體育管理學的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育管理學的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育管理學的概念范文

關鍵詞：教學思路；評價策略；情感體驗

隨著社會的不斷發展和新課改的不斷推進，傳統教學理念下讓學生強身健體，鍛煉中職生的運動能力和反應速度這一教學目標已無法滿足現代中職生對體育課教學的要求，其對體育課的教學模式提出了更高的要求。新課改要求體育課在教學過程中體現新課改的理念和特點。中職生正處于身體與心理發展的關鍵時期，也是中職生定型的重要時期。教師要充分把握這個關鍵的時期，改變傳統體育教學觀念，融入新課改的教學理念，促進每一位學生的身心健康發展，鍛煉中職生強健的身體，豐富學生的情感體驗，逐漸培養學生良好的品質，提高學生的綜合素質水平。

一、轉變教學思路，逐步完善評價策略

隨著新課改的不斷推行，教師應該改變傳統的教學模式和理念。傳統體育課程教學評價中教師習慣使用一刀切式評價，只對體能、技能進行評價，忽略學生學習的態度、情感意志、習慣等方面的評價。在課程結束后，教師組織考評，對考核結果進行打分。一部分教師可能會考慮到學生平時表現進行綜合評分，而有些教師可能不會參考平時的課堂表現，直接按照結果打分。新課改提出，考核最終結果應該參考整個體育教學過程，包括學生的出勤、課堂表現、學習態度等，其中每一個因素都占有一部分考評的比例，將這些指標綜合起來，最終形成一個具有參考價值的綜合成績。

另外，教師需要改變傳統觀念，不能總認為嚴師出高徒。教師要懂得有張有弛，對學生的評價應是多方面的。比如可以是一句鼓勵的話語、一個手勢、一個微笑、掌聲或者擁抱等。教師要有“行不行，努力就行”“好不好，進步就好”的思想觀念。這樣的做法能促使學生和教師之間的關系更加融洽，從而幫助學生樹立自信心，激發學生學習體育的積極興趣。

二、改變教學模式，增強學生的情感體驗

中職生體育教學課程內容可以選擇在室內進行，也可以選擇在室外進行。這是唯一一個不同于其他傳統學科教學的地方，此優勢有助于培養學生豐富的情感體驗。在室內教學中，主要傳授的是理論方面的知識。在室外教學，就是按照室內傳授的理論教學知識進行實踐活動，通過活動，使學生感受情感的熏陶以及培養學生豐富的情感生活。室外的活動可能會讓學生更喜歡上體育課，興趣提高了，自然效率也就提升了。例如，體育課程中有一節關于運動會知識的內容，這節課程主要是讓學生了解學校舉辦運動會的目的、意義以及學校運動會的組織情況，運動會的發展，使學生意識到運動會具有增強自身身體素質，鍛煉勇往直前、永不言敗的優良品質等作用。目前最重要的一點就是教師在組織活動的過程中要符合新課改的理論，通過適當的課外運動，提升學生學習運動的能力，從而培養學生優良的品質，為學生未來的全面發展打下堅實的基礎。

另外，針對運動會的理論知識內容，教師也不要單單將知識圈定在學校教學內容當中，還要列舉除了我國之外具有特色的其他運動會。而且在傳授理論知識后，還要帶領學生親身體驗過程。比如拔河，學生通過拔河比賽的過程，深深感受到合作的重要性，有利于促進學生情感體驗，培養學生心智逐漸成熟。通過室內和室外的有效結合，更加豐富了新課改的教學模式。再比如，利用多媒體教學模式，創設有效的導入方式激發學生學習興趣。

三、豐富教學模式，促進課堂多樣化發展

按照新課改后的體育課堂教育內容要求，教育最基本的目的就是鍛煉學生的體育技能，而且還要改變傳統的枯燥乏味的教育方式，消除學生厭煩的心理，使得學生在課堂上集中注意力。體育課程標準的目標是不僅讓學生學習掌握體育的理論知識和體育技能，還要在實踐中鍛煉學生的身體，培養學生良好的情感體驗以及優良品質。教師也要充分利用多媒體教學創新教學模式，結合室內室外的課程形式，豐富課程內容，吸引學生注意力，使得體育教學既可以達到體育教學目的，又可以逐漸養成學生綜合文學素養、愛國主義情懷以及集體主義觀念。

教師可以選擇一些民族傳統體育項目的活動，例如蒙古族摔跤、朝鮮族的蕩秋千、藏族歌舞、白族跳山羊以及抽陀螺等，將這些體育項目融入中職體育課程教學內容中，不僅能夠激起學生的學習興趣，還能夠鞏固學生的體育知識，豐富學生的業余文化生活。

綜上所述，中職體育教學融合新課改理念，將為體育教學內容帶來新的生機，為中學生全面發展提供有力保障。

第2篇：體育管理學的概念范文

關鍵詞： 美國；中國；體育管理學；人才培養；培養方案

中圖分類號： G 807.0文章編號：1009-783X（2013）02-0134-04文獻標志碼： A

體育管理學是我國體育學專業的一門新興學科，隨著體育產業與體育市場的不斷拓展與延伸，傳統意義上依附于管理學和教育學下而產生的體育管理學培養方案已經越來越不能夠滿足不斷擴張的體育事業發展要求，如何培養和塑造出適合我國體育事業發展以及應對世界體育市場要求的復合型創新人才，為我國體育事業蓬勃發展注入鮮活且具有生命力的血液成為當前一個亟待解決的現實問題。美國作為世界上體育產業發展最為健全、體育市場最為龐大的國家，對于體育管理人才的培養已然總結出一套切實可行的培養方案，取他人之長補己之短。本文通過對美國體育管理學培養方案的解讀，以期為我國體育管理學教育培養工作提供幫助。

1對美國體育管理學培養方案的解讀

1.1美國體育管理學培養方案的發展背景

隨著1820年作為美國體育產業發端的體育雙人馬車俱樂部的出現，大眾體育健身需求與市場化運作的職業體育不斷發展，至1870年職業棒球聯盟成立以及進入20世紀后各種職業體育聯賽，如職業高爾夫聯賽，職業壘球、NBA、美式橄欖球、冰球、足球等賽事的開展，體育產業在美國取得了空前的成功[1]。1988年美國體育產業總產值已達631億美元，1995年美國體育國內生產總值則達到1 519億6 400萬美元，1999年體育產業的總產值更是攀升到2 130億美元，總產值排在當年各類產業總產值的第6位，不僅僅在本國經濟中占據了重要的地位，更成為名副其實的國際體育發展的風向標[2-3]。體育產業的不斷擴大帶來的不僅僅是經濟的繁榮和社會的進步，同時也使得體育產業對體育管理人才的需求不斷提高，相對應的以培養具有高素質體育人才為目標的體育管理學應運而生。早在20世紀30年代，就有美國學者撰寫體育管理的論文[4]， 1966年美國在俄亥俄大學開設了第一個體育管理學碩士學位，1978年美國20所學院和大學設有體育管理研究生課程，1985年發展到83所，57所設本科生課程，40所設研究生課程。26所大學有本科生和研究生計劃，到現在4年制普通高等院校中開設體育管理學專業的學校已經發展到200余所[5-6]。體育管理學學科發展突飛猛進，并成為留學美國的10大熱門學科之一；然而在一定時期內數量的急速增長并非就帶來了人才培養的高質量，由于受傳統體育教育、運動訓練以及運動科學知識觀的困束，使得學校對體育管理學的理解還遠遠不足以拓展到現代體育產業的實踐層面。1990年美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯盟AAHPERD（american alliance for health，physical education，recreation and dance）調查顯示，全美當時共有181個形式各樣的體育管理學培養方案，學校間各自為戰，沒有形成對于體育管理學統一的全面認識，導致培養出來的體育管理人才遠遠達不到企業對于體育管理人才的要求，被雇傭后發現缺乏基本的體育知識，以及體育管理實踐能力低下成為當時體育管理畢業生的通病，以致于社會、企業對體育管理人才提出尖銳的批評。在這種狀況下，美國2大體育組織，全美運動與體育協會NASPE （the national association for sport and physical education）與北美體育管理學協會NASSM （the north american society for sport management）合作，成立了體育管理學培養方案修訂工作委員會，期望從人才培養的源頭出發，通過設計一套全面、完整、科學的體育管理學培養方案，使學生在課程學習的過程中對體育管理有一個廣泛、深入的理解，并打下堅實的知識儲備，用以應對未來的體育專業工作基本要求。經過在體育管理方向上300名公認的專家、教授的精心研制以及長期從事體育管理實踐工作的團體與企業的多方參與，在反復修改和審訂后于2000年終于出臺，成為美國被公認的唯一權威性體育管理學培養方案（sport management program standards and review protocol） [6]。

2.2美國體育管理學培養方案內容

美國體育管理學培養方案內容綜合歸納為3個部分和3個層次，其中：3個部分分別為體育管理學學士、碩士、博士培養方案，3個層次主要從“課程實施要求”“教師素質要求”“體育管理學學科領域”進行細致的標準化規定。“課程實施要求”主要規定了體育管理學專業學生畢業所必須修滿的專業學分標準，必修課與選修課的關系，以及課程設置中重復課程的設置辦法。“教師素質要求”則主要規定了體育管理學任課教師必須具有的學歷水平和從事體育管理類研究的專業限定。“體育管理學學科領域”是該培養方案的重中之重，其主要細化與規范了體育管理人才所必須掌握的學科基礎知識內容。下面以體育管理學專業碩士研究生層次學科領域標準為例說明體育管理學基礎知識領域，見表1。

從表1中可知，該體育管理學專業碩士研究生層次學科領域標準主要涉及體育中的社會文化、體育中的管理領導、倫理管理、體育市場、公共關系、體育預算與財務、體育法律、體育科研方法、體育實踐經驗等9個方面。同時又將這9個領域分為相對應的選修與必修領域。需要指出的是，這9個領域都是以關鍵標準（critical standard）的形式出現的，這不僅表征了作為體育管理人才需要掌握的基本知識領域范圍，而且傳達了基于關鍵標準意義下9個課程領域的重要性。

2.3美國體育管理學培養方案的特點

2.3.1美國體育管理學培養方案要求標準化

首先，美國體育管理學培養方案的出臺本身就是為了應對當時學校由于對體育管理人才培養認識不清、管理混亂而導致的人才質量下滑等現實問題而采取的一種解決手段，旨在消解社會對于體育管理人才的質疑，規范學校對于體育管理人才的培養，滿足體育產業對于體育管理人才的需求。在這種社會大背景下，標準化成為體育管理培養方案的主旋律，在培養方案中不僅僅細化了體育管理人才所必須掌握的知識領域，而且標準化了體育管理人才所需具有的基本素質和基本技能。對于必修內容（required content）要求學生必須學修，而對于選修內容（recommended content）也要求選擇50%的課程進行學修；另一方面，標準化原則還體現在培養方案是從下到上的一種全面化的標準化行為，每一個學歷層次的標準化是對整個體育管理學人才要求標準化的集中表征。

2.3.2美國體育管理學培養方案與市場需求接軌

美國的教育受杜威的實用主義教育思想影響頗為深刻，無論是對體育產業中可能出現的法律糾紛所設置的法學課程，還是要面對各樣的體育所設置的體育中介管理，以市場需求為導向的實用教育理念表露無疑，體育管理學的學科領域設置基本著眼點就在于是否具有可操作性以及實用性，是否對未來所面臨的工作要求構建起堅實的知識基礎，是否能夠把握市場對于體育管理學人才的基本要求。基于此該培養方案的宗旨（the goal）就是，為將要踏入體育管理行業的學生提供一種對其自身發展與行業要求相適應的培養方案。

