特殊教育的特殊性精選(九篇)
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第1篇：特殊教育的特殊性范文
【關鍵詞】特殊教育；小學數學；有效性
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。
在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣
特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發現自己身上的優點并放大，讓學生知道優勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。
二、倡導小組合作學習，養成良好的學習習慣
新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態，并隨時指導。
小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優點和不足，成員之間取長補短，培養學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態，發現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環節，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態都要進行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性
學習興趣和學習情感是密不可分的。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。
四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導
學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。
綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。
【參考文獻】
[1]教育部.《義務教育數學課程標準（2011年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2012
第2篇：特殊教育的特殊性范文
一、激發學生學習語文的興趣，提高語言表達能力
由于特殊學生大多聽力受損，他們在學習語文上與正常兒童相比，有很大的困難。入校后，一般不說話或是發音不流利，所以他們常常用手勢配合眼神和口型來與人交流。隨著年齡的增長，他們的自卑情緒與日俱增，不愿意與人交流，因此，給語文教學帶來了一定的困難。針對這種情況，首先要對學生進行心理疏導，幫助他們克服心理障礙，逐漸激發他們的學習興趣，提高其學習的自覺性和主動性，使他們逐步掌握說話的技巧，結合手語來完成語文教學任務，提高特殊性兒童的語言表達能力。
如：對低年級的學生，每天要求他們說一件事，講一兩句話，和朋友、老師談談心，練習仿寫句子，進行舉一反三的練習。在口語訓練時，要利用圖示或多媒體讓學生觀察，然后輔助語言教學。父母還應注意和聾啞兒童進行簡短的語言交流，在日常生活中適當溝通。如飯前可以問孩子：“你吃了嗎？”啟發孩子：“今天是吃蔬菜還是葷菜？”長此下去，孩子們才容易理解和接受語言，并且樂于表達。
人類的語言開始時是有聲語言，是用來滿流的的需要，為思維的發展服務。人們用語言把思維活動一代一代傳下來，促進了思維的發展。在語言學習中，健康兒童主要是用口語閱讀、書面語回答老師的問題。聾啞兒童，他們在閱讀后回答問題時，要通過手勢和面部表情來輔助，這決定了特殊兒童學習語言很困難。如何來解決這一問題，提高學生的思維能力，使他們也可以對老師的提問進行思考，并能很好地回答，這就要求我們加強口語訓練，教學時要面對學生，讓學生注意觀察老師的口型，激發學生的學習興趣，讓學生提出一些簡單的問題，讓學生能較完滿地回答。這樣堅持下去，可以收到一定的效果。
二、創設多種情境，鼓勵學生發揮想象
特殊學生感知覺的特點主要表現在聽覺發生障礙。特殊生反映外部世界的渠道減少，縮小了直接認識客觀事物的范圍和質量，限制了通過語言獲得間接知識的可能性，導致其注意力易分散。而運用網絡教學資源創設情境，將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，能充分調動聾生的視覺器官，不僅有利于聾生的視覺感知，更能豐富其想象內容，激發其學習興趣，從而拓展聾生理解新知識的空間。
如有關“日、月、山、水”的教學，課文還給每個字配了插圖，主要是讓學生通過將字和插圖進行串連幫助其更好地識字。
情境1：看圖猜物，定字音
讓學生看圖，通過看圖，大概了解這四個字代表的是什么。如：看圖上太陽，知道“日”是太陽，然后，教師幫學生定音：rì。而看“山”的象形字，學生更容易猜出字形字意了。
情境2：看多媒體，了解筆順
多媒體出示“日”和“月”的筆順，讓學生仿寫。對“山”的筆順，學生很容易從左寫到右，教師要注意強化中間的一筆。“水”的右半部分是兩畫，學生常會當成一畫來寫，可以借助多媒體進行定格，讓學生加強記憶。
情境3：打手勢，點撥生詞
分析字形：“日”封口，中間有一橫。“月”不封口，中間有兩橫躲在里面。左邊是一‘撇’，不能寫成一‘豎’，教師邊比劃，邊板書，讓學生看。
情境4：臺前比賽，教師點評
如：小朋友們寫得都很好。可有幾位小朋友寫得太大了，有的小朋友又寫得太小了，字顯得不太漂亮。老師有個好辦法，我們把這兩位字寶寶寫進田字格里，小朋友們可要看清楚了。老師邊范寫邊指明這兩個字在田字格里的位置。
情境5：做游戲，增強自信
學生是游戲的主體，讓每個學生都有熱情參與其中，都有參與的意識或行為；讓不同程度的學生都在課堂上有事可做，增強他們的自信心。如在教學“日”“月”“山”“水”的過程中讓學生帶上頭飾，做“添磚加瓦”“找字寶寶”和“小小郵遞員”三個游戲。針對學生注意力差的特點，激發學生的興趣，從而達到良好的教學效果。
第3篇：特殊教育的特殊性范文
一、成人教學應緊扣社會文化脈搏，體現時代性成人教育的對象是在職成人，在職學習不同于普通全日制教育，在職成人的學習更講求與社會職業生活的緊密聯系。文化是社會生活的隱性環境，成人教學只有緊扣住文化的脈搏，才能體現時代特征。教師的教學應不僅僅只是知識的傳授，更要注重將知識與文化相結合，這樣才能更好地調動學生的學習積極性，促使學生將學習與實踐、工作、職業結合起來，真正地學以致用。
