建筑施工技術課程精選(九篇)

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第1篇：建筑施工技術課程范文

通過剖析建筑施工技術課程特點，借鑒加拿大外語教學“浸入式“教學法概念，分析了建立“浸入式“教學環境的必要性，提出了構建直接“浸入式”教學環境與間接“浸入式”教學環境的具體方法。構建“浸入式”教學環境有助于學生始終處于建筑施工現場學習理論知識，縮短認知進程，提高課程學習效果。

關鍵詞：教學方法研究；浸入式教學，直接實踐；間接實踐

“浸入式”教學是指用非母語作為直接教學用語的教學模式，是對傳統第二語言/外語教學的革新，這種教學法創始于加拿大，至今取得了驚人的成效和全球化的影響，在世界許多國家得以傳播和發展，其實質是學生在學校期間始終置于第二語言環境之中，使傳統的、孤立的第二語言教學向第二語言與學科知識相結合的方向轉變[1]。

借鑒外語學習中的“浸入式”教學法，結合建筑施工技術課程的特點，在專業課程學習中，通過構建“浸入式”的教學環境，改進建筑施工技術課程教學效果，即通過直接和間接參與施工現場實踐活動，讓學生始終處于建筑施工現場學習理論知識，縮短認知進程，提高課程學習效果。

一、建立浸入式教學實驗環境的必要性

（一）建筑施工技術課程的特點

建筑施工技術課程主要講授建筑工程施工中各主要工種工程施工原理、方法及施工組織與管理的基本規律，重在培養學生對復雜施工工藝過程及組織管理的整體認知和系統把握能力。建筑施工技術課程在工程管理課程體系中占有不可替代的地位，課程綜合性、實踐性強，理論枯燥，涉及多門學科知識，內容多、學時少、教學目標高，課程講授難度較大。課程中大量的施工工藝實踐知識主要以

教師

講授的方式傳授給學生。對學生而言，只聽教師講解、只看圖片資料，而不親臨施工現場觀摩，很難真正理解和掌握該部分內容，教

學效果難以保證。對于教師而言，有些機具、構件言語表述費勁，學生也似懂非懂。因此，讓學生接觸施工現場意義重大。

（二）建立“浸入式”建筑施工現場教學環境

建筑施工技術課程教學中，建立“浸入式”教學環境是一種行之有效的學習方法。該方法以學生為主體，讓學生置身于特定的建筑施工現場教學環境中，充分發揮想象力和主觀能動性，

投入學習，使學習成為學生積極、主動探索的過程。

實踐教學是建立“浸入式”教學環境的主要手段。一種是帶領學生直接接觸施工現場，另一種是引導學生通過間接實踐接觸施工現場。在該課程中，構建科學的實踐教學體系，對于實現“浸入式”教學環境至關重要。

二、構建直接“浸入式”教學環境

直接“浸入式”教學環境的建立是通過學生直接參與實踐得以實現。在直接實踐體系構建中，除了通過課內實驗環節獲得直接實踐經驗之外，更要從構建整個專業知識體系的高度，系統地整合專業資源，將課外實習、生產實習、產學研實踐與課程實踐相結合，增加學生直接接觸工程實際的機會。

一是，到施工現場進行短期實踐。教師需精心選擇典型工程的典型施工階段，對重點工序、重點工藝或者課堂理論講授難度較大的內容進行現場實習，增加學生的直觀感受和對重點知識點的認識。

二是，與專業課外實習相結合。與專業生產實習實踐環節相結合，教學計劃中將生產實習安排在課程結束后

進行，通過理論教學環節為生產實習奠定基礎，進而通過生產實習及后期課程設計等環節加深對理論知識的理解。

三是，利用暑期產學研實踐活動機會增加學生實踐經驗。產學研實踐一般歷時1～2個月，時間較長，學生在校期間可以進行多次實踐活動。因此，為了實現專業培養目標，學校應積極對學生的產學研實踐進行規劃、安排、引導和控制，通過單位推薦、教師參與指導、問題反饋等

方式鼓勵學生參與施工現場的生產活動，增加實際工程經驗。

為了改進直接“浸入式”教學環境，必須充分發動社會資源，與工程建設企業簽訂產學研合作協議，建立校外生產實習基地。通過互利互惠的合作辦學模式培養良好的院企合作關系，促進實踐教學質量的提高。

三、構建間接“浸入式”教學環境

受課時及其他多種因素的限制，直接“浸入式”教學環境的構建相對較難，學生參與直接實踐的機會較少。筆者認為，一方面應該擴展直接“浸入式”教學環境構建的范圍，從整個專業建設的高度系統地考慮學生“直接實踐”經驗的獲得；另一方面，應重視構建大量間接“浸入式”教學環境，即采用大量的“間接實踐”的教學方式，通過帶領學生學習、觀摩大量已有的工程實踐資

料，引導學生通過廣泛的課外知識學習間接接觸工程實際。直接“浸入式”與間接“浸入式”教學環境的構建可使學生

獲得更多面對施工現場的機會，獲取豐富的實踐經驗，提高課程學習效果。

解決學生直接實踐機會少的關鍵在于，將有限的直接“浸入式”教學環境實踐推廣擴展，引導學生通過大量學習他人的實踐經驗達到間接實踐的目的。

（一）通過建設多媒體資料庫培育間接“浸入式”教學環境

收集、整理大量與建筑施工相關的工程圖片、錄像視頻、動畫等是多媒體資料庫建設的重點，在教學過程中要充分利用，達到以豐富的圖形、逼真的視頻動畫、生動的音響效果，調動學生好奇心、求知欲和主動性，縮短認知進程，使課堂教學環境達到一種“虛擬施工現場”的效果，讓學生身臨其境，在較短的時間內吸取“間接實踐經驗”，彌補課時較短，實踐時間不足帶來的缺憾。

1.多媒體資料庫的建設

（1）收集整理教師參與的實際項目相關技術資料、圖片、錄像等。從事建筑施工技術教學的教師大都具有實際工程項目施工管理的經驗，收集整理這部分資料極具優勢。教師由于親自參與，講解更具針對性，學生積極性、參與度較高，在課堂中展示相關施工技術會起到事半功倍的作用。

（2）通過網絡、書籍等各種途徑收集工程施工的圖片，并配合不同課程內容模塊，包括基礎工程，混凝土工程，吊裝工程等進行整理分類，建立與課程內容體系相對應的圖片庫。

（3）收集、整理、優化各種音響視頻教學資料，包括錄像、視頻、動畫，以備教學所需。

（4）調研并購買部分建筑施工專用錄像、視頻資料。

（5）通過多媒體軟件制作課程所需動畫，制作現場施工錄像、視頻。

（6）編制多媒體資料庫使用手冊，方便使用。

2.通過“建立聯想法”，促進間接“浸入式”教學

當前，大多數院校建筑施工技術課程已采用多媒體教學，但訪談發現，部分學生對多媒體教學停留在圖片、動畫等淺層印象上，許多施工間接經驗由于沒有實際體驗，無法建立與直接工程實踐的聯系，更不能加以利用轉化為自己的知識與技能。

