特殊教育的方法精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的方法范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；美術(shù)欣賞；審美意識(shí)；素質(zhì)提升

我國(guó)人口基礎(chǔ)大，特殊人群多，他們屬于弱勢(shì)群體，國(guó)家有關(guān)部門十分重視其教育問(wèn)題。特殊教育是教育體系的重要內(nèi)容，不容忽視，在這些學(xué)生中間開(kāi)展藝術(shù)教育，有利于提高他們的社會(huì)認(rèn)同感和審美能力。對(duì)于特殊教育學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)而言，運(yùn)用有效的藝術(shù)教育模式，是提升特殊教育水平的關(guān)鍵。美術(shù)教師要采取美術(shù)欣賞的方法，利用典型美術(shù)作品調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)他們對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而提高其對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)和對(duì)生活的憧憬。

一、特殊群體開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)方法的意義

抓好特殊教育中的美術(shù)欣賞教學(xué)，是當(dāng)前廣大特殊學(xué)校藝術(shù)教育工作者面臨的重要問(wèn)題。美術(shù)欣賞教學(xué)本身是為了讓特殊人群通過(guò)欣賞并身臨其境的去分辨和體會(huì)事物的優(yōu)劣、美丑，培養(yǎng)特殊學(xué)生的欣賞能力、審美能力和審美情趣。人天生對(duì)自然界中的各種事物就有感知探索和分辨的能力，這是人的本能，而對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)?zāi)芰Σ皇桥c生俱來(lái)的，需要后天的培養(yǎng)。而特殊藝術(shù)教育就是結(jié)合特殊人群的特點(diǎn)進(jìn)行，聾啞人聽(tīng)力和語(yǔ)言有障礙，他們憑著其他感官和直覺(jué)去認(rèn)識(shí)事物，那么美術(shù)欣賞教學(xué)就可以讓他們更直觀的感受到藝術(shù)的精髓和本質(zhì)，可以更好的把抽象美術(shù)變得簡(jiǎn)單，并賦予自己的思維和遐想，產(chǎn)生美術(shù)和思想的共鳴，使美術(shù)教育升華。通過(guò)多次藝術(shù)欣賞，學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中就接受了藝術(shù)史上的思想精華，逐步形成正確的審美觀，養(yǎng)成高尚的審美情操，并深刻地影響自己的信念、意志品格和氣質(zhì)。所以與其他教學(xué)方法相比欣賞教學(xué)更能大大提升學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而愛(ài)上美術(shù)愛(ài)上藝術(shù)，克服殘疾人自卑的心理，并能深刻的認(rèn)識(shí)世界，在人生價(jià)值觀上得到更好的提升，促進(jìn)全方面素質(zhì)的提高。

二、特殊教育中運(yùn)用美術(shù)欣賞教學(xué)的有效策略

（一）將客觀事物與主觀意識(shí)相結(jié)合

美術(shù)欣賞的作品是客觀存在的，對(duì)于不同教育和發(fā)育程度以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有著不同的審美和評(píng)價(jià)，這在主觀意識(shí)中就產(chǎn)生了分歧。特殊教育教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。教師在講解作品的時(shí)候完全可以用嘗試性的手段去激發(fā)學(xué)生的想象，先將美術(shù)欣賞作品做以大概評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，然后可能的讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力杜絕自卑心理，了解每個(gè)人的想法再加以分析和幫助，這個(gè)過(guò)程雖然會(huì)存在片面性，但是會(huì)使特殊學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)把事物的客觀性和主觀能動(dòng)性相結(jié)合，找出不足，相互激勵(lì)，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（二）將內(nèi)容和形式相統(tǒng)一

一般情況下，作品的形式服務(wù)于內(nèi)容，內(nèi)容通過(guò)形式來(lái)表現(xiàn)。而在作品的主體中又可分為表象性和內(nèi)在性，在繪畫和雕塑作品中表象性比較明顯，而內(nèi)在性比較隱藏。盡管對(duì)形式的剖析會(huì)使欣賞失去了愉悅性，但對(duì)提高形式的直覺(jué)水平是極為重要的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要注重形式結(jié)合內(nèi)容，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生的思想開(kāi)放性思考與內(nèi)容相扣。在形式上可以根據(jù)內(nèi)容不同而采取不同教學(xué)手段。比如繪畫作品一般線條是流暢的、形狀是清晰圓滑的、色彩是分明的，這就完全可以將作品完完全全展現(xiàn)在學(xué)生的眼下，在欣賞中根據(jù)作品去想象去評(píng)價(jià)，去詮釋繪畫作品的意境；雕塑作品是直觀的，視覺(jué)沖擊效果是突兀的，這完全可以讓學(xué)生不僅在眼觀下去體會(huì)，更可以用觸覺(jué)去感悟，放開(kāi)性的真正體驗(yàn)欣賞作品的精髓；動(dòng)畫藝術(shù)作品是精彩的，特殊學(xué)生在欣賞動(dòng)畫作品時(shí)，會(huì)帶著激動(dòng)的情緒和飽滿的熱情去體會(huì)，完全可以讓學(xué)生演繹作品中的角色，詮釋自己心目中的美等等，這些不同的內(nèi)容要在相應(yīng)形式下完成，達(dá)到欣賞教學(xué)的目標(biāo)。

