管理學基礎及應用精選(九篇)
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第1篇：管理學基礎及應用范文
《管理學基礎》是一門理論性和實踐性都較強的專業基礎課程。學科特點要求該課程重點培養學生解決實際問題的能力。面對缺少管理實踐背景的學生，教師單純依靠傳統的教學方法來進行課堂教學，在調動學生學習的積極性、學生主體性的發揮和應用能力的培養等方面都受到一定的制約。作為教師，如何培養學生的學習興趣，既能讓學生輕輕松松地學習到管理學的基本理論、知識和方法，同時又能將理論和實踐緊密結合起來，一直是筆者探討的問題。
在多年的《管理學基礎》的教學中，筆者曾不斷嘗試各種教學方法，如游戲體驗式教學法、案例分析法、項目化教學法、任務驅動式教學法和市場調查法等多種教學方法，取得了一定的教學效果，特別是情景模擬教學法在調動學生學習的積極性、提高課堂的參與性、培養學生的社會實踐能力等方面取得了較好的教學效果，得到了學生的普遍認可。
一、情景模擬教學法與傳統教學方法的區別及優點
傳統教學方法以v授法為主，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師是演員，學生是觀眾，這是一種“填鴨式”的教學方法。在這種教學方法下，教師是教學的主體，學生對教師的教學往往是被動地接受，在調動學生學習的積極性、學生主體地位的實現及應用能力的培養和發展等方面都受到很大限制。在教學效果方面上課時不是“睡倒一片”就是“低頭一片”。
情景模擬教學法是在案例的基礎上，根據案例內容設計不同的場景，讓學生分角色模擬演練，一方面展示出案例中出現的管理問題，另一方面運用自己的能力解決管理問題。這樣，既提高了學生參與教學的積極性，又達到了簡化理論教學的目的，讓學生更好地理解教學內容。在這種教學方法下，學生成了教學的主體，學生的學習由“要我學”變成了“我要學”，課堂不再是教師一個人的課堂，而是大家提高綜合素質和管理實踐技能的舞臺。
情景模擬教學法與傳統教學方法相比具有諸多的優點，具體表現在以下幾個方面：
一是將課堂變為職場。傳統的教學方法，講臺是教師一個人的舞臺，學生被動地接受知識，結果是學生一旦進入工作崗位，就會發現學校時學習的理論與實踐存在較大的差距，無所適從。在情景模擬教學，教師把實踐中的案例設計成一定的模擬場景，讓學生扮演其中的角色，講臺變成了學生的舞臺。教師將職場中的情景搬到課堂中來，真正做到了課堂與職場的無縫對接。
二是理論和實踐的高度結合。傳統的教學方法，教師的課堂往往以單純的理論講解為主，頂多就是輔之以一定的案例加以分析，理論性太強，理論和實踐脫鉤。而情景模擬教學法卻彌補了這方面的不足，演練者在角色扮演中能夠仔細理解并體會某些角色或崗位的權力、工作職責以及和其他崗位的關聯性。這種教學方法是管理理論和管理實踐高度結合的一種教學方法。
三是教、學、做的真正融合。傳統的教學方法，教師的教學更多的關注自身教學任務的實施和教學內容的完成，對學生的學習效果關注的較少，期末考試的時候出套試卷一考就行了。而情景模擬教學法，教師可以通過學生的“學”和“做”來把握學生對知識的掌握程度，從而及時調整教師“教”的進度和內容。這種方法真正將教師的“教”和學生的“學”和“做”比較好地結合在一起，共同完成教學任務。
四是知識性和趣味性的完美結合。傳統教學方法，教師是教學的主體，學生是被動地接受，參與程度不是很高。情景模擬教學法，教師通過創設一定的場景，學生置身在一種真實的情景中，具有較強的趣味性，可以達到“寓教于樂”的效果。
二、情景模擬教學法在《管理學基礎》課堂教學中的具體應用
在《管理學基礎》的教學中，使用情景模擬教學法可以讓學生身臨其境去經營企業、管理企業和員工，當其在管理中發現問題的時候可以在課本中找答案，經過思考進而找到解決問題的方法，真正做到了理論和實踐相結合。通過課程的學習，在學校就可以解決學生以后在工作中遇到的難題。
（一）根據課程內容創設總體的模擬情景
根據教學的需要，筆者把授課班級學生分成不同的小組，每個小組組成不同的模擬公司，教學設計和實施以模擬公司為單位進行。在模擬公司內部通過公開競聘的方式選出總經理、副總經理和各個部的部長，還可以根據本公司的實際需要配備其他的相關人員。學生要當領導了，很是興奮，提高了學生參與學習的積極性。教師在整個過程中成了設計者、指導者和監督評價者。
（二）根據每個章節內容創設具體的模擬情景
在不同章節內容的教學中，筆者將根據不同的內容創設不同的模擬此情景，讓每一個模擬公司的學生輪流扮演不同的角色。學生可以體會不同的身份角色，以加深對管理實踐的體會和認識。
如在學習《授權》這一知識點時，我創設了這樣一種模擬情景：在某一天同車上班的路上，兩個不同部門的經理彼此討論著自己的管理工作，很為自己的助手傷腦筋，說助手不能很好地完成交代的任務，大事小事都來找自己。與此同時，兩位助手也在談論著自己的工作，說自己也很郁悶，之所以完不成經理交代的任務是因為自己手中的權力不夠，并且還猜忌經理這樣做是故意的，經理是怕助手功高蓋主搶了經理的位子。在這樣的一種模擬情境下，作為部門經理認識到，之所以出現這樣的問題，是因為自己在授權方法上出現了問題。另外上下級由于溝通不足缺乏信任，然后進行明確的授權，雙方進行充分的交流溝通來消除誤會。
又如在學習《人力資源管理》中人員配備的原則時，我通過案例《升遷帶來的問題》創設了這樣一種模擬情景：在一家從事研制開發高精密儀器的高科技公司，因為聘請的獲得MBA的一名管理人員表現太好以及升遷太快而遭到公司幾位資歷老的專家的反對，集體要求辭職。在這樣的一種模擬情境下，作為公司的老總遇到了管理問題，一方面對于本公司來說專家是公司的技術核心，不能允許他們辭職，另一方面公司管理人員也是非常重要的，不能因為專家的威脅就改變公司的任免決定，如何解決這個問題就是考查學生管理能力的時候了。另外通過問題的解決學生還會認識到在人員聘用方面不能論資排輩，而應該任人唯賢，在公司能力強表現出色的人就應該得到提拔。雖然專家業務能力也不錯，但如果缺乏管理者應具備的素質則不應該被提拔。
比如在學習《雙因素理論》這一知識點時，我通過案例《施科長沒有解決的難題》創設了這樣一種模擬情景：某個油漆廠在提高工人的工作積極性方面出現了問題，施科長出去培訓，學習了雙因素理論，那個美國教授說工資和獎金并不是提高工人積極性的因素。施科長回到單位后就趕快學以致用，結果卻碰了釘子，很是迷茫。在這樣一種模擬情境下，學生能對雙因素理論有更深刻的理解和認識，不僅認識到雙因素中有哪些是激勵因素哪些是保健因素，還認識到在運用雙因素理論的時候還應該注意被激勵對象的個人因素，事情并不是絕對的。
三、結語
多年的實踐教學表明，在《管理學基礎》這門課程中應用情景模擬教學法是一種提高學生綜合素質和管理能力的行之有效的方法。但是在應用過程中我發現了一些問題：一是雖然這種方法因為實踐性較強受到學生的歡迎，但并不是所有的知識點都適用，知識點比較零碎，理論的系統性不強；二是如果隔三岔五地用這種方法還可以，時間長了學生也會感覺到沒意思、厭煩。三是對教師的要求較高，教師要做到對知識的靈活把握和做好對課堂的控制。因為這種方法和傳統的方法相比學生是教學的主體，自主性較強，不好管理和把控課堂。鑒于以上幾個問題，在教學中還要綜合運用不同的教學方法，以提高學生學習的積極性，達到理論和實踐的有效結合，為我國培養更多更優秀的管理人才。
【參考文獻】
[1]周永蓮.淺談情景模擬教學法在《管理學基礎》中的應用[J].中國校外教育，2011（10）：104.