利用多媒體資料庫進行間接“浸入式”教學的關鍵在于，教師應將講授的重點放在如何引導學生將他人的實踐經驗逐步轉化為自己的直接實踐經驗，而非僅僅展示多媒體教學資料。可以采取“建立聯想法”，即采取“間接—直接—間接”的步驟，使間接實踐與直接實踐逐步轉化，增進學生對施工現場與多媒體資料庫之間的聯系，強化知識轉化的能力。例如，在講解某一施工工藝之前，教師先展示施工現場圖片，播放錄像或視頻（間接方式）；然后利用課內直接實踐的機會，帶領學生現場參觀（直接方式）；之后，再回到課堂，展示現場曾經看到的圖片（間接方式），并進一步通過討論促使學生建立施工現場與理論知識之間的聯系。特別對于接觸工程實踐少的學生，應通過反復訓練，有意識地引導學生逐步具備將間接實踐轉化為直接實踐，進而將他人的經驗適量轉化為自身實踐經驗的能力。

（二）通過開展擴展學習，豐富“浸入式”教學環境

課程教學中應注重引導式教學，促使學生主動學習課外擴充性資料，包括課外參考書、專業期刊，網絡資源等。

（1）網絡資源。為了幫助學生充分利用網絡資源獲取更為廣泛的信息，可引導學生瀏覽和關注施工技術相關網站，了解大量典型的施工案例， 施工新技術、新工藝、施工管理經驗等。

（2）推薦相關輔助自學教材和雜志。為了更好地掌握教材中所涉及的內容，可為學生開列參考書目錄，并在課程網絡教學平臺上推薦相關書籍與專業期刊。如建筑施工類刊物《施工技術》《建筑技術》等，鼓勵學生閱讀， 增加知識面，間接接觸工程實際。

（3）進一步完善實踐性教學環境和網絡教學環境建設方案。在網站提供相應的規范規程與工藝標準鏈接，如（GB50300—2001）《建筑工程施工質量驗收統一標準》《基礎鋼筋綁扎施工工藝標準》等，供學生下載學習。

在引導學生使用擴展性資料時，要注意循序漸進，隨時解答學生的疑惑，逐步引導學生的興趣和鉆研精神。

（三）實施講座教授模式，補充間接式“浸入式”教學環境

聘請具有相當理論知識，特別是有豐富實踐經驗的工程技術人員作為兼職教授，來校舉辦專題講座， 以此補充擴展間接式“浸入式”教學環境， 鞏固學習效果。

四、結語

“浸入式”教學環境的建立，讓學生感覺始終置身于特定的施工現場教學氛圍中學習理論知識，增進對建筑施工的感性認識與實際操作能力，充分體現了專業知識學習和實踐應用并重，傳授知識與培養能力并重的特色。

參考文獻：

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[5] 李建峰，張艷，袁衛寧，等.土木工程施工綜合能力培養體系及教學方法改革與實踐[C]// 土木建筑教育改革理論與實踐論文集.武漢：武漢理工大學出版社， 2010.

[6]徐淑紅.論工程管理專業課程設計系統化改革思路與策略[J].高等建筑教育， 2010（04）：133-136.

Research on the construction of immersion teaching environment of building construction technology course

YAN Xiaoli

（Management Institution， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， P. R. China）

Abstract：

第2篇：建筑施工技術課程范文

關鍵詞：建筑施工技術；教學；中職；途徑

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0057-01

一、目前建筑施工技術課程現狀

（一）教材內容陳舊，無新的技術、工藝，與行業的發展脫節。

多數教材還在沿用多年以前的教材，沒有新的工藝知識，包括現行國家的規范、標準有些內容也沒有更改，給學生造成誤導，使得學生畢業后，新舊知識的轉換、適應需較長一段時間。這樣就要求教師對新的技術、工藝、材料對學生進行補充講解，使得所學的知識更實用。

（二）更新合適的教材。建筑施工技術是學生的建筑專業領域的一門基礎課。學生基本只能將建筑物整體及其各個構造部分作為一個復雜的組合體進行處理。原有課程已遠遠不能滿足學生對專業知識的求知欲望；另外，原有課程教學內容與后續房屋建筑學課程的基礎內容雷同，需要進行調整。所以我們不能再采用傳統的建筑施工教材，現在有一種新的《建筑施工技術》的教材，將這些內容整合在了一起，解決了建筑施工技術原有的一些問題，所以，各個學校應該打破舊有的教學習慣，選用新的合適的教材。

（三）對建筑施工技術教學方法進行改革。對于從事中職教育的我們而言，教育固然神圣，但它必須與我們的生活息息相關，而將教育與生活緊密相連的主要方法就是讓它快樂、有趣。建筑施工技術是一門實用性很強的學科，它的每一樣施工要點都是廣大的工作在建筑第一線的人們日積月累所攢積的經驗，是一筆巨大的精神財富，同時，也含有大量的理論知識，與建筑力學、高等數學、建筑構造等學科的知識緊密相關，要教好這門課程，是必須要下功夫的。而如果能以學生的根本利益為出發點，從生命的角度看待中職教育，讓學生們在快樂中學習，在歡笑中成長，讓他們能夠真實感受到生命的價值，從而為學生的一生快樂成長埋下可持續發展的種子，是我們每一個教育者心中最崇高的理想。

二、提升該課程教學效率的主要途徑

（一）緊密結合建筑技術的發展。由于專業教材內容的滯后性，原有教材許多技術內容為多年以前的工藝、技術，有些是早已被淘汰的內容，而面對建筑業的飛速發展，新的技術大量涌現，教學中應及時補充新的內容，增強學生適應社會的能力。比如目前行業施工的工程，多數為高層、小高層及鋼結構工程，磚混結構工程越來越少，那么要求教材的重點難點也要轉移，把樁基工程、混凝土工程、泵混凝土、大型模板、滑升模板、鋼結構，外墻及屋面節能保溫、新型的防水材料技術，電梯、消防等，作為課程的重點內容予以補充。

（二）安排建筑施工技術實訓教學項目。實訓內容可設置一些基礎性的課程，如砌筑、模板、混凝土、抹灰、吊頂等，另設難度大重點的課程如：鋼筋混凝土樓梯的設計及制作模型，框架結構柱、梁、板鋼筋的下料加工制作。

（三）謀劃實用的工程實習。建筑施工技術的校外實習是學好本課程的重要組成部分，與理論課相輔相成，傳統的教學方法是重理論，輕實踐，內容陳舊，學生完全靠記憶來掌握施工工藝，忽略了現場實習的能動性。理論教學針對抽象的內容、復雜的工藝和先進的技術，課堂講解是不能詳細表述的，通過校外的實習，把所學施工技術的每章節內容，每個分部分項工程的內容都通過實踐與所學的專業理論知識相結合，提高了學生的興趣和解決實際問題的能力。 學生在施工現場學到更多的是國家現行的施工及驗收規范和標準，學習的是工程圖紙、圖集，在學校學到的只是個專業理論基礎，通過實踐使兩者緊密地結合，更快的使學生適應工程實際，這樣把學習主動權交給學生，極大地提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習欲望和潛能，學習效果顯著。

