初中語文知識點總結精選(九篇)

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第1篇：初中語文知識點總結范文

（一）微課程的概念

信息量大、咨詢便捷的大數據時代的到臨也為教育行業帶來了巨大的改變，多媒體信息技術在教學中的應用為教學提供了便利同時也為學生營造了更加生動的學習氛圍。而微課程也信息化的時代應運而生。微課程的概念最早誕生與美國，是指用六十秒的時間對某知識加以總結概括，使學生對其的理解更加深刻，或是制作一至三分鐘的短視頻，引導學生自主學習或探索相關知識。微課程就是把教學目標或教學重點清晰的呈現到學習者的面前，加深學習印象，提高學習效率。近年來微課程也在我國逐漸興起，通過進行教學短視頻的制作，解決教學過程中的某一具體問題，同時對微課程的應用到非正式的學習時間，充分利用學生的學習時間，加深學生學習印象。

（二）微課程的特征

微課程同以往的教學模式不同，微課程應用廣泛，對所有教育課程微課程都適用且對教學課程中的相關知識點具有極強的針對性。同時由于微課程制作的時間短小，對知識的總結有更高的要求，這也說明在制作微課程的過程中微課程具有規范性和系統性。而也是因為微課程具備的這些特性，才能使微課程在進行知識解答的過程中，使知識點的講解呈網狀結構，讓學生對重點的感官更為明確。同時微課程還具有趣味性，微課程通過視頻表達講解知識，對學生更具吸引力，極易引起學生學習興趣，提升學生學習興趣。

二、微課程在初中語文教學中的應用及意義

（一）完善教學軟件，開啟情景教育模式

在進行初中語文教學中微課程最常見的教學方法，主要是圍繞教學PPT的制作方面。PPT具有很強的綜合性，PPT可以把繁復的文件資料相整理，同時在制作PPT的過程中可以把初中語文中相對枯燥與也無趣的知識點通過制作變得更加吸引學生興趣，而教師通過PPT的制作也使語文知識在呈現過程中更加系統化，相應的知識點也明確清晰，同時對復雜的語句和詞語教師也可通過對圖文對其加以解釋，加深學生的理解，易于學生接受。對于微課程的使用教師也可以通過剪輯相關初中語文的音頻、視頻，在課堂上引起學生興趣，調動學生學習氛圍。并且對于微課程的短視頻、短音頻的剪輯都可以交給學生進行，引起學生閱讀興趣，加深學生對語文的喜愛，同時可以對相關知識點起到了鞏固作用。

教師在進行初中語文教學的過程中，可以組織學生進行情景模擬再現語文課文中的某一情節。教師在教學過程中可以根據初中語文課文中的某段情節，對其進行加工，編寫成短劇，組織學生進行排演，并在課堂上演出。可以加深學生對課文的理解，滿足學生的好奇心，吸引學生注意。同時在進行情景模式教學時，教??自編自導的情節不能脫離原著情節，同時關于臺詞、故事應通俗易懂，使學生易于理解且在進行情景劇時應充分調動學生的積極性，鼓勵學生參與，在參與過程中學生對知識的理解與掌控也在逐漸加深。

（二）增強學生自主學習能力

在初中語文教學課程中，學生不易通過一節課程的教學掌握全部知識點。這是精簡凝練、主體突出、通俗易懂的微課程就起到了作用。由于微課程自身的特征，使學生可以在自主學習中充分發揮自身的主觀能動性，學生在課前通過微課程對知識進行預習，了解語文課文中的重點并對課文內容具有印象，在教師授課時對其的理解加深，同時利用微課程進行課前預習可以讓學生發現自身不足，在課堂對老師進行提問，解決自身不懂問題。在課后學生通過微課程復習，加強對知識點的鞏固，使其對文章的理解加深。與此同時，學生在利用微課堂進行知識了解的同時，增強了學生自主學習的樂趣，引導學生利用微課堂拓展知識面，增加知識儲備量，同時彌補課堂教學的不足。

（三）應用微課程的注意事項

在進行語文微課程教學課程中，微課程在選擇題材過程，因為微課程其精煉簡短的內容排版。所以在制作微課程的過程中對知識點是選擇應是具有代表性且短小精悍的教學內容，并且對教學內容的制作要控制范圍、控制時間。其二由于微課程的精致，在制作過程中對知識點的把控與知識范圍的大小，都要形成系統化、規范化的知識脈絡，這樣使學生對知識點的理解與知識范圍的掌握都更加清晰。最后教師參與微課程的影響淡化，明白微課程的主體是誰，微課程的意義是什么。微課程服務的主體是學生，它的作用是幫助學生學習，引導學生自主學習，加強學生對知識的理解與運用，以此來提高學生成績。

（四）微課程初中語文教學應用中的意義

初中語文傳統的教學方法過于單調，在上課過程中無法充分調動學生的學習積極性。微課程在初中語文教學的應用，突破了傳統教學模式過于呆板的教學設定，增加了對學生的吸引力，同時微課程的應用提升了教師的教學效果，使老師在講課過程中，課程內容引人入勝，吸引學生注意力，對教學內容更加關注，并且微課程的使用加強了老師與學生的溝通，是老師可以更好的教育學生，同時加強了學生對知識點的掌控與理解。最后微課程在初中語文教學中的應用，提升了學生自主學習能力，培養學生養成良好的課前預習、課后復習的習慣，完善了學生的學習方法，提高學生的學習成績。

