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    管理學決策的過程精選(九篇)

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    管理學決策的過程

    第1篇:管理學決策的過程范文

    生本開放式研究型教學法,即以學生主動探索、發現、獲取知識為根本;依托教材內容以及教材以外的資料和社會實際,借助現代教學工具,通過創建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂,為學生營造一種開放式的學習空間;從而培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的能力,實現教學質量的提高和教學空間的拓展。生本開放式研究型教學法的特點:突出“學生”、突出“開放”和突出“探究”。一是,突出“學生”,即以學生為本,突出學生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創設“疑點”,讓學生參與思考;教師善于激發學生的興趣,激發學生的求知欲;教師要將教材中的知識點與學生的日常生活和實踐聯系起來,讓知識變得豐富而“有用”。二是,突出“開放”,即教學材料、教學手段、教學環境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內容,還應注意教材之外的專業資料,對社會現象和專業問題的調研;在教學手段方面,除了運用傳統的板書、電子課件以外,還可利用視頻音像教學、積極開發網絡教學平臺等;最后營造開放的教學環境,例如將教與學拓展到課外,通過校內實驗室、實訓室的模擬操作、校外實習基地現場教學等配合完成教學。三是,突出“探究”,即注重培養學生自主學習、自主研究、自主創新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質疑,使學生敢于質疑、樂于質疑;教學中可設置“課題”或“項目”,鼓勵學生小組探究、合作互動。

    2在管理學教學中的實施目標

    生本開放式研究型教學法應用到管理學教學中,實現了兩大基本目標:知識目標與能力目標,這兩大目標也分別貫穿每一章節的教學要求中。通過本課程的學習,使學生從知識、能力、技能方面對課程內容進行掌握,使學生有所思考,使其在以后的工作中,不管做管理者還是被管理者,無論待人還是接物,都能有所教益。一是,知識目標:明確現代管理學的概念及研究對象,管理的基本要素,管理學科體系和研究框架,掌握管理的職能:計劃、組織、領導、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程,不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主,而主要發揮“教”與“學”的兩個積極性,在教學中,教師是主導、學生是主體,教學以學生為本,以學生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是,能力目標:學生能夠闡明管理學的基本問題、管理學歷史發展,熟悉現代管理學學科發展動向和前沿問題,利用管理學原理解決基本問題,并貫穿管理道德和創新思維,對管理的基本原理舉一反三,能夠根據實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學中有一定比例的實踐教學學時以及相應能力的訓練大綱。

    3在管理學教學中的實施方式

    管理學教學中實施生本開放式研究型教學法可以采用:實例———理論———實訓———創新。這個模式可以描述為:在授課中,先將有關的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現在學生面前,教師預先設計好啟發式的問題,以學生為本,引導學生思考、發揮學生的主觀能動性參與討論和解答;教師根據教學目的,通過與學生共同分析研究,鉆研課程中的基本概念、定理、法則等,從感性上升到理性;教師在進行理論教學的同時,進行實踐性知識與能力的教學,組織學生再用所學到的知識與理論方法等去分析和研究現實的問題;并進行課堂與課后實訓,進一步了解所學理論與方法的優點和不足、理論運用的條件及要求等,在實訓中總結實踐中的方法、注意事項以及進行成效分析等,提出自己的觀點及解決方法,從中有新的發現和新的創造。生本開放式研究型教學活動的過程及方式,實現了教材、教室、教法三突破;實現了教法與學法的融合,理論教學與實踐教學的融合;實現了師、生全部參與教學全過程,即參與“備、講、練、評”整合教學過程,原來教師主要備、講,學生主要參與練、考,現在全參與。

    4一個教學實例

    第2篇:管理學決策的過程范文

    關鍵詞:CDIO;財務管理;改革

    中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A?搖 文章編號:1674-9324(2013)51-0021-03

    CDIO工程教育理念是以構思、設計、實現和運作為一體的人才培養模式,它以產品研發到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。著重培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向,2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟,秉承敢為人先的辦學精神,為培養卓越的應用型本科人才,積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業和課程改革熱潮中。《財務管理學》雖非工程類學科,但其作為一門專業性、實踐性較強的專業學科,是其他多種專業的理論知識基礎,是企業理財與個人理財時財務活動的具體實現,也是企業經營過程的核心與主線。為此,CDIO理念值得《財務管理學》課程借鑒。

    一、《財務管理學》課程改革的必要性

    傳統的《財務管理學》教學重視理論的學習,忽視實踐操作技能的培養和應對崗位的綜合能力培養。整個教學過程主要以教師講授為主,以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進行理論教學,基本對單章節進行練習或個別引入案例進行跨章練習。這使得在整個教學過程中學生處于一種被動的學習狀態,“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學生興趣不濃厚,教學效果不顯著。

    深入企業實際我們卻發現,《財務管理學》課程應市場經濟而生,必須滿足市場經濟條件下對財務管理人員財務素質的培養要求。它需要根據不同的環境、行情、背景、信息,進行專業分析和判斷而做出預策、決策、控制、與各部門協調等財務管理工作。現代企業需要的不僅是基礎知識豐富,專業扎實的人才,更需要其具備專業以外的知識和能力,如個人修養,個人素質,交際能力,溝通能力,團隊合作精神等。

    CDIO工程教育理念突破傳統教學模式,強調基于項目學習的教育理念,充分發揮學生的主體地位,教師作為課堂的組織者引導學生以項目為導向進行自主學習、團隊合作及溝通、培養更強的實踐能力,最終實現《財務管理學》課程培養“知識、能力、素質三位一體”的卓越應用型人才的教學目標。

    二、CDIO工程教育理念在《財務管理學》課程運用的前提條件

    (一)綜合能力型教師

    CDIO要求《財務管理學》教師是優秀財務經理的典范,為把學生培養成卓越應用型人才,教師必須轉變角色,更新教學觀念,以學生為中心,引導學生主動學習。教師是教學的策劃者、組織者、指導者、合作者,需要完成教學案例的構思,財務項目的設計,教學過程的計劃,教學內容的實施,學習受教的評價,組織學生完成財務管理活動相關決策。這就要求教師加強課前備課的廣度與深度,同時也要求教師本身專業理論知識與財務工作經驗兼并,學校必須加強對教師業務水平、業務能力的培養,通過假期教師深入企業實踐學習,豐富教師財務實踐工作經驗,通過聘請相關企業經驗豐富的財務管理者任教,指導學生進行財務管理活動的實踐,以補充專職教師實踐方面的不足。

    (二)完善的學習環境

    CDIO理念希望通過項目教學,讓學生合作完成對項目的構思、設計、實現,把課堂真正交給學生,實現其自主思考和學習專業知識。學院既需要為學生提供軟件環境,如:圖書館的各類學習資料齊全、財務軟件系統完備、網絡系統暢通等,也需要為學生提供硬件環境,如:企業現場教學以增加教學的真實性、實訓室模擬以增強學習的實踐性、網絡室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學習環境的合理利用使項目具有構思前提,設計基礎,實施條件,運作環境,使CDIO理念的《財務管理學》教學更好的實現。

    三、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學改革

    (一)教學內容改革

    《財務管理學》教學的內容是企業理財過程中主要財務活動涉及到的財務管理工作,如企業財務管理基礎知識、籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配管理、財務分析等。為讓學生系統的接受這么多的教學內容并能學以自用,必須以企業的財務管理工作為主線設計成學習項目,讓學生在自己設計并創建的虛擬企業中完成每一個項目的實際操作,通過運作過程來實現CDIO教育理念的《財務管理學》培養目標。(具體運作過程如圖1)

    整個教學過程,教師引導學生從分析市場需求開始“構思”虛擬企業的經營發展,進行概念設計、企業“設計”、“實現”財務項目的“運作”過程。將財務管理知識點融會貫穿于整個項目中,在“做項目”的過程中讓學生扎實地學到實踐應用的知識。真正做到理論聯系實踐教學,同時培養學生的專業基礎理論、個人實踐能力、團隊溝通協作能力和財務管理系統操作能力,最終實現“知識、能力、素質三位一體”教學。(具體教學內容與操作如表1)

    (二)教學方法與手段改革

    1.借新鮮案例增大啟發性。案例教學是一種互動性、啟發性較強的教學方法。CDIO理念的《財務管理學》課程在教學過程中有針對性的借用近期發生的案例,將新課相關知識隱藏在案例中,采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式,組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流,借案例引出新知識,在教師的指導和幫助下解決問題,引導學生由生動的案例過渡到項目設計,以充分發揮學生的思維能力和創造性學習精神。

    2.用分組協作強化討論法。CDIO理念的《財務管理學》以項目教學實現教學目標,讓學生從單純的學習者轉變為項目的參與者,以增強學生的責任感,調動學生的學習積極性和主動性。每一個項目都是師生需共同實施的一個完整教學活動,而這個完整教學活動的實現需要多角色多主體互相配合,因此將學生分組較理想,以7-8個同學為一小組,組成一個單位主體,推選出有能力的同學管理本組學習及項目任務的完成情況,各同學明確自己的崗位與責任。在每一次項目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策,通過組與組之間經濟業務往來實現理財目標,用業績評價各組的決策能力。在整個項目運作過程中提高學生的專業知識能力,培養學生的團隊協作精神、合作溝通能力、理財意識、經濟意識。

    (三)考核方式改革

    考核成績是評價學生學習的結果指標,更是評價教師的教學效果的標桿。傳統以一紙的卷面成績加平時表現來評定總成績,過于窄與偏,無法全面反應實踐能力、綜合素質、創新能力等。為借考核方式促使學生最大程度發揮自我學習的能動作用,實現CDIO的預期培養目標需有一套完善的成績評分體系。(學生考核成績評分體系如表2)

    通過多元評分體系使學生成績的考核遍布整個教學過程的始終,將學生的學習態度、專業知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入到考核中。增強學生的責任感和集體意識的同時培養學生團隊協作、溝通交流、語言表達等能力,最終提高教學效果。

    四、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學具體實施

    (一)構思

    整個教學過程注重財務理念與財務管理技能,讓學生打下堅實的專業基礎知識和扎實專業技能,通過理財理念的加強使學生更深地了解理財原理,靈活運用。通過財務管理技能的提高讓學習能在今后學習自用,提高實踐操作能力。教師引導學生明確項目的內容,指導學生獲取資料與信息的渠道,為學生提出構思的建議,學生則對每一個項目事先明確責任與任務,在構思過程中不斷的發現問題和分析問題,以實現課程教學的知識、能力、素質三大目標。

