四年級語文教學(xué)中的得與失精選(九篇)

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第1篇：四年級語文教學(xué)中的得與失范文

關(guān)鍵詞：問題觀；問題式教學(xué)行為；新課程改革

新課程改革的逐步推行，從觀念到行為都是對傳統(tǒng)教育理念的一次不小的沖擊。比如針對計劃型課程的局限，主張減少對學(xué)習(xí)者的“時空占領(lǐng)”，為學(xué)生留出足夠的自主發(fā)展的條件和機(jī)會等。進(jìn)行如此廣泛而深刻的教育改革，除了需要對教材、課程設(shè)置等客觀因素進(jìn)行必要的調(diào)整和深入的改革之外，還必須從教師、學(xué)生的主觀因素入手，重構(gòu)教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，改變其過于保守、缺乏創(chuàng)新的教育教學(xué)行為以及傳統(tǒng)的教學(xué)策略。只有這樣，才能真正改變不適合新課程改革理念的落后教育教學(xué)思想和行為，才能真正有利于培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。因此，教師教育觀念的改變是當(dāng)前新課程改革的重中之重。

然而在實際的教育教學(xué)過程中，教師的各種教育觀念、教學(xué)行為及二者之間究竟是怎樣的關(guān)系？如何才能對教師的教學(xué)觀念和行為產(chǎn)生積極的影響？這些問題僅靠廣大的教育學(xué)研究者從理論思辨的層面來進(jìn)行探討和辨析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從實證研究的角度對教師的教育觀念與其教學(xué)行為之間關(guān)系進(jìn)行探索和驗證，是擺在我們面前的一個必須面對和首先解決的問題。

近幾年來，隨著問題解決教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)（problem based learning）等圍繞“問題解決”這一核心概念而產(chǎn)生的教與學(xué)模式的發(fā)展和推廣，教師的問題觀以及問題式教學(xué)行為已經(jīng)逐漸為人們所熟悉和認(rèn)同。人們不僅在理論上對“指向問題解決的教育思路”進(jìn)行了較為深入的探討，[1]而且也開始重視如何在課堂教學(xué)的過程中有效地創(chuàng)設(shè)問題、解決問題并促使學(xué)生自我提問，最終鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。這一方面應(yīng)當(dāng)歸功于認(rèn)知心理學(xué)在問題解決這一領(lǐng)域研究的長足發(fā)展；另一方面也說明先進(jìn)的心理學(xué)理論在教育領(lǐng)域中的嘗試和應(yīng)用是成功的。然而就目前的實際情況來看，很多學(xué)校和教師雖然對新的教育理念和教學(xué)模式持一種開放和接納的態(tài)度，但是對基于問題的教學(xué)理念認(rèn)識仍然比較膚淺，對問題式教學(xué)模式的采納仍停留在表面的效仿階段，并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受這種教學(xué)模式。這樣所導(dǎo)致的直接后果就是問題式教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，要想從多個側(cè)面了解真實的狀況，找出原因所在，并有效地對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，就必須從實證的角度對教師的問題觀與問題式教學(xué)行為之間的關(guān)系進(jìn)行一定的量化數(shù)據(jù)的收集和分析。本文以初中語文教師對“語文問題”的看法和實際的教學(xué)行為為例，在呈現(xiàn)我們對這一問題所進(jìn)行的實證研究數(shù)據(jù)結(jié)果的同時，對二者之間關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的建議，力求為培養(yǎng)教師正確的教育觀念以及良好的教學(xué)行為提供更多更好的建議。

一、問題觀與問題式教學(xué)行為

教師的問題觀與問題式教學(xué)行為，從屬于教師的教育觀念以及相對應(yīng)的教學(xué)行為的概念范疇。教師的教育觀念，是指教師在教育、教學(xué)實踐中形成的，對相關(guān)教育對象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識。而教師的教學(xué)行為是指教師在其實際教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的，可觀察到的各種行為、教育教學(xué)方法、策略、措施和手段的總和。

以認(rèn)知心理學(xué)觀點來看，教育觀念是教師個體對自己在教育、教學(xué)工作中感受到的各種外部刺激的一種內(nèi)化、自我建構(gòu)和集中反映，是對長期經(jīng)驗積累的一種表征和組塊化。教師的教育觀念作為教師素質(zhì)的核心組成部分，作為教師從事教育教學(xué)工作的心理背景，能夠通過影響教師的知覺和判斷，進(jìn)而影響其課堂教學(xué)行為，最終對學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的影響。國外有研究者認(rèn)為，近十年來，學(xué)者們的研究焦點已經(jīng)從教學(xué)的可觀察方面，即教學(xué)行為方面，逐漸轉(zhuǎn)移到那些不可觀察的內(nèi)容上來，[1]而這些“不可觀察的內(nèi)容”，即指的是教育觀念。在重視教育觀念研究的基礎(chǔ)上，國內(nèi)外許多教育學(xué)、心理學(xué)研究者都對教師的教育觀念與教育教學(xué)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。

教師的問題觀主要是指教師在教學(xué)過程中形成的對各種教學(xué)問題的主體性認(rèn)識，是教師針對課堂上的各種問題，經(jīng)過自己的經(jīng)驗積累、內(nèi)化、主動建構(gòu)而形成的關(guān)于問題的一種相對固定的看法和態(tài)度。而問題式教學(xué)行為，是指教師在其實際的教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的，可以觀察到的各種與課堂問題有關(guān)的教學(xué)策略、行為、方法、手段的總和。近年來，認(rèn)知心理學(xué)研究者日益重視特定情境下的、與專門的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)的具體問題解決研究，[2]反映在教育領(lǐng)域中，研究者也開始傾向于將那些與典型人類活動，尤其是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的具體問題解決作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新概念來對待。因此開發(fā)基于問題的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式，也逐漸成為研究者和教師關(guān)注的熱點。從這個意義上來講，問題式教學(xué)行為也可以看作是基于問題的教學(xué)模式的具體化。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本文所指的“問題”，是指那些為了創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，或以促進(jìn)學(xué)生思維、推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度為目的，由教師設(shè)置并提出的問題。這些問題對學(xué)生來說是需要通過一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù)，嚴(yán)格來說，并不包括教師在教學(xué)監(jiān)控和反思過程中發(fā)現(xiàn)的自身教學(xué)上的問題或由學(xué)生主動提出的問題。