2.3.3美國體育管理學實踐要求提升學生實踐能力

體育管理是客觀存在的一種社會實踐活動，體育管理學就是以這種社會實踐活動為研究對象，并揭示其規律的科學[7]。本質上是一門實踐課程，其必須通過實踐行為來消化課程中學習到的理論知識，沒有實踐檢驗的體育管理學只能說是紙上談兵。而美國體育管理學已經早早地認識到了這個問題，其不僅在每一門課程中教師重視學生參與能力的培養，還將實踐經驗單獨列出來，作為第9個關鍵標準，以學校助教和企業實踐2個方面作為衡量體育管理學實踐能力的基本標準尺度，并以學分的形式硬性規定了實踐能力的要求，這大大提升了學生的體育管理實踐能力。

2.3.4美國體育管理學的基礎學科知識體系健全

體育管理學是一門復雜的學科，學科知識體系的健全是培養高素質體育管理人才的基礎。美國體育管理學的學科知識體系已經跳出傳統的體育學和管理學一級學科分層的初級認識，而將體育管理學的學科知識體系發散為一種樹狀的網狀結構，從支撐學科發展、學生能力創新、市場變幻需求的角度，以體育中的社會文化、體育中的管理領導、倫理管理、體育市場、公共關系、體育預算與財務、體育法律、體育科研方法、體育實踐經驗等9個領域作為突破口，拓展體育管理學的基礎學科知識體系。一方面使得體育管理學學科不斷向前演進，另一方面也為培養優秀的、復合型體育管理人才提供了基本的知識保障。與美國相比，我國體育管理學學科在中觀和行政管理領域具有優勢，在微觀和經營管理領域存在較大差距[8]。

3對我國體育管理學培養方案的啟示

3.1我國體育管理學課程設置應該細化并應呈多樣性發展趨勢

體育管理學學科自從1985年在我國建立以來，在將近30年的發展中，課程設置方面已經取得了可喜的成績。隨著市場經濟的確立和體育事業呈現的新局面，我國體育管理學也在不同的階段對自己的課程設置內容做著相應的調整，使課程設置的內容更加符合社會對體育管理人才的需求；然而，由于體育管理學在我國發展的時間較短，我國學者對體育課程的設置還處于摸索階段，因此，現在我國的體育管理學課程的開發質量與更新速度在一定程度上跟不上世界發展的腳步，相對落后的課程知識會使我們培養出來的體育管理人才在管理理念及方法上不能滿足社會的要求和期盼，而且還會使我國體育管理人才在思想意識上跟不上體育事業的發展步伐，不利于在體育管理領域形成新的創新。所以，我國的體育管理學應該提供多樣性課程的選擇權，為我國體育管理學人才開闊思路、與時俱進的發展提供有益的幫助。另一方面，隨著社會分工的不斷細致剝離，過去統攝體系下的課程發展觀應該隨著體育事業的發展有所改觀，對于課程內容細化的要求要不斷提升，細化帶來的是更加真實的實踐指導，籠統的領會和把握在一定程度是對體育管理工作的弱視，無法應對未來風云變幻的職場工作。

3.2我國體育管理學課程設置應系統化

體育管理學作為本科專業1985年在武漢體育學院成立，繼而對體育管理學的本科課程進行了設置，隨后體育管理學專業又在北京體育大學、天津體育學院、曲阜師范大學等高等院校設立，隨著本科課程的設置以及完善，以及第一批體育管理人才的畢業，體育管理學科向著更高的層次發展，體育管理學開始作為碩士學位以及博士學位的專業。由于體育管理學本科、碩士以及博士的課程是相繼設立的，因此，在課程設置上存在著重復、銜接不緊密的問題。又由于本科、碩士、博士的課程開發是不同的人員構成和在不同階段的行為結果，導致了雖然是各個層次課程設置的專業化程度與課程設置的針對性不斷提高，但與此同時，不可避免地也帶來了課程設置的重復與銜接不緊密，未能從宏觀上整體把握課程設置的體系性，缺乏課程設置一脈相承的流暢性，從而使得體育管理學人才培養過程中難免出現知識上的不完善。我國體育管理學在課程設置上應該將本科選修課程設置為碩士必修課程，拓展研究生層次的學科深度，精簡課程內容，對于重復課的比例控制在20%之內，避免課程設置的重復性出現，而博士課程設置則虛化課程概念，提倡主體性、獨自科研能力，旨在從深層次上提升博士研究生的綜合能力，這些都是從美國體育管理學培養方案中可以拿來借鑒的優秀經驗。

3.3我國體育管理理論應與實踐相結合

美國體育管理學課程培養方案中重視實踐的課程比例，以及將實踐課程作為考核學生的必要課程領域單獨設立，體現了其對學生管理實踐能力的重視；但與此同時，對于實踐課程的設置又是一種逐步升級，層層遞進的過程。從美國領域設置的先后順序不難看出，其初始課程多是以純理論的社會學、管理基本理論、領導基本理論、倫理學等體育管理中必須掌握的理論基礎，這也就更加符合理論指導實踐，理論結合實踐的基本方針，保證了管理實踐的科學性和有效性，避免了實踐工作中的無目的性和隨意性。倡導和主持該培養方案的2大組織也是圍繞著理論與實踐的有效結合開展的建設性工作，NASPE（全美運動與體育協會）主要把握的是體育作為一種社會現實所應具備的社會學、倫理學、運動科學的理論基礎，NASSM（北美體育管理學協會）則多是從體育管理實踐的角度給予基本的指導。隨著我國體育事業及產業化進程的不斷加快，體育管理的實踐領域已遠遠超出了原有的體育管理范疇，成立于我國社會主義市場經濟體制改革初期的體育管理專業的學科基礎、人才培養定位和課程體系的設置模式已漸漸不能滿足我國社會主義市場經濟的快速發展要求[9]。我國體育管理學課程的設置也在不斷地將管理學和教育學的理論融合，并且逐漸減少基礎理論課所占的比例，并將逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中。改變原有管理學和教育學兩大板塊分割的局面，由注重宏觀和中觀的理論研究向重視中觀和微觀研究延伸，使體育管理學更具有實踐應用性。

3.4我國體育管理學學科體系應拓展

學科體系是指一個學科的內部框架，它體現了一個學科內部各個組成部分的相互關系[10]。在我國體育管理學的學科定位是設置在體育學一級學科下的體育人文社會學二級學科子學科，處于該學科層次下的體育管理學使得教育學、社會學，以及管理學成為理所當然的基礎學科；但與美國體育管理學相比較，在市場經濟不斷沖擊的今天，市場營銷學、經濟學、財政學、組織行為學也均已經成為體育管理人才必備的學科知識體系內容，而且為了解決體育管理中的法律糾紛，體育法學的重要性也在逐漸提高。從比較中不難折射出我國在體育管理學學科體系的拓展方面還遠遠不盡如人意；但是伴隨著我國全民健身運動的發展、社區體育、體育產業的發展，我國的體育管理學科將課程體系進行不斷擴展，因為學科體系的發展不僅僅是高素質體育人才的基本保證，也是推動體育管理學快速、健康發展的重要推動力。

3.5我國體育管理學人才的重新定位

當前出現了我國體育管理學專業的學生就業壓力越來越大、畢業后就業情況幾乎與體育無關的現象，其客觀原因是現階段畢業生人數與日俱增，就業競爭激烈等。體育作為我國的新興行業，被喻為21世紀的“朝陽產業”，在國民生產中所占地位越來越重要的今天，體育管理學專業畢業生就業卻出現不增反降的狀況是不正常的。如果就業面的擴大還換不來較高的就業率，就必須從主觀因素尋找原因，是不是現在培養的體育人才能夠勝任社會的需求？是不是我們在培養的過程中忽視了某些關鍵的因素？是不是我們現在的體育管理學人才的定位出現了偏失？答案是肯定的，定位不清、方向不明是體育管理人才就業困難的主要問題。在體育意義發生轉變、體育主體發生轉向的今天，我們還存在將體育管理學放在教育學領域和社會學領域進行培養，就業的傾向性還是主要集中于教育學的范疇之內的現象，而所屬學科性質的轉移并沒有帶動學生就業傾向的轉變，是導致體育管理學人才就業困難的重要原因。基于此，轉變對我國體育管理人才的定位，用以培養適應社會、適應市場、適應需求的人才將成為體育管理學今后發展的必然選擇。

4結束語

美國體育管理學培養方案的設置在一定程度上給我國的體育管理學拓展提供了有意義和建設性的啟示，但同時也要注意到國外理念和本國國情的融合與共生，杜絕生搬硬套和完全的拿來主義，要立足于我國國情實際的需要，設置和確定具有中國特色的課程模式，優化培養方案，從而進一步提高體育管理人才的培養質量。

參考文獻：

[1]袁旦.《美國體育管理理論與實踐》評介[J].體育文化導刊，2003（1）：68-70.

[2]Alfie M.An Estimate of the Size and Supported Economic Activity of the Sports Industry in the United States[J].Sport Marketing Quarterly，1997，6（4）：15-23.

[3]David B，Jennifer L，Ross N.The question：How big is the U.S.Sports industry？ [J].Sports Business Journal ，1999（12）：20-29.

[4]浦義俊，吳貽剛.北美體育管理學研究熱點分析[J].西安體育學院學報，2011，28（5）：301-304.

[5]Parkhouse.B professional preparation in athletic administration and sport management：Graduate programs in the United States [J]. Journal of Physical Education and Recreation，2009，49（5） ：22-27.

[6]Sport Management Program Review Council （SMPRC）.Sport Management Program Standard and Review Protocol[S]. 2000.

[7]康建偉.對中國體育管理學狀況的回顧與展望[J].成都體育學院學報，1995（S1）：7-9.

[8]郇昌店，孫國方，李長勇. 巾國體育管理學科發展存在問題[J]. 體育文化導刊，2008（4）：70-72.

第3篇：體育管理學的概念范文

論文關鍵詞:體育社會學;研究視角;研究對象

論文摘要:近年來，體育社會學研究日趨活躍，其研究對象與其他社會學科研究對象的交叉與重疊之處越來越多，這些學科各自獨特的研究視角是使它們獨立開來的標志。從體育社會學的方法論、原理體系等方面著手，運用文獻資料調研及比較、歸納等邏輯分析方法，對該學科的研究視角進行了闡釋，認為此學科是運用社會學的思維方式和基本原理來解釋體育領域中的社會現象，體育社會學所形成的一套比較系統的概念、命題、假設及理論框架對其學科研究視角具有規范作用。

隨著體育社會實踐活動內容的不斷豐富，體育社會學的應用研究越來越廣泛，該學科成為體育社會科學領域中常用的學科名稱，它的性質和作用得到了較充分的討論和界定。但是，何為體育社會學的研究視角，卻很少有人問津。從學科方法論上探討體育社會學與其相近學科之間的關系，遠沒有引起學術界足夠的重視。似乎只要對體育領域的社會現象進行研究就可以冠之為體育社會學研究視角。其實，研究視角不同于一般的分析角度。“研究視角是科學共同體普遍認同的思維框架，是一種研究的范式，也是對研究對象、研究方法、研究內容等的更高層次的概括和抽象，具有較長時期的穩定性;分析角度則是研究者個體對研究對象具體屬性的選擇性研究，或者是對研究過程的不同方面的選擇性研究等，可以隨意轉換”。體育社會學是體育社會科學體系中的一門基礎學科，體育社會科學體系中的諸多基礎學科視角為我們認識體育現象的本質與規律，及促進現代體育的發展與繁榮都可以起到積極的推動作用。對體育社會學研究視角的認識深刻地影響著體育社會學的學術規范。本文主要通過對體育社會學研究視角的探析，借以明了體育社會學的學術空間，同時也試圖揭示體育社會學在體育科學體系中的價值。