在藝術類與文史類公共必修課程《傳統文化概論》中開設《〈史記〉文化探尋》的專題課，就體現了成人教育教學的時代性。與學生一起讀《史記》，更深層次地是由《史記》看中華民族文化是如何傳承與發展的。李長之先生曾經談及司馬遷的時代精神，他認為司馬遷所處的漢文化并不接自周、秦，而是接自楚、齊。就政治而言，打倒秦的是漢，但就文化來說，得到勝利的乃是楚。影響漢文化的還有齊文化。齊楚浪漫精神成為司馬遷時代精神的源頭。[1]從文化的角度去讀《史記》，不僅僅會對學生產生影響，也對教師的學術發展具有重要意義。《史記》在文化上上承春秋戰國，下啟三國兩晉隋唐，學生在《史記》中看到的并不僅僅是歷史，而是文化的脈動。文化是民族的血脈，是我們中華民族的隱形標簽。成人教育在社會大背景下，緊扣時代的脈搏，將知識與文化緊密相聯，教學也就有了較強的時代性。
二、成人教學應融合古今兩種教育方式，體現生成性中國古代教育強調“誦讀”、“讀經”、“學文”，講求“讀書明理”，讓學生在“讀”、“誦”中構建精神價值體系，提升道德修養。在倫理道德教育中重視培養學生良好的讀書習慣，目的是讓學生真正地“讀書明理”，又能適應科舉考試的需要，從而“使理學與舉業畢貫于一”。中國現代的學校教育不同于古代教育。以語文課程為例，現代語文課程大都按照字、詞、句、文的結構編排。古代教育強調倫理價值體系中學生的“悟道”，在整體中把握“理”;現代學校語文學習則由基礎字詞的解讀開始，屬于現代知識體系構架。這樣兩種教育方式的立足點與著眼點都不同，各有所長，在成人教育體系中擁有了相互融合的機會。
成人學生已經形成穩定的價值體系，擁有相當的社會經驗，具備一定的文字基礎，能將古代與現代兩種教育方式的長處融合一起，更容易生成新的課堂教學有效內容。這種課堂生成，對成人教育教師的專業發展具有重要意義，也使得成人教育的課堂教學有了生成性特點。如專題課《〈史記〉文化探尋》，學生們對歷史事實已經有了相當的了解，對歷史人物有了較客觀的評價，基本字詞也都大致掌握，在這種情況下重新解讀，學生們更容易轉換視角，在廣闊的文化與學習背景下，生成新的具有價值的內容。這種有效課堂教學生成，體現了成人教育的教學特殊性。
三、成人教學應在問卷調查的基礎上進行，體現針對性成人教育的教學內容應與學生的工作和生活密切相連，這樣才能使成人教育更具有針對性，從而實現教育目標。要使教學具有針對性，就必須對學生的學習需求有充分的了解。教師在教學之前應對學生就某些問題進行問卷調查，問卷設計的問題應體現教師預設的教學內容與教學方法，才能夠保證問卷的行之有效。
在漢語言文學專業開設《〈論語〉開放式有效解讀》專題課，體現了成人教育的教學針對性。教師在《論語》中精選一定篇目，將其作為解讀對象。在介紹作品時代背景后，界定時間，讓學生開放式解讀。這個專題課是在對學生問卷調查的基礎上開設的，調查的內容共包括十個方面。
教師精選篇目的依據就是第二個問題的問卷結果(問題是：你覺得《論語》最吸引你的是哪方面內容?回答主要集中在兩類內容上，一類是反映學習方法的內容，一類是反映民族文化傳統的內容);在解讀過程中，教學側重點的確定則是依據第三個問題的問卷結果(問題是：你覺得學習《論語》最大的困難是什么?部分學生認為困難在于字詞難于理解，還有部分學生認為困難在于缺乏古代文化常識與社會生活常識);教師在教學過程中注重對文化與禮儀知識的講授的依據就是第五個問題的問卷結果(問題是：你覺得應該如何培養學生對《論語》的興趣)。正因為有問卷調查為前提，所以專題教學在實踐中得到了學生的認可。
許多學生對成人教育的理解只停留在“得文憑”的階段，不能將成人教育真正視為終身學習體系的組成部分，這種認識在社會上很普遍。
想改變人們的誤解，最重要的就是教學要能夠吸引學生，落到實處。通過課前問卷調查，教師對學生的需求方向有了明確的把握。
教師根據問卷結果調整教學內容，改進教學方法，使教學具有較強的針對性，就能間接地激發學生的學習動機，使他們以積極的心態對待成人教育，使成人教育真正成為學生提升職后能力的重要途徑。
四、成人教學應在對話意識下進行，體現多重對話的復雜性教師的課堂教學通過對話來進行，但對話要有“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。
[2]成人教育的對象一般有一定的社會生活經驗和全日制的學習經歷，他們本身就是一個巨大的課程資源庫，教師以民主、平等、合作的態度與學生對話，教師與學生互相傾聽，會出現“教學相長”的良性互動，這對教師的專業成長也具有相當的積極意義。
教師想在成人教育課堂完成預設教學目標，必須要在對話意識下與學生真正地對話。真正的對話是一個復雜的過程。前面所列舉的開放式有效解讀《論語》，就意味著多重對話的產生。
教師、學生、篇目、孔子、注者等多個對話者的多重對話(教師與學生之間、學生與篇目之間、教師與篇目之間、學生和他的聽者之間、學生與孔子之間、學生與學生之間、教師與孔子之間、學生與注者之間、教師與注者之間)相互交織，形成了教師教學的特殊性與復雜性。
五、成人教學應體現接受學習的重要性
教師的教學過程，實際上是學生接受學習與發現學習相互交織的過程。接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。發現學習是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。接受學習與發現學習相互制約、相互促進。
發現學習要以接受學習為基礎，發現學習也是促進接受學習的重要條件。接受學習能否變得有意義，取決于學生能否將新的知識與自己的認知結構中原有的有關知識建立起實質性的聯系。[3]教師所選取的學習材料對學生必須具有潛在意義，接受學習才能有意義。如前面提到的專題課程《〈史記〉文化探尋》，學生只有在了解了楚文化、齊文化的基礎上才能夠體會司馬遷的時代精神。
語言，漢代承襲楚，稱公即是楚語，司馬遷為太史令又稱太史公者;風俗習慣，漢有許多得自于楚，在漢代還有所謂楚冠;楚歌、楚舞在漢代流行，漢高祖的“大風起兮云飛揚”就是楚辭式的歌;漆畫，漢承于楚尤為顯著。諸方面都說明了楚文化對漢的影響。而春秋戰國時期，齊、楚文化原本就很接近，都講求浪漫精神。[4]因此，李長之先生才會說齊楚地方文化誕生了《史記》，司馬遷是第二個屈原。在成人教育課堂中，接受學習的重要程度可見一斑。接受學習要發揮其重要作用，就需要成人教育教師對學生要有充分的了解，這是對教師的更高層次要求。
第4篇：特殊教育的特殊性范文
一、驗證性評價讓目標取向更具說服力
驗證性評價是在信息技術課堂中，利用實證的方法或工具，對教學內容、學生作品等進行驗證的一種評價方式。這種評價方式，可以避免傳統評價方式中師生評價所帶來的主觀情緒，對學習過程或結果不但能作出真實而客觀的評價，而且還能對它們起到修正和再創造的作用。
1.取材生活，巧妙構思
《漂亮的風車》是讓學生在文章中插入制作示意圖，并調整圖片大小與位置，形成一則“圖文并茂的風車制作說明書”。而對于說明書的本質（能根據說明書進行操作或使用）缺乏評價手段和評價時間，因此，學生只能在“理論”上推敲和點評說明書的步驟及插圖的正確與否!
