幼兒教育理論基礎知識重點精選(九篇)
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第1篇：幼兒教育理論基礎知識重點范文
關鍵詞: 學前教育專業 幼兒教師 美術教學
學前教育專業培養的是幼兒教師,作為幼兒認知世界的啟蒙者,現今的幼兒教師應具備較高的知識水平及一定的藝術修養。美術教育課程是學前教育專業一門必修的專業課,有著非常重要的意義和價值,其主要價值表現在幼兒的認知能力、審美水平的提高、性情的陶冶、情緒情感的表達、形象思維的訓練等多個方面。開設學前教育專業目標是培養具有必要的理論知識和技能的新一代幼兒教育人才,并能夠完全勝任崗位要求。因此,在學前教育專業的美術教學課程安排上要將理論與實踐結合起來,有針對性地選擇教材和教學方法,使學生能夠掌握適應現代工作崗位的知識和技能。
一、學前教育專業美術教學的目標與意義
幼兒美術教學是直觀的、形象的,這對幼兒的智力發展有著積極的作用。人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、實踐、運用知識解決實際問題中表現出來的。美術能培養學前兒童豐富的想象力、創造力等學習遷移能力,另外,幼兒園美術教育活動也是綜合性的美術活動,一般通過繪畫、手工等形式結合其他學科綜合來進行,著重提高幼兒的審美能力,促使幼兒人格全面發展,同時借助美術形式使幼兒更直觀地了解其他學科,啟發其學習的能力和愿望。
通過上述的幼兒美術特點可以總結出,學前教育專業美術教學的內容應該是多元的,從理論知識到技能要求都應做到既全面又有創新。在課程設定上要突出美術教育的時代特征,拋棄傳統的教育觀念和形式,以提高該專業學生的美術素質為重點,以其“師范性”作為課程設置的基本方向,結合學前教育專業發展的實際情況,以培養出具有新時代學前教育專業教師為課程目標。因此,教學理念、培養目標都應充分考慮學前教育專業的社會需求。除了基本的素描色彩基礎技能的訓練外,同時更應該突出其專業特色,教授簡筆畫、兒童畫、卡通畫,以及手工創作、美術欣賞、設計等全方位的內容。要將美術技能性和幼兒教育的職業特點融為一體,通過系統的基礎知識傳授與技能訓練,逐步培養學生作為幼兒園教師應具備的美術素養和專業能力。
二、學前教育專業美術教學的現狀
隨著我國對素質教育重視的加強,美術教育也逐漸受到越來越多的關注,學前兒童教育也面臨全面升格和轉型的新形勢。在學前教育領域偉大女性蒙臺梭利的特色教育模式中,美術教育是藝術和文化教育領域的重要組成部分,扮演著不可替代的作用,牢牢地確立了美術教育在幼兒教育領域中的堅實地位。這也為學前教育專業的美術教學提出了新的要求和挑戰。但目前的美術課程教學卻存在諸多問題,制約著學前教育專業的發展。
1.專業教材的缺失
教材是教學的主要依據。但目前專門針對學前教育專業編制的美術教材十分匱乏,這就使指導教師在進行指導時缺少一個方向性的規范,也不利于學生在學習過程中理解與進行訓練。例如兒童畫部分,雖然各個院校自己都編寫了指導或教案,但普遍存在內容過于簡單,知識點不夠完善,更新力度不足,教材的形式單一等問題。編制的美術教材內容十分有限,這也給美術教學帶來了極大的不便。
2.教學方法與教學目標相脫離