（三）將學(xué)生的自主創(chuàng)新和作品的本意相結(jié)合

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于先天和后天的因素，導(dǎo)致身體有不同方面的缺陷，但是在某方面也有這極其敏感的能力。美術(shù)教師要善于利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。首先，不同的學(xué)生，對(duì)于不同的美術(shù)作品有著不同的認(rèn)知，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，要按照自己的理解和認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)代表作品的精髓，創(chuàng)作出具有個(gè)性的美術(shù)作品。在創(chuàng)作前，教師要對(duì)學(xué)生欣賞的美術(shù)作品進(jìn)行講解，使學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景和繪畫方法，了解作者想要表達(dá)的思想，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師不要打擊學(xué)生的積極性，要多夸獎(jiǎng)學(xué)生，給與其鼓勵(lì)，在其創(chuàng)作后要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升特殊學(xué)生的審美能力和繪畫能力。

（四）正確挑選合適的教材與欣賞的美術(shù)作品

美術(shù)教師要為學(xué)生們選擇適合的教材，教材有關(guān)設(shè)計(jì)部門要針對(duì)特殊人群研發(fā)適合的美術(shù)教材，教材的內(nèi)容要符合這些學(xué)生的實(shí)際需要。美術(shù)教師在教學(xué)中要善于利用教材，但不等于死板教條的按照教材教學(xué)，要靈活拓展教材的內(nèi)容。其次，教師在選擇美術(shù)欣賞作品時(shí)要選擇適合的作品，要能夠具有審美的代表性，要能夠兼顧不同類別缺陷的學(xué)生，提高他們的審美意識(shí)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，使其重拾生活的勇氣，面對(duì)困難，不氣餒，不妥協(xié)，以美術(shù)作品為媒介，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)于特殊人群中的學(xué)生的教育有著十分重要的意義，美術(shù)教學(xué)作為特殊教學(xué)機(jī)構(gòu)教育體系中的重要內(nèi)容，其教學(xué)水平和質(zhì)量關(guān)系到特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，因此，美術(shù)教學(xué)不容忽視。美術(shù)欣賞教學(xué)的開(kāi)展，要以特殊學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，明確具體教學(xué)目標(biāo)，掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用典型美術(shù)作品為載體，培養(yǎng)特殊學(xué)生的自主創(chuàng)造力，要圍繞著特殊學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，x擇適合的教學(xué)方式，建立多元化的、高效的美術(shù)教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]帥敏.如何提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聾人的美術(shù)欣賞能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（35）：187.

第2篇：特殊教育的方法范文

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無(wú)憂無(wú)慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)困難或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無(wú)疑是孩子成長(zhǎng)道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問(wèn)題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問(wèn)題。

二、研究方法

本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻(xiàn)法

三、問(wèn)題的研究

特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內(nèi)向以及攻擊性行為的幼兒。

案例呈現(xiàn)：

一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主

在某個(gè)幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動(dòng)中，表現(xiàn)為意識(shí)突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開(kāi)始為四肢的強(qiáng)直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動(dòng)，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識(shí)不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時(shí)清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。

二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內(nèi)向的幼兒和有攻擊性行為的幼兒為主

1.內(nèi)向的幼兒

幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過(guò)來(lái)。奶奶催促孩子“快叫老師早。”小朕沒(méi)有聲音，臉上沒(méi)有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓(xùn)斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來(lái)接你了。”小朕聽(tīng)了，哭了起來(lái)，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會(huì)向老師問(wèn)好，好嗎？”小朕還是不說(shuō)話。我接著說(shuō)：“好的話點(diǎn)點(diǎn)頭。”小朕很勉強(qiáng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。

2.有攻擊性行為的幼兒

早操，每個(gè)幼兒站在固定的小方格里邊聽(tīng)音樂(lè)邊跟著老師鍛煉身體，只見(jiàn)揚(yáng)揚(yáng)突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒在地。這時(shí)前面的小朋友回過(guò)來(lái)朝他瞪了一眼，可是揚(yáng)揚(yáng)還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開(kāi)向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。

三、問(wèn)題的分析與指導(dǎo)策略

首先關(guān)于家庭中如何教育幼兒對(duì)待生理疾病

1.首先在情感上同情他們。家長(zhǎng)要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。

2.家長(zhǎng)在人格上尊重他們。家長(zhǎng)可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場(chǎng)所，收看描寫殘疾人自強(qiáng)不息的電影、電視，觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，講講殘疾人經(jīng)過(guò)不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績(jī)的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強(qiáng)拼搏的精神，他們?cè)谌烁裆吓c健康上是平等的，是值得人們尊重的。

其次關(guān)于如何教育內(nèi)向的幼兒

對(duì)于內(nèi)向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：

1.幫孩子找個(gè)外向的小朋友

學(xué)齡前的孩子很容易因?yàn)閻?ài)玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內(nèi)向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，漸漸改變。

2.害羞的孩子更需要鼓勵(lì)

有的孩子大大咧咧，做錯(cuò)了事就算多說(shuō)他幾句也沒(méi)問(wèn)題。可批評(píng)害羞的孩子時(shí)，您就要注意您的措辭。

3.讓孩子當(dāng)“小司令”

您不妨找?guī)讉€(gè)年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因?yàn)楸绕渌⒆幽挲g大，游戲中他就會(huì)處于主動(dòng)的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會(huì)自然地成為孩子中的“小司令”。

三、關(guān)于如何教育攻擊性行為的孩子

首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

第二，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過(guò)角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過(guò)講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請(qǐng)注意的是，過(guò)去曾有人主張對(duì)幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。

第3篇：特殊教育的方法范文

一、幼兒的特點(diǎn)

對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育絕不能是盲目的、成人化的，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行啟蒙性教育。幼兒期即學(xué)前期（3―6歲），這一時(shí)期幼兒有如下特點(diǎn)。