第2篇：初中語文知識點總結范文

一、念好“樂”字訣

在初中畢業復習中，學生在大量的習題中，難免會感到枯燥無味，久而久之，不僅會影響學生的學習興趣，還會導致學習效率低下。因此，作為教師，必須從“樂”字上想辦法，下工夫，想方設法讓學生樂于學習。因此，筆者認為應該把學生當作朋友，當作學習的合作者，在課上、課下允許學生發表與教師不同的見解，唱對臺戲，因為知識面前人人平等。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，此時收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過硬的業務素質和不怕丟面子的勇氣。

二、念好“分”字訣

在初中語文復習教學過程中，各種知識看起來比較松散而雜亂，其實，它們也具有嚴密的系統性。特別是我們所使用的蘇教版教材，將各個語文知識點進行了巧妙而合理的安排，加強了知識點之間的聯系。縱觀這些知識點，它們具有個性，也有共性。因此，在初中畢業復習中，首先必須對語文知識點進行梳理，念好“分”字訣，分好系統。一般而言，初中語文可以分為這幾大塊：（1）識記背誦類。必須背誦積累的經典詩文、文言文等名篇，包括古代和近代及當代作品。（2）方法類。必須掌握拼音、字詞、句子。包括修辭手法、語法應用等。（3）閱讀類，著重考查閱讀理解能力和綜合應用能力，這是初中語文復習的重點和難點。四是作文。這是初中語文復習的難點。這四類知識具有密切的關系。因此，在畢業總復習時，必須抓住重點，突破難點，以學生的掌握情況和學習能力進行課程安排，做到合理有序，高質高效，分階段、分步驟實施，在“分”字上做足文章。①將識記背誦類作為第一階段的重頭戲。因為背誦需要大量的時間，根據“先快后慢”的遺忘規律，應該把背誦放在首位。按照“先長后短”的原則安排背誦復習周期的長短。②進行字詞句的復習。尤其應該復習好修辭與語法。這個部分是后續復習的基礎，只有打牢了基礎，才能確保后續復習的順暢。③進行閱讀訓練。采用分冊、分內容、分段的方式進行復習教學，通過精心分類和策劃，確保“分”字訣分得恰當而又不失其功效。

三、念好“精”字訣

在九年級，學習時間異常寶貴，如何在有限的時間內確保復習的有效性，這是初中畢業班教師一直探討的問題。筆者認為，關鍵是抓住一個“精”字，念好“精”字訣。所謂的“精”就是指精講精練。（1）精講，是指教師應該減少講解的時間，將更多的時間和空間留給學生。讓學生用充足的時間進行知識的復習整理、查漏補缺和消化。（2）做好精練。學生在做復習題目時，教師應該善于歸類，讓學生在做一道題目的同時，能夠掌握一類題目，做到觸類旁通。例如，在進行修辭手法的專項復習訓練時，筆者專門挑選了《在烈日和暴雨下》中的一句話“狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大”。筆者提問：從這句話我們可以知道當時的天氣怎么樣？（非常熱，學生齊答）從哪里可以看出來（狗吐舌頭、騾馬張大鼻孔）采用了什么修辭手法？（夸張）最后師生一起總結：這句話采用夸張的手法來表現天氣十分干熱，但是句子卻沒有一個“熱”字。今后我們在判斷句子是否采用夸張手法時應該注意什么？這對我們今后使用夸張修辭手法有什么啟發？學生對這些問題進行了積極的思考和討論，最后總結出了相關的方法，為學生今后解答這類題目提供了解題的思路范例。由此可以看出，教師在運用精講精練時，必須深入研究學生和語文復習的重點和難點，有針對性地進行練習，以練習不斷鞏固復習成果。

第3篇：初中語文知識點總結范文

關鍵詞：初中語文；合作學習；合作學習法；有效性

現代教學對課堂質量提出了更高的要求，通過課堂教學不僅要使學生掌握大量的知識點，而且要使學生的多種能力得到有效提升。語文作為一門基礎性學科，通過語文學習不僅能夠達到提升學生的知識水平的目的，而且能夠達到提升學生的能力水平的目的。本文就如何將合作學習法與語文課堂教學結合起來展開論述，希望在提升學生的知識水平的同時，也能夠很好的提升學生的能力水平。

一、將合作學習法運用于初中語文課堂教學的意義

合作學習法并不是一個新穎的學習方法，傳統教學中就已經存在，然而傳統教學中并沒有對合作學習法引起重視，教師往往習慣于采用“滿堂灌”的教學方法，對學生知識點的學習及能力水平的提升都產生了不良影響。進入新時期，為了培養出更多適合社會需要的人才，通過課堂教學提升學生的綜合素質就顯得十分重要，因此，合作學習法受到了廣泛重視，將合作學習法與初中語文課堂教學有效結合起來，能夠收到良好的教學效果，具有重要意義。

（一）幫助學生更好的理解知識點

將合作學習法與初中語文課堂教學起來的首要目的，就是為了使學生更加有效的進行語文知識點的學習。初中階段學生要進行較高層次的語文學習，學生學習的一些內容及學習過程中遇到的一些困難，都需要通過學生之間的有效合作加以解決。尤其是學生在學習過程中遇到的一些理解難度較大的知識點，學生之間通過有效的溝通與交流，能夠使學生更好的理解與掌握知識點。因此，合作學習對初中學生有效掌握語文知識點有重要意義。

