幼兒心理健康分析精選(九篇)
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第1篇：幼兒心理健康分析范文
Abstract: The sample of Yuncheng Child Teachers College students as the research object, the term "SCL-SCL90" as a Test questionnaire, found that college girls have better physical health status, forced symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety factor score was also higher, but and other groups mental health factor has obvious effect of consistency. And the other university students and Shanxi University comparison, found that the college girls have a higher level of hostility and terror.
Key words: Child teachers college girls， Mental health， SCL-90
作者簡介：張翔升，男，1965年生，河南靈寶人。碩士，主要研究方向為學習心理、兒童發展心理等。
基金項目：國家基礎教育實驗中心、中國教育學會十一五科研規劃重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》（審批號：國家基礎教育實驗中心ZZ1152007―002中國教育學會0917823A）階段性成果，本課題負責人：梁周全
一、問題的提出
有關資料表明：國家教委在全國范圍內對12.6萬大學生抽樣調查，發現20%的大學生有心理病患；北京大學1993年對1000多名大學生的調查顯示出34.3%的大學生患有不同程度的心理疾患。【1】幼兒師范學校是以女性為主的群體，加上職業對課程設置要求的特殊性，其心理健康狀況應該有其特殊性。在我國目前中等幼兒師范學校面臨升格的狀況下，了解幼兒師范高等專科學校女生心理健康狀況是十分必要的。
二、研究方法
（一）樣本選擇：在08年11月第一周內，從運城幼兒師范高等專科學校07級和08級學生中隨機選取15個班進行測試，主試人員統一培訓和要求，測試在20分鐘內完成。共發放測試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達95.74%。
（二）測查工具：我們選用《癥狀自評量表-SCL90》作為測查工具。查閱資料顯示，它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區分能力。【2】適用于測查某人群中那些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何。本次調測信度為：Cronbach's Alpha=0.946，Cronbach's Alpha Based on Standardized Items為0.948，進行方差分析得出F=242.340,P=0.000,從統計學意義看本次調查十分有效。
三、研究結果與分析
（一） 幼兒師專女生健康狀況描述性統計結果
從表一可以看出，幼專女生在90個測查項目中有反應的占44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個健康因子中，強迫癥狀明顯，接近輕度反應，說明有部分學生心理健康狀況問題比較嚴重。軀體化得分最低，說明女生生理健康狀況良好。
（二） 幼專女生評定結果和全國常模的比較
表二中N為運城幼專650名女生因子得分均值，N1為參照金華等SCL-90量表協作組1986年建立的常模―中國正常人常模，N2一465名(17一19歲)高三學生常模;N3一全國1388名(21一23歲)大學生常模;M表示平均數，SD表示標準差，P1, P2, P3表示N與N1, N2, N3的平均數的差異檢驗t值的概率。【3】與1986年全國常模比較可以看出，除軀體化因子效應明顯（顯著水平為P=0.011
（三） 幼專女生評定結果和大學生群體性別差異比較
表三中N為運城幼專650名女生因子得分均值，N4為漳州師范學院女生常模(14714人)【4】，N5為山西大學大一女學生(118人)常模;N6山西大學大二女學生(110人)常模;【5】M表示平均數，SD表示標準差，P4, P5, P6表示N與N4, N5, N6的平均數的差異檢驗t值的概率。與漳州師范學院女生常模比較可以看出，運城幼專女生所有因子都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與山西大學大一女學生常模比較可以看出，除抑郁、偏執、焦慮效應無差異（顯著水平為P=0.265，0.393，0.110均大于0.05）外，在精神病性（顯著水平P
四、結論：
（一）幼專女生有較好的生理健康狀況與其藝術活動課程較多有關
健康的生理是心理正常的基礎。幼專女生僅軀體化因子效應明顯偏低，說明學生身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統以及頭痛、背痛、肌肉酸痛表現較少。除漳州師范學院學生在這一方面強于幼專女生外，其余大學生群體及高三學生群體均表現較差。其原因主要有：幼專的課程設置中有舞蹈、體育、音樂、美術等活動內容較多的門類，這些課程能夠有效地調節許多不良情緒，緩解由心理不適帶來的生理不適，在一定的程度上減輕了心理疾病發生的可能性。
（二）幼專女生和其他群體心理健康因子效應有明顯的一致性，學生的鄉土文化背景對學生心理狀況會產生一定影響
調查數據分析顯示出幼專女生和其他群體得分較高的因子依次是強迫癥狀、人際關系和抑郁（全國高三群體除外）。用spss12.0進行秩檢驗，其Kendall和諧系數為0.827，顯著水平P=0.000，X2=46.400，相伴概率也是P=0.000，說明這七個群體的因子平均得分順序具有明顯的一致性。可見，幼專女生心理特點有較強的文化背景和生活背景，特別是運城幼專學生和山西大學學生因子得分排列順序非常接近，更說明地緣文化對學生心理健康狀況有較大的影響。
（三）幼專女生有較高的敵對和恐怖心理水平
通過數據分析比較可知，運城幼專女生在敵對和恐怖兩個因子上得分高于其他群體，并且均有顯著差異。這個結果和2003年河南省幼師學生心理健康狀況調查分析結果相同。【6】敵對常常是對他人的意圖有不好的猜測，還可能是自己內心的需要不能滿足或不能表達而引發的，它表現為思想、感情及行為的反應偏激，經常會有厭煩的感覺、摔物、喜歡爭論直到不可控制的脾氣暴發等現象。恐怖是對某些特定的事物或情境產生異常的恐懼并力圖回避，在學校主要表現為去學校產生嚴重的困難或者出現嚴重的情緒焦慮，往往是因為學業失敗或者在學校遇到某些挫折和侮辱而引發的。我們比對全國大學生測查結果可以知道，全國大學生樣本群體在恐怖這一因子水平上和運城幼專女生非常接近。
參考文獻：
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[3][4]張靈聰，趙廣平．漳州師范學院SCL-90新生常模的建立．漳州師范學院學報(自然科學版)，2007，(2)
第2篇：幼兒心理健康分析范文
關鍵詞：游戲；幼兒心理健康教育；可行性分析
在當前社會中，很多成年人存在的心理問題，都是從幼兒時期就形成的。相比于過去，現代的社會環境發生了很多的變化，家庭結構和居住環境相較從前更加封閉。再加上生活節奏的不斷加快，現代兒童的心理問題明顯比以前更多。目前，我國幼兒心理健康問題主要包括多動癥、社會行為問題、性格情緒問題、神經功能障礙、不良習慣、學習問題等。對于這些問題，在幼兒時期，其實是可以利用游戲開展心理健康教育并加以解決的。