筆者把教材改編成了《魅影阿凡達》，讓學生在《阿凡達變臉器使用說明》這個文檔中插入使用示意圖，知識點和操作目標與原教材一致，即插入圖片、調整圖片大小位置等。
教學從明星姚明的阿凡達照片導入，相片呈現，立即吸引學生注意力，他們異口同聲地說：“阿凡達!”教師肯定了他們的猜測，并解釋說是姚明阿凡達，緊接著出示教師自己的阿凡達頭像，學生在猜測和歡笑聲中找到了答案：老師的阿凡達頭像。
阿凡達頭像的制作是通過對《阿凡達變臉器使用說明》的解讀達成的，教師把這個能切實達成的目標結果放在學生面前，用一句“老師就是通過這個說明書來制作自己頭像的，咱們一起來看看”順勢把學生的注意力牽引到說明書上。然后讓學生來分析這個說明還缺少什么（生答：插圖）、應該在什么位置插入圖片等等，最后再讓學生分步練習操作方法。
這樣的改編仍屬說明書教學系列，也沒有改變原教材的學習目標，只是構建的元素由原來的風車變成了阿凡達頭像。從學生的下意識反應來看，阿凡達的確離他們的心更近，而教師這個真實的阿凡達頭像的呈現又把這個距離變成了零，改編后的教材為信息技術教學的即時驗證提供了技術和時間上的可能。
2.慧心解析，感受真實
原教材《漂亮的風車》中，風車制作說明書中的文字中包含“如圖一”等字樣，圖片文件又以“圖一”等命名，學生可以很快地找到并插入圖像。出于對任務真實性的考慮，筆者對教材進行了處理：
課前準備《魅影阿凡達》時，把插圖都重新命名成有意義的文件名（如圖），教師在演示時，很自然地點明：文件命名時必須有意義，如“阿凡達插圖（搜索照片）”，這樣查找使用起來非常方便。然后讓學生讀文字說明書，根據其中的關鍵詞來進行圖像的插入。結果，學生很快完成，問后發現，學生基本都能從說明書中找到與圖對應的關鍵詞，如“搜索照片”，這樣就能很順利地在相應位置插入圖像。
雖然這樣的設計比原教材難些，但是可以看出，學生理解了“一個有意義的文件名”有多么重要，這也是對教材第1冊中“保存文件”的很好補充。同時，學生也明白了關鍵詞在命名和查找中的作用，對于教材中涉及的網絡查找的知識也有較大幫助。
若教師讓學生感受任務的“真”，并把信息技術應用到學習和生活中，這樣的設計對信息技術系列教學具有補充和鞏固的作用，也為學生接受真實且即時的驗證性評價作了過程性滲透。
3.即時驗證，凸顯真趣
原教材中對風車制作說明書的評價，是圍繞學生操作和學生作品展開的，通過學生自評、學生互評、教師點評等方式進行。雖然評價得面面俱到，但忽略了說明書的本質即讓使用者理解并清楚怎么做。為解決這個問題，筆者做了這樣的處理：
在進行《魅影阿凡達》的教學過程中，對幾位學生的半成品進行點評，并以表揚的方式采集1～2位學生的原始大頭照（如圖）。
在所有任務完成后，教師提問：“我們做的這個《阿凡達變臉器使用說明》到底是不是最正確的呢?”學生有說是有說不是，這時教師馬上提出要對某位學生的說明書進行親自驗證的要求，學生的好奇心一下子就起來了。接著，教師打開阿凡達變臉器在線網址，按照那個學生說明書的操作步驟，同時借用現場采集的學生大頭照進行操作驗證，目標成果1分鐘內立判。驗證成功時，學生的阿凡達合成照自然就生成了，當這個合成照顯現時，大家都躍躍欲試，參與熱情非常高!
這樣的即時評價讓學生很愿意自己去嘗試，做自己的阿凡達頭像。而且，通過在線阿凡達變臉器的驗證，反證作品（說明書）是否準確有效，并對作品進行及時修正。因此，這種用真材料和真動作設計出來的驗證性評價，不但能客觀即時地評價學生作品，激發學生學習興趣，而且還能及時修正教學目標，提升教學效果。
二、反思性評價讓過程價值更具感染力。
反思性評價比較適合在情感類教學題材中使用。它是通過真實的教學場景觸發，引導學生自覺地對過去和對情感不斷反思，對自己和對親人重新評價，而后發現和折射出學生內心深處真實的自我評價。因此，這種由心而生的自主性評價方式不一定要通過語言直白地表達。
1.來源實事，用心設計
《規劃城市建設》是一節在幻燈片中科學規劃城市的操作課，學習目標是學會圖形疊放次序設置，學會動畫的自動播放設置，學會使用繪圖筆。教學過程并沒有涉及規劃城市的基本理念與規則，更沒有厚實的情感基礎，僅僅是一個規劃串連起幾個操作目標的任務教學。有鑒于此，筆者考慮用實事設計教學場景和任務。
第5篇：特殊教育的特殊性范文
特殊教育語文教學有效性實現有效的語文教育，首先需要學生在積極健康的心理狀態下地融入教學活動中，其次對特殊學校的學生來說，由于一些缺陷，生活是他們感知學習的基礎，在這兩項基礎上，利用多媒體實現直觀形象的語文教育，實現有效的語文教育。
一、陽光教育，帶學生投入學習
由于身體上的殘疾，特殊受教育者在生活中或多或少會受到一些歧視，給他們的心理健康造成了很大影響，進而導致學生產生自卑感，對學習和生活缺乏足夠的信心，因而蜷縮在自己的安全空間里，不愿意在課堂上表現自己，對課堂教育這種集體活動感到排斥。為了讓學生更好地成長和學習，語文教師在課堂上要進行陽光教育，幫助他們樹立學習和生活的信心。只有在這種積極健康的心態下，學生才會愿意跟隨老師學習和升華。
進行陽光教育，可以從兩點出發。第一點，堅持鼓勵式教育。特殊學校的學生心理往往比較脆弱，他們很容易產生不合群感，對別人的言行更敏感。因而，教師在教育中要以鼓勵為主，不隨意批評學生。對學生取得的進步，不管進步程度大小，都應該予以肯定，樹立他們繼續學習的信心。學生內心是渴求別人的肯定的，因而為了周圍人和老師的認同，他們會內在地驅動自己取得更多的進步以獲得認可。第二點，適當心理輔導。學生在社會、家庭中可能會受到歧視和冷落，因而對周圍的人抱有敵意，甚至出現暴力傾向，或者意志消沉，不懂得如何處理問題，對自己的未來一片茫然。語文教師要進行適當的心理輔導，幫助學生形成正確的價值觀，培養健康的人格，調控自己的情緒。比如利用教學素材和現實生活講授一些身殘志堅的人士走向成功的人生故事，幫他們撥開迷霧，擺脫心理困擾。這種良性循環能逐漸樹立學生學習生活的自信心，促進學生愿意聽講、愿意進步，實現教學有效性。
二、讓特殊教育語文教學回歸現實生活