    (二)設計

    以財務管理工作為主線,各小組對構思的六個項目循序漸進地逐步進行詳細設計。各小組以市場為導向虛擬一家企業,各同學分工協作,明確各小組成員的崗位與職責,設計企業的經營與發展,每個項目決策過程需各小組設計多個發展方案,選擇最優方案,使整個設計過程成為不斷地深化知識和提高技能的關鍵。教師在審核各小組設計項目中對項目的可行性提出質疑,對設計的進度給予意見,聽取學生的設計思路,協助學生完成設計任務。學生在參與中積極主動學習,培養經濟意識和理財素養;學生在小組討論中不斷進步,培養團隊精神與創新意識;學生在設計中成長,培養理論與實踐結合的能力和靈活動用知識的能力。

    (三)實現

    各組內成員根據自己在虛擬企業中的崗位所明確的職責與任務展開工作,為了本企業的利益不斷地與其他合作企業溝通、談判,并不斷的與組內成員溝通、討論,為追求利益最大化不斷的整理與完善方案,最終實現項目任務。教師指導學生分析方案可能帶來的利益與風險,幫助小組解決項目實施中遇到的問題,協助學生實現計劃項目的決策。學生通過項目的實現培養創新能力與財務系統操作能力,整個項目實施過程小組成員互相合作、協調、交流、溝通,這就是學生不斷主動學習、分析問題、解決問題的過程,讓學生真正在“做中學”。

    (四)運作

    運行過程就是成果的展示與評價的過程。學生通過項目實現后給自己企業帶來的利益與企業存的風險進行分析、總結。最終評價事先的構思與設計的正確性,及思考如何解決或分散風險。以提高學生應對財務風險的能力。教師指導學生分析問題、解決問題,針對項目的結果給予評價,學生通過總結與交流加深專業知識的理解與運用。

    五、結束語

    基于CDIO工程教育理念改革《財務管理學》,使學生最大化受益,我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財務管理學》課程建設,培養應用型本科生的創新思維和團隊協作能力,讓學生畢業即是適應社會的高級應用型人才。

    參考文獻:

    [1]顧佩華.CDIO大綱與標準[M].汕頭:汕頭大學出版社,2008.

    [2]劉九旭,許世英.基于CDIO理念的財務管理專業人才能力培養體系構建[J].財務通訊,2012,(3):75-76.

    [3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究,2009,(5):86-87.

    [4]林澤銘,李姍姍,蔡偉鴻.基于CDIO的計算機網絡課程項目設計與實踐[J].計算機教育,2012,(7):73-77.

    第3篇:管理學決策的過程范文

    【關鍵詞】 財務管理理論; 現實矛盾; 體系架構

    中圖分類號:F275 文獻標識碼:A 文章編號:1004-5937(2014)31-0002-04

    一、舶來的財務管理理論

    20世紀80年代,我國開始了史無前例的經濟體制改革。改革的宗旨在于建立社會主義市場經濟體制,實現政企分離,使企業成為自主經營、自負盈虧的商品生產者。這一改革,首先打破了傳統的計劃經濟體制下的財務管理體制,使企業逐步獲得了籌資、投資、用資和收益分配的權力。

    在傳統的計劃經濟體制下,企業并不是一個具有獨立經濟利益的商品生產者,而是一個依據國家下達的生產計劃,使用國家劃撥的生產資料,組織生產活動的產品生產者。企業作為國家計劃經濟體制下的一部生產機器,在財務上幾乎沒有任何權力。企業所需資金,由國家財政部門撥入,只有季節性生產或交通運輸不便的企業,其超常儲備物質所需資金才通過銀行貸款解決。資金是由財政撥款解決,還是由銀行貸款解決,對企業來說僅僅是資金來源渠道的不同,并無本質的區別。企業的再生產必須按國家計劃進行,企業不僅不具有擴大再生產的權力,也不具有簡單再生產的權力。企業按國家的規定對固定資產計提折舊并上繳國家財政,國家統一掌握與安排折舊基金。盈利上交國家,虧損由國家彌補,企業不具有獨立的經濟利益。企業按地區、按行業實行統一的工資福利制度,員工的薪酬待遇與企業的生產管理狀況無直接的聯系。簡言之,在傳統的計劃經濟體制下,企業既無自籌資金的權力,也無自主投資和收益分配的權力。

    如上所述,在經濟體制改革前,國家掌握著企業的財權。那么,國家是如何行使這一權力的呢?“計劃”和“核算”是國家控制和管理企業經濟活動的兩大主要工具。企業的一切經濟活動均被納入國家計劃,國家則通過統計核算與會計核算監督企業計劃的執行情況。其中統計核算主要用于反映和監督企業生產計劃的執行情況,會計核算則主要用于反映和監督企業資金的來源與占用、使用與耗費的情況。依據當時的會計理論與會計制度,企業的資金按照用途的不同,被分為固定資金、流動資金和專用基金三種。固定資金為固定資產的資金來源,流動資金為流動資產的來源,專用基金為具有特定用途的資金。企業必須按規定的渠道取得資金,按規定的用途使用資金,各種資金必須做到專款專用。企業會計的職能,僅僅在于依據專款專用、分戶核算的原則組織核算,對企業資金的使用情況實施監控。在資金耗費方面,國家主要管理的是生產耗費,亦即產品成本。對企業可比產品成本計劃降低額和降低率完成情況的考核,成為當時國家控制和監督企業生產耗費和資金耗費的主要手段。概言之,在傳統的計劃經濟體制下,企業并不存在自主籌資、自主投資、自主收益分配等財務活動,有的只是作為國家對企業的資金使用與耗費實施管理的會計核算和會計分析活動。

    我國經濟體制改革的浪潮很快沖破了企業有會計無財務這一局面。隨著企業獨立商品生產者地位的確立,企業的籌資、投資、收益分配等財務活動便相繼而生。財務實踐亟須財務理論的指導,財務實踐呼喚財務理論的誕生。正是基于這一現實的需要,西方發達國家的財務管理理論和財務管理實務陸續被引入到我國財務管理學。也就是說,我國的財務管理理論并不是我國學者對我國財務管理實踐進行總結、歸納與升華的產物,而是一種“舶來品”。舶來的財務管理理論與財務管理方法,大大推動了我國財務管理理論與財務管理實踐的發展,但因水土不服,理論脫離實際的問題也十分嚴重。

    二、舶來的財務管理學的特征

    作為舶來的財務管理理論或財務管理學,必然具有其濃郁的異國特征,筆者將其概括為以下四點:

    (一)舶來的財務管理學是以發達的金融市場為理財環境的財務管理學

    籌資和投資是企業重要的財務活動,金融市場則是企業籌資、投資的場所,是企業籌資、投資活動的外部環境。一個國家的金融市場發達與否,對企業的籌資、投資活動具有直接的影響。舶來的財務管理學反映的是以發達的金融市場為企業籌資、投資環境這一現實。在發達的金融市場環境下,有更多的籌資、投資的渠道和方式可供企業選擇,企業較易進行長期、短期資金的相互轉化,使資本結構具有可調節性與彈性。在發達的金融市場環境下,企業可從金融市場上獲取反映資金供求狀況的利率變動、反映企業經營狀況與財務狀況的股票價值變動等信息,從而使科學財務決策的進行具有必要的支撐。

    (二)舶來的財務管理學是以健全的股份經濟為基礎的財務管理學

    在西方發達國家,股份經濟已有數百年歷史,股份公司已經成為現代典型的企業組織形式。舶來的財務管理學是建立在股份經濟基礎上的財務管理學,或者說,舶來的財務管理學是一部股份公司的財務管理學。如財務管理目標,主要強調的是股東財富最大化;有關權益性資金籌集方式,重點介紹的是股票籌資方式;有關資金成本中的權益資金成本,主要闡明的是優先股和普通股的資金成本;資本結構優化分析及投資決策內容,無一例外均以股權作為權益資本;有關收益分配,論述的是股利分配政策及其選擇。

    (三)舶來的財務管理學是一部內容不夠完整的財務管理學

    資金是企業最重要的經濟資源。若要保障以較小的資金投入獲得較大的產出效益,就必須加強對資金占用與資金耗費的管理。就資金占用管理而言,舶來的財務管理學中論及的是對現金、存貨、應收賬款等流動資金占用的管理,而對非流動資金占用的管理則無反映。就資金耗費管理而言,亦即對成本、費用的管理而言,舶來的財務管理學中論及的只是對籌資成本的管理,對產品生產成本、管理費用、銷售費用等資金耗費的管理則毫無涉及。凡此種種,在筆者看來,不能不是舶來的財務管理學的一種缺憾。

    (四)舶來的財務管理學是體系不夠完善的財務管理學

    舶來的財務管理學,是按照企業財務活動的構成環節,亦即籌資、投資、用資、收益分配的邏輯順序構建其內容體系的。從企業的財務活動即財務業務的角度看,其體系是基本完整的,邏輯關系是清晰的。但從管理學的角度看,這一體系則是欠完善的。正如房屋建筑工程,其所包括的地基工程、墻體工程、屋頂工程、裝修工程等子工程盡管各不相同,但均服從統一的構思與設計,工程的實施均服從統一的監督與控制。換言之,地基工程、墻體工程、屋頂工程、裝修工程等各子工程是房屋建筑工程管理的對象和內容,工程設計決策、工程監督、工程控制等則是房屋建筑工程管理的職責或職能。房屋建筑工程管理學體系若只涵蓋了各子工程的業務內容,而沒有涵蓋工程設計決策、工程監督、工程控制等工程管理職能的話,充其量只是一部房屋建筑學,而不是一部建筑管理學。同樣的道理,若財務管理學只是涵蓋了各項財務業務處理的理論和方法,而沒有涵蓋企業財務活動的整體規劃、財務控制與財務監督等方面的理論與方法的話,也只是一部企業財務學,而不是一部嚴格意義上的財務管理學。

    三、舶來的財務管理理論與我國財務管理實際的差距

    理論的價值在于它所具有的指導人們認識世界、改造世界的功能,指導人們認識世界、改造世界的功能越強,理論的價值越大;反之,則越小。理論來源于實際,又高于實際。理論所固有的抽象性,決定其與豐富多彩、千變萬化的現實世界必然存在差距。然而,這并不意味著理論可以與實際相脫離。理論若與實際的差距過大,理論的價值就會降低,乃至喪失。由于舶來的財務管理學與我國的財務管理實際存在較大的差距,對我國財務管理實踐的指導作用也就不能不受到很大的制約。二者的差距主要表現在:

