高二歷史知識點歸納精選(九篇)
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第1篇：高二歷史知識點歸納范文
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0120―01
高中歷史的學習方法和初中大不相同，高中歷史知識點多、難度大，知識所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個學生的思維發展能力各不相同，高中老師的講課方式、習慣也和學生實際的學習實踐有所差異，這就往往會讓高一新生很不適應，導致一部分學生一開始就產生畏難情緒，對后續的知識就更難以理解消化，從而對高中歷史的學習越來越提不起興趣。
高一高二階段不僅僅是積累歷史學科基礎知識的階段，更是夯實歷史學科基礎能力根基，把歷史學科基礎知識逐步轉化為能力的重要階段。要解決這個問題，就必須從打好基礎入手，從培養學習興趣入手，從養成好的學法入手。一方面學習歷史必須要引導學生掌握學法，要理清線索，掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學習方法。所謂“要點”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環節。提煉要點，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內容中提煉出記憶的要點，從而以綱帶目，化難為易，執簡馭繁；另一方面打基礎要以培養學生的學習興趣和自主學習能力為目標，充分發揮“學案”等教學材料的導學功能和“合作學習”的智慧共享，讓全體學生能高效利用自主學習時間，完成基礎知識的學習，集中有限的課堂時間引導學生消化重點、難點，掌握知識要點和歷史節點。
二、運用各種教學手段改革教法
高中歷史課因為理論性強，學生容易覺得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，如可借助于現代遠程教育資源、因特網、多媒體、投影儀、錄音等教學輔助手段實施教學。這些教學手段生動、形象、感染力強，容易激發學生的學習興趣和內部動機，使知識的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動，易于學生接受。它所創設的教學情景既能彌補高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現因材施教原則，增強高中歷史課的趣味性和實效性，達到理論與現實的結合。如，在進行人教版歷史（必修）1《運動》教學時，我下載了電視連續劇《》中“天京”一集的片段，現場用多媒體播放后并簡要介紹了事件背景及人物關系，學生立刻被迷住了，我不失時機地提出問題，讓學生思考：“為什么在運動軍事上達到全盛時期，會出現此？這給我們什么啟示？”通過視頻播放，讓學生結合事例分小組展開討論。學生對農民階級的局限性有了深刻的認識，課堂氣氛非常活躍，學生學習的積極性和主動性得以激發，學生真正成了學習的主人，很好地完成了本小節內容的教學任務和目標。
第2篇：高二歷史知識點歸納范文
關鍵詞：歷史 知識 能力
一、基礎年級歷史教學概況
現行教學大綱規定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識，逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向學生進行社會發展規律教育。可見，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論。知識不扎實，方法很機械。
顯然，這樣的基礎無法適應高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節的原因有：
1.能力培養目標缺乏層次要求
目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養目標，而只有籠統的要求，教師有綱可依，但無章可循。
