培訓課程設計方案精選(九篇)

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第1篇：培訓課程設計方案范文

2011年10月，教育部財政部聯合下發《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》，通知指出，為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《財政部教育部關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》精神，加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師素質，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”。“國培計劃”實施以來，各省市積極響應大力落實，通過培訓，各級教師都獲得了長足的進步，國培成績斐然。在培訓模式上，各省均有高校引領、培訓機構獨自承擔、優秀幼兒園浸入式培訓等。在培訓內容上，主要有通識性、技能型、創新性等；在培訓對象上，注重中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計劃接受培訓的幼兒園各級各類教師達到2萬多人，而省培、市培、區培等各級各類培訓也在不斷進行，使教師們有更多的機會學習提升。在制定培訓方案時，教育部制定了《“國培計劃”課程標準（試行）》作為藍本，要求各級培訓以此為依據，應該說，這是詳細科學的大綱，各地根據實際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級培訓中存在的問題。教師職后培訓是提升教師教育教學水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動教師“國培計劃”以來，國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。2014年12月17日教育部頒發《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，指出近年來教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓，有許多教師覺得浪費時間，尤其是在節假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監督管理，培訓想要教師們搶著來，方案及其實施是重中之重。在城鎮化的不斷推進及國家大力發展學前教育的步伐中，農村幼兒園新入職教師數量迅速上升。農村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學前教育專業的高校畢業生，二是未從事過學前教育工作的“轉崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業水平需要提高。所以，如何科學制定農村幼兒園新入職教師的培訓方案，通過有效課程引導他們盡快適應學前教育，也極為重要。

二、農村幼兒園新入職教師培訓方案的設計

1、新入職教師培訓的具體目標根據《“國培計劃”課程標準（試行）》規定，轉崗教師培訓的目標是：基于新入職教師的專業發展現實需求，通過培訓，使他們了解學前教育的價值和專業性，認同幼兒園教師職業；理解幼兒身心發展的基本規律、年齡特點、幼兒學習方式的獨特性，以及幼兒園與小學教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識，形成初步的保育教育能力。2、課程設計模塊與具體課程在課程設計上，根據《“國培計劃”課程標準（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業理念與師德、專業知識、專業能力。模塊之間存在相互聯系互為支撐的邏輯關系。而在實際的培訓課程設置中，一般建議增設實踐活動模塊。在模塊形成的基礎上，課程根據國標標準，具體設置如圖3。這是為期120學時的農村幼兒園新入職教師集中培訓的課程設計，我們以此為基本樣本，探討課程設計的意圖。從圖示中可以看出，每個板塊都有具體課程作為支持，目標是為了使新入職教師認同幼兒教師的職業，理解幼兒教師基本的保育教育知識，盡量增加保育教育的基本專業能力，明確幼兒園一日生活流程、區域活動布置、五大領域的核心價值及班級常規活動安排，通過培訓特別是通過跟崗實習及觀摩活動，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓，既可以提升教師的專業理念職業價值，更可以通過實際跟崗模仿指導教師的基本工作流程，及時開展工作，及時有效。而他們的進步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續不斷的園本培訓、以老帶新、遠程培訓等方式的系列跟進培訓，逐漸實現。同時，圖3中的課程，可以根據具體學員情況動態調整，以適應不同群體，真正實現“按需施訓”。特別是在實踐活動領域，靈活運用合理安排，在鄉土資源的利用上，也應鼓勵農村新入職教師大膽探索實踐，使課程更為合理實用。

三、新入職教師培訓課程設計依據及實施建議

第2篇：培訓課程設計方案范文

關鍵詞 “模擬電子線路” 課程安排 課程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analog Electronic Circuits Curriculum Reform

ZENG Heqiong[1]， HU Jun[2]， XIONG Qiong[1]

（[1] Institute of Technology， Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065；

[2] Department of Computer Science， Hubei Vocational College of Bio-Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Analog Electronic Circuits is a required course in college electricity professional， its status is essential in the whole curriculum system. In the analog electronic circuits teaching implementation process， there are some problems such as unreasonable curriculum， teaching materials cannot be adapted to students' cognitive level， the theory of touch with reality， and many other issues. This paper are more than a few issues to discuss and give solutions. After the actual teaching certificate， after teaching reform of Analog Electronic Circuits， can straighten out the students' knowledge architecture and achieve better teaching results.

Key words "Analog Electronic Circuits"； curriculum； course design

1 現有人才培養方案課程體系中“模擬電子線路”課程的安排問題

自長江工商學院電子信息工程專業創建以來，人才培養方案每年都會做相應的修訂。其中的專業理論課的課程安排采用一種“自下而上”的方式，即：首先在大二上學期安排電路理論課程，然后在大二下學期學習模擬電子線路、數字邏輯電路等專業基礎課程，如表1所示。

表1 電子信息工程專業理論課程開課時間表

事實上大多數學校開設的電子信息工程專業的專業課程的開課順序也是如此。這樣開課的好處是：在經過大一整個學期以及大二上學期部分課程（高等數學、線性代數、概率與數理統計、復變函數與積分變換、矢量分析與數理方程）訓練以后，根據現實電路設計過程中抽象出來的電路理論課程需要用到的數學工具，學生比較熟悉，容易接受。第四學期開出的數字邏輯電路、模擬電子線路解決學生在設計電路的時候遇到的實際問題。最后在第四、第五學期開出的信號與系統、數字信號處理兩門課程是解決由實際問題抽象到具體數學模型的問題。

