口腔醫學技術職業分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的口腔醫學技術職業分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：口腔醫學技術職業分析范文
中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028
近年來，我國高等職業教育呈現出前所未有的發展勁頭，辦學思路日益明確，辦學規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。高職教育呈現健康、和諧、快速發展。本專業也得以蓬勃發展。我院口腔醫學技術專業近三年招生人數逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調查顯示，本專業認同度仍然較低。為此，本文通過對以菏澤家政職業學院、濱州職業技術學院為代表等12所高職院校進行問卷調查，調查內容為口腔醫學技術專業人才培養現狀，主要包括學生現狀、師資隊伍、課程設置、教學模式、實訓基地、就業形勢六個方面。分析本專業人才培養現狀及問題，并提出解決問題的方法。
1人才培養現狀
1.1學生現狀
（1）生源狀況。目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大專口腔醫學技術專業學生。五年制大專學生多數初中畢業，年齡小，基礎知識薄弱，自主學習能差。三年制大專學生高中畢業，經過高中階段學習，基礎知識較好，自主學習能力較強。但多數學生為獨生子女，動手能力較差，開始學習實踐性較強的口腔醫學技術專業時有些吃力。
（2）專業認同。專業認同影響學生對所學專業的認可程度。專業認可度高，學生學習興趣濃厚，接受容易專業知識，有利于職業發展。專業認可度低，學生學習興趣低，接受專業知識吃力，影響職業發展。本專業學生專業認同度普遍較低。部分學生想學習口腔醫學專業，畢業后考取口腔醫師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報志愿時把口腔醫學技術專業等同于口腔醫學專業。部分學生是專業調劑后學習的本專業。學生整體專業認同度低。專業認同影響著學生的學習積極性、擇業意向以及對未來工作的態度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業的遠期發展。①
1.2師資狀況
師資力量決定高校的教學質量。口腔醫學技術專業起步較晚，任教老師專業多為口腔醫學。導致高職院校口腔醫學技術專業師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。
（1）年齡結構。大部分學校是學科帶頭人年紀偏長，大多數老師均為青年教師，缺乏中堅教學力量，年齡結構不合理。
（2）“雙師教師”。95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學習的是口腔醫學專業，對于口腔醫學技術專業中工作模塊不熟悉，需要長時間再學習、練習后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復體制作能力不能達到義齒加工廠的要求，影響實踐課程的教學水平。
（3）兼職教師。兼職教師多數來自口腔臨床，這部分教師授課時偏口腔臨床知識較多，影響學生實踐操作的學習。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學歷較低，影響授課質量。
1.3課程設置
隨著生活水平的提高，人們對美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學素養以及與醫生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對美的追求。然而在課程設置環節，多數學校只注重技能的訓練，開設了職業基礎模塊、專業技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊，忽略了美學知識的學習以及職業素養的培養，不利于口腔技工職業生涯的發展。
1.4教學模式
傳統教學模式是章節授課，講授基礎知識再到實訓室練習。實際生產工序的內容涉及多本書，傳統章節授課將實際生產工序割裂開來。導致學生畢業后不能迅速適應工作崗位。
1.5實訓基地多數實訓基地的建設不能體現真實的職業環境，只是作為學生的技能操作練習場所不能與企業生產保持同步性。以至于學生在上學階段不能了解真實的義齒操作流程，不利于學生對本專業了解，不能提高學生對本專業的認同。
1.6就業環境
義齒加工廠專業技術人才缺口很大，然而口腔醫學技術專業畢業生就業后一年內、兩年內離職率分別高達20%、10%。一方面由于而國家對本行業的管理制度不完善，不規范的義齒加工企業進入市場，企業間不良競爭多。技術熟練的老員工多數是通過短期培訓或通過“師傳身授”的方式學習，文化程度低，技術上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業管理制度不規范，初級員工待遇差，工作時間長，工作性質單一，發展空間小，再加上口腔技工人才流動性大，使得義齒加工企業在人才培養方面投入少，造成惡性循環。
2人才培養對策
2.1加強職業生涯規劃，提高專業認同度
首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實做好高考招生工作，②讓學生明明白白入學。其次，大學階段加強學生職業生涯規劃。讓學生了解口腔醫學技術專業國外及國內發展前景及工作性質，讓學生從內心喜歡口腔醫學技術專業，提高學生對本專業的認同度。學生在學校階段能認認真真學習，在工作崗位兢兢業業。
2.2培訓再學習，加強“雙師型”師資隊伍建設
鑒于本專業專職教師所學專業基本是口腔醫學，對義齒制作流程不熟悉，動手操作能力差。不能完成指導學生實踐的任務，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對學生學習以及今后的職業生涯產生不利影響。教師入職后應接受口腔醫學技術專業系統培訓、再學習，到正規義齒加工廠學習義齒制作的各個流程，利用課余時間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務又能在加工廠制作出精美義齒。學校應建立“雙師型”師資隊伍建設的制度，使得每位口腔醫學技術專業老師都能接受系統培訓，迅速適應教學崗位要求，提高教學質量。使學生從老師的工作中能看出本專業的性質及特點，提升學生對本專業的認同感。
2.3完善課程體系設置
口腔醫學技術專業課程體系中除了開設職業基礎模塊、專業技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊外，應加設人文模塊，如美學基礎課、基礎雕塑課，提高學生對美的認識，為以后制作出精美修復體打下基礎。還應加設職業素養模塊，如職業道德方面、言語交流技術方面。一方面本專業學生多為中專生、大專生，畢業年齡偏小，獨生子女多，缺乏團隊合作意識。而義齒制作是流水線工作，要求團隊合作。另一方面，口腔技工與口腔醫師交流溝通至關重要，否則影響義齒制作的質量，導致物力、人力浪費，還影響患者滿意度。所以加強職業素養方面的培訓對于口腔醫學技術專業學生非常重要。
