人工智能在教育方面的優勢精選(九篇)

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第1篇：人工智能在教育方面的優勢范文

【關鍵詞】大數據時代；人工智能；計算機網絡技術

引言

科學技術的飛速發展，使計算機網絡成為人們生活和工作的重要組成部分。在計算機應用領域，將人工智能與大數據進行融合，可有效解決計算機網絡管理中安全性的問題。然而，在大數據時代背景下，由于人工智能技術的發展仍處在探索階段，在計算機網絡技術中的應用還存在許多問題。基于此，深度探討人工智能應用優勢，并針對人工智能在計算機網絡技術中的應用提出幾點建議，具有十分重要的意義。

1大數據時代人工智能技術的含義及應用優勢

1.1大數據下的人工智能技術

人工智能作為計算機技術體系下的分支，是一門融合開發和研究為一體，主要作用于開發人類智慧所應用的科學技術。在人工智能不斷發展的歷程中，對于人工智能的探索逐漸延伸至管理學、語言學、社會學等學科，使人工智能能夠更好地接近人類大腦，完成對社會中存在各類要素和信息的采集，并模擬出人腦對圖像和聲音出現的反應。在大數據時代背景下，人工智能可借助大數據內容多和規模大的特征，替代人們完成部分工作，為人們生活和生產提供便利，以進一步增強人們的幸福感。人工智能與大數據的配合，可將人類思考習慣進行數字化處理，并完成對數據的儲存。在未來發展中，人工智能可實現對人類日常生活的復制，實現機械化的自動操作和控制。通過大數據和人工智能的相互配合，可為人類和技術的發展提供更廣闊的空間。1.2大數據時代下人工智能在計算機網絡技術中的應用優勢在大數據時代背景下，人工智能在計算機網絡技術中應用所體現的優勢，主要體現在以下幾方面：①完成對信息的預測，在計算機網絡運行中，要想提升運轉速度就要及時處理系統中存在的模糊數據，但對于這部分信息價值的辨別存在一定的難度。如依照傳統處理方法會增加系統運行成本，對系統造成影響。在大數據時代人工智能的干預，可依據模糊分析理論更有效辨別信息價值，完成對信息的預見，進而實現計算機網絡運行效率的提高。②增加網絡監管能力，計算機系統的快速發展使得計算機網絡結構日趨復雜，為網絡監管帶來難度。而人工智能的參與可實現對網絡的分類管理，不但提升管理的效果和能力，還為網絡營造更加安全的環境。③人工智能強化數據整合，在人工智能和大數據相互協作下，對于計算機網絡空間中存在的信息進行快速整合，完成對各類資源的有效配置。還可加快資源整合的速度，減少資源的消耗，降低計算機網絡的運行成本。

2大數據時代下人工智能在計算機網絡技術中的應用對策

2.1計算機網絡安全管理中人工智能的參與

①在計算機網絡網絡安全入侵檢測中應用人工智能。在大數據時代下，計算機網絡環境日趨復雜，各類病毒和木馬的入侵可對網絡造成不可逆的影響。而在計算機網絡管理中應用人工智能，可通過對以往入侵情況的分析，建立數據集成的系統，通過數據編碼將入侵特征進行編碼轉換，在系統中儲存完整的信息。一旦計算機網絡出現入侵系統的情況，對網絡安全造成威脅，系統就可依據設定對入侵類型進行辨別，并完成安全處理，保障計算機系統和網絡的安全。②數據挖掘技術在計算機網絡安全管理中的應用。數據挖掘主要是指將網絡從主機會話中分離出來，并通過對網絡控制實現計算的規范化，并將其產生的數據儲存到數據庫中，在遇到網絡風險時就能完成數據的辨別。③人工神經模擬。人工智能的模擬技術可模仿人類大腦的思考和處理邏輯，在網絡運行中，可對噪聲等要素進行識別，并通過檢測，完成對網絡的安全性檢查，提升網絡運行安全性，提升檢測的質量。④危險信息攔截和垃圾處理。在計算機網絡安全管理中，人工智能可在網絡系統中建立智能防火墻，對部分危險信息進行識別，并完成攔截。還可在系統設置訪問權限，提升安全防控的效果。同時，在垃圾處理方面，人工智能和大數據的相互配合，可實現對網絡遺留數據痕跡和垃圾的檢測，快速找到包含病毒的文件，并在人工智能處理模式下完成病毒的處理，消除網絡中存在的安全隱患。另外，人工智能可完成對系統資源的掃描，通過對信息的分析和處理，將數字化數據反饋給用戶，使用戶更加直接地了解計算機網絡的運行狀況，為進一步保障計算機網絡安全提供幫助。

2.2計算機網絡管理系統中人工智能的導入

①系統數據庫技術。在計算機網絡系統中，利用人工智能技術將計算機系統運行的內容轉化為數據，將簡單內容在變為復雜的程序，在運行中對其進行不斷的優化，找到有效的運行方式，實現對系統對有效的管理。這種人工智能和大數據的相互配合，可有效彌補傳統數據加工在內容邏輯性方面的缺陷，并通過數據庫的建立，使得計算機網絡系統在運行速度和儲存空間方面都得到提升。②智能問答技術。在計算機網絡搜索功能中，人工智能技術的參與可使得用戶利用部分有效信息就能獲得海量的資源，提升網絡資源的使用效率。這種智能問答方式主要以簡單指令為核心，通過對關鍵詞的識別在海量數據中快速篩選到相關的資料，獲取到用戶需要的內容。這種工作方式可減少搜索的時間，完成對資源的合理應用。比如，用戶在搜索欄中輸入“流行樂”，當下在音樂市場中流行的樂曲都能顯示出來，并帶出“流行樂”相關的搜索標簽，找到更多相關的信息和數據，減少搜索的時間，并提升搜索的整體質量。③智能技術。計算機網絡系統可完整記錄用戶的搜索數據，并從海量資源中挑選出相關內容，完成對用戶的精準推送，這種服務的機制，可減低用戶大量搜索的時間，并在短時間內找到更有效的相關信息，提升計算機網絡系統的應用效果，帶給人們更多的便利和幫助。

2.3計算機網絡運營系統中人工智能的支持

目前，計算機網絡與行業領域的深度融合，奠定了計算機網絡的發展基礎。同時計算機網絡所支持的各類平臺，可為整體網絡管理工作的開展提供對接渠道，依托于信息傳輸機制，可有效提高數據傳輸的時效性，進一步為行業的發展提供保障。（1）在企業管理方面。大多數企業在運行過程中，將產生大量的數據信息，有價值與無價值的信息將呈現出同步傳輸的模式，計算機網絡系統的應用，則是對此類數據信息進行有效整合與分類，為管理人員提供一定的信息決策支持。人工智能的融合，對于原有的計算機網絡運營系統來講，則可有效建立起一種基于人工智能實現的運算環境，通過大數據技術的價值信息挖掘、神經網絡與模糊網絡的精密算法等，可有效提高數據信息的統計能力，以此來節約企業資金成本的投入。此類人工之能的導入可為企業經濟管理建立一種數據運營框架，在相關信息的輸入下，可按照有序性的運算模式實現數據的分析，進而提高企業自身的運營質量。（2）在教育教學方面。計算機網絡與教育領域的結合，是我國教育改革的一個重要實現載體，通過網絡海量資源的支持，可為學生提供更為全面的信息。例如，以人工智能技術為載體的信息分配機制，其可有效建立起一智能化數據體系，學生通過網絡進行作答時，計算機系統的分配機制可依據學生作答情況，將各類信息進行精準記錄。同時，平臺本身還可依據學生的作答信息進行學習行為方面的預期分析，然后針對某一時間點下數據信息呈現出的異常特性來分析出學生學習行為的發展方向，并將此類信息及時反饋到系統中。通過此類信息的正確界定，可對教師的教學行為以及學生的學習行為等進行有效規范。人工智能的支持下，可令計算機網絡呈現出智能化運作的特性，對于當前信息時代的發展態勢來講，智能化、自動化的運營模式在行業領域中屬于一種必然導向，為此，應針對行業本身的需求，界定出技術的應用形式，以此來發揮出技術應有的價值效果。

第2篇：人工智能在教育方面的優勢范文

【關鍵詞】人工智能；計算機；輔助教學；應用

計算機輔助教學是一種新興的教學手段，幫助課堂進入到一種更加智能化和現代化的環境與條件中，將傳統的教學模式和方法與多媒體和網絡結合起來，為學生營造更好更有趣的教學氛圍。但是由于技術的不成熟以及經驗的不充分，導致其依舊存在問題和不足。

1計算機輔助教學開展現狀和發展困境

1.1缺少開放包容的特性

近年來，計算機輔助教學的開發和應用已取得了一些較好的成績，但由于我國計算機網絡工程和相關領域的技術革新起步較晚，對于計算機教學的發展與改革依舊存在較多的不足和缺陷。首先是在開放包容性上的缺失。這一缺失的原因主要來自于兩個方面，第一個方面是思想上的落后和閉塞，人們對于計算機輔助教學的態度依舊存在負面和抵觸的情緒，這是由于害怕計算機的加入讓課堂和教學秩序失控，所以并沒有充分開發和展現出計算機在教學中的優勢。第二個方面是技術層面上的限制，我國對于計算機輔助教學的課件和軟件技術都只是按照一種最傳統和安全的方式進行，缺少探索和冒險的精神、開放和包容的態度[1]。

1.2缺少人機交互的能力

計算機輔助教學過程中，計算機不僅僅是一個信息的載體，更應該將其當作課堂的一份子，能夠充分參與到整個課堂的活動和教學工作中。但是大多數的智慧課堂在使用計算機時，僅僅利用其多媒體的播放功能，教學的主體和主要角色依舊是教師，只是把課本和板書照搬到了多媒體課件中。教學的內容仍然是枯燥和單一的，學生依舊帶有一種被強迫的學習心理。這種教學缺乏人機之間的交互，機器不能自主獲取學生學習的狀態和對知識的掌握情況，學生也無法通過計算機主動地得到反饋和解答，讓人機之間僅僅是流程化的配合和交流。在這種刻板的學習模式下，甚至會讓一部分學生喪失學習的樂趣和興趣。

1.3缺少課程教學的特點

不同的課程有著不同的教學重點和偏向，這就對教師的教學工作提出了更高的要求，計算機的加入，本來應該能夠為教師提供一個新的教學方向和思路，但是由于計算機的便捷性導致一部分教師產生偷懶和敷衍的教學心態，在教學過程中全程使用多媒體播放課件，喪失了課程自身的特性和特質。尤其是一些對實踐能力要求較高的課程，教師過度使用計算機只會導致教學趣味性的流失。

1.4缺少師生互動的樂趣

教師作為課堂教學的主要角色，不僅僅是要把知識以一種通俗外化的形式傳遞給學生，更是應該做學生心理特征的發掘者、學生學習習慣的糾正者和幫助者。教師的鼓勵和贊許都會對學生起到重要作用。但是計算機輔助教學之后，教師將更多的精力放到了如何制作精美的教學課件上，而忽略了與學生之間最直接的感情和語言交流，喪失師生互動的樂趣。

1.5缺少有序的教學策略

教學策略是保證一節課是否能夠有序開展和進行的重要條件與因素。但是計算機參與和設計的教學環節，只是一個程式化的展示，在課堂上會遇到多種多變的教學情況，一旦在某一個環節出現問題，就有可能導致計算機設計的教學步驟全部打亂，陷入一種無序的狀態中[2]。1.6缺少靈活的智能性能計算機技術的開發和應用在我國已經逐漸形成了一套完善和成熟的體系，但是計算機在教學中的應用與引進時間并不長，導致當前多數計算機輔助下的課堂并不具備充分的靈活和智能性，大部分的教學工作和考核評價工作依舊是由教師人工完成，對于不同學生的學習狀態掌握也有所偏差。

2人工智能在計算機輔助教學中的應用

2.1建立知識庫

人工智能在計算機輔助教學中應用的主要原則，就是將深度學習與認知學的理論知識作為整個程序模塊設計開發的基礎，通過建立一個知識庫，將收集到的知識案例進行分類，訓練機器進行自動識別，從而提取和分析出不同學生在不同的知識中所表現出來的學習能力與掌握熟練程度，進而可以有針對性和有選擇性地進行復習與鞏固，達到機器代替部分人工教學、緩解教師壓力的目的。第一步就需要進行知識庫的建立，主要包括了專家決策的核心系統對所輸入的知識進行判斷與篩選調取。同時知識庫還可以實現共享的功能，對知識進行簡化與提煉，做到精益求精。知識庫的搭建應該要盡量簡單和易修改[3]。

2.2打造專家模塊

在建立了知識庫之后，就需要圍繞人工智能教學的主要目的進行專家模塊的打造，專家模塊存在的意義在于能夠將其比喻為整個學習系統中的推理機。在需要和使用的情況下，由專家模塊自動隨機地生成問題，并且可以通過知識庫的相關內容調取形成答案并充分解釋。其次，專家模塊的另一個作用就在于能夠幫助評價和考核學生的學習情況，實現一種更加公正透明的評價過程。在進行專家模塊打造時，通常使用的是兩種方法，一種是固定算法，即根據題庫的問題模板，循規蹈矩、規規范范地進行問題的設立和解答的編寫。而另一種就是啟發策略，這種專家模塊更多的是引導學生通過簡單和有限的提示信息，自己推理摸索找尋正確的答案和解決方案。除此之外，專家模塊還可以自動匹配，依據學生能力分配問題。