（四）利用對建筑從業人員進行在職培訓與校園課程進行有益補充。創新建筑業專業技術人員繼續教育模式，積極探索開展繼續教育的新途徑。繼續教育要改革傳統的集中面授方式，學習和運用現代教育的培訓方法，采用情景模擬、案例教學、對策研討、外出考察、學術交流、專業深造、合作研究、學歷教育以及有組織、有考核的自學等形式，開展靈活多樣的繼續教育活動。研究開發繼續教育數據庫管理軟件，逐步改變手工操作方式，全面實現信息化，利用現代化教學手段提高工作效率和繼續教育管理水平。積極推行繼續教育多媒體教學，探索利用網絡技術發展遠程教育，向廣大專業技術人員提供繼續教育政策、法規咨詢，提供建筑行業主要專業和相關專業的最新發展動態，以及有關培訓內容、方式、方法、時間和地點等信息，擴大專業技術人員獲取知識和信息途徑，推進繼續教育模式的革命性變革，為廣大專業技術人員進行“終身教育”提供便捷高效的學習條件。

（五）充分利用現代化教學手段。由于施工技術的實踐性，靠傳統的理論講解很難講解透徹，許多內容是無法表述清楚的，授課中應充分利用多媒體、圖片、模型等現代化教學手段，結合工程實例，從實踐出發，把現有的工程案例剖析講解，教學效果會更好。

（六）合理安排考核。由于把傳統的理論課教學分解為理論教學和實踐性教學兩部分，就要求考核要真實地反映學生對所學知識掌握的效果，宜采用理論考試和學生的實際操作或口試相結合來綜合評價。這樣能充分調動學生的學習積極性，養成勤于思考、善于探索創新的好習慣。

三、結語

第3篇：建筑施工技術課程范文

關鍵詞 施工實訓 城市遠郊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Reform and Practice in the Course Training of Construction Technology for Civil Engineering and Construction Professional in the College in the City Exurb

CHEN Lingpei

(Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510540)

AbstractThe construction technology as one of professional core courses in civil engineering and construction, demands much more specialty practice. For the college in the city exurb, its geographical position restricts the course training. This paper will discusse the content of the course training of construction technology for civil engineering and construction professional in the college in the city exurb.

Key wordsconstruction training; city exurb

0 引言

建筑施工技術課程是土建類專業重要的專業課，對實踐性要求很高。由于該課程內容豐富，且涉及大量實際操作的內容，僅通過課堂講解，學生難以有直觀認識。通過課程實訓，學生可以將理論知識與實際應用很好地結合起來，并在實踐中對所學知識具體化，對提高學生認識水平有重要作用。

1 研究現狀

對于如何進行建筑施工技術實訓，許多學校對此進行了積極的探索，并積累了一些經驗，常見的有以下幾種方式：

（1）頂崗實習。學生通過在企業頂崗實習的方法，可以最近距離地接觸工地現場，并通過與工人和技術人員同生活同勞動的方式可以最快地熟悉施工現場的狀況，是最佳的實習方式。此種方式的缺點是學校能聯系的工地往往是有限的，每個工地容納學生的能力也是有限的，這使頂崗實習只能在部分學生中開展，難以大規模開展。

（2）工地參觀。教師組織學生集體去工地參觀，使學生可以直觀地了解施工的過程。學生在參觀的過程中，將工地看到的內容與所學的知識進行對比，更容易消化所學的理論知識。此種方式為各高校建筑施工技術課程實訓的常規方式。其缺點是工地進度與教學進度不一致，如果遇到雨雪或大風還可能停工。同時，如果工地距離學校較遠，每一次外出參觀所花的時間往往較長，對后勤保障的要求高。

（3）多媒體工具。教師利用視頻、圖片、PPT等形式展示施工工藝和施工現場。學生通過多媒體工具，可以拉近書本和實踐的距離。①此種方式的優點是通過多媒體，學生可以在校園內了解施工知識，比較直觀，安全可控性強。缺點是學生只看不做，缺乏立體的感性認識，學習過程中難以提出問題，學生學習的積極性不高。

2 城市遠郊的特點

自1999年以來，由于高校招生規模的不斷擴大和城市用地的緊張，新建高校和擴建遷建高校往往選址在城市遠郊。這對建筑施工技術實訓造成了較大的影響。

首先是地理位置決定了校外實訓的成本高昂。這包括時間成本和資金成本。高校遠離市區，使各種校外實訓耗費在車上的時間較多，真正用于工地現場實訓的時間較少，時間利用率不高；同時，通過租車方式外出，資金成本較高，對后勤保障要求也高。其次，城市遠郊高校的選址遠離市區，附近的大型基建項目較少，學生在校園附近接觸工地的機會也少。再次，由于交通不便，聯系實習基地的難度增加，對擴大實習面不利。

綜上所述，既要完成建筑施工技術的課程實訓，讓學生得所得益，又要考慮實訓成本較低，是一個值得思考的問題。如何利用校園及附近條件進行實訓，也是許多同類高校正在研究的對象。筆者根據所在高校的實際情況，對建筑施工技術的實訓內容進行了一些探索。

3 實訓建議

在具體考慮施工實訓內容方面，建議主要從以下兩方面展開：

第一方面是“看”，即施工現場參觀（如果條件具備，通過頂崗實習的方法更好）。根據不同高校的實際情況，有不同的要求。

（1）學校內有在建工程的。施工實訓時間建議分散為主，不搞集中實訓，根據施工進度，不定時地帶領學生到工地參觀。這樣的話不用出遠門，就可以根據施工的進度來安排實訓。平時的課堂教學可以根據工程進度有所調整。在工程建設過程，鼓勵學生關注工程的進度，并加強觀察。

經檢驗，這種實訓效果良好，學生平時對工程的關注度較高，能主動把觀察到的結果在課堂上進行討論，鞏固了學習的效果。

（2）學校附近有在建工程的。由于學校位于城市遠郊，大型基建工程較少，附近居民自建房可以成為重點實訓對象。在實訓過程中，教師不要強求講解復雜先進的施工方法。在現場講解過程中，要告訴學生哪些施工方法是正確的，哪些施工方法是不規范的，如何整改；如果某種方法和書上標準做法不一致的話，又是考慮了什么要求，這種考慮是否合理；在施工中，可能存在哪些質量隱患或者安全隱患，應該如何整改。

經檢驗，此種方法結合正反兩方面的例子來指導學生，學生在施工現場往往能提出一些問題來，通過問題的解答，學生對“因地制宜”這個施工原則理解得比較深刻。②

（3）學校內部有較新已建建筑物的。實訓前，先收集整套建筑圖紙，然后在建筑物現場教學。可以對施工現場平面布置、施工方案的現場選擇、水電曖的走向布置、建筑材料與裝修施工、建筑物使用過程中對建筑設計的反思、單棟建筑與校園整體協調等方面進行講解。

經檢驗，此種方法的優點是可以增強學生的識圖能力。通過建筑圖紙與建筑物的比較，學生的空間想象能力有所提高。

（4）學校內部有較舊已建建筑物的。建筑物使用時間長了，往往會出現一些問題，有些可能是當時的施工工藝留下的隱患，有些可能是設計或使用不當造成的問題，有些可能是材料老化造成的問題。教師可以帶學生到建筑物參觀，結合建筑物出現的問題進行成因分析，再講解處理方法，進一步再講預防措施；也可以針對建筑物提出修繕要求，并且現場提問和分析修繕的方法。