這樣的開課順序固然有其優點，但其缺點也十分突出。因為實際中工程師在設計電路的時候是按照表2所示的過程開展的。而目前采用的開課順序是不符合人的認知規律的。

表2 工程師設計電路的工作步驟

通過觀察設計電路步驟表，可以發現電子信息工程的各個專業課程是解決在設計電路過程中不同階段遇到的不同問題。這種自上而下解決問題的方式的特點是：先提出整體方案，再關注細節的實現。信號與系統課程解決的是整個過程中的第一到第四階段所遇到的問題。數字信號處理課程解決第五到第六階段的問題，電路理論解決第七階段的問題。數字邏輯電路、模擬電子線路解決第八到第十階段的問題。①②

表3 調整后的電子信息工程專業課程開課時間表

從人認知的角度來講，以設計電路過程中這十個基本步驟為主線的開課方式肯定要比打亂認知順序的開課方式更容易讓學生接受。所以筆者提出以信號與系統、數字信號處理為電子信息工程專業的導入課程。具體調整課程順序如表3。

這樣調整的優點是：（1）依據先定義再實現的認知規律，有益于學生理解整個設計電路的過程，明晰信號與系統、數字信號處理兩門課程在整個設計電路過程中的作用，利用模擬電子線路、數字邏輯電路完成電路設計、模擬仿真和具體電路實現功能。（2）掌握相關計算機軟件，在計算機上可以輕易地實現課程中的知識點，使學生從直觀上看到信號與系統、數字信號處理、模擬電子線路等課程的具體作用，能提高學生興趣，為后續課程的學習打下良好的基礎，促使他們對書上的內容產生更深刻的理解。（3）電路理論能使得在設計過程中得到的關于系統的數學表達式轉換為關于電阻、電容、電感的電路方程，這樣電路理論課程本身的作用得以最佳體現。

2 “模擬電子線路”課程教學的新思路

針對人才培養方案中的問題，為了適應電子科學技術的快速發展和獨立學院培養高素質應用型人才的需要，我們從優化課程結構的總體要求出發，整合教學內容，進行模塊化設計，較好地解決基礎與應用、理論與實踐、目前與發展、點線面之間的矛盾，使電子技術課程內容體系具有系統性、科學性、實用性。我們將該課程體系劃分為：理論課程、實驗課程、技能培訓三部分，其中理論課程是模擬電子線路，實驗課程是模擬電路實驗，技能培訓包括專業實訓實驗、電子工藝實訓和模擬電路課程設計。具體提出如下的解決方案：

2.1 積極引進經典教材或者由教師自編教材

由于獨立學院學生相對于一本、二本的學生，在學習能力、自我約束、邏輯分析問題能力、學習主動性等方面有所欠缺，因而面對模擬電路課程更加容易產生厭學情緒。如何提升他們學習模擬電子線路的效率，提高其分析問題、解決問題、以及動手的能力，是擺在教師面前的一個難題。目前很多教材都不太適合獨立學院的學生使用。所以應該結合獨立學院的特點，教師自編教材，可以綜合經典教材優點和自身學生的特點，除了要符合人類思維習慣以外，還要穿插具體實例，先定義再實現，利于學生理解與學習。

2.2 實踐教學改革②③

（1）目前模擬電子線路的實驗環境多數是使用實驗箱，如果安排過多的驗證性實驗，單純的插拔導線，機械的連接器件，使得實驗課程枯燥乏味，難以提起學生興趣。結果是學生匆匆忙忙完成實驗下課，實驗背后的意義卻不能完全理解。所以適當增加技能培訓課程是十分必要的。

（2）考慮到大多數學生零基礎的客觀情況，開設專業實訓和電子工藝課程，利用實驗室提供的電路圖、PCB板以及裝配器件、電烙鐵、示波器等工具，制作一個收音機或者萬用表，專門用來訓練學生的基本功。具體目標是使學生從“冰冷”的書本知識回歸工作實際，讓他們對電路有感性認識，并在此基礎上培養他們識圖、識器件的基本能力以及焊接技術。與此同時在裝配過程中教師可以講解PCB板的相關知識，拓寬學生的視野。

（3）完成了基礎模擬電路實驗、專業實訓和電子工藝課程之后，開設1～2周的課程設計是非常必要的。課程設計的目的是讓學生通過動腦動手解決一兩個實際問題， 鞏固和應用在本課程中所學的理論知識和實驗技能。課程設計不僅能給學生提供一個理論聯系實際、提高動手能力的機會， 還可以讓學生利用這較短的時間，對所學的理論知識有一個充分、系統、全面的消化和吸收的過程。