（二）對提升學生的能力有重要意義

將合作學習法運用于課堂教學，不僅對初中學生更加有效的學習知識點有很大幫助，而且對培養學生的能力也有重要意義。合作學習法打破了教師機械的對學生進行知識點的講解，學生被動接受知識點的狀況，通過學生之間的有效合作，學生之間通過交流等多種方式，積極主動的去獲取知識點，期間學生的思維能力、語言表達能力等多種能力都得到了有效提升。

（三）對突破傳統的教學模式有重要意義

初中語文教師肩負著重要的教學任務，同時也要緊跟現代教學發展的步驟，這樣才能更好地適應現代教學發展的要求。教師在授課的過程中組織學生有效開展合作學習，無疑打破了傳統的教學模式，對激發學生學習的積極性及提升課堂教學的有效性都具有重要意義。

二、將合作學習法與初中語文課堂教學結合起來應該注意的問題

通過上文我們不難發現，將合作學習法與初中語文課堂教學有效結合起來，能夠收到良好的教學效果。本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中也積極的將合作學習法運用于課堂教學，并在實際的教學中發現，較之于其他教學方法的組織與應用，合作學習法顯得更加復雜與困難，對教師提出了更高的要求，想要達到預期的教學目的，教師一定要注意以下幾個方面。

（一）教師通過理論與實踐兩個方面把握組織學生開展合作學習的方法

想要將合作學習法有效運用于課堂教學，需要教師首先能夠從理論上對合作學習法有清楚的認識，這樣才能在理論的指導下組織學生開展合作學習。當然，教師H僅從理論上掌握該如何有效組織學生開展合作學習是不夠的，還要在實際的教學過程中不斷進行反思，歸納總結有效的經驗與技巧，這樣才能使學生之間的合作學習更加有效的開展。

（二）科學分組

教師想要在課堂教學過程中組織學生開展合作學習，首先要對學生進行科學分組。學生進行的合作學習是以小組的形式進行的，因此，教師能否科學有效的對學生進行分組，直接影響到學生的學習效果。想要對學生進行科學分組，也需要教師掌握有效的方法與技巧。教師在分組的過程中，首先應該引起重視的就是小組成員的人數，小組成員的人數既不可以過多，也不可以過少，人數一般應該控制在5個左右。當然，在確定好了小組成員數量的基礎上，就需要對小組成員的語文成績進行合理配置，結合實際的教學經驗我們發現，將擁有不同語文水平的學生安排在同一個小組中，能夠收到最佳的學習效果。

（三）適時組織學生開展合作學習

初中語文教師在組織學生開展合作學習的過程中，并不是教師在授課的過程中將更多的教學方法運用于課堂教學，就能夠收到良好的教學效果。只有適時組織學生開展合作學習才能收到良好的教學效果，例如在學生學習過程中遇到疑惑時，可以組織學生開展合作學習。

三、如何將合作學習法與初中語文課堂教學有效結合起來

合作學習法如此重要，初中語文教師在教學的過程中，應該積極的引入合作教學法。那么在實際的教學中，初中數學教師該如何很好地將合作學習法與課堂教學有效結合起來呢？本人總結了一些經驗，在此與大家分享。

（一）選擇有效的合作學習話題

教師將合作學習法運用于課堂教學，能否達到預期的教學目的，與選擇的合作學習話題緊密相關。結合實際的教學經驗我們不難發現，并不是每一個話題都適合學生進行合作學習，只有有討論價值與意義的題目，教師才應該組織學生開展合作學習。這就要求教師不斷提升自身選擇學生合作學習話題的能力，為學生有效開展合作學習提供有效的指引。

（二）合理監督

較之于其他學習方法，學生在進行合作學習的過程中有更多的自主空間，學生可以自由的發表個人的見解，與其他學生自由的進行交流。但是這里所說的自由，并不是純粹的自由，教師要對學生進行合理監督，一旦學生出現做與學習無關的事情時，教師要及時加以制止。

（三）注意合作學習的頻率

第4篇：初中語文知識點總結范文

（一）探究法誤區

一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識，造成教學質量難以提高，學生學習效率低下。在我國實施教學改革之后，初中語文教師開始應用探究式教學模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎，人們可以經過各種各樣的比較來理解世界和了解世界。可是在新課改實施的過程中初中語文教師在應用探究法的過程中進入了誤區。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計劃使初中生應用探究法進行學習和思考，把課堂上學習的初中語文知識進行歸納總結、分析比較、總結規律，使學生在一定時間的訓練和適應之后，可以積極的、舉一反三地學習。那么，這種探究式學習方法對于初中語文教師的授課和初中生的學習都是好的，也是高效的，學生在互動和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質。可是假如過于深入應用探究法，初中語文教師對學生放得過深，那么初中語文教學就很極易走向另一個極端。例如，很多初中語文教師在教學中用探究式教學方法，但是這些教師對這一方法理解得并不到位，甚至錯誤地理解了探究式學習在初中語文教學中的作用和本意，把教學都推到學生的身上，讓學生擔負全部的課堂學習任務，對于知識點的學習讓學生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對其實施引導，使初中生不能真正理解和學會初中語文課文的知識。甚至一些初中語文教師又開始實行傳統的灌輸式教學模式，整節課教師是表演的主角，不去留意學生是否聽明白和理解到位。甚至有時初中語文教師對探究法直接粗暴的加以否認，認為其沒有一點可取之處。