[2]高新建.情景模擬教學法在管理學教學中的實踐創新研究[J].價值工程，2010，29（10）：199-200.
第2篇：管理學基礎及應用范文
【關鍵詞】 繼續醫學教育管理系統 應用
繼續醫學教育是指完成基礎醫學教育和畢業后醫學教育，即完成住院醫師專業化培訓或研究生教育后，在本專業領域內繼續不斷地掌握相關的新理論、新知識、新方法和新技術的一種連續性、全員性和終身性的醫學教育。繼續醫學教育（CME）始于上世紀20-30年代的歐美國家[1]，70年代引進我國，經過幾十年的發展，已逐步形成適應中國國情的繼續醫學教育體系和管理制度。隨著我國醫療衛生事業的發展，現代科學技術在醫學領域的廣泛應用，醫學知識更新速率加快，繼續醫學教育工作的實施和落實更顯重要和迫切，繼教學分也成為衛生專業技術人員晉升職稱及年度考核、護士執業再注冊的必要條件之一。2006年9月國家衛生部頒布了繼續醫學教育“十一五”規劃，要求充分利用現代化管理手段加強對繼續醫學教育管理，進一步加快繼續醫學教育信息化建設。為了提高繼續教育管理的力度與效率，減少重復、繁瑣的工作，及時掌握繼續教育開展情況，從2008年開始，常州地區開始統一使用由好醫生網開發的醫院繼續醫學教育管理系統（簡稱ICME）。該系統使用IC卡采集繼續醫學教育學分數據，通過網絡進行數據傳輸，配合手持式讀寫機（POS機）、上網電腦、聯機式IC卡讀寫機和高效的管理軟件，為繼續醫學教育管理工作提供了集記錄、管理、統計、申報為一體的現代化繼續醫學教育管理綜合解決方案。在一定程度上解決了傳統學分登記、管理模式下的弊端，提高各級職能部門的工作效率[1]。
一、 ICME組成
ICME主要由軟硬件兩部分組成，軟件主要包括用于對繼教人員信息、組織機構、舉辦項目、學分管理、達標統計、生成報表的管理軟件以及用于辦班單位下載課題，管理刷卡記錄、上傳刷卡記錄、讀寫IC卡的終端軟件。硬件部分則主要是用于個人的身份識別，學習時用于刷卡簽到的IC卡。
二、 ICME的特點
1、方便學員隨時掌握學分達標情況 學員參加學習時通過IC卡刷卡進行簽到，學分信息直接記錄到IC卡上，學員只需登陸相關網站，輸入IC卡編號，即可簡單快捷的查詢當年或者歷年的學分信息。同時，學分的電子化使得學員無需保管歷年紙質學分，不存在學分證書遺失影響晉升的情況，即使IC卡遺失，也可以申請補卡，學分信息不會丟失，安全可靠。
2、醫療單位學分管理更加規范、效率 在ICME模式下，各類學術活動、學習班都可以使用刷卡考勤、簽到，大大的加快了流程，提高了工作效率，相對于手工簽到而言，更加省時省力，同時也不會因為部分學員簽到時字跡潦草、信息缺失而無法準確的對學習班情況進行統計、評估。
3、電子學分代替學分證書，節約成本，安全可靠 電子學分的出現，大大減輕了管理部門的學分整理、歸檔、保管工作量，節省了大量的人力、物力、財力。醫療單位組織各類學術活動時，直接憑IC卡刷取學分，不但節約了辦班的成本，而且不會存在紙質學分準備過多造成浪費或是過少導致學員不能及時領到學分證書的情況。
4、快速、準確進行統計查詢，生成各式報表 3.0版ICME管理系統下，統計查詢功能分為兩大部分，即學分查詢部分和項目查詢部分，學分查詢部分是查詢與學分相關的統計項，如個人的達標情況及學分明細，單位達標率等。項目查詢部分則偏重于項目類的統計結果，如項目的開展情況、項目參加人員職稱統計、項目分類綜合統計等。醫療單位可以根據不同的工作需要選擇合適的查詢功能，迅速獲得準確、全面的數據。也可以通過系統的查詢功能，了解本院醫護人員學分完成情況，對于缺少學分的人員加以提醒，保證學分達標率。
3、方便上級主管部門檢查監督，定期評估 單位在舉辦活動前，需將舉辦項目提交衛生局審核，只有審核通過后才能舉辦，同時，各單位上傳的所有項目類和非項目類學分均需由衛生局審核后方能生效，ICME系統大大加強了上級主管部門對下屬單位繼續醫學教育活動的監控、管理。結合系統強大的統計分析功能，主管部門還可以快速掌握繼續醫學教育開展情況，定期對繼續醫學教育工作進行評估，強化激勵和約束機制，加強工作的規劃 、組織和領導。
ICME系統作為一種現代化的繼教管理手段，是繼續醫學教育科學化、信息化、網絡化管理的必然趨勢。目前，ICME僅在全國部分城市使用，繼教學分IC卡不能完全發揮其優勢，相信隨著系統功能的不斷完善以及進一步的推廣使用，繼續醫學教育管理將更加科學、規范 ，管理人員的重復勞動力得到解放，工作效率和工作方法將得到真正的提高。繼續醫學教育才能適應衛生事業發展的需要，才能符合時展的要求，更好地推動和促進現代化醫院的建設和可持續發展。
參考文獻
第3篇：管理學基礎及應用范文
由于長期以來傳統教育理念的影響，我國許多高職院校在計算機應用基礎的教學管理上僅僅注重教師的教學質量和學生的成績分數，致使很多教師教學任務繁重，使用機械式重復的教學方法，讓學生多次反復進行枯燥的上機操作訓練，一味的講授和演示，不利于學生計算機操作水平的提升。目前計算機應用基礎課教學管理主要存在以下一些問題：
1.1 教學內容設置不合理 目前許多高職院校的計算機應用基礎課的教學內容還只滿足于講授計算機操作系統和日常辦公軟件應用。許多教學內容與社會發展脫節，也不符合人才培養目標，導致學生對計算機專業知識甚至是基礎技能缺乏理解和掌握，不能很好地將計算機應用于學習領域。另外對比過去，目前許多中小學逐漸普及了計算機基礎課程，高中還對學生計算機技能進行了統一的能力檢驗。而許多大專院校使用的計算機教材、開設的計算機課程并未發生太多變化，許多學校的教學內容甚至是教材都完全一樣。學生對計算機基礎知識掌握的情況差別很大，一些學生對基本操作非常熟悉，而有些學生甚至沒有使用過計算機。學校開設的計算機課程沒有針對性，更談不上因材施教，讓學生錯過了計算機學習的大好時機。
1.2 教學方法滯后 目前許多高職院校的計算機教學仍然沿用課堂講授和上機練習并行結合的兩步走教學方式。這種傳統的方法最大的缺陷就是課堂與機房的脫離，學生去教室上課興趣不高，上機興趣濃厚，但是上機操作目的性不強，實際效果不好。應該注意使用流行的模擬業務、機房演示討論、案例教學等生動靈活的教學模式。
1.3 教學考核方式不完善 當前計算機應用基礎課的考核方式主要以學校自己組織的期末上機考試為主，部分學生會參加全國計算機水平考試和等級考試。這些考試大多分為兩大塊，即筆試與機試。大部分水平考試主要包括兩大題型，即客觀題和主觀題。計算機應用基礎課的成績多以水平類考試為主，對許多學生而言，這些測試簡單，這種考核方式不能激發學生學習計算機的興趣和熱情，不利于學生去探究計算機技術。