（一）心理特點(diǎn)。

1.幼兒活潑好動(dòng)、愛(ài)模仿，他們總是不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng)一些新鮮的東西，總是不停地、積極地運(yùn)用他們的各種感覺(jué)器官。活動(dòng)主要依靠大腦向高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)。幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過(guò)程的活動(dòng)勝于抑制過(guò)程，因此，幼兒好動(dòng)，此特點(diǎn)在幼兒中期尤為突出。

2.由于幼兒心理活動(dòng)有意性的發(fā)展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高。

3.幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān)系開(kāi)始沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，從主要和成人的關(guān)系，開(kāi)始向和同齡人的關(guān)系過(guò)渡。逐步有了與別人友好相處、互相幫助的行為。

4.幼兒的個(gè)性開(kāi)始形成，心理活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始形成系統(tǒng)，幼兒對(duì)事物逐漸有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。幼兒的各種心理活動(dòng)互相聯(lián)系密切，先前的心理活動(dòng)、先前形成的態(tài)度，影響著后來(lái)的心理活動(dòng)和對(duì)事物的態(tài)度。

（二）感知發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒期是感知覺(jué)發(fā)展的主要時(shí)期，主要表現(xiàn)在分析綜合水平的提高和感知過(guò)程主動(dòng)性的增強(qiáng)。

1.感知的分化日益細(xì)致，感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)。感知過(guò)程概括化、系統(tǒng)化。

2.感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。幼兒感知過(guò)程的主動(dòng)性最初表現(xiàn)為選擇性。在幼兒期的觀察活動(dòng)中，特別是用眼和手及其他感官感知事物的過(guò)程中，更明顯地表現(xiàn)出感知的選擇性和目的性。

3.感知過(guò)程的效率不斷提高。隨著感知過(guò)程分化和綜合水平的提高，幼兒不但可以感知到許多以前不能感知到的事物及其特征，還能夠抓住關(guān)鍵性特征減少多余動(dòng)作。通過(guò)較少的感知?jiǎng)幼鳎@得更多的有效信息。

（三）思維發(fā)展的特點(diǎn)。

思維的發(fā)生使幼兒具備了對(duì)事物進(jìn)行概括、間接反映的可能，從而出現(xiàn)了意識(shí)特征的初步形態(tài)，開(kāi)始出現(xiàn)不同于動(dòng)物的心理特征。自我意識(shí)的發(fā)生與思維的聯(lián)系非常密切。幼兒通過(guò)思維活動(dòng)，在理解自己和別人的關(guān)系中，逐漸認(rèn)識(shí)自己。

據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段理論的研究表明，幼兒期屬前運(yùn)算階段。此階段分為兩個(gè)階段：（1）前概念階段。主要特點(diǎn)是思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)，出現(xiàn)表征功能。這個(gè)階段幼兒由于不掌握部分與整體的關(guān)系，只有部分與部分的直接等同，因而他們常常是“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。”（2）直覺(jué)思維階段。此階段是前概念思維向運(yùn)算思維過(guò)渡的中間階段。直覺(jué)思維的特點(diǎn)是它既能反映事物的一些客觀邏輯，又受直覺(jué)感知形象的影響。這一階段，兒童的思維逐漸向現(xiàn)實(shí)靠近，神話故事式的思維成分減弱了。幼兒逐漸放棄了以自我為中心的“新概念”，追求客觀的認(rèn)識(shí)。

二、幼兒科學(xué)教育的方法

針對(duì)特殊性怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育？

（一）順應(yīng)幼兒天性，滿足求知渴望，拓展科學(xué)教育的范圍，引導(dǎo)他們更廣闊地接觸科學(xué)。

1.順應(yīng)幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的天性。幼兒好奇好動(dòng)，生來(lái)酷愛(ài)大自然，對(duì)周圍世界的好奇、探究欲望極強(qiáng)。因此，我們要利用幼兒這一天性，引導(dǎo)他們廣泛接觸周圍世界，及早播下科學(xué)的種子。

2.滿足幼兒求知的渴望。幼兒期是人生中提問(wèn)最多的時(shí)期。他們瞪大眼睛，好奇地注視著周圍的一切，渴望了解周圍世界，提問(wèn)的內(nèi)容大大超出了《綱要》的范圍，涉及方面很多，動(dòng)物、植物、地理、人體等各個(gè)學(xué)科。我們應(yīng)滿足幼兒的求知渴望，帶領(lǐng)他們尋找答案。

（二）反映自然界的發(fā)展變化、科學(xué)的進(jìn)步與未來(lái)的需要，增加新內(nèi)容、吸收新信息、滲透新觀念。

1.增加新信息、吸收新信息。拓展幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，要善于捕捉新信息，抓住教育的契機(jī)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，大量的新信息是發(fā)生在身邊的新變化，要引導(dǎo)幼兒隨時(shí)隨地注意與發(fā)現(xiàn)。

2.滲透新觀念。要思考未來(lái)社會(huì)的需要，在確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)等時(shí)要滲透各種新觀念。如環(huán)境意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、合作意識(shí)等。

（三）不應(yīng)超越幼兒認(rèn)知水平，強(qiáng)求幼兒背誦抽象的科學(xué)概念。

1.考慮到幼兒期的概念只是經(jīng)驗(yàn)水平上的概念，我們必須從這一實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)教育。幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)日常生活概念、具體事物概念，區(qū)分日常生活概念與錯(cuò)誤概念的界限。我們不能以幼兒概念的幼稚性、朦朧性為借口允許錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)。