課程設計過程安排如下：①教師結合工程實際應用，擬定綜合性的課程設計題目，給出設計任務書。②學生根據所擬課題查閱有關書籍、手冊，組織討論系統的總體規范和具體功能，并提出“粗”的系統框圖。其后，對于“細”的電路，通過教師引導和分析、比較設計電路方案，計算參數，選取元件，確保學生知道框圖中模塊使用什么電路適合。這樣做的好處就是能夠讓學生看到電路設計在實際當中的應用，進一步激發他們的求知欲，這也符合“以問題為向導”、“以任務為導向”的教學思想。在這里以一個心電采集系統為例來進行說明，具體框圖如圖1。這個采集系統前端經過6個模塊之后，輸出的地方接入示波器可以看到漂亮的心電信號。在討論這幾個模塊電路的時候，教師應該讓學生在書中找到相應的章節：放大電路和濾波電路。有了理論支持，再對具體電路進行討論，如何對書中電路圖進行修改才能滿足系統需要。為了盡可能囊括模擬電路的知識點，所以添加模塊7到模塊10，作用是在無心電信號輸入時報警。③學生完成理論設計后，學生通過EWB、EDA、PROTEL等計算機輔助工作平臺仿真，極大地提高了學生的學習興趣和教學質量，進一步利用PROTEL制作電子線路板。④根據仿真結果進一步修改、完善電路，購置相關器件，首先學生通過面包板搭建電路，設計方案最終實現。最好一個模塊一個面包板，這樣不但可擴展性好，還可以有效地檢錯。⑤整體電路焊接，并對電路進行調試、分析、性能測試和故障排除等，完成設計，得到標準信號。⑥學生撰寫課程設計報告，必須參加答辯，對于分組中的同學，教師要分別就設計細節提問，確保無“寄生蟲”現象的發生，根據學生回答問題的情況和課程設計完成情況，指導教師給出最后的成績。

圖1 心電信號采集系統框圖

（4）建立“電子開放實驗室”，讓學生自主地利用業余時間在實驗室設計、調試自己的作品，為學生提供一個自主學習、創新制作的平臺，為提高學生學習的積極性提供了條件保證。

3 結束語

在幾年的教學工作中，常常發現非常多的學生對學習產生迷茫，覺得學習的課程并不具有實用價值。面對這種困惑，本文梳理整個人才培養方案中專業課程之間的關系，指出從工作出發或者以實際問題出發的教學安排，更能激發學生的學習興趣，學習效率得以提高。

注釋

① 康華光.電子技術基礎-模擬部分[M].北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：培訓課程設計方案范文

關鍵詞：課程建設；精品資源；共享；實踐

中圖分類號： TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網絡組建與維護》課程組經過“走出去”到企業調研、將企業專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業建設與教學整體解決方案，即6個零距離6個轉換（6Zero6Change），如圖1所示；設計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設模式，其內涵為在實訓基地建設方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設計思路。

研究本課程建設，通過深入企業進行再調研、進修學習。一方面校企合作共同修訂人才培養方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養的要求，制定項目考核標準，全方位、多層次滲透職業性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業真實的項目加以提煉，序化，融入職業素養的教育，讓學生能切實掌握實際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實踐性。注重行業、企業參與課程設計，通過與行業企業合作，針對畢業生可能面向的不同的潛在的就業崗位，如網絡管理員、網絡工程師、網絡信息化管理等，按照“分解崗位工作任務確定工作能力設置課程內容設計教學思路”課程設計思路，構建“基于工作過程”的模塊化課程內容體系，采取“項目案例”式組織教學。“項目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準備項目實施過程項目實施步驟實訓結果驗證實訓項目考核小結點評相關學習資源”的模式來組織，多數任務在實訓室或企業現場講解，讓學生“做中學，學中做”，實現“教、學、做”一體化。

（2）注重課程的針對性。結合國家、社會職業資格認證體系，確定課程內容在課程設計上，我們注重當前信息類產業的特點，一方面緊扣國家職業資格認定的相關內容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認證體系結合，將其職業資格認證與企業培訓課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認證內容，而是結合區域經濟、技術發展的要求，借助課程置換、拓展教學等辦法對其內容進行取舍，使得我們的課程內容更加貼近區域經濟發展的要求。

（3）學習方式的自主性。借鑒社會培訓、認證的先進經驗，開發立體化的自主學習教學資源，確保學生的個性化學習。我們強調培養學生的自主學習能力，通過開放式實訓平臺、在線網絡課程、論壇等技術手段，設計實現學生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學習的目標。

3 研究基本內容和效果

《網絡組建與維護》是計算機網絡技術專業的一門核心專業課程，是一門以培養學生技能為主的綜合實訓課程[1]。課程建設研究內容主要基于示范性建設時期提出的“6Z6C”的專業建設與教學整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設模式和課程設計思路，進一步增強教學內容的針對性和適應性，采取基于工作過程的課程開發方法，通過市場、企業、行業的最新需求進行再調研，進一步明確崗位要求，精心設計教學案例、細化工作任務，以集中課程訓練為主、在線學習為輔的方式來實現學生知識目標、技能目標和素養目標的全面提高。通過行業標準與實訓項目標準相結合、典型工作任務與企業真實項目相結合以及校內實訓基地與網絡自主學習平臺相結合的原則甄選教學內容、開發教學資源和制定考核標準，實現課程建設的職業化、技能化和標準化。

課程建設圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網組建技術基礎、WINDOWS 2000、Linux組網技術、網絡設備配置、局域網管理維護。共抽取了20個工作任務。

本課程采取“理實一體化”模式教學，以集中課程訓練的方式來進行。

教學安排一般為集中兩周，60學時。

教學過程的設計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協作方式來進行，通過實踐研究，課程建設從以下幾個方面取得了效果。