1.4 學生實操水平不高 目前計算機的普及教學和社會化培訓開展的非常多，許多學生通過不長時間的學習后就能掌握一些計算機基礎知識和辦公自動化軟件，比如OFFICE的編輯操作。但是，由于學生實習機會很少，教學內容所限等諸多原因，學生在實際應用中還存在著這樣那樣問題，比如報刊的排版很多學生掌握不好。一些學生的操作水平不高，高級操作技巧不能很好掌握。有些學生雖然掌握情況較好，但是不能學以致用。
2 計算機應用基礎課教學管理的改革
2.1 完善計算機應用基礎課內容設置 目前，絕大部分高職院校都開設了計算機基礎課，但是不同專業所講授的教學內容完全一樣，教學培養目標也一樣。這樣設置的計算機應用基礎課不適用于所有專業，一些專業必須掌握的計算機知識沒有體現在教學目標當中。針對這種情況，計算機應用基礎課的教學人員應當重視該課程的實際應用性，同時根據學生專業講授對應的計算機知識，傳授適合的操作技能，利于學生在學習和生活中實際應用。具體來講，計算機應用基礎課的合理設置與實習應該把人才培養作為終極目標，從這個思路出發去合理的組織編排課程。例如，教師在應用基礎課教學工作中可以將課程內容分為基礎模塊和選修模塊兩部分，基礎模塊中可以設置操作系統、OFFICE操作、網絡基礎等，要求學生必須掌握這些知識；在選修模塊中可以設置程序設計、Autocad制圖、flash設計等，要求學生在掌握基本知識的同時，根據個人能力和愛好通過等級測評對選修內容進行探索研究。
第4篇：管理學基礎及應用范文
關鍵詞：高校；教學管理 ；激勵理論；應用原則
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
1.激勵理論在高校教學管理中存在的問題
近年來，激勵理論在高校管理中的運用極為廣泛，越來越受到人們的重視，各高校都采取了一系列激勵措施，初步建立了體現現代人力資源管理的激勵機制，但是很多高校管理者對激勵機制的設計和運用還不太成熟，存在的問題還很多，沒有起到提高教師教學積極性和創造性的作用，有些措施反而對提高教師教學積極性和創造性起阻礙作用。主要原因是：
1.1缺乏心理需求分析
需要是人類行為的基礎，不同的需要在不同的條件下會誘發不同的行為，有
效運用需求激勵理論的前提是確定與激勵密切相關的激勵對象的具體需要及其層次結構。然而，當前高校管理者在制定激勵政策時，往往忽略對教師個體心理真實需求的分析。管理者簡單認為教師的需要相同，忽略性別、年齡、職稱、學歷、學科性質以及個性心理特征等差別化分析，沒有建立多維交叉的激勵機制，另外激勵方式、手段也單一。如對于一個物質條件尚可、追求事業發展的教師而言，數額有限的物質獎勵遠不如為其提供、創造一個好的工作環境有效，且后者的激勵效果更具有持續性。
1.2激勵的時效性差
很多高校管理者缺乏對激勵時效性的研究，在運用激勵機制時沒有體現時效性原則。對教師取得的成績一般高校總是要等到期末、年終或某個固定時間比如教師節等再給予表彰、獎勵，認為只要少不了、跑不了就行。其實，錯過了最佳時機的激勵，其產生的效果已大大降低了。根據期望理論分析可知，沒有進行及時激勵會影響教師對取得成績的效價和期望值的判斷，他們會認為他們取得的成績沒有被重視，如果事前有承諾的話也會影響他們對管理者的信任，勢必會影響這種行為的重復出現。
1.3重視物質激勵
給予教師物質激勵，對于我國過去長期奉行的“精神萬能”、“君子喻于義，
小人喻于利”的觀念而言，這是一個巨大的進步，至少承認了知識的價值和人才
的價值。但目前高校管理中存在一個比較突出的問題，即受市場經濟價值規律的
影響，片面強調滿足教師物質層面的需要，加大物質激勵的力度，精神激勵的力
度相對顯得薄弱。事實上，物質激勵的絕對力度依然不夠。這種僅以物質杠桿來調動教師工作積極性的做法，勢必會引起部分教師以追求物質需要為滿足，進而造成少數教師的物欲膨脹，一干工作就講條件，事實上無法起到激勵的效果。
1.4忽視教師自我評價
目前高校教師的激勵機制重點體現在報酬方面，體現按勞分配的原則，表面
上看來，教師的付出和回報得到了平衡。但從實際效果來看，還是有一部分人的
積極性沒有被調動起來，原因為激勵機制的設計忽視了對教師自我評價的關注。在評價過程中教師的主體地位沒有被體現，高校教師并非為單純的經濟人，在取得與付出相當報酬的同時，他們更關注自身價值的體現，只有內驅動力激發的行為動力才更能持久。
1.5激勵方法有效性研究不夠
現實中，并不是每個人都會對學校的激勵刺激做出相同反應，根本原因在于教師的需求類型、結構有別。只有當激勵措施、方法與教師的需求相適應時，才可能發生效果。因此，要想使激勵機制產生預期的效果，就必須在對教師需求實際進行深入研究的基礎上，進行分析、歸納，選擇、設計效用最大的激勵方法和措施。
2.設計科學的激勵機制
科學的激勵機制是激勵理論有效應用的保證和具體體現，科學的激勵機制的
設計必須建立在對人的需要、人的心理特征進行正確分析的基礎之上。只有在確切了解激勵對象的需求的情況下，才能有針對性地采取相應的激勵手段，進行激勵，達到激勵管理的目標。正確分析高校教師的需求特點，是設計科學激勵機制的邏輯起點，有助于我們創造有利條件更好地采取適宜的激勵方式和手段去滿足教師的合理需要。事實上，沒有一套激勵機制可以有效應用于所有高校，但學校在設計科學激勵機制時是可以遵循一定的原則的。
2.1激勵理論在高校教學管理中應用的原則
2.1.1堅持人本主義原則
堅持人本主義的管理觀點，采取“軟化”的管理方式，符合高校管理對象的特點，這是每個高校管理者應持有的管理思想前提。激勵機制的設計必須符合人
性化，以教師的全面發展為根本目的。
2.2.2有效性原則
這是激勵機制設計的一項基本原則。激勵如能達到激發人們(不只是被激勵者)的積極性與創造力的目標，并因此而提高了工作效率與效益，這種激勵方可說是有效的。激勵必須追求有效，有效的激勵，才能發揮“鑰匙”功能，“按鈕”作用，并轉化為富有能量的動力。起不到激發教師積極性與創造性、提高教學工作效率與效益的激勵機制是毫無實踐價值的。
2.2.3系統性原則
高校教學管理系統是高校管理系統的一個子系統，它與高校管理中的其他管
理活動有著密切的關系，與科學研究管理、教師管理、學生管理、總務后勤管理
的關系尤為密切。
由此，高校教學管理激勵機制設計的系統性表現在兩個方面：其一，高校教學管理激勵機制設計必須與學校管理的激勵機制相容，高校教學管理激勵機制設計不能違背學校管理激勵機制設計原則。其二是教學管理子系統內部激勵機制的設計也要考慮其系統性，因為它自身就是一項復雜的系統工程。
2.2.4堅持物質激勵與精神激勵相結合原則
