大學計算機信息技術精選(九篇)
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第1篇：大學計算機信息技術范文
《大學計算機信息技術》是學生步入大學校園后各專業的公共基礎課之一，它集知識性、技能性、綜合性和應用性于一體，有明顯區別于其他課程的特點，尤其是上機操作是《大學計算機信息技術》課中十分重要的環節。那么，如何調動學生學習的積極性，讓學生學好這門功課，更好地掌握計算機信息技術呢？
我結合教學實際，認為可以從以下四個方面入手。
一、因材施教，培養特長
《大學計算機信息技術》課程是非計算機專業學生的必修課，由于各地區計算機信息技術教育發展不平衡，新入學的大學生計算機知識水平參差不齊。一是少數學生已經熟練掌握計算機基本操作技能，他們對這門課的學習沒有壓力；二是大多數學生在入學前僅限于文檔的簡單編輯，網上收發電子郵件、聊天和玩游戲，他們的計算機基礎知識仍很薄弱。這類學生自認為游戲玩得不錯就是電腦學得好；三是有少數來自邊遠窮困地區的學生，由于當地教學資源匱乏，計算機知識幾乎是一片空白。學生的計算機知識水平呈現出了很大的差異。所以在教學過程中，一定要根據他們的不同層次，設定不同的教學目標，因材施教地培養特長。
因此，在教學過程中，充分利用多媒體課件，展示教學內容，并將教學內容根據不同學生的知識掌握情況，分層次進行設計。主要分為：基本內容、擴展內容、重點和難點。對操作練習題，加入具有一定難度的操作題。將制作好的多媒體教學資源放在共享文件夾中作為共享資源。基礎好的學生在自行操作計算機進行學習時，可在共享資源中選擇有一定深度、適合自己的學習內容或練習內容，而基礎稍差的學生則可反復對某一內容進行學習和練習。這樣因材施教，有效地增強了課堂教學效果。
二、作品賞析，提高興趣
從心理學角度認為，學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，是和一定的情感聯系的，它具有相對的穩定性和較強的延續性。學生的興趣表現為他們有主動了解、積極探索的愿望，在不惜時間，不怕困難，可以較長時間地集中注意力。因此，在教學的過程中，教師應注意學生的興趣，把握學生的興奮點，有效地調動學生的求知欲望，讓學生的學習過程變成一個自主的過程。為此，我們首先要讓學生對計算機產生濃厚的興趣，使興趣成為提高學生學習積極性的原動力。
為此，在課堂教學的設計上，我們對Office軟件使用等操作性較強的課程主要采取作品賞析的方式提高學生的學習興趣。比如，在講授Word排版前，先向學生們展示教師資源庫中的利用Word排版所制作的精美電子報刊等優秀文檔，使學生們耳目一新。讓學生們知道，原來Word還有如此大的作用，能使文檔的制作產生如此神奇的視覺效果，從而對枯燥Word的學習產生濃厚的興趣。
三、寓教于樂，上機實踐
計算機教學不同于其他文化課教學，就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程。計算機的操作性極強，用傳統的教學模式授課需要學生記憶許多操作命令和快捷鍵，學生不可能一下子掌握這么多。因此，在教學過程中，以學生為主體，讓他們從操作中、從實踐中去領會方法，這樣不但可以鞏固課堂知識，而且可以從中掌握感興趣的知識，學以致用，學有所用。只有這樣，學生才能將所學的知識和技能用于解決現實中的具體問題，并且在實際應用中碰到問題不斷學習，這才是學習信息技術的真正目的。
四、任務驅動，創新能力
《大學計算機信息技術》是一門實踐性很強的課程。在課堂上既不能連續講解理論知識，又不能放任不管，自由操作。在教學過程中，首先要有計劃地制定階段教學目標。每節課都要有講練結合的重點內容，每個章節都要設定若干個上機操作實驗供學生練習、鞏固，對一些既實用又不熟悉的高級功能及使用技巧，也要有計劃、分階段地進行講解、演練，以此激發學生的學習熱情，使每個層次的學生都有不斷取得成功的喜悅。
比如，在講解Word文字處理應用軟件時，大家較熟悉的文檔排版等常用功能常以上機實驗為主，而對Word提供的非常實用的郵件合并功能，很多老師通常只是進行了簡單講解。Word中的郵件合并功能，一般不會引人注意，但在實際應用中，經常會遇到需要處理大量日常報表和信件的情況，這些報表和信件的主文檔相同，只是具體數據有所變化，因此，在授課過程中，我們先進行示范演示，之后設定要求、布置任務，讓學生自己練習，要求利用這一功能，加上藝術效果，創作出令人滿意的作品。
總之，在《大學計算機信息技術》課程教學中，針對不同的學生，設定不同的培養方式，充分培養學生的學習興趣，提高學生的動手能力，在枯燥的學習過程中穿插上機操作課。在教學任務設計上，為學生設定合適的學習目標，使他們從實踐中尋找快樂。這樣，他們在學習的過程中，既感受到學計算機的樂趣，又享受到完成任務的成就感。
參考文獻：
第2篇：大學計算機信息技術范文
【關鍵詞】大數據時代；計算機；創新能力；國家；社會
0 引言
互聯網新興起的服務，如云計算、移動互聯網和物聯網等，使得人類社會面臨的數據類型越來越多，數據量越來越大，這標志著人類社會進入了大數據時代。2013年被稱為“大數據元年”，在經過多年的積累、發展到一定程度之后，大數據對人類社會的影響開始顯現[1-2]。步入2014年以后，大數據對人類各個生活領域的影響進一步加深，對教育領域的影響尤為深刻[3]。創新是一個民族進步的靈魂[4]，創新能力更是一個國家繁榮昌盛的永久動力。進入大數據時代，對廣大高校學生尤其是計算機類學生創新能力的培養就顯得尤為重要。這是因為自上世紀以來，計算機成為了支撐我國社會發展必不可少的基本工具之一。計算機行業中的一系列技術革新，更是極大推動了我國社會的進步。對廣大高校中計算機類學生創新能力的培養，有利于提高他們的綜合素質，使他們在激烈的行業競爭中脫穎而出，迎接大數據時代所面臨的各種挑戰；也有助于促進我國的科技發展，全面提升我國的綜合國力。本文首先給出了創新與創新能力的定義，接著闡述了大數據時代計算機類學生創新能力培養的重要性，最后從創新能力培養現狀、創新能力問題剖析和創新能力培養途徑三個方面對如何培養大數據時代計算機類學生的創新能力進行了探討。
1 創新與創新能力
熊彼特于1911年首次提出“創新理論”，之后又對其做了進一步的完善與提高，最終形成了以“創新理論”為基礎的獨特理論體系。熊彼特指出：創新就是建立一種全新的生產函數，也就是說把一種以前從來沒有過的，關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系[5]。熊彼特還認為資本主義國家的經濟增長和社會發展均依賴于創新，不進行創新資本主義國家就沒有出路。后來創新理論有了進一步發展，出現在文化建設、科技發展、企業管理和制度構建等多個領域，并由此衍生出文化創新、科技創新、管理創新和制度創新等一系列廣義上的創新。
創新能力是指人在順利完成以原有知識、經驗為基礎的創新活動中表現出來的潛在心理品質，是個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力[6]。在大數據時代，對計算機類學生而言，創新能力應該包括創新意識、創新基礎、創新方法和創新才能四個方面。創新意識包括冒險精神、自信心、求是態度和渴望創新的精神等。創新基礎包括基礎知識、專業知識、交叉學科知識、隨時學習的新知識和社會常識等。創新方法包括綜合分析與概括方法、比較方法、演繹方法、反問方法、“用手去想”的方法和有意識與無意識相結合的方法等。創新才能包括觀察能力、思考能力、想象能力、理解能力、記憶能力、工程設計能力、信息獲取能力、信息處理能力和實際操作技能等。
2 大數據時代計算機類學生創新能力培養的重要性
2.1 促進國家和社會發展
隨著我國高等教育的普及，對高校工作者而言，如何提高廣大高校學生的創新能力就成為一個非常重要的問題[7-8]。這是因為廣大高校學生的創新能力對全社會創新能力、乃至整個國家核心競爭力都有著重要影響。由計算機時代過渡到當前的大數據時代[9]，計算機行業迎來了一系列挑戰：計算機、移動設備和終端設備等都面臨解決結構化、半結構化和非結構化數據的處理、存儲、通信和傳輸等難題；與大數據相關的各種高新技術層出不窮，令人目不暇接；此時人才市場也需要更加專業的大數據存儲人才、大數據分析人才和大數據應用人才等。所有這些挑戰的解決，均有賴于計算機行業的技術創新。由此可見，培養計算機類乃至全體高校學生的創新能力，并讓創新成為他們的一種習慣，有利于培養更加專業的高素質人才，有利于貫徹黨的基本教育方針，有利于促進國家和社會的進一步發展。
2.2 提高廣大高校學生綜合素質