2.會考的導向有違大綱的目標
目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養一步到位。
3.主、副科觀念左右學生思想
在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎年級歷史學習現狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。
二、基礎年級與高三歷史教學的階段銜接
為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩段脫節現象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：
1.知識體系的完整性
毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？
首先，擺脫會考的束縛，根據學生認知發展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養目標與素質教育的需要。
其次，引導學生以線索串聯內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”。基礎年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架。起初讓學生了解綱目，教學中聯系綱目教學，結束后再用綱目統領教材內容，讓學生明白內容的前后聯系。
另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯系。在教學中可切取某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發展狀況，19世紀上半期中西方政治發展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“經緯網”上。
其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現某一歷史發展階段各個方面的聯系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區分哪些屬現象，哪些屬本質，哪些是表現，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。
2.注意能力培養的連貫性
第3篇：高二歷史知識點歸納范文
關鍵詞： 活用教材 “學本”化功能 能力訓練
現用的歷史教科書欄目多樣，資料豐富，其目的就是給學生學習提供科學的方法和途徑，發揮教科書的“學本”化功能，推動學生學習方式的轉變。這樣的設計體現了課改的新理念。如何讓學生利用好教材，并在課堂教學中做到“以學生為本，以學為本”呢？
我校屬于二級達標學校，到我校就讀的學生素質偏低。面對這一教學現狀，我以課改宗旨為指導，依據課標，從學生實際出發，創造性、靈活性地利用教材，充分挖掘課本，使課本成為一種動態的、生成性的主要教學資源載體，使課程“三維目標”落到實處。下面我以必修三《神權下的自我》一課中“文藝復興”一目內容為例，談談自己的做法。
課標要求是：知道薄伽丘的《十日談》和莎士比亞的《哈姆雷特》；認識文藝復興人文主義的含義。
課前布置導學案，學生自主預習，按導學案的提示理出本課的基本線索，為教學的開展做好準備。
一、文藝復興產生的背景
我安排學生自學課文第一段，把教材內容當做材料讓學生閱讀，提示從經濟、政治、思想三方面思考文藝復興產生的原因，提煉出教材里的有效信息，與同桌進行交流。
在前幾章節教學中已經指導學生運用“一定的文化是一定政治經濟的反映”理論探尋思想文化類事件產生的原因。本課在處理這一點時，同樣借用課本資源訓練學生閱讀材料、獲取信息、解答原因類問題的能力。教學活動以學生為主，先自行思考，再同桌合作，從經濟、政治、思想層面尋找與文藝復興運動產生相關的因素，教師僅起到對問題思維方向引導的作用。從課堂效果看，學生參與積極踴躍，合作探究氣氛熱烈，溫習與加深了對歷史事件成因分析的思維角度與方向，在自主與合作中訓練了歷史思維能力。