物質激勵對調動教師的積極性雖具有重要作用，但其作用是有限的。許多看起來似乎沒有直接作用的精神方面的因素，卻起到物質激勵所起不到的作用，如領導對教師教學工作的肯定和表揚等。這是因為在各種需要中，教師更看重的是自己的才能是否得到充分發揮，自己的成果能否得到承認，自己的人格能否得到充分的尊重等高層次的需要。物質激勵是基礎，精神激勵是關鍵，兩者有機結合，才能充分調動每個教師的積極性和創造性。物質激勵和精神激勵對于教師積極性的發揮都有不可替代的作用。
2.2.5堅持按需激勵原則
人的迫切需要是激勵的出發點，即某一種需要得到相對滿足之后，這種需要就失去了對行為的動力作用，這時另一種需要就會產生，于是繼續采取新的行為來滿足新的需要。因此，學校管理者的重要任務就在于找出相應的激勵措施，并采取措施，來滿足不同層次的需要，以引導和控制教師的行為。
2.2.6人性化與制度化相結合原則
人本管理和柔性管理要求激勵機制的設計人性化。一項激勵措施出臺以后一定要形成制度性的規定，不能朝令夕改，流于形式，否則教師感到無所適從，而這一點恰恰被我們一些管理者所忽略。究其原因，主要在于沒有將激勵機制制度化。首先，激勵機制的設計一定要有穩定性，激勵方案一旦形成就必須以書面的
形式予以明確（如果能夠量化的盡量用數字指標加以量化），并在全校范圍內公布，不能朝令夕改。在一段時間內，除非內外部環境有較大的變化，否則該激勵方案只能作適當的調整完善而不宜有大的變化。其次，激勵機制的設計要有可操作性。激勵方案制定得再好，如果不具有可操作性，充其量只是擺在客廳的花瓶，中看不中用，不能起任何激勵作用。
2.2.7差異性原則
教師作為獨立的個體存在于社會中，每個個體是各不相同的，既有性格上的差異，也有年齡、性別、愛好、家庭背景以及天賦和所受教育程度、學科性質上的差異，因而也就形成了各自的特色和特長，從而出現了不同的需要。如果他們的特長得不到發揮，就會產生“懷才不遇”、“明珠埋土”的壓抑感和不公平感。所以，作為管理者，要尊重教師間差異，滿足不同教師的需要，這是調動教師工作積極性的基礎。其二是激勵值的差別化。“一刀切”，不看業績，不論貢獻，利益均沾，不分彼此，看似公正，實際上這在任何時候都是不公平的。承認差別，正是體現公平的一個方面。實行差異性原則的價值就是體現公平，不公平的激勵是不能產生激勵效果的；推動競爭，有差別，才有競爭，世界上萬事萬物莫不
如此。
2.2.8公平性原則
公平的激勵制度對人的動機強度和持久性均有著深遠的影響。不公平的激勵制度不僅不能達到激勵效果，反而會嚴重挫傷人的積極性，出現消極怠工、相互扯皮、搬弄是非等現象，嚴重降低教師的工作成效，削弱學校整體的凝聚力和人員的歸宿感。因此激勵的程度必須與被激勵者的功過相一致，切忌“功大而賞小”或“功小而賞大”；激勵的標準必須具有一致性，不分遠近、不論親屬、一視同仁；要體現機會均等的原則，即要為廣大教職員工創造平等的競爭環境和條件；要重視部門之間的平衡；激勵的過程要民主化、公開化。
3.結語
每一種激勵理論在管理激勵中都有其適用的范圍，同時都有其局限性。高校教學管理激勵系統必須是一個遠離平衡態的激勵系統，這一系統不斷地與外界環境進行能量、物質和信息的交換，因此，高校科研管理激勵系統應該根據內外環境的變化，不斷調整使用激勵理論，或綜合使用幾種激勵理論，以期實現高校科研管理效能的最大化。
參考文獻：
[1]劉家訪：高校教學管理的人本化原理，《四川師范大學學報(社會科學版)》，
1999 年 10 月，第 26 卷第 4 期。
第5篇：管理學基礎及應用范文
一、品管圈概述
品管圈這一概念最早是在1950年和1954年分別在Deming教授的統計方法課程和Juran教授的質量管理課程提出來的，其全稱為品質管理圈（quality control circle，QCC）。品管圈活動起源于1962年，日本石川馨博士首次將其運用于持續改進企業質量中，取得了顯著的效果[3]。
二、品管圈的應用現狀
我國品管圈活動始于1978年，目前在臨床護理、護理教育、護理管理等方面均取得較好效果，但尚未廣泛推行[6]。品管圈活動在護理教育中的應用尚屬于萌芽階段。
（一）在臨床護理和護理管理中的應用
目前，品管圈活動廣泛應用于臨床護理工作中，成金煥等[7]研究顯示，在產房醫護人員中開展品管圈后，加強了醫護人員的洗手認知，顯著增強了員工的自律性，員工洗手率、洗手合格率及正確率均有明顯提升，從而使洗手依從性維持在一個高標準的層面，同時，圈內成員分析問題和解決問題的能力得到鍛煉。王春英等[8]、吳毓新等[9]研究也顯示通過開展品管圈活動可以提高ICU醫務人員洗手的正確率和護工洗手的依從性。此外，吳曉霞等[10]研究發現，通過品管圈活動，有效降低了老年患者鼻飼管非計劃性拔管率，而且提升了全體圈員對品管圈的認識、運用能力和制度執行力，有利于為患者提供更安全、更優質的服務。孫莉等[11]研究發現，在護理質量管理工作中實施品管圈活動后，可以有效延長靜脈留置針的留置時間，且提高了住院患者術前宣教的知曉率；在這一過程中同時實現了護理質量和護理服務的持續改進，促進了護理團隊的文化建設。
此外，品管圈活踴貢揮τ糜諢礎護理、手術患者運送、飲食管理、健康宣教等方面，均取得了良好效果，可見品管圈活動是持續提高護理工作質量行之有效的科學管理方法。
（二）在護理教育中的應用
品管圈活動在護理教育中的應用目前較多的是用于提升臨床護理教育的質量。黃美清等[12]在臨床帶教老師中開展品管圈活動后，其帶教意識及帶教能力都得以增強，護生對總帶教老師的滿意度由89.6%上升到94.2%，提升了帶教效果。杜杏利等[13]將品管圈活動運用于骨科低年資護士培訓和教育中，結果顯示，與常規組相比，品管圈組的專科理論與操作成績有所提高，且患者滿意度也有顯著提升，形成良性互動，取得良好效果。黃瀟湘[14]通過在神經外科低年資護士開展品管圈活動后，護士因業務水平差、醫護溝通不到位、疏忽大意等原因造成的差錯得到大大降低，護理差錯的發生率遠低于活動前。袁琦等[15]研究發現，在手術室低年資護士中開展品管圈活動后，護士理論考試合格率由52.6%提高到100%，取得了較好效果。
關于品管圈在學校的護理學課堂教學中的應用相關研究報道較少。石鎂虹等[16]研究發現，在《護理研究》課程中開展品管圈活動，QCC組護生科研能力總體高于非QCC組護生，表現在護理研究知識的運用程度高，經常參加護理科研活動的比例高，在數量及質量、課題項目立項方面均要優于非QCC組學生。彭鵬等[17]在兒科護理技能教學中融合品管圈理念，充分發揮學生的自主性、積極性、創造性，結果顯示將品管圈理念應用與教學中的效果明顯優于傳統教學法，學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情感狀態、達成狀態均有所提高。趙君環等[18]在基礎護理實驗教學中開展品管圈活動，發現品管圈活動組學生的技能操作考核成績、學習能力成績均優于非品管圈活動組學生。