1、社會科學一些學科研究體育現象的視角

社會科學是科學文化中的重要組成部分，社會科學研究肩負著兩個使命:一是，提供理解具體問題的新知識并提供解決意見;二是，為社會成員提供考察社會現象的主要形式。這兩個使命的有機結合將有效地推動社會科學向著專業化與獨立化的方向發展。社會科學的研究對象不僅受其研究使命的制約，而且還受到社會分工方式與水平、大學設定學科的需要等的影響。近代以來，社會科學的發展呈現出學科獨立和專業化分工的格局，從本質上說，是社會科學發展的必然過程。但是，社會科學在自身建制化的過程中，由于過度強調職業標準的獨特性、專業語言和理論體系的統一性以及研究調查的客觀性和定量化，在一定程度上的確造成了與公眾的隔膜。美國學者羅伯特·N·貝拉認為:“關心整體并不意味著把來自各個專業學科的事實加在一起。這類事實只有依據一種能包括各專業學科、又能形成一種整體概念的參考系統來加以闡述才會變得具有重要意義。這種概念不一定能簡單地從尋常所謂的跨學科研究中形成。因為社會作為一個整體，它所涉及的知識不只是來自鄰近學科的有用見識，而是完全超越學科界限的”。由于社會問題具有很強的綜合性與復雜性的特征，所以，任何一種社會問題的解決僅僅依靠單個學科的知識是遠遠不夠的，它必須建立在多學科、多視角的整合與分析的基礎之上。

體育社會問題的復雜性與綜合性同樣要求體育領域的社會科學研究必須在一定程度上削減它的學科邊界存在的張力，并在多學科或跨學科的領域對其做出一種積極的回應，因此，運用多種社會學科的基本理論、基本方法分析體育現象，并揭示體育社會現象的發生發展規律，是我們認識體育社會屬性的必需手段。體育社會科學是研究體育與人、體育與社會相互關系基本規律的學科群，主要相關學科有哲學、史學、文化學、倫理學、教育學、社會學、經濟學、法學、管理學等。用社會科學對體育這一社會現象進行研究，旨在從理論上做出闡釋，為體育社會文化的傳承和發展方向做出評判，為在實踐中進行體育決策、建立和完善我國體育方針、政策、法規和制度等方面發揮重要作用。學者們運用眾多社會學科在體育領域的大量研究形成了諸多社會科學的分支應用學科，如體育社會學、體育經濟學、體育管理學、體育法學、體育史學等。這些學科由于理論原理與分析框架的不同.在分析體育社會現象時，給我們提供了不同的學術視角。如體育社會學與體育史學就是研究內容相近，研究視角卻存在本質差異的學科。體育社會學是運用社會學的基本原理、基本方法來解釋體育領域中的社會現象，分析其原因，給出解決問題的思路，如體育群體的特征與互動形式、體育組織的結構與功能等。體育史學是根據體育發展的時序性，研究體育文化的產生和發展、進化與退化、分化與組合等現象，通過對體育發展與演進的過程研究，對體育的歷史進行系統的認識。體育史學以時間的概念為基礎，是對體育現象發展過程的歷時性縱向研究。體育社會學雖然也進行歷時性研究，但體育社會學研究的目的是在紛繁復雜的體育現象中尋找具有本質的、相對穩定的、重復性的聯系或關系，從而對體育現象進行解釋與預測。

2、體育社會學研究的方法論

方法論是關于方法的基本性質、結構、類型以及合理性標準等內容的理論系統。體育社會學方法論是關于體育社會學研究方法的理論，是其學科研究視角形成的理論基礎，對體育社會學研究視角起著規范與指導作用。體育社會學方法論涉及相互聯系的3個層次，即哲學方法論、一般社會學方法論和體育社會學方法論。

在知識領域，理論既是關于研究對象的描述和解釋，又是關于研究對象的研究工具。也就是說，理論不僅是關于認識客體和客觀屬性及其運動規律的反映和表述，而且還是在已有的、被實踐證明是正確的知識基礎上向新的知識領域滲透的工具。從這個意義上說，理論就是方法。哲學作為理論的最高形式，無論是對于自然現象的研究，還是對社會現象的研究都具有指導作用。哲學理論既是表述社會現象的最高理論，也是認識社會現象的最一般方法。哲學的精髓是唯物辯證法，唯物辯證法是關于社會發展和社會認識的理論，它準確地反映了“在現實的歷史過程中繼承和否定的統一”和主客觀因素“在社會認識中的相互關系”。因此，唯物辯證法在體育社會學研究中具有特殊重要的地位。具體地說，唯物辯證法是幫助社會學研究者確定研究方向，制定研究提綱，編制研究程序和選擇研究方法的最高原則系統。哲學方法論是體育社會學方法論的基礎，對體育社會學方法論具有指導作用。體育社會學與哲學的關系，是具體的社會科學與哲學科學的關系，是特殊與一般的關系。體育社會學的最基本的任務是研究體育活動中的各種社會現象，揭示存在于體育活動中的社會現象的本質、相互聯系及其發展規律。在對體育社會現象的研究過程中，無論在理論前提預設上和在基本世界觀和價值觀的導向上，都受到一定哲學世界觀的影響。

對于體育社會學研究者來說，僅僅具備正確的思維方式是不夠的，他還需要具有一般取向的社會學理論作為自己研究的出發點，一般社會學理論是體育社會學理論的方法論基礎。一般社會學理論給出了社會學基本概念和概念間的關系，提供了社會學理論的結構框架及結構變量的相關分析。體育社會學理論的架構是在進一步分析一般社會學理論給出的基本概念及其聯系基礎上得到的，體育社會學理論要給出研究者的是“具體變量”。體育社會學方法論包括作為研究的基本原理的理論假設和價值觀念，還包括研究者用來解釋資料、引出結論的標準或準則。體育社會學方法論指導著體育社會學研究者怎樣提出假說，怎樣選擇必要的證據來說明自己的理論觀點。具體地說，體育社會學的學科方法論必須涉及以下幾個方面:1)體育社會學研究中的理論與經驗的關系問題。在這方面，既要研究社會學理論向體育現實經驗的滲透，用社會學理論解釋體育現實經驗，又要說明體育現實經驗對社會學理論的支持。2)體育社會學理論的發現或形成問題。研究和論述體育社會學理論探索活動范圍內的合理性標準和準則，分析和確定評價與接受理論的準則。3)體育社會學理論的結構和功能問題。對體育社會學理論做出靜態和動態的結構分析，揭示體育社會學理論的解釋、預見等功能。4)體育社會學的發展問題。研究體育社會學理論的演變與更替過程的合理性標準和準則。

綜上所述，體育社會學研究者經過哲學方法論的指導、一般社會學理論的提示和體育社會學理論的概念分析，最終得到了關于體育社會現象的具體變量和理論框架。只有經過這樣一個理論思維過程，才有可能全面、完整、準確地把握體育社會現象中各要素的本質特征和要素間的本質聯系，才有可能提出各種具體的理論假設，從而保證體育社會學經驗研究的質量。

3、體育社會學研究體育現象的視角

體育作為一種社會文化現象，運用多維視角進行研究是必要的，但并未說明任何可能性，在說明一種研究視角時，人們最容易犯的錯誤就是把對象體系和理論體系相混淆。“研究視角并不是依據對象體系來劃分的，而是根據理論體系來劃分的，對象體系只是說明了某種研究視角的必要性，理論體系才能說明某種研究視角的可能性”。體育作為一種客觀存在的社會現象，只是為我們提供了對象世界，體育社會學的研究視角是否形成，主要得看體育社會學是否形成了一套比較系統的概念、命題、假設及理論原理以及一個比較完整的相關分析框架。從體育社會學的學科演進而言，早期的體育社會學研究多為社會學家的零散研究，如美國社會學者朱步林于1898年在《美國社會學雜志》上發表的“芝加哥的市立運動場”及1918年美國社會學者羅斯發表的“作為社會問題的成人娛樂”等。直到20世紀60年代以前，體育社會學的研究只限于體育與閑暇及體育與文化的關系的研究。20世紀60年代后，不論是競技體育還是大眾體育在國際社會都得到迅猛發展，體育這一社會現象引起學術界的廣泛關注，體育社會學的研究領域逐漸擴展到社會學研究的核心領地，如體育與政治、經濟等的關系、體育群體、體育組織、體育社會問題、體育社會化等諸多領域。原波蘭科學院體育科學委員會主席畢格紐·克拉夫契科與巴巴拉·克拉夫契科在“波蘭體育社會學”一文中對西方體育社會學的總結指出，20世紀60年代后，體育社會學才真正獨立起來，并在理論研究與經驗研究上都獲得了全面進展，西方體育社會學在60年代的研究主要集中在社會轉型與農村體育、城市體育、精英體育的社會學問題等領域;70年代的研究主要集中在體育職業化問題、政府管理體育的職能、體育組織的社會學問題及體育在現代社會中的作用等領域。伴隨著體育社會學研究成果的不斷涌現，體育社會學的學科地位漸漸得以確立。體育社會學的發展與體育運動面臨的越來越多巫待解決的社會問題密不可分。因此，體育社會學領域的研究通常更重視應用性研究，探討解決實際問題的辦法。 x 綜上所述，體育社會學是從社會學研究中分化出來的，是社會學理論在體育領域的大量應用研究后，形成的一門社會學分支學科。在理論上則是運用社會學的思維方式和基本原理來解釋體育領域中的社會現象，分析其原因，給出解決問題的思路。在研究體育群體時，社會學為我們提供了研究體育情境中社會互動的基本概念與理論方法;在解釋體育游戲與運動競技對參與者的社會影響時，社會學為我們提供了角色規范理論，使我們對體育社會化的研究成為可能;在研究體育組織時，社會學的結構功能論為我們提供了功能分析框架。例如，職業體育組織的經濟行動、政治行動和社會行動是分別執行職業體育組織的生存與發展、達到特定目標、行動整合與模式維持的功能，相對于職業體育組織的結構功能框架來說，職業體育組織行動的合理性，主要看它是否能維持職業體育組織的系統均衡，我們經常可以看到，一些職業體育組織舉辦販災義演活動、到社區與球迷搞聯歡活動，如果從經濟學的投人產出角度看，可能是不經濟的因而是不合理的活動，而從功能分析的角度看，卻有它的功能合理性。此外，在研究方法上，體育社會學也是直接援用社會學的研究方法，如社會調查中的問卷調查法、訪談法等，并對某些具體的體育社會問題，采取定量的分析。

4、當代杜會科學研究對象趨同與融合趨勢擴大了體育社會學的研究視角

目前，“在社會科學中流行的分類方式是按照學科來分，并且認為特定學科的獨立性是與特定的研究對象相聯系的，研究對象決定特定學科的屬性和研究方式”。但是，在具體的研究過程中人們發現，往往許多學科共同研究某一研究對象，或者說，研究某個對象是單一的學科無法勝任的，這樣，傳統的社會科學分類和組織方式發生了危機。在社會科學的研究中，經常需要考慮和解決的，不只是學科內的問題，還有學科之間的關系，而且，這種學科之間的關系也不只發生在社會科學內部，還要處理與自然科學、人文科學的關系，或者說，把在自然科學長期發展中所醞釀的科學精神以及人文主義傳統或人文科學在歷史中所孕育的人文精神，引人自己的研究中，借以拓展自己的思路，形成新的研究方法。這不僅是社會科學研究的組織和管理問題，也是一個創造學的問題，局限于單一的學科和角度，往往會妨礙社會科學的創新和發展。

從學科分化史來看，研究對象、方法、范疇、領域、內容、路線、主題等，在不同時期都曾單獨或組合成為學科分界的標志。經驗告訴我們，這些標志性的東西隨著時間的推移不斷發生變化。近半個世紀以來，社會科學各學科不斷交叉、滲透，以往以研究對象、研究方法為分科模式的科學，如政治學、經濟學、歷史學、社會學、人類學等，其研究對象逐漸趨同，研究領域逐漸重疊，研究方法互相借鑒。社會科學出現了不可忽視的融合趨向，學科分化與交叉已成為一種重要趨勢。先生曾對社會科學之間的關系做過精辟總結，“多科并存、緊密交叉、互相促進、共同發展”。