1游戲是幼兒心理健康教育的重要方式
在幼兒時期，各個方面都沒有發展成熟，因此，在對幼兒進行心理健康教育的過程中，需要注重情感體驗。在豐富的現實情境當中，逐漸提升幼兒的心理素質與心理健康水平。針對幼兒的年齡、性格特點，利用游戲進行心理健康教育是一種十分良好的方式，在愉快、輕松的環境中，讓幼兒逐漸形成良好的心理素質。對于幼兒來說，游戲是一個重要的天性［1］。讓幼兒充分的進行游戲，能夠幫助其保持良好的情緒和心理狀態，對于幼兒的健康成長十分有利。而如果過分的剝奪幼兒的游戲時間，對幼兒進行嚴格的管制和約束，會對幼兒的天性造成壓抑，幼兒會逐漸喪失歡樂的情緒，對于心理健康發展十分不利。著名的兒童心理學家皮亞杰根據不同的幼兒認知發展階段，對游戲進行了劃分，主要包括有規則游戲、象征性游戲、模仿性游戲等。在通常情況下，都是由模仿性游戲開始，逐漸演變為表演游戲和角色游戲，最后發展到有規則游戲。幼兒最初進行游戲并不會進行角色分配，逐漸發展到能夠自行進行角色的分配，在游戲過程中可以帶領他人共同玩耍，逐漸形成了一定的組織能力。利用游戲，幼兒能夠對環境、物質等特性進行認識，同時提升問題解決能力、想象力和感知力，對于幼兒的認知發展有促進作用［2］。在游戲當中，幼兒能夠學會堅持和自信，通過對游戲規則的遵守形成良好的責任感。在游戲當中，通過相互協作和幫助他人，使幼兒逐漸培養良好的品質，進而形成良好的人格和健全的心理。因此，利用游戲能夠實現對幼兒心理健康的培養和維護，在幼兒心理健康教育中，是一個十分重要的方式。
2利用游戲滿足幼兒的心理需求
在《人的動機理論》一書當中，將人的基本需求劃分為五類，分別為生理需求、愛和歸屬需求、自我實現需求、尊重需求、安全需求等。而對于幼兒來說，其心理需求基本上也是如此。利用游戲能夠很好的滿足幼兒的這些心理需求，對于幼兒心理健康的形成和維持有著很大的幫助。游戲遵循的是快樂原則，幼兒往往能夠在游戲當中找到很多的樂趣，不但能夠滿足生理上的本我需求，也能夠獲得積極良好的情感體驗［3］。從本質上來說，幼兒在進行游戲的過程中，與社會中無異，幼兒需要對自己喜歡的游戲活動進行選擇和參與，并且完成必要的交往活動。幼兒在這一過程中能夠形成謙讓、克制等精神，逐漸懂得關心和照顧他人的情感。在游戲中，幼兒往往愿意擔任主要的角色，對自己愛的情感也愿意進行主動的表達。幼兒內心期望能夠將愛給予更多人，因此在更多的集體活動中，也能夠同樣得到別人的愛，從而滿足自己愛和歸屬的心理需求。幼兒在游戲中的安全、輕松的環境下，能夠發現自己喜歡的游戲項目并參與其中，在游戲過程中發揮出自己的創造力和探索力，不斷獲得新的成長［4］。幼兒對于自己在游戲中的成功表現，常常會感到開心和快樂，并且能夠得到其它伙伴的贊賞和認可，滿足了自我實現、尊重等心理需求。此外，幼兒在這一過程中也能夠得到安全心理需求的滿足，對于幼兒心理的健康發展十分有利。
3利用游戲宣泄幼兒的負面情緒
幼兒在進行游戲的過程中，實際上是包含了一定的潛意識在其中的。幼兒通過游戲，對現實當中無法得到滿足的愿望，或是遭受的傷害進行補償，對于現實中無法接受的危險沖動進行發泄，以此來緩解和抒發內心的不安和緊張。通過對自身力量的發展，以應付現實世界的各種環境。利用游戲，可以為幼兒提供一種良好、健康的思想情感發泄方式［5］。幼兒通過游戲能夠修復自己的精神創傷，從而維持健康的心理狀態。在現實的社會生活中，很多客觀條件都會對幼兒造成約束和限制，因而幼兒容易產生壓抑、緊張等不良的心理情緒。利用游戲，能夠有效的排解和舒緩幼兒的不健康心理。例如，在玩粘土游戲的時候，幼兒通過捏、壓、扭、擠等動作，能夠起到一定的發泄作用。有些幼兒將積木堆起，然后一把推到，也體現了發泄的作用。一些幼兒在玩布娃娃的時候，會模仿成人將娃娃的褲子拉下來，狠狠地打娃娃的屁股，而且口中往往還念念有詞。一些幼兒喜歡玩打針的游戲，將自己在打針時受到的痛苦在游戲中進行發泄［6］。通過觀察能夠發現，幼兒在這些游戲中發泄了自己的情緒之后，臉上會出現痛快、滿足的表情。因此，教師和家長應當為幼兒創造一些游戲機會，讓幼兒能夠在游戲中進行合理的發泄。有時候幼兒難免自然的出現一些具有發泄意義的活動，如果造成了一定的破壞，家長和教師不應打罵幼兒，而是積極對其進行引導，排解和舒緩幼兒的不安情緒。找出幼兒不良心理情緒的原因，有針對性的引導幼兒進行適當的發泄，對于幼兒的心理健康也有著很大的促進作用。通過實踐能夠看出，幼兒在游戲當中能夠不自覺的反映出其對待周圍現實環境的態度和情感，這些反映包括了幼兒的生活經驗和內心情感。因此，利用游戲來觀察幼兒，能夠發現幼兒的喜、怒、哀、樂等不同情緒。例如，幼兒用積木搭房子，搭出的房子四周都有很高的圍墻，房子上還沒有窗子，由此可以看出幼兒具有一定的抑郁性格和較高的防衛意識。如果一個女孩在搭積木房子的時候，特別重視在房子外搭一圈柵欄，幼兒可能具有容易害羞的心理，期望能夠在柵欄當中獲得安全感［7］。又如，某個女孩始終不喜歡玩娃娃家的游戲，主要是由于這個女孩的父母早已離異。某個女孩在玩過家家的游戲時，總是想要扮演爸爸的角色，在一些其它的角色扮演游戲中，也總是要扮演男性的角色。這主要是由于女孩的父母始終希望她是一個男孩。由此可見，在幼兒進行游戲的過程中，只要細致的進行觀察，就能夠發現幼兒的心理狀態和存在的心理問題，從而更有著對性的為幼兒安排適當的游戲，更加有效的開展心理健康教育。即使是一些專業的心理健康人士，在對待幼兒心理健康問題的時候，也會對游戲加以利用。游戲療法是治療幼兒心理問題的一種重要療法，通過游戲的方式，逐漸矯正和解決幼兒存在的心理問題。例如，對于害怕黑暗的幼兒，可以在一個房間中放置很多球，然后將房間中的燈關掉，和幼兒進行摸黑搶球的比賽。經過多次在黑暗環境中進行游戲，幼兒就會逐漸不怕黑了。又如，一些幼兒對狗特別害怕和恐懼。對此，可以由成人和幼兒一起進行捉狗的游戲，成人和幼兒分別扮演獵人和狗的角色。在經過數次游戲之后，可以進行角色轉換，這樣，幼兒就會逐漸對狗產生興趣，從而克服對狗的害怕和恐懼。幼兒教師可以在幼兒園當中利用游戲發現和矯正幼兒存在的心理問題。在這一過程中，教師應當注意游戲的針對性。例如，對于穩定性較差、過于好動的幼兒，可以讓其在游戲當中扮演醫生、木頭人、門衛、交警等比較安靜的角色。對于內心比較孤僻的幼兒，可以讓其多參與集體性質的幼兒游戲，使其能夠在游戲中逐漸放開自己。利用這些游戲，能夠讓幼兒在愉快、歡樂的環境當中，不知不覺將一些不健康的心理行為習慣進行克服和改正，并且逐漸形成健康、正確的心理行為習慣。不過，在這一過程中，應當注意循序漸進，否則將無法取得預期的心理健康教育效果。教師在進行游戲角色安排的過程中，應當充分明確不同幼兒的心理特點和個人能力，給予幼兒最恰當的角色，從而發揮出游戲的心理健康教育作用。
4結論
幼兒是人類成長階段當中的一個初級階段，在這一階段，幼兒各方面的素質，尤其是心理素質還遠遠不夠成熟，因而很容易產生很多心理問題，影響幼兒的心理健康發展。針對幼兒的性格特點，可以利用游戲開展幼兒心理健康教育，通過實踐發現，這一方法具有良好的可行性，對于幼兒的健康成長具有極大的幫助。
作者:廖雪芬 單位:廣州市文化局幼兒園
參考文獻:
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［5］王秀，黃蘭平，李冰．體育游戲對幼兒社會化影響的實證研究［J］．教育與教學研究，2012，11：123－125＋128．
第3篇：幼兒心理健康分析范文
【關鍵詞】幼兒教師；自我和諧；心理健康
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0010-04
【作者簡介】蔣湘祁（1972-），女，湖南祁東人，衡陽師范學院教育科學系副教授，碩士；吳思為（1984-），女，南昌人，衡陽師范學院教育科學系講師，博士。
一、問題的提出