（三）品管圈理念在《護理學基礎》課程中應用的探討
基于品管圈理念的《護理學基礎》課程的教學模式將進行以下改革：1.教學中以學生為主體，教師為引導。首先教師要較好地把握學習內容和品管圈理念，在選定學習內容后將其分解為不同的小任務，再分別布置給各品管圈，各品管圈圈長再進行分工，結合圈員的特長布置相應學習任務。通過品管圈活動，不僅可以讓每個圈員在完成各自的學習任務過程中掌握知識，還可以促進圈內成員相互討論相互交流、集思廣益，促使學生形成團隊意識，并且同時鍛煉其團隊協作能力，讓學生在今后的護理工作中也能充分利用護理團隊集體的智慧和力量去解決問題。2.自主學習，合作共贏。為了完成任務，學生學習所需的資料將不再局限于教材，他們將更多地去查閱相關文獻、與教師和圈內成員交流，不斷學習護理新理念和新進展，最大程度上發揮自己的主觀能動性，從而實現共贏。讓圈員在原有基礎上掌握更多的學習方法。3.采取綜合考評方式。一方面，教師和其他品管圈小組要依據考評表對品管圈內學生的發言和表現進行整體評估；另一方面，品管圈內同學之間也要進行相互督促、相互評價，促進共同進步。這種綜合考評方式能讓學生更加系統、全面地接受和提高，培養學生建立以解決課堂問題的思維指向及以解決問題為目的的圈內合作意識，從而有利于教師的課堂技能教學；同時，教師應對整個品管圈教學過程進行總結和反思，在課堂中不僅要督促學生認真學習、發現學生存在的問題，更重要的是要在課堂上向學生傳授正確的學習方法，使其逐步提升臨床思維，為臨床護理工作打好基礎。
參考文獻
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第6篇：管理學基礎及應用范文
早期鎮痛鎮靜治療是出血性腦卒中急性期的常規輔助治療，可以達到解除躁動，防止再出血的目的［1］。臨床常用冬眠或亞冬眠藥物治療出血性腦卒中躁動患者，取得滿意效果。但用冬眠或亞冬眠藥物期間，需嚴密觀察，加強護理以保證用藥效果和用藥安全，現就觀察護理總結如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本組75例出血性腦卒中患者全部選自本科2008年住院病人，入院時均表現有頭痛、躁動癥狀，其中男49例，女26例，年齡35～76歲，平均55.5歲；高血壓腦出血54例，蛛網膜下腔出血18例，腦出血合并蛛網膜下腔出血3例，全部病人均經頭顱CT確診。
1.2 治療方法 所有病例均按出血性腦卒中常規治療。冬眠合劑配制方法：哌替啶100mg，氯丙嗪50mg，異丙嗪50mg，取混合液的1/4～1/3作為一次治療劑量，2～4次/d；亞冬眠藥物配制方法：氯丙嗪50mg，異丙嗪50mg，取混合液1/2作為一次治療劑量，2次/d肌內注射，隨著頭痛、躁動的減輕逐漸減少注射次數或劑量，一般治療為5～7d。
2 觀察與護理
2.1 意識障礙的觀察 冬眠藥物使用后，患者的意識發生相應改變，患者躁動減輕，處于嗜睡或昏睡狀態，說明已達到滿意的鎮靜水平。患者不能說話，面無表情，大聲呼喚不能睜眼，用力搖晃、刺激患者無任何反應，則說明鎮靜過深，應報告醫生及時處理。昏迷患者的觀察難度較高，護士通過觀察患者對疼痛的刺激反應、瞳孔改變及檢查腦干反射，眼球有無浮動來確定患者的意識程度和病情變化的情況。
2.2 密切觀察病情變化 除意識狀態外，護士還應密切觀察用藥期間患者瞳孔、肢體活動變化、躁動情況，對T、BP、P、R、心率、血氧飽和度進行監測，并作好詳細記錄。冬眠及亞冬眠藥物有抑制交感神經的作用，哌替啶還有抑制呼吸的作用，使用期間可引起體溫、血壓的降低，心率及呼吸減慢。正常用藥情況下，患者呼吸慢，深長而平穩，雙側瞳孔略有縮小但對稱。若出現呼吸不規則，心率低于60次/min或超過100次/min，瞳孔散大、不等大，光反應消失，均應報告醫生處理。血氧飽和度低于94%、呼吸困難應分析是否因痰液導致呼吸道不暢，必要時吸痰。
2.3 加強呼吸道護理 患者由于鎮靜治療后呼吸道纖毛運動減弱，自潔能力降低，肺分泌物不能排出，增加了呼吸道阻塞和肺部感染的機會［2］。因此，加強呼吸道管理，保持呼吸道通暢，避免肺部感染尤為重要。應嚴格執行消毒隔離制度，并保持室內空氣新鮮，環境清潔，限制探視，定時翻身拍背，必要時霧化吸入稀釋痰液或吸痰。
2.4 安全護理和基礎護理 治療與護理操作盡量集中進行，動作輕柔，減少對患者的刺激，加置床檔，適當約束患者四肢，以防造成患者自動拔管、抓傷、摔傷等意外。一部分躁動患者在使用冬眠或亞冬眠治療前，處于清醒或意識模糊狀態，有自行變換能力，而使用鎮靜藥物后，躁動減輕或消失，意識狀態改變呈昏睡或嗜睡狀態，因此應加強基礎護理，給予口腔護理1～2次/d；建立翻身卡，1～2h翻身1次，觀察受壓部位的皮膚情況，保持床鋪的平整、干燥，嚴防并發癥發生。
2.5 腹脹的護理 冬眠藥物抑制神經系統，使腸蠕動減慢，腸內氣體不易排出，促進腹脹。此時應使用肛管排氣，按摩腹部協助排氣，按摩時順腸蠕動方向，從右向左，從上向下按摩。
2.6 注射部位的護理 肌內注射冬眠及亞冬眠藥物時應用深部注射，因氯丙嗪注射液刺激性強，進針過淺，藥液積聚在皮下組織，吸收緩慢影響局部供血。護士注射時應嚴格遵守無菌操作規程，反復注射者，應有計劃地更換注射部位，否則易出現硬結而感染［2］。對于年老體弱、營養不良的患者尤為注意。護士應加強交接班，密切觀察注射部位情況，如有硬結產生，可采用濕熱敷或紅外線照射促進硬結的吸收，必要時遵醫囑改用其他給藥途徑或改換藥物。
3 討論
出血性腦卒中患者的躁動可導致心率加快，血壓升高，氧耗增加，腦水腫加重，顱內壓增高，甚到出現顱內再出血，躁動還可導致導管脫落及意外傷害，后果嚴重。而冬眠或亞冬眠藥物可降低腦組織耗氧量，保護血腦屏障，減輕腦水腫，減輕對腦細胞的損害；鎮痛鎮靜作用強而恒定，從而達到減輕躁動防止再出血的目的［4］。
冬眠及亞冬眠藥物有一定的毒副作用，應加強觀察T、P、R、BP、神志、瞳孔等變化，發現異常應及時報告處理，同時加強基礎護理、安全護理，保證用藥的安全性。另外，因氯丙嗪的特殊刺激性，為避免局部硬結和感染，對注射部位的選擇、注射深度、注射部位的觀察和護理也尤為重要。
【參考文獻】
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［2］ 熊健.咪唑安定在機械通氣中的應用［J］.山東醫藥，2003，43（31）:61.