2.不能遷就幼兒思維的具體形象性。科學(xué)教育不能滿足于感知表面現(xiàn)象，而要努力引導(dǎo)幼兒整理零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初級(jí)概念的形成，并逐步提高概念水平，促進(jìn)抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。

（四）不要追求記憶大量知識(shí)，而要減少知識(shí)難度，增加智力難度。對(duì)于幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)，興趣、能力、情感、個(gè)性比知識(shí)更重要。知識(shí)難度不等于智力難度。

（五）在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)科學(xué)，讓幼兒經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)，充分品嘗科學(xué)的樂(lè)趣。

1.大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂與材料。大自然為科學(xué)教育提供了最廣闊、最有趣的課堂，為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動(dòng)的材料。

2.直接接觸、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦是學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法。鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，從物質(zhì)上創(chuàng)設(shè)便于幼兒探索的環(huán)境，從精神上營(yíng)造利于幼兒探索的探索氣氛。

第4篇：特殊教育的方法范文

On the Teaching Characteristics and Teaching Methods of

Advanced Manufacturing Technology Courses

ZHANG Jian[1]， OUYANG Lingjiang[2]

（[1] Hu'nan Network Engineering Vocational College， Changsha， Hu'nan 410004;

[2] Hu'nan Industry Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410208）

Abstract This paper analyzed the content and features of the teaching of advanced manufacturing technology， combined with the goal of University of Applied talents， proposed teaching content optimization problems in advanced manufacturing curriculum teaching， and discussed how to take effective teaching methods and teaching methods. Through innovation to traditional teaching methods， focusing on interactive and practical teaching to improve teaching quality and enhance the effectiveness of teaching.

Key words advanced manufacturing technology; course teaching; teaching methods; teaching quality

0 引言

隨著電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)也發(fā)生了較大的變革，傳統(tǒng)的依靠手工制作的制造業(yè)也越來(lái)越多的融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的元素，其產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作的工藝、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方式等均得到不斷的優(yōu)化。先進(jìn)制造技術(shù)也越來(lái)越多的被應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，從而對(duì)員工的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，各大高校紛紛將先進(jìn)制造技術(shù)這門課作為機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課，從而系統(tǒng)地介紹先進(jìn)制造技術(shù)及工程應(yīng)用方面的內(nèi)容。由于先進(jìn)制造技術(shù)是集機(jī)械、自動(dòng)化、信息技術(shù)于一體的多學(xué)科交叉課程，其涉及的范圍較廣、內(nèi)容紛繁復(fù)雜，并且技術(shù)更新?lián)Q代速度較快。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論教學(xué)的同時(shí)，增加實(shí)踐操作教學(xué)的比例，將所學(xué)的先進(jìn)制造技術(shù)理論課程知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)給門課程的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得更加牢靠，印象更加深刻。

1 先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容與特色

1.1 先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容

先進(jìn)制造技術(shù)是將傳統(tǒng)的制造技術(shù)結(jié)合機(jī)械、電子信息、經(jīng)營(yíng)管理等現(xiàn)代化技術(shù)，并將其應(yīng)用于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作加工、經(jīng)營(yíng)管理、售后服務(wù)等過(guò)程中，以便實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程的高效、低耗和清潔，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取低成本、高收益的優(yōu)勢(shì)。各大高校所使用的《先進(jìn)制造技術(shù)》課程涉及的內(nèi)容較多，較深，前后章節(jié)之間的銜接性不是很好，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得很吃力，對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用不太熟練，教學(xué)效果不太理想。因此，必須改變傳統(tǒng)的先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)的特色

首先，先進(jìn)制造技術(shù)是一門多學(xué)科交叉的從課程，其綜合性較強(qiáng)。由于該課程涉及到機(jī)械、電子信息、自動(dòng)化、現(xiàn)代管理等各方面的技術(shù)，包含了信息流、物質(zhì)流和資金流等的多學(xué)科交叉融合的課程，其涵蓋的內(nèi)容、過(guò)程和信息相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。

其次，先進(jìn)制造技術(shù)是一門內(nèi)容覆蓋面廣的學(xué)科。與傳統(tǒng)的制造技術(shù)相比，現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)涉及到產(chǎn)品生產(chǎn)加工的整個(gè)生命周期，從最初的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、到產(chǎn)品生產(chǎn)加工、生產(chǎn)過(guò)程中的管理，到銷售及售后服務(wù)的跟蹤與質(zhì)量服務(wù)等各方面的過(guò)程，其運(yùn)用到的技術(shù)包括自動(dòng)化技術(shù)、產(chǎn)品制作加工技術(shù)、以及生產(chǎn)管理技術(shù)等等。因此，現(xiàn)代制造技術(shù)在傳統(tǒng)制造技術(shù)的基礎(chǔ)上融入了更多跨學(xué)科的技術(shù)和知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中加大了學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度，并且技術(shù)更新的速度較快，學(xué)生適應(yīng)能力也不斷受到挑戰(zhàn)。

再者，先進(jìn)制造技術(shù)是一門動(dòng)態(tài)發(fā)展的技術(shù)，由于先進(jìn)制造技術(shù)融入了信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、管理技術(shù)等，而這些技術(shù)滲透到了制造業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從最初的設(shè)計(jì)到生產(chǎn)加工到生產(chǎn)管理再到最后的銷售和售后整個(gè)環(huán)節(jié)。只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得最好，才能實(shí)現(xiàn)高效、低耗和清潔生產(chǎn)的目的。因此，隨著新技術(shù)的不斷革新，先進(jìn)制造技術(shù)課程內(nèi)容也要隨著發(fā)生變化，并不斷得到更新和發(fā)展。