自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調，是榮格的人格理論中最重要的概念之一。他認為自我與經驗的一致性是心理健康的重要標志[1]。所謂自我與經驗的一致性是指每個人對自我的看法與他的實際表現的一致或者說是和諧的。一個人要具有個體的自我和諧，就要有健全的人格，有正確的世界觀和人生觀，能合理、正確地處理個人與自然、個人與社會的關系，具有良好的自我意識。因此，心理和諧與否和心理健康有著密切的關系[2]。本研究旨在探討幼兒教師心理健康和自我和諧的相關關系，為有效促進幼兒教師健全人格提供科學的參考依據。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
采用隨機抽樣法選取參與湖南省國培計劃農村幼兒骨干教師短期集中培訓班的學員進行調查。
（二）研究工具
1. 心理健康量表。選用由河北大學王欣、左曉冬等人編制的心理健康量表[3]。該量表由54 個項目組成，含有9個因素，分別為：軀體化、自尊、抑郁、目標感、人際關系、睡眠、焦慮、疲勞、強迫。該量表采用五點計分法，正性項目反向計分，分數越低，心理健康水平越高。對該量表進行了內在一致性a信度系數檢驗，得到整個問卷的克朗巴赫系數a=0.71，且各分量表的信度也較理想；該量表擬合度較好，具有良好的效度。
2.自我和諧量表。選用王登峰編制的自我和諧量表[2]，包含“自我與經驗的不和諧”（包括對能力和情感的自我評價、自我一致性、無助感等）“自我的靈活性”（預示自我概念的刻板和僵化）“自我的刻板性”（反映個體適應能力）三個分量表共35個題項，采用5級評分（1分～5分），其中“自我與經驗的不和諧”“自我的刻板性”兩個分量表得分越高，表示自我和諧程度越低；而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。該量表有較高的信度和中等的校標關聯效度，各分量表的同質性信度在0.64～0.85之間。計算總分時先將“自我的靈活性”反向計分，再與其他兩個分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低。
（三）問卷發放
在開展問卷調查之前，宣讀詳細的指導語和實施流程，明確告訴被試調查結果會完全保密，僅用于科學研究。調查問卷采取方便填答、現場指導的方式統一發放與回收。發放問卷135份，收回有效問卷124份，有效問卷率為91.85%。其中，男性8名（6.45%），女性116名（93.55%）；25歲以下34名（27.42%），26歲～35歲57名（45.97%），36歲～45歲29名（23.38%），46歲以上4名（3.23%）；語言藝術類69名（55.65%），數學科學類55名（44.35%）；城鎮35名（28.23%），鄉村89名（71.77%）。
（四）數據處理
應用統計軟件SPSS11.0進行數據統計分析，采用了T檢驗、單因素方差分析、相關分析、回歸分析等統計方法。
三、調查結果
（一）幼兒教師自我和諧與心理健康的調查結果
表1顯示，幼兒教師自我和諧總分基本呈正態分布，但高分組幼兒教師比低分組要多。其中最高分為143分，最低分為60分，說明幼兒教師自我和諧狀況差異很大。
表2顯示，幼兒教師在自我與經驗的不和諧、自我的刻板性兩個維度上均分都低于全國常模，自我的靈活性得分高于常模，經檢驗存在顯著差異（p
表3顯示，男幼兒教師在自我與經驗的不和諧得分、自我的靈活性得分和總分上均低于女幼兒教師，在自我的刻板性得分上高于女幼兒教師。男、女幼兒教師在自我與經驗的不和諧、總分上差異不顯著，但在自我的靈活性差異上極其顯著（p
表4顯示，不同年齡的幼兒教師自我和諧總分無顯著差異，但自我的靈活性與自我的刻板性差異極其顯著（p
表5顯示，幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但經檢驗無顯著差異，這表明幼兒教師總體心理水平比較健康。
（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的差異比較與相關分析
1. 不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧上的差異比較
以心理健康量表的總均分等于2為分界線[4]，對被試進行分組比較，表6顯示，不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧量表的靈活性維度上的差異極其顯著，在刻板性維度上差異顯著，在不和諧維度上差異不顯著。
2. 幼兒教師自我和諧與心理健康的相關分析
對心理健康量表各因子得分與自我和諧各分量表得分及總分進行相關分析，表7顯示，自我經驗的不和諧與心理健康量表中的人際關系、抑郁存在極其顯著的正相關，與焦慮存在顯著的正相關；自我的靈活性與心理健康量表中各因子得分呈極其顯著的負相關；自我的刻板性與心理健康量表各因子得分呈極其顯著的正相關。
3. 幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析
以自我和諧的不同維度為自變量，心理健康總均分為因變量，逐步進行回歸分析，表8顯示，自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子，累積解釋率為35%。心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。雖然自我與經驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關，但在進行逐步回歸分析時沒能進入回歸方程。結果表明，心理健康水平對于自我和諧有較好的預測作用。
四、分析討論
（一）幼兒教師自我和諧與心理健康總體狀況分析
1. 幼兒教師自我和諧的總體狀況
（1）幼兒教師自我和諧總體較好，自我不和諧人數為26.15%。說明一部分幼兒教師面對自我與經驗的不協調情況，不能針對問題準確靈活地作出變動，從而令自我陷入與經驗的不和諧的狀態中。這部分幼兒教師由于自我的不協調和不一致，會出現一定的適應不良、焦慮等心理問題，為此，主管教育部門要特別重視幼兒教師的心理健康教育。
（2）幼兒教師在自我靈活性維度上高于全國常模，且存在顯著差異（p
（3）幼兒教師自我和諧在不同學科領域上差異不顯著，但兩類領域在各維度上的得分不同。這可能在于幼兒教師對不同學科領域的掌握能力和理解能力差異不大。
（4）幼兒教師自我和諧在性別、年齡、城鄉維度存在顯著差異。不同性別的幼兒教師在自我與經驗的不和諧、總分上差異不顯著，在自我的靈活性與自我的刻板性方面差異顯著（p
2. 幼兒教師心理健康水平的總體分析
當前，我國幼兒教師心理健康總體是積極向上、健康發展的，但我們也應當認識到，部分幼兒教師還存在自我失和與心理異常現象。如果存在內心的矛盾和困擾，便會出現一種心理“不和諧”狀態，進而會帶給他們諸多的負面影響。幼兒教師在心理健康量表中各維度的平均數趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但并無顯著差異，這表明幼兒教師心理健康水平總體較好。
（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的相關分析
研究結果顯示，心理健康水平較高的幼兒教師，自我與經驗的不和諧程度與自我的刻板性較低，自我的靈活性較高。
1. 自我與經驗的不和諧與心理健康量表中的人際關系、抑郁、焦慮呈現顯著的正相關。這說明幼兒教師面對復雜而又關系密切的各種社會群體常會出現人際關系敏感甚至抑郁、面對職業壓力出現焦慮問題，并且這些問題和自我與經驗的不和諧的關系極為密切。