（二）設計探究題誤區

初中語文課堂教學改革的過程中，自主探究教學方式深受教育工作者的歡迎，并且在實際操作過程中也取得了顯著成績，其運用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設計探究題，有步驟有、方法地引導學生開展探究學習，使學生在自主學習的時候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學效果，因此，設計探究題在初中語文教學過程中其意義十分巨大。可是當前許多初中語文教師在設計探究題的時候進入了誤區，主要表現為極端性，比如一些初中語文教師設計的探究題特別深奧，初中生難以理解，不符合探究題的設計初衷，學生通過探究活動不能達到原先的教學目標，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設計的探究題過于簡單，對于當前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現出來，探究題和初中語文課堂的教學目標城鄉出兩張皮的現象。又比如探究題設計的時候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當初中語文教師設計的探究題不合適的時候，探究活動就不能取得理想的效果，原本的探究活動對學生的啟發功能不能體現出來。

二、改善初中語文探究法教學的對策

（一）探究法要尊重學生主體地位，發揮引導作用

在進行初中語文探究式教學的過程中，不論探究的形式是怎樣表達和呈現，其探究模式始終就是一個教育教學方法，不要將其簡單地當成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導思想。在實施的時候我們可以先從理論出發，深入研究其理論構成和理論含義，之后再將其運用到初中語文教學的實際中去，這樣才能成功地運用探究式來進行初中語文的教學。初中語文教師可以把傳統教學模式和探究式教學模式進行深入對比，從初中語文教學實踐中掌握其本質。要注意探究的過程以及結果，發現問題及時給予解決，初中語文教師在這個過程中必須注意正確引導，關注學生探究式學習的成果和效果，而不是對學生采取放之任之的態度，對學生不管不顧，把所有問題拋給學生，這不僅不科學也是不可取。

（二）開展探究問題設計，體現啟發教學

要想使初中語文教學過程中讓探究法發揮其應有的作用，設計科學合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學需求，達到提高初中語文教學質量的目的，初中語文教師在設計探究題的時候必須考慮探究題的三大特點。下面對這三大特點進行詳細分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現出課堂教學目標和要求。第二，具有循序漸進性，初中語文探究題的難度要是漸進式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導學生思維、逐漸提升學生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發性，初中語文探究題要求其不能是課本內容的再現，而是能夠起到引導學生對課文進行深入思考，能夠提升學生自主探究能力的題目。

（三）探究活動結束后要歸納、總結

第5篇：初中語文知識點總結范文

1.初中語文語法教學的兩種錯誤傾向

1.1過分弱化

受原有教學大綱和舊課標的影響，“不考即不教，不教即不學”的觀念根深蒂固，在教學中對于語法知識，相當一部分老師的做法是直接忽略，或者淺嘗輒止，蜻蜓點水，僅僅在學生心中留下一個模糊概念，而具體應用時學生往往一頭霧水，學生對語法知識的認知僅僅停留與此，對其高中以后的語文學習影響頗大。

1.2過分強化

在教學中，也有少數教師不遵從教學規律，不深研新課程標準，不顧學生學情，隨心所欲的教書，自顧自地把系統的語法知識一股腦拼命塞給學生，有時課上講不完的課后還安排時間給學生補充，還要求學生死記硬背這些知識，甚至一些老師把本應高中才掌握的語法知識也進行講解強調，這種超出課標、超出學生認知水平的做法，加重了學生的學習負擔，減退了學生學習語文的積極性。

2.初中語文語法學習的重要性

2.1了解語法知識，掌握考試要點

縱觀近幾年的中考題型，對于學生掌握語法能力的考查，考查力度從未減弱過，幾乎逢考必有語法知識出現，且語法考點無外乎落實到語言文字運用及閱讀題當中，考查詞的用法、短語搭配、關聯詞是否使用準確、文言實詞和虛詞的運用、擴展和壓縮語段、仿寫、修改病句等，對語法知識的考查融入到具體的語段和情境中，因此萬變不離其宗，只要在平時注重積累語法知識，各類考點即使出現的形式不同，但終極考點都基本相同。新課程標準附錄中羅列了初中生要掌握的12種詞的分類、5種短語結構、6種單句成分、7種復句類型、8種常見修辭格，學生據此可掌握語法修辭方面的考試要點及難度，平時對此類問題可額外關注，從而從容應對各類考試。

例如：陜西省2012年中考語文試題中，第一部分積累與運用第五小題：

閱讀下面的語段，按要球答題。（3分）

①漫長的人生中，誰也不可能不一帆風順，誰也難免要經歷挫折。②被挫折歷練后的人總是更頑強、更成熟、更勇敢，正所謂“寶劍磨礪出。”③遭受挫折不但可以積累經驗，而且使人生得到升華，我們更應該正視挫折。

（1）第①有語病，請將修改后的句子寫在橫線上。

（2）第②句有一處標點符號使用錯誤，請將修改后的句子寫在下面的橫線上。

（3）請為第③句的空格處填上恰當的關聯詞語。

這道題就融考察學生的關聯詞語的運用、標點符號的運用及短語的搭配于一體，如果學生沒有掌握一定的語法知識，是很難得出準確答案的。

2.2學習語法知識，提高閱讀能力

課程標準指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要注意培養良好的語感和整體把握的能力”。語言由語音、詞匯、語法三大要素構成。語法是語言的三大要素之一，且是構成語言的基礎之一。在學習過程中，不論是學習現代文，還是學習文言文，都離不開一定的語法知識，只有掌握語法規則，形成一定語法思維習慣，才能形成語感，更好地促進學生閱讀能力的提升。