最后，先進(jìn)制造技術(shù)課程的實(shí)用性較強(qiáng)。由于先進(jìn)制造技術(shù)在現(xiàn)代加工制造業(yè)的應(yīng)用較為廣泛，實(shí)踐性較強(qiáng)。與傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方法不同，先進(jìn)制造技術(shù)課程不僅重視技術(shù)的學(xué)習(xí)，還重視生產(chǎn)過(guò)程中的管理技術(shù)，技術(shù)與管理的結(jié)合使得先進(jìn)制造技術(shù)課程的實(shí)用性得到加強(qiáng)。

2 先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)方法的研究

2.1 合理選擇教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于先進(jìn)制造技術(shù)課程是一門動(dòng)態(tài)變化的課程，隨著新技術(shù)的不斷更新和變化，教材和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之做出調(diào)整。首先，要合理地制定教學(xué)計(jì)劃，由于該課程涉及的內(nèi)容較多，覆蓋的學(xué)科范圍較廣，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，難以兼顧到教材所涵蓋的全部?jī)?nèi)容。因此，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)知識(shí)板塊的重要性程度做出課程所需課時(shí)的安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠把握課程的重點(diǎn)，有的放矢地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，先進(jìn)制造技術(shù)更新?lián)Q代的速度較快，為了贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，掌握先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型人才受到制造型企業(yè)的青睞。為了順應(yīng)這種市場(chǎng)形勢(shì)，高校必須保證先進(jìn)制造課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性。這就要求教師要熟悉最新的先進(jìn)制造技術(shù)，并將其融入到課堂教學(xué)中來(lái)，以便開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠以發(fā)展的眼光來(lái)學(xué)習(xí)這門課程。最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出先進(jìn)制造技術(shù)課程的特色，由于這門課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在授課過(guò)程中不僅要要求學(xué)生掌握好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程思想，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合。

2.2 更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法

由于先進(jìn)制造技術(shù)課程更新速度較快，課程內(nèi)容具有前沿性，為了培養(yǎng)具有先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型人才，必須要更新教學(xué)理念。另外，現(xiàn)代制造型企業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的加工裝配延伸到產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，這就要求學(xué)生不僅要掌握好先進(jìn)制造的技術(shù)還要具備現(xiàn)代管理知識(shí)，具備團(tuán)隊(duì)合作能力和工程實(shí)踐能力。理念指導(dǎo)實(shí)踐，隨著新理念的誕生，新的技術(shù)也隨之出現(xiàn)，因此，隨著先進(jìn)制造理念的獨(dú)斷發(fā)展變化，先進(jìn)制造技術(shù)也不斷得到發(fā)展。只有讓學(xué)生掌握好了新的理念，才能更好地將其運(yùn)用到工程實(shí)踐中，才能有所創(chuàng)造有所作為。

另外，除了要更新教學(xué)理念之外，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。由于先進(jìn)制造技術(shù)課程既有對(duì)基本概念的講解，也有對(duì)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的講解，應(yīng)分別采取不同的教學(xué)方法。例如對(duì)基本概念的講解可以采用授業(yè)式講解，對(duì)技術(shù)知識(shí)的講解可以采用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)或者兩者相互結(jié)合的方法。通過(guò)學(xué)生自己查閱資料解決相關(guān)問(wèn)題，然后在課堂上一起討論的方法，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，對(duì)于先進(jìn)制造技術(shù)課程這樣的多學(xué)科交叉的課程，教師應(yīng)該有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.3 結(jié)合先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段

先進(jìn)制造技術(shù)課程涉及的內(nèi)容較多，課程信息量大，教師可以借助于多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體，將文字、圖形圖像、音頻視頻等將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展示出來(lái)，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)效果。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅節(jié)省上課板書的時(shí)間，使教師將主要的時(shí)間用于相關(guān)知識(shí)的講解上面。并且，在教學(xué)過(guò)程中，穿插一些動(dòng)畫、視頻等，不僅使課堂內(nèi)容更加豐富，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有更加感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象也更加深刻。但應(yīng)該注意的是，多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，教師還是應(yīng)該對(duì)整個(gè)課程講解起到主導(dǎo)作用，在多媒體授課過(guò)程中，對(duì)相關(guān)重難知識(shí)點(diǎn)做出板書，方便學(xué)生理解。除此之外，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而既提高了教學(xué)的效率，又增加了教學(xué)的效果。

2.4 注重實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

先進(jìn)制造課程的實(shí)用性和工程性表明這門課程不僅要有理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)。再加上這門課程涉及的內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)理論知識(shí)難以形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，久而久之，便逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，必須要加大先進(jìn)制造課程實(shí)踐教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)。具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行先進(jìn)制造技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)：一方面可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力方面有著重大的作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和操作，能夠?qū)碚撝R(shí)形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)參與到實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目中來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通交流能力，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。另一方面，教師也可以組織學(xué)生到大型制造型企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)或者其他實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，從而對(duì)先進(jìn)的設(shè)備和制作工藝有一個(gè)更加感官的接觸，讓學(xué)生深刻體會(huì)到先進(jìn)制造課程在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中的重要性。這樣學(xué)生便能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，并且更加愿意去探索和挖掘這些理論知識(shí)的實(shí)用型。

3 總結(jié)

第5篇：特殊教育的方法范文

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)a

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性。從教學(xué)角度說(shuō)每一節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)其展開(kāi)，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。作為教師，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具啟發(fā)性。當(dāng)教師的問(wèn)題是從學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，又稍高于他們現(xiàn)有水平，學(xué)生關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思維，在師生的共同努力下得出問(wèn)題的答案，學(xué)到解決問(wèn)題的方法。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，多設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。