（1）突破了設備配置實驗、校內實訓基地網和實訓平臺的物理局限性。完善課程實訓平臺建設，依托校園網和SSL VPN技術，在校園網出口部署Array 3000一款VPN設備，師生可以依據賬號安全、方便地訪問校內資源和校內實訓平臺，把實驗平臺安全延伸，使學生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設備和進行Web組網實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術的一種 VPN 產品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術是位于 TCP 之上的協議，具有數字證書身份驗證，數據加密等安全手段。在實現 VPN訪問內部應用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術手段實現。用戶通過 SSL VPN 訪問內部應用系統，必須先用 HTTPS 協議登錄到 SSL VPN 網關提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設備可以配置多個 Virtual Site ，具體數量視 license 而定。

部署后校園網拓撲如圖2所示：

通過以上設備的部署，不管電信用戶還是教育網用戶在訪問學院門戶網站以及其他web應用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網用戶（不在學校家屬區居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學生）訪問校內資源的問題。他們通過登陸VPN網關依據SSL的加密隧道可以快速訪問校內應用，既方便快捷又安全。

（2）學生的綜合能力進一步增強。根據我國IT人才結構性短缺的問題，通過前期市場調研分析，課程內容的針對性與專業培養目標一致，根據網絡行業、企業不同崗位的工作需求，以綜合職業素質為基礎，以能力為本位，著力培養學生的綜合應用能力。課程提煉20個典型工作任務，從網絡的規劃與設計、綜合布線施工方案設計、Windows 2000及2003服務器的配置、Linux服務器的搭建和網絡安全管理與維護等五個方面，培養學生的懂網、建網、用網和管網的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過程中，直接參與學院信息中心網絡設備Linux管理系統建設和綜合服務中心的網絡規劃與調試工作，提煉教學案例1個，抽取典型工作任務3個。師生共同參與項目建設，將理論應用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網設備管理服務拓撲如圖4所示。

（3）教學案例更加實用。《網絡組建和維護案例教程》緊扣職業教育的特點，按照全國示范性高等職業院校建設中關于課程建設的基本精神，課程的建設，進一步精選了實用組網及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內容融通結合；在具體操作上，老師為輔，學生轉換為企業員工，通過真題實做，從組建網絡的技術要求和崗位能力出發，通過完成案例（公司項目）的目標要求，使學生在理解網絡基本原理的基礎上，掌握組建和維護網絡的基本技能和職業素養。

2011年項目組成員帶領學生分別完成了學院財務收費和新生報到專網的改造，提煉網絡規劃和方案設計真實教學案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓等典型工作任務抽取3個。

2012年項目負責人帶領學生完成了甘肅隴南某鄉鎮數字化鄉鎮的網絡改造，提煉網絡規劃和設計方案教學案例1個，綜合布線、設備調試和互聯、網絡策略管理等典型工作任務3個。

2013年項目組成員、信息中心老師和學生共同完成了蘭州石化職業技術學院校園網流量控制和網絡認證管理系統升級改造工作，隨著校園網應用增加及用戶越來越高的上網體驗需求，導致校園網出口壓力十分巨大。為了進一步優化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風影音等大流量的數據應用。系統實時統計功能全面，可以做到實時統計出口流量、樓宇流量及在線主機應用等。通過主持項目建設，將真實項目轉化為真實網絡管理與維護教學案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網絡認證等典型工作任務4個。

師生共同參與項目建設，將真實案例教學化處理，提煉典型工作任務，教學案例更加實際具體，進一步增強了教學的針對性和課程活力。

（4）教學內容的適用性得到增強。一是加強行業標準與實訓項目標準的結合，按照網絡工作人員的國家職業技能鑒定標準、軟件水平考試、行業企業認證所必需的知識（基本理論知識、專業知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業技能、綜合技能）、職業道德（職業道德基本知識、職業守則）要求來選取教學內容，制訂課程標準，采取項目標準式教學模式，開發實訓項目子標準和實訓項目卡，組織實訓教學。二是注重校內實訓基地與網絡自主學習相結合，為了要突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，充分發揮校內實訓基地作用，開發基于校園網的在線實訓平臺，構建網絡自主學習課程，使學生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施[3]。

課程建設組成員依據標準，重新修訂了《網絡組建與維護課程標準》，增設網絡安全考核細則，增加網絡安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業認證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網絡工程師取證共300人次，取證率達93%。

項目組成員帶領學生參與完成蘭州石化職業技術學院實訓基地網和在線實訓平臺建設，提煉網站管理與設計、Windows 2000服務器額配置真實教學案例2個。

（5）突破學習方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設過程中，注重立體化教學資源的開發，在BlackBoard學習平臺上，建設《網絡組建與維護》網絡課程，設置師生交流論壇、實現在線交流和答疑、遠程教學和在線測試；建設課程知識庫，不斷更新課程資源和行業信息，使學生及時了解和掌握最新技術知識和崗位能力要求。課程網址：http：///webapps/login/

4 創新與總結

《網絡組建與維護》精品資源共享課程建設過程中，較以前版本有如下優點：

（1）以行業企業為依托，與職業崗位需求相結合，確定課程設計目標，體現課程職業性。

通過深入企業（如銳捷網絡、H3C、甘肅教育網絡、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調研、進修學習、掛職鍛煉，并聘請企業專家作為專業建設指導委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網絡專業人才的需求，校企合作共同制訂人才培養方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業認證標準作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業性。