新課程改革理念提出，語文教學要貼近生活。在特殊學校里，大多學生由于這樣或那樣的缺陷，對語文教材的理解有一定難度，尤其是我們中國的文字，最注重神韻，很多詞語是抽象的，學生如果不能領會文字的意義，更談不上對教材內容和其中精神意義的理解和學習了。為了讓學生真切地感知中國文字和教材內涵，語文教育要回歸現實生活，讓學生在生活里感受、學習，在學習里更好地生活，進而從有效的語文教學里，獲得更強大的精神動力。
生活是感知學習的基礎，在教學中要為學生創造更多感受生活的機會，讓他們在學習中感受自然和社會。比如在自然中感受生命的偉大，以《草蟲的村落》為例，許多有生理障礙的學生并不能真的明白“寒暄”是什么意思，不理解“甲蟲音樂家”如何震動著翅膀就流露出優美的音韻，因為他們沒有這樣的體驗。這一課的教學中不妨帶學生去大自然的草叢中觀察草蟲們，讓他們感受很多草蟲是怎么“熙熙攘攘”地往來，感受草蟲在手心爬過時的觸感。學生在大自然中學習了這一課，有更切身的感受，激發了他們對草蟲的喜愛，從而延伸到對這個世界的熱愛。在這樣的生活學習中，老師有意識地培養學生對生活的積累和觀察能力，指導學生進行記錄，寫成觀察筆記，提高對語言文字的使用和積累，使學生在現實生活中實現有效的語文學習。
三、應用多媒體加強教學效果
特殊教育學校的學生主要是一些接受能力有障礙的學生，因此教師在實現有效教學上存在一定難度，而妥善利用多媒體，可以優化語文課堂，有效地刺激學生的多種感官，提高他們的信息搜集能力、辨音識字能力和對教材、生活的感知能力等，實現有效教學。
利用多媒體中聲音、圖片和視頻的刺激，激發學生的求知欲望。比如，在《坐井觀天》的教學中，教師在備課時，除了常規的教學準備之外，還可以從網上下載《坐井觀天》的視頻動畫，或者在PPT課件中插入Flas，在課上展示給學生，使學生能夠通過視頻從青蛙和小鳥的角度分別感受雙方眼中的天空，輔助學生更好地理解課文內涵。多媒體動畫可以充分調動學生的積極性和主動性，在看完動畫后，教師再問學生們：“為什么青蛙覺得天空不過井口那么大呢？”學生通過視頻有形象的視覺體驗，因而能更加清楚地了解原因，能夠感覺到文章內容的形象和生動。多媒體教學提高了學生的理解能力，改善了傳統課堂上老師費力講解簡單問題的情況，優化了課堂。
再比如，在學習生字時，學生的接受能力普遍較差，因此在學習生字時，利用多媒體呈現形象的圖片教學，將生字設計為藝術字體，提高美觀度，吸引學生觀察，在生字上方對聲母、韻母進行不同顏色的標注，并為文字配上形象的彩圖。老師先指著藝術文字帶領學生發音，并對聲母、韻母進行講解，領讀后用鼠標點擊文字，使課件中的文字呈現一筆一劃地書寫動畫，展示生字的讀音和筆順。
第6篇：特殊教育的特殊性范文
關鍵詞 楓香樹；杉木；特征特性；混交造林；安徽廣德
中圖分類號 S791.27；S792；S725.2 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2012）03-0266-02
1 廣德縣基本概況
廣德縣位于安徽省的東南部，為含中山的低山丘陵山區縣。地理位置為東經119°3′23″~119°38′48″，北緯30°35′46″~31°11′00″，林地面積為126 494 hm2，占廣德縣總面積（212 030 hm2）的比例為59.7%。廣德縣屬北亞熱帶常綠闊葉林區，光照充足，四季分明，溫和濕潤，雨量充沛，平均年日照時數2 162 h。最高氣溫36.5 ℃，最低氣溫 -2.6 ℃，年平均氣溫為15.4 ℃，年平均降雨量1 347 mm，無霜期218 d。廣泛分布著紅壤，其為地帶性土壤，分布面積占總面積的90.5%，小面積分布的地帶性土壤類型為黏盤黃棕壤、黃棕壤、山地黃棕壤等，此外還分布著一些非地帶性的土壤，如石灰土、紫色土及潮土等。廣德縣的落葉闊葉林、常綠闊葉林、元雜竹、針葉林和毛竹等天然林分布面積較大，其中，剛竹、櫟類、毛竹、杉木、楓香、栗類、馬尾松、櫧類、化香等為主要的優勢樹種。人工栽培的樹種主要有青梅、梨、火炬松、茶、楊類、板栗、香樟、杉木、濕地松、棗、銀杏、李等。
2 特征特性
2.1 楓香樹
楓香樹（Liquidambar formosana Hance）為金縷梅科楓香樹屬，常分布于我國秦嶺及淮河以南的各省，北起山東省、河南省，東至臺灣，西至云南省、四川省及自治區，南至廣東省；在老撾、越南北部及朝鮮南部也有分布[1]。
2.1.1 生態學特性。楓香樹多在低山的次生林、村落及平地等附近生長，一般生于山地常綠闊葉林中。性喜陽光。耐火燒，具極強的萌生力，在海南島常組成次生林的優勢種。
2.1.2 形態學特征。楓香樹高達40 m，為喬木，葉互生，邊緣有鋸齒，掌狀呈3裂，輪廓為寬卵形，小枝著生有柔毛。3~5條掌狀脈，托葉為條形，紅色[2-3]。多數為雄蕊，頂生，生于雄花下葉腋處，懸于細長花梗上；具不等長的花絲，花蕊略短于花絲，雄花無花瓣，排成荑花序，多個雄性短穗狀花序常排成總狀。雌性頭狀花序上一般著生24~43朵花，雌花為圓頭狀，具長為3~6 cm的花序柄，無腺體，皮孔偶見；4~7個萼齒，長4~8 mm，針形，子房上半部游離，下半部一般藏于頭狀花序軸內，有柔毛，花柱先端常卷曲，長6~10 mm。頭狀果序較大，直徑3~4 cm，圓球形，呈木質；蒴果下半部藏于花序軸內，有針刺狀萼齒及長達1.5 cm的宿存花柱。種子為褐色，數較多，一般有窄翅或多角形。花期3―4月，花單性同株；10月果實成熟。
2.1.3 生物學特性。性喜光照足、溫暖濕潤的氣候，在肥沃、濕潤、深厚的紅黃壤土上生長良好，在干旱瘠薄的土壤上能生長，幼樹不耐水澇，稍耐陰。主根粗長，不耐移植及修剪，深根性，耐風能力較強；種子不耐寒，不耐干旱及鹽堿，隔年發芽，在黃河以北不能露地越冬[4]。
2.2 杉木
杉木（Cunninghamia lanceolata（Lamb.）Hook）為杉科（Tax odiaceae）杉木屬（Cunninghamia）裸子植物。杉木是一種在我國分布較為廣泛的用材樹種，東至臺灣山區及福建省、浙江省的沿海山地，西至安寧河流域、四川盆地西緣及云南省的東部，南自廣西壯族自治區的中南部和廣東省的中部，北至秦嶺南麓、桐柏山、大別山。在該分布范圍內，大面積地分布有杉木人工純林，也有與毛竹、馬尾松及其他闊葉樹種組成的混交林[1-2]。