再次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有實(shí)效性。課堂教學(xué)首先被教學(xué)課時(shí)所限制，一堂課只有45分鐘，如果什么問(wèn)題都提，時(shí)間就會(huì)白白浪費(fèi)掉，那么這節(jié)課就不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要遵循實(shí)效性，從教學(xué)的實(shí)際入手，針對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問(wèn)題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要方式

第一、設(shè)計(jì)有趣味的問(wèn)題。趣味的知識(shí)可引發(fā)對(duì)問(wèn)題的探究和深層次的思考。我們應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如：在講配方法進(jìn)行因式分解時(shí)可引入故事《分馬的傳說(shuō)》：從前，有一位商人，臨終前立了一份遺囑：“馬廄中的19匹馬分給三個(gè)兒子，老大得總數(shù)的二分之一，老二得總數(shù)的四分之一，小兒子得總數(shù)的五分之一，但不許把馬殺掉”。你能幫他們分清楚嗎？這個(gè)傳說(shuō)隱含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，以生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索和研究的欲望。

第二、設(shè)計(jì)發(fā)展的問(wèn)題。所謂發(fā)展的問(wèn)題就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題。例如，在講授直線平行的條件時(shí)，教師可以預(yù)先讓學(xué)生回顧小學(xué)學(xué)過(guò)的平行線的畫法，然后提出畫圖時(shí)三角板的作用？進(jìn)而得到直線平行的條件（同位角相等，兩直線平行），接著提出內(nèi)錯(cuò)角相等呢（同旁內(nèi)角互補(bǔ)呢）？遇到一個(gè)新問(wèn)題，就需要學(xué)生把它轉(zhuǎn)化已知或已解決的問(wèn)題來(lái)解決，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的興奮之中，在體驗(yàn)成功的同時(shí)大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三、設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題。初中學(xué)生心理特征表現(xiàn)為好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等，巧妙設(shè)計(jì)探究問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生好奇心。探究問(wèn)題設(shè)計(jì)主要包含兩個(gè)方面：一是問(wèn)題的背境設(shè)計(jì)，問(wèn)題背景指的是產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程或原因，提供一段含有數(shù)據(jù)或方法的閱讀材料背景，然后提出原因解釋或問(wèn)題解決。常見(jiàn)背景有數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)的研究過(guò)程的問(wèn)題。如勾股定理的歷史、無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程、乘方的故事、概率故事等等。二是問(wèn)題方向或內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，如圖1，E，F(xiàn)，G，H分別是正方形ABCD各邊上的中點(diǎn)，要使中間陰影部分小正方形的面積為5，則大正方形的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少？

本題的解法具有多樣化，有利于不同思維層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

第四、設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題。數(shù)學(xué)開(kāi)放問(wèn)題是指條件不具備、結(jié)論不確定、解題策略多樣化的問(wèn)題。數(shù)學(xué)開(kāi)放問(wèn)題具有不確定性，沒(méi)有現(xiàn)成的解題模式，在尋求解答的過(guò)程中可促使主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。例如，有一個(gè)正方形，要把它的面積四等分，請(qǐng)你給出設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題的條件、解題途徑和結(jié)論都呈現(xiàn)出很大的開(kāi)放性，給學(xué)生以較大的思維空間。學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交流中，加深其對(duì)四邊形和面積等有關(guān)知識(shí)的理解。

第6篇：特殊教育的方法范文

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生群體中比較特殊的一部分。他們既有當(dāng)代普通大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，又有其比較鮮明的特殊性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大多是以美術(shù)高考的形式進(jìn)入大學(xué)，入學(xué)的成績(jī)由專業(yè)課測(cè)試成績(jī)和普通文化課成績(jī)兩部分構(gòu)成，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的文化課平均成績(jī)比其他專業(yè)的大學(xué)生要低，入學(xué)前的心理特征和行為特征都表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。

美術(shù)生的考前學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較辛苦，繪畫基礎(chǔ)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，在通過(guò)所報(bào)考的高校的美術(shù)專業(yè)考試后，還要在高考中達(dá)到所報(bào)考高校的文化課分?jǐn)?shù)要求，這樣方能被錄取。進(jìn)入大學(xué)后，美術(shù)生的專業(yè)有了很大的拓展，一般分為純美術(shù)類專業(yè)和設(shè)計(jì)類專業(yè)兩類。純美術(shù)類又分為國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑等專業(yè)。設(shè)計(jì)類專業(yè)分為藝術(shù)設(shè)計(jì)（平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)）、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫等專業(yè)。本文中提到的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生主要是指以上的設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生群體。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)分析

（一）專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣濃，文化理論課程學(xué)習(xí)欠缺。

普通的文理科考生面對(duì)的只是文化課的學(xué)習(xí)，因此所有的壓力基本上都來(lái)源于高考。而藝術(shù)生要同時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。由于從小就進(jìn)行專業(yè)課程的訓(xùn)練，許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱。還有一個(gè)很重要的原因是，這類的考生，高考成績(jī)錄取分?jǐn)?shù)線比普通考生低很多，這使很多藝術(shù)生對(duì)高考放松了要求。

（二）個(gè)性突出，自律性差，不受約束。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)要求具備一定的個(gè)性化，但不是放任自流。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生以專業(yè)要求為借口，夸大個(gè)性特征，自我意識(shí)較強(qiáng)，不愿受約束和控制，忽視對(duì)自身道德素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對(duì)學(xué)校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒，使高校在對(duì)其管理時(shí)比較困難。