第7篇：管理學基礎及應用范文
一次偶然的機會，筆者看到學校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺進行教學管理，已經使用了一段時間，而且效果不錯。由此與課堂派結下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學方式也悄然發生著改變，學生課堂活動的主觀能動性也大大提高，整個教學活動可謂是生機盎然，提高了課堂教學的趣味性、自主性和有效性。
那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應用基礎課程教學中如何應用？下面筆者就上述問題展開探討。
一、課堂派在線課堂管理平臺概述
1.什么是課堂派在線課堂管理平臺
課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內的教育機構或組織中，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。課堂派由北京愛課互動科技有限公司開發，還推出了移動端，基于云服務的資源管理，實現老師對課堂的隨時掌控。
筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構主義思想為基礎，能有效用于課程的信息化教學與管理，特別在中職計算機應用基礎課程的教學中，能作為網絡教學的平臺，有效地實現課堂的交互和協作。由于它安裝容易，支持的用戶數多，教師學生使用簡單，所以正風靡國內的教育界。
2.課堂派在線課堂管理平臺的應用趨勢與前景
在信息爆炸時代，數字技術、在線教育正以驚人的速度被應用到教育發展中，全球數字信息創新與共享的速度在過去5年內翻了9倍，因特網在教育領域的應用正在成為一支強大的力量，給教師與學生帶來了新的視野。
課堂派——在線教育浪潮襲來時的新方向。在線教育作為一個互聯網改變傳統教育的新領域，方興未艾，在過去的一年中顯得異常火爆。目前在線教育領域人們將關注點主要集中在資源身上：教師、題庫、課程、答疑。課堂派則恰恰是致力于“給老師減負、讓教育更簡單”，目前課堂派依托于網站和移動端，實現了高效的課堂管理。課堂派建立了在線作業發布、提交、批改系統，能夠支持40多種格式的文檔轉碼，從而方便老師在線批改。系統能夠自動保存老師的批注、評語和評分，并反饋給學生。還可以快速生成成績匯總，按照用戶自定義的方式進行加成計算。
課堂派——教師指向型在線教育平臺新思路。師者，所以傳道授業解惑者也。從古至今，教師在知識的代代相傳中發揮著不可或缺的作用。然而，目前市場上所開發的教育產品和服務多屬學生指向型，以滿足學生的教育需求為主要目標，教師主體地位弱化。課堂派基于網站和移動端平臺，提供包括在線作業批改、課堂點名、課程資源共享、師生交流及答疑在內的在線課堂管理工具，優化教師的在線工作體驗。以在線作業批改為例，依托于世界領先技術，課堂派能夠支持40多種格式的文檔轉碼，加載速度優于普通文檔，提高教師在線批改效率，同時自動保存批注、反饋和評分，并快速生成成績匯總，省去謄寫成績的麻煩，更提供作業便捷功能，讓作業抄襲行為無所遁形。
二、為什么選擇課堂派在線課堂管理平臺開展教學活動
在《中職計算機應用基礎》教學過程中大量采用任務驅動法，隨堂作業的發放、收集、批改與成績的整理變得異常繁雜，這使得教學質量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對于作業的及時反饋基本很難見到，這對學生的自我評價和調整極為不利。而課堂派給出了很好的解決方案。
第一，有利于課堂教學的管理，我們經常把時間花在對學生的管理、課堂教學內容的統計、文件的管理等方面；如果用課堂派來構建課堂教學的平臺，可以使信息技術整合各學科資源，同時還能為學生各實踐活動提供綜合性的平臺；中職計算機應用基礎課程有基礎模塊和職業模塊之分，在二者的選擇過程中，筆者把相關的內容輕松地放在課堂派管理平臺的問卷調查中，學生通過課堂派管理平臺進行選擇和查詢，可以順利地開展模塊的修習。
第二，有利于學習方式的轉變，教育專家李永新在博客講壇中指出，博客能為教師打造終身的學習平臺，那課堂派能為學生提供更加完美的學習園地；在傳統的學習中，學生主動性、創造性被限制，如果能給學生提供有趣的主題，提供人性化的幫助，提供交流和協作的平臺，學生能在知識的實踐中建構知識、提高技能，并能提升信息素養。在任務4.2《網絡信息交流》的課堂教學中，筆者在課堂派課堂管理平臺中創設一個“話題”，讓學生進行在線交流，討論主題為“網絡實名制的利弊”，學生在激烈的討論過程中，深入理解并體驗到信息時代的倫理道德，學會如何做一位合格的信息公民，從而提升學生的信息素養。
第三，有利實施課堂教學評價，在傳統的教學過程中，對學生的評價常采用總結性評價，以考試成績來確定學生的能力和水平，這只能反映靜態時間點上學生的部分情況，對學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀的判斷方面無法全面了解，這種評價限制了學生的發展。新一輪課改對教學評價倡導過程性評價，突出評價促進發展的功能。中職計算機應用基礎課程要求對學生學習過程及結果的價值判斷，也就是以教學目標課程理念為依據，對學生的學習過程和各方面進步進行測量，衡量并給予及時有效的反饋的過程。在使用課堂派平臺進行教學過程中，我們就采用課堂派平臺中的評價功能，讓學生進行互相評價，有效真實地反映學生的學習情況。
課堂派讓中國的課堂數據跑在本土的服務器上。“灰灰課堂課后援團”交流群中的工程師們實時收集中國一線教師的意見，及時更新平臺功能，讓課堂派變成中國師生想要的模樣。北京海淀小學蘇老師提出“展示實時互動數據”的建議馬上得到了在線工程師的響應，次日便更新了平臺。
三、如何運用課堂派在線課堂管理平臺開展中職計算機應用基礎課程教學課堂管理
1.用戶注冊
登錄到ketangpai.com網站，師生分別注冊“老師/助教”“學生”等用戶賬號。
2.創建/加入班級
教師首先在課堂派平臺中創建《計算機應用基礎》課程，系統會自動給出6位邀請碼，學生根據邀請碼加入班級。學生可以通過自主選組或教師指定選組的方式進行分組。
3.教師備課
在“備課區”中，教師以每一課堂教學或以每一個任務為一個單元進行備課。課堂派平臺中提供了交互式課程活動設計模塊，如作業的提交、投票的設置、學生心得報告、課堂練習、問卷調查等活動，還專門為協作學習開設了話題、互動等功能。
4.課堂教學
上課過程中，首先利用課堂派的在線考勤系統進行考勤。然后根據教案導入“備課區”中的作業、測試等相關內容，展開教學。教學過程中可實時導入“備課區”中討論、投票、互動等內容，提高教學效率。