2.3建立學生模塊

與專家模塊相互配合相互輔助的就是學生模塊。學生模塊的本質其實也屬于專家系統，模塊內部所存儲和容納的是學生的不同學習習慣和學習行為特征。這個模塊建立的目的主要是兩個，一個是為了讓學生在學習的過程中可能出現的錯誤習慣和方法被快速識別，并且能夠通過機器語言進行記憶與編譯，從而建立一個比較完整和全面的錯誤類型數據庫，進而深層分析找到錯誤的原因。第二個目的就是為了幫助學生對錯誤學習行為和習慣進行解釋，從更加深層次的角度挖掘學生由于知識理論掌握不充分而導致錯誤的原因。學生模式的建立一般依靠的就是人工智能的自我學習和接受訓練讓系統能夠建立起模型對學生的學習習慣進行模擬。這樣在上一步打造的專家模型就可以為學生模型提供一個對比的樣本，專家模型的兩種運算和教學方式可以分別評估學生的學習能力和學習錯誤[4]。

2.4優化教學模塊

教學模塊是人工智能在計算機輔助教學模式中必不可少的一個環節，教學模塊的內容是基于傳統教學設計和規劃之上的。在計算機與人進行交互的過程中，教學策略主要是由教學的不同分支來體現，能夠達到較好的發散性和綜合性的效果。但是其不足的地方也比較明顯，那就是只能按照某一類型或者某一個的教學方法進行，系統不能快速地根據不同內容識別和選擇最適合最有效率的教學模式。具體的應用和實現過程就是將專家模塊和學生模塊的內容進行連接和合并，將專家模塊生成的問題及答案與學生模塊中上傳和學習到的進行對比，選擇覆蓋或者是分析提取，能夠比較客觀地發現學生學習中存在的理解性偏差和實踐性錯誤。之后再將結果傳回到知識庫中，調用相關的知識內容，形成一個完整的反饋鏈，幫助教師做出教學決策，調整教學進度和教學規劃。但是這個模塊的設計也應該充分考慮到諸多情況和因素，因此在條件判斷時應加入更多的循環。

2.5開發智能接口模塊

人工智能在計算機輔助教學模式中的應用和融合最后一步就是要開發出一個穩定和高效能的智能接口模塊，主要作用是為了連接學生和計算機之間的信息交換和溝通，即進行信息的輸入與傳出。在接收到學生傳遞的學習信號后，接口模塊要及時調動起教學模塊、專家模塊和學生模塊，把信息傳遞給不同模塊處理，之后再由教學模塊所作出的教學決策和結果論證信息輸出反饋給人，實現了機器語言與人類語言之間的轉化。一個能夠正常運轉并且具備較高實用性和參考性的教學系統，一定融匯了思想教學、策略和心理學等多方面的因素和知識內容體系，所以智能接口模塊的設計與開發，一定要全面考慮這些成分，開發出更加靈活多變的接口模塊[5]。

3結語

人工智能在近年來獲得了快速的發展和進步，成為我國當前各個行業領域之內炙手可熱的先進技術。對于計算機輔助教學的開展和改革來說，人工智能的融入與應用有著重要的價值與意義。

參考文獻

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[4]張園.人工智能技術在計算機輔助教學中的應用研究[J].科技資訊,2007(34):108-109.

第3篇：人工智能在教育方面的優勢范文

【關鍵詞】教育信息技術；

多元智能培養人類已經步入了信息化時代，隨之而來的是計算機、多媒體、網絡、人工智能等為代表的各種先進信息技術迅速在教育領域獲得廣泛的運用，并且取得了很好的成效，更新了教育觀念和教學模式，豐富了教學手段和教學方式，也帶來教學內容方面的變革和發展。通過應用現代信息技術，大力培養學生的多元智能，提高學生思維和創新素質，受到了教育界的重視。如何才能充分借助教育信息技術的優勢，有效培養學生的各種潛在的特質和多方面的潛能，如何為學生的多元智能發展提供和諧的學習環境，變被動學習為主動學習，成為主動的知識建構者，是我們教育工作者思考的重要難題。

1多元智能的理論內涵分析

多元智能理論英文名稱是Multiple Intelligences，簡稱MI理論，是一種從上世紀80 年代中期已經風行至今的國際著名教育新理念。1983年，美國當代著名教育學家和心理學家加德納博士在《智力的結構》中，首次提出了多元智能理論。作為一種新異的人類智能理論，多元智能理論主張人的智能是多元的。該理論的意思是指人包含多元智能：視覺空間智能、言語語言智能、音樂韻律智能、數理邏輯智能、身體運動智能、自我認識智能、人際溝通智能以及自然觀察智能。教育學家加德納在1983年指出，智力指的就是基于某種社會文化背景的價值標準，個體在解決遇到的各種難題或生產制造某種產品所具備的能力。因為人類認識和改造世界的過程中需要面臨各種挑戰和問題，是在充分發揮人類多元智能的前提下，才創造出美好的世界，所以各種智能具有相同的重要性。但是作為個體，自身具備多少種智能是允許存在差異的。人的某種能力能否被認定為一種智能，這需要具備足夠充分的論據才能做出判斷。多元智能理論重視人的個性發展和全面發展的和諧統一，目標是培養出能夠處理實際問題，具備創新能力的創新型人才。多元智能理論自從問世，就在美國及其他國家獲得了人們的強烈反響，目前我國教育界也越來越重視多元智能理論。

2信息技術在培養學生多元智能過程中的重要性

2.1信息技術搭建活動平臺促進學生多元智能的發展。目前，隨著計算機技術的高速發展，逐步形成了以計算機網絡為核心的多媒體信息技術，該技術能夠為廣大學生提供一種虛擬的、適應性、感觀的以及誘導性的學習環境，構建出誘導、激發以及強化學生多元智能培養的高效活動平臺。學生在這個高效活動平臺中，根據自身的不同優勢智能，選擇適合自己學習的途徑和方法。因為多媒體網絡技術提供的各種多重刺激，比如聲音、視覺、動畫、圖像、線條、形狀、色彩、視頻、音量，那些難以尋找到重點或者缺乏耐心的學生是非常適合這種環境的，而且為另外一些學生提供豐富多彩的感觀世界，創設出具有愉悅特性的學習環境。廣大學生能夠在多媒體網絡技術構建出的高效活動平臺中，各種智能活動能夠得以開展，各種活動也能得到有效的培養。各種智能活動獲得了按需所求和自得其樂的效果。對于那些語言文字智能比較發達的學生來說，他們可以選擇到文字的世界里飛翔。學生也可以選擇具有挑戰性的學習方式和內容，比如研究詞的起源、接觸外國口語、寫作詩歌和散文作品等，也可以伙伴之間開展詞匯含義的討論。對于其他智能的學生，比如自然觀察智能，他們可以參加網上的虛擬實驗，將獲得很大收益。

2.2信息技術能夠提供豐富的學習資源有效促進學生多元智能的發展。加德納的多元智能理論提出，人的智能的發展史需要有關同一智力領域的材料和媒介的參與。意思是說多元智能的培養需要適當的豐富的學習資源作為智能培養的必備條件。迅速發展的多媒體信息系統具備超文本特性和網絡技術特性，能夠成為學生多元智能培養和發展的理想環境。我們知道Internet作為世界上最大的資源庫和知識庫，包含了海量的信息資源，而且信息具有開放性，信息資源豐富，所呈現的方式多樣，過程交互性好等特點，因特網采用超文本鏈接技術對信息加以組織和管理，能夠為學生多元智能的培養提供充分的學習資源。通過充分發揮Internet包含的各種搜索引擎，廣大學生能夠迅速查詢到所需要的各種知識。另一方面，網絡技術又能為廣大教師備課、選取教學資源提供豐富的資料，滿足學生的不同智力發展需要，實現因材施教。

2.3信息技術通過提供各種有效的評價手段滿足學生多元智能的發展。學生多元智能的培養缺少不了恰當有效的評價手段。而信息技術正好提供了各種評價手段，而且評價方式具有個性化和多樣化的特點。信息技術評價工具很多，比如電子學檔ELP、電子績效評價系統EPSS，能夠準確方便地對學生學習過程、方式、時間和結果加以記錄和比較，從而幫助學生進行反思，吸取經驗，提高學習的策略，促進多元智能的發展。由于學生處在這種評價體系中，他們學習過程中和技術形成了智能伙伴。借助技術，學生能夠逐步形成在反思中學習的習慣，逐漸提高內省的能力，促進意義生成，努力形成個性化的學習作品，加深各個層次的思考，提高多元智能的培養效率。

3利用信息技術培養學生多元智能的策略

3.1構建多元化的教學情境，促進學生智能結構的優化。在研究的過程中，人們發現人類在出生之前已經具備了各種智能發展的條件和基礎。所以，如果教師能夠借助先進的信息技術為學生的某種智能發展提供各種必要的條件，幾乎任何人都可以在那一種智能獲得很大的發展。反過來，即使學生的生理潛能非常巨大，如果沒有后天發展這種智能的環境，也會出現退化和消失的結果。從這里我們可以發現后天的環境對于學生智能培養和發展的重要性。所以，學校教育需要借助信息技術為廣大學生構建豐富的情境，最大限度的為各種智能的發展提供必要的外部條件，促使他們的智能結構得到優化。借助信息技術構建成的各種豐富情境，學生能夠借助多媒體計算機開展有關文字處理、數據分析、多媒體創作和編曲欣賞等活動，使自身的語言智能、邏輯數理智能以及音樂韻律智能獲得發展的空間。通過把多媒體計算機技術和人工智能技術有機結合起來，對現實進行虛擬，幫助學生形成在虛擬的環境中完成學習任務，參與模擬活動的習慣，促進學生空間形體智能的發展，培養肢體動覺智能的形成，激發自然觀察智能的培養。還可以充分發揮網上交流工具的巨大優勢，有效創設協作學習情境，有效促進學生合作精神的培養、發展學生高級認知能力、培養學生和諧的人際關系。作為信息時代的教師，必須學會運用信息技術的各種能力，努力構建出多元化的教學情境，借助豐富的形象、活潑的教學方式、豐富的教學資源，調動學生多種感官參與到學習活動中，促進各種智能的形成。

3.2充分利用網絡學習平臺，有效提高學生的人際關系智能的培養效率。在多元智能理論中，人際交往智能是其中非常重要的一種。通過合作學習方式，能夠有效培養學生的交往能力和意識，促進人的人際交往智能的發展，最終形成智能互補的目的。作為教師，應該努力為學生提供各種形式的合作學習的計劃，充分發揮合作學習的這種作用。教育信息技術在創設交流、溝通和合作的學習情境的過程中的作用非常明顯，通過建立合作學習模式，發揮教學的開放性、平等性、民主性和互動性特點，促進學生在合作學習模式中增強把握自己和與人合作的能力，繼而形成相互接納、分享和欣賞等良好品質。通過經常性的合作學習，學生逐漸建立起一種相互促進的積極的人際關系，能夠有效提高學生的人際交往能力和意識。充分發揮計算機網絡的技術優勢，借助伙伴、合作和競爭等方式，促進學生主觀能動性的發揮，提高學生在教學中的主動性，促進學生智能發展。

3.3努力借助各種手段，提供師生合作學習的各種機會。在開展各種師生合作學習的活動之前，教師需要有機地制定好學習目標。對學習資源、教學環境、合作學習平臺以及合作學習的階段過程都需要進行必要的恰當的規劃和設計，評價手段也是需要引起教師注意的重要內容。教師在進行學習目標的設計過程中，要把知識的學習、學習任務和問題情境等要素巧妙結合起來，有效協調好各種知識的深度和廣度、專一性和多樣性問題，處理好理解和運用的關系。學生能力的培養目標主要是培養學生的解決實際問題的能力、合作能力、思維能力、信息獲取傳播和評價能力、社會交往能力、計算機應用能力等。而在設計學習資源的過程中，可以借助網絡構建出多樣化的知識資源庫，為問題解決提供知識來源，幫助學生建立各自的問題列表，繼而依此檢索和定位各種解決問題的信息，提高學生認知水平。在合作交流工具的選擇上，教師更是需要投入更多經歷，選擇適合實際的合作交流工具，符合學生的需求，又能幫助學生提高合作能力。教師可以借助校園網建立屬于教師和學生的討論區，發揮BBS論壇和留言板一對一、一對多交流的特點。通過這種方式一方面避免了師生面對面之間的隔膜，縮短了師生之間的距離，另一方面能夠有效促進學生的人際交往智能的培養。在合作學習的過程中，教師要本著學生自愿的情況下，幫助他們進行異質性分組，努力讓學生形成優勢互補的習慣，促進學生的全面發展。通過組內異質和組間同質的特殊分組方法，能夠既保障組內成員的合作，又能增強組間的相互競爭，提高合作學習的成效和質量。

3.4借助多元評價體系有效促進學生自我認知智能的培養。多元評價能夠有效提高學生自我認知智能的培養。因為多元智能理論主張的是多渠道、多角度和多形式地對學生創造能力和解決問題的能力進行全面評價和考核。這種評價觀超越了傳統的評價取向，那種傳統的以考試成績和智力測驗為考核重心的標準已經明顯不適合時代的發展。多元評價觀把結果和過程、評價和學習有機結合在一起，由重視結果的評價逐步轉向以情景化為基礎的過程性評價，能夠很好地增強學校、家長對學生的學習特點和需求的了解，從而幫助學生充分認識到自身的弱勢智能和優勢智能所在，有計劃地朝富有個性特色的方向努力奮斗。基于信息環境而形成的學生多元智能評價方法在選取電子學檔作為主體外，把教師評價、自我評價和學生評價以及系統測驗等多種方式有機結合起來構成過程性評價方法。在學生進行一系列學習過程中，對他們的多元智能情況加以檢測，最終獲取比較準確的材料。在整個多元智能評價過程中，學生能夠不斷反思，繼而學會有效管理自己的學習過程，發揚自身優勢，最終促使學生的自我認知智能在不斷的學習過程中獲得較好的發展。

3.5通過開展綜合實踐活動，促進學生多種智能和諧發展。在教學過程中，教師應該充分借助信息技術開展各種綜合實踐活動，促進學生多種智能的組合發展。教師能夠基于網絡為學生開展研究性學習，激發學生多種智能的融合。因為研究性學習課題超出了單一智能的界限，實現了跨學科效果，能夠有效調動學生的多種智能潛力，從而幫助學生從自身的智能特長和興趣對研究課題加以選擇。而在研究性學習的實施階段，又充分發揮了學生的主體性。這些學生能夠根據自身智力的實際情況，有針對性地選擇研究方法、研究手段、研究過程和研究策略，有效借助計算機技術和網絡媒體技術，充分發揮學生運用不同技巧和智能的能力，促進學生多元智能的發展。

4結束語

在開發學生多元智能的教學進程中，促進素質教育的實施，培養具有高素質、創新型人才越來越需要發揮現代信息技術的重要作用。因此，在實際的教學中，教師首先需要樹立先進的現代教育理念，充分利用各種先進的信息技術，促進學生多元智能的發展。

參考文獻

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[4] 夏廣萍.信息技術支持的多元智能教學研究[D]. 華東師范大學，2006.