（三）經(jīng)濟(jì)條件好，依賴性強(qiáng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)成本較高，無(wú)論是普通學(xué)習(xí)用具的成本還是學(xué)費(fèi)，都比普通大學(xué)生高出一倍甚至更多。這部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，再加上目前大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母溺愛(ài)，他們對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)立自主能力較弱。

（四）積極要求上進(jìn)，意志力薄弱，心里承受能力比較差。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生善于想象，并有抱負(fù)、有理想，積極要求上進(jìn)。學(xué)校大小活動(dòng)積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長(zhǎng)的肯定、理解、支持。但一些學(xué)生經(jīng)受不住失敗的考驗(yàn)，一旦遇到挫折，比如考試成績(jī)不合格，就會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學(xué)等頹廢現(xiàn)象。

（五）思維活躍，較感性，重感情。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。在平時(shí)生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結(jié)交朋友。

三、針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生特點(diǎn)的教育對(duì)策

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些不可忽視的問(wèn)題，我有如下對(duì)策與建議。

（一）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的思想教育和道德教育。

很多高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的教育都有或多或少的不恰當(dāng)與不完善之處。一些高校老師對(duì)藝術(shù)類學(xué)生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為他們都是一些成績(jī)較差的學(xué)生，難以管教，因此對(duì)他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實(shí)恰恰相反，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的思想與素質(zhì)教育。

（二）調(diào)整教育模式，加強(qiáng)文化課程的教育投入。

很多高校或藝術(shù)院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過(guò)于注重學(xué)生的實(shí)踐能力，缺少對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)和藝術(shù)理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認(rèn)為，設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)理論沒(méi)有用處。其實(shí)不然，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。

藝術(shù)類學(xué)生和普通學(xué)生一樣，都需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個(gè)人的轉(zhuǎn)變，不可否認(rèn)，現(xiàn)如今許多高校對(duì)藝術(shù)生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應(yīng)該從學(xué)校大環(huán)境抓起，積極引導(dǎo)廣大師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生持有一個(gè)理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。

（四）科學(xué)配備專職學(xué)生管理教師隊(duì)伍，考慮專業(yè)對(duì)口。

目前很多從事藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生專職管理工作的教師（如：輔導(dǎo)員、班主任等）不是藝術(shù)類專業(yè)出身。學(xué)校應(yīng)該在專職學(xué)生管理教師隊(duì)伍的配置上適當(dāng)考慮專業(yè)的對(duì)口性。盡量挑選思想覺(jué)悟較高，政治素質(zhì)過(guò)硬，并有著相同專業(yè)背景的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（五）投入真情實(shí)感，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)行情感性引導(dǎo)與教育。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生管理的切入點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點(diǎn)我有深刻的體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是我在藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生管理工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個(gè)客觀求實(shí)的角度，對(duì)藝術(shù)生多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)誤解；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)支持，少一點(diǎn)輕視，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的明天一定會(huì)變得更加燦爛。

參考文獻(xiàn)：

［1］張麗芳.高校藝術(shù)類學(xué)生思想狀況及教育管理對(duì)策［j］.華章，2008.3.

第7篇：特殊教育的方法范文

 

一、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵

 

職業(yè)技能，指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需要的技術(shù)和能力[1]。具備良好的職業(yè)技能是就業(yè)的根本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性尤為重要。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的，旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，其目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展?jié)撃堋⒃鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才[2]。根據(jù)特殊教育的目標(biāo)，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的高級(jí)專門人才。因此，特殊教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)特殊兒童心理和教育方面的基本理論和知識(shí)，受到從事特殊兒童教學(xué)和研究的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)及理論研究的基本能力。基于上述認(rèn)識(shí)，高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵是指為了從事特殊教育教學(xué)、理論研究、管理等工作，所需要的特殊教育專業(yè)技術(shù)和能力，需要掌握的具體職業(yè)技能有：特殊教育學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);評(píng)估各類特殊兒童的基本方法;進(jìn)行特殊教育教學(xué)、科研或管理的基本能力;熟悉我國(guó)特殊教育的方針、政策和法規(guī)及發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

 

二、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容

 

(一)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能

 

知識(shí)技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》提出的“培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力”對(duì)特殊教育教師提出挑戰(zhàn)，要求其要有專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能才能勝任特殊兒童的教學(xué)工作。為了順應(yīng)當(dāng)前融合教育發(fā)展趨勢(shì)，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)面向特殊教育實(shí)踐需求，擁有現(xiàn)代特殊教育理念，既懂理論又有實(shí)踐操作技能，并具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用技術(shù)型”特殊教育專業(yè)人才。特殊教育專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)掌握特殊兒童的心理、教育和康復(fù)等方面的基本理論和基本知識(shí)外，還應(yīng)精通某一特殊專業(yè)方向的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練技能，如手語(yǔ)與盲文溝通、言語(yǔ)與說(shuō)話訓(xùn)練、輔具的使用與維護(hù)、行為改變技術(shù)等。

 

(二)診斷、評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃的技能

 

診斷、評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育專業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)職業(yè)技能。特殊兒童的診斷和評(píng)估是運(yùn)用一定的技術(shù)和方法對(duì)疑似特殊兒童進(jìn)行各種必要的檢查和測(cè)驗(yàn)并作出結(jié)論的過(guò)程，采用醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的檢測(cè)方法，對(duì)兒童偏離常態(tài)的方面、性質(zhì)、程度及其發(fā)展的可能性作出判定，診斷和評(píng)估的結(jié)果將應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)、科研和管理的過(guò)程。對(duì)特殊教育教師來(lái)講，為特殊兒童擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃是診斷和評(píng)估結(jié)果應(yīng)用最重要的方面。高等師范特殊教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生熟悉和掌握各類診斷和評(píng)估的途徑和方法，如觀察、訪談、行為評(píng)定、測(cè)量工具的使用等，學(xué)習(xí)如何利用已獲得的有關(guān)特殊兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和資料，在此基礎(chǔ)上確定兒童的特殊教育目標(biāo)，制定出符合兒童身心發(fā)展水平和教育需要的個(gè)別化教育計(jì)劃。

