記之我見》[J]語數外學習，2012（12）：147

[3]吳聰鵬.《提高職業學校數學教學效果的幾點策略》[J]現代教育，2013（8）：51～52

第4篇：科學技術的弊范文

關鍵詞：初中數學 課堂筆記 意義 改進策略

一、初中數學課堂筆記意義的分析

課堂筆記，從表象功能來看，可以記錄課堂上所學的知識，是促進學生對知識掌握的一個環節，也是一種材料.對于課堂筆記，很多學生，包括教師對此的認識都不夠深刻，總認為課堂筆記的作用很單一，有沒有皆可.其實不然，課堂筆記雖然說在表面上承擔的僅僅是記錄課堂知識，但實際上也是學生整理課堂思路、記錄學生課堂進行中的一些思想閃光點，以及集中學生課堂思路的有效途徑.

有研究顯示，在學習過程中，學生筆記的連貫性以及筆記狀況與成績之間呈現顯著的正相關.通過觀察學生的筆記，可以非常有效地反應學生上課思路的連續性與學習態度，學習思路以及學生課堂上聽課時的閃光點.對于初中數學來講也不例外.數學作為一門邏輯性和理論性極強的學科，單純依靠課堂聽課，顯然大部分學生都不能掌握得很好.所以，課堂筆記就顯得更加重要，學生可以針對課堂筆記知道自己哪些掌握得好，哪些掌握得不好，從而清晰地制定自己的預習和復習計劃，而且還可以把課堂上自己的想法在課下進一步整理，這對于提高數學課堂學習效率很重要.

二、初中數學課堂筆記的改進策略

1.優化板書與多媒體書寫和制作效果

學生做筆記與教師板書或者多媒體的設計有很大關系，如果教師的板書寫的沒有規律，很亂，或者很難看清，學生必然做筆記的欲望就會小很多.相反，如果教師的板書書寫工整，多媒體設計的藝術性很強，學生做筆記的興趣就會濃厚很多.因此，在設計板書和多媒體的時候，教師要充分考慮學生做筆記的需求，比如提綱更加明確，提前告訴學生每條下面大概留多少空白，讓學生可以更清楚地整理出筆記來.

一般來講，數學課堂的板書設計類型可以包括：規范式、提綱式、對比式、構圖式、表格式等.板書的設計主要是格式清楚，提綱挈領，多媒體的設計則要突出圖文并茂，如果有動畫的加入，效果當然會更好.如此，通過多樣化的板書與多媒體設計，不斷地調動學生做筆記的興趣，慢慢養成做筆記的習慣.

2.制定科學合理的課堂筆記激勵措施

很多學生不愿記筆記，尤其是很多七年級的學生，根本就沒有做筆記的習慣，所以教師需要耐心地引導他們.為了讓學生都愿意做課堂筆記，教師需要結合學生年齡比較小的特點，制定一些激勵措施，讓他們都以能夠做好課堂筆記為榮.

例如，教師定期的把筆記做的好的學生筆記展示出來，讓大家模仿和學習；或者教師也可以把筆記寫的程度做為期末成績構成的一部分，以10%比例折算后加入到期末總成績中；教師也可以組織課堂筆記做的好的同學，給大家講講經驗和方法，以此來激勵原本做筆記好的同學做的更好，而原來不認真做筆記的同學也因為聽了別的同學的介紹，而逐漸養成做筆記的好習慣.

3.傳授科學的課堂筆記記錄方法

做筆記的方法是很重要的，講究技術.一般，教師需要引導學生做筆記要記提綱、記問題、記疑點、記方法、記總結等幾步.其中記提綱很重要，一般教師講課大多有提綱，并且講課時教師會將備課提綱書寫在黑板上，這些提綱反映了授課內容的重點、難點，并且有條理性，因而比較重要，故應記在筆記本上.再有是記總結，注意記住教師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本概念、公式、定理，尋找存在的問題、找出規律，融會貫通課堂內容都有很大的作用.

