生物科學開題報告精選(九篇)

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第1篇：生物科學開題報告范文

關鍵詞：生物科學 健康教育 專業建設方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。

在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。

本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。

1 明確學科定位

在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。

生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。

海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設計

2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構

調整課程結構是課程體系優化的前提?；A課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。

2.2 重視教學內容的改革

在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。

2.3 增強師資隊伍建設

根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。

2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設

進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。

（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。

參考文獻

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第2篇：生物科學開題報告范文

1.開展研究性學習的積極作用

研究性學習的特點是具有開放性、探究性、實踐性，其學習過程中能充分體現其在教學過程中的積極作用。

1.1轉換師生角色

傳統的教學偏重于教師對現有教材知識的傳授。那種教師講學生的被動接受知識的教學方法，在師生間已形成了一種定勢，無形地束縛了學生和教師。研究性學習的引入打破了這種定勢，研究性學習讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦學生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉換，有助于學生去體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發揮和提高。

1.2優化學習方式

傳統的學生學習方式是“單向型”和“雙向型”，其培養造就的學生在處理事務時常表現得“按部就班”。而研究性學習方式是學生主動地去收集信息，加工處理信息，能體現出學生自身的創新精神和實踐能力，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。

2.研究性學習的教學程序

2.1進行科學素養的培養

生物科學已在很多領域顯示了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及生物實驗的普及，對研究性學習的引入創造了有利條件。盡管如此，要在生物學教學中將生物學研究開展起來，還必須做好充分的“準備工作”，即首先要培養學生的科學素養。在教學過程中及生物學實驗和生物科技活動中有意識有目的地滲透研究性學習或利用課外活動組織學生聽講座，了解科研的基本方法、科學研究過程，培養學生嚴謹的科學態度，明確研究性學習是讓學生運用已有知識發現問題并解決問題培養能力，激發學生探索創新的欲望，為研究性學習做好“鋪墊”工作，減少研究性學習過程中的盲目性。

2.2教學程序的設計

研究性學習的程序應區別于傳統的教學模式。在教學過程中需大大增加背景性、活動性、綜合性、創新性等內容。教學程序可為：（1）擬題階段。教師提供一部分現成的知識內容，學生根據自己的情況如知識水平、實際能力、興趣等醞釀研究專題，課題宜小不宜大，如“白蓮的施肥技術”，“提高蔬菜光能利用率的途徑”等，并寫出開題報告。開題報告可含三部分內容，一是研究題目需運用哪些知識，已學習了什么，需收集什么；二是需哪些儀器設備，考察什么項目等；三是與生產實際的聯系是什么，可操作性如何。（2）資料收集和實踐體驗階段。學生通過研究活動從各種途徑去獲得有關知識和資料。如聯系廣昌白蓮科研所，利用蓮科所的實驗田，進行研究。在研究過程中深入蓮田，實地調查、測試并進行數據分析，請工作人員傳授技藝，請專家現場報告，獲取與白蓮施肥的有關知識，在獲取有關知識的同時每一研究成員又能得到很好的實踐體驗。待操作完成后寫出結題報告。（3）交流階段結題報告寫完后根據研究的全過程寫出研究論文或口頭報告材料，以闡明自己的研究成果和觀點。對成果的表達可采取宣讀、交流、答辯、展覽等形式，在辯論中修正補充自己不準確的觀點，學生相互交流、切磋，共享研究成果。