2.3學習語法知識，提高寫作水平

“語法是語言運用的規律和法則，它就必須潛在于言語產品―作文之中，語法系出言語，又服務于言語生產，而作文則是語法的存在方式之一，通過語法教學，可以幫助學生提高寫作水平”，語法的本質作用在于使語言中的詞語條理化、規律化，只有條理化、規律化，才能把所想的的東西表達出來，正確地反映邏輯思維。學生習作水平的提高歸功于平時一點一滴的積累，由最初的詞與詞組成短語，又由句子到段落，再到完整篇幅，都需要學生不斷地訓練有條理、規律化的清晰表達，從而達到交流思想，使語言成為人類交際的工具。

2.4學習語法知識，提高學習外語能力

學習外語，語法知識也是必須要接觸到的，漢語與外語在語法方面有很多的相通之處，學習漢語語法其實對學習外語也是一種幫助，外語同樣講究句子語序、成分、結構，我們很快發現一些中外語句式結構的異同。

3.初中語文語法教學如何適度滲透

3.1隨文學習，打好基礎

蘇聯教育家烏申斯基說：“如果不系統學習語法，那么學生的頭腦就像一個亂七八糟的倉庫，連主人自己也什么都找不到”，此話不無道理，教師在講授漢語語法時，雖然不強調花時間做專題全面系統講解，但應結合教材隨文學習，注重引導學生對同一類型的語法現象做總結歸納，把學生的知識倉庫整理得井井有條。大部分人教版初中語文教材后面都附有相關語法知識，如八年級上冊附錄有漢語詞類（虛詞）表，八年級下冊附錄有短語結構類型表、句子成分簡表、標點符號用法目錄等，初中語文教師可借助這些現成的資源，積累語法知識點，讓學生理解概念，弄懂用法，形成知識鏈條，為學生學習應用打下扎實基礎。

3.2實例分析，掌握規律

義務教育課程標準中關于語法知識中這樣提到“本標準涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容，在教學中應該根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行點撥和指導，指導的點撥的目的是為了幫助學生更好的識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言運用能力和良好的語感。”這就說明語法知識點不適單獨拿出來“操練”，而是教師要隨文點撥，把知識點置于一定的語言背景中，結合具體實例，抓住典型問題進行剖析，總結規律，讓學生學“法”用“法”，牢記于心，甚至舉一反三。

3.3總結歸納，形成專題

第6篇：初中語文知識點總結范文

P鍵詞：初中語文；自主學習；方式；要點

一、語文自主學習課堂教學方式概述

（一）課前準備

課前準備筆者認為應該涵蓋三個方面，首先，應該準備一些合適的問題。這些問題要能引起學生的注意力和興趣，讓其有一探究竟的想法，勾起其好奇心與求知欲，從而對之后自主學習的開展與效率有不小的幫助。其次，如果條件允許，準備好一些與教學目標相符的圖片或者幻燈片，其設計盡量由淺入深，由點及面的方式鋪展開。再次，準備好課后需要拓展學生視野的小問題或者小任務，確保問題或者任務的有一定的深度和趣味性，并且與當天所學盡量契合。

（二）課時引導

首先，做好良好的課程導入，利用課前準備的問題或者一些生活中或者歷史上的小故事來做課程導入也是不錯的。良好的課程導入提高了學生的探究欲望，為下一個步驟做好鋪墊。另外，課程導入的過程中一定也要注意引導學生進行觀察與思考，培養學生形成良好的思維習慣和自主學習習慣。

其次，做好自主學習氛圍的營造。無論是在自主學習的環節或者是在分析討論的環節，老師都應該營造一種自由、平和、平等以及趣味性強的學習氛圍。營造良好的氛圍則需要教師懂得將重心轉移到學生身上，借學生的口來進行教學，給學生暢所欲言的提問空間，多進行鼓勵與引導，挖掘學生身上的閃光點，激發學生探索知識的主動性。

再次，做好團隊合作的規劃。在初中語文自主課堂上的團隊合作指的是將個人獨立思考得出的問題或者結論拿出來以小組的形式進行討論和分析，使得學生們能夠相互啟發，并且在小組的討論過程中將一些個人的或者比較淺顯的問題消化掉，節省了大量了課堂時間，讓老師有更多的時間去引導學生談論更為深層次的問題。此外，除了培養學生的團隊合作意識意外，老師也需要鼓勵學生提出不一樣的想法，引導學生進行發散式的思考，培養學生的創新意識，并且適當的表示鼓勵并給予中肯的評價，并橫向或者縱向的提出一些問題引導學生進一步思考。

最后，做好總結升華。在自主學習和分析討論中，得到很多零散的知識點以及一些各式各樣的很有亮點的提問和想法，老師需要將知識點以及學生提出的亮點有機的串聯起來，將課程形成一個整體，引導學生進行自我評價，然后老師也要進行評價，對其思考模式和探索技巧提出一些建議。在總結中需要對知識進行升華，不能只停留在知識層面。

（三）課后拓展

初中語文是一門實用性很強的學科，學習到的理論知識和一些思維方法都可以進行一些實際運用。老師可以在課后提一個典故，半句詩詞，一些課前準備的拓展性的問題等，留個懸念給學生進一步去探索。有機會多組織一些如情景劇，詩朗誦比賽等，提高學生綜合素質的同時也能提高學生的積極性。課后拓展的目的并不是單純為了讓學生掌握一些知識點，而是為了讓學生養成一些在生活中的良好的思維習慣和探究習慣，既是拓展了視野，也是培養了能力。