（2）以企業真實項目為背景，學以致用，強化技能訓練，突出課程實踐性。

從企業引入真實的項目加以提煉，融入職業態度、素質的教育，讓學生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。

（3）根植企業，面向行業，以學生為主體，教師為引導，用職業人的標準來衡量，強調能力培養，注重開放性。

合作開放，密切與行業企業合作，保持內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力；自主創新開發blackboard在線學習平臺，平臺與精品課程網站、實訓網站完美結合，課程立體化資源更豐富。學習方式開放，利用Bb在線學習平臺，本課程的教學可通過網上在線教學；實訓開放，實訓室對專業學生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓。開放性可保證學生按需學習和自主學習，增強持續學習能力。

（4）過程考核，專業認證，采用社會化評測機制，確保質量保障的公平公正。

多樣化的過程考核，特別是項目標準及運行卡的實施，注重細節，注重過程；專業認證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。

通過本課程建設的研究，密切與行業企業合作，能保持課程內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力；在教學中增加實踐環節，包括課內實踐、課外拓展、自主學習、生產性實訓、項目實戰等，校企合作，校內外實訓基地相結合，以真實的工作任務為載體，從簡單到復雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網絡組件與維護》精品資源共享課程建設，進一步甄選了教學內容、優化設計思路、設計教學案例、開發課程資源和完善課程考核標準，是“1H3S2A”實訓基地建設模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養模式的集中體現，具有很高的理論研究價值和現實意義。

參考文獻：

[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網絡組建與互聯》精品課程的建設[J].職教論壇，2010（32）：34-36.

第4篇：培訓課程設計方案范文

關鍵詞：高職院校；專業教師；課程開發；角色定位；工作策略

當前大多數高職院校把基于工作過程的學習領域校本課程開發作為內涵建設的抓手，把各專業的課程開發任務分配給專業教研室，主要工作由相關的專業課教師來完成。然而，長期以來專業教師作為教學實施者的角色定位，使其精力主要集中在教學實施環節上，很少思考教師在課程開發中應該做什么和如何做好等問題。筆者作為高職專業課教師，正在進行“基于工作過程的課程開發實踐研究”課題研究，根據自己的認識和實踐，認為專業教師在課程開發中應找準自己的角色定位，并采取適當的工作策略，這樣才有利于提高課程開發工作成果的質量。

一、專業教師應轉變角色意識，找準自己的角色定位

角色是指一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規范。校本課程開發具有開發主體與實施主體相統一的特征，專業教師的角色既是開發者又是實施者。教師需要轉變其僅為“課程實施者”的舊的角色意識，形成與其新的角色相吻合的行為規范。擔當“課程開發者”角色的專業教師在課程開發過程中的具體角色又是豐富的、多重的，需要對照課程開發的工作步驟找準自己的角色定位，并明確相應的工作內容、工作成果形式。

（一）行業情況分析階段專業教師的角色是“行情調研員”

行業情況分析階段主要由參與課程開發的專業教師參加，其角色是“行情調研員”。這個階段教師需要通過二次文獻分析（即主要分析現有的研究和行業發展報告，而不是企業的原始文獻）、訪談、問卷調查等方法，收集某一行業、企業經濟技術發展的基礎數據，對該行業領域的職業工作和職業教育狀況進行觀察分析，從宏觀上把握行業、企業的人才需求和職業院校的培養現狀，從而確定職業教育的專業定位、培養目標和課程模式。教師撰寫的“人才需求與專業設置調研報告”是這個階段的主要工作成果。

（二）工作分析階段專業教師的角色是“工作分析員”

工作分析階段參加人員主要是專業教師，其角色是“工作分析員”。此階段教師需要通過二次文獻的分析、訪談、問卷調查等方法對某一專業的畢業生未來可能從事的各種工作（常常是一個職業小類）的性質、任務、責任、相互關系，以及任職工作人員的知識、技能、能力和素質要求，進行全面、系統的調查與分析，以客觀地描述并做出規范化記錄。“分析記錄”以及“收集的相關文件”是這個階段的工作成果。

（三）典型工作任務分析階段專業教師的角色是“典型工作分析員”

典型工作任務分析階段的參加人員有實踐專家（即企業專家）、課程開發主持人（一般由專業負責人擔任）、專業教師（擔當“典型工作分析員”角色）。該階段首先要召開“實踐專家研討會”，由課程開發主持人主持，參加人員有實踐專家和專業教師（主要任務是旁聽和作記錄），確定本專業的典型工作任務的名稱及其基本內涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等）；在得到典型工作任務的框架和大致內容以后，專業教師要對典型工作任務進行詳細描述，這常常需要深入企業進行現場調研。“典型工作任務列表”和“典型工作任務詳細描述”是這個階段的工作成果。

（四）學習領域描述階段專業教師的角色是“專業課程體系設計者”