第5篇：科學技術的弊范文

一、 應注意克服多媒體教學軟件的局限性，注重教與學的“主導”和“主體”關系

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學方式，這一點應是永恒不變的。在實施多媒體輔助教學中，也應如此。但設計多媒體課件時，往往很容易顛倒教（知識信息的展現手段）與學（交互功能的運用）的“主導”和“主體”關系。在制作的課件中，只強調“教”，而忽略了“學”，部分教師制作的課件沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，甚至就是課本的“電子版”。還有部分教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。因此多媒體課件的制作應具備很強的交互功能，要明確教師的主導作用和學生的主體作用，努力建立“以學為中心”的教學模式，要注重如何引導學生開展研究性、探索性學習，同時課件的制作應注意簡潔，勿浮躁，以免影響學生的注意力。

二、 應為學生留有足夠的思維時間和空間

多媒體課件教學以其容量大、速度快、易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面切換的太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。另外還要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、語言文字的理解都用多媒體形象的展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養，課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助和補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性。

三、 應注意學生與教師的交流，避免把投影屏幕當成黑板

任何教學手段的使用，都離不開教師。先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心里活動難以捉摸，而且教書育人的目標也難以真正得到落實。

四、 應注意提高教師的計算機多媒體應用能力

在多媒體輔助教學中還要注意教師對多媒體的應用能力。教師是信息化進程中的主導者，是發展計算機多媒體輔助教學的關鍵因素。現在有些教師，雖在不斷更新教育教學理論和專業知識，可是對現代教學中出現的媒體卻束手無策，不能熟練掌握現代媒體的開發和應用，在上公開課時，也只能請專業教師設計課件，在課堂上只能做課件的“操作工”，而且必須由專人坐陣，如果出現一點小問題就慌了手腳，因此，必須對教師進行計算機多媒體的全員培訓，只有做到硬件、軟件、教師三者的協調發展，我們才能最大限度地發揮計算機多媒體在輔助教學中的優勢。

五、 應注意選擇合適的運行環境

第6篇：科學技術的弊范文

【摘 要】隨著科學技術日新月異的發展，信息技術在我們生活中也越來越普及，在教育領域中的推廣與應用，不僅能提高師生的信息素養，還能提升教育的C合效率。這是現代教育發展的要求，也是教育科技化信息化的必然結果。現今教育中信息技術的普及完全可以說是新教育發展的需求，而普及的主要途徑就是將信息技術和學科教學進行有效整合。

【關鍵詞】信息技術；學科教學；整合

在科學技術迅猛發展的今天，尤其是隨著計算機、微電子、互聯網的出現以及普及，信息技術已經成功地滲透到了我們生活中的方方面面，大中小校園更是被迅雷不及掩耳之勢所占領，并逐步改變著我們的傳統教育教學模式。不論是教學手段、教學方式還是評價及課堂模式都在進行著跳躍式的進步。為了能更好的適應和普及信息技術的發展趨勢，加強信息技術和其他學科的內部整合就成為了當前中小學教師們所面對的課題，這是一項很具有挑戰性的工作。

在現代教育教學的過程中，信息技術的作用是什么？它在整個課堂中又是怎樣的地位和角色？教師如何能更好的利用信息技術培養學生的學習能力和創新實踐能力？這些問題如何解決對于我們提高教學效能的意義將會非常重大。下面，我就從自身的教育教學實踐出發談幾點粗淺的認識和看法。

所謂的課程整合指的是將學科教學和信息技術有機結合起來，并定位好兩者之間的關系和地位，將信息技術作為一種輔助學科教學的工具。使用信息技術的目的是為了能夠更好地促進學科教學的發展，在中小學的日常學科教學過程中，教學的具體內容才是主體，信息技術的展示和使用只是工具，不能本末倒置，喧賓奪主。總之，使用信息技術是為了能夠更好的保障教學效率、改善教學效果、改變傳統的教學模式，最終促進師生教學相長。

一、具體來說，信息技術可以從以下幾個方面促進教學與教學的發展

1.提高課堂的教學效率

從本質上來說，信息技術和學科教學有機整合的根本原則就是在現階段先進教育教學思想和理論的指導下，借助于信息技術以及網絡為核心的技術，將信息技術作為創設教學環境、整合多種教學資源的有效工具，通過資源的重組、建構、融合等手段，進而為提高教學效率和質量，促進傳統教學模式的轉變打好基礎。

信息技術給我們的課堂帶來的變革還是很明顯的。首先，學科教學內容的展示方式發生了變化。在傳統的課堂上，我們展示教學內容的途徑無非有兩種：照本宣科和整合板書。其劣勢是教師省時省力，學生毫無興趣，因為聽老師講解和學生自己看書的差別似乎不大。除非該學科教師口才特別好，學科素養比較高，方能吸引學生。傳統課堂更考驗教師的專業知識和個人魅力。而信息技術和學科教學相整合的課堂則不同，它可有效加入各種數碼信息，包括圖片、視頻、音頻等，從不同的層面更新學生的信息，在吸引學生的同時，讓學生在大部分時間段內精神抖擻，有助于教學效率的提升。