2. 自我的靈活性與心理健康量表各因子得分呈現顯著的負相關，也就是說心理健康狀況較好的幼兒教師，其自我的靈活性顯著高于心理健康狀況較差的幼兒教師。自我的靈活性反映的是自我是否有較深的反省，是否有較高的自尊水平和較強的自信心。幼兒教師在充滿競爭的社會環境中，如果能充分完善自己的個性，在社會競爭中保持自信，靈活地調整情緒以適應環境，那么，他們的心理健康狀況相對來說會比較好。相反，自我靈活性較低的幼兒教師，常會有自卑感，對現實環境缺乏主動性，則很有可能出現心理方面的問題。
3. 自我的刻板性與心理健康量表各維度呈現顯著的正相關，即個體刻板性得分越高，心理健康量表各維度得分越高。說明如果保持良好的自我和諧，可以獲得健康的心理水平。反之，在面對新環境時，幼兒教師能及時調整自我，適應環境，心理健康狀況就會較好。
4. 從幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析中，結果顯示：自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子。心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。雖然自我與經驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關，但在進行回歸分析時沒能進入回歸方程。結果表明心理健康水平對于自我和諧有較好的預測作用。
五、結論
通過對以上調查結果分析討論，本研究獲得如下結論：
（一）自我和諧各維度在不同學科領域類差異不顯著。
（二）不同性別、年齡、城鄉幼兒教師在自我和諧狀況上差異顯著。
（三）幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數值趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，無顯著差異。
（四）自我和諧量表的兩個維度與心理健康的總均分存在顯著相關，其中與自我的靈活性存在顯著的負相關、與自我的刻板性存在顯著正相關。
（五）自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預測因子，心理健康總均分對自我靈活性的預測是負向預測，對自我刻板性的預測是正向預測。
【參考文獻】
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第4篇：幼兒心理健康分析范文
【關鍵詞】幼兒；心理健康；教育；方法；途徑
一、幼兒心理健康教育的主要內容
幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創建幼兒健康人格而在幼兒生活、學習等多領域的教學活動。幼兒心理健康教育的目標是通過多元化渠道來挖掘幼兒潛在發展能力，最終促進幼兒身體與心理同步全面健康發展。幼兒心理健康教育的主要內容具體來講主要有四個方面：首先是對幼兒基本生活技能的教育；其次是對幼兒自我發展能力的引導；再次是對幼兒情感能力的培育；最后是對幼兒社交能力的促進。通常來講，幼兒心理健康教育主要是對以上四個方面中經常出現的心理問題所開展的矯正與輔導教育活動。
二、幼兒心理健康教育的方法
（一）養成法
幼兒園開展對幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導和培養幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習慣與行為，從而使得這些好的行為可以對幼兒健康心理的發展產生促進作用。具體來講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養、情感以及社會使用能力等多個領域。因此，幼兒心理健康教育的開展不但對幼兒心理成長時期有著積極地引導作用，而且對于其以后成人的多種能力的形成也會產生相應的促進。但是在幼兒心理教育實踐過程當中，由于幼兒身心尚未發育完整，再加上幼兒在理解以及認知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對幼兒進行心理健康知識的灌輸，更多的則是要通過游戲以及組織活動的方式來將健康心理知識潛移默化的融合到教學過程當中。養成法是當前幼兒教學中開展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實踐三種方法。首先是情境教學法指的是教師模擬出各類社會環境后，讓幼兒在模擬的社會環境中做出反應，教師則對幼兒在應對中所存在的行為上的錯誤進行及時的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會適應能力；其次示范法。這類方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來引導幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學法；最后是實踐法。這類方法主要是教師引導幼兒對學過的知識進行多次聯系，從而鞏固幼兒的知識掌握能力，進而形成固定的行為習慣。總而言之，在養成心理健康教育法中，要從結合幼兒學習、生活、心理特點為切入點，從而制定出符合幼兒身心發展的合理化教育方法。
（二）補償法
幼兒園在心理健康教育活動的開展過程當中，對存在心理問題的幼兒除了增強養成教育之外，同時還對這些幼兒增加心理保健的教育內容，比如對幼兒實施專業的心理疏導和矯正治療等。
三、幼兒心理健康教育的途徑分析
（一）樹立科學合理教育觀念
以寬廣的胸懷愛護所有的幼兒，是幼兒教師開展心理健康教育的重要指導思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對幼兒的生活、學習行為的觀察與引導，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關懷、關心，讓其在平等的環境中健康發展；另外教師還要積極學習各類心理健康知識，從而以專業的心理健康引導與教育能力來采用適當的方法來引導幼兒形成健康的人格。
（二）營造良好教育環境
幼兒在心理發展的每一個階段當中，都會受到周邊環境的影響。依據《幼兒園工作流程》的相關規定：“創建良好的教育環境，是有效開展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環境應當體現出環境的安全以及衛生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實現環境美化、教育化的教學特點。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場所，其對幼兒健康心理的形成能夠產生極大的影響，所以幼兒園在開展心理健康教育上上應當注重以促進幼兒形成積極向上的品格，同時還要能夠協調幼兒與教師之間良好的關系，以此可以全面科學的促進幼兒身心的全面協調發展。
（三）創建積極向上健康的幼兒群體
群體作為個體在社會生活當中得以生存與發展的重要載體，其同時也是塑造幼兒健康心理的環境基礎，對于幼兒個體的心理問題的解決和疏導能夠產生非常重要的引導作用。幼兒作為社會群體中的特殊成員，從群體角度上說，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開展幼兒健康心理教育上，首先就要對幼兒群體的心理以及行為模式進行深入分析，在此基礎上制定出合理化的教育方案，從而達到促進幼兒群體以及個體心理健康發展的目的。
（四）注重幼兒問題心理健康教育
問題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標角度上出發，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會和學習適應能力，對幼兒在日常的生活學習過程當中存在的各種問題進行糾正和引導的活動。問題心理健康教育要求教師在實踐過程當中，要努力做到引導幼兒形成正確的自我認識，讓幼兒在社交活動中的各類行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發展模式來處理各類問題。