第4篇：人工智能在教育方面的優勢范文

關鍵詞：智能控制；雙語教學；教學實踐

作者簡介：陳志楚（1976-），男，湖北仙桃人，湖北汽車工業學院電信學院，講師。（湖北　十堰　442001）

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隨著全球經濟一體化以及信息處理手段網絡化的發展，世界各國高等教育正在經歷深刻的變化。中國高等教育的發展也正在經歷教育方式國際化和人才培養綜合化。而社會對于掌握專項技術同時又可以熟練使用英語進行國際交往和合作的高級復合型人才的需求也使得當前高等院校中的雙語教學方興未艾。

當前隨著我國入世和國際貿易交流的發展，全方位發展的高素質工科人才不僅需要面對大量的工程問題，同時也會遇到使用國際通用語言——英語的問題。能夠閱讀和查找最新說明書和工程資料，與同行溝通交流和解決問題，這些都是高校教育的目標。采用雙語教學，引進外文教材，使用英語、漢語來講授專業內容，讓學生可以接觸到較先進的內容和理念的同時，增強使用英語閱讀交流專業知識的能力；同時可以促進教師的教學方式和學校相關課程設置的發展，是“一舉多得”的教學改革。

智能控制作為高校機械工程及自動化專業的一門專業課程，是在人工智能及自動控制等多學科基礎上發展起來的新興交叉學科，是控制理論發展的高級階段。對于控制理論及控制工程等領域的本科生來說，需要通過該課程掌握智能控制的基本理論并逐步學會智能控制的應用。通過這些內容的學習，使學生了解智能控制的基本結構、各類主要智能控制方法的基本知識，掌握模糊控制與神經控制的基本理論、算法和基本設計方法，并為今后智能控制系統的設計、運行打下一定基礎。

湖北汽車工業學院堅持特色興校、教育創新，注重個性發展，著重培養學生的創新精神和實踐能力。在本科教育上緊緊圍繞培養創新型應用人才為目標，堅持走產學研道路，積極推進本科教改，全面推進教學改革，提高教學與教研的整體水平，不斷提高人才培養質量。湖北汽車工業學院自動控制教研組在省級精品課程“電工電子技術”的基礎上，以“智能控制”課程作為教學試點，開展了雙語教學的一系列教學實踐。

雙語教學是使用外語進行的非語言專業類課程教學。雙語教學在高校中廣泛開展的同時也遇到了相當多的問題。在課堂中由于雙語的引入，引起了思維方式的轉變，學生的學習內容和教師的備課工作量都大為增加；學生英語水平參差不齊和教師的英語能力有限造成課堂專業課信息量減少，缺乏師生互動，教學效果受到限時。筆者一直任教控制類課程專業課程教學，并從事過英語教學多年，在開展“智能控制”課程雙語教學教學實踐活動中總結了一些經驗。

一、教材的選用

雙語教材的選用是關系到雙語教學質量的大事。在選擇教材時，應以實用、適用和學生的承受能力為主要參照。引進的原版教材一定要是優質的，同時也應是內容比較新的。各個學校和各個院系可以根據自己的需要進行優選。原版教材注重啟發學生思考和動手實踐，善于由淺入深地敘述和展示理論、原理，并非常注意實驗和技術應用。但是原版教材也存在課程體系和大綱與國內不符，同時內容過淺的問題。而國內教材從內容、知識結構和難度上都較符合學生的認知水平和規律，知識體系清楚完整，敘述嚴謹，擅于概念和理論推導。所以在教材的選擇上，不應完全排斥中文教材，教師應在吃透教學內容的前提下充分發揮兩者的長處，組合使用。而學生也可以在使用一兩本主教材的基礎上，同時閱讀多本參考教材，以幫助理解，激發求知欲。

考慮到多數高等學校第五或第六學期開設智能控制課程，其前序課程有“自動控制”、“現代控制”和“過程控制”作為基礎，所以其內容和前面課程有較強的連貫性。因此，為開展“智能控制”雙語教學，筆者將在前面部分回顧控制理論的主要內容作為引入智能控制方法的基礎，并向學生推薦課下閱讀控制理論的經典教材，比如Dorf的《Modern control System》（國內有影印版）等。“智能控制”課程本身內容非常龐雜，涉及領域也很廣，故教材也是風格迥異。模糊控制方面的教材有Kevin M. Passino etc.的《Fuzzy Control》等，神經網絡控制方面的教材有Kevin Gurney的《An Introduction to Neural Networks》等，但符合國內“智能控制”大綱的教材非常少，而且國內改編和自編教材基本沒有。考慮到課程本身的特點，筆者采用了“原版教材和中文教材結合，主要教材和參考教材結合”的方式。筆者在課程中外文教材主要采用Alexander M. Meystel和James S. Albus等的《Intelligent Systems：Architecture，Design，Control》。該書是智能控制領域的著名教材，它回顧了整個學科的發展，同時從理論和技術兩個方面全面講述了智能控制系統的構造、設計和實用。國內出版社有影印版出版，并同時有原文和中文翻譯兩個版本方便學生閱讀。易繼鍇的《智能控制技術》作為主要中文參考教材。該書對于各個知識點的講述比較清晰透徹。除此之外，在課程教學過程的不同階段，鼓勵學生通過圖書館或者網絡自由選用、閱讀更多的外文教材和中文參考教材。

二、教學內容的選擇

不論是否采用雙語教學，課程最后的教學效果是關鍵。由于雙語教學在語言理解上花費了學生和老師大量的精力，這樣在教學內容的選擇上就更顯得尤為重要。應在內容上選擇符合大綱、重點難點為主的知識，并在這些知識點上增加教學投入時間。“智能控制”是一門國內開展較晚的課程，由于其涵蓋模糊系統、神經網絡、優化算法和專家系統等諸多智能算法和應用控制方法，所以教學上不可能做到面面俱到，只能是擇優而取。參照國外很多著名大學（諸如麻省理工學院、加州理工大學等）的教學課程安排，基本上沒有專門的“智能控制”課程，而是各個系會針對學生所學專業需要開展相應的課程，例如“針對模式識別的神經網絡算法”或者“機器學習中的模糊控制”等等。依據湖北汽車工業學院和自動化專業的具體情況，“智能控制”主要是對各類控制算法的原理和應用領域進行介紹，讓學生對其有總體的了解和認識，使其能在實踐中運用。基于此目的，筆者主要講授的內容為緒論（智能控制的發展歷史）、模糊控制理論基礎、模糊控制系統、神經網絡模型、神經網絡控制論和集成智能控制系統。

由于課程學時較少，每個知識點的學時有限。這樣，每種智能控制方法以介紹講述為主，但不作詳細的分析和過多的數學推導。比如在講述模糊控制的模糊推導系統時，推理方法有蘊含積、蘊含最小和Mamdoni方法等各種推理方法，在講授時以應用最多的Mamdoni方法為主介紹原理，其他方法只需了解。為使得學生能夠理論聯系實際，特為本課程增加實驗環節，并專門開設“智能控制”實驗，安排實驗學時及老師等資源配置，以保證實驗效果。學生需要利用Matlab或者C及其他編程語言分別針對倒立擺和水箱水位控制等多個控制對象使用神經元控制、模糊控制、專家控制等不同的智能控制手段進行仿真分析，以驗證課堂內容。比如針對水箱水位控制學習，采用學生分組，每個小組通過討論確認選擇不同算法，可采用神經元控制、模糊控制、模糊控制和專家控制結合等各類方法。最后測試結果，分析原因。通過這樣的實踐活動可以提高學生對書本內容的直觀理解，增加學習熱情。

三、教學方法的改進

“智能控制”課程涉及到控制論、人工智能和運籌學等諸多交叉學科，而其中每個學科的內容都十分龐雜。一味介紹講述容易使學生像聽“科普課”，興趣很大但實際意義不大，無法指導實踐；而針對某個知識點講述過深過難，本身學時不夠，會造成學生的畏難情緒且無法讓學生形成對課程的整體理解。雙語教學既有很多優點，但要教好也存在學生不易理解等諸多難題。為此，筆者和課題組老師針對這些問題展開了一系列教學改革和探索。

1.教學課件使用英語制作，主要使用英語講述

雙語教學要提高學生英語的閱讀、溝通和交流能力，教師首先要使用英語教材和英語課件，并使用英語來“教授”課程。但是考慮到英語并非母語，可在重要專業術語初次出現時旁邊加注漢語。并在介紹和描述概念時主要使用英語，但不應盲目排斥使用漢語。在需要師生互動的時候，如果學生反映理解有困難，可以使用漢語舉例子或者使用比喻、講故事等方法以幫助學生理解。

2.多使用課堂多媒體演示

智能控制效果單獨通過講述智能控制方法會讓學生覺得枯燥，而利用多媒體來對某個控制算法進行軟件仿真和演示就可以直接形成“感觀”意識，從而加深學生對于課程內容的印象。例如針對智能洗衣機的模糊控制，可以使用Matlab結合Simulink和Labview等軟件對分別進行使用不同形狀隸屬度和不同模糊推理方法的仿真，最后控制的效果可以通過仿真展現在學生面前，激勵學生自己通過實驗得到真實結果來對比并展開討論。

3.增加實驗教學環節

本課程之前由于學時的限制，僅限于理論教學。為增強教學效果，特增加神經元控制和模糊控制等多個實驗，并在實驗驗收階段增加小組答辯等環節，以增加學生的實踐技能和分析研究問題的能力。

四、課程考核的改進

雙語教學不同于普通英語教學、專業英語教學，它以掌握專業知識和技術為主要目的。但是雙語教學課程既然以培養學生的全面素質為目的，那么在最終成績的考核體系上就需要綜合各類因素，盡可能全面公平公正地給予學生評價。傳統的“智能控制”課程考核方法僅限于試卷考試，主要是概念論述和公式推導演算，無法全面評價學生的能力水平。試卷中無法涵蓋學生對于專業基礎知識的掌握情況，也無法提供學生在學習探究以及采用雙語教學后英語應用能力的測試結論。

本課程現已轉變為試卷考試、試驗考查和獨立報告等多方面結合的課程考核方法。除去卷面考試分數外，學生可以通過以下途徑獲得加分：閱讀相關外文文獻并作出閱讀報告或完成英語口述演示；學生通過獨立或小組實驗并根據實驗結果作出實驗分析報告且完成答辯。這些教學改革意在全面考查學生的理解和實踐能力，鼓勵學生分析研究和創新。學生不僅要掌握智能控制的控制思想和方法方面的知識，還要能使用英語閱讀和表達，并通過試驗和獨立研究實現自己的控制理念。

五、結束語

筆者通過對“智能控制”進行雙語教學提高了學生對于該課程的學習興趣，并取得了較好的教學效果。多數同學認可教學改革的效果。課程考查通過率達到82%，其中約21.2%的同學通過英語綜述和閱讀報告獲得加分，約1/3的同學通過實驗和課程報告獲得加分。而隨后的問卷調查顯示，31.7%的同學在課程結束后對智能控制產生興趣，51.3%的同學認同在學習后英語水平有提高，并對后期通過大學英語四、六級考試有幫助。

從長遠看，在專業課程中開展雙語教學是一個大趨勢，但是如何使雙語教學發揮優勢、避免一些可能的問題還需要解決大量細致的問題，在師資培養、教學方法創新和雙語教學效果評估方法方面不斷思考、研究和探索。

參考文獻：

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第5篇：人工智能在教育方面的優勢范文

關鍵詞: 構建;網絡語境;學習理論;媒體

前言

語境概念起源久遠，學者在不同的時間，以不同的角度，構建了不同語境內涵。著眼于語言的功能，各語

言學流派都不約而同地把語境作為研究視野中的一個重要參數，加以重視和研究(王建華， 2002: 189) 。這說明了語境理論在語言發生發展過程中的重要性，也說明了語境研究的困難。語境研究的困難主要源于三個方面:語境內部結構的復雜性、語境外部功能的多樣性、語境運動形態的具體性(段曹林， 2000: 5) 。在語言學研究中， 語境是一個理論構建( theoretical con2struct) ，是語言學家從實際情景中抽象出來并確定為語境構成的所有因素(Lyons， 2006: 572 ) 。從本質上說，語境是語言發生發展、存在與變化的條件，一切影響與制約語言的發生發展、存在與變化的因素都屬于語境范疇(韓彩英， 2004: 43) 。也就是說，語境是語言學家的抽象，是成系統的，并非包括任何可能出現的環境因素，所有被語言學家看上去是帶有任意性的因素都不在其中(許力生， 2006: 158) 。從信息處理的角度看，語言的輸入輸出即是信息的加工處理過程，也是語境構建的過程。從語言習得的角度看:母語習得理論表明，學生要熟練掌握言語能力，就必須把學生放在特定的、與之相適應的言語交際環境中，通過學生的言語實踐活動來實現(孔凡成， 2004: 64) 。按照建構主義的觀點，學習實質上就是個體在具體的情境中通過協作與會話等交互控制方式來實現意義建構的過程(鄒建梅、劉成新， 2003: 61) 。換言之，言語交際中的意義構建也就是語境構建的過程。