當代社會科學研究對象趨同與融合的趨勢表明，任何研究對象都不可能成為某些學科的世襲領地，體育社會學作為一種極具應用性的新興學科，在當代社會科學研究對象趨同與融合的背景下，研究視角變得更加廣闊，研究領域也不斷拓展。自1898年起美國學者朱布林和阿米里肯就開始從社會學視角研究體育現象。但直到20世紀70年代，體育社會學的研究對象大多集中在大眾體育領域，20世紀70年代后期以來，體育社會學的研究對象與體育教育學、體育經濟學、體育管理學、體育心理學等學科的研究對象相互重合之處越來越多，體育社會學的視角涉及到體育教育、職業體育、運動訓練等諸多領域。如體育消費既是當前體育經濟學研究的重要課題，也是體育社會學關注的熱點，從體育社會學視角分析體育消費，并不僅僅是因為體育消費具有一些獨特的非經濟特征，更重要的，是因為體育社會學研究體育消費有自己的理論框架和分析工具—社會學中的互動理論、交換理論、沖突理論等，它們較之體育經濟學所運用的供給需求分析、消費積累分析、投人產出分析等理論是一些不同的理論模式。盡管它們分析的對象可能是同一社會現實，但體育經濟學側重的是供給與需求關系對體育消費的影響，體育社會學側重的則是家庭及社會群體等對人們體育消費的影響。以體育與暴力為例，心理學從本能論的角度認為，暴力攻擊性是與生俱來的、獨立的、本能的心理傾向;體育社會學則將體育運動看作消除社會暴力的安全閥，認為打擊對方的運動就是一種被壓抑的攻擊驅力的釋放或宣泄的替代過程。在這些領域形成的諸多體育社會學的研究成果，不但促進了體育社會科學的繁榮，也顯示了體育社會學的學科價值，體育社會學所獨具的綜合性研究視角，為人們更加深刻地理解體育社會現象起到了非常積極的作用。

5、結論

1.體育社會問題的復雜性與綜合性要求體育領域的社會科學研究必須在一定程度上削減它的學科邊界存在的張力，并在多學科或跨學科的領域對其做出一種積極的回應，體育社會學、體育經濟學等諸多社會學科由于理論原理與分析框架的不同，在分析體育社會現象時，給我們提供了不同的學術視角。

2.體育社會學方法論是關于體育社會學研究方法的理論，是體育社會學研究視角形成的理論基礎，對體育社會學研究視角起著規范與指導作用。體育社會學研究者經過哲學方法論的指導、一般社會學理論的提示和體育社會學理論的概念分析，最終得到了關于體育社會現象的具體變量和理論框架。

第4篇：體育管理學的概念范文

在企業管理心理學中,“情商”源于英文Emotional Quotient,簡稱為EQ,指的是情緒商數。當今中國最受歡迎的國際企業管理培訓大師、美國哈佛大學企業管理學博士后、英國牛津大學國際經濟學博士后、美國佛州諾瓦大學公共決策博士余世維先生在他的新作《管理者情商》中解釋說:情商是指一個人對環境、個人情緒的掌控能力和對團隊關系的運作能力。與情商同時出現在企業管理心理學中的還有智慧商數IQ（Intelligence Quotient）和逆境商數AQ（Adversity Quotient）,前者指的是掌握知識的智力,后者指的是渡過難關、緩解壓力的毅力。

然而,Quotient的原義是數學概念“商數”,它的嚴格定義是“分子除以分母所得到的答案”。如果我們將EQ的分子選定為“情緒”,那么分母就應當是“情緒＋智力＋毅力之和”,那么,比較兩個智力與毅力基本相同者的情商誰高誰低時,我們可以計算出:情緒越高的人,他的情商將越是趨向于1,也就是100％。可見,情緒商數以及智慧商數和逆境商數一樣,是一種用百分比來表示的“程度”。

因此,情商的“情”既不是感情的情,也不是愛情的情。于是,我打開波導手機準備將這個發現告訴友人,同時提醒他們千萬不要誤讀了“情商”！

但是我撳錯了按鍵,手機的資料夾里閃出了一個漂亮的“生物鐘”,屏幕上跳動著紅、綠、黃三個正弦波。那紅的就是情緒線,黃、綠線分別是智力線和體力線。西方心理學和生理學的臨床研究證明,在情緒、智力和體力三個方面,每個人都存在著各自不同的周期性變化規律。

第5篇：體育管理學的概念范文

在該研究中主要涉及到“社會體育指導與管理專業”與“課程設置”兩個主要的概念,因此,為了對研究有一個明晰、科學的認識,文章首先對著兩個概念進行了簡要的概念界定。首先是社會體育指導與管理專業。社會體育指導與管理專業,實際上最初稱為社會體育專業。在我國2007年制定的《全國普通高等學校社會體育本科專業課程方案》中,關于社會體育專業的培養目標具體闡述如下,即:培養具有良好的道德修養和文化素養,具有較強的實踐能力和創新意識,掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作,并具有體育健身休閑娛樂業經營管理、體育社會工作等能力的應用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業的專業性質,將其改為了社會體育指導與管理專業。且在同年的普通高等學校本科專業目錄中重新界定了社會體育指導與專利專業的培養目標,緊接著,在接下來進行的全國各大本專科高校在2012年下半年的招生中,也相應的將社會體育專業改為了社會體育指導與管理專業,而且各個高校還在此基礎之上,結合本校的辦學特點、辦學特色和地域特色,對人才培養目標也各自進行了完善,使得我國的社會體育指導與管理專業呈現出了多元化的辦學特征。其次是課程設置。課程是傳授知識和技能的最基本的一個單元,其在人才培養的過程中發揮著至關重要的作用。而與此相對應的,課程設置也是學校教學基本建設的關鍵性內容,是開展學科建設工作和專業建設工作的基礎。課程設置的目標是為了優化學校的課程教學內容、改善學校的教學條件、推動學校的教學改革、提高學校的人才培養質量。具體來說,課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容兩個關鍵點。其中,合理的課程結構,實際上指的就是所設置的各門課程之間的結構應科學合理,如:課程開設的先后順序應科學、不同課程之間的銜接應合理等等。而合理的課程內容,指的則是課程的內容安排要符合學生學習的規律,要能夠反映學科的主要知識、主要的方法論以及學科發展的動態與趨勢。只有這樣的課程設置才是合理的、有效的、科學的。

2四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現狀

通過調查和研究發現,目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置,在課程的體系結構層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業教育以及綜合實踐教育三個主要部分構成,大多都是圍繞著《專業目錄》規定的“體育學、社會學、公共管理學”三大主干學科,而課程也普遍是以公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業教育是高師院校社會體育指導與管理本科專業,專業人才培養的主體部分,不同的學校在教學課程的設置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學、社會學、管理學以及經濟學的相關理論課程,加上體育技術類課程,再加上方向課程”這三個部分來構成的,也有個別院校并沒有設置方向課程。如果從培養方向的層面來研究和區分,有的院校側重于社會體育的經營管理,有的院校側重于學生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個共同的問題,即:目前多數開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校,在課程設置上,實際上仍然是體育教育課程體系內容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構成模式。

3四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐現存的問題

概況來說,目前,四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置與實踐,主要存在以下幾點問題。

（1）培養目標的定位過于寬泛。

在2012年,教育部將社會體育專業改為社會體育指導與管理專業之后,普通高等學校本科專業目錄中將社會體育指導與管理本科專業的目標也重新界定為:培養具備社會發展需要,掌握社會體育指導與管理基礎理論、知識與技能,能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術指導以及組織管理等方面的應用型人才。但是,教育部關于高校社會體育指導與管理專業培養目標的界定,實際上所規定的只是專業的一個大方向,開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校,還分別對此專業的培養領域和課程設置進行了設定,雖然各個院校的培養方案彰顯了人才培養的特色和多元化,但是也突出反映了培養目標的定位過于寬泛這一問題。

（2）課程設置缺乏對學生需求的有效分析。

在我國,目前所進行的社會體育指導與管理專業建設工作中,由于對需求分析所具有的應用價值還沒有達成共識,因此,目前,多數開設了社會體育指導與管理本科專業的四川省高師院校所開展的課程設置與教學需求分析的研究,也多集中于社會需求分析的層面上,而卻很少針對學生的需求進行有效的分析,以至于所設置的課程無法滿足學生的需求實際,影響了課程設置的科學性。

（3）專業方向的設置沒有突出職業教育的特色。

這一點主要表現在,部分高師院校在社會體育指導與管理本科專業的培養方案中,沒有明晰的方向劃分,而即使部分學校進行了明晰的專業劃分,但是其中部分方向的設定也常常存在于社會體育職業教育不存在緊密聯系的問題,例如:社會人文方向或是運動科學方向,設置中小學體育教育訓練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業設置相混淆的問題。

4四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐的對策

針對目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業課程設置與實踐的現狀及現存的問題,特提出了以下幾點課程設置與實踐的對策。

（1）應重視專業方向的科學定位。

要確保專業方向定位的科學性,要注意與將社會體育指導與管理本科專業的培養目標定位與其就業緊密聯系起來,通過考察和分析學生的就業渠道來進行深入的研究。例如:通過考察和分析社會體育指導與管理本科專業學生的就業渠道,可知,體育教育方向、運動科學方向等不屬于該專業的范疇,應剔除出社會體育指導與管理本科專業的課程體系。

（2）應重視學生的需求分析。

也就是說,在開展高師院校社會體育指導與管理本科專業的課程設置工作時,應在注意滿足社會體育對人才需求的基礎上,重視學生的需求分析。在課程設置的過程中,要注意科學地平衡社會需求和學生需求之間的關系,充分考慮社會和學生雙方的需求,并在此基礎之上,以市場為導向,以學生的需求為出發點,在準確把握社會對于社會體育指導與管理專業學生的要求的前提下,科學合理的進行課程設置。

（3）應重視以專業方向為目標導向的課程體系構建和實踐教學的強化。

第6篇：體育管理學的概念范文

關 鍵 詞：體育法；體育法學概念；國際體育法；國家體育法；固有體育法

中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0001-04

近年來，作為一門新興學科――體育法學（sports law）的研究受到了國內外學者的廣泛關注，“什么是體育法學”成為爭論的熱點之一。體育法學概念是體育法學理論體系中的核心概念，決定著體育法學的學科性質、研究對象、研究內容以及研究方法。因此，深入探討體育法學概念，準確地把握其內涵和外延對于豐富體育法學學科的理論體系十分必要。

1 國內外關于體育法學概念的幾種觀點

目前，國際體育法學界在體育法學概念和體育法學能否成為一個獨立學科的問題上主要有3種觀點：

第一種觀點主張不存在體育法和體育法學學科。Grayson，Edward[1]認為，“不存在法學意義上的體育法。簡單地說，它沒有法律基礎，普通法和平衡法的概念中沒有專門與體育有關的概念。應用于體育中的各種法律與應用于其他任何社會領域的法律沒有什么不同。”這種觀點認為，在法學體系中沒有專門的體育法，法律對待體育與對待其他任何領域一樣，一旦觸及到法律，法律就會行使其功能。從這個意義上講，體育法是使用不準確的概念，它實際上是法律的基本概念和各種不同的法律在體育中的應用，是體育與法（sports and law）的結合，而不是獨立的體育法（sports law），因此也就不存在體育法學學科。

第二種觀點認為體育法已經存在，體育法學學科正在形成過程之中。根據Burlette Carter 的觀點，“體育法學正處在令人鼓舞的挑戰性和變化性的過程之中，這個過程伴隨著不斷增多的法學學派關注體育問題和不斷增加的參與者、組織機構以及社團體育法規。這些發展會更好地構建正在出現的這個研究領域。體育法學將會逐漸由‘沒有講義的課程’成為被廣泛認可的獨立的重要法學領域”[2]。這種觀點與完全否定體育法和體育法學學科存在的第一種觀點不同，認為體育法律法規已經存在，體育法學學科正在形成之中。隨著法學對體育的關注、參與研究的學者不斷增多，體育法學將會快速發展并成為一個重要研究領域。