二、自主學習課堂教學要點

（一）生本思想，激活主體意識

雖然傳統的語文課堂教學也是強調以學生為主體，但是在自主課堂教學中，區別于以前的概念，以學生為主體主要體現在以下幾個方面。首先，要以學生為教學工作的出發點和落腳點，讓學生來承擔教學活動的主動者，老師做好引導和啟發等作用。不同于過往的，老師講，學生聽；老師問，學生答的形式，過去再怎么強調以學生為主體，但是一旦運用傳統教學模式，就難以做到真正的以學生為主體來進行教學。其次，鼓勵學生彰顯自己的個性，做到師生平等，尊重每個學生的想法。對于學生提出不同的看法要加以鼓勵，能夠抓住學生思想中的亮點，讓學生在教學中敢于表達自己的想法。最后，要重視激活學生的主體意識，讓學生在學習過程中自主的去探究和思考，在尋求答案產生疑惑之后也能自主的去分析和提問，跟小組討論或者向老師提問。區別于以往的是，這種提問和學習知識的過程的全部動力都源于學生自己。

（二）注重引導，培養綜合能力

由于師生角色的轉變，語文老師一下子從知識的教授者以及課堂的控制者的身份一下子變成了引導學生自主學習的引路人，所以更需要重視這個引導的過程。引導主要需要注意以下幾個方面，首先是學習目標的引導，把握整個課堂教學的大方向，漫無目的的討論反而降低課堂效率。其次是，自主學習方法的引導，引導學生學會正確高效并且適合個人的學習方法。再次，注重思維方法的引導。引導學生用正確的思維方法進行探究，培養其良好的思維習慣，對于其各方面的發展都會有很大幫助。在引導的過程中，一定要注意方式方法，切忌過多的干預，應該通過提問或者活動來引導學生進行學習，只教導學習和思考方法，卻不直接灌輸其知識點。

（三）整合資源，打造學習平臺

信息技術飛速發展的今天，對于語文課堂的教學而言也應該與時俱進。整合網絡資源，多媒體教學資源等多種資源，無疑會讓學生的自主學習更加高效。比如，利用微信或QQ等軟件建立一些討論群，讓學生課后還能進行相互交流學習，并且可以在上面直接提問，從而構建一個更加高效更加自由平等的學習平臺。除了老師主導構建的學習平臺，還可以引導學生自己搭建一些合適的學習交流平臺，鼓勵學生多利用身邊的資源來進行自主探究學習，才能讓語文課堂學習真正與時代接軌。

（四）新舊結合，深度挖掘教材

很多老師由于引入了新的自主教學方法，將以前的傳統教學方法完全的摒棄。其實傳統的教學方法中是有很多精華的，比如提問的技巧，切入的技巧等，我們應該將新的和傳統的教學方法有機的整合起來。整合的方法的核心就是依托于教材的開發，充分挖掘教材的深度，并且結合當下的一些容易引起學生注意的熱點來進行教學工作，無疑會使得教學工作更加高效和生動。

參考文獻：

第7篇：初中語文知識點總結范文

關鍵詞：初中語文 文言文 學習興趣 教學思路

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0082-02

新課程改革下的初中語文教學要求語文教學要面向全體初中學生，使學生獲得基本的語文素養，指導學生正確的理解和運用祖國的語言語， 豐富語言的積累，培養漢語語感，發展語言思維能力，使其具有適應實際需要的閱讀寫作和口語交際能力。同時還要重視培養學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進其德智體美勞和諧發展。

1 文言文教學壓力重重，學生學習積極性不高

由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學生在語文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學生對晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對文言文的學習缺乏正確的方法，學習進度毫無進展舉步維艱。初中語文文言文教學應當引起所有語文教師的重視，前提就是要正確認識現行文言文教育模式的缺失點，從教學源頭出發，才能改善教學現狀。讓學生真正從文言文的學習中了解我國傳統文化，領悟文言文的魅力。

1.1文言文教學過于格式化，學生自主學習空間不足

現階段的初中語文文言文教學主要以教師為主導，授課模式過于單一、格式化，教師通常在授課前會叮囑學生進行全文閱讀，使其對文章中的生字、生詞標注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結構。課堂上，教師的教學形式僅僅局限于讓學生“句句落實”詞意句意，把握文章大意。學生成為了被動接受詞句的工具，嚴重挫傷了學生學習文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限理解詞句，應付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒有領悟。傳統教學模式嚴重違背了新課標中“以學生為主體”的思想，不利于學生語文素養的培養。

1.2學生學習目的不明確，片面以為文言學習無用

由于文言文年代久遠，不同于口語白話文隨著時展而存在諸多變遷，學習文言，不僅要學漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學書面的人造古漢語，所以學習困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”。“楊得意”省略為“楊意”，“鐘子期”省略為“鐘期”，還引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個典故。這給學生學習帶來很大的阻礙，很多學生甚至感到學習文言文無用。但是文言文作為中華民族傳統文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學中首先應確立的思想是引導學生理解古今漢語的關聯性，明確學習文言文的意義，使得學生被動學習變為主動求知。