2.4引進“工序化”教學模式
傳統章節授課將實際生產工序割裂開來，不利于學生學習整個義齒制作流程。將實際生產工序引入到課程的教學中。在學習每個工序時，挑選與此工序相應的知識點學習，這樣既節省時間、強化技能、增加學習興趣，同時達到了工作過程與學習過程的一致。③
2.5建設“生產性”實訓基地
職業學校以校內師資技能為依托，以實訓基地的設施、設備為基礎創辦企業，按企業經營管理的方式、方法來經營管理實訓基地。校內實訓基地不僅發揮了專業教師的特長，更為專業教師提供了實踐鍛煉的場所。④建設“生產性”實訓基地，重要的是提高了實踐課的教學效果，讓學生不出校門就能體驗真實的工作環境，提高他們學習專業的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學生的職業發展。
2.6政府主導，改善就業環境
第2篇：口腔醫學技術職業分析范文
我校口腔醫學技術專業始建于1987年（中專），于2010年3月經教育部批準，由原三所中職學校合并優化資源升格為高等專科學校。2010年正式開始招收三年制高職專科生，口腔醫學技術專業是一門新興的應用性專業，如何培養出符合企業崗位要求的企業用得上留得住的人才，首要問題是制定好人才培養方案。為此學校專門成立了調研小組，采取實地考查，參觀交流、分別與企業負責人和一線員工進行個別訪談、問卷調查、組織專家座談會等多種方式對口腔工藝技術專業進行了包括人才需求、職業素質、職業能力及職業核心能力等多方面的調查研究和分析。
一、職業素質和職業能力分析
勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多[1]。職業教育要通過不斷提高學生的職業能力體現其服務宗旨，要通過不斷提高畢業生的就業率實現其“以就業為導向”的培養目標。職業能力是順利完成某種職業活動所必須具備的并影響活動效率的個性心理特征。基本職業能力即從業能力，是勞動者從事一項職業所必須具備的能力，包括與具體職業密切相關的專業能力、方法能力和社會能力。通過廣泛的調研，對義齒加工企業相關崗位及崗位群工作任務進行分析，了解工作過程和工作方法，并對畢業生就業崗位和發展崗位的工作任務進行科學系統的分析。口腔醫學技術專業畢業生的就業面為：各級口腔醫療機構技工室、各級義齒加工企業及口腔醫療相關機構。同時根據口腔修復工國家職業資格鑒定標準，參照《國家職業標準》中對口腔修復工的具體工作要求，明確了口腔醫學技術專業就業崗位主要包括固定修復流水線和活動修復流水線，具體細分為代型、蠟型、車金、上瓷、車瓷、鋼托部、膠托部、質檢等崗位。根據崗位工作任務進行職業能力分析，將職業能力劃分為專業能力、方法能力、社會能力。
（一）專業能力1.正確使用常用口腔修復材料的能力。2.牙體形態繪畫及雕塑技能。3.口腔固定修復模型與代型技術操作技能。4.口腔固定修復體蠟型和熔模操作技能。5.包埋、鑄造操作技能。6.打磨、拋光修復體金屬部分操作技能。7.烤瓷修復體的上瓷、上釉及修整瓷體外形操作技能。8.可摘局部義齒修復模型與設計操作技能。9.可摘義齒修復整鑄支架蠟型操作技能。10.可摘義齒修復彎制支架操作技能。11.排牙、雕牙及蠟型操作技能。12.樹脂成型、打磨拋光操作技能。13.口腔修復體的質量檢測技能。
（二）方法能力1.現代化辦公能力。2.運用外語能力。3.計算數值能力。4.具有高效工作及自學的能力。5.欣賞美和創造美的能力。6.自我防護能力。7.消毒能力。8.口腔修復器具的使用養護及簡單的維修技能。9.繪圖能力。10.閱讀定制單的能力及簡單修復體設計的能力。11.解決問題的能力。
（三）社會能力1.職業道德素質。2.身體素質。3.心理素質。4.禮儀修養。5.人際溝通。6.社會實踐及創新能力。7.團隊協作能力。8.流水線生產管理能力。9.競爭及就業能力。
第3篇：口腔醫學技術職業分析范文
1 資料與方法
2015年8～12月在湖北某高職院校，抽樣調查2010屆、2011屆、2012屆口腔醫學專業畢業生就業情況，實際有效調查人數1084人。調查方法為電話調查、信件調查、網絡信件調查等。調查內容為目前就職情況、就職單位情況、崗位適應情況等問題。
2 調查結果
見表1。
由表1可以看出：①通過“專升本”升學的人數和比例在畢業生占有較大分量。②就業單位以民營口腔專科為主，公立醫院比例較少，自我創業比例逐步增大。③就業崗位多樣化。④從事崗位以口腔全科醫師為主。
3 討論與分析
3.1通過“專升本”模式升學的畢業生比例較高，且呈增加趨勢。隨著社會及患者對口腔醫療服務期望不斷提高，高職口腔醫學醫學生認識到通過接受高層次的學習對職業發展的重要性，通過提高學歷而獲得更滿意的就業崗位和更多的發展機遇，實現自我價值。在目前情況下，高職口腔醫學學生上升空間非常有限，“專升本”升學是學生專業深造的一條重要途徑，是學生發展的一個重要階段。這些信息提示我們，在注重專業教育的同時，應該及早幫助學生做好學習規劃，大三時期，開展必要的“專升本”學習培訓，以提高學生專業知識的系統性，減少茫然突擊應考形象。近幾年，教研室組織專班開展應考科目的考前學習輔導，對大學期間的核心課程進一步梳理，重點內容進行總結和歸納，提高了畢業生專升本的錄取率，為學生深造與發展打開一扇大門，學生平時學習積極性也空前高漲，“專升本”升學人數不斷取得新的突破。
3.2樹立正確的就業觀。公立醫院特別是二甲以上公立綜合醫院對人才需求已經逐步飽和，且對畢業生學歷與資歷要求越來越高，顯然高職醫學生競爭力較弱，極難在其謀得職位。而近年來民營口腔醫療機構的發展越來越迅猛，在維護人群口腔衛生健康方面發揮著越來越重要的作用，對口腔專業人才需求量較大，同時隨著國家對民營口腔管理越來越規范，連鎖式、規模化發展的民營口腔醫療機構技術設備條件、職業上升空間完全不亞于公立醫院。另一方面，鄉鎮及社區醫院口腔專業人才仍非常匱乏，大量口腔常見病患者急需具備一定技能的專業人員治療，為高職口腔醫學畢業生提供了用武之地，通過三年的專業學習，高職口腔醫學畢業生基本可以勝任這一工作崗位，只要能面對就業難的現實，扎根基層，同樣可以學以致用、學有所成。專業課程教學中對內容適度取舍，對與未來創業實踐中常用的、適合基層開展的專業技能要做到精講、細講，以此作為專業理論教學及實踐技能教學的重點，同時學校在課程設置上，應該以未來的崗位需求為導向，如增加牙槽外科小手術、活動義齒設計與制作、牙體牙周基礎治療等實用的基本技能與口腔臨床綜合實訓，以便培養出熟練勝任基層用人單位崗位需求的應用型技術技能型人才，結合基層口腔衛生人才所必需的知識、能力及素質的需求，在人才培養方案修訂中，應本著突出技能，注重融入創業教育，加強人文關懷的原則，同時課程設置兼顧行業資格準入條件，與口腔執業助理醫師考試相接軌。
3.3處理好全科學習和專業學習的關系。目前，在以培養口腔醫學人才為目標導向的口腔醫學教育體系中，合理的口腔醫學人才模式應是以全科口腔醫師為主（80%），口腔專科醫師為輔（20%）[1]，高職口腔醫學專業未來的大部分學生就業于基層與社區醫療機構，從事口腔常見病、多發病等基礎的診治與修復工作，工作崗位有別于大型綜合醫療機構或口腔專科醫院的專科工作，必須處理好專業專科學習與口腔全科知識學習的關系。特別是臨床實習階段，學生應在口腔全科診室學習，對患者進行全面檢查，制定綜合治療方案，并提供跨專科的全面治療，口腔全科診室的師資應以口腔全科教師為主，加強學生的全科素質培養，改變傳統的人才培養模式，適應現代口腔醫學教育發展潮流。調查也證實，畢業生在工作崗位上，絕大多數從事口腔全科醫師工作。