 

(三)選擇、編制教材的技能

 

由于特殊兒童的個(gè)體間差異較大，一般來(lái)講，特殊教育學(xué)校沒(méi)有固定教材，需要教師根據(jù)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及每個(gè)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果、身心特點(diǎn)，圍繞特殊兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活環(huán)境和需要自行選擇和設(shè)計(jì)教材。教材的選擇和編制是特殊教育專業(yè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)職業(yè)技能，選擇和編制合適的教材關(guān)系到教育目標(biāo)的達(dá)成，也關(guān)系到后續(xù)教育訓(xùn)練計(jì)劃的制定，教材的選擇和編制要從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，使特殊教育的功效得到最大限度的發(fā)揮。

 

(四)組織、實(shí)施教育訓(xùn)練的技能

 

熟練地組織與實(shí)施特殊兒童的教育訓(xùn)練是高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的技能。由于障礙類別和程度、發(fā)展過(guò)程以及環(huán)境等因素的不同，特殊兒童的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性，相對(duì)滯后于普通兒童，類化能力較差，其教育訓(xùn)練需要反復(fù)進(jìn)行。特殊教育專業(yè)學(xué)生在校期間就要練就扎實(shí)的教育訓(xùn)練技能，運(yùn)用特殊教育的理論知識(shí)，根據(jù)特殊兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練計(jì)劃，以保證他們得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

 

三、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

 

(一)構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系

 

合理、科學(xué)的課程設(shè)置是提高特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平的根本保障。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系應(yīng)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程四個(gè)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程是指教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育心理理論知識(shí)和技能;專業(yè)核心課程是指特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能，包括各類特殊兒童的教育學(xué)和心理學(xué)、個(gè)別化教育計(jì)劃、特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、各科教學(xué)法、盲文、手語(yǔ)、行為改變技術(shù)、康復(fù)等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和職業(yè)技能;專業(yè)方向課程主要是針對(duì)特殊教育學(xué)校的需求開(kāi)設(shè)的課程，如自閉癥兒童的教育康復(fù)、腦癱兒童的教育康復(fù)、情緒行為障礙兒童的教育康復(fù)等課程[4];專業(yè)實(shí)踐課程主要是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)技能的演練，包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐等。四個(gè)專業(yè)課程模塊均指向特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，不僅強(qiáng)調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要注重特殊教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且強(qiáng)調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要具備教育行動(dòng)的能力。

 

(二)職業(yè)技能培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革相結(jié)合

 

提高學(xué)生的職業(yè)技能，要與特殊教育專業(yè)的課堂教學(xué)改革相結(jié)合，不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與特殊教育職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，改革課堂教學(xué)的方式方法，還要把職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。可以采用以下教學(xué)方法：一是討論法，教師設(shè)置特殊教育熱點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣;二是參與教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)未來(lái)教師崗位的角色行為，也能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的理解與應(yīng)用情況;三是讀書法，教師提供特教方面的閱讀材料，學(xué)生在課堂上進(jìn)行文獻(xiàn)導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力;四是參觀法，讓學(xué)生深入特殊教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)等教育一線，通過(guò)義工服務(wù)方式直接接觸特殊兒童，增加認(rèn)識(shí)特殊兒童的體驗(yàn);五是案例教學(xué)法，選取來(lái)自特殊教育的典型案例進(jìn)行教學(xué)，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動(dòng);六是實(shí)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)3～6個(gè)月的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，參與對(duì)特殊兒童進(jìn)行的直接教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

(三)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)踐基地合作

 

特殊教育專業(yè)與校外實(shí)踐基地要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，特殊教育學(xué)校和組織機(jī)構(gòu)的教育實(shí)際情境、教學(xué)資源等均可作為課程教學(xué)資源加以利用，并方便學(xué)生進(jìn)行志工服務(wù)，學(xué)生通過(guò)直接觀察，積累特殊兒童具體的行為表現(xiàn)，能夠豐富感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀摩，了解特殊教育學(xué)校教師如何進(jìn)行教學(xué)，從中可以汲取切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。深入特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的主要途徑之一[6]。

 

(四)建立科學(xué)有效的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系

第8篇：特殊教育的方法范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問(wèn)題，需要盲校、聾校花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過(guò)程

本教學(xué)研究過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺(jué)障礙和聽(tīng)覺(jué)障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》和《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過(guò)對(duì)《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題等理論知識(shí)。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)課內(nèi)討論、試講、說(shuō)課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績(jī)的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說(shuō)課和評(píng)課）；期末考試（占總成績(jī)的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見(jiàn)實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

第9篇：特殊教育的方法范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心，讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來(lái)，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。

1.教師教學(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱之為“走一步，看一步”，沒(méi)有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中教師如何針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法呢？

1.用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信。

特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們?cè)谏钪懈枰P(guān)心和愛(ài)護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對(duì)性的教育，用愛(ài)心、關(guān)心和誠(chéng)信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂(lè)觀、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活和未來(lái)，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識(shí)印象的過(guò)程，而不是初步學(xué)習(xí)的過(guò)程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。總之，對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。

3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對(duì)聾啞兒童聽(tīng)力和表達(dá)等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：