在教學方法上很多教師只是單一地進行專業技能訓練而忽視學前教育專業的專業特點。傳統的課堂教學集中于基礎知識的傳授和技能的訓練,這種單一缺乏實踐的教學,脫離了為幼兒美術教育服務的宗旨,使學生的實踐教學活動難以順利開展。學前美術大體是繪畫和手工,而大多數的學前教育專業的美術教學卻缺少繪畫和手工的銜接,缺少實踐環節,不利于學生對于所學知識的理解與鞏固。因此,教師應考慮幼兒園這個不容忽視的客體,組織學生到幼兒園參觀、調查,使學生在對幼兒園環境有一個清楚、直觀的了解后,再有針對性地組織對學前教育專業的教學,以增強教學效果。
三、學前教育專業美術教學的新改革
1.注重培養學生的審美能力
在學前兒童美術教學活動中,審美教育擔負著雙重任務:一方面它承擔著激發幼兒審美情感、陶冶情操的作用,另一方面它承擔著情感表達的作用。一個合格的幼兒教師只有具備堅實的教育理論基礎和正確的審美意識,才能樹立良好的教育觀,才能準確了解幼兒的情感發展特點及影響幼兒的身心發展的因素。因此,進行多方位的審美能力的塑造是培養優秀的幼兒美術教師的前提條件。以往的美術教學只重技能技巧的訓練,淡化對美術知識及作品的理解,導致傳統美術教育發展不良。依葫蘆畫瓢的教學模式妨礙了幼兒智力的發展,也使幼兒美術停留在摹畫階段,跟不上現今整體幼兒教育的發展速度。使學前教育專業學生的審美能力有所提高,也是新時期幼兒教育的要求。教師可以通過對美術作品的賞析來加強學生的審美感受,開闊學生的視野。教師應注重內容階段性、方式多樣性,加強學生對美的視覺感受,培養學生對美的事物的敏感性,從而提高學生的審美能力。
2.強調多元化技能教育
在學生接受一定時間的基礎素描、色彩繪畫技能訓練之后,結合實際幼兒美術發展需要,教師應對學生開展多元化的技能訓練。以簡筆畫為例,讓學生達到對基本的形象表達準確,動態造型合理美觀等要求后,教師可根據命題組織故事性繪畫,針對以幼兒教育為主題的命題設計繪畫,積極鼓勵學生對繪畫、手工、設計等多元化技能進行研究。教師可以職業實踐為取向,聯系幼兒美術教育的需要展開生動有效、實戰性強的技能教育。如教學掛圖制作、游戲工具制作等,要按照不同年齡班的幼兒的理解認知需求展開分析研究,結合繪畫表現技法,分析實例,并命題設計練習的內容,使學生理解與掌握幼兒美術所需的知識和技能。
3.新型教學工具的利用
新時期的教育給各個學科都提出了新的要求,專業學識、外語水平和電腦知識成為現今知識結構中并列的三大支柱。對于美術教育,電腦是不可缺的教學工具。多媒體教學的科學性、有效性在美術教學中有充分的體現。形體旋轉、透視及在二維和三維空間概念中任意變形,通過多媒體教學可以詳細清楚地展示給學生,使學生準確理解,并能結合其他繪畫技能組織幼兒美術教學,這是順應當今信息時代的新的教學要求。部分幼兒園配置了電腦以輔助教學,這也是利用高科技手段提高綜合能力的重要途徑。
學前教育專業的美術教學應該是在學前教育專業這個大前提下進行的,明確該課程的服務客體,制定準確有效的教學目標,改進教學方法,多形式、多方位地推進教學改革。在該課程的教學理念、目標、內容、方法上要不斷更新觀念,把握美術教育的時代特征。在素質教育全面開展的今天,學前教育專業的美術教育需要更加科學、規范的教育指導,堅持教學與實踐相結合,教學與就業需要相結合的教學模式,從而培養出既具有高文化素質又具有多元化技能水平的能夠適應現代教育教學發展需要的優秀的幼兒教師。
參考文獻:
[1]尹少淳.美術教育學[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]常瑞芳.職業認同:幼兒教師專業成長的起點[J].教育導報(幼兒教育),2008,(07).