綜上所述，語境無處不在。在語言學中，如何進行語境的理論構建就成了一個比較關鍵的問題，這在很大程度上決定了研究的狀況和可能取得什么樣的成果。從語境構建方式的變化上，我們也可以更清楚地看出語言學的發展趨向(許力生， 2006: 158 ) 。換言之，在多媒體網絡自主學習中，如何進行網絡語境的理論構建就成了一個比較關鍵的問題，這在很大程度上決定了研究的狀況和可能取得什么樣的成果，所構建的網絡語境合理與否將直接影響著網絡課程的學習績效。從網絡語境構建方式的變化上，同樣可清楚反映出多媒體網絡自主學習的發展趨向。也就是說，網絡語境范疇包括多媒體網絡中學習者語言輸入輸出和背景因素的變化條件及一切影響與制約語言的發生發展、存在與變化的因素。實際上，網絡學習的過程即是網絡語境構建的過程，構建是由交互和控制來實現的。交互是指學習者與學習資源、學習伙伴以及指導教師

等在網絡化情境中借助網絡媒體的功能所進行的信息交流活動;而控制則是指學習者在網絡語境中通過各種交互操作和信息反饋來管理自己的學習過程，并通過對自己的學習行為進行適時調整，以達到提高學習質量和學習效率的目的。交互和控制是網絡語境構建過程中互為條件、互相依存、密不可分的兩個方面。網絡語境構建過程中的控制很大程度上是學習者與學習資源、學習系統和課程環境等交互操作的過程。網絡語境研究的最終目的在于為指導交際主體更好地建構、適應、利用和控制語境，為各類語用活動(表達〈輸出〉、接受〈輸入〉、交際〈交互作用〉、語言文字信息的加工處理等)服務。然而，隨高科技迅速發展及應用于網絡教學的研究與實踐，學者從不同角度對網絡教學進行了研究，但從網絡語境的概念上進行探索的卻極少。重視網絡語境的構建將有助于網絡教學的普及與提高，直至主導教學。

1　從建構主義看網絡語境的構建

建構主義認為，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構是通過人與環境的互動進行的。從網絡學習的角度看，知識的建構孕育在網絡語境的構建之中，其關系是相輔相成的。在網絡教學中，教學雙方的交互與控制過程即是網絡語境構建的過程，過程中信息的輸入輸出促進了學習者外語知識的習得和發展。事實上，多媒體計算機和網絡所具有的技術特性，為建構主義的實現提供了物質基礎和技術支持，使得建構主義所倡導的學習環境的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等基本屬性能夠得以實現(王景勝， 2006:126) 。也就是說，網絡媒體支持由“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”所形成的學習環境(李新民，2006: 13) 。由此，以網絡教學為基礎，以建構主義學習理論為起點，探索構建網絡語境的理論基礎對指導網絡教學而言有著現實意義和理論價值。

(1) 從“情境”看網絡語境構建。建構主義認為，“情境”是學習者進行學習活動的社會文化背景，學習

者在真實的情境下，借助于社會性的交互作用和利用獲得的學習資源，可積極有效地建構知識(李民，2006: 13) ，真實的情境創設是意義建構的前提條件。由此，網絡語境的建構總是以學習者已有的知識結構為基礎，有選擇地知覺外在信息，根據具體實例的變異性建構當前事物的意義，即學習者以網絡海量的學習資源為背景，把所學的知識與一定的真實任務和情境掛鉤。為解決實際問題，學習資源要在形式、內容、觀

點上各有所異。基于個性化和自主性考慮，可以創設全方位、多層次與學習相關的真實語境，并為學習者提供足夠的控制學習方式、學習進程和學習內容的手段，以促進自主性學習。應特別注重構建基于任務和解決問題型的情景語境，任務的難度和復雜程度可以各有所異，以體現個性化教學的特點。學習者也可根據各自不同的需求來選擇適合自己的語境來踐行自主性學習，逐步提高相關的技能，從而實現學習者的認知靈活性，形成對知識的多角度理解，并把知識學習與具體情境聯系起來。網絡中的言語交流受到情境制約，隨言語交際的發生發展所創建的情境構建了語境的動態變化。

(2) 從“協作”看網絡語境構建。建構主義認為，學習者與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起

著關鍵性的作用。知識不是抽象的，而是與學習的情境、學習者帶入這一情境的經驗及周圍環境有密切關

系。知識的復雜性使得學習者不可能對知識有全面的理解;同時，由于情境中問題的艱巨性，學習者也不可能完全獨立解決。學習者主動從不同背景、角度出發，在教師或他人的協助下，通過獨特的信息加工活動(爭辯、討論和提供證據) ，實現知識意義的重新建構，從而使面對面的或通過多媒體網絡進行的“協作學習”成為必然。“協作”是學習者在學習過程中，利用已有經驗的基礎，在特定的情境下，以特殊的方式建構;強調學習者與教師、學習同伴、網絡交流者等的相互作用(李新民， 2006: 13) 。網絡教學實踐證明，協作在一定的意義上主要是自我協商和相互協商。自我協商是學習者自身對學習內容或結論等比較或判斷;相互協商可以是人對人，組對組對學習內容的商榷、討論和辯論等。因此，體現學習社會性的“協作學習”是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構，具有社會性特征，即是建構了語言學習的社會性語境。

(3) 從“會話”看網絡語境構建。“會話”是協作過程中，通過人/人、人/機交互，使得每個參與者的思

維成果(智慧)為整個學習群體所共享，以實現意義建構(李新民， 2006: 13) 。“會話”是“協作”最基本的方式或環節，“協作”過程必然存在“會話”。“會話”對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。如，人/人通過“會話”來討論學習內容、方法、經驗等。事實上，人/人的言語“會話”只有在一定的語境的作用下才有其現實意義，語境影響言語交際的績效，“會話”的過程也是語境構建的過程;隨著言語內容的變化，也同時伴隨著語境內涵的重新構建。此時，學習者與周圍環境的交互作用，促使學習者對知識的理解將更加豐富和全面(即對知識意義的建構) ，認知水平也隨之得到提升，也說明語境的發生發展是動態變化的。也就是說，語境并不是預先已經給定的，而是在交際過程中由語言使用者的主動選擇所生成的，外在世界的方方面面只具有成為語境因素的潛勢，但是否實際成為特定語言交際中的具體語境構成，則最終還要取決于語言使用者(許力生， 2006: 162) 。這說明了學習者的主動構建是學習的主干，也說明了“會話”是構建語境不可少的因素。

(4) 從“意義建構”看網絡語境構建。“意義建構”是整個學習過程的最終目標，所要建構的意義在于事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系(李新民，2006: 13) 。在學習過程中的意義建構即是對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。建構主義認為，知識是學習者主動建構的結果，是一種意義的建構，具有個人性和情境性。學習者與環境這兩個因素對建構主義來說都是重要的，因為正是兩者之間的具體互動創造了知識(盛群力， 2004: 29) 。也就是說，學習者知識的主動構建與語境構建過程是互動的，兩者相互作用使得知識與語境達到新的構建。由此，網絡學習者的自主性則顯得更為重要，只有學習者主動的進行知識意義上的構建，伴生的網絡語境才會更豐富與完善。從作用與反作用的角度看，知識建構的過程也就是網絡語境構建的過程。相對具體英語學習來說，無論是語言知識還是語言技能，都要靠學生自己主動去學去練，這樣才能有長進，教師的作用只能是主導而不能包辦代替(陳堅林， 2000: 6) 。學習者知識意義上的主動構建與創設真實情境相互作用。為提高學習績效，學習者可通過學習策略訓練，培養自身自主學習能力，在教師、學習同伴、媒體等的幫助下在構建網絡語境的同時，實現知識意義的主動建構。

轉貼于 2　支持構建網絡語境的技術基礎

由于高科技含量的日益增加，可以說，在教學領域里，計算機的功能(擬人化或擬物化)更加全面而完

善，以前很難實現的教學效果(如教學示范、場景呈現、超量信息傳輸、模擬互動等) ，現在都能通過計算機得以完美實現(陳堅林， 2005: 10) 。從個性化與自主性來看，現代教育技術中多媒體網絡教學系統所具有的技術特性，為在大學英語網絡教學中構建網絡語境提供了技術支持的基礎，促進了教學觀念的根本性變革，自主學習理念的應用有效地克服了傳統教學中的種種弊端，提高了學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，使大學生的素質教育和創新教育落到實處，也為網絡教學奠定了基礎。

(1) 多媒體網絡平臺構建宏觀網絡語境。目前，信息和網絡技術的應用使當今的數字化信息網絡成功構建了“天網”(如數字衛星通訊系統，移動數字通訊系統)與“地網”(英特網及其他各類網絡)相互獨立與優勢互補的宏觀網絡語境，以其覆蓋面廣、資源廣泛與共享、時空超越限制、多向互動和便于合作的優勢，實現了學習者自主學習過程中的個性化，自主性和交互性。如，多媒體網絡自主學習者的個性化學習可以通過網絡進行文獻檢索，視頻點播獲取需要的信息。這些信息具有多角度、即時、新穎、影音文圖的特點。由此，虛擬課堂、虛擬學校、虛擬社會等概念脫穎而出，改變了傳統的學習觀念，促進了自主學習理論的應用。當代國際教育界正在以建構主義理論為指導思想，深化科學教育改革，形成了基于建構主義的科學教學模式百花齊放的局面(袁維新， 2003: 50) 。而計算機網絡技術為課題研究模式、問題解決模式、探究學習模式、情境學習模式、概念轉變學習模式和社會文化模式提供了良好的技術支持。基于多媒體與網絡的大學英語教學軟件具有跨越空間進行實時或非實時交互的特點，為學生個性化學習和大量的聲像語言互動練習提供了機會(王守仁， 2004: 6) 。事實上，這種交互為學習者提供了豐富的通訊交流機會，它能夠支持協作學習、討論學習、探究學習以及個別化學習等多種學習模式(鄒建梅、劉成新， 2003: 61) 。網絡技術、多媒體及虛擬現實等技術相結合，可以虛擬教學課堂的現場，學習者可以根據自己的需要主動選擇學習的內容及課程的進度。教師與學習者之間可以通過網絡環境的支持，在任何時間、任何地點進行信息交流，不必拘泥于課堂上有限的時間。人機交互的教學模式能有效地實現班級授課制下的教學個別化，為大面積因材施教提供了重要的條件。

(2) 超媒體(Hyper Media) 構建網絡節點語境。

超媒體是由文字( Text) 、影像(Movie) 、圖片( Image) 、視頻(Animation) 、音頻(Audio)五部分媒體元索組成的。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征，經常從一個概念或主題轉移到另一個相關概念或主題。超媒體是按人腦聯想思維方式非線性組織管理的一種先進技術。它按照人腦聯想思維方式，將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內容整合，將預備知識、當前知識與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的超媒體學習環境(王光玲、宋廷山， 2003: 137) ，這和人類思維的聯想特征相符合，從而實現對教學信息最有效的組織與管理，使得學 習者自由聯想能力得到發揮，促進創造能力的培養。同時，教學信息的非線性使學習者可以根據自己的實際情況通過聯想，自由選擇不同的路徑，進入不同的鏈接點，從一個主題跳轉到另一個主題，即從一個鏈接點跳轉到另一個鏈接點，靈活地瀏覽各節點的內容(包括文本、聲音、圖形、圖像、動畫等) ，為自主學習奠定了基礎。特別是流媒體技術的應用，以其連續性( continu2ous) 、實時性( real2time) 、時序性( time2ordered)使得流媒體數據流隨時傳送隨時播放。例如，實現對教學進程和呈現方式的全面控制，用便捷的方式解決同步和互動的難題(陸元明、郭麗， 2006: 76) 。這樣，就為多媒體技術的交互功能提供了圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，使得學習者可以依據自己原有的認知結構、認知水平和興趣，自由選擇、自主控制學習內容及其呈現方式。

(3) 虛擬現實技術構建網絡虛擬語境。網絡和虛擬現實技術的結合，促使了網絡虛擬現實技術的出現，

給網絡教學帶來了新的教學手段，為網絡教學提供了新的技術支持(徐素霞，馬文婕， 2006: 29) 。虛擬現實技術是由計算機與仿真技術、智能接口技術、人工智能技術、多傳感器技術、語音處理與音響技術、網絡技術、并行處理技術等相結合而形成的媒體技術。它具有沉浸性、交互性和構想性，使參與者能在虛擬環境中做到沉浸其中、進出自如、交互自由，因此虛擬學習環境是其它教學環境無法比擬的。人與計算機生成虛擬現實環境的交互，在虛擬現實技術“構建”的交互性課堂中，實現了人的臨場化，增強了參與者與環境的自然交互，可獲得直觀、真實的效果。此時，教師和學生可以是真實的或虛擬的，學習者可以是一個或多個，教學模式可以多樣化，教學方法的可選擇性使得教學進度可由多方控制。也就是在教學過程中，學習者和教師同是教學的設計者和控制者，克服了傳統班級授課限制學生主動性和獨立性的缺點，確保了師生雙主作用得到充分發揮。虛擬現實技術所創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融洽起來，有效地激發了學生的思維，使得學習者以豐富的想象力實現知識意義上的建構。例如，在外語教學中，虛擬現實技術可虛擬學習者親臨英語語言情境，并通過學習者的視聽說來提高聽說能力及了解英語語言文化背景。