第三種觀點認為體育法學已經是一個獨立的研究領域。Simone Gardiner[3]認為：“體育法學是一個綜合的各種法律相互關聯的法學學科，它涉及到諸如合同、稅收、雇傭、競爭和刑事等法律領域，專門的法規和判決案例已經得到發展并將繼續。作為一個有很多專門人員參與的學術研究領域，現在正是接納這個新的法學領域即體育法學的時候。”Matthew等[4]認為：“不管用什么術語，‘體育法學’在法學的學術領域中具有一席地位，它挑戰法律問題，涉及多門學科，關聯諸多社會要素，并引起學者們的極大興趣。”Mark James[5]認為：體育法學“是體育與法的相互作用，它用法、法律原理和法律程序來解決體育的爭端，并在體育的治理、參與和消費方面發揮作用。”上述觀點表述了構成體育法學的主要內容，指出了體育法學學科的綜合性和獨特性，強調體育法學已經是一個客觀存在的獨立學科。

以美國、英國為代表的普通法系國家，注重法院判決的體育案例和一般法律在體育中的應用，這是造成一些學者否認體育法和體育法學學科存在的原因。然而，以法國、德國、日本和我國為代表的大陸法系國家，十分重視體育法律、法規的成文法制定，因此對于體育法和體育法學學科的存在不存在質疑。

濱野吉生[6]認為，體育法學是“對體育法進行專門研究的學術領域，是以體育科學與法學、特別是教育法學為中心，多學科交叉的一門學問。”他主張體育法與憲法、民法、刑法等法律有著密切的聯系，這些法律在體育中的應用及解釋構成了體育法學的重要內容。但這些法律不能代替體育法，體育法有其獨特的法律體系。

千葉正士[7]把體育法學定義為“關于體育法即與體育相關法律的學問。”他認為，體育法學不僅是關于日本《體育振興法》等專門體育法的研究，也是對所有與體育有關的法律進行研究的學問。

姜仁屏、劉菊昌[8]認為：“體育法學是以體育法及其體育實踐為研究對象的一門新興學科。”

于善旭[9]認為：“體育法學是研究體育法律規范和體育法律現象以及它們發展規律和運行機制的法律科學。”

董小龍、郭春玲[10]認為：“體育法學是研究體育法及其發展規律的法學學科。它屬于法學范疇，與法學的其他學科有密切的聯系；同時又與體育人文社會學科有著密切聯系，它屬于法學與體育學的交叉學科，因為它以體育法律關系及其發展規律為研究對象。”

綜上所述，大多數學者認為體育法和體育法學學科已經存在，但究竟如何準確把握體育法學概念的內涵和外延，仍然是一個擺在我們面前的理論難題。

2 體育法學概念的內涵

體育法學的定義是揭示體育法學概念內涵的邏輯方法。根據邏輯學中“種概念=種差+鄰近屬概念”的定義，為了準確把握體育法學概念的本質屬性需要從屬概念和種差兩個方面加以探討。

首先，從屬概念的角度來看，上述觀點的表述中有“一門學問”、“學術領域”、“新興學科”、“綜合體”、“交叉學科”、“法律科學”、“法學學科”等。我們從中選取具有代表性的“學問”、“學科”、“科學”這3個概念，并了解其基本含義。簡而言之，學問是指系統的知識；學科是指知識體系的分類，不同的知識體系構成不同的學科；科學是指關于自然、社會和思維發展規律的知識體系。從這3個概念的基本含義來看，其相同點是均有知識體系的含義，其不同點有以下兩點：第一，學科含有知識體系分類的含義，尤其當今國內外學界對學科內涵的理解更為豐富，它不僅僅停留在知識體系分類上，還含有科研隊伍、學術成果、條件保障、運行機制等要素，這就是我們常說的“學科建設”。從這個意義上來講，由特定研究對象、研究方法和知識體系可以形成一門學問，但不一定能夠形成這門學問的學科。換句話說，當一門學問發展到一定階段，滿足了學科的要求時才能形成學科。正因為如此，至今還有些西方國家的學者認為，體育法學仍是一個新的研究領域，尚不是一門獨立的學科。然而，從目前國內外體育法學的發展實際狀況來看，美國、英國、法國、日本等發達國家已經形成了獨立的體育法學學科；俄羅斯、印度、巴西、希臘等發展中國家的體育法學尚未形成獨立的學科；我國的體育法學經過20多年的建設，現在已經初步形成了獨立的學科。第二，科學本身就是知識體系，而且是關于自然、社會和思維的知識體系。體育法學屬于社會科學和人文科學的范疇，較少涉及自然科學。

另外，上述觀點中的“學術領域”、“新興學科”、“綜合體”、“交叉學科”是對學科特性表述，其中體育法學是交叉學科的觀點已經被體育法學界普遍認可。然而，將體育法學的屬概念定位于“法律科學”或“法學學科”的觀點有待商榷。第一，體育法學的母學科是法學，將其歸屬到法學學科或法律學科有一定的道理。但是如果按照這個道理，那么體育哲學、體育社會學、體育史學、體育管理學、體育心理學、運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動醫學等諸多學科都要回歸到其母學科，作為一級學科的體育學就會面臨解體的局面，不利于體育學科的發展。第二，這種將體育法學歸屬到法學學科本身也有理論缺陷。因為既然已經認可體育法學是交叉學科，那么，我們認為它既可以歸屬到法學也可以歸屬到體育學，這并不矛盾。例如，體育社會學既可以歸屬到社會學科，也可以歸屬到體育學科；體育產業既可以歸屬到經濟學科，也可以歸屬到體育學科等。如果我們從定義上一定要明確歸屬到某個學科，不僅理論依據不夠充分，還會在實踐上不利于體育學科的發展。鑒于以上分析，從國內外體育法學發展的視角出發，我們認為體育法學的屬概念使用“學問”一詞比較妥當。

其次，從種差的角度來看，上述觀點中有“體育法”、“體育法律規范”、“體育實踐”、“體育法律現象”、“發展規律”、“運行機制”等。種差反映概念的本質屬性，準確地界定體育法學概念的種差才能準確地把握體育法學的本質屬性。第一，在以上的表述中“體育法”與“體育法律規范”有相近的含義，因為體育法律就是由反映法律關系的各種社會規范構成的。“體育實踐”與“體育法律現象”的含義相近，因為體育法律現象一般是指體育實踐中的法律現象。在這兩對近似的表述中我們選取“體育法”和“體育法律現象”。因為體育法比體育法律規范能更全面地涵蓋體育法學的研究對象和研究內容；另外，從體育法學的角度來看，體育實踐的外延太寬泛，而體育法律現象比體育實踐更明確，更具有針對性。第二，人們在對一門學問進行定義的時候經常用到“發展規律”一詞，但究竟“發展規律”是什么卻不太清楚，好像是一個終極追求的目標。考慮到上述體育法學定義中已經含有“研究”一詞，其本身就有探求事物性質和規律的含義，可以替代比較宏觀，空洞的“發展規律”。第三，關于“運行機制”，體育法和應用于體育法律現象中的法律既有實體法也有程序法，程序法在很大程度上明確了實體法的運行機制；同時體育實踐中的運行機制，如職業體育俱樂部的運行機制、體育社團的運行機制等，凡是涉及到法律關系的均可包含在“體育法律現象”之中。因此，“運行機制”作為體育法學的種差可以忽略。第四，這里需要指出的是，在體育法學的種差里應當加上“應用于體育的法”這一表述。因為，無論是普通法系的國家還是大陸法系的國家，一般法律在體育實踐中的應用構成了體育法學的重要內容。鑒于以上分析，我們認為體育法學概念的種差選擇“體育法”、“應用于體育中的法”和“體育法律現象”比較妥當。在明確體育法學屬概念和種差的基礎上，我們如下定義體育法學概念：體育法學是研究體育法和應用于體育的法及其體育法律現象的一門學問。

3 體育法學概念的外延

“概念的外延，就是具有概念所反映的特有屬性的事物”[11]。體育法學概念的定義反映了其內涵，同時也就確定了其外延。體育法學概念的外延是“體育法”、“應用于體育的法”和“體育法律現象”。

1）體育法。

這里的體育法（sports law）是指直接以體育為內容的法律，主要包括國際體育法、國家體育法和固有體育法。國際體育法是指由國際組織和國際體育組織制定的體育法律、法規。例如，聯合國大會制定的《反對體育領域種族隔離公約》、聯合國教科文組織制定的《體育運動國際》、國際奧委會制定的《奧林匹克》、《反興奮劑公約》，以及國際各單項體育協會制定的章程等等。國際體育法是調整國家與國家之間，國家與國際組織或國際體育組織之間法律關系和法律行為的法律規范。國家體育法是指由國家制定和認可的體育法律、法規。例如，我國的《中華人民共和國體育法》、《全民健身條例》，日本的《體育基本法》，美國的《業余體育法》，法國的《體育振興法》等等。國家體育法只能以本國的體育法律關系作為調整對象，規范本國的體育行為，在法律制定國內發生法律效力。固有體育法是指體育本身內在的、調整體育行為的法律。固有體育法不是由國家按照法定程序制定或認可的法，但作為“活法”（living law）卻在體育的實踐中發揮著實際的規范體育法律關系和體育行為的作用，它是體育本身賴以存在的法，主要包含體育規則、體育社團的規章和體育理念。

2）應用于體育的法。

應用于體育中的法（sports and law）是指應用到體育中解決法律問題的一般法律。這部分法律又可分為兩種：一種是成文法，是指明文頒布的一般性法律，如憲法、行政法、民法、刑法、教育法、國家賠償法、反壟斷法、知識產權法、專利法等等。當這些法律與體育發生關系時，關于這些已經頒布的成文法的解釋、探討和應用則構成了體育法學的重要內容。另一種是不成文法，是指沒有明文規定的法律，主要包括習慣法、判例法和條理法等。這些法律在體育實踐中發揮著實際作用，是構成體育法學的重要研究內容。

3）體育法律現象。

體育法律現象是指由體育實踐中的各種法律關系而產生的可感知的法律問題。體育法律現象具有廣泛性、多樣性和可變性。廣泛性是指體育的各個領域和體育的相關領域都存在法律問題；多樣性是指體育實踐中的法律現象涉及諸多領域，其問題的性質和內容多種多樣；可變性是指隨著政治、經濟、社會、文化、教育和體育等領域的不斷發展會產生出各種新的體育法律現象。體育法律現象的廣泛性，多樣性和可變性為體育法學提供了廣闊的研究空間，需要我們不斷地研究已經出現的法律問題，發現新的體育法律問題，解決體育實踐中的法律問題。

4 體育法學的研究方法

如上所述，我們把體育法學的屬概念界定為是“一門學問”，而研究方法是構成“一門學問”的必要條件。不同的研究方法研究相同的對象可以形成新的研究領域，如用生理學的方法和生物力學的方法研究運動中的人，就會形成運動生理學和運動生物力學兩個不同的研究領域。同樣，相同的研究方法研究不同的對象也可以形成新的研究領域，如用心理學的方法研究運動員和普通人，就會產生運動心理學和普通心理學。由于體育法學是法學與體育學的交叉學科，涉及的研究內容非常廣泛，需要多種研究方法來完成其研究任務。在這些研究方法中既有其本身獨有的法學研究方法，也有人文社會科學通用的研究方法，其主要的研究方法如下：

1）法律解釋方法。

法律解釋法又分為文理解釋法和論理解釋法兩種，前者是重視對法律條文詞義的解釋方法，后者是重視對法律條文立法目的、條理的解釋方法。通過法律解釋，在法律尚未修訂的情況下可以擴大或縮小法的適用范圍。作為體育法學的研究方法，通過對各種法律，尤其是通過對國家體育法的解釋，使其更好地適用于體育實踐中的現實問題，為解決體育中的法律問題提供法律依據。

2））法社會學方法。

法社會學方法是以社會生活中實際發揮作用的軟法為研究對象的法社會學理論為依據的研究方法。法社會學是已經為法學界普遍認可的成熟的法學理論，以此作為體育法學的研究方法，為研究國際體育法、固有體育法等問題提供了方法學依據。

3）法哲學方法。

法哲學方法是從哲學的視角對法的基本問題進行研究的法學方法。法哲學作為體育法學的研究方法，為研究體育法的本質問題、體育法的價值問題、體育權利、義務等問題提供了方法學依據。

4）比較法學研究方法。

比較法學研究方法是通過對國內外法律、不同地區之間法律以及各種不同案例等進行比較的一種研究方法。比較法學研究方法已經成為法學研究中常用的一種方法。以此作為體育法學的研究方法，可以通過中外體育法律制度、體育法律問題的比較分析，借鑒先進經驗，汲取失敗教訓，豐富體育法學的理論。

5）判例分析方法。

判例分析是通過對已經判罰的案例進行分析，把握其判罰的法律依據和判罰理念，為研究同類法律現象提供法律依據，在某些情況下可以形成新的法律規范的方法。將判例分析法作為體育法學的研究方法，可以通過對典型體育判罰案例的分析，研究其判罰依據和理念，形成新的體育法規和體育法理。

參考文獻：

[1] Grayson，Edward. Sport and the law[M]. London：Butter Worths，1999：p.xxxvii.