二、問題觀對問題式教學(xué)行為影響的研究現(xiàn)狀

如果把問題觀作為教師教育觀念的一個特例，那么問題觀對問題式教學(xué)行為的影響，與一般意義上的教育觀念對教學(xué)行為的影響應(yīng)該具有相同的作用模式。因此，對以往研究進(jìn)行一個大概的回顧，可以使我們建立起關(guān)于二者關(guān)系的初始概念。從目前的研究現(xiàn)狀來看，在教育觀念對教學(xué)行為的影響方面，存在著兩種截然相反的觀點。

（一）教育觀念與教學(xué)行為保持一致的觀點

在教師觀念研究的早期，大多數(shù)研究者遵循個體觀念對其行為會產(chǎn)生巨大影響的一般作用模式，認(rèn)為教育觀念與教學(xué)行為“兩者之間的關(guān)系一致”，教學(xué)行為受教育觀念的影響和支配，兩者之間存在極大的相關(guān)。具體到問題觀與問題式教學(xué)的關(guān)系來講，教師往往會依據(jù)其問題觀對課堂上出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行知覺和判斷，進(jìn)而影響他對問題是否提出、如何評價以及如何對學(xué)生進(jìn)行反饋等方面的問題式教學(xué)行為。而教師對教學(xué)行為的選擇與實施，最終會影響到學(xué)生對課堂提問的看法，以及學(xué)生的自我評價、歸因與效能感，并影響學(xué)生自我提問能力的高低等。這方面的實證研究證據(jù)很多，比如美國國家教育機(jī)構(gòu)1991年的研究發(fā)現(xiàn)，由于教師的教育觀念、認(rèn)識水平不同，其教育行為也不同。[3]

（二）教育觀念與教學(xué)行為具有差異性的觀點

隨著教育培訓(xùn)中教師“言行不一”現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，研究者開始重新審視教育觀念與教學(xué)行為之間的關(guān)系，并提出了二者具有差異性的觀點。持這種觀點的研究者認(rèn)為，教師的教育觀念與其教學(xué)行為之間并不存在顯著的相關(guān)，教育觀念在教師進(jìn)行知覺、判斷和決策以及執(zhí)行的過程中，其作用是微弱的。教師在實際教學(xué)過程中更多的是依靠個人的經(jīng)驗、具體情境下的判斷甚至是直覺來選擇并完成相應(yīng)的教學(xué)行為的。因此，即使兩名教師持有相同的教育觀念，他們所做出的行為反應(yīng)也有可能完全不同。支持這一觀點的論據(jù)至少來自兩方面：

第一，“所倡導(dǎo)的觀念”（exposed theories）和“所采用的理論”（theories-in-use）。有研究者（Osterman等，1993）提出教育觀念在教師主體中存在兩種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即所倡導(dǎo)的觀念和所采用的理論。“所倡導(dǎo)的觀念”容易被教師報告出來，但是卻不會對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；“所采用的理論”是教師教學(xué)實踐中重要的直接影響因素，但是卻不容易被意識到，也不容易受新信息的影響而發(fā)生改變。[4]

第二，教學(xué)的系統(tǒng)論觀點。隨著教師研究的深入開展，研究者認(rèn)識到，教師對具體教學(xué)行為的選擇和執(zhí)行，不僅會受到其觀念的影響，還會受到教師個體的教學(xué)風(fēng)格、當(dāng)時的情緒情感以及其他客觀環(huán)境因素的影響。正是所有這些因素構(gòu)成了教師教學(xué)的一個系統(tǒng)，因而教師的教學(xué)行為受制于整個系統(tǒng)而不僅僅是教育觀念。

三、問題觀與問題式教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）問題觀的內(nèi)容

大多數(shù)理論研究者認(rèn)為，由于教育活動的手段、目的、對象等的多樣性，教育觀念的內(nèi)涵有著十分豐富的分類和結(jié)構(gòu)，比如學(xué)生觀、知識觀、課程觀、教育價值觀等等。教師的問題觀針對課堂提問這一具體的教學(xué)過程，也形成了一系列對于目的、對象、手段等內(nèi)容的看法和觀點。在大量檢索文獻(xiàn)并對一線教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，我們將教師的問題觀劃分為四個維度，即問題類型、提問目的、問題來源和對象選擇。

1.問題類型。即教師對教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選用何種問題的觀點。簡而言之，即教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選用“結(jié)構(gòu)良好問題”，還是“結(jié)構(gòu)不良問題”。“結(jié)構(gòu)良好問題”指問題的條件充分、解題過程有固定的模式、答案確定且唯一的問題。“結(jié)構(gòu)不良問題”與“結(jié)構(gòu)良好問題”相反，指那些初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)信息不明確，也沒有明確的解決方法和途徑的問題。學(xué)生在課堂上所要解決的問題，大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)良好問題，而他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題，絕大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)不良問題。[5]