(4) 多媒體通信網絡技術構建網絡資源語境。計算機通信網絡與多媒體技術融合而成的多媒體計算機

通信網絡是計算機網絡和多媒體技術發展的必然趨勢，它兼收了計算機的交互性、多媒體的復合性、通信

的分布性及電視的真實性等優點。在網絡學習環境中，學習者既可實現信息資源共享，也可實現利用網絡媒介進行信息交流，打破了地域和時間上的限制，學習者自主地選擇學習內容、學習方法、學習時間、學習地點、學習條件，改變了被動的、被支配的、受監控的地位(王光玲、宋廷山， 2003: 137) 。網絡資源共享使得學習者獲取學習信息的資源極大豐富，幫助了不同層面的學習者獲取平等受教育和平等競爭的權利，為面向民眾的全面素質教育的實施和語言文化交流的國際化奠定了基礎。網絡教學中的“協作學習”、“小組討論”、“在線交流”、“BBS論壇”等學習策略使師生之間、學習者之間通過交流信息實現情感互動。網絡語境所構建的課題研究模式、問題解決模式、探究學習模式、情境學習模式、概念轉變學習模式和社會文化模式對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成等具有明顯的支持作用。在某種程度上，網絡語境的構建是學習者在網絡上各取所需的學習過程。

(5) 人工智能技術支持網絡智能語境的構建。人工智能技術使計算機的功能智能化，智能化也就意味著計算機可以進行擬人思維，可以在教學上扮演人的角色，因此人工智能技術可以被認為是信息化外語教學系統的核心技術(陳堅林， 2005: 10) 。目前出現了基于網上的多媒體專家系統，這些知識和新的技術可以被應用于計算機遠程教育，帶著問題進行在線學習的學習者可以得到豐富細致準確的解答服務，而且采用各種媒體顯示的答疑專家系統，無疑會提高學習者的學習效果，提高遠程教育的教育質量(張， 2005:

230) 。

3　結束語

在科學技術高速發展的今天，尤其是由于計算機三大關鍵技術(人工智能技術、數字化技術、信息和網絡技術)的發展，可以說在外語教學上計算機有了主導教學的可能和條件(陳堅林， 2005: 49) 。但目前大部分多媒體網絡教學研究仍停留在傳統教學模式起點上，僅僅著重于各種網絡技術多媒體技術在教學中的綜合應用，沒有從教學理論思想的深層次進行研究，以揭示學習和教學的本質規律(楊紅穎、王向陽， 2004:49) 。語境范疇基本理論研究剛剛起步，對于語言與語境的關系和關于語境的一些基本理論問題還有待于語言學界、語言哲學界進一步的研究與認識(韓彩英，2004: 47) 。本文僅是基于建構主義學習理論、現代信息技術對構建網絡語境進行的概括性論述，僅是一種嘗試性的討論，也僅僅是為了拋磚引玉。

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第6篇：人工智能在教育方面的優勢范文

關鍵詞：智能制造；特色專業；人才培養；復合型

制造業體現國家經濟發展水平與科技發達程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發達國家重新重視以先進制造業為主的實體經濟，德國提出“保障德國制造業的未來：關于實施‘工業4.0’戰略的建議”、美國提出“美國先進制造業國家戰略計劃”以及英國提出“英國制造業2050”等，都是希望依靠自動化生產、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產業革命中繼續保持本國制造業的領先優勢。“中國制造2025”是適應世界經濟發展趨勢和實現向“制造強國”轉變的戰略選擇。作為中國制造業未來10年設計頂層規劃和路線圖，以創新驅動發展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術與制造技術深度融合的數字化網絡化智能化制造為主線。[1]

一、智能制造的發展本質特征

（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質量的檢測等手段及時準確地采集生產線數據，如過程計量、環保與安全控制、產品質量等等，達到生產數據可視化，通過所有數據的處理結果可以清楚掌握生產流程，使加工狀態從依靠人員監控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調整，提高生產過程的可控性，實現工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設計智能化、知識化采用數字化仿真手段，利用智能化技術對獲取的加工過程狀態信息進行實時分析、評估和作出決策，對產品的生產過程建立虛擬模型，實現對加工過程的自主學習和決策控制，使工藝設計從基于經驗的試湊不確定朝向基于科學嚴謹推理轉變。加工制造中所有的流程和績效數據都能在運行系統中呈現透明、感知狀態，使得制造工藝能夠智能設計、制造工藝的實時規劃，實現工藝設計的智能化、知識化。（三）生產制造過程柔性化、自動化在生產制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執行驅動等三大核心技術，將所有的設備與工位、設備與操作人員、設備與設備以及設備與系統計算機統一聯網管理，實現車間“生產流程網”。在離散制造生產過程中，能自動進行排產調度，工件、物料、刀具進行自動化裝卸調度；在自動化流水線生產的情況下，能夠遠程檢查管理系統內的生產過程的情況，對生產任務中的急件和緩件實時動態調節；如果生產中遇到突發問題，即時解決，即時恢復自動化生產，可以達到無人值守的全自動化生產模式，實現生產制造過程的柔性化、自動化。

二、智能制造背景下特色專業技術技能型人才培養現狀及主要問題

高職院校特色專業內涵是在建設專業過程中積淀形成的專業的資源和優勢，對接崗位職業標準，突出特色專業人才培養的高教性、針對性、發展性，培養的高素質勞動者和技術技能型人才滿足區域內產業結構轉型升級的需求。[3]在制造業朝向智能化轉型升級的時代，高等職業院校作為培養技術技能型人才的基地，傳統意義上的特色專業技術技能型人才與智能制造業的人才要求脫節，培養新時代的高素質復合型技術技能型人才的工作仍然任重而道遠。（一）特色專業復合型技術技能人才培養目標不夠精準面對“智能制造”發展新趨勢，需要培養懂得互聯網操作，熟悉產業鏈，集創新、管理、服務于一體的復合型技術技能人才。職業院校特色專業建設過程中沒有及時進行調研，或分析企業崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業學生不具備新興產業的工作崗位能力，特別是無法滿足企業工藝更新、技術改造以及技術換代等產業轉型升級的能力要求。（二）教育內容與實際崗位需求相脫節特色專業人才培養應體現區域經濟支柱產業的發展需要。緊隨新興產業的發展方向，職業教育培養的人才與行業需求、產業需求、企業發展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎上適度超前發展。在信息化飛速發展的時代，特色專業人才培養的節奏整體滯后于產業的升級和社會的發展，并沒有做好適應“互聯網+”時代的準備，“機器人”、“3D打印技術”等新信息化技術體系沒有融入到職業教育教學內容中。幾年后學生畢業，企業產業轉型升級，人才的供給落后于企業崗位的需求，人才的培養缺乏前瞻性。（三）教師素質有待提高，教學方式有待創新智能制造業是制造產業在應用現代管理和信息技術進步成果基礎上轉型升級的制造模式，新技術的發展和應用改變了職業教育知識的傳授內容和傳播方式。當前高職院校特色專業建設普遍存在著以下現象：在教學模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養；在師資組成結構上，“雙師型教師”偏少，專業教師不能有效指導實踐教學、實訓教師的基礎理論薄弱而無法講授專業課；在教學環境上，校內沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓基地”；在師資隊伍建設上，教師運用先進技術的能力滯后，創新意識不夠，創新能力有待加強。

三、智能制造發展凸顯職業教育人才培養的緊迫性

智能制造的實現重點應凸顯出制造技術和制造管理的實施，智能制造過程在企業內部呈現出多學科知識的集成化、技術復雜化和工藝綜合化運行狀態，在企業外部的產業鏈中呈現出將生產企業、供應商、經銷商、用戶等都作為端點互聯，使生產制造模式、生產組織方式、產業形態等進行重構，因而智能制造發展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產模式傳統制造過程是以產品為核心，工廠集中制造生產，信息相對封閉，人、機、料、法、環等要素決定了產品的屬性與品質。傳統的生產過程各個環節離散，采用設計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機器的運轉、物料的管理、規章制度的合理、環境的安全等各環節之間信息不能高效、快速地傳輸，系統一旦出現異常，各環節不能協調一致，將會給企業帶來極大的損失。智能制造模式是以數據互聯為核心，模擬完成設計、工藝、編程、加工、裝配、調試等環節，整個產品的制造過程為分散式、若干企業協同的生產，人工智能技術、網絡技術、新一代信息技術使整個生產過程中的各個環節通過網絡連接在一起，生產過程具有自適應、自決策、自診斷、自修復等能力，減少了不確定因素的影響，生產過程穩定性更高。（二）智能制造改變崗位設置，要求復合型的技術技能人才1．智能制造發展智能裝備，建立智能工廠和數字車間，需要機器人應用技術人才。工業機器人硬件制造企業需要加工制造、軟件系統的開發和技術支持的技術人才，以及機器人的營銷、安裝調試、售后技術支持等相關人才；機器人使用企業的設備維護、操作編程等復合型技術技能人才。使用智能裝備的專業崗位要求機電復合型人才，需要大量對高端數控機床、增材制造等智能制造裝備的操作、調試、維護、維修和改造方面的專業人才。••2017年第1期2．智能制造實現智能生產，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統的大規模流水線生產將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現生產機器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術技能，還需要對智能化系統的數字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術、管理于一體的復合型技術技能人才。（三）智能制造對高素質復合型技術技能人才需求緊迫智能制造的發展不只是要更多“聰明機器”進入制造業，而是更需要掌控“聰明機器”的人。“聰明機器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態意識、環境意識以及協調能力，在由人所代表“軟件”的主導下，按照統一的生產標準使“聰明機器”之間相互聯合自動加工、質量控制和檢測等信息處理，實現加工過程的自動化，生產建立車間內“物聯網”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔著安裝、維護保養、編程及改裝工作，工作性質由操作轉變為協調、評估，且由于產業鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業教育，培養出高素質技術技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專業人才培養的“智造”特色“智能制造”

將先進技術、自主性的勞動組織構架與人的智慧充分結合，使制造流程實現縱向集成。生產者不僅要掌握豐富的產品全知識，還要具備跨學科能力。智能制造企業的一線生產者不僅是一個能夠理解產品訂單要求、讀懂產品圖紙、正確調整機器的工藝參數和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設備配備模式提升、實施框架結構創新、工藝流程不斷優化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業培養的高素質技術技能人才具有“智造”特色。（一）培養滿足生產設備智能化升級的人才生產設備和手段推動了制造業的發展，信息技術特別是數控技術設備的應用，使制造業處于自動化制造階段；自適應、自我決策智能技術設備的應用，把制造業推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數控機床和加工中心、工業機器人、3D打印機以及包含專家系統在內的計算機集成制造系統，形成智能集成制造系統采用先進的計算機技術、控制技術和制造技術，引發了生產方式和生產結構的變革，使得生產者要適應升級的基礎設施設備，獨立操作各種智能化設備和進行維護維修，掌握產品生產新的工藝流程。因此職業教育培養的人才要具有基礎知識應用能力、精湛的操作技能、較強的崗位適應能力和遷移能力以及技術創新能力。（二）培養符合智能制造業轉型升級方向的人才智能制造通過互通互聯使云計算、大數據與信息化、自動化技術結合在一起，實現工廠內的生產設備和設備之間、工人與設備之間的縱向集成；實現產業鏈上的不同利益相關者之間的端到端集成；實現不同行業的企業之間的橫向集成；體現了從簡單到復雜、低級到高級、封閉到開放以及現在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業對人才培養方案進行改革，建設適應先進制造技術發展的理論教學體系和實踐教學體系，不斷更新教學內容，學生除具備專業知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創新發展能力，使培養的技術技能人才緊跟企業生產技術的發展。（三）創建對接產業融合與職業衍生的全方位終身職業教育環境智能制造是跨學科的一種復雜生產制造模式，所需的專業知識、操作技能涉及不同的學科，對從事智能制造生產模式的一線從業者提出了新的挑戰。從業者必須具備應對產業融合與職業衍生可持續發展的職業能力，因此要創建全方位終身職業教育環境。創建全方位終身職業教育環境，建立現代職業教育體系的人才培養模式，在基礎教育階段，進行職業啟蒙教育，養成初步的綜合職業素養；在職業院校階段，進行崗位適應能力、復合型技能應用、團隊溝通協作能力和知識技能型服務創新能力的培養，且開設專門的職業指導課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產業技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創建高職院校、行業協會、制造企業及培訓機構等職業教育和培訓體系，為就業人員和企業員工提供崗位技術培訓和在職管理培訓。

總之，實施“智能制造”不斷推進我國制造業智能升級，導致新興職業崗位的出現和職業崗位內涵的變化，企業面臨“設備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業建設應遵循教育的基本規律，應充分考慮生產設備智能化升級與產業結構調整，創新制造業的職業教育體系，使培養的高素質復合型技術技能人才能夠適應智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業學院

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第7篇：人工智能在教育方面的優勢范文

[關鍵詞]外語課程整合；工具論；生存論：生態論：媒介論：外語教育技術

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2010)12-0072-06

隨著國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)的頒布實施，利用信息技術促進教學改革的要求進一步明確。新一輪改革推動了我國外語教學各階段課程標準的確立，在此形勢下，我國外語課程改革就顯得更為迫切。