經檢驗，通過現場提問，讓學生分析質量問題的成因，實訓教師再總結的方法效果較好，可以充分調動學生的主觀積極性。

第二方面是“做”，即布置實訓作業讓學生操作。根據各學校的條件不同可以選擇不同的實踐內容。

（1）施工測量。實訓教師在學校劃出一塊空地，按給定的圖紙及精度要求，要求學生在現場將建筑物平面位置測設出來；還可以形成方格網，結合土方量計算。為了增加難度，可以考慮在斜坡或長滿草的場地進行。值得重視的是，在測量實訓完以后，教師一定要對學生的測量成果進行驗收，這樣才能避免學生的懶惰現象。

（2）土方量計算。學生在做完施工測量實訓內容以后，會在地面上形成測設棉線。由于場地的不平整，造成地面高程變化。學生應根據施工現場實測成果，結合基礎施工方案，進行土方量計算。由于各組學生場地的地理位置不同，計算出來的結果應該有所區別。這就有效地防止抄襲現象。

（3）質量驗收。在每個單項工程施工完成后，都要經過質量驗收的程序。教師可以結合現有的建筑物，讓學生模擬驗收程序。質量驗收以無損檢驗為主，如檢驗飾面磚的垂直度、地磚的平整度、砼的回彈強度等。

（4）工種實操。學校在場地條件允許的前提下，可以建設施工工種實操實訓室。③在實訓室里，學生可以學習工人的操作技能。如抹灰、鋼筑綁扎、腳手架搭設、砌筑等。

4 小結

建筑施工技術是土建類專業的核心課程。在實訓條件不足時，可以通過發揮教師的主觀能動性，增強實訓效果。城市遠郊高校應結合本校實際情況，選擇合適的實訓方法。

注釋

①華建兵,孫愛琴.應用型本科院校土木工程施工教學方法探討[J].山西建筑,2011.37(15).

第4篇：建筑施工技術課程范文

關鍵詞: 《建筑施工技術》 教學內容 教學方法 考核方式

一、引言

《建筑施工技術》是一門綜合性很強的課程,其設計的知識面廣、實踐性強,而且由于建筑工程施工技術發展迅速,因此其時效性較強。在現代高等教育中,在教學過程中最重要的工作是培養學生多方面的能力,這不僅包括學生的學習能力、實踐能力、創造能力、創業能力,而且包括交流溝通與團隊協作能力等。我通過在教學過程中教學內容、教學方法等方面的探索,簡單討論《建筑施工技術》這門課程在教學工作中需要注意的問題。

二、在教學內容上的探索

從教學內容上來說,《建筑施工技術》主要是以建筑工程施工中不同工種的施工為研究對象,根據其特點和規模,結合施工地點的地質水文條件、氣候條件、機械設備和材料供應等客觀條件,運用先進技術,研究建筑工程不同工種的施工原理和施工方法、施工質量驗收標準與安全技術措施等。通過對這些內容的研究,最終選擇經濟、合理的施工方案,保證建筑工程能夠按質按期的完成,做到技術和經濟的統一。本課程根據施工工種的不同可以分為土方工程、樁基礎工程、地基處理與加固、砌筑工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、建筑防水工程、冬季與雨季施工等方面的內容。

三、在教學方法上的探索

建筑施工技術作為一門綜合性很強的學科,其涉及的知識面廣、實踐性強,在實際工程中施工技術發展迅速,所以在教學過程中,教師要注意理論聯系實際,為同學們補充大量的實際工程。從而讓學生從實際中深刻地了解實際工程的施工工藝和施工流程。同時在條件允許的情況下,教師應帶領學生參觀實習。本課程第一章土方工程主要講述了土的分類、性質和工程量的計算,以及土方施工機械化施工。在我校的校外有“育才新城”項目的土方工程的施工,教師可以帶領學生到施工現場去了解情況,更深刻地理解課本上理論知識。第二章基礎施工,在教學過程中除了給學生講解樁基礎施工工藝和流程外,教師還可以舉例中國當代比較著名的建筑,比如:水立方、鳥巢、國家大劇院、中央電視臺新臺址及T3航站樓的建設過程的基礎施工,使學生更深刻地明白基礎的重要性。現代建筑發展方程越來越多,新材料、新技術的使用越來越廣,教師一定要注意把實際工程引進到教學中來,使學生掌握更多的知識。在現代建筑結構中,鋼結構應用越來越多,比如鳥巢和水立方,在教學過程中,教師應注意引導學生注意建筑結構在實際工程中的應用和施工技術的發展。

四、在考核方式上的探索

《建筑施工技術》作為一門和實際工程聯系密切的課程,其考核方式不應該局限于傳統的考試,所以在考核方式上我們通過以下兩個方面的成績來進行考查。

1.期末卷面考試成績。試卷的成績主要考查學生對課本的理論知識的掌握情況,以及平時上課過程中對本課程的態度,占總成績的百分之六十。

2.課程設計。主要考查學生理論聯系實際、語言組織能力等,占百分之四十。鋼結構現在應用比較多,所以我們給學生布置一個關于鋼結構施工技術的課程設計,使同學們全面了解鋼結構在施工中需要注意的事項,以及新技術的使用,等等,全面提高學生的能力。

五、結語

《建筑施工技術》是土木工程和工程管理專業的一門重要的專業必修課程,更好地掌握其理論知識,了解其在實際工程中的應用是非常重要的。同時本門課程是《建筑工程概預算》等學科的前提知識內容,要求學生更好地掌握基礎知識,從而為其他學科打下良好的基礎。在學習過程中,同學們應掌握以下幾點:

1.建筑施工技術與建筑材料、房屋建筑構造、建筑工程力學既相互聯系,又相互影響。因此在學好建筑施工技術課的同時,還應學好上述課程。

2.必須認真學習國家頒布的建筑工程施工與驗收規范,因為這些規范是國家的技術標準,是我國建筑科學技術和實踐經驗的結晶,也是全國建筑界所有人員應共同遵守的準則。

3.由于本學科設計的知識面廣、實踐性強,而且施工技術發展迅速,所以學生在學習中必須堅持理論聯系實際的學習方法,并能應用所學施工技術知識來解決實際工程中的問題。

我主要在教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了一定的探索,希望能為以后的工作提供更好的借鑒。

參考文獻:

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[4]崔京浩.第十屆全國結構工程學術會議論文集,2002.

[5]江正榮.建筑工程師手冊.中國建筑工業出版社,1999.

第5篇：建筑施工技術課程范文

關鍵詞：中澳合作辦學；建筑工程技術；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0061-05

隨著建筑行業的國際交流合作與競爭日益增多，具備國際化視野及良好的職業素質，能在各類涉外建筑企事業單位從事施工、管理等工作的應用型人才逐漸成為稀缺資源。順應國際建筑市場的發展需求，培養在建筑工程技術專業領域具有專長的國際化應用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業教育機構的合作，大力發展中外合作辦學，成為培養建筑行業創新型、國際化人才的重要渠道。2012年，我院引進澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學院（Holmesglen Institute of TAFE）優質教育資源，合作開辦了建筑工程技術專科專業，為建筑行業高職層次學生享受國外優質教學資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙專科聯合培養項目，即學生在國內學習2年，第3年赴澳洲學習1年，完成學業后由中方頒發專科文憑，澳方頒發高級專科文憑。學生獲得上述文憑后，在澳方合作大學繼續學習1～1.5年，可獲得合作大學頒發的本科學位證書。這種合作辦學模式學習成本低且緩解了學生出國留學的緊迫感，同時為高職層次學生獲得澳洲一流大學學位提供了捷徑，受到學生和家長的青睞。