2.提問目的。即教師對為什么要進(jìn)行課堂提問所持的觀點。從與教師訪談的結(jié)果來看，在提問目的這一維度上主要存在兩種相反觀點，一種認(rèn)為提問是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，另一種認(rèn)為提問是為了提高升學(xué)率。基于問題的教學(xué)模式的一個根本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，通過解決問題來鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生認(rèn)知加工過程中對問題的表征、分解以及尋求解決辦法的水平。因此，以發(fā)展學(xué)生思維能力為提問的目的是比較合適的。單純以提高升學(xué)率為提問的目的，顯得過于片面。

3.問題來源。即教師認(rèn)為教學(xué)中問題應(yīng)從何處來。在這一維度上，教師主要有以下幾種看法：認(rèn)為問題應(yīng)來源于實際生活；認(rèn)為問題應(yīng)來源于課文現(xiàn)成的練習(xí)；抑或是應(yīng)由教師根據(jù)實際情況，從書本中尋求信息為學(xué)生設(shè)計。對這一問題的認(rèn)識主要與教師在教材處理方面的觀點有關(guān)。

4.對象選擇。指教師對應(yīng)該提問哪種類型的學(xué)生所持的看法。具體來講，包括課堂提問應(yīng)當(dāng)面對優(yōu)秀學(xué)生、中等生、差生還是應(yīng)該面向全體學(xué)生。對提問對象的選擇應(yīng)參照其他條件，比如應(yīng)根據(jù)所提問題類型、提問目的的不同而有所區(qū)別。

（二）問題式教學(xué)的內(nèi)容

作為一種比較具體的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，問題式教學(xué)與其他教學(xué)模式既有聯(lián)系，又有區(qū)別。下面介紹的這四個教學(xué)行為方面的維度，是問題式教學(xué)模式所特有的，與教師課堂提問緊密聯(lián)系的特定教學(xué)行為，也是我們的實證研究所強(qiáng)調(diào)和特別關(guān)注的幾種具體的教學(xué)行為。

1.對問題的敏銳性。即教師能否敏感地發(fā)現(xiàn)問題、理解問題。以課后練習(xí)題為例，如果教師能夠清晰地理解課后每一道練習(xí)題出題的用意所在，并能知道學(xué)生通過對它們的解決會取得什么方面的發(fā)展，那么說明教師能夠比較敏感地發(fā)現(xiàn)并理解問題。對問題的敏銳性是教師進(jìn)行問題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

2.提問的計劃性。計劃性是指教師能否有計劃地為學(xué)生設(shè)計問題并提出問題。這一教學(xué)行為關(guān)注的是教師在課前所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作充分的程度。如果課堂提問的隨機(jī)性越小，那么就越有利于教師進(jìn)行課堂管理和教學(xué)監(jiān)控，越有利于處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生從教師的提問中獲益。

3.問題難度。指教師所提問題的難易程度。難易程度不同的問題，對課堂教學(xué)的推進(jìn)以及鍛煉學(xué)生思維的作用是不同的。為了便于對所提問題的難度進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，教師可以把正確回答該問題的學(xué)生數(shù)量、正確回答所用時間以及這些學(xué)生所處水平作為觀測指標(biāo)。

4.反饋評價。指教師對學(xué)生回答問題情況的反饋與評價。有關(guān)研究證明，在大多數(shù)情況下，對學(xué)生的回答或作業(yè)情況給予積極的鼓勵性評價，將比單純的批評或否定性評價更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。我們鼓勵教師對學(xué)生回答問題的行為進(jìn)行積極的反饋與評價。

四、問題觀與問題式教學(xué)行為關(guān)系的分析

為了從實證研究的角度更深入地考察教師的問題觀與其問題式教學(xué)行為之間的關(guān)系，我們在提出上述兩部分具體內(nèi)容維度的基礎(chǔ)上，編制了兩份分別針對教師的問題觀和問題式教學(xué)行為的教師問卷，然后以問卷調(diào)查的方法收集了初中語文教師在問題觀和問題式教學(xué)行為方面的數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計分析的定量研究方法對二者之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。從研究結(jié)果來看，問題觀與問題式教學(xué)行為的關(guān)系主要存在以下四種。

（一）教師對提問目的、問題來源的看法影響教師提問的敏銳性

我們以教師問題觀的四個維度為自變量，以教師提問敏銳性為因變量進(jìn)行回歸分析后發(fā)現(xiàn)，教師在提問的目的、問題的來源這兩個維度上的看法，會對教師提問行為的敏銳性產(chǎn)生顯著的影響。這兩個維度在回歸分析中所得到的共同解釋率為0.132。具體來講，如果教師認(rèn)為提問是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，問題應(yīng)當(dāng)來源于生活實踐或在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計，則教師能夠更加敏銳地理解問題、發(fā)現(xiàn)問題。這一結(jié)果與以前的研究結(jié)論基本符合。首先，如果教師認(rèn)為課堂提問的目的只是為了提高學(xué)生的升學(xué)率，那么教師所關(guān)注的焦點會狹窄地定位于學(xué)生對課本知識的識記和掌握，他在實際的教學(xué)過程中對問題內(nèi)涵的理解也會變得更加狹窄。這會直接導(dǎo)致他無法從具體的課堂情境和課本知識之外發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。其次，如果認(rèn)為問題應(yīng)該緊扣課本內(nèi)容和規(guī)定的知識范圍，問題只需反映教學(xué)大綱要求的東西，那么教師在實際教學(xué)中對問題的認(rèn)識會變得非常表面化，一方面可能排除掉那些依據(jù)課本設(shè)置、卻又不拘泥于課本內(nèi)容的有新意的問題；另一方面也可能會限制教師自己思維的廣度，在設(shè)計問題時只對課本中已有的內(nèi)容進(jìn)行知覺和加工，從而無法敏銳地覺察到那些有深度的、可以鍛煉學(xué)生思維能力的、但是超出課本范圍的問題。