2.培養學生良好的學科信息素養

這是一個信息爆炸的時代，新的信息以秒為單位呈爆炸式狀態出現。過去式的四書五經為主體的，以背誦理解為主要學習方式的時代已經過去。無論從人的腦容量還是從知識的使用來說，對于信息的記憶已經不應該是我們學習的重點了，我們更應該把目光集中到學習的方式上，即對知識的獲取、分析、加工以及利用。學生通過把握全面有效的信息，并在大量的信息出現的同時，學會篩選信息，利用信息，并具備對信息內容的分析、判斷和理解能力。另外，網絡信息真真假假，魚龍混雜，我們還得掌握這樣虛擬的環境中把握自身道德倫理底線的能力和法律意識。

3.培養利用、借助信息的學習方式

在這個信息大爆炸的時代，人類的學習方式必須要實現從被動接受傳統的學習方式到主動自主學習、探究學習、研究性學習和合作學習的轉變。新的環境和學習方式就要求我們學習者學會充分利用網絡資源，熟練操作計算機技術中的各類必須軟件，并會熟練使用搜索引擎等平臺為自己的學習服務。總之，信息時代應該檢驗的是學習者（包括師生）全方位的學習能力。

4.培養學生終身學習的自主意識和綜合能力

在網絡時代，知識的更新迭代頻率加快，學科間的滲透深度加大，出現了更多的新型學科和交叉學科，尤其是在這種科學技術、學術環境、國際經濟發展速度發生巨變的時代，在同等條件下，學習者之間的競爭力更多不在于其自身的學歷或者文化程度，而在于其學習的意識和能力上。而信息技術就是為學生創造一種知識就是力量，知識就是學習能力的意識，在學生的頭腦中營造“知識在隨時變化和更新”的意識，讓學生隨時提高警惕，明白當下掌握的知識不是一勞永逸的事情。

二、同時，想要真正做到信息技術和學科教學的整合我們還要掌握以下原則

1.用正確的教育教學理論指導實踐

現代學習理論為信息技術和學科教學的有效整合奠定了堅實的基礎。在教和學的層面上，有很多種具體的理論，我們要仔細甄別具體哪種理論是適合解決問題的。因為沒有普適性的理論。如認知主義學習理論就主要針對的是激發學生的學習興趣以及學習動機的測評。而建構主義學習理論則是主要是針對學生的自主學習和發現式學習。具體問題運用具體的教育教學理論，顯然更加有助于提升我們的教育教學效率。

2.根據學科特點構建整合內容

每個學科都有其固定的知識結構和框架模式，因此，對于學生的具體要求也是各有不同。如，語文學科主要是培養學生的語言應用能力，并且訓練學生在不同的場合準確、流利的表達自己所思所想，并做好和對話者的交流溝通。而數學相對而言，它的邏輯性較強，教學重點也就主要是開發學生的思維空間能力和認知能力，并在一定程度上提升學生的操作和動手解決問題的能力等。

3.根據學科內容整合課程

沒有一種學習方法是一勞永逸，眾人皆宜的。因為學習方法和思維類型直接影響學習效果。如，有些學科內容就要求有人際交流的學習環境，有些則要求在獨處的安靜的環境中進行學習，甚至有些學科內容就要求氣氛比較凝重的場合，如歷史學科中的《》一課的教學內容就決定了課堂氣氛不能過于輕松或者活潑愉快。這就要求教師在進行信息技術和學科教學進行整合過程中的具體把握。尤其是在用詞、音樂、圖片、動畫等輔助資料的選用上，尤其是要注意這些所占的比重部分。

信息技術與學科整合亟待解決的不僅僅是教師信息素養的提升，更需要在尊重學生個性發展的前提下，為其健康成長搭建良好的信息化環境。教師要牢固樹立“以生為本”的教育理念，注意激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生掌握學習方法，學會學習，讓信息技術成為師生共同學習的一種認知工具，這樣才能讓學生自發地完成對知識的建構，才能有利于青少年創新能力、創新意識的培養。

總之，從目前趨勢來看，課堂教學與信息技術的有效整合是課程發展的大方向，且離不開我們廣大中小學教師的參與、配合和努力，作為一名普通的一線教育教學工作者，我們應該積極發揮主觀能動性，在平時的工作中不斷探索，認真鉆研，為信息技術教育與學科教學的整合工作獻計獻策，勇于嘗試，最大限度地發揮信息技術的優勢，提高教學質量和效率，為最終實現教學相長貢獻屬于自己的力量。

參考文獻：

[1]陳思銘、劉長鳳，《信息技術與學科教學整合的應用研究探析》，《中國電化教育》，2014年第12期.