學習領域描述階段專業教師擔當“專業課程體系設計者”角色。這個階段的工作又可分為兩個步驟：第一步，將典型工作任務轉換為學習領域，確定課程體系。主要由課程專家（校外或校內均可）、有實踐工作經歷的專業教師參加，通過“召開課程分析研討會”、歸納等方法，將典型工作任務轉化為相應的學習領域，形成專業課程方案和課程標準，并以典型工作任務描述為基礎，描述學習領域。教師擬定的“專業課程方案（草案）”和“學習領域描述表”是這一步驟的工作成果。第二步，論證及修訂課程體系。主要由實踐專家、專業教師參加，通過論證會、信函調查等方法，確認學習領域與所包含的職業（含崗位）工作生產實際的符合程度，提出專業課程方案和課程標準的修改意見并進行修改。“專家評價意見”、“專業課程方案”、“課程標準（草案）”是這一步驟的工作成果。

（五）學習情境設計階段專業教師的角色是“學習情境設計者”

學習情境設計階段專業教師擔當“學習情境設計者”角色。該階段可分為兩個步驟：第一步，設計學習情境。主要由專業教師參加，采用研討、歸納等方法，小組討論選擇設計合適的學習情境（含教學項目）并排序，再對學習情境進行描述。“學習情境列表（草案）”是其工作成果。第二步，論證及修訂學習情境方案。主要由實踐專家、專業教師參加，采用論證會、信函調查等方法，集體討論分析學習情境與生產實際的符合度，提出修改意見并進行修改，最后確定學習情境，必要時修訂課程標準。其主要工作成果是“專家評價意見表”、“學習情境列表”、“課程標準”。

（六）課業文本設計階段專業教師的角色是“課業文本設計者”

課業文本設計階段的工作主要由專業教師完成，其擔當“課業文本設計者”角色。采用研討等工作方法，分析完成學習情境中學習任務的工作過程的相關要素，分析各學習情境之間的聯系，確定學習目標；編寫針對教師的課業設計方案；編寫針對學生的學習材料，包括工作頁和評價表。其工作成果是“課業設計方案”和“學習材料”。

二、專業教師應講究工作策略，強化自己的角色能力

“學習領域課程對理論和實踐的綜合化要求超越了教師的平均水平”[1]，面對上述課程開發過程中需要專業教師擔當的多個角色，教師的角色能力是很不足夠的。筆者認為參與課程開發的專業教師還應當講究工作策略，以強化其角色能力和保證課程開發質量。

（一）注重提高專業教師自身的專業實踐能力

專業實踐能力是指專業理論在職業實踐中的應用能力。目前高職院校的專業教師大部分是“從大學校門到高職校門”，沒有到行業企業長期從事一線工作的經歷，缺乏把專業理論應用到職業實踐的經驗，這樣的教師難以開發出適合企業、學校雙方要求的課程。基于工作過程的“理論與實踐一體化”的課程要求開發者必須非常熟悉真實的工作環境，具備一定的解決綜合性專業問題的能力和相應的技術思維方式。

因此，專業教師必須努力提高自身的專業實踐能力，有兩條有效途徑：（1）利用“雙師”型教師培養機制。為了開發符合實際工作要求和更具有職業特色的課程，專業教師必須既具備教師的基本能力和素質，又具備相應行業的執業能力和素質的“雙師”素質，在“雙師”型教師的培養和成長過程中鍛煉自己的專業實踐能力。（2）利用校企合作機制。專業教師（特別是剛畢業的青年教師）利用學校與合作企業的良好關系，用寒署假或專門安排一段時間到合作企業頂崗實踐，能較快地提升其專業實踐能力。

（二）注重提高專業教師自身的職業教育課程理論素養

高職教育課程開發離不開職業教育課程理論的支撐。“對職業教育課程來說，最重要的理論基礎是知識論、學習論和教學論。”[2]但是，目前我國高職院校大多數專業教師都畢業于普通本科院校的非教育類專業，其知識結構是熟悉專業知識及專業所屬行業領域的現狀與發展，很少有人系統學習過“職業教育學”，需要補上這部分知識。教師可以通過自學認真研讀幾本權威專著，如姜大源的《職業教育學研究新論》、徐國慶的《職業教育課程論》等，深刻體悟“科學性、精致性和嚴肅性”的課程精神，培養正確的課程思維并提升課程設計的技術含量。

（三）注重提高專業教師自身的課程開發技能

課程開發技能是指職業教育課程理論在職業教育實踐中的應用（教學方法、教學組織）的能力。課程開發本身是一項專業工作，有自身的規律和特點。課程開發者除了必須具有一定的理論儲備外，還必須掌握一定的課程開發策略、方法、技能和手段。但目前高職院校專業教師大多沒有接受過系統的課程開發的技術培訓，缺乏基于工作過程課程的教學過程設計能力。雖然有課程開發的熱情，但無從下手，或是盲目開發，難以保證課程產品的科學性、適宜性、有效性。

提高專業教師的課程開發技能，有以下途徑：（1）帶著課程開發任務參加培訓。帶著開發任務（即帶著“問題”）參加校內外組織的課程開發培訓課程，通過專家講課、咨詢、討論，使自己的疑問得到解答，同時也要提高自身的課程開發實操能力。（2）向高職示范院校學習取經。專業教師在課程開發中要注重向課程改革與開發處于先進行列的高職示范院校學習、取經，尤其是學習相同或相近專業的課程開發經驗，以提高自身對課程的理解、把握能力。