    (一)由企業產權性質的不同所導致的差距

    在西方發達國家,企業的主體是建立在私有產權基礎之上的實行所有權與經營權相分離的股份公司。而在我國,企業的主體卻是建立在公有制基礎之上的國有獨資公司和國有股份公司。西方發達國家的股份公司,一般來說,其財務管理目標是追求“股東財富最大化”。那么,是否可以將這一目標簡單套用到我國國有獨資公司或國有股份公司呢?筆者認為,答案是否定的。僅就我國的國有上市公司而言,其眾多的社會投資人幾乎被排除在股利分配之外,其利益的得失基本取決于股價的漲落,股東權益在他們身上并未得到應有的體現。作為國有企業大股東的國家,也主要是作為社會的管理者、服務者,通過稅收的方式參與企業分配。盡管國家也有關于國有企業向國家上繳利潤的規定,但實際上國家作為所有者的權益并未得到充分的體現。在筆者看來,我國的國有企業已經不同程度地蛻變為集體所有制或集團所有制,其追求的財務管理目標,并不是股東財富最大化,而是企業經營者及員工利益最大化。概言之,舶來的財務管理理論與我國的現實狀況差距甚遠,依據前者難以對后者作出科學、合理的解釋,更難以指導后者的運行。

    (二)由金融市場發展程度的不同所導致的差距

    如前所述,西方發達國家的企業是以發達的金融市場為投融資場所的,企業投融資的渠道較寬,方式較多,行為也較規范。而我國的實際情況卻是,金融市場的發展尚處于初級階段,企業投融資渠道狹窄,主要依賴證券市場,且投融資行為欠規范。一些包裝上市的公司以圈錢為目的,經營水平不高,長期處于低盈利甚至虧損狀態;上市公司基本不派發股利,低成本甚至無償使用投資人的資金,投資者的權益得不到保障,高風險,低回報甚至無回報。非上市的大中型企業其外源融資方式主要是銀行借款,盡管近年來中央銀行對商業銀行信貸利率的管理有所松動,但商業銀行的信貸規模和信貸利率仍基本處于中央銀行的管控之下,與利率市場化相距甚遠。我國的小型、微型企業則很難獲得銀行貸款,急需資金時只能向民間金融機構求貸,所承擔的高利貸的風險使其處境更為艱難。面對這樣的金融市場環境,西方財務管理學的風險與收益的理論、資金成本理論、資本結構理論及現金證券轉換理論等都顯得蒼白無力,無法真正發揮其對我國企業財務管理實踐的指導作用。

    (三)由舶來的財務管理學內容的欠缺所導致財務管理理論與我國財務管理實踐的差距

    如前所述,舶來的財務管理學的內容不夠完整,產品成本與營業費用的管理并未涵蓋其中,這就必然產生企業財務管理實際需要與企業財務管理理論缺失的矛盾。成本、費用的管理屬資金耗費的管理,其中產品成本的管理還屬資產的管理。無論是資金耗費的管理,還是資產的管理,均屬資金的管理。資金的管理無疑屬財務管理的范疇。企業資金的管理主要解決兩大問題:一是企業資金的效率問題亦即企業資金的投入與產出的關系問題;二是企業與利益相關者的財務關系的協調與處理問題。而要解決這兩大問題,就需要構建一個由籌資成本管理、投資成本管理、用資成本管理和產品成本費用管理等環節組成的成本管理理論體系。企業資金的效率問題,舶來的財務管理學中,有籌資成本管理、投資成本管理、用資成本管理,卻無產品成本、營業費用的管理。無產品成本、營業費用管理,也就無真正意義上的收益管理、資本增值管理。可見,如此構建的財務管理學,實難滿足財務管理實踐的全方位、全過程的要求。

    四、關于發展我國財務管理學的構想

    我國在進行經濟體制改革之后,在缺乏市場經濟環境支撐企業財務管理經驗的情況下,引進、學習和借鑒西方發達國家企業財務管理的理論與方法是十分必要的。然而由于所處的宏觀、微觀環境及企業所有制性質不同,財務管理理念、財務管理目標、財務管理方式與方法亦有所不同,故可以引進、學習、借鑒西方發達國家的財務管理理論和方法,卻不可照搬西方發達國家的財務管理理論和方法,只能在遵循財務管理的基本規律與一般原則的前提下,研究、形成與發展符合我國特點的財務管理理論和方法。

    (一)構建完整的財務管理學內容體系

    就財務管理對象而言,財務管理學屬經濟學范疇;就財務管理的方法、手段而言,財務管理學屬管理學范疇。因財務管理學科是經濟學與管理學的交叉學科,故筆者主張從管理對象和管理手段兩個方面研究財務管理學的內容體系,或者說,從經濟學和管理學兩個不同的維度研究財務管理學的內容體系。

    企業財務管理的對象是指企業資金運動過程及資金運動過程中所形成的經濟利益關系即企業的財務關系。完整的資金運動過程應包括資金的籌集、資金的投入、資金的耗費、資金的占用和資金的收回等五個環節。有人將資金耗費的管理亦即生產耗費、期間費用的管理,視作成本會計學的內容。也有人將資金耗費的管理視作管理會計學的內容。在筆者看來,這兩種觀點都有其不妥之處。實際上,成本會計學的主要內容在于闡明成本核算的理論與方法,成本核算的基本功能則在于確定存貨的價值,而不在于說明如何對成本費用實施管理。管理會計學盡管也會涉及成本費用問題,但這只是出于進行企業生產經營規模規劃和生產經營決策的需要。完整的資金耗費管理,應該是企業籌建階段成本的規劃與控制、產品設計階段成本的規劃與控制、生產階段成本的規劃與控制、銷售階段成本的規劃與控制、售后服務與產品廢棄處理成本的規劃與控制的總和。而這些極其豐富的內容,是管理會計學所無法全部涵蓋的,卻是財務管理學所必須包括的。簡言之,盡管成本會計學、管理會計學也會涉及資金耗費的內容,但二者的視角與財務管理學的視角卻有很大的不同,因而絲毫不排斥財務管理學將其歸入自身的學科體系。

    舶來的財務管理學的內容體系欠完善,除表現在未將資金耗費管理包括在內以外,還表現在未能系統地闡述財務管理的方式、手段和方法,從而無法充分體現其作為管理學科應有的屬性。

    綜上所述,屬于經濟學與管理學的交叉學科的財務管理學,不僅應闡明財務管理的對象和內容,還應闡明財務管理的方式、手段與方法。完善的財務管理學的內容體系,應該是財務管理的對象、內容和財務管理的方式、手段、方法的有機統一。當然,我們主張學科內容的系統與完整,但并不意味著排斥一門學科中的某部分內容可以相對獨立為一門學科分支。也就是說,成本管理的理論與方法既隸屬于財務管理學,又可以作為為財務管理學的分支――成本管理學而存在,正如財務管理學既隸屬于企業管理學,也可以作為企業管理學的分支存在一樣。

    (二)構建科學的財務管理學內容體系

    現代西方的財務管理學是在股份經濟的基礎上發展起來的,主要目的是為了解決股份公司的財務管理問題。股份公司的財務管理區別于其他類型企業財務管理的特殊性,主要在于籌資和收益分配。在早期的財務管理學中,這兩部分內容占據了主要篇幅。其后產生和發展起來的管理會計,把投資決策、營運資金管理等本屬財務管理學的內容納入了自身的知識體系。財務管理學為了維護自身知識體系的完整性,除繼續保留上述內容以外,還逐漸將投資決策、營運資金管理等一系列內容納入進來,形成了由籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配政策等財務實務處理的理論、方法組成的內容體系。

    筆者認為,由籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配政策等組成的財務管理學知識體系是不夠嚴密的。因為按該體系框架,很難體現財務管理的對象、內容和財務管理的方式、手段、方法有機統一的要求。故筆者主張,首先按財務規劃、財務監控和財務考核與評價三大財務管理基本職能的邏輯順序構建現代財務管理學的內容體系,再將投資、籌資、用資、耗資、收益分配等企業的各項財務業務與活動分類納入財務規劃、財務監控、財務考核與評價三大模塊之中,從而實現財務業務活動與財務管理活動有機融合、財務管理理論與財務管理實踐高度統一。

    (三)構建與我國財務管理實際更加契合的財務管理學內容體系

    如前所述,西方的財務管理學是以發達的市場經濟為基礎、成熟的金融市場為環境的財務管理理論與方法體系,對我國企業財務管理實踐既有指導作用的一面,又有與我國企業財務管理實踐不相適應的一面。既然如此,對西方財務管理學的理論與方法,就不能簡單地照抄照搬,在學習、吸收、借鑒西方財務管理學具有普適性的一般理論和方法的同時,還需要研究、探索、發展與我國企業財務管理實際相契合的特殊的財務管理理論和方法。筆者認為,其中有兩大問題亟待我們去探索和解決。

    第4篇:管理學決策的過程范文

    (武漢大學經濟與管理學院 湖北 武漢 430072)

    摘 要:《宏微觀經濟學》是高校管理類研究生的通開基礎課,對管理類研究生培養具有非常重要的作用和意義。管理類研究生《宏微觀經濟》與經濟學研究生的經濟學課程存在顯著差異。分析了管理類研究生《宏微觀經濟學》教學存在的典型問題,并提出了具體的改進對策。

    關鍵詞 :管理類;研究生;宏微觀經濟學;教學改革

    中圖分類號:G643 文獻標識碼:A doi:10.3969/j.issn.1665-2272.2015.03.015

    *基金項目:武漢大學研究生精品課程學科通開課《宏微觀經濟學》建設項目資助

    收稿日期:2014-12-16

    經濟學在社會生活和實踐中發揮著重要作用,對社會和市場中理性個體的行為和決策具有十分現實的指導意義。對于商學院的學生,無論是本科生還是研究生,經濟學(宏微觀經濟學)一般都被設定為必修課程,這一課程設置是非常科學合理的,對于學生未來的就業和職業發展,將會奠定堅實而持續的理論素養基石。武漢大學向來注重對學生的復合型培養,在課程設置和教學方式上,鼓勵寬口徑、多學科、理論與實踐并重,全面提升人才培養質量。

    作為管理類研究生(碩士)的通開課,《宏微觀經濟學》被設置為最為核心和基礎的課程之一。這既是基于經濟學這一學科的特征與功能的考慮,更是出于對當前社會及市場對研究生畢業生的學科背景需求的回應。《宏微觀經濟學》在武漢大學管理類研究生課程體系中開設已有較長時間,在給管理類研究生提供良好的經濟學思維素養方面,起到了良好的作用,但同時也存在一些方面的問題,存在較大的提升空間。作者基于長期的教學經驗及思考,結合研究生對教學效果的反饋,對管理類研究生《宏微觀經濟學》教學的現狀及問題進行分析,并提出改進的相關對策建議,以期促進本課程教學的改革發展,并在一定程度上對全國同類院校的教學改革產生些許啟發。