3.4就業崗位多元化，自我創業比例逐步增大，專業教育同時應加強創業教育。口腔醫學專業是一門臨床操作性很強的學科，國內外醫學生就業行為已經表明，相對其他醫學專業，口腔醫學專業是非常適合自主創業的臨床專業。高職口腔醫學專業學生相對本科、研究生而言，由于專業教育時間短，實踐能力大多不強，在就業招聘中，許多單位往往將實踐操作能力列為超過學習成績的重要指標，高職口腔醫學專業學生由于實踐機會相對較少，操作能力一般難以讓人非常滿意，在傳統就業方式競爭中更處于不利地位，創業將成為他們不得不考慮的一種選擇。
對于大多數高職口腔醫學專業的學生和學校而言，并沒有真正重視系統化的創業教育，未將創業教育納入專業教學計劃，具體表現在：沒有開設具有專業特色的創業教育課程，沒有具備有口腔醫學專業背景的創業師資，沒有組建具有專業特點的創業教育教研室和學生組織[2]，學校及學生的創業活動，迫于就業壓力，僅僅停留在少數教師、部分學生的自發行為上，沒有充分運用高校與社會的創業資源，缺乏專業化、系統化的創業教育工作規劃。在學生就業多元化的背景下，積極鼓勵學生自主創業，創造條件幫助學生成功創業，不失為明智之舉。高職院校制定人才培養方案，必須構建以創業能力培養為核心的課程體系，包括專業核心技能，以學生可持續發展為根本，加強高職學生創業能力的針對性訓練，著力增強大學生的創業意識，營造創業氛圍，提高他們的創業技能，創造良好的創業條件與創業氛圍。
參考文獻：
第4篇：口腔醫學技術職業分析范文
關鍵詞：5W1H；說課；全口義齒工藝技術
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0250-03
說課就是教師以語言為主要工具，面對同行或專家，介紹課程的設計思路或教學設想，包括對教材內容、教學方法、教學手段和學生學習效果評價措施，然后由聽說課者和說課者進行研討交流，從而使課程教學設計趨于完善的一種教研活動，是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學方法[1]。說課可以促進高職高專教育教學改革，引導教師學習、運用教育理論，夯實業務基礎，提高學識水平和教學水平[2]。高職“說課”不僅要說清楚“教什么（教學內容）”，而且要說清楚“怎樣教（教學方法、手段）”、“為什么這樣教（教學理念、思路、目標）”[3]。本文采用“5W1H”分析法對高職全口義齒工藝技術課程的說課要素進行分析與探討。
一、5W1H分析法概述
（一）概念介紹
“5W1H”分析法（又稱六何分析法）分析法是一種思考方法，1932年由美國政治學家拉斯維爾最早提出，它是對選定的項目、工序或操作，都要從原因（何因 Why）、對象（何事 What）、地點（何地 Where）、時間（何時 When）、人員（何人 Who）、方法（何法 How）等六個方面提出問題進行思考。“5W1H”分析法具有簡便、易于理解和使用、富有啟發性等特點，有助于我們全面思考問題。對教師而言，運用5W1H分析法可以科學合理設計課堂教學，提高教學的針對性和有效性。
（二）基于“5W1H”分析法的說課設計
基于5W1H分析法的說課設計包括六個方面的內容。
1.WHY―明確課程教學目標，主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”。
2.WHAT―明確課程教學內容，主要回答“這門課程教什么”。
3.WHEN―明確課程教學時機，即在教學設計和教學實施過程中，該如何安排時間。
4.WHO―明確課程教與學的人員情況，具體涉及課程師資與學生兩個方面。
5.WHERE―明確課程教學場所，為適應課程教學需要配套什么樣的設備和教學環境。
6.HOW―明確課程教學方式和方法。按照培養模式、培養方案和課程體系，明確教學內容該如何組織，課堂教學該如何實施，教學資源該如何配套，如何對學生進行評價。
二、全口義齒工藝技術“5W1H”課例計
（一）WHY―全口義齒工藝技術的課程定位
1.全口義齒工藝技術是口腔醫學技術專業的核心課程。口腔醫學技術專業主要面向義齒加工制作行業，培養在生產、服務第一線能從事口腔修復體和正畸矯治器的設計、制作及質量管理等工作，德智體諸方面全面發展，具有職業生涯發展基礎的應用型高技能專門人才。口腔修復體是對上、下頜牙部分或全部牙齒缺失后制作的修復體的總稱，一般分為口腔固定修復體與活動修復體兩大類。其中，活動修復體又可以分可摘局部義齒和全口義齒兩類。所以，國內外都將全口義齒工藝技術課程視為口腔醫學技術專業的專業技能核心課程[4]。
2.全口義齒工藝技術是口腔修復工職業資格考試的主干課程。口腔修復工即從事各種口腔修復體及口腔治療裝置制作的人員。《中華人民共和國勞動法》規定：“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度。”自2006年起，口腔修復工已成為衛生行業特有的18個國家（工種）職業之一[5]。《中華人民共和國職業分類大典》的職業分類及實施辦法規定：從事口腔修復工藝的人員都必須經過衛生部職業技能鑒定指導中心指定的培訓基地正規、嚴格的培訓，并通過衛生部的考核合格者才允許從事本職業。口腔修復工的職業資格考試分為理論知識考試和技能操作考核兩部分。其中全口義齒工藝技術在理論知識考核中所占的比例近20%，因此，全口義齒工藝技術是口腔修復工職業資格考試的主干課程。
3.全口義齒工藝技術是職業技能競賽項目支撐課程。職業技能競賽不僅能展示職業院校的教育教學成果，同時也是一種培養學生實踐能力和創新精神的主要形式，可以對學生的理論基礎、技術基礎和綜合素質進行全方位考察檢驗。職業技能競賽試題一般依據行業最新的技術標準和要求設置，高度模仿或真實再現企業工作環境和作業流程[6]。目前，口腔醫學技術專業已形成“全口義齒排牙與牙齦雕刻”的“校級技能競賽―省級技能競賽―國家級技能競賽”三級技能競賽體系。作為支撐該職業技能競賽項目的全口義齒工藝技術課程，可以為競賽提供更強勁的理論與技術支持，并在教學內容、教學模式、教學方法改革等方面引領和帶動口腔醫學技術專業的課程改革與發展，在專業課程體系中的地位與重要性更是不言而喻。
（二）WHAT―全口義齒工藝技術的課程內容
1.教學內容確定：課程內容的選取應按照滿足職業能力培養要求的原則，緊緊圍繞工作任務完成的需要，同時考慮到高職學生對理論知識學習的需要。全口義齒在企業生產流程中可分解成多個制作工序：模型制作牙合托制作上牙合架排牙蠟型完成裝盒去蠟充填樹脂熱處理開盒打磨拋光。我們將全口義齒工藝技術課程的教學內容以全口義齒制作的工藝流程為線索來設計，以行業企業對口全口義齒制作崗位的工作任務和職業能力要求確定教學內容包括基礎理論、印模模型制作技術、牙合托制作技術、上牙合架技術、上下頜人工牙排列技術、牙齦雕刻技術、裝盒與聚合、選磨與磨光等。
2.課程教學目標：根據專業培養目標及課程內容，確定了全口義齒工藝技術課程的知識、能力與素質目標。