作為一種全新的辦學模式，合作辦學項目人才培養方案中課程體系的設置是一個重要的研究課題。筆者擬結合我院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系的構建和實施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對策，以期我院對合作辦學課程體系進行進一步修正和優化，推動高職院校人才培養模式的改革與發展。

一、中澳合作辦學課程體系的構建

中外合作辦學課程體系中所設課程相互間的分工與配合、協調與補充，對實現專業培養目標具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學院“專科文憑”層次人才培養方案均以培養土木工程應用型人才為目標，然而，由于國情及教學理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術專業的專業性、地域性特征明顯，完全照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學項目的主管部門對國內合作辦學項目進行了大量的前期調研，對合作院校進行了實地考察和走訪，雙方高層領導、主干教師對合作辦學的課程設置、授課模式等方面進行了多輪協商與溝通。經教育廳審批，我院中澳合作辦學項目采用“學分認證+部分引進課程”的方式，由中外雙方共同制定聯合教學培養方案，共同承擔教學任務。根據規定，課程體系由公共必修課、專業基礎課和專業課3個模塊構成，三年共開設47門課程（總課時3 892課時，總學分209.5分），其中有28門課程由澳方引進，如建筑施工技術（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實施教學。考慮到中外文化差異，公共必修課中除了國內要求的思政課程以及體現合作辦學特征的英語課程外，將引入的外方課程“學習與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學項目的重要課程，以培養學生應用英語進行跨文化交際的能力，增加學生對異國文化的理解和對教學方式的適應。為彌補澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學的課程體系中保留了國內較成熟的理論或技術課程，由中方教師在國內實施雙語教學。

二、合作辦學實踐中存在的問題

自2012年開始，我院建筑工程技術專業中澳合作班已連續招收了5屆學生，年招生人數在30人左右，每屆約有半數的學生赴澳留學。中澳雙方為合作辦學課程體系的實施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學經驗不足，在教學實施過程中暴露出不少問題，主要有：教學進度緩慢，教學計劃變動頻繁；雙語教學流于形式，教學效果差強人意；授課內容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學安排不合理，實質性優質資源引進存在不足；學生后續學習適應性差，難以跟上澳方的教學進度。總體而言，中澳合作辦學所達到的教學效果與設定的教學目標之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。

（一）辦學定位不準、落實不力

中外合作辦學的目標不應該是單純的“走出去”，而應通過引進國外的優質教育資源，讓學生在國內也能接觸到國外的先進教育，并以此推動國內高職教育的教育理念、教學模式創新，提升本國高教育的辦學層次。然而，目前我院的合作辦學項目更傾向于向澳方高校輸出學生，對教學資源引進、教學理念創新缺乏足夠的重視，實際教學目標達成與合作辦學目標定位之間產生了偏差，背離了國家關于中外合作辦學項目建設的初衷。另外，教學質量監管不力，評價指標體系不全，管理觀念落后，導致合作辦學的教學質量缺乏有效的制度保證。合作辦學的教學質量監控基本處于粗放狀態，對教學大綱的執行情況、內容的可用性、學生學習情況等缺乏全面監控；嚴于對教師教學過程的管理，疏于對學生學習效果的跟蹤和評估。監控手段基本照搬普通高等教育的監控模式，未體現出合作辦學的性質與特色。

（二）課程體系缺乏深度融合

我院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系屬于嫁接型模式，教學大綱和教學計劃由中澳雙方共同制定，所有課程經過專家評估認證，學分互認，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細化方面，還需做進一步的磨合和探討[1]。與其他行業相比，建筑行業表現出更強的“地域性”，如建筑規范、標準具有國家或地區性的特點，建筑材料和結構形式受到各國資源狀況、政策導向、工程習慣做法的影響等[2]。如果缺乏對雙方原有課程內容的深入協調和對知識點的有效銜接，則容易造成在課程教學中國內外課程基本內容不符或脫節的現象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺，我院中外教師之間的交流和互動很少，對對方的教學理念和課程體系缺乏足夠的認知，對教學過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學內容和教學方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導致中外課程教學的連貫性缺失以及學生學習上的困惑，加大了學生后續課程學習的困難。

（三）課程設置缺乏針對性

高職院校合作辦學的學生畢業后的選擇各不相同，除部分學生能夠出國外，其余學生選擇在中國本土就業或深造，因此，合作辦學的課程體系需考慮到學生不同的學習需求。基于上述原因，前兩個學年我院合作辦學課程體系在大幅增加英語課程并引入部分優質外方課程的基礎上，仍保留了大部分較成熟的中方專業課程，但是課程設置缺乏針對性，課程學習基本以必修為主，導致學生的學習科目過多且雜。事實上，從第三學期起，大部分學生的學習需求已開始出現分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學生不能根據現狀及自身將來的發展目標自由地選擇課程。學習科目太多使得學生疲于應付，學習興趣大減，嚴重影響了學習內容的消化吸收和課程教學的深化。

（四）雙語教師能力不足

中澳合作辦學項目的人才培養模式對中方教師，特別是承擔專業課程教學任務的雙語教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術專業能夠勝任雙語教學的專業教師屈指可數，雙語教學師資隊伍的建設明顯滯后于人才培養的步伐。大部分教師對雙語教學缺乏足夠的認識和了解，鍛煉和培養學生創新精神和實踐能力的意識欠缺，教學方式與合作院校對教師的要求差距明顯。學院缺乏對師資隊伍建設的長遠考慮和規劃，對雙語教學師資的選拔、培訓及考核較為隨意，雙語教師的培養與培訓條件有待改善。

（五）教學資源建設滯后

合作辦學課程體系中雙語課程的教學效果與國際化人才培養的要求相距甚遠，與教學資料引進不齊全、教學資源建設落后不無關系。國外的課程教學除了教師發給的講義外，一般都有配套的教學輔助資料，如教學案例、網上資源、教學網頁等。學生在課堂上難以消化吸收的知識，可于課后在任課教師的指導下去圖書館或相關網站查閱資料進行自我完善，通過自主學習及與教師的互動交流，加深對知識的理解和消化，鍛煉自學能力，提高學習興趣。受我院辦學條件所限，學生在國內的學習階段尚不能根據課程的教學需要隨心所欲地查閱相關的外文書籍和資料，而雙語課程的教學資源建設嚴重滯后，任課教師能夠提供的與雙語課程匹配的教學資料非常有限，導致教學資源無法獲得保證。