二、文藝復興的過程
要求學生迅速閱讀教材找出文藝復興過程中的兩個階段、兩個代表人物及其作品，知識點難度不大，學生完全可以自主學習掌握。
認識掌握基礎知識點的同時，指導學生如何透過史實的表象揭示其本質，這是高考要求“獲取與解讀材料的信息”與“描述與解釋歷史事物的特征”的能力考查內容。高考中考查這類能力的試題，其結構通常是通過歷史材料創設問題情境，要求學生依據材料的有效信息歸納出基本的歷史認識，再通過思考提煉出對歷史事物的深層認識，這類能力考查題對我校的學生來講是難點。
“認識人文主義的內涵”，就是這類問題。我結合高考這類能力題考查特點，這樣處理：選用了教材中的資源（教材中的兩幅人物圖片，“資料卡片”里薄伽丘的《十日談》和正文里莎士比亞的《哈姆雷特》片段節選，以及教材中的正文部分），要求學生觀察、閱讀并思考“兩個作品是怎樣體現出人文精神的？”、“莎士比亞對人的贊美與薄伽丘對人性的肯定有哪些不同？”。學生獨自完成后小組討論，再選派代表回答。為加深理解，再借助教材里P105的“學習思考”欄目里的材料更直觀地感受此時人文主義的內涵，最后提煉出“人文主義在這一時期的內涵是什么？”這一問題。為加強對人文主義內涵的準確把握，指導學生把此時的人文精神與智者運動時期普羅塔戈拉與蘇格拉底觀點里所蘊含的人文精神的內涵進行比較，深刻體會文藝復興時期顯著的特點是高舉“人文主義”的旗幟。在這一環節，學生描述與解釋人文主義的特征，緊扣的都是課文所選用的第一手史料（包括圖片與文字），從閱讀—思考—討論—再閱讀—比較—歸納提煉，一系列過程是淺入深出、循序漸進的，最后論從史出。既訓練了學生的閱讀、概括、比較、歸納能力，又幫助他們提高了史論結合的歷史學科素養。這一過程的訓練符合學生的年齡思維特征，小組討論讓他們享受了合作學習的快樂，順利實現了教學目標。教師實現了由過去的“教教材”變為“用教材教”，學生也由過去的“學教材”變為“用教材學”。
在對文藝復興的背景、過程有了一個深入認識的基礎，教材里有一個結論：“文藝復興是一場資產階級的。”我要求學生思考“為什么這么去定義文藝復興的本質？”這一問題體現了如何透過史實的表象揭示其本質的要求，較為抽象，應重提供給學生解決問題的方向與方法。我引導學生嘗試先從文藝復興產生的原因去探尋（根本原因在于資本主義萌芽的產生），再從過程中去發現（表達的都是要求擺脫教會的束縛，張揚人性的偉大，體現了資產階級的反封建的要求），然后在師生、生生合作討論交流中得出認識：文藝復興代表了資產階級的要求與利益，從本質上就是資產階級反封建在思想文化領域內的反映。此認識來源于探究，探究中理解了結論。性質類的知識點教材往往僅給一個結論，教師有必要引導學生尋找與分析結論形成的緣由，養成在自主探尋、思考中升華教材內容的學習習慣，而不僅僅是被動地記憶教材中的結論。
三、文藝復興的影響
這部分內容在教材里沒有體現，卻是課標內在的基本要求，怎么辦呢？依然依托教材通過獨自思考或合作討論深挖出教材中隱性而重要的知識點。解決方法是從文藝復興的背景與過程角度思考文藝復興對經濟、政治、思想文化方面產生的影響。可以適當引用一些新材料（此處略）以輔助認識與理解，達到培養史論結合歷史思維的目的。
在這里特別強調的是，文藝復興的影響教材里雖沒有體現，但歷史教師應該堅持對學生灌輸“歷史概念學習法”。對一個歷史事件的認識必須把握六個基本要素——時間，地點，原因，經過，性質，影響。有了這六要素，才能對歷史事件形成全面的認識，也才能把教材里分割的知識整合在一起，形成一個完整的知識架構。構建歷史知識框架不但對內容的記憶，而且對能力的培養都能起到很重要的作用。
以上僅以一節歷史課中部分內容的環節設計為例，談談在高二文理剛分科時我如何從學情出發，以課標為依托，帶領學生走進教材，讓它成為師生之間對話的一種媒介，最大限度地發揮教材的“學本化”功能，讓教材的主要功能變為促進人的發展。
參考文獻：
第4篇：高二歷史知識點歸納范文
一、樹立正確的歷史價值觀