（四）注重樹立專業教師課程開發的研究意識

課程開發不是編大綱、編教材，而是一項研究活動、探索活動，教師要改變課程開發的工作方式，把課程理念研究與課程產品開發結合起來，用創造性的設計思維去完成每一步開發工作，著力樹立起課程開發的研究意識。優秀的教師必然對課程有著精深研究。一位優秀的課程研究者和開發者，不能僅僅停留于闡述一些宏觀概念或是原理，而是要進一步思索如何通過課程設計來實現這些概念或原理，把概念或原理轉化為產品；同時也要善于從“實施”的角度來思考概念或原理，以避免空泛的論述。教師最好是把課程開發實踐申報成“教學改革研究課題”來進行，以保證課程開發和研究有更多的時間投入和經費支持，并通過開展研究來提高自身對課程開發的決策力。

（五）注重加強與課程開發共同體的聯動

高職院校一般都會建立由行業企業專家、課程專家、學習者、專業教師共同參與的課程開發建設機制。在這個機制中專業教師是驅動力，教師要主動積極地與課程開發共同體成員建立聯動，做好如下工作：（1）引導企業專家深度參與課程開發。高職教育的目標是為行業企業培養高技能人才，課程開發不能缺少企業專家的深度參與。但是，企業專家所熟悉的只是工作過程本身，對教育原理，尤其是基于工作過程的課程開發理論與方法這一高度專業化的領域其實是非常陌生的，要企業專家參與哪些工作、如何參與，如何最大限度地發揮企業專家的作用，都依賴于專業教師的引導行為，況且課程開發主要還是學校和教師的事，不是企業的生產經營工作，專業教師在基于學校的校企合作課程開發機制中必須發揮主導作用。（2）虛心接受課程專家的指導。課程專家是指具有深厚的職業教育課程理論知識和高職教育課程開發理念并對本專業的課程有相當研究、具有高職教育課程開發能力和全局視野的專家。他們可以是校外的，也可以是校內的。他們在高職教育課程的整個開發過程中應起“指導性”作用。“實踐也證明，離開了課程專家的‘指導性’參與，高職教育課程開發視野就不開闊，低端重復性工作較多。”[3]因此，專業教師在課程開發中應該主動向課程專家請教、虛心接受課程專家的指導和幫助。（3）接納學習者參與課程開發過程。高職教育課程開發必須堅持以學生為本的理念，不僅要服務區域經濟，而且要服務學生的個性發展，提供豐富多樣的教育平臺，滿足學生個性發展的要求；必須優化課程結構，提高學生的適應和發展能力，為學生終身學習和未來發展打好基礎。在課程開發和建設過程中，教師要進行廣泛的調研，以充分了解學生的職業志趣。應創造條件接納學生代表直接參與課程開發，并且教師可以指導學生參與部分文本（如課業文本等）編寫工作，以開發出針對性、適應性強，能讓學生滿意的課程。

參考文獻：

[1] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北

京：清華大學出版社，2009.

[2] 徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版

社，2008.

第5篇：培訓課程設計方案范文

關鍵詞：新員工;新員工培訓;過三關;新人項目

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）03-0028-02

1 汽車設計的新員工培訓中傳統模式存在的問題及 原因

從事汽車設計的員工又稱汽車設計工程師，涉及電氣系統設計、底盤系統設計、總布置設計、及車身設計、動力總成設計及變速箱設計等。此類新員工培訓是一項需要長期投入、效果周期長的系統性工作，且培訓本身并不能產生直接的經濟效益，目前大多車企，特別是自主車企，對培訓作用及重要性認識淡薄，認為“培訓就是成本”。導致汽車企業新員工培訓傳統模式效果不明顯，甚至流于形式，對于從事設計工作的新員工，難以達到引導和系統培養的目的。

2 新形勢下汽車設計對新員工培訓的要求

隨著汽車科技水平的不斷進步及消費者消費意識的不斷提高，汽車消費已不再重復曾經的“爆發式”增長，轉而向“舒適、科技、品牌、品質”要求過度，國外品牌、合作品牌的不斷涌入，更是加劇了國內汽車市場的競爭。作為從事汽車設計的工作人員如不能及時掌握把握市場動態，持續提升自身專業素質和能力，就無法設計出符合或高于市場期望的好產品，自然就會被市場逐步淘汰。

當前形勢下，汽車設計新員工培訓必須進一步提高培訓效率、達到預期效果，激發新員工形成主動作為的意識和創新性思維的能力，同時，培訓需要改變以往單一、簡單的方式，規劃出一種關系企業和員工共同利益的、能夠滿足員工自身職業生涯規劃和企業人才培養需求的培訓模式，則顯得至關重要。

本文結合個人工作經驗，就從事汽車設計的應屆大學生崗位必備知識技能培訓，提出“過三關培訓模型”，希望以此促進培訓工作的深入思考。

3 汽車設計新員工“過三關”培訓模型的構建

3.1 新員工“過三關”培訓模型創建思路

新員工“過三關培訓模型”主要是針對企業新聘的應屆大學生所開展的崗位必備知識技能培訓。應屆大學生的共性是沒有社會工作經驗卻具備一定的專業理論知識。企業若能通過合理、科學、有效的新員工的培訓，成功地幫助他們從“學校人”的角色快速轉變成“社會人”角色，那么就能將他們在學校中學到的專業理論知識實踐化，從而提高企業核心競爭力。