（二）教師對問題類型、問題來源的觀念影響教師提問的計劃性

以教師問題觀的四個維度為自變量，以教師提問的計劃性為因變量進(jìn)行的回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最終進(jìn)入回歸方程的是問題類型和問題來源兩個變量，他們的共同解釋率為0.10。也就是說，如果教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上多提出一些結(jié)構(gòu)不良的問題，如果教師認(rèn)為問題應(yīng)當(dāng)來源于生活實踐或在課本知識基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計，那么教師在進(jìn)行課堂提問的準(zhǔn)備和執(zhí)行過程中會更有計劃性。分析這種關(guān)系模式后我們認(rèn)為，這正反映了教師對問題的加工深度與其提出問題的計劃性之間的關(guān)系。一方面，只有教師愿意提出結(jié)構(gòu)不良問題，并且認(rèn)為問題應(yīng)當(dāng)來源于生活中或超越課本知識內(nèi)容，他才會有意識地去精心準(zhǔn)備、設(shè)計課堂上將要提出的問題。另一方面，由于問題性質(zhì)發(fā)生了變化，即所提問題必須來源于生活實踐，而且是結(jié)構(gòu)不良的問題，所以也需要教師進(jìn)行事先的計劃和準(zhǔn)備，不僅是計劃問題的內(nèi)容，也要計劃在課堂上什么情況下提出什么問題等等。教師問題觀與問題式教學(xué)行為的這一關(guān)系，是基于問題的教學(xué)模式的一種良性循環(huán)的反映，是培養(yǎng)教師良好的問題意識和問題式教學(xué)行為的必要條件之一。

（三）教師對問題類型的認(rèn)知影響教師所提問題的難度

在教師所提問題的難度方面，只有教師對問題類型的認(rèn)知最終進(jìn)入了回歸方程，其貢獻(xiàn)率為0.081。也就是說，如果教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上多提出一些結(jié)構(gòu)不良的問題，那么教師更傾向于在實際的課堂提問中提出難度偏高的問題。對這一關(guān)系的理解應(yīng)該從問題性質(zhì)的角度來進(jìn)行。從結(jié)構(gòu)不良問題的定義來看，該類問題缺少一些明確的關(guān)于初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)的信息，也沒有現(xiàn)成的解決方法和途徑以供模仿，對于習(xí)慣了解決結(jié)構(gòu)良好問題的學(xué)生來說，解決結(jié)構(gòu)不良問題將是一個全新的認(rèn)知加工任務(wù)，需要學(xué)生首先對問題空間進(jìn)行探索，確定出問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入到一般意義上的問題解決過程中。因此，在對問題進(jìn)行表征的過程中，學(xué)生很容易將其表征為是難度偏高的問題。教師的這一觀念與提問難度之間因此而建立了這種正相關(guān)的關(guān)系。

（四）教師對問題來源的看法影響教師對學(xué)生回答的反饋評價

教師問題觀與其問題式教學(xué)行為之間所建立的最后一對關(guān)系是，教師對問題來源的認(rèn)識，對是否進(jìn)行積極鼓勵的結(jié)果評價有十分顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為0.194。換句話說，如果教師認(rèn)為問題應(yīng)當(dāng)來源于生活實踐或在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計，那么教師在實際教學(xué)中會更傾向于對學(xué)生回答問題的情況做出積極的、鼓勵性質(zhì)的反饋與評價。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，來源于生活實際的、靈活設(shè)計的問題，都可以界定為結(jié)構(gòu)不良問題，而結(jié)構(gòu)不良問題對于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們對特殊情境下的、與特定知識相關(guān)的問題解決的能力具有促進(jìn)作用，因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對這類問題進(jìn)行解決的嘗試和進(jìn)步。此外，積極評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已經(jīng)為研究者所公認(rèn)，因此對學(xué)生的回答多進(jìn)行積極的鼓勵，會在教師的課堂提問與學(xué)生回答之間建立起一個良性循環(huán)，有助于促進(jìn)教師提問與學(xué)生問題解決兩方面能力的發(fā)展。

五、對策與建議

上述研究結(jié)果充分證明，教師的問題觀作為教育觀念的一種，對教師的教學(xué)行為有顯著影響。正如有的學(xué)者所說：“每個教師都是教學(xué)活動的‘理論家’，都有對教學(xué)過程本身的獨特的認(rèn)識，正是這種獨特的認(rèn)識，決定了他們的課堂行為和對其行為進(jìn)行什么樣的自我調(diào)節(jié)。”[6]為深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)應(yīng)遵循“指向問題解決的教與學(xué)”的思路，走一條問題式教學(xué)的道路。然而也必須認(rèn)識到，進(jìn)入回歸方程的各個自變量，在貢獻(xiàn)率方面都顯著偏低，這說明仍然有許多其他本研究沒有涉及的因素會對教師的問題式教學(xué)行為產(chǎn)生影響。結(jié)合本研究的結(jié)果，我們認(rèn)為，作為肩負(fù)課程改革重任的中小學(xué)語文教師，要提高自身對教學(xué)問題的認(rèn)識并優(yōu)化自己的問題式教學(xué)行為，應(yīng)從如下幾方面入手。

（一）強(qiáng)化“問題教學(xué)”，重視“結(jié)構(gòu)不良”問題的設(shè)置，發(fā)展學(xué)生的思維能力

當(dāng)前新課改已經(jīng)全面展開，但仍有部分教師在語文教學(xué)中熱衷于為學(xué)生設(shè)置“結(jié)構(gòu)良好”的問題，而很少設(shè)置深層的，沒有明確答案的，需要學(xué)生加以分析、比較、評價的結(jié)構(gòu)不良問題。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生以新聞信息的閱讀方式閱讀課文，滿足于“知道了”，以死記硬背方式應(yīng)付語文問題，而寫作則人云亦云，或不知從何下手，何處著筆。語言文字的多義性、豐富性是語文的生命，過分熱衷“結(jié)構(gòu)良好”的問題的教學(xué)，必然鉗制學(xué)生的思維，束縛他們的思維，遏制學(xué)生的創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，語文問題的解決不一定要讓學(xué)生找出唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，找出解決問題的各種可能，形成多樣化的結(jié)果，甚至是截然相反的結(jié)果。