應試教育在我國盛行已久，通常家長根據考試成績來衡量孩子的優劣，教師則是根據考試成績來認定他們的學習效果。在中小學如此，廣大高校也如此。這樣導致大批高校畢業生“高分低能”的現象比較嚴重，以至于進入社會后不能勝任新的工作崗位。步入大數據時代，計算機行業對人才的需求越來越強烈，對人才綜合素質的要求也越來越高。只有在宏觀論證與總體推進的基礎上，開展一系列創新能力培養活動，進而形成培養創新能力的完整體系，才能提高計算機類乃至全體高校學生的綜合素質，最終為大數據時代國家和社會的高效發展培養合格的專業人才。
2.3 優化學科設置
計算機學科是一門研究計算機的設計、制造和利用它進行信息獲取、表示、存儲和處理等的理論、方法、技術和原則的科學。計算機類專業教學的主要目的就是讓學生掌握計算機學科的相關基礎知識，接受嚴格的相關科學訓練，進而培養較高的專業素質和較強的創新意識，最終能夠對成熟理論進行一定的分析，對成熟技術和方法進行一定的應用。從大數據的處理過程來看，大數據處理的關鍵技術包括：大數據采集、大數據預處理、大數據存儲及管理、大數據分析及挖掘、大數據展現和應用（大數據檢索、大數據可視化、大數據應用、大數據安全等）[10]。而且所有大數據的處理都需要以《大數據概論》、《分布式并行處理技術》、《數據庫原理與應用》、《算法設計與分析》、《數據挖掘》和《高級語言程序設計》等課程做鋪墊。由此可見，在大數據時代要突出對計算機類學生創新能力的培養，除對現有相關課程強化之外，還需開設相關的大數據課程來彌補空缺。同時在教學過程中，教師不但要了解大數據的概念、發展和應用領域，還要研究其在當今社會的需求和影響，以此為依據來改善課程考核方式和課程開展環境，最終全面優化學科設置，提高廣大計算機類學生的創新能力。
4 結論
（1）創新是一個民族進步的靈魂，創新能力更是一個國家繁榮昌盛的永久動力。大數據時代加強計算機類學生創新能力的培養對促進我國信息產業的持續發展具有非常重要的理論與現實意義。
（2）本文首先給出創新與創新能力的定義，接著分析大數據時代培養計算機類學生創新能力的重要性，總結計算機類學生的創新能力培養現狀，剖析計算機類學生創新能力培養中存在的問題，最后從激勵機制、培養體系、實踐教學、學習環境、教師個人創新能力和學生科技素養六個方面出發，對大數據時代如何培養計算機類學生的創新能力進行了探討。
（3）大學生創新能力的培養任重而道遠。筆者結合自身的教學與科研經歷，對當前如何培養高校計算機類學生的創新能力提出了個人見解，以期達到拋磚引玉的作用。
【參考文獻】
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第3篇：大學計算機信息技術范文
關鍵詞：工學結合；高職院校；大學計算機信息技術；課程改革
中圖分類號：G420
在2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”不僅為高職院校進行“產學研”模式的探索和實踐指明了方向，更是為各門課程改革的探索和創新提出了全新的課題。《大學計算機信息技術》課程作為高職院校培養信息技術人才的核心課程，必須適應高職院校應用型人才培養的目標，以“工學結合”人才培養模式為導向，不斷實現課程內容、課程資源建設、教學方法、考核方式等方面的改革與創新，以期實現“工學結合”模式下《大學計算機信息技術》課程體系的優化。
1 高職院校《大學計算機信息技術》課程的現狀及存在的問題
1.1 課程內容存在“適用性”的“缺位”
高等職業院校開設《大學計算機信息技術》課程的主要目標，是適應信息網絡技術發展的內在需求，培養高素質的計算機應用型人才。為此，教材的選擇、課程內容的設置必須堅持“實踐先導、理論鞏固”的原則，以凸顯技能型、應用型人才培養的特色和優勢。然當前高等職業院校所使用的《大學計算機信息技術》教材卻存在著“適用性”缺位的不足，表現為對普通本科院校信息技術教材的照搬照抄、為計算機等級考試服務、教材內容與信息技術更新不匹配等等，導致教材內容存在較為嚴重的實用性問題，與基于工作流程的課程教學內容設置也相差甚遠，為計算機應用型人才的培養以及大學生職業技能的強化埋下了“后患”。
1.2 課程資源建設存在“特色不足”、“形式單一”的缺陷
在網絡化背景下，能否實現課程資源建設與信息技術相對接，并以此凸顯高職信息技術應用型人才的特色，是《大學計算機信息技術》課程資源建設的內在要求。然當前該課程在資源建設的過程中存在著資源內容與職業要求對接不科學，未能體現職業教育特色；課程資源建設出現形式單一，配套資源開發不足；課程資源建設投入不足等方面的缺陷，導致與經濟社會對技能型人才需求之間不相適應的困境。
1.3 教學方法存在“重結果輕過程”的誤區
當前高等職業院校在進行計算機基礎課程授課時普遍采取“計算機+PPT”的模式，這一模式的優勢在于內容直觀表達、信息量傳遞大，學生可以在較短的時間內獲得大量的課程理論知識，助推教學效率的提升。然計算機職業技能相關能力的提高必須以實操為基礎是這一模式無法突破的瓶頸。此外，這一模式還存在著“以教師為主體”的爭議，與當前普遍采用的“以學生為主體”的教學模式格格不入，限制了學生主體性效能的發揮。同時相當數量高等職業院校在進行授課時以計算機等級考試為導向的誤區，教學內容變成了考試要點分析，為通過率服務，應試教育痕跡明顯。這種重考試結果而忽略教學過程的做法極大地背離了高職教育職業性、實踐性和開放性的教學要求，對學生將來的生存和就業更是“后患無窮”。
1.4 考核模式存在“重理論輕實踐”的認知偏差
考試是評價學生學習效果與教學工作質量的重要尺度之一，通過對學生學習情況的考察，不僅可以鞏固學生的學習成果，更是為教學工作的改善提供依據。為此，考試的作用可以體現為兩個方面：一是對學生知識的測評和檢驗，考察學生的理論水平和實踐能力狀況；二是對教與學的交互性效果的評估，以實現教學方法的優化。相當數量高等職業院校在進行《大學計算機信息技術》課程考察時采取了筆試的模式，但試題的質量參差不齊，導致課程考核存在“重理論輕實踐”的認知偏差。一方面不能突出本課程職業能力考核的重點；另一方面則容易造成學生的死記硬背，導致“高分低能”的糾結。
2 二、基于“工學結合”模式下《大學計算機信息技術》課程改革的探索與創新
2.1 課程內容――因材施教、調整優化，凸顯教學內容的“層次化”
據中國互聯網信息中心（CNNIC）于2012年12月底的互聯網調查報告顯示：我國網民規模達5.64億，互聯網普及率為42.1%[1]。由此可知我國的信息技術的普及已經達到了相當高的水平，而這一成果的實現與中小學信息技術教育是分不開的。為此，在高職階段大學生信息技術教學的過程中，必須考慮到學生原有的信息技術基礎，跨越以往的“零起點”誤區，實行因材施教、課程內容整合，對于那些過時的、陳舊的內容必須進行有必要的兼并、壓縮或者取消，以騰出足夠空間來充實實用性、適用性、先進性的教學內容，從而構建一個基于生命周期的信息技術課程內容教學體系。
此外，課程教學模式與內容還要體現出“層次化”。由于教育資源分配的不均衡性以及地方經濟發展的差異化，導致進入高職院校學習的學生所具備的信息技術水平存在參差不齊的狀況。為此，在教學內容的編排上，必須根據學生信息技術的不同水平制定不同的教學大綱和教材內容，實現因材施教，滿足每一位學生對于信息技術知識的需求。而在教學模式上，我院根據學生的實際水平，改變以往以專業來進行授課的模式，而是在本課程進行授課之前，對學生的信息技術水平進行一次摸底考試，以成績為依據對學生進行分班層次化教學，使每一個自然班的學生處在同一個水平之上，緩解了以往專業分班所造成的“吃不飽”和“受不了”的教學矛盾，還針對不同的層次班級，采取不同的教學方法來進行授課。
2.2 課程資源建設――彰顯人才培養的職業化趨向
課程資源建設是課程改革凸顯效能的重要保證，然一直以來，《大學計算機信息技術》課程資源建設存在“特色不足”、“形式單一”的缺陷。為此，我院以“工學結合”為突破口，針對這些不足開展課程資源建設。
（1）開發特色專業教材與教學資源包。緊密圍繞“工學結合”模式下高職教育的基本規律，通過邀請和組織企業信息技術崗位的資深骨干來我院召開教學研討會，對本課程所涉及的工作項目、崗位職責、職業技能能力要求等進行深度研討，進而得出關于本課程的以職業技能能力培養為核心的課程標準。建立校企合作的長效機制，聘請信息技術行業專家為我院的名譽學術帶頭人，組織專家隊伍編寫基于工作過程的特色專業教材。此外，針對企業信息技術處理中出現的典型案例，開發基于企業信息技術生產實踐案例的特色教學資源包，實現課程資源建設的豐富性和具體化。