第2篇：幼兒教育理論基礎知識重點范文
關鍵詞：探索；改革；教學；認識
經過多年《學前教育專業基礎知識》的教學實踐，我兢兢業業，深入鉆研，取得了較好的教學效果，高考成績多年名列全省前茅。下面我簡要談談自己的教學體會。
一、加強思想教育，培養良好的學風
“兵馬未動，思想先行。”中職學生理論基礎較差，學習積極性不高，大部分學生都是家長要他學的。因此，我就抓緊對他們進行思想教育，使他們明確，參加高職單考是自己成才發展的一個重要途徑，不提高學歷和文化知識水平，就跟不上時代前進的步伐，就有可能被淘汰。只有讓學生明確學習的目的性、重要性，才有緊迫感和進取心，才能安心、專心地學習。因此，多年來，學生的出勤率、鞏固率、考試及格率均為百分之百。
學生安心了、專心了，那怎樣使學生學習有興趣、學有所成呢？我的做法是：以教師高度的責任感去激發、調動學生的學習主動性、積極性，以改革傳統的“填鴨式”教學方法去吸引學生，培養學生的學習興趣。為此，教師要吃透考試大綱，認真鉆研教材，精心備好每一節課，以好的教風去感染、培養學生的學風。
二、改革教學方法，培養學習能力
高職單考的學生有如下特點：學習基礎較差、學習積極性不高、被動學習的多，等等。況且，《學前教育專業基礎知識》包括《幼兒心理學》《幼兒教育學》兩部分，內容繁多，且在校僅開設一年，這樣時間緊、任務重。要取得好的教學效果，我認為關鍵在于：
一要切實抓緊抓好高考考點的集中教學，為學生把握目標，
指明航向。
二要教給學生學習方法，培養學習能力。因此，教學前教師要解決好三個問題：①理清教材的綱和目，教學時才能綱舉目張。
②把握重難點，分清主次，教學時才能詳略有別。③探索教學方法，教學時才能既“授之以魚”，又“授之以漁”，為學生的學習打好基礎。教學前做好充分準備，教學時就游刃有余了。
（一）以“目錄”為教學起點，把握三個問題
1.全書的內容概況及各章節的各自特色和彼此之間的內在聯系，使學生對全書內容有個初步的了解和認識。
2.根據考試大綱，確定必學篇目，使學生明確學習的重點、
難點。
3.明確必學篇目的教學要求，使學生明確學習要領，為聽好課打下基礎做好準備，并知道如何兼顧必學篇目以外內容的學習。“目錄”就是索引，如同展覽大廳門口的“示意圖”，不可忽視。統觀全貌，弄清眉目，對下面的教學很有幫助。
（二）把握重點，突破難點，認真上好必學篇目
教師在重點講解必學篇目時，必須注意將理論與實際結合起來，因為，這門課程的概念多、內容也比較抽象、不易理解。另外，學生沒有實際幼兒園的教育教學經驗，難以理解這些抽象的內容。
例如：氣質的概念，氣質是指個人在心理活動中表現出來的比較穩定的、獨特的動力特征，它使一個人的心理活動帶上個人色彩。面對如此抽象的概念，教師需要結合例子進行啟發、引導，幫助學生掌握學習知識的要領和方法。同時，引導學生舉出一些描寫氣質的詞，如：“多愁善感”、“生龍活虎”等等，這樣就能取得一舉多得的教學效果。當然，在學習“必讀章節”時，應該以這一章節的內容為教學主線，同時，自然恰當地結合實際，既能突出重點，也能突破難點。理論與實際相結合進行教學，既能豐富教學內容，促進學生學習能力的發展，而且使課堂教學氣氛活躍，學生也能積極地與老師互動，使我們的課堂教學由“知識型”向“能力型”轉化。
要提高教學質量，除了認真鉆研教材，把握重點、難點，備好課外，改革教學方法也是十分重要的。因為，教學效果與教學方法是成正比的，好的教學方法可以收到事半功倍的教學效果。反之，則事倍功半。所以，在對學生的教學方法上，我們應該積極探索，勇于改革。在教學中，我改變傳統的“填鴨式”教學模式，而是根據本章節的特色，重點以及教學要求來選擇教學方法。根據不同的章節，我常采用“啟發、歸納”、“分類、比較”、“圖表、解說”等不同的教學方法，學生反映效果較好。值得一提的是，有許多學生運用我的圖表教學法，在自己的書桌、墻上，畫了一個墻報式的大圖表，把《幼兒心理學》、《幼兒教育學》各章節，從概念、種類、特點、規律、培養方法等內容，工工整整地填在圖表里，既美化環境，又舉目可見，方便學習。時間一長，整本書的內容就深深地印在腦海里了。
（三）抓好案例教學
案例教學是重點，也是難點，抓好案例教學，對教學質量的提高，對學生智力、能力的培養都至關重要。在抓案例教學中，我主要采取了以下三個措施：
1.“化整為零”。把每一章節的概念、種類、特點、規律、培養方法等分別進行教學，在講授理論知識時，適當地結合案例進行分析，啟發引導，使理論與實際相結合，學用互通。因此，教師在備課時，既要備教學內容，又要備好相關案例。這樣在教學時就能抓住本章節的突出特點，恰到好處地聯系相應的案例，做到學以致用，達到提高學生的運用能力，也改革了以往學與用脫節的舊教學