三、優化中外合作辦學課程體系的途徑與策略

針對我院中外合作項目實施過程中出現的問題，筆者對課程體系進行了初步的探索，在優化課程設置、完善教學管理體系、提高中方雙語師資力量等方面提出以下改進建議。

（一）更新理念，完善課程設置和教學安排

1.精簡和優化國內課程

合作k學項目的中方課程中，英語課程、思政課程及體育課等公共基礎課程的比重偏大，大大擠占了專業課程的學習時間，這些通識教育基礎課亟待進行調整和優化，以便為構建具有針對性的人才培養方案提供時間上的保證。例如，目前合作辦學課程體系中包含了高職英語、雅思英語以及專業英語等不同的語言課程，但是這些英語課程之間的教學相互割裂和孤立，雖然英語課程的學時數比例偏高，教學效果卻不盡如人意，基礎英語教學為雙語教學服務的作用沒有得到凸顯。為了保障學生有足夠的實力通過雅思英語考試，真正具備運用英語從事學習和交流的能力，應推行基礎英語與專業英語相結合、英語教師與專業教師相協作的教學模式。高職英語應分階段引入與學生專業相關的內容，在一年級第一學期基礎英語的聽、說、讀、寫訓練中即可逐步增加對專業詞匯、專業術語的講授和探究[3]；在一年級第二學期增設專業英語課，在雙語教師的指導下開始專業背景下的英語學習，側重教授英文專業文獻的閱讀和課業報告的撰寫技能，培養學生閱讀和使用與專業相關的英文資料的能力，增強學生在后續雙語課程教學中的適應力度。需指出的是，該種模式的實行需要專業教師和英語教師加強合作和溝通，專業教師應充分利用專業優勢，對外語教師的教學內容提供有針對性的指導和幫助。

2.推行彈性化的課程方案

推行模塊化教學，增強學生選修課程的自主性，是提高教學效率、促進人才全面發展的有效途徑。可以將核心課、必修課和實踐課劃分成多個模塊，每個模塊圍繞幾門核心課程設置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學生不同的興趣和學習需求。院方應在對學生的專業學習需求進行充分調研的基礎上，對專業課時總量進行統籌并合理分配課時比例。為了讓不出國的學生有更多的機會接觸到國際前沿的研究成果，拓寬對專業領域的了解并開闊國際化視野，應在模塊中增加在國內授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時，可為學生提供高質量的選課咨詢服務，指導他們根據自身情況在模塊間自由選擇課程，增強學生的學習目的性，提高他們的學習興趣[4]。

3.循序漸進推進雙語教學

雙語教學是中外合作辦學的特色，應予以充分重視。高職院校學生的英語水平薄弱，可采取“分階段”雙語教學模式，即根據學生的實際情況對教學模式進行不斷調整。例如，在入學初期，由于學生掌握的專業詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語講解的方式；在學生具備一定的英語應用能力和專業基礎后，可采用“過渡型雙語教學”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語+漢語的講解模式，隨著學生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語授課[5]。對于由外方教師授課的專業課程，建議在教學初期配備一名中方專業教師擔任助教，協助外方教師開展教學活動，在教學過程中根據學生對授課內容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國學生思維方式和學習狀態的一個窗口，促進外教與學生的交流互動，最大限度地降低語言障礙和文化差異對學習的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學過程的機會，深入了解外方教師對教學內容的安排及對教學過程的處理，深化對外方教學理念的理解和借鑒，促進教學模式、方法的改進和完善。

（二）彌合差異，促進雙方課程的銜接和融合

1.共同制定教學計劃和教學方案

中外合作雙方課程的順利銜接對于合作辦學項目的成功至關重要。要使教學內容的總體布局、課程之間的銜接科學合理，需對每門課程的教學大綱進行梳理分析，摸清雙方課程教學內容在各自教學體系中的分布狀況，理順雙方課程內容的融合點。在確定合作辦學課程特別是模塊內課程的教學大綱和教學內容后，改變各門課程由雙方教師獨立制定大綱的方式，促進中外合作教師共同參與教學內容有相互關聯的課程教學大綱的制定，使所有課程既做到相對獨立，又存在內在聯系，發揮相互呼應、相互促進的作用。中方雙語教師應在對澳方后續教學內容深入了解的基礎上，根據大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計劃，避免出現教學內容的重疊或斷檔。

2.加快教學資源的引進和共建

由于教學體制不同，中澳雙方在課程設置、教學方式等方面均存在差異，因此，在引進優勢課程時不能單純地只引進教材，而應該對課程的教學大綱、教學資源和教學方式等進行全方位引進。首先，為了避免引入課程出現“水土不服”的現象，有必要結合中國學生的知識結構特點，對引進資源進行本土化改造。其次，應加大中外合作開發課程的建設力度，與國外的合作高校共建教育教學資源。中方教師可根據澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學的相關資料，同時借鑒國外課程包和國內行業標準開發課程教學案例，編制具有本土化特色且能與后續外方課程進行有效銜接的教輔資料。可借助現代網絡技術的優勢，建立合作課程教學資源庫，確保學生既可接觸到國外專業核心知識和領域前沿理論，又能掌握國內就業需要的知識和技能，實現專業優勢互補和中西文化融合。

（三）加強監管，建立行之有效的教學質量監督和評價體系

課程實施成效評估體系的建立和完善是中外合作辦學不可忽略的重要環節，教學主管部門應加強對合作辦學的過程及考核的監督評估。例如，定期召開任課教師教學交流會，將課程描述、課程意見反饋表等相關教學文件分發給任課教師，強化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識，將是否達到課程描述所設定的教學目標與教學要求納入教學質量評估體系，真正實現教學內容國際化及人才培養目標；建立雙語教學的聽課與觀摩制度，每學期對雙語教學的課程進行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時通報有關教學情況及整改意見，了解師生雙方對教學與教學管理的反映；制定包括評教等各種專項評估的教學質量評估制度，為不斷改進和提高教學質量提供制度保障；對合作班學生進行后續跟蹤，根據學生的學習情況對教學計劃進行調整和修訂。

（四）統籌安排，加大雙語師資培訓力度

培養能夠正確把握雙語教學理念、靈活駕馭雙語教學語言且具有開闊視野的專業教師隊伍，是中外合作辦學質量保證的關鍵。因此，應加強雙語教師的選拔并拓寬雙語教師培養的渠道，建立健全雙語師資培訓制度并形成長效機制，特別要對專業能力突出、教學經驗豐富的中青年教師進行重點培養。要充分利用校內外資源分批對教師的英語語言能力進行有針對性的訓練與提高；要利用與外方合作的平臺，定期或不定期分批派送教師去國外合作院校進修和學習，采取跟班聽課、觀摩各類教學活動等近距離學習方式，消化、吸收其先進的職業教育理念并學習課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語實際應用能力；要安排雙語教師定期下企業進行技術實踐并參與企業項目，打造專業素質及實踐能力過硬的師資，為促進學生創新意識和創新能力的培養奠定基礎。此外，應制定具體可行的雙語教師激勵政策。同樣的課程，雙語教學的備課、授課需要投入更多的時間和精力，如果在教師的考核和評估方面與非雙語教學沒有區別，教師從事雙語教學的熱情和積極性很難長久維持。學校應給予政策的引導和支持，用特殊的評價和管理機制調動雙語教師的積極性，譬如在職稱評定、工資待遇、出國進修等方面給予一定的傾斜，激勵教師積極參與雙語教學。

（五）搭建平臺，促進中外教師的交流與合作

合作教師的定期常態化交流是提升中方教師的國際意識、實現高職院校中外合作辦學項目人才培養目標的必由之路[1]。應積極創造條件支持教師開展教學研究和教學經驗交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會。有益的交流有助于雙方教師在專業知識上互相取長補短，實現優勢互補。合作教師既是參與中外合作教學的一線工作者，也是研究外方教學理念、教學方法的主要責任者，雙方應有計劃、經常性地互派教師到對方學校訪問、學習，探討教學經驗并交流相關教學資料，促進教學理念、教學內容及教學方法的碰撞與融合。此外，應鼓勵中外教師合作進行教學改革和學術研究。作為一種新興辦學模式，合作辦學項目在課程體系優化、教學模式改革方面仍有許多工作要做，應從學校層面創造機會和條件，建立穩定的雙語教學研究梯隊，支持中外雙方教師開展課程建設和教學交流，實現雙語教學研究的可持續發展。同時，應搭建我校建筑工程技術專業與外方合作院校科學研究合作平臺，鼓勵雙方教師共同進行學術研究和項目合作，推動兩校在合作人才培養、科學研究方面取得更大成績。