1.3文言文詞匯積累貧乏，學生認知范圍狹窄

學生對新事物的認知階段需要經歷多個階段，處于初中階段的學生一般為具體運算階段，這個階段的學生已經形成了完整的認知結構體系，智力發育趨于成熟。如何讓學生學會自我學習才是語文教學的重點，可是由于初中學生首次接觸文言文，對學習文言文的學習不甚了解，深入學習的思想沒有形成，平時上課也是以記筆記為主，幾乎沒有思考和自主探究的時間和空間，所以在正確學習文言文的方法上存在很大的誤區。教師在教學活動中往往忽視可對學生情感態度和價值觀的培養，很大程度上限制了文言文教學的長效發展。

2 強調教師與學生互動教學，激發學生自主學習興趣

初中語文文言文的學習，需要學生能夠溫故知新，在學習過程中善于整理歸納常見字詞的詞義和用法。比較區分而言，調動學生學習的主動性和積極性，將零散的知識點化成系統的完整的知識框架，能夠有效的培養學生自學、分析和解決問題的能力。將學生從死記硬背的教學模式下解放出來，注重學生個體創新能力的培養以及文言文學習興趣的激發，從而提高課堂教學效率。

2.1提高學生文言文閱讀能力，激發學生學習文言文的興趣

文言文作為古代的書面語，其本質依然是語言。凡是語言必須要注意培養學生的語感，注重在閱讀和理解時講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導學生從閱讀開始，領悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。

2.2以學生為主體，倡導文言文自主學習

授之以魚，不如授之予漁是古訓，在教學活動中尤為適用。著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“教的目的就是為了不用教。”即強調了教學活動中以學生為主體的教學思想。文言文教學，教師只有幫助學生突破學習文言文的阻礙，教會其正確領悟文言文的方法才是教學目的。翻譯文言文時，可以創設語境，借助工具書與課文注釋結合進行教學。

2.3幫助學生進行知識點歸納總結，使其舉一反三觸類旁通

文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語義下用法差異很大，這給學生的學習帶來很大的困難，筆者在教育教學中，更注重學生對文言文知識的總結和歸納，幫助學生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學生輕松掌握和理解記憶。

3 展現聞言魅力，弘揚傳統文化

新課程標準自2003年實行以來，受到了各級學校和社會各領域的廣泛關注。語文課程的多重功能性質和奠基作用，決定其在義務教育階段的教學地位的重要性。初中語文的文言文教學的成功有助于增強學生愛國熱情，教育學生正確認識傳承中華民族的傳統文化，其意義是不可小覷的。

參考文獻：

[1]饒春榮.淺議初中語文文言文教學[J].現代閱讀（教育版），2012，7：134.

[2]張愛玉.初中語文文言文教學的思考與實踐[J].讀與寫雜志，2012（5），9（5）：111.

[3]黃玉芳.初中語文文言文教學[J].學周刊，2011，1：182.

[4]馬建萍.初中語文文言文教學體會談[J].現代閱讀（教育版），2012，7：210.

第8篇：初中語文知識點總結范文

關鍵詞：初中語文；基礎知識；教學策略

語文基礎知識，簡單的六個字卻包括了太多的內容，字、詞、句、修辭、文體常識、文學常識、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語文基礎知識都有不同的特點，有的側重記憶，需要反復背誦，有的重在練習，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學生的閱讀空間。不同的語文基礎知識有不同的學習方法，在教學過程中一定要注意區別對待，不能一刀切。

1 初中語文基礎知識教學的重要性

在初中語文教學中，教師開展基礎知識教學是非常重要的，具體包括如下幾個方面：①基礎知識是學生學習語文的基礎，例如，漢字、詞語等，學生只有全面的掌握基礎知識，才能夠更好地進行閱讀的學習，進行作文寫作，可見，基礎知識對于學生語文學習的重要性，如果學生的基礎知識學習效果不佳，將會影響到其他學習項目的學習質量；②基礎知識的學習是提高學生語文學習能力的重要保障，眾所周知，要想提高學生的語文學習能力需要學生掌握全面的語文知識，并且使學生能夠充分的運用語文知識，而在此基礎上學生的語文學習能力才能提高。因此，學生只有全面的掌握基礎知識，才能夠保證學生語文學習的有效性，也才能不斷的提高學生的學習能力。

2 初中語文基礎知識教學策略研究

2.1趣味策略，培養學習興趣

從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學中可借助學生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學生積極學習語文基礎知識。只有讓學生充分認識初中語文基礎知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學生，并讓他們說出圖片中的內容，學生的學習興趣瞬間被激發出來，有些學生已經迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經歷。教師可適時引導學生說出這是哪里冬天的景色，學生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來學習一下吧！學生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎知識的學習中。興趣教學法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎知識教學中，以提高教學實效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學生三五隨機分組，讓學生在組內挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學生的學習興趣，他們紛紛使出渾身解數開始背寫生字詞，學習效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發學生學習積極性的形式，都可以用在初中語文基礎知識的教學中。

2.2評價策略，樹立學習信心

心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改M學習策略。另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。所以，要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對語文基礎知識本事產生興趣。

2.3引導策略，夯實知識基礎

受傳統教學形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學生死記硬背以實現牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學生的主觀能動性，不僅不利于學生理解能力的提升，而且還不利于其創新思維的發展。因此在實際教學中，教師應科學引導學生，讓其對語文基礎知識點做到充分理解，在理解的基礎上加深印象，更易于背誦。比如，在學習人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時，教師可讓學生反復閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學生也可通過小組協作的形式學習課文。在教師的引導下，學生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導性教學法，不僅扎實踐行了新課標倡導的“尊重學生學習主體地位”的理念，并且讓學生學會了自學、合作學習、探究學習等學習方法，促使學生以學習主人的身份積極發揮個人的主觀能動性，以更主動的態度參與教學活動，使得學生在學習語文基礎知識的同時，還提升了自身的學習能力。

3 總結

通過本文的研究，我們了解到，基礎知識是初中語文教學中的重點教學項目，也是教師開展其他教學工作的重要基礎，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語文基礎知識的教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]劉凈磊.新課標背景下中學語文知識教學誤區及思考[D].重慶師范大學，2014.