模式。
2.“化零為整”。把在各章節中學到的理論知識、材料、方法等歸納起來，使之系統化、條理化、一體化，從而摸索出同類知識的規律，掌握其共性與個性的特點。例如：每一章節的知識點中都有“特點、規律、方法”，學生可以根據特點、規律找出相應的培養方法，歸納出知識之間的異同點。這樣既加深對理論知識的理解，又能提高學生的運用能力和學習效率，真正達到記得快、準、牢、活，也大大提高了學生的興趣和求知欲，收到舉一反三的效果。
3.學以致用勤收集。教材上的知識畢竟是別人的，理論知識也還是抽象的條條框框，要把這些變為自己的，化作能力，就要不斷地實踐、練習。因此，我讓學生動手收集實例，重點抓好“單項案例訓練及測試后的講評”。“鍥而不舍，金石可鏤。”只有不斷地講練測評，才能迅速提高學生的學習能力。
三、作業促學習，檢查為提高
（一）在每一章節教學結束時，我堅持做三件事
1.檢查本次教學時學生的聽課筆記，以了解學生的聽課情況和學習態度。
2.布置課后的自學任務和作業練習，以促進學生在校在家的自學。
3.重點對這一章節進行鞏固、小測，以及時了解學生的掌握情況及學習熱情，并進行反饋，進一步激發學生的學習積極性和針對性。
（二）在完成《學前教育專業基礎知識》的教學時，即進行階段性測試，同時做好四件事
1.檢查學生這一階段以來的錯題檔案，為考試復習時查缺補漏做準備。
2.檢查作業練習完成情況，為下面的講評做準備。
3.表揚先進、激勵后進，爭取大面積的提高。
4.出一期學生學習成果展，揚長避短，學生之間互相學習、共同提高。
第3篇：幼兒教育理論基礎知識重點范文
幼兒思想尚未成熟，天玩好動，對游戲具有濃厚的興趣。因此，在語文教學中，教師可根據幼兒的天性和思維方式，借助游戲開展教學，激發學生學習語文的興趣，在游戲中掌握語文知識。同時，游戲化教學還可以挖掘幼兒潛能，培養幼兒主動創新以及表達自我的意識，促進其想象力和學習能力的全面提高。
一、語文游戲化教學難以開展的主要因素
（一）缺乏足夠重視
因受傳統應試教育的影響，教師沒有給予游戲化教學足夠的重視，在思想認識上存在誤區。主要體現在以下幾點：第一，認為游戲化教學的重點是讓幼兒放松心情，無法發揮教學的作用；第二，認為游戲和教學是對立的，通過游戲無法有效地開展教學，且無法將教學與游戲有機融合；第三，認為游戲化教學缺乏理論基礎。
（二）教學經驗不足
游戲化教學理論缺乏在實際幼兒語文教學中的應用，因此，教師教學經驗不足，難以將游戲與教學充分結合，導致游戲化教學無法有序開展。
（三）教學進度慢
游戲化教學相比于傳統教學要耗費較多的時間，因此，教師為了快速地完成教學任務，不愿意開展游戲教學。同時由于幼兒語文課堂需要花費大量的時間用于維持秩序，在一定程度上影響著教學進度，所以教師不愿意在游戲化教學中花費太多時間。
二、開展語文游戲化教學的相關措施
（一）提高教師認識
教師對游戲化教學的正確理解和認識，是開展游戲化教學的重要前提。當前，我國教育行業因受應試教育的影響，導致幼兒教育也更加注重知識的傳授，沒有根據幼兒的認知特點開展游戲化教學，教師為了在短時間內追求教學質量，沒有給予游戲化教學充分的重視。因此，教師一定要轉變觀念，正確看待游戲化教學，在教學中積極引入游戲形式，通過游戲化教學促進幼兒綜合能力的全面發展。
（二）創設和諧氣氛
因受傳統教學思維的影響，幼兒語文教學也沿用了填鴨式以及灌輸式的教學方式，學習氛圍沉悶，教師是課堂權威的領導者，擁有最大的話語權。這種教學方式，壓抑了幼兒好動的天性以及想象力，導致幼兒對語文學科失去了興趣，甚至出現厭學以及抵觸的情況，不利于幼兒未來的學習與發展。因此，教師要為幼兒創設和諧的教學氣氛，通過游戲化的形式，吸引幼兒參與到教學中，將游戲與教學充分結合，尊重幼兒的個性化理解，鼓勵幼兒善于想象和思考，在玩中獲取知識。
例如在學習與自然相關的知識時，教師可帶領幼兒走進大自然，去周邊公園或附近的田野，和幼兒一起坐在草地上，一起做游戲，讓幼兒在游戲中學習知識。這種輕松的環境，可使幼兒擺脫課堂的壓力，感受自然的美好與和諧。當教學結束后，教師要設置問題，鍛煉學生的思考能力。例如，孩子們眼中美好的環境具有哪些特點，要求幼兒通過日記的形式寫下自己對美好環境的理解。既鞏固了所學知識，又鍛煉了幼兒的寫作能力。
（三）豐富游戲形式