（五）開展幼兒心理輔導活動
開展幼兒心理輔導活動的主要目的不但是有效促進幼兒形成適應社會發展節奏的心理素養，而且還要開發出幼兒的主動性以及主管能動性，以此引導其以健康的心理實現全面和諧的發展。
四、結語
總而言之，幼兒心理健康教育作為一門涉及幼兒教學、社會、科學等多個領域的綜合學科，從社會角度上說這又是一項服務型工作，是幼兒園教育實現現代化發展的重要衡量標準。伴隨著我國新課改進程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學生健康發展上的作用日趨明顯，尤其是處于發展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學理念和合理化的教育模式來提升幼兒在生活上形成安全、自立意識，在學習上形成正確的學習習慣和學習目標，最終實現自我的健康全面和諧發展，同時也是將來成人以后各類良好能力和習慣的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
第5篇：幼兒心理健康分析范文
關鍵詞 幼教人員 幼兒心理 健康素養 重要性
0前言
在人的一生中始終貫穿著心理健康方面的教育，而幼兒時期心理健康的教育是整個心理教育的始端，對人的智力、潛能的開發和提升有重要作用，對人生的長遠發展有促進作用。因此說，從事幼教事業的每一個幼教人員都要從自身出發，首先提升自身的幼兒心理健康素養，幼教人員良好的幼兒心理健康素養能夠對幼兒進行正確的引導和正確解決幼兒的心理問題，能夠幫助幼兒處理生活中的一些困惑，是指導幼兒建立自信心，進而勇敢的體驗社會。
1闡述幼教人員幼兒心理健康素養的重要性
現代社會，無論是學生還是工作的年輕人，越來越多的人存在心理方面的問題，非常影響學習、生活和平時的交際，這在社會層面引起了人們的高度重視，國家更是不斷倡導人們要及時的進行心理疏導和合理的發泄方式，盡可能的減少由于心理問題而造成不良后果，更是在不斷追溯源頭，發現從幼兒時期如果進行了合理的心理健康教育，對于今后的心理成長至關重要。在幼兒時期，幼兒主要是在幼兒園生活，接觸的直接引導者也是幼教人員，而一名合格的幼教人員首先要掌握幼兒心理健康素養這門必修課。由于幼兒的身心發展正處在塑造的重要的時期，因此說，幼教人員有一個良好的幼兒心理健康素養對于幼兒的健康成長來說十分的關鍵。
如果在一些問題上得不到正確及時的疏導和解決，就會對幼兒的心理和今后的生活帶來毀滅性的影響。在幼兒成長的過程中，幼兒時期的模仿能力是最強的，而幼兒與幼教人員的相處時間是除了父母以外最長的，幼夯崮7掠捉倘嗽逼餃綻锏囊謊砸恍校因此，幼教人員需要對自己的一言一行加以自律，時刻保持一個為人師表的帶頭作用。就目前我國幼兒園的現狀來看，發現許多的幼兒的生活自理能力、獨立性以及心理承受力都比較差，并且十分畏難和任性，根本不懂得團結有愛、分享等健康的心理表現，這些問題的產生除了來自于家庭的教育，還有一大部分原因是來自于幼兒園幼教人員的幼兒心理健康素養的缺失造成的。基于此，我們需要認識到幼教人員良好的幼兒心理健康素養是多么的重要。
2我國幼教人員心理健康素養的實際現狀
2.1幼教人員自身的幼兒心理健康素養意識低
隨著社會的進步，我國幼教人員從意識上已經開始重視幼兒心理健康教育的問題，且不斷的在努力塑造幼兒心理健康素養，但實際情況卻不容樂觀。幼教隊伍中，對幼兒心理健康素養的培養還不夠重視，導致幼兒心理健康素養得不到進一步的提升。個別幼教人員沒有正確的思想意識，認為幼兒只要開心玩耍，管好吃喝拉撒，不出現意外傷害就是萬事大吉，疏忽了心理健康這一重大問題，導致幼教人員不能夠重視自身心理健康素養的培養。通過2016年7月對全國50個幼兒園的幼教人員的實際調查發現，達到70%以上的幼教人員幼兒心理健康素養還不過關，普遍存在的問題是對幼兒的一些異常表現，不知如何正確對待，對突發的應急情況處置不當。幼教人員對幼兒心理方面的知識還需要進一步提升，應盡快的對幼教人員進行全面的培養，把塑造幼兒心理健康素養這根短板補齊，迫在眉睫。
2.2幼教人員普在工作中遍存在負面情緒
特別引起注意的是幼教人員對待幼兒的情緒化處理方式已經引起了社會的強烈不滿。情緒化其實在每個人身上都會或多或少的存在，但做為一名專業的幼兒教育工作人員應當能夠控制好自己情緒。例如某幼兒園視頻中看到這樣的畫面：幼教人員因見到幼兒淘氣，未能控制自己的情緒，對幼兒進行辱罵。幼教人員的這種做法將會對幼兒產生極大的負面心理作用，并與積極倡導的幼兒心理健康教育素養相背離。杜絕情緒化處理，不忘幼教隊伍教育的初心，根治情緒化問題。
2.3很多幼兒園沒有重視幼教人員的幼兒心理健康素養的培養
幼兒園中普遍存在為了節省成本，對幼教人員沒有進行基礎性、提升性的幼兒心理健康素養培訓。聘請幼教人員時認為具有從業資格證書的幼教人員就是一名合格的老師，甚至在某些貧困地區還存在無證上崗的問題，幼教人員的幼兒心理健康素養培訓更是無從談及了。調查發現某些幼兒園就沒有對幼教人員進行心理健康素養的相關培訓，幼教人員自身素養得無法得到提升，特別是在心理學方面知識和經驗還非常欠缺，這將嚴重影響著幼兒的學習和成長。
3影響幼兒心理健康的主要因素
3.1幼教人員缺乏正確的心理健康教育觀
在我國的教育體系中，主要是以學習的方法、學習的目標和滿足社會的需求為主，但卻忽視了人本身心理的變化和教育。孩子的內心與成人相比是更加需要關懷，但在很多幼兒園中都沒有真正重視幼兒的心理健康問題，在幼兒園中只開展課堂教學和幼兒生理衛生保健教學，卻將心理衛生保健這塊重要的課程忽略了。比如，幼兒園衡量幼兒健康達標的標準是測查幼兒的身高、體重以及血色素這三大指標，但卻忽略了對心理健康教育的重視度。而家長和老師用于判斷孩子的智力與潛能發展的依據也不過是看幼兒會算多少個數學算數題、掌握了多少漢字，認識了多少個英語單詞，而這項心理健康教育卻得不到重視。幼教人員面對幼兒出現攻擊性、孤僻、膽小、怕事等行為，根本沒有意識到孩子可能是由于一些誘因的刺激而產生的心理問題，幼教人員不習慣從心理的角度去分析問題。
3.2幼兒人員存在不良的人格特征與心理因素
如今，幼兒入園難和貴已經是大家公認的社會問題，而大多數的幼兒園所收的孩子遠遠超出幼兒園的承受力，因此造成師生比例失調的現象，再加上很多家長要求幼教人員具備說、彈、唱、跳、畫等高要求的技能，在這樣高要求的背景下幼教人員的工作壓力特別大，當幼教人員的心理承受力太低或者是無法自行排解壓力，又沒有專業的心理輔導人員進行有效的排解，那么幼教人員的心理就會出現問題，那么就會造成幼教人員在工作中將負面情緒會發泄到幼兒身上。而且很多幼兒園為了降低成本，對于幼兒園教師的應聘要求比較低，甚至存在招收一些非幼教專業的人員，或者是存有心理或人格問題的人員入園從教。
3.3幼教人員和幼兒的關系不平等
在一些幼兒園，幼教人員普遍存在忽略幼兒的自我需求和發現其潛在能力的現象，沒有將幼兒當作一個獨立的個體來對待，認為幼兒不具備生活自理、獨立思考以及對話的能力，一切都要在幼教人員的指導下完成，并且幼教人員總是從自己的感受和需要出發，單方面專制地強迫幼兒接受安排，并沒有和幼兒進行深入的溝通，而沒有與幼兒進行有效的溝通來全面了解幼兒的感受和自我意愿的表達。一些幼教人員習慣在幼兒過于頑皮或者犯錯時采取訓斥、體罰、威脅等不正確的手段進行懲罰，這些不正確的管教方法會造成一些幼兒出現逆反，變得越來越固執不聽說，甚至有些幼兒可能會因此而越來越膽小，出現夜驚、失眠的現象，以致于幼兒會害怕上幼兒園。而且在幼兒園存在幼教人員對待幼兒有不平等的現象，比如對待聽話、家里條件好、家里有權的孩子會比較偏愛，而對待沒給老師好處、沒錢、沒權、不聽話的幼兒則會照顧不周，甚至態度十分的惡劣。幼教人員對待幼兒不平等的態度會使幼兒產生自卑感、焦慮、抑郁等心理問題。