廣東省屬于經濟強省，未來對具有國際化視野的建筑行業應用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學項目的發展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰。依托與霍姆斯格蘭政府理工學院合作辦學的契機，我院建筑工程技術專業在際化人才培養方面邁出了堅實的一步，但雙方專業培養計劃、教學大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學理念、方法的研究和借鑒也是一項長期的工作。目前，我院的合作辦學項目尚存在較多需要改進整合的地方。只有通過不斷的探索和創新，才能摸索出一條適合合作項目發展的道路，推動中外合作辦學事業健康、穩步發展。

參考文獻：

[1]楊金石.高職中外合作辦學項目專業課程體系架構的研究[J].前沿，2013（22）：179-180.

[2]陳啟輝，周學軍，呂明英.中澳合作辦學人才培養方案中課程體系的構建[A].高等學校土木工程專業建設的研究和實踐――第十屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集[C].2010.

[3]方春生，付曉春.高職院校中外合作辦學雙語教學中存在的問題及對策[J].科技信息，2010（4）：604-605.

[4]李歡慶，譚曉榮.中外合作辦學生物類專業課程體系存在的問題與對策[J].河南教育，2011（9）：44-45.

[5]張蕾.高職中外合作辦學中優質教育資源引進問題研究[J].陜西教育，2015（8）：62-63.

Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project

LIU Fen-tao

（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer， Guangzhou Guangdong 510635， China）

第6篇：建筑施工技術課程范文

關鍵詞：淺談 建筑施工技術 課程整體設計

多年來高等職業教育不斷的探索教學模式改革，如何改變原有的本科院校的壓縮餅干式教育體系，體現高職教育的培養應用性人才基地的特點，更加有效提高畢業學生的動手能力，國內一些知名專家教授也提出了一些成功案例。我院對建筑工程技術專業進行了“4+2”培養模式改革的探索。根據行業的崗位技能要求對專業課程進行整合，根據工作過程系統化，以行動導向為目標進行專業課程整體設計。《建筑施工技術》是建筑工程技術專業的一門專業核心課程，下面展示一下《建筑施工技術》課程整體設計主要思路，以供參考。

1課程目標設計

1.1總體目標

通過各項目的實施，使學生了解我國基本建設方針政策和技術經濟政策，了解建筑領域國內外的新技術、新工藝的發展動態，掌握工程各工序施工方法，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，養成良好的綜合職業能力，并具備從事建筑施工和建筑管理工作的能力，為今后從事高層次建筑技術施工和管理工作打下基礎。

1.2具體目標

1）能力目標

（1）能根據施工圖紙和施工實際條件，選擇和制定常規工程合理的施工方案

（2）能根據施工圖紙和施工實際條件，查找資料和完成施工中遇到的一些必要計算

（3）能根據施工圖紙和施工實際條件編寫一般建筑工程施工技術交底

（4）能根據建筑工程質量驗收方法及驗收規范進行常規工程的質量檢驗

2）知識目標

（1）掌握一般建筑各分部分項工程的常規施工工藝、施工方法及包含的原理

（2）掌握一般建筑工程施工中遇到的一些必要計算方法

（3）熟悉一般建筑各分部分項工程施工中容易出現的常見質量、安全問題及質量、安全驗收規范

第7篇：建筑施工技術課程范文

關鍵詞： BIMNavisworks3dsMaxLumion

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A 文章編號：

BIM的英文全稱是Building Information Modeling，就是建筑信息模型。BIM是以三維數字為技術基礎，集成了建筑工程的相關信息的數據模型，為設計、施工提供相關聯的數據信息，并運用此信息進行運算、統計等工作，為集成智能建筑提供基礎信息。應用其數據信息進行可視化虛擬展示，產生身臨其境的感覺，直觀對建筑物進行全方位了解，迅速在設計中查找錯誤、指導施工并對后期運營維護起到促進作用。

BIM數據信息可分別應用Navisworks 、 3dsMax 、 Lumion進行可視化表現，對其進行實踐應用同時進行分析與總結。

Navisworks可視化應用（天津西項）

Navisworks支持可視化和仿真，分析多種格式的三維設計模型。可以整合、分享和審閱詳細的三維設計模型，在BIM工作流中處于核心的地位。可設計逼真的渲染圖和漫游動畫來查看其未來的工作成果；四維仿真模擬有助于改進規劃，盡早發現風險，減少潛在的浪費。

模型數據轉入Navisworks

在Navisworks2013中可以直接打開*.rvt文件，同時在文件夾中生成*.nwc文件

Navisworks進行場景、材質、燈光設定

Navisworks直接打開添加各種場景，也可對場景進行設定；進入材質面板，根據物體自身不同材質進行賦予，對材質進行設置、比例進行調整，根據材質特性，對凹凸、反射、鏡像等參數進行調整；設定燈光，調整燈光的參數，使之適應場景需要。

Navisworks中動畫與四維仿真施工模擬

動畫面板中根據事先設定好的腳本，調整相應工具制作可視化所需要的漫游動畫；

施工模擬就是對項目穿過程進行數字圖像模擬，直觀顯示施工時間進度。先建立實際的施工進度表，點擊Timeliner編輯器，添加時間賦予名稱，然后進行相應設置。

Navisworks文件輸出

通過導出操作，可以輸出需要的渲染圖、動畫與施工模擬。

Navisworks 里的渲染較之容易，當然效果并不是很理想。但是操作簡單，并與Revit同屬于BIM工作流，相對接口穩定，主要特點是對模型做簡單的材質添加與渲染，在漫游與4D施工模擬時使其模型逼真。

3dsMax可視化應用（大連地鐵中華廣場站）

3dsMax作為傳統可視化工具，是當前普遍應用的可視化工具；制作與美術作品相媲美的效果圖、影片動畫。對鐵路、地鐵站房項目，都是常用的可視化手法。可充分拓展設計方案的視覺效果，簡化了設計方、建設方、施工方進行溝通與驗證的時間。

模型數據轉入3dsMax

Revit的輸出提供*.dwg格式，使用這種格式將此文件轉入3dsMax即可。

鏈接Revit數據

*.dwg格式文件直接鏈接到3dsMax。Revit與3dsMax文件保持實時數據鏈接（與Navisworks相同）。數據發生改變時，只需將文件再次存為*.dwg格式， 3dsMax更新文件即可。Revit平臺數據發生變更就可以反映同時到3dsMax。

在3dsMax賦予材質、燈光、進行渲染

*.dwg格式文件已經附有攝像機位置和材質等信息，在3dsMax進行深度調整。以Revit平臺搭建的模型信息，可以完全鏈接到3dsMax，提高可視化的效果達到真實展現建筑物效果、表達設計師的理念，但在制作和輸出時間上還是讓人望而生畏的。