（二）問題設(shè)置的難度要適度

難度是指問題的廣度和深度，適度就是問題要切合學(xué)生的實際。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在提出那些容易的或是答案明確的問題時，都傾向于采用結(jié)構(gòu)良好的簡單問題；只有在提出沒有固定答案的問題時，才傾向于選擇那些結(jié)構(gòu)不良的問題。這種簡單的“二分法”的問題觀容易導(dǎo)致教師在教學(xué)中總是提出過難或過易的問題，而這些問題并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長和思維水平的提高。具體來講，簡單的提問，過低的要求，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；而問題過分的深奧，學(xué)生無法解答，反而容易挫傷他們的積極性。因此，問題的設(shè)置要適度。也就是說，教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展特點，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生跳起來可摘到果子。[7]這也是維果茨基倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”思想的重要意義所在。

（三）面向全體，積極鼓勵

本研究結(jié)果使我們認(rèn)識到，問題的設(shè)置要面向全體學(xué)生。當(dāng)前不少教師問題設(shè)置的對象是一部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。表面上看，問題能很快得到解決，教學(xué)效果也顯得較好；實際上則是學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生解決了問題，他們的思維能力得到了鍛煉，得到了發(fā)展，而絕大多數(shù)學(xué)生，特別是差生則處于被動地位，他們很少能有機(jī)會回答高水平的、來自于生活實踐的結(jié)構(gòu)不良問題，因而思維能力得不到很好的鍛煉，提不起學(xué)生的興趣。這既違背了所有學(xué)生都應(yīng)全面發(fā)展的思想，也違背了因材施教的原則。如此，一個班級的教學(xué)質(zhì)量得不到真正的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)全體同學(xué)的實際情況，設(shè)置難易不等的問題，使每個學(xué)生都有“跳起來摘果子”的機(jī)會，這對整體教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

（四）對學(xué)生的問題解答要給予積極的評價反饋

本研究的結(jié)果顯示，那些愿意積極為學(xué)生設(shè)計問題、問題來自于生活實踐的教師，在實際教學(xué)中往往會對學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評價。美國心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態(tài)度的改變和行為方式的變化。肯定的評價能有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評價可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評價，并形成和否定方式一致的實際行動。因此，在實際教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯誤，要積極地鼓勵、引導(dǎo)他們，重新審視他們認(rèn)為正確的東西，讓學(xué)生看到自己的錯誤，這比把正確的方法簡單地告訴學(xué)生，讓其盲目遵從更具教育意義。

參考文獻(xiàn)

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［5］高瀟怡，龐麗娟. 論教師教育觀念的作用［J］.教育科學(xué)，2003，（2）：23—26.

第2篇：四年級語文教學(xué)中的得與失范文

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)。新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會新形勢下怎樣做一名好教師。下面由小編來給大家分享教師個人職評心得，歡迎大家參閱。

教師個人職評心得1總結(jié)過去，展望未來，乃是為師的根本。現(xiàn)對20__至20__學(xué)年上學(xué)期個人工作做一個小結(jié)，以期今后的工作有一個新的發(fā)展。

一、工作內(nèi)容

本人服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工安排，擔(dān)任振太鄉(xiāng)中心小學(xué)語文教研員，承擔(dān)振太鄉(xiāng)中心完小六三班語文及民族團(tuán)結(jié)兩門學(xué)科教學(xué)工作，任振太鄉(xiāng)“鄉(xiāng)村少年宮”經(jīng)典誦讀與小記者組輔導(dǎo)員;在主持《利用教育技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生記敘文習(xí)寫能力研究》這一省級課題研究中，除按照課題申報計劃落實了課堂研究過程外，還參與了由課題組成員蘭有榮老師組織的三年級習(xí)作義務(wù)輔導(dǎo)。

二、工作開展情況及措施

1、在六三班語文、民族團(tuán)結(jié)教學(xué)工作上，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念引領(lǐng)教學(xué)，在教參精神、文本內(nèi)容及學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，撰寫切合實際的教案，課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生心智，關(guān)注學(xué)生全面而健康的發(fā)展。

及時認(rèn)真批閱作業(yè)，且以典型處為基點，溫故而知新。做到科學(xué)合理的實施素質(zhì)教育，把三維目標(biāo)落到實處。

2、在每周一下午一個小時的“鄉(xiāng)村少年宮”經(jīng)典誦讀及小記者組活動中，以輔導(dǎo)員的職責(zé)開展工作。

3、教研工作中，以振太鄉(xiāng)中心小學(xué)行政的統(tǒng)一部署為核心，以教育教學(xué)新理念為引領(lǐng)，以扎實而深入的具體活動為契機(jī)，以我鄉(xiāng)語文教學(xué)為基點，有計劃、明確目標(biāo)、有總結(jié)的開展。

利用參加《普洱市“以學(xué)生為主體，順學(xué)而導(dǎo)”語文課堂競賽》觀摩、參與指導(dǎo)參加縣級競賽選手指導(dǎo)、“勐大·振太·按板聯(lián)合教研”的機(jī)會，抓住全鄉(xiāng)六年級教研活動和參加到山街、秀山、黃力小學(xué)督察及平時的教研活動，提升素養(yǎng)，不忘以講座形式交流傳遞其間心得精華。注重落實所正在進(jìn)行著的省級課題研究。組織中心完小六年級語文集體備課。