4對影響幼教人員的幼兒心理健康素養水平的一些問題進行探討
4.1因年齡差異化造成幼教人員的幼兒心理健康素養參差不齊
通過長期專業的調查，發現一個普遍存在的現象：年齡越小的幼教人員幼兒心理健康素養相對而言越好，年齡越小幼兒心理健康素養越成熟。幼兒教育跟隨時代不斷發展，心理健康問題日益成為人們關注重點，年齡越小的幼教人員之所以相比年長的幼教人員心理健康素養表現更加優異是因為其在進入學習初級就已經學習到更多的心理健康方面知識。
4.2幼教人員缺乏對幼兒心理健康問題的認知能力
幼教人員一般把普遍的心理題：抑郁癥、雙向障礙、焦慮癥、恐懼癥歸為一類問題，實際上這些問題可以分為兩大類：心境障礙與焦慮障礙，由于幼教人員缺少辨識力容易造成混淆。當下社會因為媒體大量報道自閉癥兒童題材，讓兒童自閉癥走進大眾視線被社會重視，也造成幼教人員忽視了兒童多動癥這一心理問題。正是這個現狀可以兩個問題：（1）心理障礙的預防工作。（2）根據不同心理問題進行恰當的治療。由于幼教人員的幼兒心理健康知識極其有限，幼兒心理健康問題的形成皆被歸為家庭環境因素：父母不重視、家庭氛圍不好、缺少社會交際、缺少家長的正確指引、等等，而只有極少數人通過尋求專業機構幫助改善幼兒心理健康問題，只有極少數人認識到多動癥是一種有生物學基礎的障礙、自閉癥是一種由多種原因導致的有生物學基礎的神經發展。幼教人員在遇到此類幼兒時更容易對其家庭有負面評價甚至進行道德譴責，更加劇幼兒極其家長心理負擔。目前現狀我們需要通過不斷學習培訓提高幼兒六大心理問題的辨識能力，從而尋求真正的發病原因并提出正確的治療方法。
5提升我國幼教人員的幼兒心理健康素養水平的一些建議
5.1幼教人員必須重視自身幼兒心理健康素養的提升
首先，幼兒園以及幼教人員要重視起幼兒心理健康素養這門必修課。幼教人員可以進行深造，學習并取得幼兒心理健康教育的專業資格證書；而幼兒園可以從園本教育、個性化教育發展的角度出發，在師資隊伍的建設方面投入一定資金保障，聘請一些專業的幼兒心理健康素養導師對幼教人員進行指導，針對幼兒的心理時期進行分階段的培訓。在對幼教人員進行分階段的培訓時注意培訓內容要以個性化的幼兒心理健康素養為重點，要對幼兒的各種心理問題進行全面的分析和具有針對性的解決措施，從而幫助幼兒解決心理問題并保障幼兒能夠向著個性化發展。
5.2對幼教人員積極開展幼兒心理健康素養的專業性培訓
幼兒園要將幼教人員的幼兒心理健康素養培訓計劃和目標納入到幼兒園的師資配備之中，讓幼教人員通過幼兒心理健康素養的培訓能夠掌握專業的知識和技能。幼兒園可以制定一套完整的幼教人員培訓和進修的計劃，定期組織幼教人員進行相關的培訓。對于新進幼兒園且工作沒滿一年的幼教人員，需要在當年的六月份進行幼兒心理健康素養的培訓；對于滿一年工作以后的幼教人員，需每隔半年就要定期的進行幼兒心理健康素養的培訓和進修。
6結語
通過筆者的對上述問題的分析，我們知道幼教人員的幼兒心理健康素養水平對于幼兒的心理健康發展有直接的影響，而幼兒園、幼教人員都應該予以高度的重視。由于幼兒心理健康的教育是學前教育保教結合重要教學目標，而作為幼兒的第一啟蒙老師――幼教人員更應該提高幼兒心理健康教育的意識，深化培養幼兒心理健康素養。但在實際上，由于幼兒心理健康教育的涉及知識面很廣，而幼兒心理健康教育領域當中還有許多實際問題需要我們幼兒教育工作者進行深入的研究和探討，因此，從事幼兒教育的工作者要以高度的職業素養從事幼教工作，用仁愛的心態面對幼兒和教化幼兒，以促進幼兒心理健康教育事業的發展。
參考文獻
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第6篇：幼兒心理健康分析范文
關鍵詞：混齡教育；心理健康；研究
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0120-02
一、問題的提出
針對選擇性緘默兒童心理健康的研究，通過前一階段的教育干預，我們的研究對象馬某在各方面得到了明顯的改善。但是對于緘默幼兒來說，心理健康是一個長期且艱巨的任務。幼兒的成長過程會出現許多不可預測的情況，往往教育研究在得不到有效的鞏固之后會出現反復或倒退的現象。通過混齡教育，使其建立良好的品德習慣，能促進幼兒心理健康的全面發展。幼兒混齡教育作為一種把不同年齡段的幼兒混同在一起進行教育的組織形式，其對幼兒教育效果的影響是全面的，既包括幼兒認知能力又包括健康情感等。隨著時代的進步和現代幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒健全的人格和社會性方面的培養越來越被人們所重視，因此通過混齡教育，使其建立良好的品德習慣，以促進幼兒心理健康的全面發展。
二、研究方法
觀察法：為緘默幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態、活動、語言等進行觀察分析。行動研究法：創設情境，設計一些促進幼兒心理健康的系列活動方案與幼兒園的教育教學等緊密結合起來。經驗總結法：定期總結課題研究中的心得、體會與經驗，并以教育理論和教育實踐為支撐，不斷提高課題研究的應用價值。文獻法：借鑒國內外心理健康教育理論和心理問題行為矯治措施。
三、研究時間
2011年9月―2012年6月。
四、研究對象評估
經過前段時間的研究，研究對象取得了可喜的進步，但仍然存在著一些問題。首先，在促進研究對象社會交往方面，緘默兒童的表現經歷了反復和回歸兩個階段，這表明該幼兒在心理上仍有一些波動，尚未形成本能的反應。其次，熟悉的集體環境緩解了緘默兒童的心理障礙，在自我意識和交往能力方面取得了良好的發展，只是與心理健康這個標準還存在一定的差距，這需要我們進一步的研究。
五、具體干預過程
混合不同年齡的孩子在一個班里，這個班就像是一個小社會。在這個小社會里，孩子可以面對不同年紀、類型、能力、特質的孩子。在交叉互動之下，孩子有更多的機會學習尊重彼此的不同、互相包容及互相協助。孩子不光從教師這一方面獲得知識，同時，他們在其他的孩子身上看到了不同階段的成長結果，這也會成為督促自己追求進步的動力，較多的相互支持成為幼兒心理健康發展的源泉。
1.以大帶小，培養幼兒自信心和主動交往的能力，體驗快樂積極的情感。“大帶小”活動打破了幼兒園封閉式教學模式，讓孩子廣泛地去接觸不同年齡階段的同伴。這對培養孩子社交能力也有一定的好處。陳鶴琴等教育家認為，兒童教育兒童有三個好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為強大；三是兒童教兒童能教學相長。在緘默幼兒教育研究課題活動中，我們開展“大帶小”的活動，以多彩的混齡教育，培養幼兒的自信心和主動交往的能力。
2.建立良好的品德意識，促進心理健康的發展。在幼兒交往的環境中，良好的品德及習慣的養成對于幼兒心理健康的發展起著至關重要的作用。良好的品德包括：不怕困難、關心他人、責任感、合作交流等當面，這也將成為判定緘默兒童心理健康的重要依據。
六、干預效果與分析
通過近一年的混齡教育活動，經過對比發現混齡教育活動對幼兒自信心、責任感、溝通、積極情緒體驗方面取得較好的效果。尤其是自信心方面，緘默幼兒要高于其他幼兒。
七、結論
我們明顯感覺到研究對象的變化與進步。混齡教育讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受快樂，學習交往，養成謙讓的良好品德，為幼兒心理健康的發展奠定了基礎。在研究過程中，教師靈活地把握幼兒共性的教育目標，分析各年齡段幼兒的心理特點、綜合考慮其知識結構，不僅提高了幼兒的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。緘默幼兒在混齡教育中獲得成功的體驗，使積極行為得到強化。混齡教育為選擇性緘默幼兒心理健康的教育研究提供了一條新的途徑。
參考文獻：
[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2004.