2.2.1 生態學特性。杉木最適宜的生長條件為：年均氣溫為16～19 ℃，極端最低氣溫大于-9 ℃，年均降水量為1 300～1 800 mm，且分配需均勻，無旱季或旱季不得多于3個月。杉木的分布區內，溫度年平均為15～20 ℃，1月溫度平均為1～2 ℃，極端最高溫度40 ℃，極端最低溫度為-17 ℃，年平均降水量為800～2 000 mm。
2.2.2 形態學特征。葉互生，呈螺旋狀，側枝的葉為線狀披針形，基部扭成2列，先端稍硬而尖，長3～6 cm，邊緣具細齒，上面中脈兩側的氣孔線較下面少。樹高可達30～40 m，為常綠喬木，胸徑約為1 m[5]。從幼苗到大樹單軸分枝，主干通直圓滿，側枝向外橫展，輪生，大樹樹冠為圓錐形，幼樹冠呈尖塔形。雄球花于枝頂簇生；雌球花單生，或2～3朵于枝頂簇生，為卵圓形，珠鱗與苞鱗結合而生，珠鱗先端3裂，苞鱗大，扁平，革質，呈三角狀的寬卵形，邊緣有細齒，先端尖，宿存；腹面具3個胚珠。球果為直徑3～5 cm的圓卵形或近球形，長2.5～5.0 cm，種鱗形小，生于苞鱗腹面下部，較種子短；種子扁平，兩側有窄翅，褐色，長6~8 mm，具有2枚子葉。
2.2.3 生物學特性。杉木對土壤的要求較高，主要的適宜土壤類型為紅壤、黃壤、黃棕壤等，最適宜在土壤深厚、肥沃、疏松、排水良好的地塊上生長，尤以在黃壤上生長較好，而在土壤板結、瘠薄、排水不良的土壤上生長不良。杉木較喜光，決定其生長和分布的主要因素是水濕條件，此外，溫度條件也會產生一定的影響。杉木耐旱力弱于耐寒性，幼苗時稍耐側方蔽蔭。
3 楓香樹與杉木混交造林技術
3.1 造林地選擇
楓香樹與杉木對立地條件要求較高，宜綜合考慮地形、氣候、土壤、巖石及植被等條件。一般以選在土壤疏松深厚、植被高大茂密、水濕條件優越的山腳、谷地、山洼、山腹及陰坡等地為佳，以維持地力及保護環境，還可起到防止病蟲害蔓延擴展的目的[6]。
3.2 整地
相對于雜草灌木，幼樹的競爭能力較弱，造林前應細致地進行整地。傳統的做法包括以下3道工序：劈山、煉山及挖山。在造林整地時，可以順著山勢，撩壕整地或沿等高線等梯帶挖穴。杉木撩壕規格為50 cm×40 cm，壕長長度自然，穴規格為50 cm×40 cm×40 cm，楓香撩壕規格為60 cm×50 cm，壕長長度自然，穴規格為60 cm ×50 cm×50 cm。整地完畢后應在太陽下曬2～3 d，并將基肥施足后用熟土回填。
3.3 混交造林
3.3.1 混交造林的樹種選擇。楓香樹以二至三年生的健壯高桿通直苗、杉木以一年生的1~2級健壯苗為佳。在冬季嚴寒或干旱的地方，以春季進行栽植為佳，在中帶和南帶，植苗造林以選擇在12月至翌年2月進行效果較好。
3.3.2 造林方法。杉木有插條、分蘗苗及植苗造林等3種方法，插條造林的優點是保持母本的特性優良，但成活率較低，條源有限，目前只小面積應用于有插條傳統的地區；分蘗造林則很少采用；植苗造林是主要的造林方法，其早期生長快，成活率高，后期衰老晚。在進行楓香樹與杉木混交造林時，2種樹種均采用植苗造林的方法。植苗造林時的穴應大而深，以使苗木的根系充分舒展，適當深栽，苗梢宜向下坡，分層覆土打實，保證生長良好，提高成活率。
3.3.3 造林密度。造林密度受各種因素影響，主要有各地的立地條件及自然經濟等。一般楓香樹栽1 200～1 800株/hm2，杉木栽1 500～2 500株/hm2，或楓香栽750～1 500株/hm2，杉木栽2 000～3 000株/hm2，以達到合理密植的目的。混交時，通常每隔2～3行杉木，栽植1行楓香樹，也可采用“口”或“品”字形或正方形混交的方法，以達到有效提高林地的利用率、合理混交的目的，進而充分發揮出混交的空間效應。
4 參考文獻
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第7篇：特殊教育的特殊性范文
關鍵詞：特殊學校；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-374-01
隨著經濟的發展和社會的進步，特殊教育越來越受到國家的重視和社會各界的關注，如何發展好特殊教育工作提高課堂教學的有效性也越來越成為特殊教育工作的熱點、重點、難點。根據基礎教育課程改革和聾教育的實際情況，我認為提高課堂教學有效性可以從以下幾方面入手：
一、學案教學的重要性不容忽視
學案，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。新課程背景下，我們要改變傳統做法，嘗試站在學生的角度編寫學案。“學案”教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了學生學習的動機，調動了他們的學習積極性。對于中下學生，他們缺乏興趣，甚至不知道如何進行預習。而“學案”有效地指導了學生的預習步驟及預習內容，讓那些不懂得預習的學生跟著教師的步驟走，逐步掌握預習的方法。有效地促進了學生學習效率的提高，促進了教學質量的提高。學生通過運用“學案”進行課時的自學，初步掌握了課本內容。上課時氣氛活躍，自我表現欲增強，對于所學的知識不但理解透徹，而且印象深刻，達到了目的，從而提高了課堂效率。
二、創設寬松和諧的課堂
新課程下的課堂要體現人文性的特點，創設情境，營造寬松、和諧的氣氛是必要的。因為只有在寬松和諧課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。也只有老師的作風民主，在課堂中能體現人性關懷，學生才會輕松愉快、活潑熱情，發揮想象力，以最佳狀態回到學習中來。
蘇霍姆林斯基曾說過：“不要把學習局限在教室的四周墻壁里。”教師要因時、因地、因聽力障礙原因、因教學內容靈活的巧設課堂，想方設法的為聽力障礙學生營造以個寬松和諧的課堂。例如： 全日制聾校實驗教材第九冊數學第五單元中的《小數的性質》這節課的教學目的是使學生初步理解小數的性質，會應用小數的性質把末尾有0的小數化簡，把一個數改寫成含有指定位數的小數，加深對小數意義的理解；培養學生運用知識進行判斷的能力。教學重點是使學生初步理解小數的性質并會用小數的性質。這堂課內容看似簡單，但是要想讓這群特殊的孩子真正學會卻并非易事，在他們不會說，又聽不到的情況下，我們該如何上好這堂課，為了讓學生能夠深刻地理解小數的性質，我是這樣設計我的教學課堂的。