第9篇：初中語文知識點總結范文

一、貫徹以學生為主體的教學理念，讓學生參與課堂教學

在新課程標準中，以學生為主體是其重要要求，我們要盡量避免傳統教學模式中教師充當教學主角的教學現象，要讓學生回到課堂的舞臺上面來，以學生為主體。在以往的教學模式中，課堂上，主要由老師講解所要學習的知識點，學生一般是被動地接受這些知識，不能夠真正地理解所學內容，教學效果往往達不到預期的目標。同時，在這個過程中，學生往往不能對語文學習產生一定的興趣，不能夠主動自主地去學習語文知識。長此以往，學生就會逐漸對語文學習產生厭煩情緒，從而產生厭學等消極影響。這不僅不利于當下學生的語文學習，還會對學生日后的語文學習產生不可估量的后果。因此，我們廣大初中語文教師在日常的語文教學中，一定要重視學生在語文學習中的主體地位。

首先，我們應努力創造一個和諧風趣的課堂環境，激發學生好奇心，在引發學生學習興趣的同時，使學生的思維更加靈活，挖掘自身潛能。在課下，教師應要求學生獨立去預習下節課所要學習的課文，并要求學生理清文章思路，弄清文章主旨等。同時可以嘗試讓一部分同學們在課上進行講解，這樣不僅讓講課的同學充分發揮自身潛能，又可以激發其他同學的學習興趣。其次，由于學生本身存在的好勝心，就會激發其他學生參與教學活動的熱情。例如，在學習《晏子使楚》這節課時，教師可以讓同學們在課下先進行預習，然后在課堂上讓同學講解，并找同學談一談對人物晏子的個人看法等。在課堂上，教師還應鼓勵學生積極地回答問題，敢于提出自己的觀點及見解。當學生回答問題出現錯誤時，教師不能輕易地給與否定，應認真為其分析學生回答問題中出現的錯誤及誤區，這樣才更加激發學生學習的積極性。

二、對學生進行及時有效的引導，讓學生學會自主學習

初中生由于年齡較小、生活閱歷不足等因素，導致其沒有很好的學習方法以及獨立學習的習慣與能力，但從另一個層面來說，學生在學習上存在很大的可塑性，我們教師一定要抓住這個機遇，在語文課堂上，給予學生正確的引導，幫助他們逐步形成自主學習的好習慣。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，這就是說我們傳授學生語文知識，固然是對的，但這卻不如傳授給學生學習語文的方法。因此，在教學中，教師應注重對學生學習方法的傳授，教給學生們學習語文的技巧及其方法，并給學生指出在課外閱讀中需要注意的地方，促使學生養成一個良好的語文學習習慣。在習慣養成的初期，離不開教師的引導及督促，在日常的教學中，我們應該鼓勵學生課下進行自主學習，并在課堂上對學生預習情況進行檢測，督促學生們的預習過程。教師還應要求學生在課余時間，多讀一些與學習有關的書籍，并要求學生讀后寫出所讀書籍的讀后感，并進行檢查。例如，課下教師要求學生獨立閱讀《小石潭記》，并要求學生寫出讀后感，并且能夠對文中的景物描寫有一定的了解。只要教師能夠按照原則，嚴格要求學生們的日常學習生活，我相信一定可以讓學生們養成一個獨立學習的好習慣。

三、對學生進行有效的輔導，讓學生高效學習

初中語文知識較繁瑣，且常存在一些不易理解的知識點，所以教師的課下輔導就顯得格外重要。在經過一節語文知識的學習后，學生們一般會對所學知識的記憶比較清晰，對不懂的知識點也比較有好奇心。這時候如果教師能夠給予學生及時有效的輔導，那么對于學生們所學語文知識的牢固掌握將有很大的幫助，進而也提高了課堂教學的實效。在經過這些有效及時的輔導過程中，還可以進一步拉近教師與學生間的師生關系，有助于以后學習活動的開展與進行。

四、探索不同的教學方法，因材施教、因人施教

在日常的語文教學中，我們會發現一些學生的語文功底較好，一部分學生的語文功底不容樂觀，面對這種情況，在教學中，教師就不能再采取“一概而論”的教學模式，而應根據每一個學生的實際語文學習情況進行教學。教師可以按照語文學習能力的高低進行差異性教學，這樣就會讓每一個同學的語文綜合素養都得到一定的提升。例如，在布置語文作業的過程中，我們應根據能力的高低布置難度不同、數量不同，布置適合學生自身發展的課后作業。當然，分層教學不僅僅體現在布置作業上，還體現在語文教學的各個方面。因此，希望廣大語文教學的的同仁能夠不斷創新，不斷進步，使分層教學真正對學生們的學習、我們教師的教學起到減負高效的作用。