（2）建立教學輔助網站。由于本課程的學時有限，只有32個學時，要想在這么短的學時內將課程內容講完是不現實的，而“電腦+PPT”的教學模式所呈現出的師生之間交互性不足也是目前難以克服的難題。基于此，利用互聯信息技術建立本課程的教學輔助網站可以有效解決課時不足、課堂互動不足的難題。目前，《大學計算機信息技術》課程已被確定為我院的精品教學課程，并建立了教學網站，網站的模塊包括信息技術典型案例解決模擬、授課課件、實訓項目以及技能操作試題等等，為學生開展自主學生提供了便捷。此外，網站還設置了為教師留言、技術交流論壇、網上評教等功能，為實現師生之間的“無縫化”交流提供平臺。
2.3 教學方法――圍繞“工學”筑新路
為解決以往《大學計算機信息技術》課程存在的“重結果輕過程”的不足，凸顯“工學結合”模式下教學方法的創新。《大學計算機信息技術》課程自開課以來，便注重從“工學結合”的視角入手，進行了卓有成效的課程教學模式改革。
（1）校企合作“進”課堂。工學結合模式下課堂教學方法的更新，必須圍繞學校與用人單位密切合作做文章，以彌補學生出現“高分低能”的缺陷。為此，我院堅持將學生的綜合素質培養作為教學的重點，以學生未來就業為教學的導向，充分整合學校的理論知識教育資源與用人單位的實踐教育資源，在遵循平等互利的原則下實現教育資源的優勢互補。通過“請進來、走出去”的方式，將企業一線的信息技術骨干人員請進課堂，為學生詳解信息技術實操的相關知識。同時還與企業合作共建人才培養基地，讓學生有機會到企業中進行生產實踐，以助推職業技能的提升。真正實現了《大學計算機信息技術》教學過程的學習與工作的相結合，強化了學生的實踐操作能力和創新能力。
（2）職業素養“溢”課堂。《大學計算機信息技術》是一門實踐性與操作性極強的課程。為實現高職教育高素質應用型人才的培養目標，教學模式的更新與豐富必須以最基層的社會生產實踐為基本點，并將教學的重點落實在學生的職業素養與職業道德的培育與提高上，唯有如此，才能滿足社會對“德能雙修”人才的需求。基于此，我院在對學生的具體教學過程中，始終貫徹“四種氣度”的內化，即：熱愛學習，多干實事，樹立正氣；強化技能，敢于創新，涵養才氣；知行合一，德才兼備，修道志氣；到社會中去，到工作一線去，滋養大氣。通過在教學過程中將“四種氣度”耕播，使職業素養培育“溢滿”課堂，為工學結合模式下學生職業道德的養成奠定了根基[2]。
2.4 考核模式――以“職業性”為標尺，科學考核
基于“工學結合”的視域下，必須改革以往高職院校《大學計算機信息技術》課程存在的“重理論輕實踐”的考核方式，采取將用人單位參與、筆試、基本操作等相結合的多維度科學考核模式，以全面評價教學質量和學生綜合素質。
（1）建立與用人單位相互配合的考核機制。在進行《大學計算機信息技術》課程考核時，實現考核主體的多樣性，包括專業學術帶頭人、任課教師、用人單位人員等，以實現考核的貼近實際、貼近工學。并發揮各方的教育機智，制定與高職教育教學目標相配套的評價體系和評價辦法，在評價辦法中明確各方所應承擔的內容。在進行考核評價時，選派企業一線技術骨干參與到基于工作流程的評價、考核，在用人單位人員完成考核任務時，還需要提出基于“工學結合”模式下改善教學質量評價的建議。
（2）建立以實操技能為核心的考核。將對學生的實操技能考核放在課程教學的核心地位，采取平時與期末、理論考核與實操技能考核相結合的方式，擴大實操技能考核在學生總成績中的分量，實現實操技能成績占總成績40%的比例。同時，將實操技能成績細化為用人單位監督下的學生頂崗實習效果評價指標體系，主要包括實踐經驗的豐富（30%）、實踐技能的提高（40%）、就業競爭力的提高（30%）等三個方面，通過用人單位專業技術人員在以上三個方面對學生的綜合評價來決定學生的實操技能成績[3]。此外，本課程考核還引入計算機等級考試機制，要求每一位學生必須取得江蘇省計算機等級考試一級證書。
參考文獻：
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第4篇：大學計算機信息技術范文
老師教什么就學什么，學習的積極性普遍不高，對計算機課程缺乏興趣。其結果是計算機教學質量得不到保證，學生對計算機基礎知識技能不能很好的掌握。在我校，目前學生的計算機學習仍然以機械記憶和模仿操作為主，在課堂上做完教師布置的上機實踐任務后，如果教師變換一下題目，很多同學就又不知所措了。因此，"重傳授知識，輕自主研究實踐"的傳統計算機教學已不能真正實現信息技術課程的目標，不能滿足現代社會對學生要求。
二、對醫學院校學生計算機信息技術課程的改革思考與建議
1、教學理念的改革
首先，學校要重視計算機信息技術課程的課程建設，無論從硬件還是軟件方面都給與絕對的支持。可以適當提高該課程的學時，學校機房提供充足業余開放時間。其次，計算機教師的觀念要轉換。計算機教師應該對大學計算機信息技術課程地位及教學核心內容有全新的認識：計算機信息技術課需要全面、概括性地講授計算機技術的一些基礎性知識和重要概念，能使學生在一個較高的層次上認識計算機和應用計算機，培養他們在計算機應用與處理信息能力方面的基本素質。同時能將計算機與所學專業結合起來，更好地使用計算機解決本專業領域問題。為此，教師要走向社會，深入醫院等相關單位做調查研究，了解社會上的用人單位需要用到那些計算機人才，做到"心中有數，有的放矢"。
2、教學內容的改革
醫學信息化已是醫學院校計算機信息技術教育的方向。了解國內外計算機信息技術的最新發展動態，結合學生就業需要，針對學生的專業特點，確保教學內容緊扣時展步伐和社會需要，是培養醫學復合型創新人才的基本要求。因此，在醫學院校應為大學新生介紹醫學信息化的發展和趨勢，教學案例的設計也應選取醫學領域的實際應用，突出醫學院校計算機基礎教育的特點。我校目前采用了江蘇省醫藥類院校計算機規劃教材。該教材中將醫學信息標準化、常用醫學信息采集與處理設備、計算機網絡在醫藥領域中的應用、醫院信息系統納入授課內容之中，對醫學院校學生而言具有較強的針對性和適用性。實驗教學主要采用案例引導知識技能的模式，如多媒體和網絡部分，以介紹簡單的醫學多媒體課件的制作、醫學信息搜索引擎的使用等實例對學生進行實訓操作。另針對學生的不同層次，可以采取分層教學。不同層次的學生的教學內容分級對待。對于基礎較好的學生，可以刪除一些簡單的基礎的內容，譬如說windows對文件的管理。除了掌握大綱要求的基本操作外，可以適當的增加難度，增加信息量，擴大學生的知識面。對于計算機起點比較低的學生，盡量從簡單的基礎知識介紹起，授課學時給與增加。譬如在講解對于Excel軟件的使用時，除了按照教學大綱的要求安排授課內容外，可以給部分有興趣、有能力的學生使用Excel軟件進行醫療數據的統計和分析。
3、教學模式的改革
在學生掌握基本知識的前提下，教師可采用項目驅動教學方法進行教學，圍繞教學目標設計項目案例，改變傳統的教學模式。教師從以教為主轉變為以組織教學為主，引導學生獨立自主去探索和完成項目，使學生從被動的聽課學習轉變為在教師組織下的自主學習，把學習的主動權交給學生。例如，在講授PowerPoint軟件時，先授予學生一些基本的操作，然后從網上網羅一些有趣的PowerPoint例子，讓學生具體地去分析該幻燈片的基本操作，模擬相應的效果去制作新的幻燈片。學生以自己的審美眼光進行作品的設計構思，老師的課堂主導轉變為"授人以漁"的全程引導，以此達到教書育人的目的。再譬如，在教師指導下將全班同學分成幾個學習小組，講授word操作時，可以讓學生以小組為單位制作一份電子病例，或者和專業相關的電子板報。每個學習小組先就該問題進行分析、討論。制定要達成的目標并做出運作規劃。小組內每個成員都要明確學習目標及計劃，以便于明晰分工、統一行動。各學習小組在找到解決問題的方法后，各小組間再交流彼此的經驗和心得，豐富與完善自身的學習成果。對電子板報排版的過程就是對Word軟件中段落設置、字體設置、圖片設置，頁面設置等一系列知識點的復習和回顧。這樣一個富有挑戰性的任務使學生輕松掌握了Word軟件編輯文本的方法。除了傳統的"板書+多媒體"式的課內授課形式外，我校還引進的清華大學網絡教學平臺。在平臺上可以建設信息技術課程，為學生提供一個教室以外的豐富多彩的數字化學習環境。在教學平臺上包含了講義、實驗指導書、網絡課程，還包含自學需要的素材庫、試題庫等其他豐富的教學資源和軟件。網絡教學平臺的使用為學生自學提供良好平臺的同時，又增強了師生之間的交流，提高學生學習的效果。
4、考核方式的改革