傳統的教師講解、幼兒在課下被動聽課的教學形式不利于幼兒思維的成長。游戲化教學，教師要為幼兒設計豐富多樣的游戲形式，游戲的規模可大可小，但要保證游戲具有較強的吸引力、參與性以及教學性，吸引幼兒參與其中，保證幼兒通過游戲可以掌握語文知識。教師可以借助舉行小組比賽、建立小型班級等形式，挖掘幼兒思維潛力，調動幼兒的參與熱情。
例如在學習拼音時，教師可先帶領幼兒學習拼音的基礎知識，然后根據幼兒的性別、愛好以及認知程度，將他們分為幾個小組開展自由練習，通過小組比賽的形式，測試幼兒對知識的掌握程度，對優勝的小組給予表揚和肯定，讓幼兒享受成功帶來的喜悅，同時小組比賽的形式還可培養幼兒的團隊精神和交流能力。又如在語言學習中，教師可通過設定交流主題，組織幼兒進行一對一交流，在交流中提高幼兒的表達能力和理解能力。通過多樣的游戲，挖掘幼兒的潛力，讓幼兒喜歡上語文，為其以后的語文學習奠定興趣基礎。
（四）貼近幼兒生活
教師在設計教學游戲的過程中，要注重貼近幼兒的實際生活，運用幼兒身邊的現象和事物作為游戲對象，引導幼兒觀察生活，積累生活經驗，培養幼兒的創造力和想象力。
例如在文字學習中，教師在幼兒完成生字學習后，可組織幼兒開展認字游戲，并用字組成生活中常見的詞語。說的正確且說的多的幼兒，教師要給予表揚，對表現一般的幼兒，教師要給予鼓勵，激發幼兒的進取精神。
三、結語
第4篇：幼兒教育理論基礎知識重點范文
【關鍵詞】學前教育；專業技能；薄弱
當前，由于人們對幼兒教育的重視，且幼教知識存在盲點，因此，不僅幼兒園創辦的事業如火如荼，而且當前高校學前教育也發展迅速，越來越多的師范院校紛紛開辦學前教育專業，引進學前專業研究人才，組建高質量的教師團隊，旨在培養有能力的幼教人員。學前教育在當下的發展前景非常可觀，甚至有些已經擁有學前教育專業的高等院校已經按耐不住學科結構化層次單一的現象，著手對學前教育的次級學科專業劃分，比如創辦學前美術教育專業、學前音樂教育專業。或者增加招生力度，以學前專業本科生（4年學制）為基礎，新增學前專業專科生（3年學制），以及五年制專科生的招生。力主通過招生規模的擴大、辦學層次的深入，進一步改革和創新人才培養模式，明確學前專業的辦學定位，推進和打造學前專業的品牌和特色。可見，學前教育事業在我國的發展已經如火如荼。
但是，高校不斷擴大的招生規模，深入構建學科門類，明確不同層次人才培養目標，以及制定和修改人才培養方案的同時，也使得學前教育專業的發展面臨前所未有的困境。經過幾年的教學實踐，以及近年來學前專業畢業生反饋信息，高師院校培養的幼師人才優勢在于強有力的理論指導，弱勢在于理論作用于實踐的能力相對薄弱，特別專業技能、技法的欠缺成為困擾學前專業畢業生就業的一項重大難題。
學前教育人才培養存在“強理論，弱技能”的現象，通過評價歷屆學生實習成果，便可見一斑。其中，學前專業學生理論基礎比較扎實。首先是相較于現下高職高專等學校培養的幼師人才與當前幼兒園學歷較為薄弱的在職教師而言。本科學生入校前有較為良好的學習資質和能力，對于理論知識的掌握擁有較為恰當的方法。另外，當前高校對教師隊伍的吸收要求更加嚴謹，難度也有提升。通常，學歷層次均在碩士研究生或以上，一般入職前會出現多位研究生共同競爭一個崗位的現象，最終擇優錄取，大大提升了高校學前教師團隊的整體水平和質量。因此，無論教師還是學生，對理論知識的學習和掌握，都有較為堅實的基礎，即擁有了高理論水平的學習平臺。
較之“強理論”，“弱技能”現象的成因較為復雜，基本包括主觀、客觀雙方面原因。
第5篇：幼兒教育理論基礎知識重點范文
關鍵詞:創新能力;基礎知識;基本技能;發散思維;創造品質
HAbstract:This essay emphasized on how to develop the students’ creative abilities and discussed the problems that should be taken notice of in the creating process and all there were proved by author teaching experience. The new “student’s-center” teaching method is also mention in these essay. Meanwhile, it put forward further requests for the educators for the purpose of promoting the quality of music education.