    1 管理類研究生開設《宏微觀經濟學》的必要性

    作為管理類研究生,系統學習《宏微觀經濟學》課程,其必要性表現在以下兩個方面。

    1.1 經濟學的特征與作用

    經濟學,是經世濟民的學問,對于科學揭示經濟社會生活中的內在規律和正確理解人們的行為,具有深刻而獨到的指導作用。清華大學錢穎一認為,“現代經濟學代表了一種研究經濟行為和現象的分析方法或框架”。具體來講,經濟學研究的焦點問題主要是各種間接機制(如價格、激勵)對經濟人行為的影響,并從“均衡”、“效率”、“福利”等視角展開分析。這些分析視角與方法,能使學習者學會像經濟學家一樣思考。

    保羅·薩繆爾森在巨著《經濟學》中提到,經濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產有價值的商品,并將他們在不同的個體之間進行分配。另一位經濟學大師馬歇爾在《經濟學原理》中則認為,經濟學是一門研究財富的學問,同時也是一門研究人的學問。因此,經濟學對管理類研究生的重要性,不僅體現在對自己和別人作為理性個體的思考上,更在將來的工作實踐中如何解決用稀缺資源滿足無限的需求方面發揮重要的決策指導功能。

    1.2 經濟學與管理學的關系

    經濟學與管理學之間的關系,也要求管理類研究生必須重視和學好經濟學課程。盡管經濟學與管理學表面上涇渭分明,在大多數大學的學科設置上都將兩者分開(如設立獨立的經濟學院和管理學院),但經濟學與管理學的關系超乎了一般意義上的學科關聯,其內在的學科精神與追求是一致的,即都致力于解決社會稀缺資源的利用和配置,更好地滿足人的需求,為社會的發展服務。

    一方面,經濟學是管理學的基礎,管理學是經濟學的實踐應用的產物。盡管現代管理學已經吸收了諸多學科的精華,成為一門綜合性較強的學科,但幾乎所有管理學者和管理實踐專家都認同經濟學是管理學的學科基礎,離開經濟學的理論基礎,管理學的學科大廈將不復存在。只有深刻認識經濟學與管理學之間的密切聯系,才能正確理解管理學中的許多理論與原理的真正內涵,也才能真正理解和接受管理學的實踐行動要求,提升組織管理績效。

    另一方面,管理學是經濟學實踐化的產物。作為一門理論性的學科,經濟學研究注重研究經濟社會發展中的基本原理和規律,重視解答“是什么”以及“為什么”的問題,而管理學研究的主要是“如何做”的問題,注重對實踐問題的解決,而經濟學更重要地具有指導作用。如經濟學家探討的問題更多的是經濟運行規律、經濟現實分析及發展趨勢等,而管理學者和管理實踐者探討的是企業或其他類型組織管理者應該如何行動。但是管理學關注問題的解決時,又離不開經濟學理論的支撐和指導,這是許多經濟學背景的畢業生后來成為知名企業家的內在原因之一。

    此外, 經濟學還為管理學提供了分析方法借鑒。錢穎一提出,經濟學的理論分析框架由三個主要部分組成: 視角、參照系或基準點和分析工具。現代經濟學理論的訓練應從這三方面入手,而審視當前的管理學教學和研究, 也在很大程度上借鑒了這些分析方法和工具。只有掌握了現代經濟學分析方法的研究生, 才能運用和拓展這些方法, 去分析和研究管理領域的問題。

    所以,管理類研究生開設《宏微觀經濟學》,既有學科關聯的要求,更有從理論到實踐的必要,開設好這門基礎課程,對于提升管理學研究生的培養水平,具有決定性意義。

    2 當前管理類研究生《宏微觀經濟學》教學現狀與問題

    盡管國內絕大多數高校的管理類研究生培養體系中,基本都開設了《宏微觀經濟學》,但并沒有形成統一的認識和重視,也沒有建立大致統一的教學大綱和考核標準。即便是管理類研究生群體,由于不同細分專業的培養目標和專業特征的差異,也并未形成對本門課程的統一理解。結合武漢大學經濟與管理學院管理類研究生《宏微觀經濟學》教學實際,發現在當前該課程教學存在一些較為明顯的問題,需要引起主講教師與教學管理部門的重視。

    2.1 過于注重經濟學理論推導

    正如上文所分析的,經濟學的理論性較強,較為注重理論原理、公式、模型的推導和計算,而如果不注重這些方面的訓練,似乎又很難讓學生了解經濟學理論內在的原理及其依據,不能知其“所以然”。所以,經濟學的教材充滿了各種圖表、數據、公式、模型、方程等,具有典型的數理和工程特征,這與管理學科的相關專業課程相比,理論推導與數理計算的工作量所占比重高出許多,讓部分管理類研究生無所適從,學習過程感覺較為困難。

    2.2 忽視不同專業特征與要求

    管理類研究生是一個包含多個專業的研究生群體,具體而言,包括企業管理、人力資源管理、財務管理、會計學、旅游管理、市場營銷、物流管理等專業。盡管都統屬于管理類專業,但每個專業都有其自身的專業特點,對學生的知識結構和素質要求客觀上存在一定的差異,這種差異也體現在《宏微觀經濟學》的學習方面,比如,財務管理、會計學專業對研究生的要求可能更多地涉及生產、成本、利潤等方面內容,而市場營銷、旅游管理等專業則對消費者均衡、市場結構等經濟學內容較為倚重。在管理類研究生《宏微觀經濟學》課堂上,教師一般容易忽略也難以將這些專業差異體現出來,而是進行統一講授,不能有針對性地引導各專業研究生打好相關經濟學的內容基礎。

    2.3 忽略學生的本科學科背景

    當前,高校研究生招生規模逐漸擴大,同一高校錄取研究生的本科學校和專業背景差異也日漸突出。在管理類研究生中,本科背景的差異格外顯著。根據教學經驗發現,武漢大學經濟與管理學院管理類研究生的本科專業背景中,理工科占40%左右,經濟學或管理學本科背景的研究生占50%左右。那么,不同本科背景,使學生形成了不同的知識結構和思維模式,對經濟學中許多概念和理論的理解視角及深度千差萬別,而且在學習過程中對學習方法的掌握也有差距。當前的管理類研究生《宏微觀經濟學》教學,也基本忽略了學生的這種背景因素,采用統一的教學模式和方法,導致學生在接受程度和效果上參差不齊,甚至部分學生產生抱怨的現象。

    上述問題,在管理類研究生《宏微觀經濟學》教學過程中較為普遍,并引起了相關教學管理部門和教師的關注,但當前鮮有教師和教學主管部門采取行而有效的系統措施進行解決,因而成為困擾管理類研究生培養中的一大難題。

    3 管理類研究生《宏微觀經濟學》教學改革對策思考

    3.1 科學設定教學內容

    經濟學內容豐富,涵蓋廣泛,涉及經濟社會發展的各個領域。因此,傳統的經濟學教科書一般都包含從宏觀到微觀、從基本概念到原理和應用、從消費者到廠商的完整體系。而這些,對于管理類研究生教學來講,并非都是直接相關的,不同部分的內容對于研究生的專業學習以及未來工作實踐的指導作用也不盡相同。因此,科學合理地確定管理類研究生《宏微觀經濟學》課程內容,劃分重點層次,并把握好不同部分內容的深度和詳略程度,使得學生掌握本學科領域亟需的宏微觀經濟學理論知識,為專業學習研究和未來實踐工作打下堅實的經濟學理論基礎。比如,對于大部分管理類研究生專業來說,宏觀經濟學中的“國際聯系”等內容就可以省略。

    3.2 注重理論與實踐結合

    管理學與經濟學的一個重要區別就是管理學具有較強的實踐性。除了理論學習之外,管理類研究生的培養離不開實踐的鍛煉。這方面的要求對于管理類研究生的教學也同樣適用。然而,現階段我國高校的人才培養模式,使得管理類研究生難以真正通過參與組織管理實踐,運用和檢驗所學理論知識,從而提升其對理論知識的理解程度。從這個角度來說,管理類研究生《宏微觀經濟學》課程的教學,應該在強調基本概念和理論的基礎上,更加強調經濟學理論與經濟發展實踐之間的緊密結合,通過理論學習分析經濟實踐現象,通過分析實踐現象驗證和強化理論知識,實現二者良性互動,提升學生的綜合素質。

    3.3 突出經濟學的決策指導功能

    管理類研究生學習《宏微觀經濟學》的主要目的就是運用經濟學理論知識和邏輯指導個人和組織的決策。而經濟類研究生學習經濟學課程的直接目的并不在于指導決策,在相當大的程度上是進行經濟問題研究。因此, 作為管理類研究生《宏微觀經濟學》課程教學,應在向學生清晰闡述經濟學理論的來龍去脈和理論內容基礎上,突出其在經濟決策中的運用方法和注意事項,特別是決策原則和決策依據的分析。因為,正如赫爾伯特·西蒙所說,“組織管理的過程就是決策”,大部分管理類研究生未來工作都會是組織管理,因而對于決策的方法、過程要求較高,而《宏微觀經濟學》課程,則是其進行管理決策的工具。

    總之,管理類研究生的《宏微觀經濟學》課程教學,面臨著較為突出的問題,應該引起高校主講教師與管理部門的重視,并采取行之有效的措施加以解決,切實提高管理類研究生的培養質量。

    參考文獻

    1 錢穎一.理解現代經濟學[J].經濟社會體制比較,2002(2)

    第5篇:管理學決策的過程范文

    【關鍵詞】管理學課程;實踐教學;改革

    在經管類各專業的教學計劃中,管理學作為一門必修專業基礎課,越來越受到人們的重視。然而,要理解掌握管理學并不是容易的事情,不僅需要有理論的研修,還需要有實踐的感受——要使我們培養的學生將來成為合格的管理者,除了要通過學習掌握管理學基本知識以外,更重要的是要在管理實踐中不斷地磨練,積累管理經驗,并且理論與實際相結合,才能真正領悟管理的真諦。正是基于這樣的認識,本文通過對管理學實踐教學的探討,結合管理學的特點,提出一些在管理學課程實踐教學中存在的問題及其解決的辦法。