我校目前對計算機信息技術課程采用無紙化的考試方式。試題包含理論和上機，理論由20道選擇題、10題判斷題、10題填空題組成，占50分。其余為操作題。考試時，學生進入考試系統答題。考試系統自動選題，自動配題，自動評分。考試成績占總評成績的70％，平時占30％。平時成績由上機實驗、平時小測驗以及課后作業構成。利用網絡教學平臺收集學生上機實驗作為平時上機實驗成績；學生的課后作業可以通過項目設計成績來考核；平時的小測驗通過考試系統來進行。這種考核方式不僅考察了學生對知識點的理解和領悟，同時也考察了學生的動手能力。但這種考試有一定的弊端，考試形式和省等級考試形式一樣，完全是一種應試的考核。可以對考試形式加以改革：首先是以通過等級考試為前提，所有的教學安排要緊緊圍繞學生能通過此次考試為要求；其次在大學計算機基礎課程的考核中，應有部分題目結合計算機在醫學領域的應用；考題形式上，除了現有的操作題之外，可以考慮體現計算思維的題材，另一方面也應有鼓勵學生想象的思考題。再次可以定期舉行計算機信息技術技能競賽。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、幻燈片制作、多媒體制作等技能比賽，提高學生的動手實踐能力，展示學生素質。最后學生成績的比例可以適當調整，降低最后期末考試的權值，提高平時成績的權值。通過改革考核方式，充分發現學生的"閃光點"，使他們成為計算機基礎扎實的復合型人才。
三、結束語
第5篇：大學計算機信息技術范文
[論文摘要]以解決如何在有限的學時中開展內容多、涉及面廣的大學信息技術課程教學，以及怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異等問題為主要目的，分析當前大學信息技術課程的特征和教學現狀、建構主義學習理論的基本內容、在大學信息技術課程教學中如何應用和實踐建構主義學習理論等問題。
一、應用建構主義學習理論的必要性
最近幾年，隨著計算機信息處理技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了‘信息技術”課程，使高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎，但是學生的學習基礎差別很大，這種差別在高職高專院校新生中表現尤為突出。在這種形勢下，‘‘大學計算機信息技術”課程應該如何正確定位，怎樣組織課程內容和設計合適的教學模式，怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異，都是擺在我們面前需要著力研究解決的課題。‘針算機信息技術”內容多、涉及面廣，而這些基礎知識對生活在現代信息社會中的大學生又“一個都不能少”，在有限的學時中開展大學信息技術課程教學一直是很多學校和老師很難解決的一個問題。
“大學計算機信息技術”課程的三個教學目標是掌握計算機軟硬件的基本操作技能，了解計算機、網絡、軟件和多媒體的基礎知識和概念，培養使用計算機分析與解決問題的能力。其中分析與解決問題的能力包括：抽象思維、分析、合作、交流、預測等能力。而傳統的教學模式以教師為中心，單純地強調知識的傳授，并不能培養學生這方面的能力。這就要求信息技術課程的教學應有別其他課程的教學，在教學方法上的設計應有所突破，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學相結合”，甚至“以學為主”的自主學習。近年來在西方流行的建構主義理論是一種不錯的教學理論依據。筆者嘗試在大學信息技術課程教學中應用并實踐建構主義理論，取得了較明顯的效果。
二、建構主義學習理論概述
近年來，隨著多媒體計算機和Intemet網絡教育應用的飛速發展，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內Et益擴大其影響。建構主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J．Pia．get)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．stemberg)、卡茨(D．Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。
建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是‘學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。這一核心思想也與大學信息技術的教學目標非常相似，對課程教法的改革有著直接的指導作用。
三、建構主義學習理論在大學信息技術課程教學中的實踐
建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等六個方面。在信息技術學科教學中積極實踐建構主義理論，既是對建構主義理論的驗證和發展，又能以建構主義的理論指導教學，兩者互相指導，相互促進。
(一)建構主義下教師與學生的角色定位
1．信息持術對教育的影響
信息技術課程本身就是要向學生介紹有關信息技術的理論和實踐知識。以多媒體計算機和因特網為主的信息技術的飛速發展和迅速普及，正在對當今的社會產生著極其深遠的影響。信息技術進入教育領域后，帶來了整個教育思想、教學模式和教學方法的一場深刻革命，并導致了建構主義學習理論的興起，反過來，建構主義學習理論又對信息技術環境下的教育起著有力的指導作用。建構主義學習理論在信息技術環境下成了一個備受教育工作者關注的學習理論，建構主義學習環境下的知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則也相應地發生了轉變，將建構主義學習理論運用于大學計算機信息技術教學實踐中也有著非常實際和實用的意義。
2．建構主義學習環境下教師的角色定位
傳統的教育思想中，教師在課堂教學中一直是傳遞知識的權威，對整個教學過程有著很強的控制力。隨著對學習與教學過程的深入研究以及社會的發展，特別是信息技術的廣泛應用和新的教育教學理論的應用，傳統的教師地位受到質疑。教師雖然在教學活動中仍扮演著關鍵的角色，但教師的職能已發生了轉變，由原來處于中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的輔導者、學生學習的合作者、學習資源的組織者、學生知識和能力建構的積極幫助者、激發學生學習興趣和學習動機的引導者。在實際教學中，教師在教學過程中應該注意了解學生的學習和發展規律，洞察學習者原有的知識經驗背景，并以此為依據，來設計、組織學習者的學習活動，為他們提供有效的學習支持，使教學成為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實驗能力的過程。教師根據這樣的原理和思想去指導教學，引導學生要用探索法和發現法去建構知識的意義，也更能實現大學計算機信息技術學科對學生的能力培養目標。因此，教師的角色更為重要，教師不僅要熟悉教學內容，更要了解學生，掌握學生的認識規律，掌握現代化的教育技能和教育理念，充分利用各類學習資源，設計開發有效的教學資源，對學生的學習給予宏觀的引導和幫助。
3．建構主義學習環境下學生的角色定位
建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。建構主義學習環境下學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，聯系和思考是意義建構的關鍵，它最好的效果是與協商過程結合起來。這樣的學習方法和能力既是大學計算機信息技術學科對學生的能力培養目標，也更是信息社會對學生勝任本職丁_作、適應社會發展的基本要求。因此，建構主義學習環境下學生的角色由原來的被動接受者轉變為學習的主動參與者，知識的探究者和意義建構的主體，成為知識的主人。 (二)建構主義下的教學設計
與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有以下幾種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。
筆者在大學信息技術課堂教學中，結合《大學信息技術教程(第4版第2次修訂)》教材，以建構主義理論為指導組織內容，并進行教學設計，取得了較好的效果。這里以教材第二章內容計算機組成原理中的“自己動手(DIY)裝機須知”為教學案例，主要運用拋錨式教學方法，介紹建構主義理論在實際教學中的應用。
拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為‘拋鉗’，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為‘錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或‘情境性教學”。
計算機組成原理這一章節的內容主要是剖析計算機硬件的組成以及它們的工作原理，在實際教學中需要學生有很多對計算機硬件感性認識的基礎。盡管高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎，但是大多數學生對計算機硬件有感性認識的是缺乏的，如果教師通過課堂對非計算機專業的學生講解計算機硬件知識也是不現實的。而現實世界中卻有很多學生可以自主獲取的有關計算機硬件的知識，如各大電腦網、圖書館和電腦市場，筆者就引導學生結合教材充分利用這些資源，完成了這一課的學習。這一課的教學由這樣幾個環節組成：
1．創設情境。課例“自己動手(DIY)裝機須知”，筆者就充分結合教材內容，設計了這樣一個問題：“根據自己的專業和學習要求，為自己裝配一臺計算機，同時要列出每一個配件的簡要說明和選擇理由。”教師通過這一個問題的設置既將整章知識有機地串連起來，又引導學生積極利用身邊的媒體和資源，使學生能在和現實情況基本一致或相類似的情境中真實體驗到計算機硬件知識，完成了這一課內容的學習。
2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是‘錨”，這一環節的作用就是‘拋錨”。通過這一‘錨”的拋出，學生在解決問題的過程中又能將整章知識有機地組織了起來。
3．自主學習。在這一課教學中，筆者特別注意發展學生的“自主學習”能力，既然在學生所處的信息環境中有如此豐富的學習資源，那么就不需要由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索和方法。筆者向學生推薦了幾家知名電腦網站，如太平洋電腦網(DIY硬件專欄)、中關村在線(模擬攢機頻道)，并鼓勵學生能到圖書館多查閱資料，親身到電腦市場去了解和體驗。
4．協作學習。在學生解決問題的過程中，教師應鼓勵學生多討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，例如同樣的功能要求下如何比較選擇最具性價比的配件。
5．效果評價。由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可，而這些效果最終都體現在學生的裝機配置單和說明上。為了更好地評價學習效果，在學生完成任務時，筆者在課堂上安排了小組討論和點評，由師生共同評選出了“最佳配置單”以鼓勵學生。
第6篇：大學計算機信息技術范文
關鍵詞：信息技術；教學理念；教學方法；課程設置
我國從上世紀80年代起開始探索試辦高等職業教育。20年來，各個高職高專院校都在不斷增加計算機相關課程的教學，教學內容也隨著計算機技術的發展而不斷更新。然而，即使學生取得了職業技能等級證書或其它形式的證書，高職高專畢業生就業還比較困難。畢業生的就業問題始終存在著一個“怪圈”：一方面用人單位覺得人才匱乏，市場上難以找到合適人才；另一方面許許多多的高職高專畢業生又找不到合適的崗位。這就引導我們思考一個問題：高等職業技術教育作為高等教育的一種類型，其區別于其它教育類型的獨特性究竟在哪里？
實際上，即使是非計算機專業的學生在校期間也學過相當多的計算機基礎知識，但是卻無法將所學的知識應用于工作崗位，或者說所學知識無法立即應用于實際工作，用人單位還必須進行為期三個月乃至半年的培訓才能上崗！究其原因，高等職業學院的教學存在著一定的弊端，至少是與社會的需求存在著一定的差異，也就是說傳統的教學理念、教學模式、課程設置已不再完全適應當前社會對實用型、應用型人才的需要，因此，進行高職教學的改革勢在必行。本文試圖就高職高專院校計算機基礎課程（有的院校稱為《大學信息技術基礎》或《計算機文化》）的教學改革做一些探討。【1】
1.教學理念
目前大部分院校將計算機基礎課程安排在一年級第一學期，而對于大部分非計算機專業尤其是文科類的學生而言，此后基本上不會再接觸到計算機類課程，這種情況直接導致學生畢業后有時連最基本的辦公自動化軟件都不會熟練運用。原因就在于計算機軟硬件的更新換代極其迅速，操作系統從Windows 98而到Windows 2000、Windows XP、Windows Vista，辦公軟件從Office 97而到Office 2000、Office 2003、Office 2007，一年級學到的知識和操作技能如果不及時更新和補充，到畢業時可能知識已經老化，操作已經生疏。【2】
2.教學方法
結合用人單位的實際需要，本人認為高等職業學院對于計算機基礎課程的教學，必須首先提出一個明確的課程技能目標，然后細化提煉出相關的理論知識模塊，再結合實際案例進行講解分析，并在老師的指導下進行模擬操作，最后由學生獨立操作完成課程相關的項目，以使學生學有所用，在走上工作崗位時，也能獨立上崗。我院在計算機基礎課程的教學實踐中，通常采用以下方法：(1)明確課程目標。在設置課程目標時，明確告訴學生，通過該課程的學習“你能做到什么”，以激發學生的成就感和學習積極性。例如該課程的目標是：“掌握計算機軟硬件基本知識，熟練運用辦公自動化軟件”。(2)分解課程模塊。在目標明確的基礎上，結合實際進行細化，如該課程涉及的模塊主要有：信息技術基礎知識、計算機硬件組成和日常維護、辦公自動化軟件的運用、因特網運用。（3）充分運用現代化教學手段。不論是傳統的電化教育手段，還是多媒體系統組成的現代化教學系統，都可以通過實時教學、網上論壇、遠程教育等多種形式的交互使用，使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空限制進行最大限度的互相交流，發揮學生學習的主動性，使得教學過程與教學效果達到最優化。我院在這方面投資建設了覆蓋所有校區的校園網，開通了網絡論壇、遠程教育系統，對教師運用現代化教育手段提出了量和質的要求。（4）拓展教學內容。信息技術課程由于課程涉及對象的特殊性，其知識內容時時都在更新，這就要求我們在教學時必須豐富知識來源，教學內容貼近時代，這樣教學才會生動而具吸引力。現在我院采用的是南京大學出版社出版的江蘇省高等學校計算機等級考試系列教材《大學計算機信息技術教程》，該教材涉及的知識點較多，且比較側重于理論闡述，師生普遍反映難教難學。在實際教學中，我們嘗試以等級考試大綱為主線，以教材為藍本，結合課程教學模塊，編寫教學講義，制作多媒體教學課件，適當加大實驗操作課時，取得了等級考試和職業技能鑒定通過率的雙豐收。（5）高度重視實驗教學。以前我院的計算機基礎課程實驗教學普遍存在如下問題：一是在實驗教學目的的認識上，只重視對理論知識的驗證，忽視了實驗技能和綜合素質的培養。二是在實驗教學指導方法上，通常是由教師編寫好實驗指導書，準備好實驗素材，讓學生按照規定的方法操作，把實驗結果和數據填入實驗報告【3】。這樣做的結果雖然省時省事，但卻束縛了學生的積極性和創造性，對培養學生獨立分析和解決問題的能力十分不利。以上問題在許多高職院校中都不同程度地存在著。
3.課程設置
通過高職教學，使學生獲得多種職業技能證書，是高職教育的內涵所決定的，也是畢業生就業競爭的客觀需求。同時，為了使大量非計算機專業的學生畢業后能熟練運用辦公自動化軟件。這就必須強化與職業技能考證相關的實踐性教學環節。因此，科學合理地進行課程設置非常重要。我院結合實際情況，近年來主要采取以下方式：（1）等級考試與職業技能鑒定相結合。等級考試和職業技能鑒定所涉及的知識點和要求有所不同，但是涉及的對象基本相同，都是計算機基本知識、操作系統、辦公軟件等。因此在實際教學中，我們有意識地進行了融合，合理制定教學計劃。具體方法是在一年級第一學期重點以等級考試涉及的知識點教學為主，第二學期初安排一定學時的復習強化課，然后參加省里組織的計算機等級考試。在第六學期初安排一定學時的職業技能鑒定培訓課，結合學生的畢業設計，在畢業前參加計算機職業技能中級或高級考試，使學生在求職時手頭握有計算機等級考試證書和職業技能證書。（2）、信息技術基礎教學改革與培養計劃相結合。培養計劃是高職院校組織各種教學的重要依據，學生最終學到了什么、培養成什么樣的畢業生都與之密切相關。因此信息技術基礎教學的改革要在院系領導的支持下，與各院系制定培養計劃的負責人取得共識，明確信息技術基礎等公共基礎課的重要性，掌握該類課程與后續課程的內在聯系，在教學計劃中體現信息技術課程與職業資格考證的有機結合。我院在實際操作中，涉及到信息技術基礎等公共基礎課時一般都是在充分尊重院系的前提下，學大綱、課時、考證要求，并由基礎課部統一組織教學。（3）信息技術基礎教學改革與教材建設相結合。根據高職教育的專業設置和對計算機等級考試和職業技能考證的具體要求，盡快編寫相應的講義和教材對提高學生的合格率將會起到重要的作用。我院教師在認真學習消化的基礎上，相繼編寫了《計算機基礎課程》講義和實驗指導，并出版了《新編計算機應用基礎教程》，提高了任課教師的理論修養，進一步增強了教師的教學水平。