Key words:Creative ability,basic knowledge,basic skills,divergent thinking,creative character
音樂是創造性最強的藝術之一。音樂家由此創造出無數經久不衰的傳世佳作,音樂作品在表達樂思時,表現出自由性、模糊性和不確定性特征,這就為人們對音樂進行理解與表現的同時,提供了想象、聯想的廣闊空間。音樂藝術的這一特質,使音樂教育在發展學生創造力方面表現出了極大的優勢,這無疑為學生發散思維和創新能力的培養提供了良好的心理基礎。
創新能力在心理學界目前較一致的看法是:創新能力的基本要素包括知識因素、智力因素、個性品質因素。但創新能力并不等于這三個要素的簡單相加,它是一個以一定要素為核心的、系統的、多層次的動態綜合體系。在這個體系中,知識是基礎,智力是核心,個性品質對創新活動的認識過程起著激勵和保證作用。三個要素與創新能力之間是相互聯系、相互依存和相互促進的關系。面對教育改革應滲透創新教育這一態勢,在幼師音樂教學中我圍繞這三要素注重培養學生的創新能力。
1.基礎知識、基本技能是創新活動的基礎
在幼師音樂教學中進行創新活動離不開基礎知識和基本技能。我在使學生掌握音樂理論基礎知識和一定的基礎技能的情況下,增加了音樂創作練習的內容,以培養學生在學習和作品表現上的創新能力。例如:讓學生在已熟悉的節奏上編唱出一首或多首旋律,相反,給出旋律,要求學生編配出一個新的伴奏或節奏;給出一個音樂動機或樂節,讓學生即興創新發展出一個完整樂句或小型樂段;舞蹈課教學上,讓學生聽不同民族、風格的樂曲,根據音樂發揮自己的想象,結合所學技巧,以個人或小組創編出不同的舞蹈作品,并簡要介紹自己的創作意圖和構思。通過這些訓練我從中發現任何一個學生都能發揮獨特的創造力,并且綜合技能越強的學生創編的作品表現力越強。因此,幼師音樂教學活動應在技能、技巧傳授為核心的基礎上,更進一步溶入啟發引導式教學,提升學生在掌握基本理論、技巧的基礎上創新創編的能力。教師應尊重學生的不同狀況,從其理解力和實際操作水平出發,因材施教,對不同學生提出相應的創新要求,從而使每個學生都可根據自身情況來逐漸提升個人創新能力。
2.創造性思維是創新活動的核心
心理學指出:智力包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。其中思維能力是核心。創造性思維過程中包含發散思維和聚合思維。發散思維是一種沿著不同方向思考,追求多樣化的開放式思維;聚合思維是通過所提供的各種信息,從中尋找一個最佳答案。兩種思維比較,各有所長所短。創造性思維首要的一步就是在經驗的基礎上應用發散思維,即以整個的知識和經驗為背景,不經過詳盡的邏輯推理和分析的演繹步驟,以整體跳躍的特點進行思維活動,提出猜測性的結論,然后以集中性思維為主去推理,得到假設,并尋求支持的事實和實例。例如:在幼師音樂節奏教學中,教師引導學生通過使用響板、碰鈴、沙錘、小鼓等打擊樂器,讓學生在使用中傾聽各種樂器的聲音,分辨樂器的音色,在整個教學環節中,學生利用發散思維充分探索、充分想象。最后組織學生為一首樂曲配器,各聲部應選用何種樂器演奏,這一過程具有較高的分析綜合水平,促進了學生的聚合思維的發展。幼師音樂教學活動中,雖然學生敢于想象,敢于創造,但經驗貧乏,表象不豐富,技能不夠成熟,使創造的總體水平顯得稚拙、簡單,并常常出現思維定勢。因此,教師需要對學生進行適當的引導啟發,幫助學生提取創造的思路,并讓學生學會自己提取創造思路的策略和方法,讓他們向更高水平的創造邁進。