師：以提問方式問學生有沒有去過超市買過東西？
學生：有。
師：緊接著問問學生你們在買商品時有沒有注意過商品上的標價有什么特點？
學生：一臉迷惑的樣子。
師：趁機出示課前準備的教具：飄柔洗發水（15.00元）、手套（8.50元）、棉簽（1.00元）、數學課本（7.00元）、鏡子（3.00元）等，在課堂中臨時設置一個小賣部。指名學生扮演售貨員和消費者，讓學生在買賣過程中明白15.00元、8.50元、1.00元、7.00元、3.00元的意義，從而理解小數的性質。通過這個過程再來講例1，就很好講了。
在平時上課前，如果每位老師都能去想一些調動學生學習積極性的方法來設計自己的課堂。我想這不僅能使教學達到事半功倍的效果，還能很自然地就把學生的興趣調動起來了，課堂氣氛也不會過于沉靜、呆板，從而使得整個課堂如在游戲中一樣輕輕松松就過去了。同學們在輕松和諧的環境中學習不僅能讓他們對學習產生興趣，而且又提高了課堂教學的有效性。
三、從實際出發，因人施教
傳統的教學模式束縛著教師和學生的思想，挫傷了學生的積極性，加重了學生的課業負擔，阻礙了素質教育的發展。
課堂教學是有組織的認知活動，根據教育對象的特點，要注意分層教學和個別化教學。在以往的教學上很多教師往往只采取上大課的形式，沒有考慮每個同學的具體要求。教師應該根據學生聽力程度的不同、智力程度的不同應該給他們分成若干個小組，采用不同的方法，根據每個學生所能吸收的進度安排課程。而提高課堂教學的有效性，不僅僅只是通過教學完成任務就可以了，它再一次給學生提供了一個反思的平臺。因此，課堂教學要遵循以人為本的思想，從實際出發，設計出多元化，多層次的教學內容，切實做到因人施教。下面以分層教學為例，針對學生的不同特點，我們把聽力障礙學生分為A、B、C三類：A類有殘余聽力、智力較好；B類有聽力障礙、智力中等；C類綜合組，智力遲緩。按照這三類聽障學生的特點，我主要從以下幾個方面對學生進行分層： ①、學生自身的分層 ②、學習目標的分③、練習的分層 ④、作業的分層。對于A類聽力障礙學生在上課時對他們的提問可以稍微難一點，作業也可以加大一定的難度，而對于C類聽障學生可以于A類學生相反，對B類聽障學生的提問、練習、作業難易適中即可。
四、以學生為主、教師為輔
新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，也就是說，是以學生為主的學習。教師引導學生積極地進行探索，學生應該主動地去配合，參與的廣度和深度都應該有回答，而不僅是回答“是、不是”去迎合老師，學生要敢于提出自己的問題，有一定深度地看問題。
在聾校課堂教學的模式基本上是灌輸―接受、接受―灌輸，聾生的學習方式基本是聽―背―練。這種教學模式使學生的學習方法機械、呆板，知識靠死記硬背完成作業，當他們進入社會或到高一級學校就讀時，聽力障礙學生明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。因此，在教學時，要讓學生充分參與到課堂上來，充分調動學生的積極性。
第8篇：特殊教育的特殊性范文
關鍵詞：高職院校；思想政治教育；特殊性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0021-03
高職教育承載著高等教育和職業教育的雙重使命，高職院校思想政治教育既有高校思想政治教育的共性，又有高職教育的特殊性。
高職院校思想政治教育的特殊性
教育對象的特殊性 高職院校學生主要來源于應屆高中、技校、中專和職高。在當前的教育背景下，高職院校吸納了大量未被本科院校錄取的新一代青年學子，他們與普通本科院校學生一樣對生活充滿憧憬和希望。作為教育對象，他們一樣要被培養成合格的社會主義建設者和接班人。“90后”高職學生選擇或者“被選擇”了高職教育，他們既要獲得國家承認的大專學歷，更想學一技之長，謀求未來的發展。總體而言，高職院校的學生頭腦靈活，思維活躍，不拘泥于傳統應試教育的條條框框，敢于挑戰并容易接受新生事物。但與此同時，在校期間的表現也反映出他們具有基礎知識掌握不牢、沒有養成良好的學習習慣、缺乏自信、學習興趣不高、學習動力不足、責任心不強、誠信意識淡薄等弱點。
教育內容和教育方法的特殊性 近年來，圍繞高職教育的人才培養目標，高職院校不斷加強思想政治教育教學的改革和創新，對高職院校思想政治教育的內容和方法的特殊性認識不斷深入。傳統的高校思想政治教育內容過于抽象，忽視了合格公民教育和最基礎、最簡單的道德教育。教育方法缺少革新，將道德作為純觀念性的東西灌輸給學生，灌輸方法脫離了大學生的道德基礎和生活實際，使學生無法找到道德理想與現實的結合點，無法產生道德情感的體驗和思想的共鳴，從而對思政課課堂教學產生厭煩心理。高職院校則不然，高職院校思想政治教育內容方面的特殊性在于必須強調基于職業和合格公民的道德教育。這是高職學生作為一個“準職業人”在走向社會和企業之前必須強化和實踐的教育，所謂“學技能先學做人”，這與企業的用人理念和標準往往是契合的，從而易于被高職學生所接受。高職院校思想政治教育方法的特殊性表現在對于“不愛死背書本知識”高職學生，必須選擇啟發互動式教學，必須重視體驗式教育，注重道德實踐，在實踐中培養學生自我教育、自我服務和自我管理的能力。很多高職院校在探索分層次、分群體、分年級、分階段的主題教育活動，在活動中重視學生的差異化、個性化，注重看到每一個學生的閃光點，因材施教，充分調動廣大學生的參與熱情，積極開展學生喜聞樂見的教育活動。