[2] Matthew J Mitten. Sport law in United States [M]. New York：Wolters Kluwer，2011：16-17.

[3] Simon Gardiner. Sports law[M]. London：Cavendish Publishing Limited，2001：100.

[4] Matthew J Mitten，Hayden Opie. Sports law：implications for the development of international，comparative，and national law and global dispute Resolution[J]. Tulane Law Review，2010，85（269）：272.

[5] Mark James. Sports law[M]. New York：Palgrave Macmillan，2013：21.

[6] 濱野吉生. 體育、競技運動法學概論[M]. 東京：前野書店，1988：：25.

[7] 千葉正士. 體育法學序說[M]. 東京：信山社，2001：13.

[8] 姜仁屏，劉菊昌. 體育法學[M]. 哈爾濱：黑龍江人民出版社，1994.

[9] 于善旭. 體育法學[J]. 體育文史，1997（1）：58-59.

第7篇：體育管理學的概念范文

關鍵詞：體育學科；體育學科分類；學科體系

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0006-05

Analysis of the classification of sport disciplines and suggestions for adjustment

LU Chang-fen1，YANG Wen-xuan2，LUO Xiao-bing1

（1.School of Physical Education，Huazhong Normal University，Wuhan 430079，China；

2.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

Abstract: The authors analyzed and adjusted 4 level 2 disciplines under sport sciences, and put forward the following opinions: “Sport Humanistic Sociology” and “Sports Human Body” are two important foundational disciplines in the sport science system; the contents of “Physical Education and Sports Training” and “Traditional National Sports” need to be regrouped; “Physical Education”, “Competitive Sports” and “Leisure Physical Exercises” will be developed as the sport disciplinary system.

Key words: sport discipline；classification of sport disciplines；disciplinary system

1997年，國務院學位委員會頒布的博碩研究生學科專業目錄將體育學列為教育學門類下的3個一級學科之一，下設體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學和民族傳統體育學4個二級學科，形成了體育學學科專業體系的雛形，從而使體育學在規范化、科學化發展道路上邁出了關鍵一步，對我國體育學科建設具有重要意義。然而，近年來科學的不斷分化與綜合、體育文化的迅速提升、體育事業(特別是運動競技)突飛猛進的發展以及實踐中許多新“體育問題”的出現，形成了許多新的研究領域，也牽動許多原有體育學科向縱深發展的同時不斷衍生新學科，從而沖擊和改變了現有體育學科專業體系的內部結構。為了適應體育學科專業發展的現實需要，對現有體育學科專業結構進行調整，已成為必然。本文將在分析體育學4個二級學科發展情況的基礎上，提出新時期體育學學科專業體系調整的新方案，為我國體育學科理論體系建設提供參考。

1體育學4個二級學科的發展特征

1.1體育人文社會學在分化中初建整體觀念

“體育人文社會學”，嚴格意義上應稱之為“體育人文社會科學”。它是研究體育與人、體育與社會相互關系及其基本規律的學科群，由眾多的體育人文學科和體育社會學科組成。

改革開放以前，中國體育人文社會學以“體育理論”的面貌出現，在體育學科體系中處于邊緣位置。改革開放以后，伴隨著體育理論的裂解和大量人文社會科學向體育領域的滲透，許多新興的體育人文社會學科如雨后春筍般涌現。體育人文社會學逐步發展成為一個龐大的學科群，并逐漸從改革開放前的邊緣位置走到了體育學科專業體系的中心。

據不完全統計，目前體育人文社會學中冠之于“學”的分支領域共有70多個，許多分支學科已經有了具體的研究對象和研究方法，以及獨立的學科理論框架和特有的研究角度，確立了學科的特質，擁有了一定規模的研究群體，積累了相當數量的研究成果，學科發展趨于成熟；有些成熟的體育學科甚至分化出一些新的研究領域，例如：體育經濟學分化成體育經濟學概論、體育產業學、體育市場學、體育營銷學、體育贊助、體育經紀等，體育管理學分化成體育管理學概論、賽事經營管理、社會體育管理、體育健身管理，運動競賽學分化出體育競賽裁判學、體育戰術學、體育博弈論。

既高度分化又高度綜合，是現代科學發展的基本趨勢。自1997年體育人文社會學進入學科體系以后，有關體育人文社會學學科框架的討論在課題立項和學術論文中不時出現。體育人文社會學在深入發展、不斷分化新學科的同時，其自身的整體概念也不斷加強。2003年，應體育人文社會學整體化發展之勢，高等教育出版社出版的《體育人文社會科學概論高級教程》，建立了體育人文社會學的整體概念，樹立了關于體育的人文觀和社會觀[1]。

1.2運動人體科學分化多于綜合

運動人體科學，以前亦稱“體育生物科學”或“體育自然科學”，是一個學科群。在運動人體科學中，對運動生理學、運動解剖學、運動生物力學、運動生物化學、運動營養學等分支學科進行研究的學術成果較多。據統計，包括那些從成熟學科中分化出來的分支“學”，目前運動人體科學已有66個分支。運動人體科學整體性研究極少，在中國期刊網上輸入篇名“運動人體科學”，對截止至2009年的全文數據庫進行精確檢索，發現105篇論文，從學科建設的角度對整個運動人體科學的框架結構進行研究的學術成果幾乎沒有。2003年，高等教育出版社出版了《運動人體科學概論》[2]。該書內容覆蓋我國中等職業學校運動訓練專業必需的人體解剖學、生理學、生物化學、營養學、體育保健和運動醫學等多門人體科學、基礎和臨床醫學的基本知識、基本方法和基本技能，是一本首次從整體上探討運動人體科學的著作，但實際上也是各分支的組合。可見，作為一個獨立的學科，運動人體科學的學科凝聚力十分有限，其整體概念尚未建立。

1.3體育教育訓練學以教學訓練理論和方法為主體

體育教育訓練學是研究體育教學與運動訓練基本理論與方法的學科，是在體育教學理論與方法和運動訓練學多年發展過程中，于1997年兩者結合而成的新學科[3]。長期以來，我國豐富的身體教育和運動訓練實踐，為我國體育教育訓練學的發展提供了大量的素材。2003年出版的《體育教育訓練學高級教程》[4]就其學科概念、研究對象、研究內容、學科基礎和研究方法進行了簡要的分析，并就籃球、排球、足球、田徑、體操等項目教學與訓練的研究進展進行了綜述，初步建立了體育教育訓練學的學科框架。但由于該學科的非成熟性，其整體抽象性水平較低。

1.4民族傳統體育學以武術項目為核心內容

民族傳統體育學是研究中華民族傳統體育理論與方法體系的學科群，它以武術、氣功、養生以及其他民族傳統體育為研究對象，采用經驗與科學結合、歷史與邏輯統一、技術與理論整合的方法進行挖掘、整理和創新。經過10余年的發展，部分學校設置了以武術為核心的民族傳統體育學博士點和碩士點，學科發展圍繞武術項目的理論與實踐研究，兼顧一些其它民族傳統項目的發掘與整理，其研究成果大多集中于各民族傳統體育項目的論述和介紹，對民族傳統體育項目的共同特征與發展規律等的探討不足。從總體上看，民族傳統體育與一門成熟學科仍然存在相當大的差距。

2體育學4個二級學科調整的必要性

現行體育學下4個二級學科的劃分，既缺乏科學的分類思想，也缺乏統一的分類標準，這是從分類學意義上來說明其調整的必要性的[5]。本文將主要從體育學下屬學科自身的特性和發展水平來闡述對當前學科專業體系調整的必要性。

1)體育人文社會學與運動人體科學不能體現體育學自身的特殊性和學科群自身的開放性。

體育人文社會學與運動人體科學是人文社會科學和自然科學的應用性學科群，受母學科的發展影響較大，在本質上分別屬于人文社會科學和自然科學。從研究對象上看，前者主要研究體育中的人文社會現象，后者主要研究體育運動中人的機體的生物變化規律；在研究方法上，二者大多限于各具體學科所依據的母學科研究方法，如體育管理學的案例分析法，體育經濟學的規范分析法、實證分析法與政策分析法等、運動生理學的實驗法、運動解剖學的解剖法等；在理論體系上，這兩個二級學科雖然建立了整體性的學科概念，但其內部結構還停留在各分支學科的排列組合上。可見，二者僅僅是母學科在體育實踐中的應用，而非從整體上研究體育運動自身的學科，不具備體育學自身的特殊性。

作為人文社會科學和自然科學的應用性學科群，體育人文社會科學和運動人體科學將隨著母學科日新月異的發展和新學科的不斷涌現，形成新的研究領域和體育學科。因此，在具有開放性、發展性的人文社會科學群和自然科學群中，將其應用性的體育人文社會科學和運動人體科學作為一個相對固定的學科體系來看待，把具有不同研究對象和研究方法的學科凝合在一起，既不利于從整體上認識體育中的人文社會現象和生物現象，也不利于新興體育學科的出現和發展。

2)體育教育訓練學的學科范圍模糊、學科性質難以定位。

體育教育訓練學研究體育教學與運動訓練的基本理論和方法，以及各種運動項目的教學與訓練。體育教學理論與方法，應該屬于“教育學”的范疇和領域；運動訓練理論與方法，應該屬于“訓練類”的范疇和領域。體育教育訓練學實際上包括“教育類”和“訓練類”兩個學科群。體育教學和運動訓練本是兩種不同性質的體育形式，二者合并在一起，不僅容易造成體育教育訓練學與學校體育學(或體育教育學)的交叉，學科邊界模糊，而且也使體育教育訓練學的學科性質難以定位，不利于學科的發展。在實踐中，有些高校為了增加申報學位點的實力，將“教育類”與“訓練類”的成果合并申報“體育教育訓練學”的學位點，轉而又將“教育類”的成果作為體育人文社會科學的重要內容申報“體育人文社會學”的學位點，這種重復使用材料的做法，使“以學位點促進學科建設”的初衷流于形式，導致學位點多而實際學科根基薄弱的狀況，從而影響了學科發展的質量。這種實踐中的尷尬，從根本上說是由學科自身范圍模糊、性質不明確所導致的。

3)以武術為核心內容的民族傳統體育學不足以成為一門學科。

民族傳統體育作為文化形態源遠流長，而作為一門學科來建設的意識卻相當薄弱。民族傳統體育學設立之初，其本意是建立研究中華民族傳統體育的理論與方法體系的學科群。然而從總體上看，民族傳統體育學宏觀研究仍顯得不夠，其學科體系尚不完善，空白點較多，尚欠開拓創新意識，缺乏從完整知識體系角度對民族傳統體育實踐進行概括、提煉和總結，且研究內容極不平衡，武術研究受到重視甚至有代替民族傳統體育之勢。除武術研究外，還有一些運動項目，如大成拳、氣功、意拳、太極拳、八卦拳、散打等，被冠之予“學”，形成大成拳學、體育氣功學、意拳學、太極拳學、八卦拳學、散打運動學等，介紹各項運動的概況、技術、方法、戰術等。這些作為手段和內容的運動項目在學理上至多算“課程”，不能成為民族傳統體育學中的一個“學科”。