一　當前課程改革及外語課程標準的確立

課程在學校教育中處于核心地位，它集中體現了學校教育目標和教育內容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點。當前，課程已成為一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語，人們立足不同的立場從不同的角度在不同的層面對課程本質進行了探討。隨著文化哲學作為一種方法論基礎近年來在社會科學研究中蔚然成風，人們對課程可看作是一種進入教育領域的文化這種觀點已達成共識。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進一步詮釋課程的內涵，則可以說。課程是進入教育領域的人的生命存在及其自我活動的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學生”。那么，在被稱作信息社會的21世紀，當師生的現實生活和可能生活已為信息技術所主載，基于信息技術的多媒體電腦和互聯網已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”提出：開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。從此，“信息技術與課程整合”正式進入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡”(注釋同前)。在信息技術與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關注外語教學內容的適恰性，也要關涉到教學過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對教師而言，要將信息技術作為一種重要的教學工具的價值體現出來；對學生而言，信息技術已然成為關鍵的認知工具這一地位也應凸顯。從生存論的意義上說，信息技術素養將是教師在21世紀的信息時代何以為師的重要保障；信息技術素養對學生而言，則是其能在信息社會實現適者生存的必備條件。

1　外語課程標準解析

關于外語教學，普遍認為這是一門具有多種性質的綜合性學科，既不能把它簡單地歸結為知識性或單純的思想性教學，也不能把它作為純粹的工具性學科或社會學科，而應是“以學科初步運用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識、文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質和情感因素的思想性以及提高文化素質和培養智力的發展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現代課程觀學者多爾(2000)認為，“教學內容應是一個動態多變，不確定的開放系統”。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，介導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。無疑，這一改革重點充分體現了動態多變、開放多元的課程理念，而應該說，只有將信息技術整合到課程中宋，才能保證教學內容的這種動態多變及不確定的開放性特征。

以《全日制義務教育英語課程標準》為例，其總特征即為：1　突出以人為本的教育思想：當今世界外語教育在課程總體目標上，已從單一的學科教育為目標轉變為以全人教育為目標，從階段性教育、升學教育轉變為終身教育。2突出對學生綜合運用語言能力的培養：《英語課程標準》在總體構建上突出對學生綜合運用語言能力的培養，重視語言教育在智力發展和情感結構發展過程中所起的重要作用。3 《英語課程標準》特別體現出語言的實踐性特征，語言呈現形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學生語言能力的發展和運用為主線。強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型(task-based)、語言的輸入量(language in-put)和真實語言(authentic language)實踐的機會；強調課堂綜合環境(language settings)，教師要盡量使用目標語言(target language)教學，用好多媒體教學手段；強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；強調充分利用現代教育技術和廣泛的教育資源，拓展學習渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術在突出語言的實踐性特征中意義非淺，基于信息技術的多媒體及網絡不僅為語言的輸入量及真實語言實踐提供了優越便捷的條件。同時通過語言的學習體現出語言教育在智力發展和情感結構發展過程中的價值，從而凸顯出信息技術作為教師的教學工具和學生的認知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對教師的職業生涯和學生的生活方式存在的影響。

二　信息技術的特點

信息技術之所以在外語課程改革中得到特別的關注，是由信息技術的特點所決定的，并且隨著信息技術的不斷發展。其對外語教學所產生的影響也愈為深遠。

究竟什么是信息技術?信息技術(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關聯的一些技術。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達形式的產生、處理與分發，其中有通信和計算機工程、數據處理與辦公室機械工業等。信息技術定義很多，如“信息技術是指信息的收集、存儲、處理、傳播和應用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學、技術和工程、管理技術及其應用，計算機及其人一機之間的相互作用，以及相關聯的社會、經濟和文化事業(Chartrand，&Morentz，1972)”。

信息技術的特點主要表現在以下四個方面：

1　數字化。現代信息技術是數字化信息技術，現代信息革命是數字化革命，所謂信息時代就是數字化時代(李伯聰，2000)，數字化的最基本特征是基于高速運算的信息轉換和傳輸。通用的數字化符號和數字化技術是全世界計算機得以進行“對話”、“交流”和“聯網”的最重要的基礎。“數字化的好

處很多，最明顯的就是數據壓縮(Data Compression)和糾正錯誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數字化的優越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸的高速度和存儲的大容量、可靠性和精確性，

2　多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數據、圖象、聲音和活動圖像等等。信息的采集、存儲、加工、傳輸都是通過高速運算后進行信號轉換和傳輸，變成不同的媒體來進行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現為文本、靜態圖象、音頻、動畫、視頻等形態。

3　網絡化。所謂網絡，是指地理上分散布置的多立計算機通過通信線路互聯構成的系統。網絡的發展呈現的趨勢表現在：網絡數量不斷增加，網絡市場不斷擴大；網絡傳輸速度越來越快；無線數字網的興起。網絡互聯的優勢，使得圍繞網絡發展的信息技術成為當前信息技術發展的一個突出特性。網絡化的優勢在于實現資源的高度共享、克服時空的限制，有利于實現網絡環境下的交流與合作。

4　智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學習和聯想三大智能要素。人工智能以信息技術為主體，以新材料技術為基礎，以生物工程技術為指導，可以實現信息處理與管理的自動化與智能化，從而為人們提供各種復雜多樣的信息服務，這種需求也進一步促進了信息技術向智能化方向發展的趨勢。

三　信息技術與外語課程整合的研究概述

信息技術與課程整合是隨著信息技術的發展和我國基礎教育新課程改革的推進而出現的一種全新的教學理念，它有利于增強學生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學科知識、激發探索熱情，創設教學情境、營造良好氛圍，優化學生認知、掌握思維規律，優化課堂教學結構、啟發學生主動參與(黃宇星，2003)。

信息技術與課程整合在發達國家大體經歷了三個發展階段，即計算機輔助教學發展階段(CAI)、計算機輔助學習階段(CAL)和信息技術與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國從20世紀80年代初開始，經歷了以程序設計為主的初級階段、以辦公系列應用軟件操作學習為主的“工具論”階段和信息技術同課程整合階段。信息技術與外語課程整合則經歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段(董洪學、姜非，2007)。它的意義表現在激發學生學習英語的興趣、激發學生自主學習能力、突破時空界限以創設真實情境(孫蕓。2004)。

關于信息技術與課程整合的含義，教育技術學領域的專家學者們進行了深入探討。南國農(2002)認為它是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態和主要的教學媒體。何克抗(2005)指出它是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落在實處。

外語教育工作者對于信息技術與外語課程整合的含義進行了探討，如陳堅林(2006)認為，信息技術與外語課程的整合是基于網絡生態的整合，計算機不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機系統成為整個課程系統的一個有機組成部分，從根本上改變了課程的本質；何培芬(2007)認為可以將其定義為在建構主義理論指導下，通過將信息技術有效地融合于外語教學過程，以營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，從而把學生的主動性、積極性和創造性充分發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本的變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落實到實處，提高學生綜合運用外語的能力。李威(2007)將其定義為在英語教學中，教師和學生有效地應用信息技術營造一種數字化學習環境的新型教學方式，并在該環境中實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式的變革，從而突出學生主體地位，發揮教師主導作用，培養學生綜合語言運用能力和信息素養。

四　信息技術在與外語課程整合中的角色分析

基于信息技術在外語教學中所產生的影響，同時為了考察信息技術與外語課程相整合的現狀，我們首先可以從工具論的視角對信息技術以何種角色整合于外語課程進行探討。然后再立足信息時代的大背景，針對身處其中的人的存在方式及其能力素養所遭遇的全新挑戰，嘗試從生存論的意義對當前信息技術如何整合于外語課程作些思考。

1　工具論的視角

隨著教育信息化建設進程的加快，信息技術在教育中得到了廣泛應用。但是我們經常看到的現象是，信息技術在教學中僅被用來作為解決教學中“重點、難點”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對學生知識學習造成的結果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現代化信息技術手段的灌輸方式。在這樣的環境下，學生對知識的態度只能接受、接受、再接受。在知識經濟即將到來的今天，全面推行素質教育，培養學生具有創新精神和能力己成為當前教育改革的首要任務。因此，信息技術在外語教學中的應用必須打破上述“三個中心”，而轉變為以學生為中心。在該過程中，信息技術應扮演教學工具(Teaching Tools)和認知工具(CognitiveTools)的角色，在實現知識傳輸的前提下，培養學生的探究和創新能力。

教學工具即是輔助教師教學的工具。在外語教學過程，教師對知識的靈活講授依然是非常重要的，并且占據了重要的地位。信息技術輔助教師教學，主要通過三種途徑實現，即：

(1)信息技術作為演示工具

在外語教學中，信息技術作為演示工具目前已經發揮了重要的作用， 目前中小學和高等學校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學內容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內容在課前進行詳細設計，實現對各種教學資源的整合，可以對教學內容進行深入淺出的講解，以加深學生對教學內容的理解。

演示工具對于講解基本的知識點內容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對于交際型內容，可以向學生呈現一定的典型情境交流案例，以幫助學生理解在特定情境下進行語言交流的特點。因此。作為演示工具的信息技術需要教師根據教學目標和內容進行設計，并根據具體的教學情況進行修改，

以實現最好的教學效果。

(2)信息技術作為交流工具

交流工具在外語教學中應用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現在利用網絡技術的支撐，如網絡論壇、聊天工具等，實現學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通。網絡技術的最大特點在于可以實現信息資源的高度共享。教學單位根據需要建立教育資料庫，借助校園網為課堂教學提供豐富的教育資源。同時，也可以為學生的在網絡環境下實現自主學習提供科學現象和研究資料，有利于擴大學生的知識面，利用網絡的遠程通訊功能，學生可以同遠在歐美等地的外語教師進行語言會話交流，從而鍛煉口語會話能力。通常情況下，虛擬學習環境(VLEs)為外語學習者提供了良好的語言交流平臺，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學習環境為學習者提供了一種交流環境，如學習者可以將學習情況、知識點的理解情況、所遇到的問題等到平臺上去，輔導老師將針對學習者所遇到的問題進行及時輔導。在虛擬學習環境中，可以為學習者設置多種有針對性的討論區，如答疑區、專題學習區、小組工作區、休閑區等，從而為學習者提供靈活、多樣的學習方式。學習者在這樣的環境中，既可以提高口語會話能力，也可以鍛煉寫作表達能力。

(3)信息技術作為個別輔導工具

隨著計算機硬件與軟件技術的發展，大量個別化輔導性工具軟件在外語教學中得到了應用，它們能夠為學生的個別化學習提供輔導和幫助，如當學習者遇到較為困難的單詞發音時，利用輔導性軟件可以進行反復練習直至掌握發音技巧。學習者的個別性差異，如學習進度、風格、類型等，亦可以從個別輔導軟件中得到適應性幫助與支持。由于個別化輔導工具具有的靈活性和適應性特點，在外語教學中能夠發揮著重要作用。因此，設計與開發個別輔導工具有利于培養學生的自主學習能力，激發學生學習積極性和主動性。

認知工具通常是指參與和促進學習者認知過程的計算機工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導、擴充學習者思維過程的心智或計算方式(Derry,1990)，也是一種推進個體認知過程的歸納工具(Jonassen，1992)，學生利用信息技術手段進行學習而非簡單地從中獲取知識(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對學習者而言，認知工具使得處理信息的過程更加簡單，但是其主要目標是使得學習者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對信息技術的核心――計算機系統提出了一個很有趣的觀點(Derry &Laioie，1993)，即計算機系統最恰當的角色不應該是教師或專家，而是人類大腦延伸的認知工具。因此，認知工具是由學習者控制的，而非教師控制或技術驅動。認知工具是知識簡化和建構的工具，可以被應用于各種領域的各種學科。

如何將信息技術作為學生的認知工具，美國學者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術作為認知工具相對于傳統意義上技術的應用來說，產生了重大的改變，作為認知工具來講，知識不會在傳播的過程中發生改變，為了將知識高效率地傳遞給學習者，它們將被進行精心設計。信息技術不應被教師用來對知識傳授和交互的方式進行硬性規定，從而擬制了學習者的學習過程，而應該交給學習者，將其作為學習的媒體來展示與呈現他們所獲取的知識，

承擔了學生的認知工具這一角色的信息技術在外語教學實踐中的運用主要包括如下幾種形式：

(1)情境創設工具

一定的社會行為總是伴隨行為發生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學中，根據教學的需要創設一定的情境，可以加強學習者對學習內容的理解。創設教學情境最好的方法是利用多媒體技術來表現，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現的多媒體教學信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創設的社會、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發、培養學生的觀察和思考能力。

(2)探究工具

利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術，建立具有友好交互環境和符合學生聯想規律的超文本信息組織結構的教學資源，有利于科學地組織教學信息、培養學生的參與意識和探究精神，利用超文本技術可以非常容易地實現不同知識點(節點)之間的鏈接，由于節點之間具有一定語義關系，有利于學生進行知識的自我意義建構。借助超文本結構將不同的知識內容組織在一起，條理非常清晰、結構非常嚴謹。

(3)搜索工具。信息化社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時程度是學習者能否成功的關鍵。及時發現所需信息是學習者獲取及加工信息的基礎與前提。在網絡環境下，將信息技術作為搜索工具，是學習者發現與查詢所需信息的一種良好途徑。

(4)構建工具，建構主義認為學習者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸的，而是在同化、順應、平衡的過程中，通過學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得。信息技術環境下，有助于學習者知識意義建構的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養學生的信息組織、意義建構能力；利用各種學習工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養學生數字化創作能力等等。學生完成自己的制作以后，可以在同學間開展交流，培養他們對信息的應用能力，提高學生在信息技術環境下的思考、表達和信息交流能力。

2　生存論的視角

信息技術在外語課程整合中應完成從工具角色――包括教師的教學工具和學生的認知工具――的轉換，成為外語課程架構的重要支柱。如此一來，信息技術在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來審視外語教學過程中的教師和學生的存在方式。

當代生存論哲學認為，人類物質生產活動的方式、生存的類型、生存時空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉換與更新，構成人類生存的歷史，構成現實與未來承接與發展的根本鏈條：不同歷史階段的實踐決定著不同的生存樣式、內容、結構，同時也決定著人們生存的價值定位與價值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來看，信息技術與外語課程相整合并通過外語教學實踐體現出來的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態，同時也是學生何以為生及怎樣去學的存在方式。