2.3教學程序的實施

以“水污染”一節為例，教學程序可如下：（1）教師提供背景材料和提出的問題。背景材料有“天然水源介紹”、“工廠污水的排放”、“生活污水的排放”、“水污染的危害”等錄像資料，配以知識闡述：什么是水污染，水污染的危害，水污染的監測和防治等。提出問題：人們日常使用的洗衣粉對水資源造成污染的問題。洗衣粉是一種合成洗滌劑，為普遍使用的生活用品，屬低毒有機物，它不易分解，排入到水體或攝入生物體可逐漸積累，當蓄積量超過一定程度時，會污染水質并影響人體健康。讓學生從環保角度出發，通過研究，認識和判斷洗衣粉的危害情況，并提出相應的對策或建議。（2）學生的研究活動。學生利用教師提供的現有資料或自己準備的資料，獨立地或組成小組選擇研究方法，設計研究方案，開展研究活動。如同一品牌、不同濃度，不同品牌、同一濃度的洗衣粉對水蚤存活及活動情況的影響實驗，分析和判明各種洗衣粉的毒性情況；不同品牌不同濃度洗衣粉的去污能力比較實驗，研究探討各種洗衣粉的去污能力與毒性的關系等。（3）師生討論分析與評價。通過研究活動，學生闡述其研究的結論并對學生或教師的提問進行答辯，師生共同評價其研究“成果”。學生也可闡述其在研究過程中或研究后的各種建議和遐想，如“對無磷洗衣粉的認識”、“新型洗衣粉的開發”、“我的與眾不同的研究”等，再由師生共同評價其建議的可行性和各種遐想的美好度。本節內容在實施研究性學習的教學后，學生不僅能掌握現有教材的知識內容，而且能對現有的知識點進行拓展，并且強化了知識的運用，突出了能力的發展。

第3篇：生物科學開題報告范文

目前,生物專業英語這門課程在全國很多高等院校都已經開設,并進行了一些卓有成效的改革和探索。我們結合師范學院自身的教學實踐和兄弟師范學院的教學現狀,分析了目前地方師范學院生物專業英語教學中存在的一些問題。并且,對地方師范學院生物專業英語的教材建設、師資隊伍建設、教學目標定位、教學模式和方法改進、教學實踐的加強和合理評價機制的建立等方面進行積極的探索和思考。

一地方師范學院生物專業英語的教學現狀

目前,高等院校所用教材大多數是蔣悟生、李關榮、錢國英等編著的幾種不同版本的教材和一些院校自編的教材。這些教材在知識性、科學性、系統性和涉及學科等方面尚可,但是在教學內容的新穎性、時效性和實踐性以及生物相關背景的介紹和對地方師范學院的適用性等方面有所欠缺。再者,我國對生物專業英語精品課程的建設方面投入不夠,成熟的生物專業英語教學大綱、教案、多媒體課件、教學視頻和習題等教學資源稀少。目前市場上也缺乏相關的生物專業英語教學音像制品、多媒體課件和語音制品輔導材料等相關產品。

在地方師范學院生物專業英語開設時間較晚,教學資源匱乏,教學積累有限;在專業建設和人才培養方案中的地位偏低,有的專業甚至把生物專業英語作為選修課開設。地方師范學院的學生生源相對較差,其專業水平和英語整體水平普遍不高,加上生物專業英語涉及學科范圍廣,包括細胞生物學、遺傳學、動物和植物科學、微生物學、生態學、分子生物學、物種起源與進化、生物信息學、生物化學、發育生物學等主要學科,同時還涉及地球科學、化學、醫學等相關學科,詞匯量大,對生物專業英語的課程體系、課程目標認識不足等原因導致專業教師不愿講授生物專業英語;學生也沒有興趣學習生物專業英語。

目前,地方師范院校的生物專業英語大多由生物專業教師擔任,由于缺乏出國經歷和專門的專業英語訓練,他們在口語、發音、交流等英語語言能力方面存在欠缺。與雙語教學目標存在著較大的差距,不能很好地滿足教學大綱的要求。傳統的英語課堂講授模式,即詞匯學習+詞匯釋義+課文翻譯+課后習題講解,缺少與學生的互動教學,缺少對專業英語與專業知識的結合和語言技能的綜合訓練,教學實踐活動沒有得到有效地開展。這就把生物專業英語重應用和重實踐的特點徹底掩蓋了。

二地方師范院校生物專業英語的教學對策

1加強教材建設,優化教學內容

一方面,教材的選定應該有穩定性。也就是說,應該選擇一本知識性、系統性和科學性的教材作為課堂教學的藍本,本校選取的是《生物專業英語教程》作為學生用書,并補充《生物學專業英語教程》、《生物學專業英語基礎(英文)》(圖示教程)配合教學。另一方面,教學內容應具靈活性。也就是說,應該根據當今生物發展的趨勢和前沿知識,通過專業期刊、學術文獻和網絡資源的大量查閱靈活選取教學內容。講授生物專業英語相關專題的時候,查閱《Cell》、《Nature》、《Science》、《PNAS》和《Plantcell》等高水平的SCI雜志文章,把一些專業詞匯和科技前沿知識補充到教學內容當中。