以學科的評判標準來衡量，以武術為核心內容的民族傳統體育學尚不具備一個學科的基本條件，就更別說是一個“學科群”了。因此，“民族傳統體育學”是一個有名無實的概念。

4)新興學科難以歸類。

進入21世紀，隨著社會的發展和人們物質生活條件的改善，健身、休閑、娛樂逐漸成為現代人生活方式的重要組成部分。有關健身休閑的理論研究逐步進入人們的視野，研究成果大量出現。如2002年，成都體育學院在經過多年對休閑體育研究的基礎上，申報了國家體育總局的軟科學課題《休閑體育學學科建設研究》，開始了對休閑體育的系統研究工作。2004年，高等教育出版社出版了胡小明、虞重干先生的《體育休閑娛樂理論與實踐》。2005年，人民體育出版社出版了盧鋒先生的《休閑體育學》，對休閑體育學的研究對象、研究方法及其理論體系進行了探討。此外，劉同員、馬永紅、董曉虹等學者還對健身學的理論體系進行了探討。健身休閑理論為健身休閑活動的開展提供科學的指導和建議，是一個新興的學科研究領域。然而，審視現有的學科框架，健身休閑理論既不能歸類到體育教育訓練學，也不能放到民族傳統體育學中。因此，必須對現有的學科專業結構進行調整，以適應體育實踐發展的現實需要。

3體育學4個二級學科調整的基本策略

1)保存體育人文社會科學和運動人體科學對體育學發展的基礎支撐作用。

體育學科與自然科學、人文社會科學相結合形成的運動人體科學、體育人文社會科學，是體育學科體系中的基礎學科。這是因為：體育學科是研究體育運動及體育運動中的人的綜合學科，研究對象具有獨特性和專門性，在本質上應屬于體育學科自身。而體育學科與其它學科交叉所形成的學科，在本質上是屬于其它學科的。然而，體育學科與其它學科相結合所形成的交叉性體育學科，也是體育科學體系中重要的組成部分。這些交叉性體育學科用其它學科的理論與方法來研究體育問題，為掌握運動狀態中“人”的身心活動機制、深入理解各種體育文化現象提供了理論基礎，在體育學科體系中發揮著基礎支撐作用。

體育學科體系中的基礎學科與科學技術研究大系統的基礎學科，其內涵和外延是不同的。體育學科體系中的基礎學科大致相當于整個科學技術系統中應用學科的層次。但是體育科學本身也存在著從基礎研究――應用研究――開發研究的內在結構。如果不進行具體分析，一概認為體育科學只有應用研究和開發研究，則會導致對基礎學科研究工作的忽視，進而影響體育學科發展的后勁。因此，對體育人文社會科學和運動人體科學在體育學科體系中基礎支撐作用的認識，具有重要意義。

體育人文社會科學和運動人體科學是體育學科體系中兩個開放的學科群。體育自然科學通過提供精確的量化指標和科學手段把體育科學引向微觀世界，而體育人文社會科學卻向體育所涉及的社會宏觀方向發展，從個體的心理，到家庭、小群體、社團、社區、單位，直到國家和國際。二者沿著兩條截然不同的軌道將體育實踐引向深入，不斷推動體育的科學化進程及體育學科體系的建設。

近年來，隨著體育從政治需求向文化層面的回歸，體育逐步走上了以國家民族利益為重，長遠關注個體、群體和人類整體發展的立體化道路。鍛煉身體，追尋健康、提高生活質量，已成為體育事業的清晰目標。因此，在體育科學領域，實現科學與人文融合的呼聲越來越高。在此背景下，運動人體科學與體育人文社會科學的融合已成必然之勢。這既是現代科學發展使然，也是促進體育健康、科學、可持續發展的理性抉擇。

對種種“體育問題”的聚焦，是運動人體科學與體育人文社會科學融合在一起的內在動力。而對種種“體育問題”的深入剖析，還需要二者進一步發揮各自的優勢和專長。對運動人體科學而言，應及時運用自然科學的先進成果來研究體育運動當中的人體適應性規律，并將研究視野從傳統的競技運動領域擴展到體育教育和健身休閑活動中；對體育人文社會科學而言，應保持與人文社會發展的密切聯系，充分發揮自己的學術兼容性與學科張力，突出體育社會科學的批判性和應用性，加強體育人文科學的導向性和基礎性。

2)重組體育教育訓練學和民族傳統體育學。

體育教育訓練是體育教育和運動訓練的聚合體，前者是一種體育方法傳授形式，后者是實現運動競技目標的一種途徑，二者聚合在邏輯上講不通。從包含的具體內容來看，民族傳統體育納入學校體育教學的實際只有武術的部分項目，作為一個運動項目何以成為一個具有“群”概念的體育學科？可見，體育教育訓練學和民族傳統體育學是兩個不成熟的學科群概念，應該淡出學科框架。

然而，民族傳統體育學和體育教育訓練學作為體育學下屬的兩個二級學科，都以運動技術項目研究、教學與訓練為核心，二者具有同質性，其具體內容是反映體育學專門性與特殊性的主體，是體育學發展著力建設的部分。因此，取消這兩個學科概念，卻不能否認這兩個學科所包含的具體內容，對體育學下屬學科的調整，實際上就是對這些具體內容進行重組。

民族傳統體育是中國體育文化的精髓，有區別于西方競技性體育文化的獨特魅力。民族傳統體育學的設立，寄托著中國人民對自己傳統文化的特殊感情。但寄托民族感情并不等于學科建設，這是由民族傳統體育學經多年發展而無實質性發展的實踐所證實了的。民族傳統體育學實際包括民族傳統體育的項目開發、教學訓練，以及民族傳統體育文化等內容，民族傳統體育項目開發屬于運動項目理論與方法研究的范疇，民族傳統體育項目教學和訓練分別屬于體育教學論和運動訓練學的范疇，民族傳統體育文化則是體育文化學的重要內容。因此，可考慮將民族傳統體育中的成熟項目開發列入運動項目理論與方法研究中，將民族傳統體育教學與訓練分別納入到體育教學論和運動訓練學中，將民族傳統體育文化歸入體育文化學。

體育教育訓練學的設立，表達了人們對“體育特色”學科的關注。作為體育學的主干，體育教育訓練學主要包括身體教育學、運動訓練學和各運動項目理論與方法研究。由于身體教育和運動訓練是兩種不同的實踐形式，身體教育學和運動訓練學理應分開來發展。運動項目作為實現體育目的的方法和手段，其理論與方法研究具有方法學意義，因此，可以將研究各運動項目理論與方法的學科，統稱為“體育方法學”。

3)為新興學科預留發展空間。

健身休閑理論研究的興起，是與近年來健身休閑活動實踐形式的不斷普及和發展相適應的。進入21世紀，隨著全面建設小康社會經濟、文化、教育等方面的全面發展與進步，健身、休閑、娛樂必將成為中國體育發展的主旋律。理論來源于實踐，理論反過來指導實踐。要開展健身休閑活動，科學的健身休閑理論是必須的。從學科發展的角度，健身休閑理論的研究也是必要的。因此，新的學科框架需要為這些學科預留發展空間。

4對體育學科體系的調適

綜上所述，體育學科體系實際包含著兩大類學科，即基礎性體育學科和專業性體育學科。基礎性體育學科是專業性體育學科發展的源泉和基石，為專業性體育學科提供新知識、新原理和新方法，內含體育人文社會科學與運動人體科學兩個學科群。專業性學科是指以客觀存在的體育實踐形式為研究對象，以探討各種體育實踐形式的本質、關聯和運動規律的學科，其主要目的在于為體育運動和體育運動中的人服務，具有區別于其它學科的特殊性。

體育學科發展要應對全球化帶來的時代新挑戰，始終需要積極倡導身體運動促進人的健康發展，這就是體育學科發展與其他學科發展的最大不同。體育學科發展堅持“通過身體運動為人的全面發展服務”的宗旨，這是區別于其他相關學科(如教育學、醫學、理學等)的特色，也是體育學科實現可持續發展的方向與準則。新時期體育學科體系的建設，除了要進一步加強基礎性體育學科的建設，增強其輻射性、應用性、導向性外，更為重要的是，要推動專業性體育學科的發展，以突出體育學的特色和獨立性，這才是體育學存在和發展的根本。

回顧體育發展史，分析體育存在的現實形態，可以發現，身體教育、運動競技和健身休閑是現實世界體育存在的3種主要形態，并隨著體育實踐深入發展逐步發生分化，且各自的發展軌跡越來越清晰。體育學就是由研究各種體育實踐形式的各分支學科組成的。體育學科體系分類應在“科學發展觀”的指導下，以客觀存在的體育實踐形式為分類依據，兼顧學科發展與社會需求，將體育學分為身體教育學、運動競技學和健身休閑學3個分支學科群，并在各分支學科群下重新分化體育人文社會科學與運動人體科學的各分支學科，對體育方法學、運動訓練學、體育健身學、體育休閑娛樂理論、體育課程與教學論等專業性體育學科做重新分布。以此為思路，將體育學的總體框架調適如下(見圖1)。

其中，運動訓練學是運動競技學的主干學科，健身學、體育休閑娛樂理論是健身休閑學的主干學科，體育課程與教學論是身體教育學的主干學科，體育方法學根據體育實踐形式的目的不同分化為身體教育方法學、運動競技方法學和健身休閑方法學分別列入體育學的3個分支學科群中。

5小結

隨著現代社會、科技、文化和體育實踐的發展，以及體育學科自身的不斷分化與綜合，現有體育學4個二級學科的分類已明顯不適應體育學科發展的現實需要。在新的時代背景下，對現有4個二級學科進行解構與整合，是體育學科深入發展和體育科學理論不斷完善的現實需要。新時期體育學科體系可考慮將體育人文社會科學和運動人體科學作為體育學科體系中兩個重要的基礎支撐學科來建設，重組“體育教育訓練學”和“民族傳統體育學”的核心內容，重視新興的健身休閑理論并將其納入學科框架，身體教育學、運動競技學、健身休閑學將作為體育學科體系的主體部分得以發展。體育學科框架必將在新的學科發展階段得到與時俱進的發展。

參考文獻：

[1] 盧元鎮. 體育人文社會科學概論高級教程[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[2] 王健. 運動人體科學概論[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[3] 國務院學位委員會辦公室，教育部研究生工作辦公室. 授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介[M]. 北京：高等教育出版社，1999：77-81.