不少人持有“歷史無用論”,所以不想浪費時間在這一科目上。殊不知厚重的歷史就是我們的根！它是一個民族的靈魂！高中歷史教學除了可以作為加強道德修養增強我們的愛國情感和國際主義精神的一個手段之外，還可以提高我們運用辯證唯物主義認識、分析和解決問題的能力等。高中歷史不是初中歷史的簡單重復，例如它在學習目標方面，除了要求必須識記基本的史實之外，還特別注重理性分析和學習能力、解決問題能力的培養。
二、夯實基礎
1.對于課本文字內容的學習應做到
一是熟讀課文。“讀書百遍，其義自現”，只有反復閱讀，才能更好地領悟歷史事件的前因后果、影響、意義等等。雖然現在的高考幾乎不再有哪一道題目本身或者答案可以直接從課本當中得出的，即使是一道選擇題也往往是考查兩個以上的知識點，其中又有對分析、解決問題的能力的考查，但是不管專家怎么出題，它都不能脫離教材本身的內容，它都立足于課本。二是標注重點，加強記憶。看書必動筆，對于課本中的基本知識點、基本結論要做好標記，有所側重地識記。記憶的方法有很多，如順序記憶法、隔年記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、詞頭記憶法、對比記憶法、歸類記憶法等。
2.養成“左圖右史”的習慣
歷史地圖和圖表內容可幫助我們形成準確的空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負擔。對于這部分教材內容一般這樣處理：一是據史讀圖。即把教材文字相關內容落實到地圖上，再現其空間位置，加深對課本知識的理解和記憶。二是據圖說史。即根據歷史地圖復述材料內容，借此檢查歷史基礎知識的掌握情況，加深鞏固、記憶。三是據圖分析。即根據地圖或圖表設置歷史問題。四是以圖補文。即利用地圖中隱含的知識點，補充教材的正文內容。
三、提高能力
在學習基礎知識的過程中，我們要逐漸了解和掌握高中歷史學習的基本要求，掌握學習方法。比如類比遷移，總結解決問題的規律性。這樣不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認識歷史事物的本質。例如通過對一些歷史事件基礎知識的學習之后，我們應該可以基本了解到：要初步了解一個歷史事件的概貌，必須掌握這個事件的背景、經過、結果、性質，并據此對這個事件產生的影響和作用進行分析。對歷史事件背景的分析，則一般要從當時中國國內的政治、經濟、階級關系、思想等方面入手，同時還應該考慮到當時的國際形勢，把中國歷史置于世界大環境中去考查，從中認清事件發生的根本原因、直接原因或主觀因素與客觀因素；對事件性質的判斷，則要從事件主角的階級屬性、事件的任務或目的動機、事件發生的方式、事件的發展前景等方面去思考。掌握了這些基本要求后，我們才有可能去探討如何更有效地理解掌握這些知識，最終形成相應的學習能力。
掌握一定的歷史理論，學會運用歷史辯證唯物主義基本原理分析歷史現象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發展的規律，培養全面地、辯證地分析問題、認識問題的能力。高中歷史常運用到的理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點，它主要包括以下四個內容：第一，生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力；第二，經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎；第三，歷史是人民創造的；第四，歷史是不斷向前發展的，違背歷史發展的潮流必將滅亡。以上四大歷史理論，不論是在材料題還是在選擇題都有可能運用得到。
比較辨析。歷史課本中有不少的事件是存在相同點的，比如高一近代史中的和，高二歷史中的美國的獨立戰爭和南北戰爭等，這些事件如果能運用比較的方法來學習、記憶的話，思路更清晰，記憶更深刻。一般可以從這幾個方面進行比較：一是背景要素中的原因、條件、目的；二是內涵要素中的特點、特征；三是后果要素中的性質、作用、影響等。通過比較找出它們各自的本質特征和不同點，明確它們之間的內在聯系和相同點，概括分析得出一定的結論或認識，以準確、深刻地認識歷史事物。