2提高教師自身的專業素質和水平

教師的專業素質和水平的高低決定著教學工作的好壞。教師需要加強自身的專業素養和改善自身的教學理念、方法和手段。我們學院選派一些教師去香港中文大學、東北師范大學等高水平大學學習和進修,觀摩高水平大學的教學準備、教學設計、課堂教學和教學實踐等各個環節,學習他們的教學手段和方法,領悟他們的教學理念,從而大大提升了教師的專業水準和專業素養。再者,教師自己可以通過書籍、期刊、雜志、音像制品和網絡等資源來提高自己的英語口語、發音、交流等語言技能,通過向有經驗的教師學習教學經驗和教學設計能力,積極提高自己的教學水平。

3加強教學模式和方法的改進

我們采取了集體備課和分工協作相結合的方式制定教學大綱、教案和課件。課堂教學上,我們要把握好多媒體教學和傳統教學的關系,以傳統教學為主線、多媒體輔助傳統教學的模式進行,充分發揮兩者的優勢。把生物專業英語的教學大綱、教案和課件以及習題和作業等教學資源上網,并且教研室每個教師負責2~3個生物學專題,針對每個專題從《Cell》、《Nature》、《Science》、《PNAS》和《Plantcell》等高水平的SCI雜志上精選一些最新的綜述文章掛在網上供學生選讀和討論。通過這樣全方位立體式的教學模式使生物專業英語的知識性、科學性和前沿性有效地結合,學生參與的熱情和積極性得到大大地提高,同時也大大提高了教師的業務素質和水平。

因此,我們要摒棄傳統的灌輸式教學方法,采用“學生主體,教師主導”的教學方式。針對講授的專題,以學生課前預習、上課閱讀、翻譯和討論、課后完成實踐活動為主體,以教師評價、總結和輔助學生理解為主導。一方面,使學生參與到課堂的準備、教學和總結中來,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,培養學生自主學習的能力和水平,全面提高學生的綜合素質。另一方面,教師要積極引導,合理選取新穎、前沿和學生感興趣的專題進行討論,充分閱讀文獻以掌握豐富的英語專業詞匯和專業知識,積極準確地給予評述,充分發揮教師的主導作用。

4積極開展學生的實踐活動,培養學生的綜合能力

生物專業英語教學的主要目的在于提高學生的應用和實踐能力。培養學生進行外文文獻資料的查閱、專業課雙語教學的實施、畢業論文的翻譯以及專業英語的簡單交流等實踐性活動是生物專業外語課程開設的真正價值所在。我們利用NCBI、Highwire、生物谷等專業網站讓學生掌握查找英文文獻的方法、閱讀英文文獻的技巧和方法,要求學生根據自己的興趣愛好,針對一些專題進行查詢、閱讀和討論,提高學生學習的興趣。不僅鍛煉了學生查閱文獻、用英文進行交流的能力,也為他們進行下一步工作和研究生教育打下堅實的基礎。再者,將專業外語的學習和本科畢業論文結合起來。我們學院開設專業英語的課程的時間是大四第一學期,本科畢業論文的選題和開題工作正在進行,所以我們可以把它們有機地結合起來。我們與指導學生本科畢業論文的導師進行溝通,要求學生在選題的時候至少查閱和翻譯3~5篇英文文獻,將開題報告的研究背景和意義部分翻譯成英文的形式,這樣可以大大提高學生的專業外語和畢業論文的水平。我們還根據生物學專題定期舉辦英語角活動,邀請一些外教、專家和英語系的師生共同參與交流、討論。一方面提高了學生的英語口語能力,另一方面鍛煉了學生的交流和溝通能力,培養了學生的綜合素質。