教育管理的特殊性 我國的高職教育起步較晚，高職院校大多數是在中專、管理干部學院（成人教育學院）的基礎上升格或者轉型為高職教育辦學的，在發展過程中，高職院校普遍存在教育管理經驗不足、資金緊缺、人員不夠等方面的困難，這為高職院校帶來思想政治教育管理方面的特殊性。首先是教育管理人員方面的特殊性，不同于本科院校有已成體系的思想政治教育管理隊伍，高職院校從事思想政治教育的隊伍來源于中專、管理干部學院（成人教育學院）的原有師資和新引進的高校研究生，亟須加強思政人員政治素質、業務知識和職業素質等方面的培訓，加強學生管理工作人員的繼續教育，制定發展規劃，不斷提升高職院校思想政治教育和研究的水平。其次是在經費保障和課時管理方面的特殊性。為了自身發展，高職院校一般會非常重視專業技能和特色項目的開發與應用，在思想政治教育方面，與本科院校相比，高職院校在經費保障和課時管理上有自己的特殊性，不能簡單照搬普通高校的模式。在學生技能競賽、頂崗實習及教師下企業實踐等階段的科學化設計和規范化管理體現了這一特殊性。
高職院校思想政治教育的特點
高職院校思想政治教育是基于工作過程（全過程）的思想政治教育 高職院校采取校企合作、工學結合的辦學模式和人才培養模式是當前公認的高職教育的典型特征。校企合作、工學結合的基本內涵決定了高職教育是基于工作過程的教育。基于工作過程的教育本質上強調學習與工作的結合，教育主體是學生，以職業（或者就業）為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，充分實現“學中做，做中學”，“邊學邊工，邊工邊學，學中有工，工中有學”。基于這樣的特點，高職院校思想政治教育不能停留于課堂上的說教，應是一種基于工作過程的思想政治教育，要深入高職學生的學習和生活實際，在工作過程（主要是日常的技能學習和職業訓練過程）中實現人格塑造、職業素質提升和綜合素質提高的思想政治教育目標。
高職院校思想政治教育是基于系統化（全方位）的思想政治教育 高職學生在校時間較短，除了完成自身專業知識和技能學習的任務，還要完成較長時間的頂崗實習和專業實踐，接受思想政治教育的時間和機會相對較少。在現有條件下，為了有效實現高職學生思想政治教育目標，高職院校需要對思想政治教育進行系統化的思考和設計。首先，要成立學校層面的學生思想政治教育委員會或者素質教育委員會，統籌規劃高職學生思想政治教育，定期研討和總結思想政治教育工作。其次，要明確高職院校思想政治教育的目標，制定專門的工作制度和切實可行的實施方法，規范思想政治教育活動。再次，要合理安排課堂教學和課外活動，把思政課教學、主題教育活動、專業課教學、人文選修課程、校園文化活動、學生社團活動、大學生社會實踐、頂崗實習、職業技能競賽以及其他教育活動都納入高職學生思想政治教育考核評價體系中來。高職院校一般規模較小，基于系統化（全方位）的思想政治教育要求將學工部門、教學部門、后勤管理部門等各方面的資源充分調動起來，真正實現全員育人、全方位育人。
高職院校思想政治教育是基于實踐（體驗式）的思想政治教育 高職學生在學習態度、學習能力及自身綜合素質方面存在先天性的不足。基于實踐（體驗式）的思想政治教育就是一種基于高職學生特點、強調實踐的思想政治教育方式，即在第一課堂必須進行體驗式教學，以思想啟發為主，理論和知識傳授為輔，要針對學生的思想實際，引導學生對職業和專業進行體驗和認知，要善于將思想政治教育內容通俗化，用學生喜聞樂見的形式實現思想政治教育目標。在第二課堂或校外頂崗實習和就業階段，要對學生進行實踐體驗、職場體驗和崗位成才的思想政治教育。培養具有較高素質、具有職業道德和職業修養的高技能應用型人才是高職教育的目標，與普通高校學術型、研究型人才培養不同，高職院校思想政治教育必須自始至終強調實踐（體驗式）的重要性，強調高職學生的成長進步要立足實踐，從實踐中來，到實踐中去。高職學生在校期間所習得的知識、技能和職業素質最終也要在工作崗位上得以檢驗，在社會生產生活中實現其價值。
高職院校思想政治教育的特色化建設
高職院校以培養具有較高素質、具有職業道德和職業修養的高技能型應用人才為目標。高職院校思想政治教育必須圍繞這一目標，并結合高職院校實際開展工作，這是高職院校思想政治教育特殊性產生的根源。高職院校思想政治教育的特殊性應該帶來高職院校思想政治教育特色化建設的思考。
高職院校思想政治教育的主要內容 思想政治教育內容簡單地說就是教育者要傳達給學生的思想道德理念及要求。按照中央文件的要求，大學生思想政治教育要以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育；要以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神的教育；要以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；要以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。以此為根本，高職院校思想政治教育的內容要體現兩個屬性：（1）高等教育屬性。高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校思想政治教育要按照高校思想政治教育規律實施，不僅要關注學生思想覺悟、道德品質的培養，也要關注學生心理、情感、意志、興趣等個性素質和社會生存及發展能力，教育內容應涵蓋政治理論、思想修養、倫理道德、公民責任、健康心理等。（2）職業教育屬性。高職教育是培養數以千萬計的高素質勞動者的教育，高職院校思想政治教育要圍繞這樣的中心任務，強調職業素質的養成和職業道德教育，如愛崗敬業、誠實守信、忠于職守、勇擔責任、敢于創新等等。
高職院校思想政治教育的途徑 高職院校與普通院校思想政治教育的途徑大體相同，主要包括課堂教學、輔導員工作、團隊活動、勤工儉學、社會實踐、網絡引導等。除了這些常規的途徑，高職院校還應強化高職教育有的要素，如企業實習、頂崗實習、實訓演練、技能大賽等。基于工作過程和真實工作環境的經驗直接來源于企業、社會和生活實踐的現實需求，更易于被高職學生接受，思想教育更有說服力，也更有實效。此外，由于家庭、社會對高職學生的影響較大，請進來、走出去等多種方式的社會教育和家庭教育也可以成為高職院校思想政治教育特色化建設的途徑。