    一、管理學實踐教學中存在的問題

    (1)學生方面的問題。管理學課程的對象一般為一年級大學生,這一群體存在以下特點:一是從學校(中學)到學校(大學),沒有實踐經歷,對抽象的管理概念和理論往往理解不透;二是現在的大學生絕大多數是獨生子女,他們特立獨行、好奇心強,但團結協作的精神不夠強;三是從小在溺愛的環境下成長,獨立生活能力較差,吃苦耐勞的毅力明顯不足,因而學習、實踐的積極性和主動性不夠高。(2)教師方面的問題。管理學教師多半為年青教師,尤其在新建的高等院校青年教師是主力軍。但青年教師普遍缺乏實踐經驗和現場操作技能。盡管書本上的知識來自實踐經驗的總結,但是隨著時間的推移,有的知識會陳舊、老化,與各種現實具體情況不相適應。(3)教學方法的問題。在管理學教學中,多半還是以管理學的理論講授為主,缺乏必要的啟發式、互動式教學來激發學生的思維以提高其學習興趣。據一項對大學生學習管理學課程的問卷調查顯示:“有33%的學生認為管理學課程較為枯燥。只有25%的學生認為管理學課程有學習的必要性。35%的學生認為學習的管理學知識很難再實踐中得到應用。”可見,管理學課程在教學方式方法上面臨著嚴重的挑戰。(4)實踐基地的問題。一方面,實習基地或有關企業單位不能或不大樂意接受一大批學生同時來實習,因為這無形中給企業增加了許多負擔:例如企業要安排實習場所和實習工具,還要指派專門的人員進行講解和全程陪同等。另一方面,教師如果要帶學生到實踐基地去觀摩實習,需要做很多前期準備工作,如接受單位的聯系溝通工作、交通車輛的安排事項、學生外出的安全保險事情等都要周密考慮,妥善安排。若是哪個環節出了問題,就會給教師的教學工作帶來很多麻煩和不利的影響。因此,實訓實踐教學基地建設的欠缺和實習方式的限制,致使學生缺少必要的實踐經歷和實踐鍛煉,也就使學生不能從根本上掌握管理的要領和理解管理的本質。

    二、管理學實踐教學改革探討

    (1)合理有序制定實踐教學計劃。首先,按照管理學實踐教學大綱的要求和學生的具體情況制定實踐教學計劃,明確實踐教學目標、內容、要求、時間、進程和考核辦法。其次,加強實踐現場指導。根據不同性質的實踐教學目標要求引導學生進入角色,相互交流和討論,培養學生的學習熱情和合作意識,鍛煉學生的動腦、動口、動手技能。再次,做好實踐教學總結工作。應根據每次實踐教學的具體內容,布置相關作業、要求撰寫實踐報告。應適時檢查學生實踐作業,評閱實踐報告等,在此基礎上做好實踐教學后的總結工作。使實踐教學從計劃—實施—總結—到提高,形成良性循環。(2)改革創新實踐教學方式方法。首先,從教學方式上,除了長學期(16周安排48學時)的管理學理論教學外,專門在短學期(3周安排24-30學時)進行管理學實踐教學。其次,從教學方法上,進行改革和創新。比如采取:一是游戲教學法。“老鷹捉小雞”的游戲,不僅把學生帶回童年,回憶“美好的童趣”,更具現實意義的是,讓學生體味管理企業,要使企業在激烈的市場競爭中取勝,應從老鷹身上學招數:志存高遠、創新規則、迅速行動。只有這樣企業才能更好地發展。二是決策模擬教學法。由學生自己組成雙數小組,每組人數為單數,模擬公司董事會。由各小組自由選擇交易對象。兩個小組分別模擬成甲乙兩家公司,經多次談判,達成一個交易合同,這一合同分六筆交易。在實施合同的過程中,雙方遵循以下的市場規則(以出紅黑牌為例):六筆交易一筆一筆做,做完一筆再做下一筆;每一次交易雙方同時出牌,若雙方均為紅牌,則各得利潤

    40萬元,若雙方均為黑牌,則雙方各虧60萬元,若一方為紅一方為黑,則紅方虧100萬元,黑方得100萬元。其中第3輪和第6輪損益值加倍。各方每一次出什么牌,由各方董事會集體決策。決策目標:為股東贏得最大的利潤。通過模擬,可使學生明白以下道理:A.目標不明,戰略決策難定。一招失誤,影響全局。競爭的目的是發展自己,而不是擊敗對手;B.信息是決策的前提條件,正確決策的關鍵在于掌握信息,獲取信息的有效手段是溝通;C.不要把成攻的希望寄托在別人的失誤上;D.合作才能共贏,誠信則是成功合作的關鍵。明白這些道理,對管理好一個組織(企業)是至關重要的。三是視頻教學法。如“千變萬化張朝陽”、“喬布斯如何改變世界:堅持,創新”、“馬云在美國哥倫比亞大學的演講:馬云的經營思想”、“稻盛和夫的六項精進”等。通過觀看這些視頻,使學生們學到了很多書本上學不到的知識,懂得了許多企業管理的道理。對學生有很大的啟發作用。四是案例教學法。提供一些管理實踐中發生的真實事件,如工商企業管理實際案例,針對有關問題,安排學生以小組形式,對案例進行集體分析討論。案例教學法是以學生為主體,教師起組織引導作用,培養學生的探究興趣,激發和鍛煉學生的創造性思維,提高學生凝練問題、分析問題和解決問題的能力。以上這些實踐教學方式方法的改革和創新,受到了學生的歡迎,也切實取得了較好地教學效果。正如有的學生所說:“沒想到管理學實踐課這么精彩、生動,上課的方式也多樣:看視頻、做游戲、模擬公司決策等等。使我們學到了許多在平時課堂上學不到的知識,且鍛煉了我們的能力。”;“通過管理學實踐教學,我學到了很多關于管理學的專業理論和相關知識,讓我對管理學這門課程產生了濃厚的興趣和全新的認識,令我受益匪淺。”(3)努力加強校內外實踐教學基地建設。校內的實踐教學平臺(基地)建設,應按照“資源共享、協調運作,統一管理、增加效率”的原則,對已有的實驗室,如信息管理實驗室、決策模擬實驗室等,要加大資金投入進行更新改造和整合,以滿足實踐教學發展的需要。另外還應創建一些新的實踐平臺,例如:大學生科技創新實踐平臺——以學生申報項目(如科技創新項目、“三小”項目)為載體,以創新競賽、成果展覽等為途徑,來培養學生的科研能力和創新能力。校外實踐基地是學校聯系企業、社會的橋梁和紐帶,是培養大學生動手能力和創新意識的有效平臺。學校要培養高技能創新型人才,離不開企業、社會的支持、合作和參與。因此,校外實踐基地的建設應本著“共建、互利、雙贏”的原則,在建設過程中努力尋求各方利益的共同點,調動各方積極性,使有關企事業單位愿意參與合作。這樣,學校通過實習基地合作能夠更好地培養合格人才。(4)積極鼓勵教師到企事業單位鍛煉提高。學校應對專任教師制訂提高專業實踐能力的計劃,并由學校人事部門負責執行、監督與考核。尤其對沒有企業實際工作經歷的、或未承擔過與企業相關科研項目的教師,規定其必須到社會、企事業單位掛職鍛煉。另外,還應規定教師必須完成進修訪問工程師(企業)實踐項目任務并驗收合格,才可有晉升高一級專業技術職務的資格。(5)積極組織學生參加課外實踐活動。根據管理專業的特點和學生的興趣愛好,適時組織開展多種形式的課外活動,不僅能營造良好的學習氛圍,而且能夠促進實踐教學質量的提升。組織開展的課外活動包括管理學科知識競賽、創業計劃大賽、社會調研、興趣小組等。此外,學校還應創造各種條件,積極鼓勵學生參加全國大學生課外科技作品競賽、全國大學生電子商務競賽、全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等活動,以此激發學生的求知欲,提高學生的管理實踐能力。

    參 考 文 獻

    第6篇:管理學決策的過程范文

    人是社會動物。人們從事的生產活動和社會活動都是集體進行的,要組織和協調集體活動就需要管理。但是社會生產力水平直接影響到管理水平、管理范圍和管理的復雜程度,因而對管理學的發展也會產生影響。

    在原始社會,生產力水平極其低下,當時的管理水平也與之相適應。隨著人類社會的不斷進步,管理思想有了很大發展,如埃及的金字塔、古巴比倫國王漢穆拉比頒布的第一部法典、古羅馬建立的層次分明的中央集權帝國以及古中國的《孫子兵法》都閃現出了管理思想和管理方法的火花。18世紀中葉開始的產業革命,使社會生產力有了較大發展,管理思想也發生了一次深刻的革命,計劃、組織、控制等職能相繼產生。在這一期間,亞當·斯密發表了他的代表作《國富論》,對管理思想的發展有著重大貢獻,他的分工理論為管理學的形成奠定了重要的理論根基。

    進入前工業社會,社會分工、分層及人們之間的社會關系和社會活動日趨復雜,資本主義國:請記住我站域名家中勞資雙方矛盾日趨突出,生產力水平也日趨提高,急需一套系統的管理理論和科學的管理方法與之適應。盡管早期的管理思想有其科學的一面,但畢竟非常零散,沒有系統化,工廠主不可能完全認識到怎樣進行管理才能既解決勞資關系問題,又不減少所獲取的剩余價值。因此,如何改進工廠和車間的管理成了迫切需要解決的問題。當時,泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷,以追求經濟利益為人類的基本需要這一經濟人假設,重點研究了企業內部具體工作的作業效率,建立了一套企業管理理論 ———“ 科學管理 ——— 泰羅制 ” 。與此同時,法約爾把企業作為一個整體加以研究,系統地提出了十四條原則、五種管理職能,創立了組織管理理論。泰羅的科學管理理論與法約爾的組織管理理論,具有較強的系統性和理論性,使管理學體系初具雛形。

    泰羅的科學管理論和方法在20世紀初對提高企業的勞動生產率起了很大作用,但要徹底解決提高勞動生產率的問題是不可能的。因此,一個專門研究人的因素、以達到調動人的積極性的學派 ——— 人際關系學派應運而生。它超越了泰羅的經濟人假設,提出了社會人假設,為以后的行為科學學派奠定了基礎,成為科學管理向現代管理過渡的跳板。 在工業經濟時代,生產力飛速發展,生產社會化程度迅速提高,市場不斷擴大,企業競爭日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應新的經營環境。因此,許多管理學者社會學家、心理學家積極從事管理研究,創立了許多新的管理理論,出現了管理學說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學派以 管理的關鍵在決策 ” 的思路,對社會人假設進行了升華,提出決策人假設。

    綜上所述,管理經歷了傳統管理、科學管理、現代管理三個階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚棄、修正,最終形成了系統的管理學體系。