5建立合理的評價機制,激發學生的學習熱情

建立了日常評價表格:包括學生出勤,課前預習準備,課堂活動的參與,課后作業的完成,英文專業文獻雜志的查詢閱讀,本科畢業論文的選題和翻譯,教學實踐活動的參與等的數量和質量的評價。這些活動的評價標準、過程、分數等都是在教師的指導下由學生自己確定,激發了學生參與生物專業英語的主動性、積極性,提高了學生學習生物專業英語的效果。

通過一段時間的教學探索和思考,結合自己的教學實踐和師生的反映,發現上述針對地方師范學院生物專業英語的改革,不僅豐富了課堂教學,鍛煉了教師隊伍,更為重要的是激發了學生的學習熱情,提高了學生學習生物專業英語的積極性和主動性,當然也取得了明顯的教學效果,受到師生一致好評。作為一名地方師范學院的生物專業英語教師,需要改革、探索和思考符合自身的生物專業英語教材建設、師資隊伍建設、教學目標定位、教學模式和方法、教學實踐和評價機制等方面的問題,為實現生物專業英語的教學目標,搞好生物專業英語的教學,培養更多適應社會發展與進步的優秀人才而努力。

參 考 文 獻

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第4篇：生物科學開題報告范文

一搭建多中心實驗教學平臺

根據中醫院校基礎醫學的專業特點，在現有課程整合和學科交叉融合需要的前提下，打破原有學科內部實驗室的界限，我院實驗中心進行了大膽的嘗試和改革，成立了中醫基礎實驗教學組、機能實驗教學組、形態實驗教學組和現代生物技術教學組。其目的在于有效克服原有設備管理體制分散、重復、低效和封閉的弊端，合理配置實驗人員、實驗儀器設備和實驗用房等資源，利用學科群的優質師資力量搭配整合后的優勢資源形成了以中醫基礎、中醫診斷學、中醫方劑學為核心的中醫基礎實驗平臺，以解剖學、組織學與胚胎學、生物科學及病理學為核心的形態學基礎實驗教學平臺，以生理學、病理生理學、藥理學為核心的機能基礎實驗教學平臺，以生物化學和分子生物學及微生物與免疫學為核心的現代生物技術實驗教學平臺，以平臺現有的教學資源為基礎，并按照實驗教學針對不同層次學生培養的需要，在每一大平臺內都設有基礎實驗區和創新能力培養實驗區，各平臺之間不是孤立的，是密切配合又相互競爭的。中心通過這種資源重組方式，最大限度發揮現有資源的作用，也為努力探索滿足新時期中醫藥人才培養需要的最好建設方式和教學改革的方法提供可操作的策略。

二形成以平臺為基礎的實驗教學功能區

利用和完善實驗中心內中醫基礎、中醫診斷學、解剖學、組織學與胚胎學、病理學、生理學、藥理學等實驗室的教學用局域網絡，整合構建中醫學、形態學與機能學及現代生物技術四大實驗區，逐步規范多媒體教學課件，各分區內的相關學科教師形成課程組，在現有條件下進行整合和交叉融合，重新組織和編排實驗教學課件，使之更有利于激發學生主動學習的興趣和熱情，培養學生自主學習的能力。

加大實驗室開放力度，每年通過學院學術委員會論證新的實驗項目，逐步提高現有實驗課的教學質量，逐步完善中醫院校學生創新思維能力培養目標；通過基礎實驗培養學生的基本操作技能，通過功能區內的創新實驗區培養學生綜合和創新實驗能力，建立新分類體系和多站式考核體系，深化改革實驗教學質量評估指標，完善學生客觀實踐技能綜合考核機制；利用實驗區局域網絡，打破實驗室固態格局，實現室間無障礙交流討論、典型案例遠程交流、疑難問題自助解決等，使學生逐漸降低對教師的依賴，進而轉向自主學習模式，提升學生在實驗教學中的主體地位。

通過指導學生參加申報創新創業訓練計劃項目、科研訓練項目及其他活動，鼓勵學生獨立設計研究課題和創新型實驗。在實驗中心門戶網站中開辟學生實驗設計研討空間，促進不同年級、學科、專業學生及教師協作，安排相關專業教師對學生進行協助。設立學生創新實驗和研究項目申報論證審批的專用通道，組織課程指導小組對學生根據所學知識自行設計的課題和申請的業余科研基金項目進行評議和輔導，通過后即可申請實驗資源開展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學價值的科研小課題放入門戶網站交流區，吸引或邀請學生參與研究。