歸納概括。每學完一節課、一章的內容，要及時梳理它的知識結構，做到胸有成竹、了如指掌，正確認識歷史發展的階段性和階段特征。
掌握處理文獻資料的能力。這是歷史學科最基本最重要的能力之一，是高考考查的主要能力，特別是近幾年的高考，從選擇題到材料題，幾乎都是以材料題的形式出現。解答材料題一般應遵循如下原則：第一步，閱讀材料所提的問題，并審清問了哪幾個問題；第二步，帶著問題認真閱讀材料及其出處，如文件、書籍、年代、人物等；第三步，找出材料的關鍵語句或者詞組，并用筆做標記；第四步，簡明扼要地寫出自己或歷史的分析結論，且要條理化、序號化、層次化。
四、做好課堂筆記
第5篇：高二歷史知識點歸納范文
這里所說的“到位”，包含著密切相關的三個方面：
1．超越教材認識，力爭觀點到位。這一點，突出地表現在世界近代現代史教學中。歷史教學的一個顯著特點就是觀點統率材料，史論結合。而現行世界近現代史教材，已是多年來未變的老面孔，觀念滯后現象嚴重。與當前高考命題者的認識存在較大差距。高考命題人曾多次表明，絕不會在學術觀點上遷就陳舊的甚至錯誤的東西。相反，他們往往利用考試來促進中學教改。如1993年“三股進步的歷史潮流”、1994年革命與1848年革命的主要不同之處”等高考試題，就已突出地顯現了這一點。這種狀況既然不是我們中學老師所能扭轉，我們只能面對現實，千方百計地搜集大學教材，尤其是命題人的論著加以研究，力爭在觀點上、認識上與高考命題人盡量接近，使知識的傳授和能力的培養從一開始就在高起點上進行。如資本主義制度的歷史進步性問題、對帝國主義腐朽性的再認識問題、對門羅主義、蘇德互不侵犯條約的重新評價問題以及壟斷組織的進步性等問題，史學界已有全新論斷，命題人論著中也有明確表述。因此，在這些觀點上，我們就應盡量與命題人保持一致，否則就有可能在高考中吃虧。
2．重視知識梳理，形成科學的知識結構體系。歷史知識結構，是指歷史知識之間的相互聯系。歷史教學內容如此之多，異常散亂，要想加以準確的記憶和深入的理解，就必須使學生掌握科學的知識結構，弄清知識之間的內在聯系。在設計板書時，最好能用大小括號將有關內容按從屬或并列關系聯結起來，把一個個孤立的知識點納入到歷史發展的整體中來，給學生以清晰深刻的印象，形成完整的知識結構體系。使散現于教材中的瑣碎知識有機地聯成一個整體，這對于深入理解和準確記憶無疑是有益的。
3．補充重要知識，深入挖掘內在聯系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是簡單的。知識之間的聯系往往需要我們教師去挖掘和分析，有時也不得不補充一些相關的材料，以使講授更清楚一些。如在講帝國主義國家德國時，我就向學生介紹了德國統一后，俾斯麥長期控制首相大權。他的對外政策是典型的“大陸政策”，即把同歐洲大陸各國處理好關系，防止法國復仇作為重點，而不主張在世界范圍內擴張，以免造成新的矛盾。但向帝國主義階段過渡時，他的這種保守的對外政策已不能再滿足壟斷資產階級的要求。尤其是1888年，新皇帝威廉二世繼位，他積極向世界擴張，與俾斯麥政見不合，俾斯麥終于在1890年遞交辭呈。從此，德國開始向世界擴張，“要求日光下的地盤”。要求重新瓜分世界，從而同殖民地最多的英國產生尖銳的矛盾，并最終導致以英德矛盾的雙方為核心的兩大軍事侵略集團的產生。這樣分析，就使學生對知識的內在聯系有了更深刻的認識。
再如講工業革命的后果時，我不但根據教材歸納出工業革命的三大后果，即它使生產力迅猛發展，東方從屬于西方和兩大對立階級產生，而且還繼續分析道：隨著生產力的迅猛發展，工業資產階級力量增強，他們要改變工場手工業時期或前資本主義時期的生產關系和上層建筑，于是引發了19世紀中期資產階級改革或革命的潮流；由于英法等國加緊掠奪殖民地，引起了殖民地半殖民地人民的強烈反抗，從而引發了民族解放運動的潮流；由于社會日益分裂為兩大對立的階級，而他們從產生那天起就不斷斗爭，從而出現了工人運動和社會主義運動的潮流。
二、練習講求實效，習題訓練到位