知識目標：能辨別無牙頜解剖標志，并根據解剖標志設計個別托盤和全口基托的伸展范圍；能標明牙合托、牙合架的組成、能描述上牙合架的步驟；能比較人工牙的種類并選擇合適的人工牙；能列舉人工牙的排列原則；能詳細論述每一顆人工牙排列的技術要求；能定義全口義齒平衡牙合的概念；能詳細論述全口義齒蠟型塑形的步驟與技術要求；能選擇全口義齒的裝盒方法及熱處理的時間、溫度。能力目標：能根據國家職業標準/企業標準制作完成合格的全口義齒；能發現操作過程中的錯誤并進行分析糾正；能對全口義齒制作過程進行質量控制。素質目標：具備認真嚴謹的工作作風；具有強烈的責任感，關愛生命；具有較好的團隊協作精神及人際溝通能力。
3.教學重難點：重點―人工牙的排列原則、人工牙排列的技術要求、全口義齒蠟型塑形的步驟與技術要求。難點―牙合架的組成、全口義齒平衡牙合的概念。
4.教材選用：教材是學生學習的工具，加強教材建設是保證教學內容的完成和培養目標實現的重要環節。課程依據《口腔修復工國家職業標準》要求，選用人民衛生出版社的全國高職高專衛生部規劃教材《全口義齒工藝技術》，同時選用上海教育出版社的《全口義齒學》作為參考教材。
（三）WHEN―全口義齒工藝技術的課程前導后續
全口義齒工藝技術課程設置在第3和第4學期，共計128學時。其中，理論20學時，實訓及操作考核88學時。其前導課程為口腔解剖生理學、牙齒雕刻技術、口腔材料與工藝技術概論；平行安排的課程有固定義齒工藝技術和可摘義齒工藝技術課程；后續課程包括口腔正畸工藝技術、口腔專業英語和畢業頂崗實習。通過前導課程的學習，學生具備了一定的牙體解剖、義齒材料知識及牙齒雕刻技術，掌握了義齒制作的工藝流程。固定義齒工藝技術和可摘義齒工藝技術課程等核心課程平行安排在這個時間，也能讓學生對不同類型的口腔修復體制作異同產生直觀感受和思考，可以更好地做到融會貫通。后續課程為畢業頂崗實習，使課程培養與企業工作崗位過程做到無縫對接，讓學生在真實的工作環境中驗證和鞏固課程的學習效果。
（四）WHO―全口義齒工藝技術課程的師生情況
1.師資建設。教師是課程的直接實施者，其專業技能直接影響口腔工藝人才的培養。由于大專層次的口腔醫學技術是一個新設置的專業，國內幾乎沒有現成培養的師資可利用，因此師資隊伍建設主要通過“內培外引”實現。①內培―主講教師研究方向為口腔修復學，對全口義齒理論已經具備一定的基礎。為增強其實踐動手能力，專業委派該教師前往日進齒科材料（昆山）有限公司參加全口義齒師資培訓班，并安排專業教師到企業進行專業實踐，培養教師的頂崗實踐能力。②外引―定期聘請行業企業全口義齒技師來院示范教學、參與實訓授課等，建立“專兼結合、校企互通”的教師隊伍，改善教師結構。
2.學情分析。由于填報志愿時對口腔醫學技術專業的培養目標、畢業就業崗位等認識存在偏差或理想化的看法與期望，入學后認識到口腔醫學技術專業與口腔醫學專業的差異后，口腔醫學技術專業學生出現轉專業率高的專業認同感低的問題[7]。但在接觸一年的專業前導課程的理論及實踐學習后，學生對課程設置、專業方向等方面有了更多的了解；經過專業老師及優秀畢業學生的專業教育，學生的專業認同感有所上升。學生的學習積極性、擇業意向以及對未來工作的態度等趨于穩定。但全口義齒工藝技術畢竟是一門實踐性、操作性較強的課程，學生的動手能力的差異會隨著課程的進行慢慢顯現，需要老師理性區別對待，想辦法通過學生的榮譽感和競爭意識來彌補。
（五）WHERE―全口義齒工藝技術課程的教學環境
理論課采用多媒體教學模式，授課期間可以穿插播放一些教學視頻或模擬動畫，既激發了學生的學習興趣，又收到了很好的教學效果。
校內實訓基地建設是保障教學質量的重要條件。我校口腔醫學技術實訓室設有技工操作臺60臺，擁有先進的攝錄像投影和多媒體教學設備、石膏打磨機、義齒壓榨器、熱處理溫控箱、技工打磨機等教學設施。同時，口腔醫學技術實訓室的設置根據“工序化”的特點，嚴格按企業各類口腔修復體制作流程進行設計，下設模型室、熱處理室、打磨拋光室等，并在實訓室墻上設置相應實訓工序的操作流程或設備使用要求。盡可能讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能和職業素質進行學習與訓練，保證了本課程在教學過程中堅持理論與實踐相結合、學習過程與工作過程相結合。
（六）HOW―全口義齒工藝技術課程的實施評價
在學生的專業認同感提升方面，教師在教學中通過職業競賽激勵、就業前景分析（老齡化對全口義齒需求的增長）、責任感與成就感培養（全口義齒對于無牙頜患者的重要性與不可或缺性）等增強學生對課程的興趣與學習熱情。
全口義齒工藝技術課程以工序為教學單元組織教學，即以全口義齒制作工藝流程為線索來設計。在實訓工序教學中，大量應用“在做中學”的教學方法，實行“教、學、做、評”一體化教學，即先由教師利用視頻展臺、投影儀等設施進行現場示教（教），學生同時揣測觀摩（學），學生在具有真實職業氛圍的實訓室內，按照義齒加工企業的全口義齒制作工序和具體要求進行現場操作練習（做），教師隨時按照企業標準對學生作品進行指導、糾正及進行相關講解（評），培養學生制作全口義齒和檢驗其質量的能力。學生在真實的工作環境下，經過教師的啟發引導，通過完成工序并達到質檢標準而實現學習目標，使學習過程與工作過程對接，融學習和工作于一體。
課堂教學采用分層小組教學法，即根據學生層次，在自愿組合的基礎上把全班分成若干小組，每組4～5人。每個小組均由具有不同水平動手能力的學生組成，選拔動手能力強的學生擔任組長，實行組長負責制。小組之間是競爭關系，小組內學生之間是合作互助關系。在小組合作完成實踐教學任務的過程中，組長積極發揮各位組員的長處，督促、幫助小組內的同學完成任務，并且組織小組討論，反思操作中出現的各種問題。從而通過“揚長”讓動手能力強的學生找到成功的基點，通過“補短”激發動手能力差的學生對成功的渴望。在班級中逐步形成和諧一致、揚長補短、共同進步的氛圍，提高整個班級的學習動力和積極性，發揮班級的整體功能。
同時，加強網絡教學平臺建設，完善課程教學網站內容。以便利的校園網絡和數量充足的多媒體教室為后盾，把課件、講義、視頻、參考資料、作業習題、專業行業網站鏈接等教學資源掛在網上，以實現優質教學資源共享，培養學生的網絡自主學習能力。此外，鼓勵學生通過教學平臺、QQ、微博、微信等媒介“曬”自己的全口義齒作品及制作體悟，積極營造分享知識、分享經驗、分享快樂的分享氛圍。
最后，課程改革教學評價方式，形成多元立體化考核評價體系。在課程考核中，采用階段考核、過程考核與結果考核并重的考核形式，通過筆試、操作考試、校級技能競賽相結合，學生自評、互評相結合，增加學生小組協作意識、團隊競爭力、團隊耗材消耗等綜合素質評價，建立靈活、實用、多層次的考核體系，全面評價學生的技能水平和職業素養。
三、結語
課程教學實踐證明，運用5W1H方法進行全口義齒工藝技術課程教學法實踐，為提高學生的學習興趣與實踐能力，提高人才培養質量等提供了一些有益的探索和經驗，任課教師也在不斷思考和實踐的過程中提高了教研水平。
參考文獻：
[1]張軍俠，潘菊素，任國燦.以說課為抓手 全面推進高職課程改革[J].教育與職業，2011，（11）：153-154.
[2]陳魯，陳宜剛.高職高專護理專業精神科護理說課設計[J].衛生職業教育，2012，30（7）：95-97.
[3]符湘萍.關于計算機應用基礎課程的說課設計[J].電子世界，2013，（18）：166.
[4]蔡章職，徐曉毅，李達生，等.利用直觀教學提高全口義齒排牙技能[J].衛生職業教育，2007，25（17）：96-97.
[5]劉洪臣.口腔修復工成為衛生行業特有的國家職業[J].口腔頜面修復學雜志，2007，（3）：240.