[2]徐章韜，《信息技術支持下的學科教學知識：緣起、演化、結構模型及其教育意蘊》，《教育發展研究》，2012年第10期.

[3]談大福.小學科學學科網絡教研實踐研究[J].軟件導刊（教育技術）.

第7篇：科學技術的弊范文

關鍵詞：機電一體化;技術;現狀;發展趨

現代科學技術的不斷發展，是當前各種學科相互交叉滲透的結果，是隨著技術革命的不斷發展和變革不斷提高的過程。由于微電子技術和計算機技術的迅速發展使得機械制造過程中各種制造手段和制造方式不斷的提高和變化，使得其在工作的過程中結合當前電子技術手段形成了當前的機電一體化體系。使機械工業的技術結構、產品結構、功能與構成、生產方式及其管理手段都發生了翻天覆地的變化，使得從傳統的機械電氣化模式逐步的轉向為當前的機電一體化模式，成為當前智能化技術手段和自動控制措施在工業生產中應用的主要方式和手段。

1.機電一體化概述

自上個世紀六十年代以來，隨著計算機技術和電子技術的不斷發展與完善，各種機械制造工具和手段的不斷充實與完善是當前機電一體化出現和發展的前提和基礎。機電一體化是指在機構的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，采用當前先進的能技術手段和管理措施進行電子設計與管理的主要模式，是利用計算機技術、信息技術和自動化控制技術為一體的發展模式和發展流程，是將機械裝置與電子化設計及軟件結合起來所構成的系統的總稱。隨著改革開放以來，我國對國外各種先進技術的大力吸盡和總結，結合我國相應的實際情況形成了一套系統化的方式和工藝。

機電一體化發展至今已經成為一門有著自身體系的新型學科，隨著科學技術的不斷發展，還將被賦予新的內容。但其基本特征可概括為：機電一體化是從系統的觀點出發，綜合運用機械技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術、傳感測控技術及電力電子技術，根據系統功能目標要求，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質量、高可靠性、低能耗的意義上實現特定功能價值，并使整個系統最優化的系統工程技術。由此而產生的功能系統，則成為一個機電一體化系統或機電一體化產品。因此，“機電一體化”涵蓋“技術”和“產品”兩個方面。機電一體化技術是基于上述群體技術有機融合的一種綜合技術，而不是機械技術、微電子技術及其它新技術的簡單組合、拼湊。這是機電一體化與機械加電氣所形成的機械電氣化在概念上的根本區別。機械工程技術由純技術發展到機械電氣化，仍屬傳統機械，其主要功能依然是代替和放大的體系。但是，發展到機電一體化后，其中的微電子裝置除可取代某些機械部件的原有功能外，還被賦予許多新的功能，如自動檢測、自動處理信息、自動顯示記錄、自動調節與控制、自動診斷與保護等。

2.機電一體化的發展狀況

機電一體化的發展大體可以分為三個階段：（1）20世紀60年代以前為第一階段，這一階段稱為初級階段。在這一時期，人們自覺不自覺地利用電子技術的初步成果來完善機械產品的性能。特別是在第二次世界大戰期間，戰爭刺激了機械產品與電子技術的結合，這些機電結合的軍用技術，戰后轉為民用，對戰后經濟的恢復起到了積極的作用。那時，研制和開發從總體上看還處于自發狀態。由于當時電子技術的發展尚未達到一定水平，機械技術與電子技術的結合還不可能廣泛和深入發展，已經開發的產品也無法大量推廣。（2）20世紀70-80年代為第二階段，可稱為蓬勃發展階段。這一時期，計算機技術、控制技術、通信技術的發展，為機電一體化的發展奠定了技術基礎。大規模、超大規模集成電路和微型計算機的出現，為機電一體化的發展提供了充分的物質基礎。

我國是從20世紀80年代初才開始進行這方面的研究和應用。國務院成立了機電一體化領導小組，并將該技術列入“863計劃”中。在制定“九五”規劃和 2010年發展綱要時充分考慮了國際上關于機電一體化技術的發展動向和由此可能帶來的影響。許多大專院校、研究機構及一些大中型企業對這一技術的發展及應用做了大量的工作，取得了一定成果。但與日本等先進國家相比，仍有相當差距。