三、工作成績

1、為我鄉(xiāng)網(wǎng)校投稿32篇，被鄉(xiāng)《教育信息》采用4篇;

組織省級課題研究成員投稿省級論文競賽5篇，其中2篇獲貳等獎，3篇活叁等獎。本學(xué)期共聽課30節(jié)，且多為主評;上公開課一節(jié);鄉(xiāng)級專題交流3次，校級專題交流2次。

2、課余義務(wù)輔導(dǎo)三年級學(xué)生習(xí)作30節(jié)、初中生4節(jié)，所授學(xué)生習(xí)作能力有所提高，部分學(xué)生習(xí)作獲得縣級習(xí)作競賽獎或于;

指導(dǎo)蘭燕寫的《美麗鎮(zhèn)沅，青春成長》獲縣級二等獎。本人所寫的《四年級品德與社會質(zhì)量分析》發(fā)表于《鎮(zhèn)沅縣教研通訊》;《傳奇中的空白》發(fā)表于《茶樹王》;《如何利用白板技術(shù)提高小學(xué)生習(xí)作能力》獲省級貳等獎，且已經(jīng)被云南教育期刊納入發(fā)表計劃;參與編輯的10余萬字的《僑鄉(xiāng)魂脈》即將與讀者見面。

3、所教民族團(tuán)結(jié)平均92分;

語文平均71分，及格率74%，優(yōu)秀率14%。兩科成績在原有基礎(chǔ)上均有所提高。

4、作為振太鄉(xiāng)“鄉(xiāng)村少年宮”經(jīng)典誦讀與小記者組輔導(dǎo)員，該組經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組實地考核，獲小組第二名。

5、撰寫了《20__至20__學(xué)年上學(xué)期振太鄉(xiāng)中心小學(xué)教研總結(jié)》、《20__至20__學(xué)年下學(xué)期振太鄉(xiāng)中心小學(xué)教研計劃》及多篇與教育教學(xué)相關(guān)的文章。

四、存在的問題

1、因能力、時間、精力、經(jīng)驗等條件有限，很難把握好教學(xué)與教研的充分投入，故而，兩者的效果不夠理想。

2、六三班42名學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)“頭小尾巴大”的態(tài)勢，難于普遍提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、省級課題研究中，由于時間、經(jīng)費、學(xué)生實際等原因，存在一些需要改進(jìn)的地方。

五、今后工作思路

1、努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在行政領(lǐng)導(dǎo)下，切合實際地開展教研、教學(xué)、課題研究。

2、積極主動配合班主任和科任教師，抓好六三班民族團(tuán)結(jié)和語文學(xué)科的教學(xué)，以學(xué)生成績體現(xiàn)教師價值。

3、整合教研與教學(xué)、寫作與教育、課題與問題等的生成，搭建切實為家鄉(xiāng)教育教學(xué)服務(wù)的平臺。

諸多親歷之事幾乎無法用語言表述出來，也有很多遺憾注入心頭。但遺憾不如奮斗，相信在今后的工作中，我會挺起不屈的脊梁，以飽滿的熱情和充沛的精力投入教育教學(xué)工作。

教師個人職評心得2一、政治思想方面

本人能夠做到認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟國家的教育方針和政策，樹立素質(zhì)教育思想，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感;力求做到嚴(yán)于律已、寬以待人;端正思想，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，教育目的明確，態(tài)度端正，勤奮刻苦;教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。

二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

為 了提高自己的教學(xué)水平，經(jīng)常看與美術(shù)相關(guān)的書籍，到網(wǎng)上查找一些優(yōu)秀的教案和課件學(xué)習(xí)借鑒，爭取機(jī)會多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。并 利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)國畫，提高自己的專業(yè)水平，平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。

三、教學(xué)工作方面

(一) 認(rèn)真?zhèn)湔n,制定教學(xué)計劃。認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加備課組活動并經(jīng)常聽各科老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以 最佳的精神狀態(tài)站在講臺，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法,認(rèn)真寫好教案。每一課都做 到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課作出總結(jié)。

(二)增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量: 在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量 少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

四、師德師風(fēng)方面

認(rèn) 真學(xué)習(xí)《師德師風(fēng)規(guī)范》，準(zhǔn)時參加每周三的學(xué)習(xí)會議，定期摘錄教育信息并完成教育隨筆，努力提高自己的自身素質(zhì)。工作中服從工學(xué)校安排，愛崗敬業(yè)，樂于奉 獻(xiàn)，和同事間和睦相處。俗話說“身教重于言教”，時刻做好學(xué)生的榜樣，樹立自身的行為規(guī)范!進(jìn)一步提升了自己的師德師風(fēng)，提高了自己的道德品質(zhì)，認(rèn)真開展 批評與自我批評，做事從大處著眼，從小事做起，循序漸進(jìn)，“積小善成大善”。

五、工作態(tài)度方面

在平時的教學(xué)工作 過程中做到出全勤，從不無故遲到、早退。工作中能全面貫徹教育方針和新的教學(xué)理念，按原大綱課程要求，結(jié)合新課程的理念和學(xué)生身心發(fā)展的要求制訂行之有效 的教學(xué)計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，面向全體學(xué)生扎實地開展工作，帶領(lǐng)學(xué)生上好課，搞好課余美術(shù)作品的展覽，還經(jīng)常為學(xué)校的各項活動布置板報等。本學(xué)期還參加了“全國 藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場會”美術(shù)作品的展覽活動。豐富了學(xué)生的課余文化生活，提高了校園文化建設(shè)。

本人還十分注重個人的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高，緊緊抓住課程改革這一契機(jī)，通過匯報課、研討課的聽課、評課，撰寫授后反思、教育隨筆，在實踐中應(yīng)用等方式，加深對課程的理解和領(lǐng)會。