第5篇：口腔醫學技術職業分析范文
關鍵詞:口腔醫學技術；實訓教學；技能型人才；高職教育
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)05-0270-01
口腔醫學技術專業是培養面向義齒加工企業生產、服務、管理一線的高素質技能型人才。所培養的學生應具備職業能力,專業教學的核心是實訓教學,注重學生綜合技能的培養,使學生畢業后能滿足工作崗位需求、適應企業人才競爭[1]。
1制定專業培養目標,創新實訓教學內容
首先確立知識+能力+素質的高職口腔醫學技術專業人才培養目標,在保證人才質量的前提下,構建科學實用的實訓課程教學體系[2]。口腔醫學技術實訓教學就是對牙體解剖雕刻技術、口腔固定修復工藝技術、全口義齒工藝技術、可摘局部義齒工藝技術等學科綜合技能的驗證、鞏固和深化。通過實訓教學,將專業知識融入并轉化為學生的口腔專業技能及職業素養,著重培養學生的專業技術綜合能力和創新思維。圍繞人才培養目標和工作崗位需求,將實踐操作內容與義齒加工工序流程結合,并及時將口腔工藝新技術、崗位工作方式引入實訓教學,教學與義齒制作企業接軌,與義齒加工生產一線聯系,讓專業知識與義齒制作崗位生產技能融合,達到職業教育的真正目的。
2改進實訓教學方法,規范實訓教學管理
“以學生為主體,教師為主導”是實訓教學的基本原則。根據高職學生的認知能力比較強、動手能力比較強的特色,依托義齒加工企業的崗位工作特點及技能操作要求,將義齒制作崗位工作任務轉變為實訓課程操作目標。采用“教學做”一體化的教學模式,教師在義齒制作過程中講授口腔專業知識、演示操作技能,將枯燥的專業理論講授轉變為饒有興趣的實踐技能訓練;學生在義齒制作中學習理論知識,強化實踐操作技能,激發其學習的興趣,變被動學習為主動探索,充分體現高職教育的實訓課程教師在“做中教”、學生在“做中學”的特色[3]。教學中教師強化實訓課堂教學管理,引導學生主動思考,分析制作過程中的問題,分析出現問題的原因,教師的指導學生自己動手解決問題,真正提高其專業綜合實踐能力。
3培養學生操作能力和實踐能力
在實訓教學中注重培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力。高職學生的特點是思維活躍,喜歡動手,培養其獨立完成工作崗位操作技能是實訓課程的主要目標。圍繞義齒制作崗位特點,先熟練基本操作技能,再依據行業發展特點,引導其了解義齒制作新技術、新工藝、新設備,使學生在實驗室就能學會使用義齒加工企業工作中的常用設備,熟悉先進的設備,規范崗位操作技能。我院將義齒加工企業文化引進校園,構建模擬仿真的義齒加工崗位工作環境,促使學生養成良好的職業習慣,科學嚴謹的工作態度,提高職業素養。讓學生畢業后入職即能上崗,符合義齒制作企業人才的內在需求,大大地縮短了企業的人才培養周期。
4仿真實訓教學,提高綜合操作能力
高職口腔醫學技術專業的畢業生應具備崗位專業技術及操作技能[5]。我系模擬仿真實訓中心為“教學做”一體化提供良好的技能操作訓練場所,為保證實訓教學與義齒生產緊密聯系,我院與沈陽金賽義齒制作中心合作,聘請企業優秀技師作為兼職教師,由企業技師和我系教師共同擔任實訓課的授課任務,指導學生的實訓操作技能。為使實訓教學完全符合義齒加工制作工藝流程,以工作任務為教學導向設立實訓教學目標,讓學生在模擬工作崗位學會技能操作,規范操作流程,提高動手能力,讓學生在學校就能接受崗位技能培訓,強化技能訓練。教學中逐步整合核心課程實訓內容,將可摘局部義齒工藝技術、全口義齒工藝技術、固定義齒工藝技術的實訓課按照義齒制作流程分設教學項目,再把學生分組,按照項目進行小組輪流實訓,每項實訓項目結束時上交完成的作品,充分發揮其主觀能動性,有效地激發了學生學習興趣,達到了實訓課應有的教學效果。
5建立并完善實訓考核評定體系
核心課程的技能操作實訓課是技能成績單列學科,完善的操作考核評價體系是實訓教學質量的保障。每項實訓課程結束時,對每名學生的課堂表現及其完成的作品進行評價打分,將所有實訓課程的得分進行統計,取平均分作為實訓考核的分數,匯入期末技能總成績[4]。通過這樣的方法加強了學生的動手操作學習過程,保證了實訓學習的效果,使學生的綜合能力得到提高,并在逐步的探索中完成實訓課程的考核方法。在實訓教學中我們不斷改進、完善教學方法,使學生在校園即能充分認知口腔醫學技術專業,認識到義齒制作崗位的工作需求,以企業的標準要求自己[6],適應由在校學生到企業技師的角色轉變。通過實訓教學培養適應義齒加工企業需求的技能型人才,演繹了高職口腔醫學技術專業教育的真諦。
參考文獻
[1]林育華.建立開放式口腔實訓中心的探索[J].中國高等醫學教育,2013(12):39-40
[2]劉春蘭.校企合作的優化模式探索[J].衛生職業教育,2012(2):15.
[3]陳小囡.以提升學生自主學習能力為導向的組織學實驗教學模式改革初探[J].中國高等醫學教育,2013(11):95-96.
[4]劉異.高職藥學專業訂單培養學生管理模式的改革與實踐[J].衛生職業教育,2012(2):19-20.
[5]李慧芬.淺談中藥炮制學實驗教學改革[J].衛生職業教育,2012(5):90.
第6篇：口腔醫學技術職業分析范文
為了保障口腔醫學專業學生的實踐技能培養質量，我院投資200多萬元建立了現代化的口腔醫學實驗教學中心。該中心包括口腔外科、口腔內科、口腔正畸與修復、口腔技工室等四個實驗室；擁有口腔模擬教學系統、高級仿真頭模、口腔綜合治療椅、鑄造機、烤瓷爐、多媒體教學系統及視頻展示臺等先進的實驗教學設備。可供學生在模擬醫療環境中，按照帶教教師的指導，完成所有的口腔醫學實驗操作，并進行口腔臨床技能訓練。該中心是齊市地區唯一一家專業化、現代化口腔醫學實驗室，其設施與環境在我省處于領先地位。同時，該中心還可承擔本地區的口腔醫學專業執業醫師規范化培訓和技能考試等任務，也可為本地區的口腔醫師所承擔的科研課題提供相應的實驗場所。開展綜合性實驗訓練項目并與課間見習有機融合為了更好地配合口腔醫學專業課教學過程的實施和培養學生的操作能力，我院購進了口腔臨床模擬教學系統（口腔內科實驗室），該系統完全模擬臨床，學生可以在仿真頭模上進行各種口腔臨床操作技能的模擬訓練。對學生而言，這種訓練使其更適應在口腔這個狹小的環境內進行各種操作，也使學生更早地進入醫生角色，避免了在初期接觸患者時無從下手的慌亂。為了配合課程的實施和提高綜合臨床技能，我們開展了口腔臨床綜合技能訓練，學生針對教師設計的簡單病例，從問診，到臨床檢查、確診、設計治療方案，到最后在仿真頭模上模擬實施治療計劃等一系列訓練，使學生提高了綜合性的臨床能力。根據教學內容的需要，組織學生到附屬醫院進行課間見習，這樣達到了理論教學與實踐教學的有機融合，使學生對于所學理論知識有直觀認識，同時更好地熟悉醫療環境。在課間見習中，不僅強調專業技術操作能力的培養，還強調學生團隊意識、交流合作、人際溝通藝術和職業道德的培養，同時學生在臨床見習中還可獲得對疾病的感性認識，培養愛傷意識，以此來彌補在純粹實驗室教學環境中的不足。增加實驗室開放時間及項目通常情況下實驗室只是有實驗課時對學生開放，受實驗課時間的限制，學生對所有的操作練習只能機械式模仿一遍，不能達到熟練或掌握某項技能的要求，更不能發揮學生學習的主動性。針對此現象，我院增加了實驗室開放的時間和項目數。實驗項目由學生自行選定并上報，實驗室教師負責針對學生所報項目進行分析和篩選，根據實驗室可開放時間將可實施性強的項目名稱及開放時間公布，根據報名的學生數進行實驗準備，并組織學生進行實驗。學生根據自身技能掌握程度自行選擇參加的實驗項目，進行有針對性地反復訓練，既可提高學生操作能力，又避免了盲目的全員性的實驗，提高了學習效率，節省了實驗室資源。我們體會到在實驗室開放教學過程中，應以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，同時應根據實驗項目配備實驗指導教師，除引導學生自主學習外，在學生實驗遇到困難和問題時及時給予指導和幫助，在實驗結束后對實驗過程及結果給予評價，可以促進實驗室開放的規范化和提高學生實驗的有序性。實驗室開放式教學，可以充分利用現有的教學資源，調動學生的學習興趣和積極性，增強學生的自信心，達到熟練掌握各項技能的目的，從而在面對患者時有足夠的自信心，能取得患者的信任，可以順利地開展治療工作[7]。重視口腔醫學專業教學實踐基地建設學院非常重視口腔醫學專業教學實踐基地的建設工作。近幾年來，開辟了一批醫療資源雄厚、技術力量精湛、擁有優良師資隊伍的醫院作為口腔醫學專業教學實踐基地。目前除了我院的第一、二、三、五、六和十附屬醫院外，我院還開辟了哈爾濱醫科大學第五附屬醫院（大慶市人民醫院）、齊齊哈爾市五官醫院、齊齊哈爾北鋼口腔醫院和哈爾濱市口腔醫院等教學醫院，作為口腔醫學專業的教學實踐基地，能夠較好地滿足學生課間見習和生產實習的需要。