作者單位：無錫城市職業技術學院基礎課部
參考文獻：
[2]張福炎,孫志揮.大學計算機信息技術教程[J].南京：南京大學出版社，2007.8-12.
第7篇：大學計算機信息技術范文
關鍵詞：大學計算機信息技術；教學改革；教學現狀；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7272-02
隨著信息社會的不斷發展及網絡技術的不斷提高，計算機在人們日常工作和生活中越來越普及。有效利用信息技術可以改善生產和生活的質量，作為基礎課程的《大學計算機信息技術教程》其重要性不言而喻。但是該課程的現狀是不僅沒有得到相應的重視，反而在很多高校被不斷壓縮學時。如何進行教學改革，以適應新的形勢，本文進行了一些思考與探討。
1 大學計算機基礎教學的現狀
1.1 學生的現狀
由于計算機基礎教學在中小學階段已經開始普及，通常一個班級中至少70%以上的學生已經學過計算機基礎知識，熟悉windows、office、qq等常用軟件。講課時同樣的內容有些學生覺得太簡單，而有些學生覺得不理解，因此學生層次水平相差大長期以來一直是計算機基礎教育面臨的主要問題。
其次學生在認識上有誤區，存在“重專業，輕基礎”的現象，認為只要會用計算機上網，聊天，娛樂就可以了，沒有體會到這門基礎課程的重要地位。
2.2 教學模式
目前大部分高校計算機基礎課程通常都是采用“課堂多媒體+上機演示”的教學方式。雖然采用了多媒體教學， 使教學內容表達直觀生動，增大了課堂信息量。但是很多學生理論與實踐嚴重脫節。造成這種問題的原因之一就是沒能發揮學生本身的積極主動性，學生缺乏自主創新能力，只是被動的完成作業，應付考試。
2.3 專業特點不明顯
現在大部分的大學計算機基礎教材注重的是計算機知識本身的理論性和系統性，對于專業性設計較少，這樣就忽視了不同專業對計算機要求掌握的技能和層次。考核通常也是采用統一的考察方式，要求學生通過相關級別的考試，而學生容易考過即忘。實際上作為一門基礎課程，很多后續課程都會使用，但是很多同學并沒有真正把計算機變成能提高自己學習效率的工具，沒有考慮到自己未來的職業發展中對于計算機知識掌握的需求程度。
3 課程教學探討
3.1 明確本門課程的教學方向
大學計算機基礎旨在提高非計算機專業的計算機水平。作為教師，在教學層面上基本包含了兩個方面。
一個是傳授知識的過程。由于計算機這門學科本身具有應用領域廣，更新快的特點，我們現在所用的教材每年都有內容更新，但是有些新知識不可能及時更新。很多同學對于這門課希望以實用性為主要出發點，可以解決一些實際問題。例如操作系統在大部分書上仍然是windows XP，但現在新買的機器安裝的都是win7。平時我們用的上機環境主要是office 2003，但是現在也有很多人在使用office 2007，或者office 2010，這就需要我們老師不斷自我學習，提供給學生最新的知識。
另一個是培養學生解決實際問題的能力以及創新能力，這是教學最重要的目的。學生學習完這門課程有兩個方面的應用：一是基本應用，把計算機作為一個基本工具，解決實際問題。二是深入應用，結合本專業進行創新。大學計算機課程主要是實現前者，但是基本應用往往被忽視。在實際應用過程中，很多學生覺得自己非常熟悉word，其實只是掌握了其中一小部分功能。很多學生在寫論文時連基本的編寫目錄都不會。對于全文查找替換某些文字，放到考試中會用，但是自己實際應用中就想不到。
由于大學計算機這門課是面向各種學科的，各個院系對于計算機的使用要求也是有區別的。教師在授課時可以結合相關院系的特點，增刪內容。對于美術類同學，可以適當增加圖像處理軟件的講解；對于理工科的同學，可以在算法講解時略有偏重，培養一定的邏輯思維能力；對于文科類的同學，可以拓寬數據庫系統內容的講解，數據處理在現代信息社會中是隨處可見，掌握一些數據處理方法對于學生解決實際問題的能力是不無裨益的。
對于大學計算機課程的教學，首先要結合當前硬件軟件的更新變化，對學生進行相關知識的擴充；其次可以通過具體的實例，讓學生掌握相關常用軟件的應用，尤其在具體教學中要根據學生的基礎水平提出相應的要求，而不是所有實驗按實驗指導書完成，培養學生解決實際問題的能力；最后根據所授院系的不同，有區別的進行教學內容的增刪。
3.2 激發學生學習興趣
雖然大學計算機課程目前的教學方式仍是傳統的以教師為中心的教學模式，但是我們主要是要想辦法激發學生的學習興趣，讓學生從思想上由“要我學”轉變為“我要學”。現在一般教室都配備多媒體，一些學校在教室也可以上網，在授課過程中我們應該結合自己所教學生的專業，通過網絡多媒體展現一些相關領域的計算機最新應用，提高學生的學習興趣。
在實驗過程中，可以采用任務驅動法，將教學內容項目化或任務化。以項目或任務為主線， 教師為主導、學生為主體共同來完成這些項目和任務， 以完成整個教學過程。例如在進行數據處理時，要求在一張總表中查詢子表，并生成相應的數據透視表。基于單表的數據分析可以利用Excel，基于多表的數據分析可以利用Access，而Access與Excel間可以互相轉換，如果能夠熟練應用，則在處理數據時是非常快捷方便的。PowerPoint也是大家熟悉的基本軟件，但是要用好也是需要仔細研究的，例如制作動畫效果的正弦函數，就融合了動畫效果，畫基本形狀等操作。通過具體的任務可以培養學生解決實際問題的能力。雖然大學計算機中所教的軟件仍是基本的office，有些學生覺得很簡單，這時就需要我們老師通過提出任務，讓學生綜合運用一些工具去解決問題，既激發了學習興趣，又提高了解決問題的能力。
3.3 提高師資水平
由于大學計算機這門課程的特殊性，教師只有終身不斷學習才能跟上變化。提高教師的素質和專業水平已經刻不容緩。院系可以請專業課的老師以講座的形式把一些最新的知識提供給大家，以便任課老師隨時掌握計算機領域最新發展動態并及時反饋到教學中。這樣，既增強了課堂的教學效果，也能引起學生的興趣。院系也可采用組織聽課交流的方式，多聽優秀教師的課，提高自己的講課質量。計算機的軟件硬件一直在不斷發展，如果不能及時更新自己的知識結構，熟練掌握基本的軟件新版本，是無法吸引學生的。我們老師只有不斷學習，掌握新知識，才能更好的開展教學工作。
4 結束語
計算機的發展是日新月異的，也給大學計算機這門課程帶來了更大的挑戰。我們只有不斷總結教學經驗，結合學生特點，合理地選擇教學內容，改進教學方式和手段，才能進一步提高教學質量。
參考文獻：
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第8篇：大學計算機信息技術范文
關鍵詞:計算機基礎教育;教學改革
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6818-02
Exploration of the Teaching Methods ofCollege Computer Foundation Course
HAO Lin-lin,FANG Xing-xing
(Artillery Academy, Hefei 230031, China)
Abstract: With the rapid development of computer technology, the content of College Computer Foundation course change, update faster; specially in recent years, students’ computer quality improve continuously, which requires the organization and teaching methods for greater reforms. The auther discusses the new mode of teaching and reform in detail,based on practical teching experience, and strive to improve the teaching quality and teaching effectiveness of basic computer courses.