第7篇：幼兒心理健康分析范文
【關鍵詞】學前兒童；心理健康；教育；分析
一、引言
隨著我國社會生產力不斷發展和進步，人們自身生活質量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學前兒童心理健康教育工作是教育的一個重要組成內容。所以要加強學前兒童健康教育理論研究。
二、學前兒童心理健康相關因素分析
對于學期兒童，需要重點培養兒童心理素質方面，促進兒童可以得到全面發展，學前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質教育背景下，應該重點培養學前兒童心理健康發展，結合現階段兒童心理健康因素進行分析，主要分為以下幾點內容：
1.先天心理障礙因素
由于遺傳缺陷導致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內分泌腺的活動，進一步導致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動癥等方面障礙。
2.心理因素
對于學前兒童來說，每個發展領域都存在相應的心理發展關鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標準和行事態度，也會出現反抗行為，對成人的要求，不會向以前那樣聽話。這個階段是幼兒個性以及社會性發展的重要時期。
3.自我意識
幼兒早期自我意識和認知發展對于人格發展是較為重要的作用，將會使其在為人處事等方面存在一定的側重，也將會直接影響家長以及教師之間的合作。
4.家庭及幼兒機構影響
對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學習的基本場所，家長自身的教育觀念將會對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應社會發展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環境不融洽，會在一定程度上導致幼兒心理發展受到直接影響。
三、幼兒心里健康教育分析
自古以來人們具有尊老愛幼的優良傳統，“愛幼”已經從較為單純的滿足下一代物質需求逐漸發展為關注下一代心理健康教育，因此對于學前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關注，成為現階段教育行業中關注話題。所以要重視學前兒童健康教育發展，只有這樣才能促進幼兒健康成長。
1.在一日活動中進行滲透
幼兒日常生活每個環節都蘊含較為豐富的教育內容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規生活實施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導玩中學，游戲是獨立性培養以及合群性培養的最好方式。
2.心理環境建設
不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時也需要能夠重視對幼兒自身心理環境方面的安全保護，教師以及家長必須要能夠學會換位思考，不去責備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進而便不會去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。
3.幼兒工作者的素質
現如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質并不是很高，很多學前教育缺乏新的師資力量，對于傳統教育理念而言，已是無法滿足現代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業于高職專科院校，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應干預和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關小學心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實踐中運用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時也將惡化幼兒心理問題。
4.家園共育
第8篇：幼兒心理健康分析范文
【關鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持
前言
我國關于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省（市）幼兒園教師的心理健康狀況作了調查，而四川省的相關研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統的調查，揭示社會支持與心理健康的關系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護和改善提供借鑒。
一、研究方法
在四川省成都市、宜賓地區、內江地區、南充地區等五個地市選取若干所幼兒園用隨機分層抽樣的方法進行測查。
采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發放問卷355份，被調查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過SPSS11.0軟件進行統計處理。
二、調查結果及分析
（一）相關調查結果
1.幼兒園教師心理健康的總體情況
從表1可見，被調查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。
2.幼兒園教師心理健康問題檢出率
SCL-90因子分如達到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強迫(11.7%)、偏執(7.1%)、敵對性(5.4%)。
3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關分析
從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。
（二）調查結果分析
測查結果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(P＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001)，其中人際關系敏感得分均低于全國成人常模(P＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。
1.社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業文化素質都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負擔。
2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。
3.幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入卻不如別人，有些地區經濟發展較薄弱，存在拖欠教師工資的現象，這也是教師產生消極心理的重要原因。
4.幼兒園教師個人的特點。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。
轉貼于 三、結論與建議
（一）結論
四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負相關；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關。
（二）建議
1.教師要提高自我認識。不同的個體吸引社會支持的數量、質量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業文化知識的學習，提高修養，建立和諧的人際關系，正視心理壓力，積極投身教育教學改革。
2.園領導及教育行政部門要努力促進教師心理健康。
(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設施設備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環境。
(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創設一個民主、平等的工作氛圍。
(3)合理安排班級人數，減少班額，適當減少競賽活動和教師的教學任務。
(4)為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。
(5)增加教師進修機會，幫助教師提高專業技能，提高工作勝任感。
(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。
3.家庭及社會應給予支持。家人、親友或同事應經常關注教師的工作，當他們出現困難時，積極提供幫助。
4.呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業及其付出的勞動。
5.提供相關的心理咨詢。
總之，多給教師一些實際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。
參考文獻：
第9篇：幼兒心理健康分析范文
一、工作思路與方向
由于高中教學方式原因，我班大多數同學對心理健康教育的認識還存在一定的偏差.如何消除同學們對心理健康教育的不正確認識，加強對心理健康的了解;如何讓的同學認識心理健康，主動地參與到心理健康教育活動之中，是本學年我班重點和優先解決的問題.
1、正確認識心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出變態、神經病、心理治療等眼，內心極不舒服，導致其下意識地排斥.其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面.心理健康問題的預防、心理健康的培養，更為普遍和重要.因此，使同學們普遍地、自覺地正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理狀態，是本學年的工作重點.
2、正確解決大學生常見心理問題
難以適應環境、自我認知失調、人際關系障礙、生活上的挫折、擇業的難題等等，是目前大學生心理問題的主要表現.心緒抑郁，對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時有可能打破同學們的心理平衡.這就要求我們要注意掌握心理學知識、預防和解決心理健康問題;重視參與校園文化建設活動、創造良好的心理社會環境;加強自我心理調解、培育健康的心理狀態.
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來
對于我們來說，心理健康教育仍然是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動、游戲和生活中，才能真正實現心理健康教育的功能.因此，本學年我班將充分發揮自身的優勢，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心.
二、工作方法和措施
如何更好地以每個同學為本，尊重每個同學的發展，關心每位同學的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點.為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個方面做好我班今年的工作
1、通過不斷學習，提高心理健康專業知識和素養
本人通過業余學習，已經意識到了心理健康知識對自己一生的影響.同時，也對心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認識.我將通過定期組織開展心理健康教育的學習活動，使全班同學也學習到情緒管理等心理健康知識.同時，我將繼續學習心理健康教育與各學科的學習相結合的方法，組織班級個別輔導和心理交流活動.把對學習心理健康知識的熱情感染給每一個同學.
2、認真組織參加院校的心理健康活動課
根據院校的安排，擬訂心理健康活動課，通過專職心理健
康老師和班主任的講授，使活動課有針對性、時效性.
3、定期開設心理健康講座
有針對性地開設如何與異往、人際關系處理、關于正確認識和處理大學生上網、喝酒、抽煙問題等專題講座.
4、充分利用網絡上的多媒體素材進行課外宣傳
結合敘事療法和大學生心理特點，通過多媒體等同學們感興趣以及容易接受的方式進行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節奏緊湊、效果明顯.
5、建議同學進行專業心理咨詢
鼓勵和支持、必要時組織同學們到學校的心理咨詢室進行心理咨詢.學校的心理咨詢室環境好，設備齊全，有專業的心理咨詢師，是同學們進行心理咨詢的最佳選則.希望學校努力創造條件，使心理咨詢活動隨時隨地向學生們開放，確保有困惑的學生可以得到及時的心理疏導.
6、多形式開展心理健康教育活動
充分利用網絡上的同學qq群、學生個人電腦、學生寢室等一切可以利用的環境，多形式、多渠道地開展心理健康教育活動.同時，要多注意身邊的同學，及時發現、反映和解決同學可能出現的心理健康問題.
三、工作的最終目標
通過心理健康教育系列活動，使全班同學都能夠真誠地對待身邊的每一個人，微笑地面對自己的人生，積極的心態去做每一件事，樂觀地看待自己的未來.
對有心理健康問題的同學，不拋棄，不放棄.
一、指導思想
堅持以“預防為主”的工作方針，牢固樹立“健康第一”的觀念，認真貫徹落實《幼兒園衛生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛生法》、《公共場所衛生管理條例》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作，加強幼兒常見病和傳染病防治力度，努力提高幼兒健康水平.
二、主要工作目標
1、杜絕集體食物中毒事件發生.
2、幼兒園衛生創建工作再創佳績，得分99分以上.
3、加大健康知識宣傳力度，健康教育開課率達100%，幼兒健康知識考核知曉率達100%.
4、幼兒年度健康體檢率達100%.
5、及時控制園內傳染病疫情，杜絕二代病例出現.
三、具體措施
1、加強健康教育工作.
(1)上好健康教育課：嚴格執行國家標準，全面按照“五有要求”(有專職教師、有課表、幼兒有讀本、老師有教案、期末有評價)上好健康教育課.健康教師要認真備課，寫好教案.