一學(xué)期來，我為工作，在努力奮斗;為生活在盡心安排;為未來在不斷暢想，回顧總結(jié)這學(xué)期的工作，其中還有不足，在今后的工作中我仍要努力工作，提高個人的教學(xué)教育的能力，時刻以飽滿的精神來迎接新的挑戰(zhàn)。

教師個人職評心得3時間往往是在不經(jīng)意中流逝，一年的時間就這樣在我們的手指中倏忽而逝。回顧一年的工作，不禁思緒萬千。在這里我作一下簡單的陳述：

一個不會學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)不會是一個成功的人，要教給學(xué)生知識，你就必須擁有比學(xué)生多得多的知識。

在知識經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會里，知識的更新日新月異，你稍稍遲疑，就會被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落下。所以在平時的工作中，我在做還自己的本職工作之余，努力學(xué)習(xí)各種新的知識。我參加了“走進(jìn)新課程”的全國性的語文觀摩活動，受益匪淺。學(xué)習(xí)以后，將聽到的知識整理成文，得到了其他老師的贊同，并由此與上海金山區(qū)的一個老師成為教學(xué)上的朋友，經(jīng)常用電子郵件的形式交流自己在教學(xué)上的得與失，對自己的教學(xué)教育的方式方法起到了很大的促進(jìn)作用。同時，還將與這個老師一起合作一個《自主合作式練習(xí)評析模式的實踐與思考》的課題，現(xiàn)在正在籌備階段。除了認(rèn)真參加各種培訓(xùn)以外，我還積極的利用時間進(jìn)行自我充電，在空余時間，我認(rèn)真閱讀了《教學(xué)新理念》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《師生溝通藝術(shù)》、《班主任心育藝術(shù)》等教育教學(xué)的專著，對自己的理論知識的提升起到了不可估量的作用。總之，只有不斷的充實自己，不斷的學(xué)習(xí)，要在書中找知識，在別人身上找知識，當(dāng)然也切不可忘記網(wǎng)絡(luò)中的知識。只有學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步。

教師的天職就是要教會學(xué)生做人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)我的原則就是“讓燦爛的笑容永遠(yuǎn)綻放在學(xué)生的臉上”。

在語文教學(xué)上，我不斷的創(chuàng)新，努力追求一種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，盡自己最大的努力使自己的教學(xué)方式適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，讓他們在學(xué)習(xí)中品嘗到樂趣。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我就會真正理解。”我把它做為我教學(xué)的宗旨。我的課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，真正把課堂還給學(xué)生，我只是作為一個引導(dǎo)者在一旁對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在疑問中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，只有帶著疑問的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生最大的效果。總而言之，只有不斷的改革，不斷的創(chuàng)新，我們的教學(xué)才能有出路，我們的改革才能成功。

當(dāng)然，一個只會教書而不懂得育人的教師是一個極不成功的教師，因為他忘記了教師的真正含義。教師應(yīng)該能夠懂得育人的方式方法。或許是因為本人的能力不夠，做班主任工作還有那么一點差距。但我沒有忘記一個教師的責(zé)任，在教好書的同時，幫助班主任認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。我們知道，批評和表揚(yáng)其實只有一個目的，那就是要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做一個真正的人。所以

我們就應(yīng)該多用表揚(yáng)鼓勵，少用甚至是不用批評。我們有很多教師知道這一個道理，但就是不能很好的運用。同時，要做好學(xué)生的思想工作，教師一定要走進(jìn)學(xué)生的心里，因而在做學(xué)生思想工作的時候，我總是要積極聆聽學(xué)生，只有學(xué)會聆聽，才能了解學(xué)生的所想，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。也只有這樣，才能解決班級中所存在的一切問題。同時，我想以自己的工作經(jīng)驗，說一句，作為教師，一定要把學(xué)生當(dāng)人看，要始終牢記學(xué)生是人，而不是機(jī)器或其他什么。

教學(xué)是一門科學(xué)，但更是一種藝術(shù)。教學(xué)的道路上需要我們教師付出的是真誠，是真心，是一顆與學(xué)生同命運共呼吸的心。教學(xué)的道路上還有許多問題等待我們?nèi)ヌ剿鳎ソ獯穑蚁嘈庞梦业恼鎿纯隙軗Q來更加美好的明天。

教師個人職評心得4時間飛逝，一年的時間就這樣在我們的手指中倏忽而逝。回顧一年的工作，不禁思緒萬千。在這里我就本人在20__年度工作的德、能、勤、績四個方面作簡單的陳述：

一、思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德及品質(zhì)修養(yǎng)方面

作為一名教師，能夠認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，遵紀(jì)守法、依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，積極主動認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，工作態(tài)度端正在，認(rèn)真負(fù)責(zé);作為一名黨員，帶頭學(xué)習(xí)宣傳黨的__大會議精神，政治理論進(jìn)一步加強(qiáng)，黨性修養(yǎng)有了進(jìn)一步的提高。

二、專業(yè)知識、工作能力方面

一個不會學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)不會是一個成功的人，要教給學(xué)生知識，你就必須擁有比學(xué)生多得多的知識。所以在平時的工作中，努力學(xué)習(xí)各種新的知識。我參加了“走進(jìn)新課程”的全省數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動，受益匪淺。除了認(rèn)真參加各種培訓(xùn)以外，我還積極的利用時間進(jìn)行自我充電，在空余時間，我認(rèn)真閱讀了《教學(xué)新理念》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《愛的藝術(shù)》等教育教學(xué)的專著，對自己的理論知識的提升起到了不可估量的作用。同時，還將與幾句同事一起合作一個省級課題，現(xiàn)在正在實施階段。總之，只有不斷的充實自己，不斷的學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步。 教學(xué)方面，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。認(rèn)真按照學(xué)校的教學(xué)常規(guī)做，認(rèn)真參加備課組的集體活動，以積極的態(tài)度上好每一節(jié)課，在實踐中探討、落實新課程理念。認(rèn)真參加學(xué)校組織的校內(nèi)外教學(xué)觀摩活動，能及時把教學(xué)中的所感所想總結(jié)形成文字，也是對教學(xué)的再思考，教學(xué)能力的再提升。