改革教學方法
開展典型案例教學法選擇典型綜合病例、疑難病例及醫患糾紛病例進行教學，組織學生就所提供病例討論治療方案。一方面可以使學生變被動學習為主動學習，培養良好的學習習慣，提高教學效率；另一方面也可以通過案例的學習讓學生提前認識臨床工作的復雜性、人文關懷的重要性和醫療的高風險性，不僅提高學生的專業素質，而且提高了學生的綜合素質和學生的臨床綜合思維能力。生產實習實行導師制帶教制度為了培養學生的臨床綜合思維能力和提高學生的動手能力，我院在第五學年安排42周的時間到附屬醫院及教學醫院進行生產實習。根據實綱的安排，在帶教教師的指導下進行生產實習，每位學生的每一實習階段都有明確的帶教教師實行導師制指導，由導師按照實綱要求結合科室工作的實際情況制定出具體的實習計劃，要求學生要與導師共同值班處理日常工作及急診等。每一科室實習結束后，進行嚴格的出科考核，考核不合格的要進行補考，以保證實習效果。
改革實踐
第7篇：口腔醫學技術職業分析范文
【關鍵詞】口腔醫學生; 實習質量; 因素; 分析
臨床實習是醫學生學習中的極為關鍵的環節，是學生理論聯系實際的具體反映。臨床實習質量的高低，直接影響醫學生的職業生涯。本文就目前影響口腔醫學生臨床實習質量的因素進行分析，并提出解決問題的相應對策。
1對象和方法
1.1調查對象:2009年6月至2010年6月在湘潭市口腔醫院、湘潭中心醫院及長沙市口腔醫院實習的2005級湘潭職業技術學院口腔技術臨床實習生共124人，同期實習帶教老師28人，總計152人。
1.2調查方法:對上述調查對象在完成實習后進行調查，采用問卷調查的方式，調查內容包括:找工作、實習興趣、實習態度、老師素質、教學條件、教學方法、醫院管理、其他因素。調查問卷統一印制、統一發放、統一回收，不記名。共發出調查問卷152份，收回有效問卷152份。
2調查結果
在收回的152份有效問卷中，按所占比例的高低，分別是:找工作43.4%(66/152)、實習態度19.1%(29/152)、教學方法12.5%(19/152)、老師素質9.2%(14/152)、實習興趣7.9%(12/152)、教學條件3.9%(6/152)、醫院管理2.6%(4/152)、其他因素1.3%(2/152)。
3討論
3.1影響實習質量因素分析:
根據收回的152份問卷統計調查結果顯示，占前5位的影響因素分別是:找工作、實習態度、教學方法、老師素質、學習興趣，占調查總數的92.1%(140/152)，而教學條件、醫院管理、其他因素等則只占7.9%(12/152)。這說明找工作、實習態度、教學方法、老師素質、實習興趣等是影響口腔醫學生實習質量的主要因素。
3.1.1找工作：隨著口腔專業招生人數的日益擴大，口腔專業類畢業生的就業壓力越來越大了。尤其是職業技術學院的畢業生，起點一開始就落后于本科院校的學生，因此，找工作的壓力更大。為了找到一份理想的工作，他們在實習的過程中，通過各種途徑和手段尋找未來的工作崗位。這樣一來放在臨床實習上的精力也就分散了。特別是實習的最后半年，占用了學生不少的實習時間，耽誤了實習機會。
3.1.2實習態度：現在的學生大多數是90后出生的，基本上都是獨生子女，生活條件相對比較優越，缺乏吃苦耐勞、腳踏實地的精神。實習不主動，不尊重老師，不想動手的“三不”現象較為普遍。眾所周知，內因決定外因，態度不端正，勢必造成主動性的缺乏，只能被動的灌輸；不尊重老師，恥于請教，從而有效的動手機會就少。這樣的實習是不會有很大成效的。
3.1.3 教學方法：同樣的學生，應用不同的教育方法，其結果大相徑庭。口腔醫學是一門動手能力要求很高的學科，動手能力的高低決定著實習的質量和將來的個人水平。因此在實習中，帶教方法對學生的診治能力的培養至關重要。有的老師完全放手，任學生自己操作；有的老師不輕易讓學生動手，而是讓他們多看多想多問，到一定時間后再動手。前一類老師的帶教方法，只注重“量”而忽視了“質”，效果并不好。后一類老師的帶教方法，是一種有效的教學，能真正培養出動手能力強的口腔醫學生來。
3.1.4教師素質：帶教老師隊伍素質的高低常常會直接影響到實習生的實習質量。有少數老師對帶教實習工作積極性不高，精力投入不足，教學意識淡薄，責任心不強，直接影響到實習質量。
3.1.5實習興趣：臨床實習的目的是通過診治病人，理論聯系實際，提高醫學生的臨床操作水平。而對實習的興趣是直接影響實習質量的重要因素。對于職業學院的學生來說，絕大部分僅僅就是為了畢業后找個工作單位或自謀職業，而不是將來成為一名醫學大家。由于目的不一樣，興趣也就不同。有的學生一下實習單位便花費大量的時間和精力去拉關系、找門路；有的學生對自己的未來信心不足，得過且過，無心實習，從而嚴重影響實習的質量。
3.2相應對策:
綜合分析上述影響因素表明，口腔實習生的個人行為對實習質量的影響是占主導因素，外部原因如教學的方法、帶教老師的素質等也同樣是不可忽視的。為了提高口腔醫學生的實習質量，筆者認為，首先應針對實習生個人因素著手，采取相應的對策。
第一、加強實習生的臨床實習前教育。學校要從端正實習態度，明確實習目的，培養動手能力等方面入手，加強學生臨床前的教育。努力培養理論基礎扎實，臨床思維及操作能力強的新時期口腔醫學人才［1］。在進行崗前培訓時，對學生要進行充分的腳踏實地，吃苦耐勞的素質教育，促使他們勤奮學習，努力進取。
第二、合理解決臨床實習與找工作矛盾沖突。如何找到一個理想的工作，是大學畢業生不得不面臨的實際問題。正確的處理這些問題，將對口腔實習生提高實習質量有很大幫助。筆者認為，學校應統一規定一個時間，組織用人單位來院校開展招聘活動；還可以針對性地選擇部分用人單位到優秀的實習醫院進行實地考察。進行雙向選擇，這樣實習生就不用到處奔波， 浪費寶貴的實習時間。
第三、提高帶教老師的帶教水平。在接診病人時，帶教老師要給學生獨立思考的機會，但又不能完全放手不管。要注意學生在整個診治過程中的表現。而且出現問題要注意不要當著患者訓斥學生。同時，作為學生走上社會的第一個啟蒙者，不僅僅要教他們如何做事，還要教如何做人，只有這樣才能拉近師生之間的距離，充分調動學生的積極性，提高他們的學習興趣，逐漸培養他們運用理論知識解決實際問題和善于與病人溝通交流的能力。
第四、加強師資隊伍建設。臨床帶教老師的素質對提高臨床實習質量也有著至關重要的作用。帶教老師自身的專業素質和思想素質對學生是一種無形的教育，身教重于言教，實習單位要把教學工作列入重要議事日程，不能把實習當作“副業”。要充分調動帶教老師的積極性，同時，制定相應的激勵方案，并給予切實地落實。
第8篇：口腔醫學技術職業分析范文
一、教育理念
教育理念是教育主體關于教育發展的一種理想化、導向性、前瞻性的范型，它反映了教育的本質特點，從根本上回答為什么要辦教育，辦什么樣的教育，是一種教育價值取向的反映、體現和追求［4］。隨著時代的進步，教育理念正逐步轉變，口腔醫學教育也應同步更新，主要體現在以下三個方面：