3、良好的創造品質是創新活動的動力和保證
創新,近年來成了出現頻率最高的字眼,它越來越受到關注,創新能力已經成為一個民族是否具有競爭能力、是否能夠立于不敗之地的關鍵。幼兒師范的教學關系到幼兒教育整個層面,幼兒師范學生的創新能力的大小,直接影響到今后從事教學工作的優劣,為了確保創新活動產生的積極成果,我們必須重視培養學生的良好的創造品質。創新精神為當今社會大力提倡,但創新的結果卻有積極和消極之分。積極的創新成果符合社會發展要求,被人們認可;而消極的創新結果則和社會發展要求相違背,會給社會帶來極大危害。美國著名心理學家推孟進行長達30多年的追蹤研究,結果表明,取得積極創新成就的多為自信、有進取心和不屈不撓的人,而創新成就小或產生消極創新后果的人多半缺少這種品質。可見,人的個性心理品質,如興趣、理想、信念、意志、性格等,與創新能力有著密切的關系。
創新能力系統中的個性品質要素包括創新的動力因素和導向因素。動力因素的核心是求知欲。例如,打擊樂教學中,教師讓學生為樂曲配打擊樂器。可先讓學生玩,引導學生在探索的過程中自己去尋找為不同樂曲配器的規律,從而激發了興趣和好奇心,喚起了求知欲,形成創造的動機。在導向因素中,理想、信念是關鍵,意志的頑強性,即毅力品質起著保障作用。為此,在音樂教育活動中首要的是教育和引導學生樹立遠大的理想。不僅要滿足學生的求知欲,為他們創造成功的條件,同時還要注意讓學生經受一定的挫折甚至失敗,從而鍛煉學生的意志,培養他們的實干精神,塑造良好的人格,使他們得到全面而有個性的發展。
現在越來越多的“少年孤獨者”提醒我們注意:具有獨特思維的人很容易形成片面、極端、孤傲、不合群等心理特點。如果這些不良心理傾向得不到糾正而固化,成人后他們往往難以接受別人的意見,不容易與人合作或出現的消極創新后果。這不僅不利于現代社會積極創新成果的研究和發明,也不利于個人的成長。因此,音樂教育活動除了激發學生的求知欲、鼓勵他們的獨特探索之外,還要注意培養學生的合作精神和及時對創新結果的人文價值進行討論。例如,音樂教育活動應多為學生提供集體創編的機會,讓全班學生群策群力共同創編,使學生體會到互助的力量,合作的樂趣,共同體驗成功的喜悅,從而樂于合作、善于合作。再如,創編歌詞的過程當中,教師發現個別學生嘩眾取寵,創編的歌詞內容不健康時,應組織全班學生認真討論,讓學生明白只有積極的創造才會受到人們的歡迎。
綜上所述,培養學生的創新能力應把握好以上三點,同時,對我們從事教育的教師來說更應加強理論學習,開拓視野,把學到的知識運用到具體教學中以提高教育效果。因為創新教育呼喚創新型教師,音樂教育呼喚教師的創新素質,教師是教育改革的中堅力量,教師必須樹立起創新教育觀,把“填鴨式”的滿堂灌教學轉變為以學生為主體、學生主動獲得知識的教育觀,尊重學生的個性與創新精神。并且,在幼師音樂教學中創新則應體現較強的民主意識,要充分尊重學生的人格,維護學生在音樂學習方面的自尊心與自信心。無論學生是否具備音樂天賦,都有接受音樂教育的權利。學生是音樂教育活動的主體,使每一個學生的音樂天賦得到開發并終身享有音樂樂趣,是我們音樂教師的崇高責任。
參考文獻:
1.袁振國著.《教育新理念》.教育科學出版社.