3Lumion可視化應用（綜合樓）

Lumion是實時可視化工具，可以用來做動畫和渲染圖，同時可以進行現場演示。Lumion強大的表現就在于可以迅速、高效進行可視化，極大的節省時間、精力。渲染高精度的動畫速度驚人，短短幾秒就可生成建筑可視化視頻演示。

模型數據轉入Lumion

Revit可以轉出*.dwg、*.dxf、*.fbx,感覺都不是很理想。可通過加載插件轉*.dae文件。

Lumion環境與攝像機設定

根據腳本設定對環境進行配置，整攝像機，攝像機控制體現對建筑物的理解與把控。

Lumion賦予材質、燈光、加入配景

賦予建筑體需要的相應類型材質，并對材質參數與紋理進行調整；添加相應燈光，通過對燈光的調整與設定達到需要的可視化效果；Lumion里內置了很多配景，可以針對需要添加。

Lumion輸出

渲染圖的生成動畫生成，根據腳本的需要加入動畫的特效，運用動畫生成功能迅速生成可視化需要動畫以及靜幀效果圖。同時，可以交互式三維展示整體建筑。

Lumion作為實時可視化工具渲染速度與效果是其他渲染器不可比擬的，并可以現場演示。唯一缺點就是BIM不太兼容，導入文件還有分不開的地方，需要在Revit附上一些材質。

結束語

通過以上三個研究方向實際應用實例，充分顯示了BIM在建筑可視化設計領域中發揮的重要作用。同時在可視化工具應用研究中，經考證得出：Navisworks適合制作4D施工模擬與簡單漫游，盡早發現設計風險，減少潛在的浪費；Lumion適合制作可視化動畫和渲染圖以及現場可視化仿真演示；3dsMax的渲染速度的影響因此不太適合配合BIM進行可視化。通過這些實踐與摸索，證明可視化工具應用可以擴大BIM的價值，同時提高動畫和渲染圖制作效率與質量，從而可以更好的保證設計與施工的質量。

參考文獻：

[1] 楊航等 編著《LUMION2建筑.規劃.景觀.實踐項目詳解》出版時間：2012-9

出版社：天津大學出版社 出版地：天津市衛津路92號天津大學內

第8篇：建筑施工技術課程范文

【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；施工類課程；分段式教學模式

一、本項目研究意義

本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯合辦學優勢，突出企業在教學實踐中的作用，重新構建適應高職教育教學需要的人才培養模式，對教學內容、實踐項目、授課方法、評價體系、課程體系等內容進行全新調整和組合，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業人才的協作，使課程總體上形成一個連貫的知識體系，從理論內容的深度和廣度、實踐內容的獨立與延續四個維度進行拓展，最大限度地為企業培養適用的人才。

二、課題的研究意義及主要技術經濟指標

建筑工程技術專業為廣廈學院的品牌專業，是2009年教育廳批準的特色專業，其實訓基地是2007年中央財政支持的建筑工程技術實訓基地。本專業經過多年的教學改革形成鮮明的特色，按照建設品牌專業對各主要專業課程的要求，使本課程教學水準在同類院校中處于領先地位。而通過本課題的研究，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業培養適用的人才。

三、研究的操作措施及做法

1.通過企業專家座談、畢業生訪談等對施工類課程應掌握的理論知識和實踐技能進行調查，并分析整理。

2.與企業專家等探討制定人才培養方案，分段式教學的教學內容、技能項目，分段式教學的教學內容、教學程序、時間安排，并協商實踐教學指導的具體安排。

3.結合校內實訓場地、設備、實訓教師安排等進行分段式教學實施。

4.對分段式教學的模式、實踐項目、時間安排、授課方式等進行對比分析、總結。

5.根據總結完善分段式教學的相關內容。

6.把分段式教學模式向校內外相關專業進行推廣。

四、課題研究的內容

課題研究的主要內容是高職建筑工程技術專業施工類課程分段式教學模式的實施方案。通過聘請建筑企業領導和技術人才，結合校內專業教師師資力量、實訓設備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識體系和認知規律，確定專業人才培養方案，設置施工類分段式教學的課程內容和授課程序，結合企業人才的實際工作過程，與企業人才對接，確定課程教學內容、實訓項目、授課時間分配、課程評價體系等內容。

在具體實踐過程中安排：

（一）地基與基礎工程施課程分段教學設置：

（二）混凝土與砌體結構施工分段教學設置：

五、深化駕證式考核，強化學生能力的培養

第9篇：建筑施工技術課程范文

【關鍵詞】大項目　施工技術　有效性

一、項目教學的特征

項目教學法，指讓學生以一個項目為目標進行的教學模式，主要培養學生綜合運用專業各相關課程的能力和解決問題的完整的模式。

近年來，為適應我國經濟發展需要，高職院校以培養高技能應用型人才為目標，對高職人才的培養提出了更高的要求。項目教學法的應用與推廣，正符合了新形勢下地教育模式要求。

在項目教學中，人人參與創造實踐活動并從中學習，最終的評價依據并不單單是結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和運用課程內的知識和鍛煉技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

二、大項目教學的思路與架構

建筑工程技術專業有其自身的特點：專業課要完成的產品就是一個建筑物或構筑物。根據這個特點，我們可以把建筑工程技術專業的絕大數專業課的教學方法綜合考慮，圍繞一個完整的建筑工程進行項目教學，形成大項目教學體系。

在建筑工程技術專業的項目教學中，可以通過全部的專業課模擬完成一個建筑工程項目，比如我們上課所在的教學樓的模擬設計及施工。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。

三、大項目教學模式下建筑施工技術課程教學中的可行性

建筑施工技術專業教學中，應從本專業的實際出發，選擇本專業課程的大項目作為教學主題，學生參照本課程涉及到的專業問題搜集信息資料，以小組的方式共同研究解決問題并得出結論，使學生經歷業務承攬――施工準備――施工過程組織――竣工驗收的整個工作過程，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力，為今后更好地服務社會打下堅實的基礎。結合大項目教學和課程大綱，教學過程建立起了與實際工作相緊密聯系的、理論學習與技能培訓高度統一的模塊化教學與訓練項目(如上表)。

表中體現了一個全新的課程體系，這個新的課程體系根據專業培養目標，以職業工作為依據，將原來分屬不同學科的知識、技能重組融合而成的新的認知結構體系，實踐中應避免原有課程的“拼盤”。

四、大項目教學對于建筑施工技術課的有效性

根據大項目教學模式下建筑工程技術專業的實踐性教學體系的架構來看，建筑施工技術課始終是各個環節中的重要組成部分。大項目教學使建筑施工技術課的教學效果更佳：

1　由于有具體的工程項目，有明確的工作目標，學生在學習施工技術過程中有特殊的積極性，各工程技術就不再是獨立的課程實訓，而是為完成自己的一個項目而展開的分部工作。

2　同學之間的研究更活躍，他們會在課余時間主動對周圍的建筑物進行觀察，研究，建筑物的構件進行對比研究，從而達到對知識的融會貫通與運用。

3　學生在完成項目的實踐過程中，能自覺理解和把握課程要求的知識和技能，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，同時也明確自己作為一個技術人才掌握技術的重要意義以及該課程對今后工作的重要作用。

4　建筑施工技術在項目教學過程中一步步得以提高，實際動手能力在項目教學的實施過程中得以驗證。