(2)開展好健康教育傳播活動：各種健康教育宣傳活動要根據時間安排組織好，如開學第一周是“防近宣傳周”，我們就大力宣傳“防近”的知識和重要性，要用多種形勢、板報、宣傳窗、廣播、電視、講座等.3月15日至4月15日的“衛生宣傳月”活動、“5·20”營養日活動、“9·20”愛牙日活動、“12·1”艾滋病防治宣傳日專題宣傳活動.
2、加強幼兒園衛生工作
(1)規范管理幼兒園衛生：建立健全衛生管理制度，責任到班、到人，制定年度及學期工作計劃，按時完成各項工作任務.
(2)做好衛生健教工作資料的整理：對相關文件資料要及時收集、整理、分類歸檔，做到建檔項目齊全、內容準確無誤.
3、做好常見病防治工作
嚴格按照有關要求開展“六病”防治工作，重點做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲病防治工作，落實好監測和防治手段.
4、傳染病控制工作
要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監測控制，落實好幼兒園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關疫苗等預防措施，建立有效免疫屏障.如發生疑似傳染病疫情，應立即向縣疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理.
5、幼兒年度健康體檢工作
要保證幼兒體檢質量，要確保幼兒參檢率達100%，體檢結束后，及時向家長反饋幼兒體檢情況，寫出分析報告，相關資料匯入幼兒健康檔案.體檢工作結束后半月內將體檢統計分析上報市婦保所.
__幼兒園健康教育工作計劃(一)
一、指導思想
幼兒健康教育是幼兒教育整體結構的重要組成部分，也是健康教育的基礎.本學期，根據《幼兒園教育綱要》，結合本園實際，針對幼兒年齡特點，我們將積極開展身體保健和身體鍛煉活動，養成良好的個人生活、衛生習慣，形成初步的健康意識.
二、目標：
我園以培養幼兒活潑、健康為主要目標，使幼兒能夠在幼兒園的學習生活中學會必要的衛生、健康知識，逐漸學會保護自己.
1、生活習慣：知道盥洗的順序，初步掌握洗手、洗臉的正確方法;會用手帕、紙巾擦眼淚、鼻涕;遵守幼兒園的生活作息制度;有個人衛生、生活環境衛生的初步意識.
2、飲食與營養：會自己用小勺吃飯，保持桌面、地面的整潔;知道飯前洗手;愛吃幼兒園的飯菜，不挑食，細嚼慢咽;主動飲水，按要求取放茶杯.
3、人體認識與保護：進一步認識身體的主要外部器官，知道名稱;愿意接受疾病預防與治療.
4保護自身安全：了解玩大型玩具、坐自行車時的安全常識;懂得不把異物放入耳、鼻、口內.
5、身體素質和活動技能：練習走、跑、跳等基本動作;學習簡單體育器材的使用方法;形成活潑開朗的性格.
6、基本體操練習：保持正確的身體坐、立、行姿勢;學習一個跟著一個走;練習模仿操;愛做體育游戲，遵守游戲規則;感受體育活動的愉快.
三、具體措施：
(一)樹立正確的指導思想
1、教師要樹立正確觀念，培養身心健全的幼兒，也是一個“愉快“、“主動“、“大膽“、“自信“、“樂于交往“、“不怕困難“的幼兒.
2、在幼兒的一日生活中充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，幼兒在寬松的環境中盡早建立起各種良好的健康行為.
(二)設計多樣化的健康教育形式與途徑
1、幼兒園健康教育應與日常生活中的健康教育相結合，集體教育、小組活動與個別交談相結合.
2、教師要盡量多與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件.本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力.
3、重視到幼兒園課程的潛在影響，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展.
4、在幼兒健康教育實施中，不僅要重視幼兒園物質環境的創設，而且應重視幼兒園心理環境的創設.了解幼兒身理和心理的需求，購置了大量的幼兒可選擇的活動器材，以此來引導、鼓勵幼兒大膽、積極地參與活動，培養了幼兒大方友善的交往能力.
(三)實施適宜的教育方法.
1、給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志.
2、在加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質的同時讓孩子擁有健康的心理.如：開展“我是小值日生“的活動，讓幼兒主動作好值日生工作，培養了幼兒良好的生活習慣、衛生習慣;開展“我是交通警察“的活動，加強幼兒的自我保護意識及安全教育，避免了幼兒安全事故的發生.
(四)、具體活動安排如下：
1、上好健康教育課：嚴格執行《中小學健康教育指導綱要》的要求，
全面按照“五有要求“(有教材、有計劃、有教案、有教師、年終有考核)
上好健康教育課.健康教師認真備課，寫好教案.
不同年級組開展的健康教學活動應根據主題和不同年齡階段幼兒的特點，實施以下內容：
適應集體幼兒心理方面如愛上幼兒園、老師喜歡我、學會交朋友、衣家親、關心爺爺奶奶等
2、開展健康知識宣傳活動：
充分利用家園聯系欄、幼兒園宣傳欄、
健康教育簡報等形式向家長、幼兒宣傳衛生保健知識、疾病預防知識，
提高大家的健康及防病意識.組織全園教師學習《幼兒園衛生保健常規》《傳染病防治法》、《食品安全法》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作;
充分利用各種節日如“3.3“愛耳日，“5·20“營養日活動、“9·20“愛牙日活動、“12·1“艾滋病防治宣傳日等進行專題宣傳活動.
3、規范戶外活動及體育鍛煉管理
體育鍛煉是增強幼兒體質，促進幼兒生長發育有最效的方法，我們將嚴格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個小時的戶外體育活動，把出操時間與日常逃生演練相結合，為各班級規定出操路線、出操時間，要求各班級在規定時間內按規定路張到達集合地點，積極熟悉疏散路線.
戶外活動時間規定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計劃、有活動效果記錄，各年級組每月確定一項體育鍛煉項目，月底進行評比，學期末根據《國發體質測定標準手冊(幼兒部分)》對幼兒體質進行測量，并把成績記入幼兒成長檔案.
__幼兒園健康教育工作計劃(二)
一、指導思想
堅持以“預防為主”的工作方針，牢固樹立“健康第一”的觀念，認真貫徹落實《幼兒園衛生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛生法》、《公共場所衛生管理條例》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作，加強幼兒常見病和傳染病防治力度，努力提高幼兒健康水平.
二、主要工作目標
1、杜絕集體食物中毒事件發生.
2、幼兒園衛生創建工作再創佳績，得分99分以上.
3、加大健康知識宣傳力度，健康教育開課率達100%，幼兒健康知識考核知曉率達100%.
4、幼兒年度健康體檢率達100%.
5、及時控制園內傳染病疫情，杜絕二代病例出現.
三、具體措施
1、加強健康教育工作.
(1)上好健康教育課：嚴格執行國家標準，全面按照“五有要求”(有專職教師、有課表、幼兒有讀本、老師有教案、期末有評價)上好健康教育課.健康教師要認真備課，寫好教案.
(2)開展好健康教育傳播活動：各種健康教育宣傳活動要根據時間安排組織好，如開學第一周是“防近宣傳周”，我們就大力宣傳“防近”的知識和重要性，要用多種形勢、板報、宣傳窗、廣播、電視、講座等.3月15日至4月15日的“衛生宣傳月”活動、“5·20”營養日活動、“9·20”愛牙日活動、
“12·1”艾滋病防治宣傳日專題宣傳活動.
2、加強幼兒園衛生工作
(1)規范管理幼兒園衛生：建立健全衛生管理制度，責任到班、到人，制定年度及學期工作計劃，按時完成各項工作任務.
(2)做好衛生健教工作資料的整理：對相關文件資料要及時收集、整理、分類歸檔，做到建檔項目齊全、內容準確無誤.
3、做好常見病防治工作
嚴格按照有關要求開展“六病”防治工作，重點做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲病防治工作，落實好監測和防治手段.
4、傳染病控制工作
要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監測控制，落實好幼兒園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關疫苗等預防措施，建立有效免疫屏障.如發生疑似傳染病疫情，應立即向縣疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理.