5.課后評價
在課堂教學結束的管理中，教師可以對學生進行成績的管理，通過其中的報表和量規的設計，就能客觀有效地對學生進行發展性評價和總結性評價，為有效地開發分層教學提供科學的依據。
四、課堂派在線課堂管理平臺的實踐反思
1.提高了教師課堂教學效率
平臺提供了在線作業批改，對作業進行了大數據多維度分析，師生實時交流，分享資料，課中互動，數字考勤，各數據統計等功能，做到一賬號云服務，滿足隨時隨地可用的要求。能良好支持翻轉教學，伙伴式教學，項目教學等多種教學方法。支持微信管理課堂，可以讓老師通過微信溝通，互動以及提交作業。
2.學生對課堂派的使用存在著諸多現實因素的限制
比如出于學校對學生的管理原因，不允許學生帶手機、平板等電子產品進入學校和課堂，那么課堂派平臺只局限于上機實習和學生在家使用。再比如職高學生的自主學習能力和自我約束能力較弱，在線課堂上，學生們很容易受到網絡的誘惑或干擾，降低了課堂管理和學習的效率。
課堂派在線課堂管理平臺和中職計算機應用基礎課程教學的偶然相會，又一次點燃了筆者對教學的熱情，有如枯木逢春。我們知道，中職計算機應用基礎課程是最講究理論和實踐緊密結合、講究全方位培訓學生素養的學科，學生不僅在學習基本技能的同時，要學習相關的信息知識體系，還要涉及技術領域的倫理沖突，以及跨越技術心理的障礙，這對課堂教學的要求也大大提高；中職計算機應用基礎課程教學的課堂里還面臨著學生水平差異這一重要而現實的問題，如果按照傳統的教學模式和方法將難以有效地解決這些問題，更談不上高質量地完成教學任務。然而，課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應用基礎課程教學中的有效應用可以很好地解決這些問題。
參考文獻：
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（作者單位：寧海縣高級職業技術中心學校）
第8篇：管理學基礎及應用范文
關鍵詞：多媒體技術；旅游管理專業；應用
隨著現代信息技術的迅速發展，多媒體技術已經進入旅游管理教學領域，為推進現代教學改革的進程做出重要的貢獻。在旅游管理專業教學中，正確、恰當地選擇與使用多媒體手段進行輔助，為突破傳統教學模式，培養順應時展的復合型、高素質的應用型人才提供了有效幫助。
一、運用多媒體技術是旅游管理專業教學的必然趨勢
多媒體教學是一種現代化的教學手段，它是指利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。時至今日，多媒體教學技術已經十分成熟，從最初的幻燈片放映機，到今天的借助現代信息技術的多媒體系統，科技發展實現了巨大的飛躍。功能齊全的教學軟件、工具，種類繁多的視頻、音頻、圖片，多媒體資源蘊藏豐富，多媒體教學代表了一種未來教育的發展方向。旅游管理專業是在我國旅游經濟飛速發展的大背景下成立起來的，肩負著培養適應旅游經濟經營和服務第一線需要的、適應國際人才市場需要的、適應個人終身發展需要的“應用型”專業人才的重要使命。采用先進的多媒體教學手段拓展課堂教學內容，能夠增加教學信息量，優化教學過程和教學方法，模擬情境進行實踐操練，對于實現這一教學目標是極為有利的，運用多媒體技術輔助教學成為廣大教師的必然選擇。
二、多媒體技術在旅游管理專業教學應用的原則
為更好地發揮多媒體技術的教學輔助作用，構建合理高效的旅游管理教學課堂，教師可以遵照以下幾個原則：
（一）強調實用性
多媒體豐富多彩的視聽效果，確實可以增強教學直觀性和生動性。但在課堂設計和使用時，一些教師過于追求豐富多彩的視聽和動畫效果，在教學中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，這樣只會使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果反而受到影響。因此，在設計和制作多媒體課件時，教師一定要有一雙“慧眼”，根據教學內容、教學實際來篩選所能獲取的教學資源，使其為我所用，為教學所用。
（二）突出趣味性
興趣是最好的老師，多媒體教學具有生動、形象、具體的特點，教師運用多媒體技術，將教學資源化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，而整個課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體，全面刺激學生的各種感官，有效激活學生的興奮點，激發了學生濃厚的求知欲，使學習者在教學活動中始終保持積極的狀態，有效提高可課堂教學效率。教師在準備和進行多媒體教學中也要突出這種趣味性，使旅游管理教學課堂充滿生機與活力。
（三）注重優化性
目前，多媒體技術在旅游管理專業教學中的優勢日益明顯，它以文、圖、聲和活動圖像等多種符號載體來呈現事物、現象、觀念和思想，提供了多元化的教學信息展示方式，大大超越了傳統教材上的知識容量，教師要充分利用多媒體教學技術的這一特點，根據教學目標對教學資源和教學內容進行優化組合，最大限度地豐富課堂教學，有效提高課堂教學效率。
三、多媒體技術在旅游管理專業教學應用的具體策略
在旅游管理專業教學中使用多媒體技術是一種教學發展的必然趨勢，教師在運用這項教學輔助技術時也應注重相應策略，以增加多媒體使用的有效性。
（一）積極建設，創建教學資源庫
多媒體教學資源十分豐富，但也流于蕪雜，現代教師應強化自身的信息素養，根據旅游管理教學的實際需要，搜集、整理、制作多媒體課件，還應當將這些多媒體教學資源匯總起來形成旅游教學資源庫。同時，教師還可以發動學生，使他們也參與到教學資源庫的建設中來。這樣既激發了學生的學習積極性，也充分鍛煉了學生的動手能力。另外，隨著教學資源庫的不斷完善和豐富，學生的學習也可以由課堂之內延伸到課堂之外，即便是課下，學生也可以隨時、隨地、隨性地瀏覽資源，進行個性化的學習，強化和鞏固了學生的學習效果。
（二）激活興趣，發揮學生創造性
在傳統的旅游管理教學模式下，教師積極地灌輸，而學生則是被動地接受，整個教學過程呈現出單向、乏味的特征。多媒體技術豐富的色彩、逼真的圖片、動態的模擬、形象的展示，將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動形式形象化，從而調動學生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學習興趣，能夠激發旅游管理專業學生的好奇心，促使學生思考，教師根據教材的結構、特點和學生的實際，積極引導學生變被動為主動獲取，發揮學生的創造性，促使其將知識轉化成能力。
（三）模擬情境，增設教學實踐環節