Key words: basic education of computer; teaching reform
《大學計算機基礎》是高等院校非計算機專業學生的一門必修公共基礎課,是學習計算機的入門課。內容涉及計算機各領域概念和知識層面的內容和大部分必不可少的應用技能。它對《計算機文化基礎》課程進行了全面的調整,強化了操作系統基礎知識、網絡基礎、Internet、數據庫基礎、計算機信息安全、程序設計基礎等方面的內容,弱化了Windows和辦公處理軟件,照顧了不同專業不同層次學生的需要。通過課程的學習,不僅要求學生要掌握計算機的基礎知識,而且要初步具有利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力,提高學生的計算機素質,為將來應用計算機知識和技能解決自己專業實際問題打下基礎。 筆者幾年來一直主講該課程,在此談談自己的心得體會。
1 課程目標
《大學計算機基礎》主要從培養非計算機專業學生的基本素質和計算機應用能力出發來構建課程內容體系結構。由五個單元課程內容構成課程內容體系:計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件、計算機網絡基礎及病毒這五個單元內容。第一單元是計算機的基礎,其它均為獨立的模塊。通過本門課程的學習,應掌握計算機的基礎知識和基本操作,培養使用計算機解決具體問題的能力,具體包括:能熟練掌握Windows平臺的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法、計算機基本組成、基本工作原理、計算機網絡的基礎知識、因特網的常規應用。教學大綱和教學進度均統一,利用多媒體課件和電子教案,形成理論教學和實踐教學密切結合的教學模式。
2 課程情況分析
大學新生入學時所具備計算機知識差異很大。我們連續兩年做過問卷調查,入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用,比如收發郵件和聊天,但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。社會信息化不斷向縱深發展,各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等已向我們走來,計算機成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。因此,新形勢下對大學生的計算機知識結構和應用計算機的能力提出了新的要求,大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本理論知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律。
3 教學改革探討
3.1 注重信息素質培養
信息素質這一概念是信息產業協會主席保羅?澤考斯基于1974年在美國提出的,完整的信息素質應包括三個層面:文化素質(知識層面)、信息意識(意識層面)以及信息技能(技術層面)。信息素質是信息社會人的整體素質的一部分。它不是所謂的超前教育觀,而是教育界必須要面對的現實問題。
信息素質是21世紀大學生素質結構的基本構成之一,是他們適應信息化社會生活的必備技能。熟悉并能熟練運用各種信息手段發掘、獲取所需信息,是知識經濟時代大學生成功的關鍵,大學生只有具備較高的信息素質,增強學習能力、擴大知識面、不斷進行創新和發展,才能適應信息社會的發展,促進社會的進步。大學計算機基礎是大學生入學的第一門計算機課程,作為對大學生進行信息素質教育的重要承擔者,提倡教師在課堂中采取靈活多樣、不拘形式的教育方式,以培養具有較高信息素質的新型人才為教育目標。
3.2 創新教學觀念,完善教學內容
認識了當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況,我們要建立新的教學模式和進行教學改革,這就是:將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合,加強教師的主導作用,強調實踐環節,以培養學生能力為中心,提高學生的計算機基本素質和實踐能力,以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系,保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法,培養學生對基礎知識掌握和方法,主要的技能知識內容放在實驗教學環節。
計算機課程應該根據不同的專業有不同教學計劃,不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。同時充分考慮學生的興趣,計劃內的計算機教學已經不能滿足需要,應該有選修計算機課程;該課程又是針對非計算機專業設計,因此,也要突出課程內容的實用性。總之,各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐,突出綜合應用能力的原則建立計算機基礎教育課程體系。
3.3 與時俱進,更新教學手段
計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只有課堂教學,在現形勢下,網絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺。有條件的學校應該有課程的網站,教學中的高層次的需求在網絡中得到極大的補充。網站的建設包含講義、實驗指導書、網絡課程,還應該包含自學需要的素材庫、試題庫,以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件,它們各自自成體系又相互關聯,各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢,滿足了各專業不同層次學生的需求。計算機基礎教學應該是課堂教學,實驗教學,網絡教學三位一體,相互促進,各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。
3.4 改革教學考核手段
為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革,同時應該改革計算機教學的考核手段。在新的計算機基礎教學中,我們采用了“平時課堂表現和作業評價+上機實驗成績+機試”三部分組成的課程學習評價模式。
1) 平時課堂表現和作業評價。在課堂教學中,采取集體備課,案,鼓勵任課教師根據所帶專業和學生的特點創作個性化的課件,加強師生互動,激發學生學習的興趣。
在平時作業中,按照兼顧“基礎知識、綜合應用和研究開發”三種類型的題目給學生布置作業,引導學生在掌握基礎知識的基礎上,能夠理論聯系實際,增加創新意識。比如在講完計算機的組成之后,可以設置讓學生自己完成配置一臺性價比適宜的多媒體電腦的清單,學生可以通過這項大作業實地調查和了解電腦的最新發展動態。又比如,在講完Word一章后,可以讓學生發揮想象力設計個性化的自薦表。通過這些作業,給學生自由發揮的空間,不僅鞏固了學生對基礎知識的掌握程度,而且還增加了學生對計算機基礎課程的學習興趣,為科學考核學生的計算機文化素質提供了充分的依據。
2) 上機實驗成績。“大學計算機基礎”是一門實踐性很強的課程,除了理論學習之外,還有12學時的上機實驗。因此,對上機實驗課的考核也不容忽視。每次上機實驗課前都給學生布置上機內容,要求學生提前預習,做到有備而來,課后要求學生寫出上機實驗報告,總結上機實驗中的收獲和不足之處。讓學生盡可能抓住每一次上機實驗的機會多動手練習,提高動手實踐的能力,使得上機實驗課真正發揮出它的作用。
3) 機試。采用無紙化上機考試的方法,即在計算機上考計算機,使考試公平、公正、合理。同時使考試更接近實際教學實踐,有利于對能力的考核。這一改革使學生上機的積極性明顯提高,動手能力也明顯增強。
4 結束語
《大學計算機基礎》課程教學質量的好壞,將會對非計算機專業學生的基本素質和計算機應用能力產生很大的影響。如何采取合適的教學方法,上好大學生的第一門計算機基礎課程,是每個教學工作者都很重視的問題,各個高校也在努力探索和實踐。
參考文獻:
[1] Steven L.Mandell,Sachi Sakthivel.計算機信息處理[M].尤曉東,楊小平,周靖,等,譯.北京:機械工業出版社,1999.