1.從繼承型教育向創新型教育轉變：我國傳統的教育理念是傳道、授業、解惑，其核心目的是教師傳授知識，學生繼承知識。21世紀的教育理念逐步從這種繼承型教育向注重培養創新精神的創新型教育轉變，對受教育者的要求從學會轉變到會學，對教育者的要求也從簡單的教會知識上升到教會能力。因此，無論是課程設計還是教學方式等都需要逐步更新，教師的教學能力也亟待培訓、提高。這對以經驗性、實踐性為特征的口腔醫學教育將會是一個巨大的挑戰和轉變。
2.從專業化教育向綜合專業化教育轉變：建國以來，我國的高等教育基本上是分科式的專門教育，培養的理想模式是專業技術人才，各學科之間內部嚴重分割，缺乏科際之間的互動與整合，影響學生綜合能力的培養，使學生畢業后就業方向稍顯狹窄。現代教育提倡從專業化教育向綜合專業化教育轉變，培養有綜合能力的專業化人才。就口腔醫學專業而言，目前學生的培養僅局限于口腔專業課程和一些醫學相關課程的學習，缺乏社會醫學、管理學等人文科學方面的知識。為彌補知識面的不足，今后的口腔課程設置可考慮增設有關醫學倫理學、行為科學、社會口腔醫學、牙科診所的管理與經營、醫療政策及法律等方面的課程，以使學生具備綜合的專業素質。
3.從本土化教育向國際化教育轉變：在全球一體化的背景下，教育理念也正從本土化教育向國際化教育轉變，課程體系的設置要求與國際接軌，人才培養的標準要求具備國際競爭力。因此，口腔醫學教育同樣需要從形式到內容不斷改革，借鑒國外一些有特色的牙學院如美國太平洋大學Arthur.ADugoni牙學院的經驗，不斷提高教育水平和質量。
二、教學模式
傳統的教學一般采用講課為本教學（lecture-basedlearning，LBL）方式，通過課堂理論教學簡單地進行理論知識的灌輸，學生多數習慣于接受、積累舊知識而不擅長創造新知識。
現代教育更加注重于教會學生獲得知識的方法、培養學生解決問題的綜合能力。因此要在教學過程中改變教學模式，教師在課堂上創造條件，多采用開放性的問題、開放性的考試（而不是目前通行的標準化考試），訓練學生思維，變授成導、變訓為啟，鼓勵學生大膽置疑探索、推理、分析，突出學生的主體地位。
問題為本（problem-basedlearning，PBL）和團隊為本（team-basedlearning，TBL）的教學模式近年來在國外得到大力提倡和推廣。PBL最早起源于20世紀50年代的醫學教育，其基本理念是把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識。這種教學模式打破了學科的壁壘，可有效地訓練學生解決問題的技能，并形成自主學習的能力［5］。PBL理論傳入國內已有十余年，少數口腔醫學院進行了嘗試并取得了一定經驗［6］。TBL是2002年美國教育學家LarryMichaelsen在PBL基礎上改革創新并逐漸興起的一種有助于促進學習者團隊協作精神的新型教學模式，它結合了團隊組建、課前準備、個人測試、小組測試、綜合能力練習等有組織、有步驟的教學過程，使理論課的教學內容通過團隊合作形式在更高層次上得到理解運用，在培養團隊合作精神的同時激發個人潛能［7］。除此以外，對于醫學教育來說，病例為本（case-basedlearning，CBL）教學也是行之有效的一種新的教學模式，其核心是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導，在臨床課程學習階段對學生臨床思維的鍛煉、臨床技能的培訓和主動學習習慣的培養有明顯的優勢［8］。
上述各種教學模式各有其特點和優缺點。LBL可使學生獲得系統的理論知識，PBL、TBL可培養學生自主學習、解決問題的能力以及團隊合作精神，CBL則是鍛煉臨床思維的有效方法。為改變我國傳統教育中單一采用LBL的狀況，實際教學中應結合課程實際取長補短、綜合運用，多層次、全方位地開發和培養學生的潛能、技能和智能。
三、教學方法
我國口腔醫學本科教育常規采用理論教學、實驗室教學和臨床實習三大部分，使學生知識逐步深化，但是整體教學過程、教學方法仍顯單一，病例教學尚未系統化。在今后的教學實踐中，可考慮從以下幾方面改革教學方法，以獲得更佳的教學效果。
1.采取多種教學方法：學生獲得知識、教師教授知識的方法多種多樣，包括講座、閱讀自學、分組討論、模擬訓練、從事實踐活動等［9］，知識的停留率（retentionrate）在以上不同方式的教學活動中也有顯著不同。學生通過閱讀自學的知識的停留率為30％，聽講座的知識停留率為40％，討論活動后的知識停留率為60％，而自己親自從事實踐活動后獲得知識的停留率可達到80％。總體而言，我國傳統的教學方法比較單
一、正統、嚴肅，理論講座的教學占絕大部分，實踐相對較少，缺乏討論和指導性的自學活動，學生學習的主動性、獨立性和知識掌握的牢固程度相對較低。因此，在今后教學過程中應考慮采取多種教學方法，使學生通過不同方式獲取知識、提高能力。
2.重視臨床病例教學和批判性思維（criticalthinking）的培養：臨床實踐是醫學教育最重要、最突出的特點，也是培養學生臨床批判性思維最重要的階段。我國五年制本科口腔醫學教育中臨床實踐都安排在最后一年，進入臨床的時間遲，接觸患者的經歷短，而且分科實習使學科之間條塊分割、缺乏溝通，不利于學生對疾病的整體認識、判斷和分析處理。歐美國家的口腔醫學教育非常重視病例教學，強調臨床批判性思維的培養，注重培養學生發現問題、整合知識、判斷決策、實施策略的能力［10-11］。在美國太平洋大學ArthurA.Dugoni牙學院、香港大學牙學院的課程安排中，學生都在第一或第二學期就進入臨床，課程中安排較多時間用于組織學生分析病例、制訂綜合治療計劃、跟蹤治療、匯報病例、進行臨床答辯，在循序漸進的病例接診過程中加深學生對各學科知識的理解和融會貫通，培養臨床批判性思維能力和循證醫學的觀念。這種綜合臨床教學（interpretclinicalteaching）方法非常值得我國借鑒，在今后的改革中可嘗試開設專門的綜合臨床課程或是進行綜合實習。
3.強調課外教學：教學是一個連續的過程，包括課前的知識引導、課堂講授、課后評估及反饋、學生學習進程跟蹤等多個環節［12］。歐美的教育強調課外教學，包括學習資料搜集、報告撰寫、項目設計等等。而目前我國高等口腔醫學教育中教學重點大多只放在課內教學這一環節，對課外學習的引導和教學雙方的評估反饋未予足夠重視，強調顯性教學，忽略了隱性教學。在今后的教學改革中需不斷調整，加大課外教學的重視程度，不斷完善教與學的過程。新晨
四、教師職業
素質教師對學生的影響是深遠而又潛移默化的，不僅顯示在學術層面上，還會表現在職業行為上。因此，大學教師必須具備極高的職業素質。西方國家很強調教師的角色示范（rolemodel）作用，以保證對學生產生正面的教育效果。在醫學教育中，教師和（或）醫生首先需要具備專業的行為規范，包括醫生對職業的熱愛、對患者的同情、對學生的理解等等，還必須顯示出對教學的興趣和激情，能夠激發學生的潛能，善于運用各種教學手段去引導學生。相比而言，我國在該點上的重視程度仍有待加強。
另外，目前全球范圍醫科、牙科教育界存在一個普遍現象，那就是：作為進行高等職業教育的教育者，醫學院或牙學院的教師們都沒有接受過專業的教育學培訓，教學活動只是一種原生的行為。因此，有必要對口腔醫學教育者進行教學理論、教學技能、教學方法等方面的系統培訓，以全面提高教師素質和教學水平。
綜上所述，在當前社會對人才的需求日益提高的情況下，只有結合口腔醫學的學科特點，在優化教學體系的基礎上不斷更新教育理念、轉變教育模式、改革教學方法、提升教師素質，才能全面提高口腔醫學教學水平，推動口腔醫學教育事業的整體發展。
參考文獻
1凌均?，韋曦.優化專業人才培養模式構建口腔醫學本科教育新體系我國口腔醫學本科教育現狀與改革的思考［J／CD］.中華口腔醫學研究雜志：電子版，2010，4（2）：111-113.