學生通過課題研究，完成文獻資料查詢、開題報告、研究技術路線設計、實驗研究以及論文寫作全過程，每個步驟均在實驗交流區域報備，做到有始有終。課程指導小組對此全程進行多站式考核，用以衡量學生的實驗能力。

三實施實驗資源超市化管理，提高師生科研和創新效率

通過整合建立三大實驗教學區后，在各分區中將相同類型的儀器和設備放在一起建立功能相同或相似的實驗室，如動物飼養中心、細胞培養中心、生物信號采集中心、組織切片制備中心等。通過調整，確保實驗室的功能性、相關性和綜合性。全校各個專業的學生、教師根據自身新分類等級選擇可獲準操作的實驗資源，在門戶網站上提交申請。由實驗中心核準后，在既定時間段內持準入證明進入實驗室開展教學和科研實驗。如師生亟待使用的設備實驗中心并不具備，則可協助申請者聯系其他學院實驗室。

建立開放式實驗室能夠改變現行實驗室的管理體制，相對靈活自由的教學方式使實驗室的有限資源得到充分利用；精選實驗項目，改革了傳統的教學內容；綜合設計實驗的開設帶來了實驗教學質的變化，對培養學生的創新思維與動手能力是非常有益的。開放實驗室、多實驗室間的合作，要求每個實驗室都有自己的特色。特色實驗室的建立促進了科研成果的產生和科研特色的形成，實現了研究范圍的不斷拓展和研究內容的不斷深化，研究項目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對學科優勢的形成具有奠基和促進的雙重作用。學生通過參與實驗室開放項目及創新能力培養計劃項目，動手能力和創新能力不斷提高，在連續舉行的省級舉辦的各種生物及醫藥類競賽中取得了一、二等獎的好成績。

四培養優秀而穩定的實驗教師隊伍

建立實驗課程組及輔導教師制度，培養優秀而穩定的實驗教師隊伍，全面提升學校教學質量及產學研水平。隨著實驗技術的不斷創新和信息化的實現，自動化運行的有效性要求高校實驗室要實行科學管理。

首先，應配備具有一定專業能力和管理水平的實驗技術人員。實驗技術人員所從事的工作是一項專業性、技術性很強的工作，他們應該是懂業務、素質高、責任心強的實驗管理者。實驗技術人員是搞好實驗室管理的保證。實驗技術隊伍是高校教學科研隊伍的重要組成部分，也是搞好實驗室建設的中堅力量，能否建設一支結構合理、業務精良、具有較高管理水平的穩定的實驗技術隊伍將直接影響到教學質量和科研水平。學校及實驗中心通過制定一系列政策和采取定期培訓考核等有效措施來穩定這支隊伍。

其次，加強對實驗教師的培養。主要通過加強教學能力，增加教學手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學習選擇、便捷的學習方式，輻射優質教育資源，進一步探索滿足新時期中醫藥人才培養需要的實驗中心建設和教學改革途徑，強化大學生實踐能力、創新能力培養，提升學校產學研水平和教育質量。在政策上，學校給予實驗教學與理論教學同等的政策，鼓勵實驗教師大膽進行教學改革和嘗試，進行學生創新思維和創新能力的培養。在方法上，實驗中心針對實驗教學的特點，提出掌握方法、鞏固知識、提高能力的教學思想，根據不同課程實驗類型的差異，采取不同的實驗方式，開展基礎實驗、擴展實驗、綜合實驗和開放實驗相結合的多層次教學，鼓勵學生自由組合，自主設計，一題多解，百花齊放。

五加快實驗教學體系改革

通過打破分支學科自身的系統性、完整性，追求科學技術的綜合性與整體性來實現教學內容的整體優化，使實驗教學內容突出重心低、知識新、面向寬的特點。在教學組織實施方面，形成由多模塊或多門課程組成的新的實驗教學體系，實施基礎性實驗必做、綜合性和設計探索性實驗選做，適合因材施教的分層次教學模式等改革。

六前景展望