[2] 楊振山,龔沛曾.大學計算機基礎[M].4版.北京:高等教育出版社,2004.
第9篇：大學計算機信息技術范文
關鍵詞：計算機設計大賽；組織實施；新疆賽區
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0117-02
Abstract： This paper introduces the computer design contest at the Xinjiang Medical University to carry out， to participate in the Xinjiang collection， school division contest participating and other aspects of the organization and implementation of the work to sort out， summed up the computer design contest to carry out positive effect， provide relevant experience for the future to carry out related work in the school contest.
Key words： Computer design contest； Organization and Implementation； Game place in Xinjiang
1 引言
中國大學生計算機設計大賽是教育部高等學校文科計算機教指委為提高大學生運用計算機信息技術解決實際問題，培養學生創新創業能力，推動高校計算機課程教學不斷向前發展所開展的一項全國性賽事[1]。大賽自2008年開始舉辦以來，至今已連續舉辦了9屆。新疆醫科大學教務處等相關職能部門十分關注這項賽事，在其努力下，新疆醫科大學從2010年開始在校內組織在校大學生參加此項賽事。這項賽事促進了新疆醫科大學校內計算機相關課程教學改革工作、同時在培養大學生計算思維和創新精神和實踐能力等方面起到了積極推動作用。
2 校內大賽的組織和實施
2.1 校內大賽組織機構
新疆醫科大學自舉辦計算機設計大賽以來，根據自治區教育廳下發的通知及大賽章程等文件精神，在校內成立了新疆醫科大學計算機設計大賽組織機構的辦公室（以下簡稱“大賽辦公室”），大賽辦公室負責全校計算機設計大賽校內賽的組織報名和評審工作，機構人員主要由教務處處辦和計算機教研室教師兼職構成，教務處工作人員主要負責與新疆維吾爾自治區教育廳及新疆賽區計算機大賽組委會相關參賽文件和信息日常溝通工作，確保大賽相關文件上傳下達，計算機教研室教師負責全校參賽作品評審及上推參賽作品參加新疆賽區省級賽工作。新疆醫科大學大賽辦公室于每年12月開始，在全校范圍內開展參加中國大學生計算機設計大賽動員工作，在下一年的4月中旬進行校內參賽作品的評審及上推參加新疆賽區省級賽參賽作品公示工作。
參賽作品在校內評審階段，為確保公正、公平、公開原則，新疆醫科大學大賽辦公室將組織相關專家成立參賽作品評審委員會，評審專家主要由校內計算機及相關專業教師組成，評審過程中使用了相應回避原則。
2.2校內大賽參賽作品評審工作
校內大賽作品評審工作本著公開、公平、公正的原則，對每件參賽作品進行客觀公正的評比，為確保參賽作品評審工作的公開、公平和公正性[2-4]，校內大賽在作品評審過程中嚴格按照新疆賽區及國賽大賽章程和參賽指南執行，參賽作品選拔工作分為兩個階段，即參賽作品校內評審選拔階段和公示階段。為了保證校內大賽評審階段順利進行，都規定了參賽作品提交的相應時間節點。
校內大賽各階段具體工作流程如下：
第一階段，校內參賽作品評審選拔。校內計算機設計參賽作品評審，由大賽辦公室推選的校內專家對提交的參賽作品進行評議，參照新疆賽區及國賽相關章程和參賽指南，選拔出優秀的參賽作品。校內評審工作需要審核校內參賽作品是否有超項，作品質量和內容復合參加新疆賽區和國賽參賽作品要求。通過評審，評審專家組將代表學校推薦出參加新疆賽區省級賽參賽作品，并通過國賽報名平成參賽作品報名工作。校內大賽參賽作品評審時間一般在每年4月中旬舉行。
第二階段，公示。完成上述作品評審工作后，校內計算機設計大賽辦公室將會在全校范圍內對推薦參加全國賽的參賽作品進行公示，公示期為7天，以確保比賽的公平和公正。在公示期間結束，對公示作品無異議的情況下，才最終確定參加新疆賽區大賽的名單。
校內大賽的參賽作品不設立獎項，最終只負責推薦參加新疆賽區省級賽參賽名單。校內大賽的參賽作品根據學生類型分為兩個組即本科組和高職高專組，評審中分類進行評審。
3 校內賽的特色
中國大學生計算機設計大賽在新疆醫科大學舉辦校內賽，為學校的各專業學生搭建了展示自我才能平臺，學生都積極踴躍參賽，作品除了結合所學的醫學專業外，學生參賽作品也體現區域特色和民族特色，激發各民族大學生的參與熱情，促使學生們運用信息技術實現對民族文化的傳承。
新疆醫科大學計算機設計大賽的參賽主體包括普通高校本科學生和高職高專類的學生。這樣在校內大賽評審過程中也將參賽作品分為兩個組即本科組和高職高專組，參賽作品根據作品內容和使用技術手段進行作品分類參評，確保大賽公平和公正。
4 對教學工作的促進作用
中國大學生計算機設計大賽校內賽的開展，促進了計算機教學改革，例如在計算機基礎課程教學中增加了多媒體中動畫處理、多媒體音頻和視頻處理等教學內容，同時加強了網頁制作方面教學內容。大賽激勵和引導在校大學生應用所學的計算機技術，發揮學生自己專業特長，提煉學生自己的生活實踐，同時結合新特的地理環境和人文環境，把個人興趣愛好、個人所學的專業知識和新疆風土人情緊密結合，將各種元素體現到參賽作品中去，提升了學生自己的技能、極大激發了學習學習信息技術的激情。
大賽促進了教學工作，教學內容更加貼近學生需求，教學內容改變也激發了學生學習信息技術的熱情，增進學生與教師的溝通。基于大賽平臺，教師們相互學習，同時增進了疆內和疆外高校師相互學習交流，使他們有機會進行線上和線下的溝通。
5 結束語
新疆醫科大學通過組織和舉辦校內計算機設計大賽，促進了校內計算機教學改革， 激發教師教學熱情，增加了疆內教師與疆外教學相互學習交流。校內大賽平引導學生關注計算機知識、技術、技能的應用方向，有利于培養學生的綜合素質。大賽也推動了大學計算機基礎教學教學改革，充分展示計算機教學成果，大賽通過不斷自我完善，必將成為校內最有影響力的大學生賽事之一。
參考文獻：
[1]盧湘鴻. 縱談中國大學生計算機設計大賽[J].計算機教育，2014，11（23）：2-4，16.
[2]中國大學生計算機設計大賽組委會.中國大學生計算機設計大賽2012年參賽指南[M].北京：中國鐵道出版社，2012.