3.機電一體化的發展趨勢

機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，它的發展和進步依賴并促進相關技術的發展。機電一體化的主要發展方向大致有以下幾個方面：

3.1 智能化

智能化是21世紀機電一體化技術的一個重要發展方向。人工智能在機電一體化的研究中日益得到重視，機器人與數控機床的智能化就是重要應用之一。這里所說的“智能化”是對機器行為的描述，是在控制理論的基礎上，吸收人工智能、運籌學、計算機科學、模糊數學、心理學、生理學和混沌動力學等新思想、新方法，使它具有判斷推理、邏輯思維及自主決策等能力，以求得到更高的控制目標。誠然，使機電一體化產品具有與人完全相同的智能，是不可能的，也是不必要的。但是，高性能、高速度的微處理器使機電一體化產品賦有低級智能或者人的部分智能，則是完全可能而且必要的。

3.2 模塊化

模塊化是一項重要而艱巨的工程。由于機電一體化產品種類和生產廠家繁多，研制和開發具有標準機械接口、電氣接口、動力接口和環境接口等的機電一體化產品單元是一項十分復雜但又非常重要的事情。如研制集減速、智能調速、電機于一體的動力單元，具有視覺、圖像處理、識別和測距等功能的控制單元，以及各種能完成典型操作的機械裝置等。有了這些標準單元就可迅速開發出新產品，同時也可以擴大生產規模。為了達到以上目的，還需要制定各項標準，以便于各部件、單元的匹配。

3.3微型化

微型化興起于20世紀80年代末，指的是機電一體化向微型機器和微觀領域發展的趨勢。國外稱其為微電子機械系統（MEMS），泛指幾何尺寸不超過1cm3的機電一體化產品，并向微米、納米級發展。微機電一體化產品體積小，耗能少，運動靈活，在生物醫療、軍事、信息等方面具有無可比擬的優勢。微機電一體化發展的瓶頸在于微機械技術。微機電一體化產品的加工采用精細加工技術，即超精密技術，它包括光刻技術和蝕刻技術兩類。

第8篇：科學技術的弊范文

暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學就必須培養學生的學習興趣。興趣是知識的入門，學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而實施有效教學，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、講究開頭，激發興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

二、講好插圖，引發興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經據典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發學生興趣的效果。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種。這種又能激發學生進一步學習的興趣。通過一環扣一環的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發了興趣 ，又掌握了知識。

四、創設情境，以情求趣

第9篇：科學技術的弊范文

在過去很長時間的課堂教學中，教師往往關注的是學生是否在集中注意力的聽講，是不是目不轉睛地在“盯著”教師，而且很多教師以此來評價學生是否在認真聽聽課。其實，學生即使再認真聽講，他注意力集中的時間也是有限的。教學實踐表明，初中學生注意力連續集中的時間一般都不會超過20分鐘。另外，45分鐘的課堂，學生只能記住75%，48小時后再測試則只能記住10%，所以，課堂筆記在幫助學生記憶課堂知識方面的意義是巨大的。課堂筆記，從表象功能來看，可以記錄課堂學過的知識，課堂曾經出現過的一些思路，有助于學生對過去的知識進行整理。從內在來看，記筆記是一個技術生成的過程，它可以指引個人注意和發現知識的內在聯系，進而建立新知識和舊知識之間的聯系。前人經過調查發現，筆記的連貫性以及筆記狀況記課堂筆記與成績之間呈現顯著的正相關，通過觀察學生的筆記，可以非常有效地反映學生上課思路的連續性與學習態度，學習思路以及學生課堂上聽課時的閃光點。初中數學作為一門基礎學科，對學生思維連貫性要求很高，而且章節之間的知識具有緊密的延續性，因此，筆記在初中數學中的意義是巨大的。本文針對初中數學課堂筆記的意義及改進策略開展分析，旨在進一步發掘課堂筆記的意義，促進學生更好的整理課堂筆記，促進高效課堂的構建。

2.初中數學課堂筆記的改進策略分析

2.1采用科學的措施引導學生記筆記

教師培養學生記筆記，首先需要讓學生認識到筆記的意義，并且有興趣學著去記筆記。尤其是對初一新生，教師不要“吝嗇”自己的語言，定要多次強調記筆記的重要性，指導學生適應初中課堂，養成良好的數學學習習慣。引導學生記筆記比較有效的方法可就是板書，因為我們一個一個的去教學生怎么記筆記，這個不太現實，而板書則可以讓所有學生都能看見，并加以模仿。但以前我們教師在講數學的時候，板書隨意寫，想到哪寫到哪，龍飛鳳舞，似“天書”一般，尤其是數學有很多符號、數字，學生們更是一頭霧水，不知道所書為何物，看都看不懂，別說做筆記了。所以，教師要精心設計板書，標題明確、字跡清晰、布局合理、速度適中，給學生一個良好的示范，并讓學生記筆記“有章可循”。一般來講，數學課堂的板書設計類型可以包括：規范式、提綱式、對比式、構圖式、表格式等等，通過多樣化的板書設計，不斷的調動學生記筆記的興趣，慢慢養成記筆記的習慣。