多媒體的最大特點就是生動形象，極具直觀性，在教學過程中把事物的形象展現出來，達到身臨其境的效果。旅游管理是實踐性較強的一門課程，由于受到時間空間的限制，學生在課堂中不可能有太多參與的機會，教師可以依據每一節課的教學目標，把旅游知識學習過程與知識應用過程結合起來，利用多媒體技術模擬符合學生學習水平和學習條件的實踐情境，使學生在這一情境中學習所需要的知識，進行“實戰”訓練，有利于提高學生的旅游管理實踐能力。
四、結語
隨著信息技術的發展，旅游管理專業教學越來越多的借助現代多媒體技術。作為多媒體教學活動的主導者、教學方法的設計者和教學設備的操作者，教師要靈活地運用多媒體教學輔助手段，通過豐富有效的多媒體教學提高課堂效率，強化學生對理論知識的掌握及實際處理問題的能力，為培養優秀的旅游管理人才做出積極的貢獻。
參考文獻：
第9篇：管理學基礎及應用范文
【關鍵詞】學習動機；初中生物課堂；應用
一、學習動機的相關理論概述
（一）學習動機
動機是指引發并維持活動的傾向。學習動機又稱學習動力，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵、指引學生學習的強大牽引力量。學習動機主要由學習需求和學習目標兩部分構成，直接影響學生在生物課堂上的行為和表現，進而影響生物課堂教學組織與管理。
（二）學習動機的影響因素
1.學習需求
學習需求是在學習動機驅使下的一系列反映，它是學生對目標事物的渴望，是學生目前學習狀況與預期實現的目標之間的差距。有學習需求才會有學習行為，也才會有學習動機。
2.學習信念
信念是某種觀念的升華，是指一個人堅信某種觀點的正確性并支配自己行動的個性傾向。例如我們堅信應該好好學習，應學好某種知識，這種觀念被認可之后，它就會成為學習上的信念，而這種信念恰恰就是學習動機形成的思想源泉。
3.學習興趣
興趣能夠讓人們在做一件事的時候產生愉快而積極的心理狀態，能夠讓人的思想更加集中，是人們對一件事物積極向上的態度表現。學習中如果有學習興趣的話，那么學習動機就會明顯增強。
二、良好學習動機的形成
（一）深入了解學生心理，發現其學習動機所在
學習動機產生的可能性有很多，激發這種動機形成的因素也有很多。有些學生是因為崇拜教師的學識，有些學生是因為喜歡生物的奇妙，還有些學生只是單純為了取得更好的成績。不管出于哪種原因，教師如果能夠通過與學生談話，要求學生寫學習心得，與家長溝通等方式了解到學生動機產生的原因，那么完全可以依據大多數學生的心理發展狀況，組織更加有效的課堂教學，也可以讓課堂管理發揮更大的效能。
（二）明確學習目標，從客觀上幫助發揮學習動機的功效
生物課堂教學組織和管理不是教師一個人的事情，學生才是課堂的真正主人。如果學生沒有學習動機，學習松散，無疑會給課堂教學組織管理帶來更多的阻礙。因此，教師應該引導學生樹立學習動機，使學生認識到學習動機的重要性。在生物課開始的第一課，或者在全新單元開始的第一課，教師可以給學生充足的時間，讓學生確定自己想要實現的學習目標，并且明確自己想要采取的學習方法，讓學生自己從內在培養學習動機，然后達到學習整體上的統一發展。這樣，教師在進行教學組織和管理的時候就會變得輕松，也更能得到學生的認可。
例如在學習“生物和生物圈”這一單元的時候，對于學生已經了解的知識可以讓學生自己講述出來，增強學生對生物課程的認同感；對于一些新知識點，可以引導學生思考，在引導的過程中有意識地培養學生對這一單元的學習興趣，激發他們的學習動機。學習這一單元之前，學生會覺得生物圈遙不可及，學起來沒勁。這時候，教師引導學生講述身邊的事例，描述自己的吃、住、行和生物圈中其他生物因素、非生物因素相關聯的事物，讓他們明白人類其實也是生物圈中非常重要的一部分，生物知識就存在自己的周圍。這樣，學生就感到生物教材中的知識親切實在，學習變得有意思多了，學習動機也會明顯增強。學習動機能夠推動學生向既定的學習方向努力前進，為實現學習目標而不懈努力。
三、學習動機在課堂教學中的應用
（一）正確運用學習動機，保證其發揮積極力量
學習動機是一種積極的內在動力，是幫助學生發現問題，改進學習目標，主動尋找自身差距的內在機制。學習動機往往是學生內在形成的，是學生受到內在或外在某些因素的影響而產生的。學習動機應該是存在于學生心理的一種持之以恒的力量，應該在學習過程中發揮著“細水長流”般的功效，帶動學生不斷向前。如果在運用學習動機的過程中出現了差錯，那么學習動機很有可能會丟失，學習的支撐力量也會隨之消失。學習動機會給學生帶來學習上的力量支持，同樣也會給學生帶來更大的心理壓力，在這個過程中，如果操作不當就會產生負面影響。因此，教師應該讓學生在學習過程中保持適度的學習動力，讓學生感受到自己的進步和成績。
（二）營造積極的課堂學習氛圍
課堂學習氛圍通常是指課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態，它是學習的重要社心理環境。課堂氣氛對學生的學習積極性、學習興趣、學習情感、學習注意力以及師生關系都有影響。教師在課堂上要營造積極的學習氛圍，調動學生的學習動機。
例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞”的實驗時，教師在實驗前先向學生說明這次實驗的目標是什么，明確實驗的準確方向，然后告訴學生實驗過程中要注意的問題，之后把課堂交給學生。統一的講解說明能夠讓學生找到統一的目標，在實驗過程中形成整體一致的學習動機，使學生動手做實驗的愿望被激發出來，自主發現和解決問題，這就是學習動機的作用所在。
盡管學生的學習動機不盡相同，但是它能成為引導學生學習進步的積極力量。在這種力量的驅使下，學習必然會成為一件充滿樂趣的事情，課堂氛圍自然也會向更好的方向發展。
（三）良好的學習動機能形成和諧的課堂學習環境
教學是教師、學生、情景三者交互作用的活動過程。作為一種情景因素，課堂環境對教學質量的影響極為重要。
例如班上有一位男生對生物特別感興趣，生物課堂上我提出的很多問題都是他第一個回答出來的，雖然答案不完全正確，但是那種學習狀態非常好。后來，班上積極回答問題的學生越來越多，整個課堂氛圍越來越好，形成了一種良性循環，教學效率得到了極大提高。所以，學習動機一旦形成，它就會成為一種內化于心、外化于行的形式，幫助學生進步，幫助課堂進步，讓課堂的教學與管理效率在輕松的氛圍中獲得更大的提高。
總之，在生物課堂教學的組織與管理中，教師要靈活地運用學生學習的動機，培養學生對生物學科的興趣，充分利用好課堂時間，提高教學效率，降低學生的認知和理解難度，減輕學生的學習壓力，讓學習和教學成為一項輕松的活動。
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