對教師而言，信息技術素養可謂信息社會的教師必備的職業能力及其專業發展的重要保障。傳統上，對教師職業的基本要求主要集中在專業知識及專業能力兩個方面，教師的專業發展則是教師在職業過程中不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，如美國“卡內基基金會教育與經濟論壇”及“教育基金會霍爾姆斯集團教師工作組”對師范教育改革明確提出“教師工

作是一種專業，而不是單純的一門技術：師范教育不是簡單的一次性受時間約束的活動，而是一個終身教育事業不斷發展的持續過程(劉微，2002)”

信息技術的運用能力不僅是教師職業能力的重要組成，綜合的信息技術素養更是教師在專業發展中的必要保障。聯合國教科文組織于2008年新進頒布的《教師信息與計算機技術能力標準執行指導意見》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個日益復雜、信息龐雜的知識型社會中順利地生活、學習、工作，學生和教師都必須學會有效地利用技術……在教育過程中通過不斷有效地利用技術，學生就有機會掌握重要的技術能力，而幫助學生做到這點的關鍵人物是教室中的教師。教師要負責在教室創設環境，以為學生提供順利運用技術進行學習及交流活動的學習機會”(UNESCO，2008)。

從生存論的視角來看，信息技術整合于外語課程之中關涉到學生何以為生及怎么去學，其意義重大。這是因為在21世紀的信息時代，學生要想成為一個具有時代意義的好學生，在學習方式上應該更勝一籌，得到更個性的發展，能夠更適意地生存，創新能力的培養愈為迫切。而信息技術自身的特點即有利于培養學生創新能力，這主要體現在這樣幾個方面：

(1)信息技術有助于培養學生對事物的敏銳觀察能力。培養學生創新能力的基本要求是個體對問題的思考、對事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質。主要表現在要善于捕捉時機，善于審時度勢：按照信息論的觀點，審時度勢就是通過信息反饋來調節思維主體在認識上的偏差，以實現對客體的正確認識。正是通過信息反饋，個體才能做到審時度勢，在復雜環境中順利地完成創造和發明。

(2)信息技術有助于培養學生對問題的積極求異思想，求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢的束縛，突破已有認識的局限，由已知進入未知，或把已知變為具有未知因素的待探索的事物。利用信息技術手段，采用基于問題的學習(Problem-Based Learning，PBL)、基于項目的學習(Project-Based Learning)等方式，能培養學生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵學生求異思維。

(3)信息技術有助于培養學生形成個性化的知識結構能力，知識結構(Knowledge Structure)是指知識領域內事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學科知識結構、個體知識結構、群體知識結構。優化學生創新的個性化知識結構，需要學科、個體、群體充分發揮知識的功能，保證學生有效獲取新知識(顧明遠，1990)，信息技術為學生提供了良好的知識探究、獲取環境，學生可以根據自己的需要，從信息化環境中獲取個性化的知識，對形成學生創新的個性化知識結構極為有利。

(4)信息技術有助于增強學生良好的信息素養。在信息技術環境下，學生將面對豐富的知識，他們需要熟悉信息技術、熟練計算機操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對信息進行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識經濟時代，信息技術成為社會的主要特征，學生只有具備較高的信息素養，才能適應信息社會的需要，從而實現生存論層面的有意義的生存。

3　媒介論視角

現代信息技術，無論是有線網絡，還是無線移動，各種基于計算機的電子設備，都可以被應用于外語教學與學習。事實上，當代學生的學習內容已經遠遠不是媒體所承載的語言內容本身――其他各種學科亦是如此――而是一同涵蓋了為學習這些內容而必備的前期基本技術操作技能，尤以計算機基本應用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創造出獨特的話語符號。這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。

信息技術在外語教學過程中無疑充當了語言知識的衍生品或者叫有機成分。是學生學習字母、單詞和會話、聽力時不得不掌握的知識的一部分。

五　外語教育技術的學科性探討

由于信息技術所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。

信息技術與外語課程的整合的本質也就是外語教育技術應用的過程。信息技術在外語教學理論、教育學理論以及教育技術理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內化為外語教育技術。因此可以這么概括：外語教育技術就是在外語教學與研究實踐中，以教育信息技術為手段，以教育學原理和外語教學理論為指導，以外語教學過程與語言研究為主體內容和目標，通過創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源，以促進外語學習和改善學習績效的理論研究和實踐探索活動。外語教育技術區別于外語教學和教育技術的最突出最本質的特點，是信息技術與外語課程的整合，是寓教育技術于外語教學，是嵌入了技術但又看不見技術。

外語教育技術是一種外語教學方法，是教育技術與外語教學理論相結合的一門跨學科的教學實踐活動和理論探索；外語教育技術初步具有一門學科的雛形，是因為：

第一，外語教育技術有自己的發展歷程和特點，影響和促進了外語教學研究：它引進了教育學理論和學習理論，改變了教學主體的相互關系，促進了教師自身的教育和發展，激發了學生的學習興趣，改善了教學模式，提高了學習效率，

第二，外語教育技術有自己的研究內容或對象：根據多年來的研究實踐，其主內容可以大致分為以下幾個模塊： 外語教育技術理論探索，語言實驗室建設，課程教材研究，多媒體及網絡教學，語言教學研究，測試與評估等。

第三，外語教育技術有自己的方法論：它的研究對象是應用教育技術進行外語教育活動的基本理論、規律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實地觀察法、社會調查法；第二種是定量研究方法，包括實驗研究法、語料庫方法、統計法、測量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發方法等。 外語教育技術有廣闊的教育實踐、豐富的實物產品和熟練應用經驗，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨到的創新理論體系，已經成為當前外語教學的基本方法之一，并逐步發展成為中國特色的外語教學法流派，初步具備了三級學科的雛形。

六　小結

信息技術因其為外語教學提供了更為便捷的條件而在外語課程標準中得到充分體現。它與外語課程的整合將對我國外語教學理論與實踐帶來深刻的影響。信息技術在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔了教師的教學工具和學生的認知工具角色；從生存論的視角，信息技術素養則關涉到信息時代的教師何以為師的職業生涯狀態及學生何以為學的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術則是學生不得不掌握的專業知識的一部分；從教育哲學的高度來考察，信息技術是構成現代外語教學的主要媒介、工具和方法論。信息技術與外語課程的整合過程形成了具有三級學科雛形的外語教育技術學。

注：本文部分內容刊發在上海外語教育出版社2010年版《信息技術與外語教學》論文集中，文章的撰寫得到華南師范大學教育技術學院趙建華教授的悉心指導，特此致謝!

第8篇：人工智能在教育方面的優勢范文

關鍵詞: 信息技術課 教學機智 隱性備課 課堂生成 課后反思

俄國著名教育家烏申斯基說過:“不論教育者怎樣地研究了教育理論,如果他不具備教育機智,他就不能成為一個好的教育工作者。”教學機智是指教師具有一定的理論修養,并在長期的實踐體驗和實際經驗的基礎上形成的一種善于處理課堂突發問題的臨場應變能力,在課堂上能夠抓住課堂的動態生成,將師生、生生之間臨時產生的思想,變成新的教學資源。教育機智既是教師良好的綜合素質和修養的外在表現,又是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。有效教學機智的形成,不是一蹴而就的,而是需要我們用心去培養。

一、注重隱性備課,精心預設

只有充分預設,才能讓課堂有精彩的可能。這就需要我們在課前做足功課,而不是簡單地寫個教案。只有教師打好夯實的基礎,做到胸有成竹,才能機智地處理課堂上的種種意外,臨場不亂,達到比較好的教學效果。

1.鉆研教材之外的知識,完善教學內容。

相對于日新月異的信息技術,信息技術課教材總顯得有些滯后。教師在備課時,除了要吃透教材,確定合理的教學目標,掌握重點、難點,對上機實驗、思考練習題的安排做到心中有數,還要考慮哪些地方應補充更新教學內容,從而使學生能夠跟上信息技術發展的步伐。教師要想辦法把最新的信息技術知識、業界最重要的新聞事件及時傳播給學生。

例如,《VB程序設計》的課堂教學,涉及“算法”概念及其在程序設計中的重要地位。課上,我介紹了國際象棋大師卡斯帕羅夫和“深藍”電腦間的兩次“人機大戰”。首次對弈,“深藍”被擊敗;第二次,卡斯帕羅夫輸了。“深藍”最終取得勝利,除了1秒分析2億步棋的運算能力和抗疲勞能力,其最大的優勢是博采眾長,優化了算法。通過這個實例,學生既輕松地理解了“算法”的含義,又拓展了人工智能和電腦硬件方面的知識。

此外,教師應積極地參加崗位培訓和業務進修,提高本專業學科的知識水平和了解國內外的最新教育觀念。還應堅持課外閱讀,擴大信息庫,融匯到教育教學活動中。有了豐富的知識積淀,教師才能厚積薄發,才能活水長流。

2.了解學生具體情況,做到因材施教。

在面向全體的基礎上關注個體,讓每個學生在最近發展區都能得到最大的發展,是教學比較理想的狀態,也是我們的努力目標。在備課時,我們應該了解不同層次學生的知識基礎,分析哪些知識學生易于接受,哪些知識學生接受時有困難,做好分層次教學,按照學生的思維能力和理解規律進行啟發、引導、點撥;了解每一個學生信息技術的實踐操作能力,分析原因,盡可能營造輕松愉快的氛圍,創設更多的實踐機會,從而達到因材施教的目的。只有這樣,教師才能根據學生的個性特點選擇合適的教學方法,讓學生主動地投入到學習活動中。

一段時間,有兩個問題一直困擾著我,一是如何提高學生的打字速度,二是如何有效利用課前的五分鐘。一次外出聽課的機會,我發現學生早早來到機房,非常自覺地在練習打字,頓時豁然開朗。回去之后,我制定了一個方案,要求學生課前練習指法,在教材封面的反面留白處畫一張表格,記錄打字測試的日期和成績。在實施過程中,我還根據教學內容的多少,有時適當留幾分鐘給學生練習指法,允許玩打字游戲。一學期下來,整體打字速度明顯提高,也斷了個別男生打開游戲網頁的念頭,真是一舉兩得。

3.思考最佳教學方法,創設條件實施。

在信息技術教學中,常用的方法有講授、演示、任務驅動、實踐、自主學習、討論、欣賞等。“有經驗的教師在備課的時候,總是要周密地考慮,他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解,并根據這一點來挑選教學方法”。教師除了要設計合適的教學方法,還要讓學生適應這種教學方法。教師如果以往一直用“滿堂灌”的傳統教學方法,突然換成自主學習法,就會使學生無所適從。我們不能因此說這種方法不好,相信只要正確地引導,絕大多數學生就能適應了。

我曾設想過一種以學生“自我嘗試在先,教師的引導在后”的方法。在自我嘗試環節中,學生如果遇到困難,小組內可互幫互助,并評選優秀團隊;在教師引導環節中,根據學生的完成情況,作適當的補充和總結。這種方法運用到課堂上,效果相當好,既培養了學生自主學習的能力和團隊意識,又使教師有更多的時間去關注學生的動態學習,了解學生的整體掌握情況,有的放矢地進行教學。

二、關注課堂生成,恰當處理

學生是活生生的個體。課堂教學是一個動態的變化發展過程,也是師生、生生之間交流互動的過程。因此,在課堂教學中教師應時刻關注課堂動態。

1.善于傾聽和觀察,把握課堂生成。

在課堂上,教師應該傾聽學生的發言,觀察學生的學習狀態,及時捕捉課堂上師生互動中產生的有價值的新情況、新問題,合理利用生成的資源,重新調整教學結構,把師生互動的探索引向深入,使課堂上產生新的思維火花,從而使課堂更加精彩。

記得我剛踏上教師工作崗位,在課堂中學生討論的環節忙于準備自己下一個環節要做的事,后來變成“喋喋不休”的提示。當然,這兩種做法都是不對的,前一種做法,我根本不了解學生的困惑與收獲,而后一種做法則影響了學生的思考。現在,我經常會去傾聽學生的討論內容,了解他們的思維方式,進而調整接下來的教學進程。

2.掌握應變策略,彌合偶發失誤。

教學機智的運用方法多種多樣,這就需要教師在遇到課堂突發事件時,具體問題具體分析,進行課中反思,選擇恰當的教學機智來解決突況。切忌給教學機智套上模式,應靈活運用,生搬硬套很可能會造成弄巧成拙的局面。課堂上,我在以下三種突發事件處理上做了一些嘗試。

第一種是來自設備的故障,電腦偶爾會出現一些意外狀況。“老師,我的電腦死機了!”“老師,顯示器不亮了!”“老師,我的電腦上不了網!”之類的話語打斷了師生的思緒,影響了教學的正常進行。我曾對這類情況“冷處理”,后來嘗試了“授之以漁”的方法。第一次上機,我利用五到十分鐘的時間,先教會學生處理這類問題,在今后的課堂上學生就能應對自如。第二種是來自教師的失誤和困擾,采取過“將錯就錯”、“實話實說”、“以變應變”等方法。第三種是來自學生的分心和搗亂,使用過“巧給臺階法”、“巧妙提示法”、“停頓休整”等方法。

三、善于經驗積累,培養機智

“臺上一分鐘,臺下十年功”。課中反思確實是反映出教師教學的機智,這些機智完全來自于教師自身的素質與經驗。教學機智不是信手拈來的,它是在許多因素的基礎上產生的,如教學經驗積累。相信一個具有教學機智的教師,一定是善于積累經驗的教師。蘇霍姆林斯基曾這樣說:“把教學機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創造性勞動的表現,它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師。”