近年來，對產品研發人員的能力建設緊扣“過三關”，注重對青年員工的專業技能培養，使其成為敢于創新、敢為人先的技術能手。新員工培訓緊密結合“過三關”要求，初步構建出“過三關”培訓模型，如圖1所示。

3.2 過“認知市場”關

過“認知市場”關是指強化設計人員市場意識，突出顧客價值實現的保證能力，在產品的市場定位、顧客定位、競品分析、標桿研究、政策法規、行業技術進步等方面形成能力水平。組織新員工去4S店參加為期一個月的實踐培訓項目，讓新員工直接面向市場感受市場壓力，了解顧客需求，提高質量意識，在今后的工作中能從顧客的角度出發，設計出符合市場、顧客需求的高品質產品。

3.3 過“體系流程”關

過“體系流程”關是指持續提高產品開發、過程設計的過程識別能力和基于過程的流程策劃能力，著力提升對產品開發過程的里程碑節點和節點交付物的綜合管控水平。 采用“師帶徒”和專業培訓的方式促進新員工更好更快的成長。

3.3.1 師徒制作用及優點

師徒制在我國由來已久，即老師帶領學生進行學習、工作、生活，使學生更好、更快的融入工作當中的一種形勢。新工人進廠，均由企業指定技能高超的師傅進行傳幫帶，2～3年學徒期滿后，則由企業對其進行技能考核，確定徒弟的技能等級，達不到要求者需延期出師。

師徒制是一個傳統的傳承方式，同時也是一種非常有效的方式，為每位新員工安排一名工作經驗豐富、工作能力強的導師并簽訂2年的師傅協議，制定階段性指導目標和計劃，導師依計劃指導新員工參與產品開發和設計過程。

2年的師徒制培訓按部就班可操作性強，可夯實汽車設計新員工的基礎能力，有效地解決了傳統培訓時間倉促、無法滿足設計崗位對人才高標準的要求。

3.3.2 專業培訓作用及優點

依據任職資格體系標準、新員工培訓需求以及新員工直屬上級對于新員工能力的要求等，識別新員工專業培訓課題。依據培訓的緊迫性、課程的難易程度，新員工的理解能力等制定培訓計劃，并分層分類組織實施培訓，通過培訓讓新員工具備最基本的崗位工作能力。專業培訓課程設計針對性明顯，可使學員快速掌握崗位基本能力，并熟悉工作崗位，為師徒制的“在崗培訓”順利操作奠定基礎。

3.4 過“職業技能”關

過“職業技能”關是指所有工程技術人員充分利用自己的崗位平臺，以及相關方的資源，自強不息，銳意進取，自覺提升自身技術水平和崗位職業能力。通過組織新員工參與新人項目，鍛煉提高新員工發現問題、解決問題能力，通過組織新員工參加試制車間實踐鍛煉提高新員工裝調動手能力。

每半年舉行一次汽車設計人員技能大賽，開設“軟件操作”、“圖紙設計”、“實踐裝車”、“問題查找及方案設計”等科目，有效地檢測汽車設計新員工階段性成長情況。

3.4.1 新人項目作用及優點

A3報告是把問題、分析、改進措施以及執行計劃等內容囊括在一張A3尺寸的紙上，進行標準化溝通與解決問題的一種工具。這種A3需要對計劃、實施、檢查、執行（PDCA循環）的整個過程進行分析，即明確目標、當前狀況的數據、根本原因的詳細分析、尋找對策及衡量執行的情況等。

后續跟蹤必須包括驗證對策行動的有效性、未來將采取的行動以及從驗證過程中吸取的教訓等。

選擇某一試制新車型，要求新員工在10個工作日內查找該車型改進優化的設計問題，制定問題整改方案并提交解決問題A3。組織技術專家對解決問題A3的可行性和質量進行評審，新員工對于評審人員提出的問題現場答辯，從而提高新員工發現問題解決問題的能力。

3.4.2 試制車間實踐作用及優點

實踐動手能力是研發人員必須具備的重要能力之一，組織新員工帶著導師布置的試制車間實踐課題，去試制車間跟隨裝調人員，參與為期半個月左右的試制裝調實踐。

車間實踐進一步鞏固和強化了汽車設計新員工的動手能力，避免了傳統培訓“紙上談兵”的單一傳輸，有利于學員帶著理論走進設計現場，親身感受設計方案是否合理，并學員“樹立基于現場做設計”的設計理念。

4 結 語

本論文重點闡述新員工培訓存在的誤區以及針對從事汽車研發工作的應屆大學生開展的“過三關”培訓的方式、方法以及評價方式。經過“新員工過三關培訓模型”的開展、效果評估、以及新員工上崗后的績效發現，新員工參與“過三關”培訓后，其專業知識和專業技能有了大幅提高，為個人職業生涯，奠定了良好的基礎，明確了工作目標和方向。同時“過三關”培訓加快了新員工的成長，促進新員工更好、更快的勝任工作，新員工培養時間由過去的三年縮短到目前的兩年，提高了培訓效率。

參考文獻：

[1] 孫宗虎，姚小風.員工培訓管理實務手冊[M].北京：人民郵電出版社，

2009.

[2] 權錫哲.新員工培訓管理實務手冊（第2版）[M].北京：人們郵電出版社，