1．由淺入深，狠抓基礎，注意能力。從知識的掌握來說，必須從基本的知識練起。如果操之過急，一開始便做大題難題，勢必造成一些同學的畏懼和厭學心理。因此，訓練應夯實基礎，多做中小型的基礎題，且貫穿于教學的全過程。扎扎實實地搞好量的積累，為質的飛躍鋪平道路。實際上高考題中也常常出現由基礎題組合而成的試題。為此，我們可以在訓練中小基礎題的基礎上把幾個相關的基礎題進行合理組合。由于對這些基礎題學生比較熟悉，在此基礎上答較難一些的大題自然比較順手，進而增強了學生學習歷史的信心。
2．練習形式多樣化。除作業練習和課堂問答之外，還應注重訓練學生的動手能力和解題思路。在專題訓練或平時訓練中，把一些重點專題歸類任務分配給學生，讓學生自己動手整理。這種作法，既完成了繁雜的專題復習任務，又節省了時間取得了較好的復習效果。至于每日一題活動，即每天給學生布置一道較好的題，由學生輪流抄于黑板上，以訓練學生答題思路。第二天答案上墻，根據反饋情況進行適當點評。因這些題多由教師精心選出，覆蓋了教材各重點章節，質量較高，因此很受學生歡迎。
3．精心命制各階段考試題。考試是更高級的練習。一般在題型方面與高考保持一致。但根據教學與復習的階段，在命題內容方面應有所側重。高二階段側重在夯實基礎，適當進行能力訓練。故應著重進行能力訓練，兼顧基礎復習。在高三的三個循環中，每一循環的試題都要明確體現該循環的特點，進行扎扎實實的訓練。第一循環單元復習題，在能力培養的基礎上照顧到單元的邊邊角角，并體現出該單元歷史事件的階段特征；第二循環專題復習題盡可能縱橫聯系，左顧右盼，以開闊學生視野，能力要求自然應大大加強。至于第三循環綜合復習題，側重在進行考前模擬，利用典型的類型題進行解題和應試能力強化訓練。
三、重視試卷講評，力爭講評到位
講評是考試環節的重要組成部分，尤其是高三階段的試卷講評，具有非常重要特殊的意義。每次考試后由試卷反映出的學生復習中的得與失、成績與不足，要通過總結講評來解決。只有通過及時的講評、全面的總結、科學的分析才能及時發現學生知識的缺陷，砸實、鞏固其基礎知識，以期提高審題和解題能力與技巧，從而提高復習的質量，因此，在講評中，教師應盡量做到以下幾點：
1．有的放矢，重點突出。講評試卷絕不可不分主次的對答案，必須重點突出，有針對性，才能真正起到講評作用。這就需要老師在講評前進行認真批閱并作精心的準備，逐題統計失分情況。對比率相對較低的題不予講評，只有部分同學出錯的可于課下個別進行，或適當點評。只有錯誤率較高的題才集中精力重點講評。這樣一方面節省了時間，更重要的是出錯率高，說明該題學生沒有掌握好，學生也特別迫切地要求弄明白這樣的地方，因此最值得我們花大力氣去解決。比如，1848年法國革命的任務是：A．解決工人階級的經濟要求B．解決工業資產階級的政治要求C．解決工人階級的政治要求D．解決國家體制的變革問題
此題在考試中學生的答案較分散，正確答案應為B，而多數同學選擇的是A或C。可見，這一難點問題學生掌握得普遍較差。因此，我們在講評時把這道題作為一個重點，進行深入講解。首先回憶工業革命的后果之一，生產力迅猛發展，新興工業資產階級壯大，力求改變舊的生產關系和上層建筑，從而在1848年發生革命。并重申1848年歐洲革命的性質，再把法國革命置于1848年革命的大背景中去理解。這樣，教學中的一個難點通過試卷講評而最終解決。
2．分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下幾個方面：一是知識欠缺（如答不出或答錯）；二屬能力欠缺（如分析不透、表述不清）；三是審題失誤（如未看清題意和答題要求）；四是技術性失分（如筆誤等）。講評時應結合有代表性的試題及學生的典型答案，進行深入分析，使出錯學生在較深層次上弄清自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性地進行復習。
3．傳授方法，培養解題能力。解題方法的指導和訓練是非常有必要的。但專門安排方法指導課，則往往缺少針對性且效果也未必很明顯。而在講評試卷時，由于能結合具體試題及學生答題情況進行有針對性的指導，比如結合審題失誤講審題方法，結合答題弊病強調答題要求等等，效果自然會更好一些。如能補充典型試題進行學以致用的即興訓練，學生的積極性會更高。