課堂不是教師按部就班地順著自己的教案走下去的,學生的一個“發難”,教師的一個失誤,外界的一個異常狀況,可能就打破原來精心設計的教學思路。教師就應該在課后通過反思札記、心得體會、課后教案等形式把這些突發事件記錄下來,及時捕捉教育靈感,總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓,作為今后備課的借鑒。名師葉瀾曾經說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”那么教師如何寫課后反思呢?大致可從五個方面入手:一記成功之舉,供以后教學時參考使用;二記教學機智,記錄精彩的瞬間;三記“敗筆”之處,對其作深刻的反思和剖析,吸取教訓;四記學生錯例,分析原因,尋找認知規律;五記再教設計,摸索教學規律。

只要我們恰當地理解和運用教學機智,定能在教學、科研領域中開拓出一片屬于自己的廣闊天地,擁有名師們的那份教學機智。

參考文獻:

第9篇：人工智能在教育方面的優勢范文

虛擬現實（Virtual Reality， 簡稱VR）， 這個名詞是由美國VPL公司創建人拉尼爾（Jaron Lanier） 在1989年提出的， 也稱靈境技術或人工環境。它是以計算機技術為核心，生成逼真的三維虛擬環境，使人的視覺、聽覺、觸覺都仿佛置身于真實的環境之中，并能通過語言、手勢等方式，借助傳感頭盔、數據手套、數據衣等設備與之進行實時交互，增強使用者的沉浸感與使用體驗。VR技術主要利用傳感技術、三維技術、人工智能技術、仿真技術、并行處理技術、多傳感器技術等來實現虛擬場景的構建。起初，VR技術主要應用于軍事、航空航天等領域，目的是降低訓練成本，避免潛在的意外傷害。而如今，在政府的政策支持和社會企業的大力投資下，VR產品逐漸走入教育領域，為廣大的學習者帶來福音。

VR技術在教學中的優勢

VR的特征可以用“3I”來描述，即沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、思維構想性（Imagination）。沉浸感指學習者對虛擬環境的感受程度，虛擬環境的創設越接近現實，沉浸感越強。交互性指學習者可以對虛擬環境中的事物進行操作，并能得到反饋，如身臨其境一般。思維構想性指利用計算機技術建構與現實一樣的環境，也可以建構想象出來的空間，拓寬用戶的體驗范圍，豐富體驗種類。

1.激發學習動機，增強知識建構

VR技術通過構建多感官刺激的交互環境，豐富了學習者的學習體驗，學習者在虛擬的教學環境中可以充當各種角色，如在煤礦或核電站進行搶修的維修工人、在醫院進行手術的醫生、在太空探索的宇航員等。學習者在逼真的情境中充分參與教學過程，這就有效激發了學習者的學習動機。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在VR技術發展迅速的今天，教學情境和文化背景都可以通過VR技術來實現，學習者在VR環境中展開學習，對事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系的理解能夠達到較深層次，能夠增強知識的建構。

2.虛擬真實情境，提升創造能力

由于VR技術的特殊性，平時在現實中不敢嘗試的實驗都可以在VR環境中體驗，可以無限制地改變試劑的用量，或是大膽嘗試將不同的反應物進行融合，只有想不到的，沒有做不到的，這種突破性的嘗試可以有效提高學習者的創造能力。

3.打破時空壁壘，體驗身臨其境

在傳統教學中，教學的時間、地點是相對固定的，且對于比較抽象的知識點，教師只能通過口述或者多媒體來呈現其形象，而VR技術的出現打破了時空的界限，教學活動可以隨時進行。同時，VR教學可以把抽象的概念形象化、具體化，學習者可以在幾分鐘的教學時?g內觀察生命成長的軌跡，也可以形象直觀地觀察分子原子的構成，甚至可以將宇宙天體掌握在自己手中，學習者能夠完全融入到VR技術所創設的情境中。

4.節約教學成本，實現可持續發展

在傳統教學中，實驗是一項消耗型的教學活動，為了讓學習者更好地掌握反應原理，大部分學校常常需要投入大量財力來購買實驗用具和材料，實驗的生成物又很難被再利用。VR技術出現后，可以大大緩解學校財力、物力的投入，學校只需引進相應的VR設備，并創設教學所需的虛擬環境和虛擬實驗用品，學習者就可以進入虛擬實驗室進行學習，這種學習方式有效地節約了教學成本。從長遠來看，學校引進的虛擬設備可以被各屆學習者反復使用，不存在傳統教學中的殘渣廢料，真正實現了可持續發展。

5.規避潛在風險，保證教學安全

很多實踐課程由于課程的特殊性，并不能在實際中進行操作，這時就可以利用VR技術。例如，講解核武器的實戰效果，教師可以利用VR技術模擬核爆炸的現場，學生通過身體傳感器感受核武器的爆炸威力，并通過視頻傳感器觀察核爆炸的特點。這樣通過VR技術建構核爆炸現場，可以有效避免核武器給學生帶來的傷害，又可以讓學生很好地理解晦澀的知識點。當然，也有很多實踐課程存在潛在的未知的風險，造成人身傷害，如應急情況的演練、地理的勘探、船舶汽車的制造等，此類動手操作要求很高，存在一定風險，學生在操作的過程中很容易受傷，為了避免這種情況的發生，教師同樣可以利用VR技術來進行教學，進而有效地保證教學安全。

6.豐富實踐經驗，彌補動手能力不足

在傳統的操作類課程中，由于教學設備有限，通常是教師在設備前進行操作，學習者圍繞在其周圍觀摩，然后再逐一或分組進行實踐，而課堂時間有限，部分學習者還沒有操作就下課了，或者只操作了一遍，這樣就導致學習者只了解大致流程，并沒有真正掌握。在VR技術的支持下，每位學習者都可以充分發揮主觀能動性，每個實踐技能都可以經過反復的訓練，每臺設備都可以用身體去感知、觸摸，這就彌補了傳統教學中動手能力不足的缺憾。

7.資源共享，實時交互

交互性是VR技術的特征之一，它在教學中具有很明顯的優勢。交互性包括師生交互、生生交互、單人-機交互、多人-機交互，在同一虛擬空間內，教師和學習者可以同時進入，并在其中進行實時交流，學習者之間也可以進行及時的討論，學習者使用輸入設備可以對虛擬的物體進行操作，并通過輸出設備感受虛擬物體所發生的變化，如向空中拋出一個球，可以感受到球受重力的作用發生自由落體運動。這種實時交互的感官刺激可以帶給學習者真實的體驗，提高學習的效率。另外，虛擬現實技術在教育教學上還能夠實現課程的數字化學習，可將課程學習內容作為學習者的學習資源，并與其他的相關資源一并提供給學習者，實現資源共享。

VR技術在教學中的劣勢

1.虛擬與現實之間存在落差，對學習者心態產生消極影響

由于虛擬環境帶給學習者沉浸性體驗，逼真的三維立體環境會深深地吸引學習者，當課程結束時，學習者可能還會沉浸在情境中，回到現實中時會產生一定的落差，這種落差可能是負面的，學習者可能更渴望回到虛擬的世界中，沉迷于虛擬情境，如基于VR技術的游戲化教學，這會對學習者的心態產生消極的影響，不利于學習者的學習。

2.VR技?g在教學中沒有統一的標準，無法完全保證教學質量

2016年被稱為是“VR元年”，所謂“元年”是指事物開端之年，對于VR領域來說，“元年”意味著各大主流生產商相繼推出面向普通消費者的VR產品，全球科技公司紛紛布局民用VR產業。隨著VR技術由高端化向平民化轉型，VR技術在教育領域的應用也更加廣泛，目前很多知名的科技公司開發了用于教育領域的VR產品，國內也有部分高校成立了VR實驗室。VR技術如雨后春筍一般在教育領域生根發芽，但是目前仍沒有一個VR應用于教學的規范標準，各知名企業和各大高校很難將自己的VR產品與其他VR產品進行聯通，這就降低了VR產品的兼容性。

目前，我國VR行業仍處于起步階段，供應鏈及配套產品還不成熟，硬件設備、軟件工具、內容生產等各層面標準的制訂迫在眉睫。

3.在教育教學中盲目推廣VR技術

VR技術在教學中的應用為媒體教學提供了新的途徑和教學方法，然而這并不代表VR技術在教學中可以泛用。開發一套VR教學設備和教學內容需要花費巨大的人力、物力、財力，而且還有一些教學內容不適合用VR技術來進行教學，如小學階段一些偏識記的知識點。另外，還存在一些使用VR技術不能達到顯著效果的科研類課程，此類課程若非要用VR教學媒體那就是畫蛇添足，并會造成不必要的浪費。所以，在教育教學中，教師要根據課程的教學目標和課程特點來選擇合適的教學方式，要避免為了追求科技上的高精尖而盲目地推廣VR技術。

4.VR設備仍無法做到無線連接，阻礙教學體驗

VR技術在教學中的應用能夠為學習者帶來前所未有的體驗，但仍然擺脫不了空間的約束。到目前為止，我們所熟悉的VR設備仍需有線連接，且要多個設備協同工作。例如，現在大家比較認可的Oculus Rift、HTC Vive VR頭顯，它們大體由主體頭戴顯示器一只、2.5mm線纜一根、MiniUSB一根、攝像頭一個（自帶支架）、短焦透鏡2個、各個國家不同制式插頭4個、帶國標插頭的電源一個等組成。若要實現更多的感官刺激還要連接更多的線纜，學習者在體驗的過程中要時刻注意線的連接，不能隨心所欲地移動，降低了體驗的滿意度。

VR技術在教學應用中的機遇

1.國家政策的支持

2006年國務院頒布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）》中，VR技術被列為信息領域優先發展的前沿技術之一。2016年4月9日在深圳市舉辦的第四屆中國電子信息博覽會“虛擬現實產業發展論壇”中，工業和信息化部電子工業標準化研究院了《虛擬現實產業發展白皮書》（以下稱《白皮書》）。《白皮書》提出“首先是提前謀劃布局做好頂層設計，加快制定產業發展路線圖，建立和完善相關標準體系；其次是推進產業化和行業應用，通過財政專項支持虛擬現實技術產業化，支持虛擬現實領域核心技術突破，加強重點領域應用示范；最后是加強文化和品牌建設”。截至2016年，教育部已批準300個國家虛擬仿真實驗教學中心（教育部，2016）。在國家政策的支持和正確引導下，VR技術逐漸走向成熟，再加上我國經濟發展迅速，更為VR技術在教學中的應用提供了保障。

2.社會力量的加入

從上世紀90年代起，我國從開始重視VR技術的研究和應用，由于技術和成本的限制，VR主要應用的對象為軍用和高檔商用。近年來，隨著芯片、顯示、人機交互技術的發展，VR產品才逐步進入市場并實現平民化。很多大型科技公司和各大高校也相繼將VR技術推向教育領域，如愛奇藝在2015年了一款非商用的VR應用，黑晶科技推出了VR/AR超級實驗室，百度教育事業部預計在2017年推出VR教育產品，HTC與美國Life liqe合作，打造VR教育啟蒙工具等。北京航空航天大學、清華大學、同濟大學建筑學院、山東大學、北京大學等高校也建立了VR實驗室，這足以說明VR技術在教育領域具有巨大的潛力。

3.VR技術在技能培訓中的需求日益增加

VR之父托馬斯?費內斯（Thomas Furness）說過：“VR改變社會，從教育開始！”VR技術作為一種新型的教學方式在教育技能培訓領域得到廣泛應用，如軍事教學、醫學實習、體育訓練、仿真實驗、特殊教育、工業實訓、藝術創作、游戲教學等。傳統的技能培訓是一項消耗型的教學活動，教學成本很高，且伴有一定的風險，而隨著VR技術的逐漸成熟，可以有效緩解這一問題，VR技術善于創造三維立體的、逼真的教學環境，這就降低了高額的教學成本，又由于所有的教學內容都是虛構的，因而也有效地保證了學習者的安全。正是VR技術這種低投入、低風險的特點，在各種技能培訓中，教師們越來越傾向使用基于VR技術的教學方法。

VR技術在教學中的威脅

1.產品價格與產品性能不平衡

VR技術在教學中的應用不斷向平民化發展，但VR設備的性能和價格仍然呈正相關，產品的性能越好價格越高，目前市面上的VR產品從十幾元到幾百萬不等，如CAVE（洞穴狀自動虛擬系統）系統價格高達百萬以上，在軍事演練或航空航天專業領域，這個價格是可以承受的，但在基礎教育領域，價格不菲，這就在很大程度上制約了VR產品的平民化。雖然，也有價格便宜的VR產品，但是其設備內部不具備陀螺儀，使用者暈眩感強烈，基本上不能使用。因此，VR產品性能和價格還存在悖論，VR產品是以學習者體驗滿意度來進行迭代更新的，不能以犧牲VR產品的性能來換取價格的降低，所以降低VR產品開發成本，提高VR產品的普及率是開發商和各高校VR實驗室需要重點解決的問題。

2.不適感降低學習體驗滿意度

目前，VR產品學習者體驗的滿意度還有待進一步提高，一方面是VR教學產品主要通過頭顯來觀察變換的環境，對畫面的質量要求很高，至少要達到4k的畫質，但目前大部分的VR產品分辨率很低，難以使學習者沉浸其中。另一方面是畫面延遲引起的暈眩癥、疲勞感。研究表明，產生眩暈癥的原因是眼睛看到的畫面和耳朵聽到的聲音信息位置不匹配，導致腦負擔過大，從而產生暈眩感。數據表明，延遲時間最多不能超過20ms，由于技術和設備上的限制，目前的VR設備還無法做到大面積地將延遲時間控制在20ms以內，這也是目前VR設備的一個致命弱點。因此，為了提高學習者的學習滿意度，縮短延遲時間和提高分辨率是亟待解決的問題。

總結