    二、管理學的發展趨勢是人類社會發展的必然結果。

    管理學的實質是探求外部環境、內部條件與管理目標三者之間的動態平衡,而人類社會總是由低級階段向高級階段發展,即管理主體的外部環境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學也必須動態地發展。進入20世紀90年代,特別是進入21世紀的后工業社會,科學技術飛速發展,必將推動管理學的進一步發展。從它的發展趨勢看,筆者認為主要表現在以下三方面:

    (一)管理學對人性的假設由經濟人、社會人、決策人假設向復雜人假設轉變。

    早期管理思想中,把人當作會說話的工具,認為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責任心,麥格雷戈把這種傳統的人性假設稱作X理論。

    以泰羅為代表的科學管理理論強調人追求經濟利益的本性,使管理學與經濟學的人性假設趨于一致。之后,梅奧從 霍桑實驗 ” 中認識到除了對經濟利益的需求外,人們對社會和心理方面的需求也很重要,因而否定了經濟人假設,提出了社會人假設。其他行為科學理論的代表人也從不同側面強化了社會人假設,其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設發展為一個精典而又精致的需求模型。

    第7篇:管理學決策的過程范文

    在原始社會,生產力水平極其低下,當時的管理水平也與之相適應。隨著人類社會的不斷進步,管理思想有了很大發展,如埃及的金字塔、古巴比倫國王漢穆拉比頒布的第一部法典、古羅馬建立的層次分明的中央集權帝國以及古中國的《孫子兵法》都閃現出了管理思想和管理方法的火花。18世紀中葉開始的產業革命,使社會生產力有了較大發展,管理思想也發生了一次深刻的革命,計劃、組織、控制等職能相繼產生。在這一期間,亞當·斯密發表了他的代表作《國富論》,對管理思想的發展有著重大貢獻,他的分工理論為管理學的形成奠定了重要的理論根基。進入前工業社會,社會分工、分層及人們之間的社會關系和社會活動日趨復雜,資本主義國家中勞資雙方矛盾日趨突出,生產力水平也日趨提高,急需一套系統的管理理論和科學的管理方法與之適應。盡管早期的管理思想有其科學的一面,但畢竟非常零散,沒有系統化,工廠主不可能完全認識到怎樣進行管理才能既解決勞資關系問題,又不減少所獲取的剩余價值。因此,如何改進工廠和車間的管理成了迫切需要解決的問題。當時,泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷,以追求經濟利益為人類的基本需要這一經濟人假設,重點研究了企業內部具體工作的作業效率,建立了一套企業管理理論———“科學管理———泰羅制”。與此同時,法約爾把企業作為一個整體加以研究,系統地提出了十四條原則、五種管理職能,創立了組織管理理論。泰羅的科學管理理論與法約爾的組織管理理論,具有較強的系統性和理論性,使管理學體系初具雛形。泰羅的科學管理論和方法在20世紀初對提高企業的勞動生產率起了很大作用,但要徹底解決提高勞動生產率的問題是不可能的。因此,一個專門研究人的因素、以達到調動人的積極性的學派———人際關系學派應運而生。它超越了泰羅的經濟人假設,提出了社會人假設,為以后的行為科學學派奠定了基礎,成為科學管理向現代管理過渡的跳板。在工業經濟時代,生產力飛速發展,生產社會化程度迅速提高,市場不斷擴大,企業競爭日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應新的經營環境。因此,許多管理學者社會學家、心理學家積極從事管理研究,創立了許多新的管理理論,出現了管理學說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學派以管理的關鍵在決策”的思路,對社會人假設進行了升華,提出決策人假設。綜上所述,管理經歷了傳統管理、科學管理、現代管理三個階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚棄、修正,最終形成了系統的管理學體系。二、管理學的發展趨勢是人類社會發展的必然結果。管理學的實質是探求外部環境、內部條件與管理目標三者之間的動態平衡,而人類社會總是由低級階段向高級階段發展,即管理主體的外部環境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學也必須動態地發展。進入20世紀90年代,特別是進入21世紀的后工業社會,科學技術飛速發展,必將推動管理學的進一步發展。從它的發展趨勢看,筆者認為主要表現在以下三方面:

    (一)管理學對人性的假設由經濟人、社會人、決策人假設向復雜人假設轉變。早期管理思想中,把人當作會說話的工具,認為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責任心,麥格雷戈把這種傳統的人性假設稱作X理論。以泰羅為代表的科學管理理論強調人追求經濟利益的本性,使管理學與經濟學的人性假設趨于一致。之后,梅奧從霍桑實驗”中認識到除了對經濟利益的需求外,人們對社會和心理方面的需求也很重要,因而否定了經濟人假設,提出了社會人假設。其他行為科學理論的代表人也從不同側面強化了社會人假設,其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設發展為一個精典而又精致的需求模型。當代管理學派中對人性的假設也猶如叢林,其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設。他認為管理就是決策,并且在組織中,不同層次的員工都在做決策,所以都是決策人。從馬斯洛的需求層次理論中可以看出,由于個人目的、個人偏好、個人利益的存在,人就會有多種需求。這些需求,會產生各種各樣的動機,因此引發出各種各樣的行為來滿足個人的自我發展、自我實現和自我完善的需要。在當今社會人們受經濟、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮,人性變得非常復雜,如果管理者不及時審時度勢,引入激勵機制與員工真誠合作,以滿足員工的需要,充分調動他們的潛能,組織效率就不可能真正提高。因此,隨著知識經濟時代的到來,管理學對人性的假設必將超越經濟人、社會人、決策人假設,升華為復雜人假設。

    (二)管理職能由計劃、組織、人事、領導、控制向信息職能延伸。傳統的和現代的管理職能,構成了一個管理循環體系,使管理工作周而復始地進行,每循環一次,管理水平就提高一級。但隨著全球經濟由工業經濟向信息經濟轉變的進程加快,缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無力,要么管理節奏跟不上,要么管理質量得不到保證。因此,在管理工作中,強化信息職能,將是管理學發展的趨勢之一。其表現有三,首先,信息職能能革新企業內部的生產力要素結構,使資源轉換系統的生產率大幅度提高,并同時以不斷增加的柔性適應市場需求結構和消費結構的快速變化。其次,信息職能能促成管理系統的優化,促進組織的創新,使組織的績效不斷上升。信息職能能提高計劃與決策的科學性和及時性,成為信息時代企業生存、發展、競爭致勝的有力武器。信息職能的引入,與傳統管理職能將構成一種相互依存、相互促進的管理職能系統。信息職能為傳統管理職能的發揮提供了全方位、全過程的信息,反過來,傳統管理職能又促使信息職能去開發、收集、處理、傳播、分配信息資源。

    (三)管理學新的理論前提———“合工理論”向傳統的分工理論提出了挑戰。200年以前,亞當·斯密以制造針為例論述了勞動分工的作用。而且,他的這一分工理論成了近代產業革命的起點,也成了后來的管理學家創建管理學的理論前提。確實勞動分工較大幅度地提高了勞動生產率,也有利于專業化和職能化管理。但是,這種理論發展到今天,負面效應日益顯露出來。現代社會,一方面追求產品個性化,生產復雜化,企業經營多元化,如果片面強調分工精細和專業化,則使得企業的整體協調作業過程和對過程的監控越來越高,結果致使企業整體效率低下;同時,把人分成上下級關系的官僚體制,使人的積極性、主動性得不到充分發揮,相反腐蝕著人的精神,摧殘著人的身心健康,以至于走到了分工與協作原則初始動機的反面。另一方面,高科技的發展,特別是計算機的普及運用,使簡化管理環節成為可能。同時,與市場變化和高科技發展相對應的是勞動力素質大大提高,員工不再滿足于從事單調、簡單的[1][2]復雜性工作,對分享決策權的要求日益強烈。與分工理論相比,合工理論顯示出其強大的優勢,即借助信息技術,以重整企業業務流程為突破口,將原先被分割得支離破碎的業務流程再合理地組裝”回去,將幾道工序合并,歸一人完成,也可將分別負責不同工序的人員組合成工作小組或團隊,以利于共享信息、簡化交接手續、縮短時間。另外,減少管理層次,提高管理幅度,建立扁平化的組織結構,從而打破官僚體制,減少了審核與監督程序,降低了管理成本,減少了內部沖突,增加了組織的凝聚力,大大調動了員工的積極性,促進了員工的個人發展。

    第8篇:管理學決策的過程范文

    關鍵詞:工商管理類;應用型人才;實踐教學

    近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流,那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化,因為人們已越來越清醒的認識到,實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節,也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。我校是一所應用型本科院校,是指以應用型為辦學定位,應用型人才培養重在“應用”二字,要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導,以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系,更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段,全面提高教學水平,培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色,注重學生實踐能力,培養應用型人才,從教學體系建設體現“應用”二字,其核心環節是實踐教學。我認為,工商管理類應用型人才不僅要有扎實的管理學理論基礎和專業知識,還要有較強的實踐能力與動手能力,成為社會需要的人才,才能使學生畢業后以最快的速度和最短的時間適應工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學校工商管理學科畢業生的最大弱項,原因有許多,其中最重要的因素是工商管理學科較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學研究。而工商管理學科教師對實踐教學的研究和重視非常不夠,對課堂教學與實踐教學的有機結合方面也缺乏深入研究,直接導致工商管理類畢業生就業的困難,正式就業率不斷走低。

    一、工商管理學科實踐教學存在的問題

    工商管理學科實踐教學存在的問題具體表現在:一是觀念上輕視管理類專業的實踐教學;二是管理學科的實踐教學體系目前尚不完善;三是管理學科教師自身的實踐教學水平和能力比較低;四是工商管理學科的實踐教學方法和手段比較陳舊;五是工商管理學科實踐教學缺乏一套科學有效的考核體系和評價機制;六是工商管理學科實踐教學設施和實習實訓基地嚴重缺乏。因此,要提高學生的綜合素質,培養出具有創造性思維能力,能夠獨立從事管理工作的應用型人才,就必須將工商管理學科各個專業課程的理論與實踐有機地結合起來,形成一個完整的理論教學和實踐教學體系,對工商管理學科實踐性教學環節進行系統性的合理設計,并付諸于實踐。