第8篇：體育管理學的概念范文

針對所要開展的教育實踐活動而持有的具有操作性、實踐性、獨特性等特征的人類經驗與智慧的總和。(在這里，教育是從廣義的角度上講，即凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德的活動都可稱之為教育［6］，而非狹義的教育———學校教育。)其在理論層面上受制于教育學知識，為教育學知識所指引而修繕自身的知識體系。教育知識作為教育反思與教育理論構建的基石，在教育學知識的形成與發展的過程中具有不可替代的作用。在實踐層面上，教育知識受制于人類主體，因主體的認知水平與教育目的、教育內容的不同而具有差異性與獨特性。教育知識依主體不同而分為個體教育知識與群體教育知識。個體教育知識從來源上講，是個體通過學校教育、書本以及切身經驗所獲得的知識;從內容上講，是個體因個人興趣或者從屬的專業領域的工作，而嘗試性地進行探索、創新的知識，個體對教育的認知與形式在很大程度上取決于個體的性格與能動性;從形式上講，個體教育知識在很大程度上，尚未外化為人類所能認識的內容。與此相應，群體教育知識因群體所屬專業領域不同，而形成對教育的不同認知、內容與形式。例如對于家長來講，教育主要是指家庭教育，即教授子女生存與生活、為人處事、形成良好個性品格的活動。它除了傳授自立、生活等知識之外，還有家族觀念、生活技能等富有家族特色的文化與知識。

教育知識與教育知識管理的實質分析

(一)教育知識管理的內涵分析知識管理并未形成統一的、確定的概念。一般來講，知識管理以知識利用最大化為目的，依據知識間的連結點建構一個有效的知識系統，從而促進知識的生產與創新的管理。它包括個體的知識管理和群體的知識管理。個體的知識管理主要是個體適應社會經濟發展，提高自身修養與素質的過程，其因主體個人主觀能動性的不同而效果不同。群體的知識管理主要是社會學、管理學所研究的領域，它包括對知識進行分類、梳理，以及連結與整合等。依據不同的知識管理理論產生不同的知識管理模式。例如，Tomaco強調知識管理理論主要包括三個部分:知識的分類編碼、知識的可接近性以及管理的方法與系統。因此，在他的管理模式當中，首先明確地將個人知識的范圍、類型、層次進行了劃分，并在此基礎上，依據知識的來源、顯現等分析知識的可接近性，從而為整個管理的方法與系統奠定了基礎。［8］教育知識管理(主要是指群體的教育知識管理)是借助管理學、社會學等領域的知識管理理論成果，將教育知識進行有效化、系統化的分析并組織成一個更具有生命力的知識系統平臺，促進教育知識的生產與創新的過程。在本質上講，教育知識管理是教育知識自身的反省與理論性的重生，是主體重新審視教育活動，從教育知識———教育得以開展的內容載體中發掘教育新路徑的方式。教育知識管理因主體所屬專業領域的不同而具有不同的模式。例如教練員的教育知識管理，是將教練員的教育知識(教育學、心理學等領域的專業知識;運動訓練、競技比賽、項目策略知識;信息技能知識等)體系化，構筑一個知識平臺，并結合實踐創新與發展知識。具體的教育知識管理模式分為三個單元:教育知識的獲取與分享;教育知識的企劃與評量;教育知識系統的執行與維護。

(二)教育知識管理的特征分析第一，教育知識管理是基于教育知識的特性與價值而產生的一種全新的管理方式。教育知識管理在內容上具有獨特性與專屬性。例如，教師，需通過專業的教師資格認證，掌握教育學、心理學知識，具有教學的實踐經驗，方可稱之為教師。其知識包含基本的社會常識、科學文化知識，心理學、管理學、社會學知識，所授科目的專業領域知識，教育、教學論等專業知識，科研技能知識以及信息技能知識等。在此基礎之上，教師群體的教育知識，在內容上主要由所授科目的基本知識、學習策略知識、社會品格知識等構成。對于教練員來講，其知識包括心理學知識、管理學知識、運動訓練知識、體育競技知識以及其所專屬的運動項目的訓練、競技、科研等專業技能與知識等。而教練員的教育知識包括運動訓練、競技比賽知識、所屬運動項目內的訓練以及科研知識，都與其他群體有較大差異。第二，教育知識管理作為一種知識管理的形式與過程，其管理形式與模式具有一定的共通性。例如教練員與教師，教練員作為體育運動訓練和競賽中，培養、訓練和指導運動員的專業人員，其從事的工作主要包括:指導運動員進行體能訓練;指導運動員進行技戰術和心理訓練;協助領隊制定計劃，確定參賽方案以及在體育運動競賽中指導運動員進行競賽。［9］一方面，教練員在日常的運動訓練當中，教授運動員科學的運動技能、專業的戰略戰術、學習方法等;另一方面，教練員如同教師一樣，其教學語言、教學方法與策略、教學設備的應用都直接影響到學生———運動員的學習效果;再有教練員需要掌握一定的教育學、心理學知識才能更好地把握運動員的心理狀態使得教學效果最佳化。因此，由此而產生的教育知識管理則在管理形式(知識的分類、更新、梳理、傳播)以及知識管理的模式(知識的轉換、知識的創造、知識產品的有形模型、知識的結構與系統)等方面都具有一定的共通性。第三、教育知識管理因教育的滯后性與持久性特征而在效率上與其他管理有所不同。知識本身作為一種需要經歷時間與實踐考驗的理性認識，其管理的成效更無法與信息管理、傳統企業之類的效率管理相比較。由于教育知識的價值與功能已為人類所認知，且教育知識對人類發展具有持久性影響等特征，教育知識管理可能需要更持久的時間、以循序漸進的方式實現知識之價值。

第9篇：體育管理學的概念范文

【關鍵詞】運動訓練學 理論體系 發展

1引言

運動訓練學理論體系在我國起步較晚，該理論體系在我國形成于1983年。經過20余年的發展，其理論水平迅速提高。特別是近幾年來,在運動訓練的基本理論方面,不斷推出新的研究成果,出版了一系列運動訓練學領域的研究性專著。

本文將從以下幾個方面粗略地談談我國運動訓練學理論體系的發展概況，供大家參考。

2我國運動訓練學理論體系的發展

2.1運動訓練學三層次理論體系的確立

運動訓練學理論體系的時候可以從橫向和縱向兩個維度進行不同的構架。從橫向來看,運動訓練學的理論體系主要包括運動訓練的原則、運動訓練的內容、運動訓練的方法、運動訓練的安排、運動訓練的負荷這樣5個方面。而從縱向來看, 可以解釋為包含著一般訓練學、項群訓練學和專項訓練學這樣3個層次。適用所有的運動項目的運動訓練學的理論，稱作“一般訓練學”；適用于部分運動項目的運動訓練學理論,稱作“項群訓練學”；而適用一個運動專項的運動訓練學理論,則被叫做“專項訓練學”。構建這樣一個三層次理論體系的關鍵在于項群訓練學的提出和建立。

2.1.1主導競技能力的項群劃分

競技運動項目的項群劃分是建立項群理論體系的重要前提。1983 年,田麥久首次提出以運動員競技能力的主導因素為標準進行項目分類,并在此基礎上建立了體能主導和技能主導的兩大類的項群理論體系。近年來,田麥久吸取了謝亞龍、竺義功、徐本力等對項群的劃分提出的不同看法中的合理思考,建立了復合主導競技能力的概念,依不同項目的競技特點,實事求是地確定擁有兩種主導競技能力的項群類屬。把射擊、射箭等項目歸屬為技心能主導類項群,把各種球類項目和格斗類項目歸屬為技戰能主導類項群。

2.1.2多標準多維度的項群組合

經典的項群訓練理論中,主要是以運動員競技能力的主導因素、運動技術的動作特征和運動成績的評定方法為3個分類標準建立起了3個主要的分類體系。而實際上我們應該認識到,因為由于有著無窮分類標準,項群體系的劃分從理論上來講也是有著無窮個的。所以在我們的研究過程當中,完全可以根據自己的需要建立新的項群體系,進行相應的研究。總之,我們在實踐的研究過程當中和我們在進行分析組織訓練活動當中,都可以根據自己的研究的需要,按照多種標準、多個維度組織相應的項群進行研究。

2.1.3訓練大周期劃分的項群特點

面對3個層次的訓練學理論體系,任何一個訓練學命題,如訓練的原則、訓練的內容、訓練的方法、訓練的負荷、訓練的安排等等,都既可以在一般訓練學層次進行研究,也可以在某一個項群和范疇內進行研究,還可以就一個專項的需要進行理論研究。訓練大周期的劃分是否恰當的一個重要標準,就是看能不能使運動員競技狀態的周期性變化,適應于特定日程重大比賽的參賽需要。不同項群運動員競技狀態的主要表現特征是不同的,顯然,其訓練大周期的劃分也應該有著明顯的區別。而經典的馬特維耶夫的周期學說的主體內容,是在體能主導類項目的訓練實踐的基礎上建立起來的,很少顧及到技能、技心能、技戰能主導類項目的運動員競技狀態的變化和表現的特點。田麥久(2000) 關注到這一問題,并專題研究了訓練大周期劃分的項群特點。他首先分析不同項群運動員良好競技狀態的主要表現和相應的指標,然后建立不同項群運動員競技狀態的評價體系,確立不同項群運動員良好競技狀態的培養途徑,最后提出不同項群大周期中階段訓練的安排要點。

2.2訓練理論時空構架相對均衡的調節

訓練理論的時空觀是從另外一個角度來認識運動訓練活動。辯證唯物主義哲學告訴我們,世界是物質的,物質是運動的,物質在時間、空間里運動。運動訓練的空間特征包括訓練的內容、訓練的方法和訓練的手段;運動訓練的時間特征則包括訓練的過程、訓練的周期和訓練的安排。張英波(1998)“運動員競技能力狀態轉移的時空協同理論”的研究認為,運動訓練的空間特征和時間特征密切地協同和配合,是實現運動員競技能力狀態良性轉移的必要條件。其結論之一為：“運動訓練的內容與方法是運動訓練活動的空間構成因素,運動訓練過程是訓練活動的時間構成因素,運動訓練的計劃是時、空因素協同的組構,運動訓練計劃的實施則是時、空協同的具體操作。”這條結論看來似乎沒有什么新鮮的內容,但卻是從時空觀這樣一個視角來認識運動訓練活動,從時間、空間的關系和協同去理解運動訓練活動的規律和要求。另外一條結論是：“運動員競技能力狀態轉移中，時、空因素良性協同的主要表現形式為：獲得同樣的轉移效果只花費最短或者較短的時間,花費同樣的時間可獲得最大或者較大的轉移效果。”顯然,這兩種協同的形式正是我們的訓練活動所追求的目標。

多年以來,在運動訓練學的理論研究中,人們常常偏重于對運動訓練空間特征,即訓練的內容和方法的研究,而卻相對忽視了對于運動訓練時間特征,即訓練的過程、節奏和安排的研究。例如,在1990年版的教材里面,反映運動員運動訓練空間特征的章節很多,而反應時間特征的章節很少。但在運動訓練的具體活動當中,許多教練員都是按時間特征來考慮問題的。

2.3運動訓練學理論向競技體育學理論的擴展

運動訓練是競技體育活動的一個重要組成部分。隨著人們實踐活動的不斷豐富,科學研究的不斷發展,運動訓練學的理論也在逐漸地向競技體育學的理論擴展。競技體育的主體活動是運動員的培養、訓練及參賽的過程,沿著這一軌跡進行思考和設計,競技體育學應該包含著運動員選材學、運動訓練學和運動競賽學以及貫徹始終的競技體育管理學,這4個學科應該說是構成競技體育學理論體系的主體學科群。在運動選材學方面,我們國家已經陸續出版了一些有關的專著。我國有組織的運動員選材工作的普及程度在世界上是領先的,許多項目運動員選材工作科學監控工作也已達到了很高的水平。在運動競賽學方面,有劉建和(1990) 的《運動競賽學》和富(1990)的《運動競賽方法學》朱章玲等(1995)的《運動競賽學》和王蒲(2001)的《運動競賽方法研究》等。競技體育管理學領域有關的理論專著中,比較有力度的有周愛光(1999) 的《競技運動異化論》, 宋繼新(1999) 的《競技教育學》、吳壽章(2001) 的《實施奧運戰略的歷史痕跡》等。這些研究成果的問世,正在為我國《競技體育學》理論體系的完善形成重要的積累。

參考文獻：

［1］田麥久.運動訓練學發展歷程的回顧及21世紀展望[J].體育科學, 1999，(02).

［2］曹景偉，席翼，袁守龍，羅智，甄志平，張馳，劉秀峰，李巖. 中國運動訓練學研究的回顧與展望[J].天津體育學院學報，2003，(02).

［3］曹景偉，袁守龍，席翼，羅智，甄志平，張馳，劉秀峰，田麥久. 運動訓練學理論研究中的中國流[J].體育科學，2004，(02).

［4］田麥久.競技體育的現代社會功能與競技選手的社會職責[J].體育文化導刊，2002，(01).