高職院校思想政治教育的評價 思想政治教育考核評價是人們依據一定的評價標準，通過科學的方法和正確的途徑對思想政治教育活動及其效果的價值做出判斷的過程。思想政治教育考核評價包括廣義的全程全域評價，也包括狹義的學生品德評價，在此僅指后者。當前，高職院校與普通高校思想政治教育考核評價體系相似，以思政課考試成績和學生工作干部（班主任或輔導員）的主觀評價為主要參考依據。這一考核評價體系在普通高校運作尚可，在高職院校的可操作性就較差，結果也不是十分客觀。高職院校思想政治教育評價在指導思想上要立足高職學生主體，強調“成人、成長、成才”；在方法上要立足過程，促進特色發展和全面發展；在標準上要用發展的眼光評價學生的思想和行為；在評價內容上可以學習和借鑒企業用人的評價內容。
總之，近十年來我國高職教育取得了長足的發展，無論是教育規模還是教育質量，所取得的成就有目共睹。高職教育的重要地位和高職院校思想政治教育的現狀使我們必須不斷思考高職院校思想政治教育的特殊性。伴隨著對高職院校思想政治教育認識的不斷深入，對于高職學生的思想政治教育將會更具有針對性，更能產生實效，更有力地促進高職院校人才培養目標的實現。
參考文獻：
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第9篇：特殊教育的特殊性范文
關鍵詞： 高中數學 微型探究教學 特點和方法
隨著教育事業的不斷發展進步，微型探究教學已經成為高中數學的主要教學方式。微型探究教學把學生的需求作為教學目標，在教學過程中，不斷提高數學的教學水平。使用微型探究教學，在以往傳統教學方式中融入探究式教學的方法，可以增強學生自主學習的意識，激發學生的創造性思維。但是，目前高中數學的微型探究教學方式還不夠完善，存在一些問題需要解決。
一、微型探究教學的概述
在高中數學中開展的微型探究教學是一種探索性教學模式，在高中數學微型探究教學中，要把數學的實質性內容作為探究的方向，結合數學教材中的內容進行教學。微型探究教學主要是為了鍛煉學生自主學習能力，要把教材內容作為微型探究教學的基礎，對知識進行全方位分析，讓學生積極參與分析的過程，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和實踐能力。微型探究教育方式是把傳授式教學和探究式教學結合在一起，在不摒棄傳統教學方式的同時充分地把微型探究教學的優點展示出來。
二、高中數學微型探究教學的特征
在高中教學中，實施微型探究教學有如下優勢：微型教學方式和傳統的教學方式相比具有很大的優勢，可以激發學生學習的興趣，提高學生獨立思考問題的能力，最終提高高中數學教學質量。微型探究教學具有以下特點。
1.把學生的需求作為教學目標。新課程標準指出，高中數學教學工作的主體應為學生，為滿足學生的求學心態，教師要以學生實際情況為依據展開教學工作，從學生角度出發實施針對性的微型探究式教學。
2.提高學生的學習效率。由于高中數學教學的課時有限，教師在開展教學工作時，不僅需對教學進度予以注意，還要保證教學質量。目前，高中數學已經對教學方法和教學內容進行了改革，但是沒有充分地考慮教學時間，傳統的教學方式不能保證學習效益的最大化，所以必須把傳統的教學方式和微型探究教學方式結合起來，最終實現學生學習效益的最大化。
3.教師要了解學生掌握知識的過程。相較于傳統的教學方法，微型探究教學對學生關于知識掌握的過程給予了更多關注，并沒有把學生最終的學習情況放在第一位。在教師探究教學過程中提高學生自主探究學習的能力，讓學生產生自主學習的意識，對數學產生學習興趣，引導學生學習，最終達到微型探究教學的教學目標。
4.在使用微型探究教學方式進行高中數學教學時，可以讓學生對所學知識進行想象，在想象中構建數學模型，對數學中的規律和現象進行探索，加深學生對數學知識的理解。
三、微型探究教學的方法
1.依據數學概念產生的過程設計微型探究教學的課題。高中數學和其他學科是一樣的，在高中教學過程中占有重要的地位。學生只有真正理解了數學中的概念，才可以接受數學中的重點知識。所以，設計一個和數學概念產生過程相關的課題是很有意義的。數學概念是在實際生活中產生的，所以教師可以設計一些和現實有關的微型探究，這樣可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生充分理解數學概念，為下一階段的學習奠定堅實的基礎。例如在高中數學中有線與面平行的概念，教師可以讓學生復習線與線的平行，再把線線平行轉換為面面平行，之后讓學生觀察教室的屋頂與地面的平行關系，結合實際理解線面平行的關系。
2.結合教材中的例題進行微型探究教學。教師在數學教學過程中，如何對教材中的例題進行解析是十分關鍵的。教材中選取的例題可以引導學生理解概念，教師可以根據例題設計微型探究活動，達到讓學生充分理解概念的目的。例如，有一個儲蓄罐，里面只有一元和五角的硬幣，根據總錢數和總個數計算一元和五角的硬幣分別有多少個。教師就可以結合實際應用微型探究教學，讓學生分成小組討論這個問題。這樣不僅可吸引學生主動參與到學習中，還可促使學生的自主學習能力得到顯著提高，通過對例題的分析，理解知識，接受知識。
3.結合實際情況進行微型探究教學。數學概念就是在實際生活中產生的，所以不管是數學概念的探索還是例題的探索都可以結合實際生活，從實際生活逐漸抽象出解決問題的方法。所以教師在教學時，可以引入生活實際，讓學生結合生活實際進行學習，最終提高學生的學習效率。例如，在高中數學中證明面面垂直，可以先考慮線線垂直，再延伸到線面垂直，最后到面面垂直，學生可以結合教室的墻面與地面的關系，理解面面垂直的概念。在實際生活中，有很多地方都是與數學有關聯的，教師要結合生活設計微型探究教學，讓學生對生活進行觀察，提高解決問題的能力。
在高中數學教學中，微型探究教學具有重要的作用，這種教學方法屬于定向探究，在課上課下都可以使用。把學生的學習經驗和教師的教學經驗結合起來，并提出相應的問題。在教學過程中只需要完成部分的探究，其他部分就可以由老師講解。在高中數學教學中使用微型探究教學，可以保證選題精確并且詳細，再與教材中的內容相結合，設計一個完善的教學大綱，在有限的時間內，達到最好的教學效果。
參考文獻：
[1]劉社新.高中數學微型探究教學的思考[J].文理導航（中旬），2014（07）：16.