2.2傳授合理的方法促進學生記筆記

初中的學生，很多仍不習慣記筆記，或者說是不會記筆記，也不了解筆記到底有什么用處。尤其是初一的新生，在小學階段根本就對筆記沒有什么認識，不少初一新生都認為數學學習就是會記題，只有會做題才能考高分，記筆記有什么用，又不能得高分。抱有這種心態的學生不在少數，因此很多學生都不會記筆記。教學實踐中也的確發現，很多學生在數學課上記筆記，都出現“顧此失彼”的現象，即“寫”的時候，“聽”跟不上；“聽”的時候“寫”跟不上；又聽又寫的時候來不及“看”，導致很多學生記筆記要么是應付了事，要么就是成了“復寫機”，把老師講的都記下來了，但一句也沒理解。記筆記，是一個考驗“心、手、眼、腦”復合能力的工作，所以記筆記離不開合理的方法。教學實踐中，教師可以結合讓學生記提綱、記問題、記疑點、記方法、記總結這“五記”來記錄數學課堂的筆記，重點在于筆記的整理要結合課堂進展，學會協調聽課與記筆記的精力。另外，記筆記的地方也可以有很多種，比如正規的筆記本記筆記、“空白”處記筆記等方法。另外，教師還需要給學生補充一些記筆記的技巧，這對于記筆記時間不長的學生來說很重要，可以讓他們少走很多彎路，更快地對筆記產生興趣。比如，筆記不要記得太緊太密，每頁右邊留下約13的空白處，以便日后補充、修改；可以“創造”一些自己的語言符號、代號，自己能看懂就行了，這樣可以節省課堂記筆記的時間。還可以用不同的顏色的筆記筆記，不過自己預先要規定不同顏色的意義，比如一般的用藍色筆寫，重要的內容，如概念、公式、定理用紅色筆寫，把自己的一些思想、觀點以及課堂上的閃光思維用綠色筆記下來，這樣便于以后復習只需看一下提綱然后進行聯想。

2.3通過適當的手段評價學生的筆記

科學的評價方式對于學生記筆記是一種積極的促進，尤其是初中學生，他們主體性非常強，迫切需要得到老師的鼓勵和表揚。所以，教師可以利用學生這樣的心理，把學生筆記的記錄情況納入學生平時成績管理中，不記筆記或筆記數量不足課時一半的同學不加分；筆記超過一半但不完全的加3分；筆記連續完整的加5分；筆記連續完整而且能夠有效地反應課堂重要知識，且有自己思路的記憶和后續補充完善的8分。然后教師可以把這些成績在成比例的折算后加到學生期末考試成績中，一方面完善了原有的考核模式，另一方面也體現了新課改中“注重教學過程”的理念，對于促進數學高效課堂的構建有很重要的意義。最終，通過這種課堂筆記的評價方式，學生們為了得到老師的表揚，很多都會積極地做筆記，整理筆記。教師為了考核學生筆記的利用效率，可以定期的檢查，并配合優秀筆記展示，讓學生們相互學習。但教師需要注意的是，不能讓學生最終把記筆記流于了形式，為了得到老師的表揚，課堂光顧著記筆記，忘了聽課那就得不償失了。我們的目的是讓學生通過筆記更有效的鞏固課堂知識，而不是單純為了記筆記，這點需要教師們注意。

3.結語

總之，數學課堂筆記需要形成良好的習慣，而良好習慣的養成離不開教師正確的引導和教育，離不開教師科學合理的技法傳授。而培養學生形成良好的筆記記錄習慣的方式也有很多，但其核心都離不開教師要更多的站在學生的立場上，多研究不同年級、不同類型學生的心理，結合不同章節的數學內容，才能真正為學生提供更加有效的筆記記錄方法，才能真正有效的促進學生的學習能力。

參考文獻

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［3］王廣恩.如何指導初一新生記數學筆記［J］.學周刊（教育科學），2011（11）.

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