三、工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、工作成績、成果方面

在過去的一年中本人撰寫的論文《____》，獲縣級一等獎，參與的課題省級立項，下按計劃實施。

教學(xué)是一門科學(xué)，但更是一種藝術(shù)。回顧過去的一年，付出的是真誠，是真心，是一顆與學(xué)生同命運共呼吸的心。今后工作的道路上還有許多問題等待我們?nèi)ヌ剿鳎ヅΓ蚁嘈庞梦业恼鎿础⑶趭^肯定能換來更加美好的明天。

教師個人職評心得5光陰似箭，日月如梭，一年一度的工作接近尾聲，總結(jié)本學(xué)年來的工作，用幾個字描述很恰當(dāng)：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮學(xué)習(xí)，愛崗敬業(yè)，恪守職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，生活儉樸。具體表現(xiàn)如下：

一、熱心教學(xué)，認(rèn)真負(fù)責(zé)

本人本學(xué)年來繼續(xù)擔(dān)任四、五、六年級段13個班的綜合實踐活動課程教學(xué)。上學(xué)期五六年級7個，本學(xué)期四、六年級6個班的教學(xué)工作。一周12課時，400多位學(xué)生，其中外來民工子弟達(dá)260多位，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力差，條件差，自律能力差，加上綜合實踐活動課程無固定的教材、無教參，無服務(wù)條件，無方向的課程設(shè)置，給教學(xué)工作帶來難度。但本人針對問題，與學(xué)生一起探討，認(rèn)真分析校園內(nèi)外的條件，即時捕捉教學(xué)素材，以網(wǎng)絡(luò)資料做參考，以時事熱點為題材，認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、幫助學(xué)生梳理問題，篩選研究性課題，鼓勵學(xué)生采用各種研究方法，實踐體驗，解決問題，積累課程教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)，努力完成四項規(guī)范達(dá)標(biāo)要求：計劃、備課、改作、評價。積累主題課程設(shè)計資源多個，篩選優(yōu)秀的主題課程設(shè)計參評，上學(xué)期獲得區(qū)一等獎2個〈安全無小事〉和〈保護(hù)環(huán)境〉，區(qū)二等獎1個〈開心農(nóng)場農(nóng)作物大觀園〉區(qū)三等獎1個〈文明禮儀〉;撰寫學(xué)科教學(xué)案例論文2個，獲得區(qū)三等1人次;平時，還努力輔導(dǎo)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)成果評比，獲區(qū)級獎2人次，科技論文二等獎2人次;其他3人次;校內(nèi)教學(xué)檢查都獲得優(yōu)秀等級。

二、后勤工作，忠誠服務(wù)

本學(xué)年來，本人繼續(xù)擔(dān)任打印室里的打印復(fù)印、教務(wù)處的學(xué)籍管理、綜合組的教研組長等工作。一學(xué)年來，接受鎮(zhèn)、區(qū)、市級領(lǐng)導(dǎo)檢查4人次，都受到好評：檔案整理A檔，學(xué)籍管理規(guī)范，井然有序，教研組活動記錄實效性強(qiáng)，組員獲獎率高，服務(wù)工作效率高;教研組課題區(qū)級立項，落實扎實。平時，我還經(jīng)常與教研組的各組員溝通，鼓勵年輕教師積極參與各類競賽活動，上學(xué)期的體育賽課獲得區(qū)團(tuán)體二等獎，本學(xué)期的信息技術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)提升工程培訓(xùn)競賽獲得團(tuán)體、個人二、三等獎6人次;學(xué)生參與各類競賽獲獎10多人次;教師撰寫的論文、案例獲得區(qū)二、三等2人次，市級一等獎1人次，其中本人撰寫的學(xué)科論文《基于綜合實踐活動課程實施的思考》區(qū)三等，讀書征文《不做自以為是的綜合實踐教師》獲省第七屆讀書征文三等獎;

三、關(guān)注生活，熱情周到

我校校園文化建設(shè)經(jīng)常會接受上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直關(guān)注生活教育，在后勤服務(wù)工作中，一些領(lǐng)導(dǎo)級的檢查，洗刷水果、清洗場地、收拾整理、接待泡茶等瑣碎的事情，雖然只是幫忙，只要有空，我也能做到熱情周到，利于生活方便給以關(guān)注，使工作氛圍和睦團(tuán)結(jié)，和諧發(fā)展。平時，本人生活簡樸，沒有刻意打扮，但在學(xué)生面前也會經(jīng)常修好邊幅，以飽滿的精神狀態(tài)投身工作。在五(3)班的副班主任工作中，能為班主任排憂解難，一起排練晨會表演，一起做好值周班工作;在綜合教研組內(nèi)，關(guān)心組員生活，能給以幫助，一些病殘的老師，給以慰問，從不計較個人得失，使老師們感到溫暖。

當(dāng)然，本人存在不足，因為能力有限，教學(xué)效率不怎么高，還沒有更好地鼓勵年輕教師走向幸福教育科研之路，科研成果一般。對老師的生活情況與學(xué)習(xí)情況不是很關(guān)注，勞動基地動員學(xué)生持續(xù)觀察習(xí)慣培養(yǎng)做得不夠。