2吳云，王松靈.國內外口腔醫學教育及其人才培養模式比較.中國高等醫學教育，2008，22（8）：35-37.
第9篇：口腔醫學技術職業分析范文
（1）課程改型。根據課程與人才培養目標間聯系的密切程度，對部分基礎課程的類型進行調整。例如將醫學免疫學和醫學寄生蟲學合并為醫學免疫和病原生物學，刪減皮膚病學及兒科學等課程，將診斷學、內科學、外科學調整為臨床疾病概要，壓縮課時，并適當降低對口腔專業學生的考核要求，將節約的時間用于口腔專業課與選修課教學，增強口腔醫學教育的針對性，累計共壓縮基礎課程120學時，在不增加學生負擔的基礎上，為加強專業素質培養提供了教學時間和空間。通過分化、新建、改型，適度減少了口腔專業公共基礎課和醫學基礎課，相應增加了口腔專業課程的教學，強化了必修課課程設置的針對性和實用性。（2）加強新知識教育，提高針對口腔專業新進展的教學比例。通過提供和介紹不同類別的教學參考書，提高教學內容中關于專業新進展的比例，利用網絡給學生提供更多更新的學習資料，以專題講座及名師講學等形式，介紹口腔醫學發展的最新動態，鼓勵學生參加院校學術活動，拓展知識渠道。在口腔預防學中增加口腔流行病學教學內容，拓寬口腔預防學的知識面，強化疾病預防觀念，舉辦多種臨床知識講座，如老年口腔病學、牙科法醫學、口腔衛生保健系統、口腔醫療和保健的法律問題、口腔醫學中計算機的應用等，為學生提供接觸新知識和臨床技能的機會，為學生拓寬專業知識面和實現個性化發展創造條件。及時補充新知識、新技能，保持教學內容的“精”與“新”，舉辦如口腔種植學等各類講座，使學生了解口腔醫學的發展前沿和動態。（3）推行學分制管理。學分制的推行，不僅滿足了學生個性的發展、擇業的需求，而且為學有余力的學生提供了拓展的空間。與學年制相比，學分制具有更大的靈活性，更有利于口腔專業復合型人才的培養，更加符合教育學的規律，更具有科學性。另外，在教學中注重教書育人，將素質教育貫穿于口腔醫學專科教育人才培養工作的始終，既能培養學生較強的業務工作能力，又能培養他們愛崗敬業、踏實能干、謙虛好學、與人合作的精神。開設拓展性自選課，重點加強學生的人文素質教育，這既有利于學生綜合素質的提高，又促進了學生個性的發展。
2建立與培養目標相適應的實踐教學體系
（1）加強口腔專業實踐教學。口腔專業實踐教學是培養學生實踐操作能力和創新精神的重要環節，為加強口腔專業實踐教學，進一步增大實驗教學和基本技能訓練的學時比例，我們把實驗教學和基本訓練的內容與臨床醫療活動緊密結合，設置了4個專業實踐教學環節。①基本技能訓練環節。從第二學期開始訓練雕刻蠟牙（30課時），第三學期開設義齒修復技術（78課時）、牙髓牙體的治療技術（30課時）、頜面外科基本操作技術（40課時），第四學期開設口腔正畸學的基本診斷分析及治療技術（32課時）等課程，使學生能夠利用業余時間加大基本技能的訓練強度，鍛煉學生的動手能力，從根本上改變動手能力差的現狀。②口腔綜合門診環節。在口腔專業學生進行臨床課教學和專業生產實習期間，嘗試開展口腔綜合門診訓練，使學生接觸口腔各專科疾病，樹立對口腔疾病的整體治療觀念，更加牢固地掌握口腔疾病的發生機理、臨床表現、治療原則和預防措施等。③臨床模擬實驗環節。由教師提出模擬標準臨床病例，并指導學生分組獨立查閱資料，進行實驗設計，提出實驗方案，經過課堂討論和指導教師審定后由實驗小組付諸實施，并對實驗結果進行分析。最后撰寫實驗報告或論文，教師組織實驗報告會，讓學生交流經驗與體會。④臨床實習環節。加強口腔綜合門診實習，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力[1]；加強臨床見習，促進學生臨床知識和臨床應用的緊密結合，強化學生對疾病的整體認識，提高實習效果；調整口腔專業實習的時間安排，增加口腔綜合門診和口腔預防科的實習時間。打破傳統的基礎課—專業課—臨床實習“三段式”的專科培養模式，讓學生進校后的第二年即接觸臨床崗位，以加強理論與臨床的雙向滲透。開設第二課堂，開放實驗室，讓學生參與實驗準備與預試驗，充分發揮學生的個性和創造性，使學生具有適應口腔醫學專業及相關領域職業崗位所需的技能、臨床創新思維能力和溝通交流能力。經過3年的實踐，形成基礎實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。（2）改革教學方法。積極實行啟發式、問題式、討論式、探索式等教學方法，教學過程中注重“德育滲透”、“新技術滲透”、“新知識滲透”、“外語滲透”4個滲透。變“主講”為“主導”，變“講堂”為“學堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學的重心從“教”轉移到“學”上。鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性，培養學生的創新意識。（3）改革教學手段。廣泛應用現代教育技術，全面采用電子計算機等多種現代信息傳播媒介，推廣應用電子教案、多媒體教程等，加速建立系統的口腔醫學網絡課程體系，使教學過程逼真、形象、具有可重復性，以提高教學效率。（4）改革考試方法。從傳統的口腔醫學專科教學中重視學習結果的終結性評價向過程性評價和終結性評價并重轉變；弱化評價的選拔與甄別功能及評價對學生造成的壓力，以激發學生的學習熱情和內在學習動力。在選擇考核的方式上，向多樣化方向發展，著重考核“考不出”的能力，如學習能力、實踐能力、創新能力、應用能力、合作能力、獲取信息能力、社會活動能力等，科學評價學生的綜合素質。為科學評價學生的操作技能水平，我們建立了口腔醫學專業操作技能考核與評價標準。（5）推行“院系合一”。“院系合一”的推行又是本課題的一個創新。系主任兼任附屬醫院院長，教研室主任兼科主任，確立了“院系合一”的管理機制。口腔醫學專業的專業課師資兼有教師和醫師雙重身份，承擔教學任務，并參與附屬醫院的醫療等工作。教學環境與職業場所相融合，學生在學校與醫院文化的雙重熏陶下，他們的意志力、團隊精神、社會責任感等都得到了提升，社會適應能力明顯增強，從而提高了人才的培養質量與就業競爭力。教學中，通過強化學生實踐技能的培養與考核，增強了學生的動手能力、職業能力。
3新課程體系的特點
新的課程體系突破了傳統的教學模式，以學生為主體，教師為主導，突出了高職高專醫學教育的特點。新課程體系的構建以“必需、夠用”為原則，注重崗位能力培養，突出了實用性，有利于建立彈性的學習制度，一是選擇主體的多樣性，二是選擇內容的多樣性。推行學分制管理，具有更大的靈活性，更有利于口腔專業復合型人才的培養，更加符合教育學的規律，更具有科學性。
4改革的實施效果