    二、工商管理學科實踐教學的內容

    工商管理學科實踐教學研究,應該在理論上通過創建工商管理學科學生實踐能力培養的目標,學生實踐能力培養過程的分解原則和檢驗實踐能力培養效果的綜合考核評價指標體系,為綜合測評實踐教學效果,科學地評估學生管理技能和管理能力奠定理論基礎。在實踐上通過創建管理學科實踐教學內容體系,實踐教學條件體系,實踐教學管理體系和實踐教學方法,為實現管理學科的實踐教學和提升學生管理實踐能力,實現應用型人才培養目標提供科學的工作方法。工商管理學科學生實踐能力應主要包括兩個方面:一是基本管理技能培養,要求學生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財經法規、懂商務禮儀、懂管理業務操作;“四會”是指會表達、會交際、會寫作、會用電腦;二是核心能力培養,要求學生通過實驗教學、實訓教學、實習教學,以及公文處理、無領導小組討論、角色扮演、即席發言、系統仿真和辯論等情景模擬實踐教學過程,使學生把知識轉化為能力,完成管理者角色扮演的管理實戰訓練,提高學生的語言表達能力、組織領導能力、管理決策能力,特別是創新競爭能力。把學生培養成為能夠獨立承擔各項管理工作,滿足社會需求的“產成品”。

    三、工商管理學科實踐教學目標與要求

    工商管理學科實踐教學目的是:以應用型本科教育為指導思想,以培養學生綜合管理能力和創新精神為最高目標,以調動學生學習積極性為核心,建立以“學生為主體,教師為引導”的實踐教學模式,構建學生自主學習的機制和環境。在實踐教學內容上,按照管理類專業的基本理論體系進行能力分解,以管理應用能力培養為主線構建模塊式,單元式管理學實踐教學內容體系;在教學方法上,建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅動式和自主學習式的多種實踐教學方法體系,將校內實踐與社會實踐相結合;在教學實施上,按照實踐教學單元組織實踐教學過程,循序漸進,由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養,分層次逐步實現管理學實踐教學目標。工商管理學科實踐教學的要求主要體現在:第一,管理學科實踐教學的計劃體系、內容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統的建立,應該具有學科特點明顯、科學體系完善、符合應用型管理人才培養的目標要求,突出實踐教學的目的性和系統性;第二,管理學科實踐教學的內容,應根據管理學科特點和所屬專業課程性質來確定,應從動態性和相關性角度來創建實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則,突出實踐教學的專業性和創新性;第三,管理學科實踐教學的研究和應用應該充分體現學生管理理念、管理技術和管理能力培養的主線,進而為培養應用型管理人才提供科學工作方法,突出本實踐教學的有效性和實用性。

    四、工商管理學科實踐教學體系構建

    工商管理學科實踐教學研究既是教學內容的改革,也是教學方法的改革,它實現了在教師指導下以學生為主體教學過程的重大轉變,將會起到充分調動和發揮學生自主學習的能動作用。管理學科實踐教學體系構建主要包括以下六個方面:

    1.實踐教學內容體系的構建

    實踐教學內容體系的構建是把實踐教學具體目標分解為多層次和多個模塊來實現,按照綜合性與設計性實踐相結合,科學研究與科技競賽相結合,校內實踐教學與校外社會調查實踐相結合的原則,按基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內容和教學項目,主要包含三個模塊:(1)實驗教學模塊。實驗教學分為基礎性實驗教學和專業性實驗教學,一般包括理論驗證性、綜合性、設計性與探究創新性等實驗類型。管理類各專業的實驗教學應圍繞應用性人才培養目標來建立以綜合性、職業性、創新性的實驗教學模式為主體的教學體系,注重學生的管理實務操作能力、管理工作應變能力、管理理念和方法的創新能力的培養。(2)實訓教學模塊。實訓是指職業技能實際訓練,是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力進行訓練的教學環節,一般包括社會調查、案例教學、課程設計、畢業設計、技能競賽、職業技能訓練、情景模擬實踐等實訓類型。這一模塊由校內實踐基地和校外實踐基地兩部分組成,進而在教學功能上得到互補,使學生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓練。(3)實習教學模塊。實習教學一般包括認識實習、課程實習、專業實習、畢業實習和社會實踐等。通過實習教學,可以使學生了解管理業務流程和管理工作內容,對學生進行管理技術和管理技能訓練,使學生將相關專業知識在實踐中加以綜合運用,促進相關知識的融會貫通,把所學理論知識同實際工作結合起來,進一步加深、鞏固和提高,獲得從事管理、經濟工作的知識和技能,實現管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉換。

    2.實踐教學計劃體系的建設

    實踐教學計劃是進行管理學科實踐教學的依據,也是在規定時間內對實踐性教學作出的總體規劃和程序安排。在具體制定實踐教學計劃時,應規定學生必須達到的實踐技能與能力,明確規定實踐性教學環節的目標、任務,應按實踐項目分層次地規定出實踐教學的內容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等,并將其落實到各實踐教學環節中去。同時,在處理其與理論教學的關系時,應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略,使管理理論指導管理實踐,而管理實踐融會管理理論,并使實踐教學融于管理學科專業教育的全過程。

    3.實踐教學教材體系的建設

    實踐教材是管理學科實踐教學的物質保證,它是在制定實踐教學計劃的基礎上,要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時,要把其技術指導的先進性和實用性放在首位,詳細闡述學生該掌握的本專業的知識要點、實習目的、實踐方法和技能要求,把一些在企業管理實踐中采用的新方法和新技術列入實踐教學內容中,及時引進一些新的教學軟件和輔助教學工具。在實踐環節設計上,要注重管理學科相關專業課程的完整性;在實踐內容的設置上,注重反映教學重點及管理過程的實際要求,使管理學科實踐教材涵蓋所屬專業核心課程的基本內容,實現層次性、整體性和有效性的完整統一。同時,在專業綜合實訓中,要根據學生已經掌握的管理理論,編制專門的實訓指導手冊和材料,以利于學生深刻理解崗位要求,系統訓練管理技能和提高專業綜合素質和管理能力。

    4.實踐教學方法體系的構建

    管理學科的實踐教學方法主要包括案例教學法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習與實訓、專業實習和畢業實習、社會調研與實踐及項目教學、任務教學、情境模擬實踐、ERP軟件教學法等。

    (1)管理案例教學法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性,提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。案例教學一般分為以下幾個步驟:第一,案例討論前期準備。教師要根據教學進度和教學要求選好案例,學生應根據教師的安排認真閱讀案例,對相應的思考題進行分析,提出對策。第二,案例分析與討論。教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境,教師在討論中要對學生進行引導,使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發言并傾聽別人的分析與見解,比較自己的觀點和思路,不斷修正自己的方案。第三,案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結,要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。第四,撰寫案例分析報告。

    (2)沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰爭推演,它將軍事上指揮作戰時模擬戰場情景的沙盤移植到財務管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式,即遵循“體驗—分享—提升—應用”的過程進行學習。通過直觀的企業沙盤。模擬企業實際運行狀況,可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業經營過程及經營思路和管理理念。一般分為以下步驟:第一,準備階段。將學生隨機分組,每組一般為4~5人,組成6個相互競爭的模擬企業。制定企業運營需要遵循的規則,包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料采購、產品研發、融資貸款等方面的約定。第二,對抗階段。對抗開始后每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略,開展競爭經營,制定重要經營決策,決策的結果會直接體現在企業經營結果中。幾個經營年度完成后,將各企業經營狀況進行比較,效益優異者獲勝。第三,評審階段。每年的經營結果出來后。各方都要對其進行分析,適時調整企業戰略。第四,結束后老師和學生共同總結評審經營效果。

    (3)課程實驗與實習。實驗主要是學生在管理技能實驗室中,通過基礎實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等方式,完成經營戰略、市場營銷、商務洽談、人才招聘、財務管理、投資決策、電子商務、信息開發等實驗內容,進而提高學生管理技術應用的基本操作能力、對管理基本知識的綜合運用能力,以及學生的研究創新能力。

    (4)專業實習和畢業實習。專業實習往往與畢業實習結合在一起,是對大學四年學生系統學習的總結。學生通常根據自己的畢業論文選題要求到實習單位收集相關資料并進行研究,有助于提升學生的專業理論水平。專業實習可采取集中實習、分散實習相結合的方式進行。集中實習,就是通過校企結合的辦學方式,學生在固定的實訓基地完成實習任務,分散實習是在建立相應的考核約束機制以保證學生完成實習內容的基礎上,鼓勵學生自己聯系實習單位,并借此機會使學生能夠找到較好的就業單位。

    作者:王怡紅 單位:山東青年政治學院

    參考文獻:

    [1]吳阿林.應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江高等教育研究,2006(11)

    [2]吳耀興,陳政輝.論應用型人才培養的內涵及策略[J].黑龍江高等教育,2008(12)

    [3]張冷夫.新建地方本科院校實踐教學質量保障體系構建的思考及實踐[J].文教資料,2009(2)

    第9篇:管理學決策的過程范文

    關鍵詞:管理學;教學改革;考評方式;通識教育

    中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0260-03

    管理學是系統研究管理規律,指導人們從事管理工作的一門科學,是一門實踐性很強的應用科學。這門課要求在教學過程中,應做到理論聯系實際。既要注重基本理論的傳授,又要加強學生實踐能力的培養。但在歷來的教學中教師大多偏重理論教學,忽視學以致用。而理論知識的教學又往往停留在“教師講,學生聽”的傳統教學模式上,學生處于被動接受地位,因而教學效果有限。

    一、改革管理學教學內容

    通識教育開設“ 管理學”的目的主要是對學生進行一些管理的基礎知識教育,使他們懂得現代化的科學技術必須和現代化的管理相匹配,懂得如何正確地做事。對通識教育中開設的管理學來說,很多學生以前對管理學內容不甚了解,而且配套課程開設較少,因此在教學內容上要對傳統管理學教學內容進行改革。

    1.更新和充實教學內容。首先, 管理學的教學內容在結構上應采用“拼盤式”,即除管理的基本職能外,適當增加一些主要專業管理(如生產管理、質量管理、財務管理等)內容。其次,要將近年來管理理論研究的最新成果吸收到教學內容當中來,讓學生能夠了解管理理論的研究動態。第三,將中國企業管理改革的成功經驗吸收到教學內容當中來,讓學生能夠積極思考一些實際問題。

    2.合理安排教學內容。從管理學的教學實踐來看,筆者認為,在管理學教學過程中,應當按照這樣一個思路來安排課程體系結構與內容。首先,對管理學基本知識進行講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環境、管理機制與方法、管理基本職能、管理者的社會責任等,目的是讓學生對管理學有一個最基本的認識。其次,對管理思想的講授。通過對管理思想的介紹使學生全面了解管理理論不同發展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點,使學生能夠系統掌握管理理論的發展歷史。這方面主要對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現代管理理論進行講述并展開討論。第三,對管理職能的講授。管理的幾個職能是管理學的重點,這方面講授計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法,同時要向學生交代清楚四大職能之間的相互關系,通過對四大職能的講解可以培養學生作為職業管理者的基本管理技能。

    二、改革教學方法

    目前,絕大多數學校是要求教師緊密圍繞指定的教材來授課的,結果這種以企業為背景的知識體系,在教學過程中,很不容易為沒有實踐工作經驗的學生所理解和領會,難免會產生霧里看花的感覺。如何才能既激發學生的學習興趣,又把管理學的基本原理闡釋清楚,同時在學習過程中提高學生的綜合素質和管理技能呢?為此我們要對現行的教學方法進行適當的改革,以對管理學基本原理進行闡釋。

    1.講授過程力求按照個人管理―組織管理―企業管理的邏輯順序,對部分知識內容進行介紹。在對學生講授過程中緊密聯系學生的感性經驗,遵循認識的一般過程(從特殊到一般,再從一般到特殊的思維過程)。例如,對于管理的定義問題。首先,可以從個人發展角度出發,提出個人目標及目標實現的效果和效率問題,這些問題是以學生的日常生活為基礎的,具有活生生的感性體驗,同時,這些問題也常常困擾著他們,他們迫切需要找到問題的答案。在課堂教學中,圍繞這些基本問題,通過對個人目標實現效果的分析,可以引出資源的投入與產出的概念,通過對個人目標實現效率的分析,可以進一步引出計劃、組織、控制、決策等概念。然后,以個人能力的有限性為基點,提出個人必須通過社會組織才能實現最終的目標,這樣就從個人目標的實現引申到了組織目標的實現,可以分析組織管理的概念的內涵和外延;第三步,從組織的分類著手闡述,將一般組織的管理延伸到盈利性組織和企業的管理。這樣就順理成章地給出不同學者不同學派對企業管理的定義,明確管理的基本職能、管理的客體、管理者以及企業管理和企業經營等概念和基本內容。

    2.實施案例教學法,提高學生解決實際問題的能力。案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學生根據案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實際問題的方案。這種講授方法能使理論闡述得更加透徹,增加形象性、生動性和直觀性。這種教學法可以采用兩種做法:一種是理論闡述前的案例導入。這種案例要求全面性、典型性強,往往具有多重含義,涉及理論較多。另一種做法是在理論闡述過程中舉出案例佐證。這種案例一般不大,屬于微型案例,針對性強,可以使抽象的概念具體化,有助于學生“舉一反三”。案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場,使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學理論的理解,培養了學生的感覺能力和反應能力,提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力。

    3.采用雙向互動教學法,激發學生學習興趣。雙向互動教學法改變了以往的“填鴨式”教學方式,要求教師在授課時,不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養學生的學習興趣,讓學生成為課堂的主體。

    (1)角色演練法。角色演練旨在提高學生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計劃有安排,在演練之前進行講解、準備,在一種演練的氣氛和環境中,讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備,全憑即興發揮,做一件或幾件事情。比如,在樓梯口遇見你的領導,在短短的20秒,你如何給領導留下一個好印象?這種即興的角色演練除了檢驗學生的學習效果以外,還能檢驗他們的感覺和應變能力。角色演練既可以單人進行,也可以成組進行。演練的內容既可以是真實的也可以是假想的。不管是哪一種情況,要求學生一定要進入角色。

    (2)情景再現法。所謂情景教學就是讓學生扮演某種的角色,讓他們在有限的時間內完成一定的任務,從中感受到其內涵,既能激發學生的學習興趣,又能有切身體會,對管理理論的理解會更透徹。設身處地地思考問題,得出解決問題的方法。情境教學法可考慮采取以下模式:第一步,根據教學內容創設情境,誘導學生進入情境;第二步,根據情境提出問題,引導學生進行思考;第三步,學生討論、分析;第四步,在學生充分討論的基礎上,教師進行整理和總結。如,在講到管理的職能時,先讓學生分小組模擬管理一家餐廳,小組里的每位同學分別扮演不同的管理角色,讓他們從中體會計劃、組織、領導和控制這些職能在管理工作中是如何體現的。從我的上課實踐來看,同學們對這種角色扮演非常感興趣,在接到老師布置的模擬活動后,都非常投入地以當事人的身份進行認真思考,有的同學還利用課余時間到圖書館或上網查找相關資料。

    (3)師生易位教學法。現代教育論強調學生是學習和發展的主人,教育應弘揚學生的主體精神,使主體意識充分覺醒,主體能力全面釋放和開發。美國心理學家馬斯洛指出:人都希望自己的各種潛能得到發展和自我實現。開發潛能的條件是從知識到情感都主動參加到學習中來。在教學中要選取一些合適的教學內容讓學生主講,而教師從旁引導,營造一種愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍,使學生成為學習的主人。例如:在學習“決策”時,可以先請學生上講臺講解決策的含義,然后給出幾種決策方案,讓學生根據決策的含義及決策的方法對這幾種方案作出決策。這種教學方式可以使死氣沉沉的課堂有了活力,它打破了以往陳舊呆板的講授式的教學模式,有利于學生綜合能力的培養和鍛煉。

    4.討論式教學法。討論式教學法是一種在教師的組織和指導下,圍繞教學內容所涉及的某些現象和問題,通過學生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭論,從而獲得知識、培養能力,達到共同研討、相互啟發的教學方法。這種教學方法的特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性,有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神,有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。管理學不像自然科學那樣具有確定性,而這種不確定性正好適合進行討論教學法的運用。通過問題的討論,可以促使學生積極思考,形成自己獨特見解和主張,最終能夠輕松地獲取管理學知識。實施討論式教學法可以把討論題分為兩類:階段復習討論題和學習新內容討論題。具體步驟是:首先提出問題,然后討論發表意見和看法,最后分析、總結意見和看法。這種教學方法一般要求教師課前事先公布論題,讓學生在課前找資料、做好必要的準備。在整個討論過程中教師把課堂還給學生,教師在其中只起引導、點撥、掌舵的作用,學生在商討和辯論中掌握知識。

    5.組織學生參觀一些管理優秀的企業,讓學生與成功人士面對面交流。優秀企業不一定都是大的國營企業或跨國公司,也可以是一些中小型企業,但必須要有一定的代表性。讓學生在參觀企業經營的過程中獲得最直接的管理體驗。當然也可以從知名企業或實習基地請來長期從事企業管理工作的成功人士現身說法,以自己的親身經歷,進一步激發學生學習的自覺性,增加學生的社會責任感。學生與專家、學者面對面、近距離地交流,可以拉近學生與社會的距離。這樣做,也便于教師與社會各界進行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。

    三、考核評價方式改革

    目前的教學評價大多依然以考試為主。這種考核評價方式使得教學和考核都圍繞著純理論進行,結果是學生們除了幾個專業名詞的記憶痕跡之外對于管理依然是“看得見,抓不住”。這樣的評價方式顯然非但不能全面反映學生一學期以來的學習成績,更不宜于學生的發展。因此,必須對現行考試考核方法進行改進。具體思路是:

    1.考核評價過程要注重結果考核評價與過程考核評價的相結合。在現行的教學評價中,教學結果的評價占到了相當重要的比重,而對于教學過程的評價卻往往被忽視。事實上教學是一個使用一定教學手段,達到一定教學目標的一個活動過程,因而教學過程理應納入教學評價體系之中。教學結果的評價雖然是教學目標達到與否的一個重要依據,但是對于教學過程評價的忽視就不能反映出整個教學活動的真正效果,也無法真正保證教學目標的實現。為此,在教學過程中教師要做好平時成績的考核評價。平時成績在綜合考查學生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業完成情況等基礎上,依據課堂記錄評定分數。

    2.評價內容要注重改進認知領域的評價。管理學教學的考核評價內容要重視認知領域的評價。對于目前認知領域的考核評價主要注重以下三方面的改進:

    第一方面,恰當評價學生對于理論基礎知識和基本技能的理解和掌握。所謂恰當評價,就是指評價方法應該適宜于評價對象。例如,從前僅僅采用閉卷方式來考核學生的知識和技能的掌握就有失恰當,因為管理技能并非能夠通過死記硬背題目表現。因此有必要在考試方式、考試題目等方面因地制宜的豐富化。比如,在閉卷考試中,除了傳統的以考核記憶知識的題型以外,可以增加靈活運用的案例分析、思考分析的題型和分值;考核方法方面,可以嘗試一些注重理論應用的開卷考試、情景模擬的口試、項目管理協調的實踐考核等考試方法來評價學生的基礎知識和基本技能的掌握。第二方面,注重對于學生管理學思維的評價。與具體的知識相比,管理學思維方式更為重要,是學生提高管理素質的關鍵。而對于管理學思維方式的考核只能通過主觀性試題來進行評價。諸如案例分析題當中的思想闡述和平時論文作業中管理思想的觀點的表述能夠體現出其管理思維的系統性、靈活性。第三方面,注重應用性技能的評價。目前的教學評價側重于歷史性、理論性知識,缺乏應用技能的考核。管理學理論知識的學習需要學生運用于日常實踐來指導自己的學習與生活,這樣才會將書本理論內化成為管理技能。小到學期計劃的制定、期末自我總結評估;大到班級管理、院系活動策劃,都是理論知識到行動的轉化的契機。將這些實踐性活動引入管理學評價體系,不僅能夠體現了管理學的應用價值,而且有助于學生培養靈活運用知識的能力,對形成學生解決問題的能力,特別是創新思維能力的培養有著重要的作用。

    3.考核評價結果的呈現方式要注重量化評價與質化評價的結合。在現實的教學評價中,主要有量化和質化兩種評價方式,其中量化評價被廣為采用,如學生的考試成績作為其學習過程的最終評價。但是這種以考分進行學生學習水平評價的方式和結果令人懷疑,針對學生的學習過程和未來發展的作用過程,管理學教學評價的結果應該采用量化評價與質化評價相結合的方法。能夠量化的部分予以量化考核,但實施中須注意學生的個體差異,注重其自身的縱向比較,既關注學生掌握的內容也考慮其具備的能力,不能簡單的總結性評分或劃分等級;對于難以量化的部分,應采用描述性評價、課堂激勵評價等質性評價方式,對于學生在學習中的表現、知識掌握情況和能力水平進行表述,發揮評價的激勵作用。量化評價與質化評價的相結合,更有利于對學生的全面評價,并進一步促進其發展。

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    General Education in “Management” Research on Teaching

    GU Liang-jun

    (West Anhui University Department of Economics and Management ScienceLiuan237012, China)

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