特殊兒童的教育方法與策略精選(九篇)
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第1篇：特殊兒童的教育方法與策略范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學(xué)策略；研究
國家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童平等地享有受教育權(quán)利，讓學(xué)前特殊兒童接受適合于自身獨(dú)特需要的教育，使他們的自身素質(zhì)和適應(yīng)社會生活的能力不斷提高呢？
一、提高特教教師能力素質(zhì)，為特教做充分教學(xué)保障
合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎(chǔ)，從我國目前的學(xué)前教育師資情況來看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識和技能的訓(xùn)練，這種偏弱的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展需求。因此，必須加大學(xué)前教育師資力量的投入，改進(jìn)我國特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀，改革學(xué)前教師培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)前特殊教育知識和技能的訓(xùn)練。（1）對所有學(xué)前教育的知識與技能進(jìn)行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設(shè)幼兒特殊教育課程；（2）加強(qiáng)對在職幼兒教師的培訓(xùn)工作，使在職教師掌握與學(xué)前特殊教育相關(guān)的知識和技能；（3）嚴(yán)格實(shí)行學(xué)前特殊教育的“教師資格準(zhǔn)入”制度，完善特殊教育教師的考評制度，為學(xué)前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。
二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學(xué)方法
1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求
教育取得成功的關(guān)鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應(yīng)首先調(diào)查班級內(nèi)每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。例如，智障兒童的個體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們在記憶能力、思維能力、知覺感知等方面的發(fā)展存在不平衡，因此，教師可以通過各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業(yè)，與幼兒進(jìn)行談話、交流，平時加強(qiáng)對特殊幼兒的關(guān)注等，以分析和研究每一位幼兒的個性特征，根據(jù)幼兒特征實(shí)施針對性教學(xué)。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發(fā)展制訂詳細(xì)的教育目標(biāo)，選擇有效的教育措施，構(gòu)建完善的教育評估體系，提高特殊兒童自主運(yùn)用知識的能力。
2.制訂教育目標(biāo)，體現(xiàn)差異性、全面性
教師在制訂教育目標(biāo)時，不但要注意目標(biāo)的差異性，也應(yīng)注重全面性。要求特殊兒童在同一時期學(xué)習(xí)同一知識內(nèi)容時，達(dá)到不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“通過實(shí)物認(rèn)識數(shù)字”時，面對特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。特殊兒童只需要認(rèn)識實(shí)物個數(shù)和數(shù)字即可，設(shè)置分層次目標(biāo)的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長、各有所取。教學(xué)目標(biāo)的差異性，要求幼兒教師在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化和層次化，并針對不同層次的幼兒提出不同的目標(biāo)及要求。此外，學(xué)前教育目標(biāo)還應(yīng)具有全面性，對于特殊教育兒童來說，全面性不但包含認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定，還包含情感體驗、缺陷補(bǔ)償、社會適應(yīng)能力等方面的目標(biāo)設(shè)定。
3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足特教兒童的需要
特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學(xué)方式之一，需要教師運(yùn)用各種兒童游戲來促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動參與游戲活動，教師要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環(huán)境彌補(bǔ)兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環(huán)境的安全性，如，在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場所時，一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機(jī)會。例如，盲童需要對周邊環(huán)境進(jìn)行探索，應(yīng)盡可能地提供柔軟的設(shè)備；肢體殘疾兒童需要活動場所地面平整，應(yīng)建立相應(yīng)的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，也就是滿足幼兒參與活動的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。
4.發(fā)揮助學(xué)伙伴作用，做到共同成長、進(jìn)步
助學(xué)伙伴是幼兒特殊教育過程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學(xué)習(xí)與行動方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認(rèn)知社會，并增加他們對生活的體驗。同樣，對助學(xué)伙伴來說，在幫助特殊兒童的過程中，可以培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，有效促進(jìn)兒童的自我成長。助學(xué)伙伴可以采用個人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學(xué)生和行動上的幫助與照顧。選配的助學(xué)伙伴和合作小組應(yīng)熱情、耐心、有愛心、品學(xué)兼優(yōu)，協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內(nèi)各種活動；在教師指導(dǎo)下幫助特殊兒童預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)知識，幫助他們完成課后練習(xí)；協(xié)助教師對特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，經(jīng)常為其閱讀相關(guān)報刊及課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。
三、多途徑豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性
特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，因此，特教教師應(yīng)針對他們的缺陷為其采取補(bǔ)償方法。例如，采用形象教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持他們穩(wěn)定的注意力，為其創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)和活動。教師可以采用各種教具、學(xué)具、實(shí)物、掛圖、多媒體等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識，促進(jìn)他們的語言及情感意識的發(fā)展；還可通過屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復(fù)雜為簡單，超越時間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識呈現(xiàn)在他們面前，以拓展特教兒童的知識面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，調(diào)動其聽覺、觸覺等其他感官進(jìn)行活動，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。
總之，我們幼兒教師要從思想上重視對特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和思想，并進(jìn)行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：特殊兒童的教育方法與策略范文
課程一詞，最早出現(xiàn)在唐代孔穎達(dá)《詩經(jīng)?小雅》中，“維護(hù)課程必君子監(jiān)之，乃依法制。”宋代的朱熹，也曾多次提及課程，“寬著期限，緊著課程”。在西方國家，英國的教育家斯賓塞認(rèn)為課程就是“currere”，即跑道的意思。綜上所述，課程都有在一定的程序下進(jìn)行活動的意思。
課程在廣義上講，即學(xué)生在學(xué)校的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動與經(jīng)驗。在狹義上，指學(xué)校提供的學(xué)科，和這些學(xué)科欲達(dá)到的知識技能目標(biāo)，具體為課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)參考書、教科書等。
課程主要涉及五個問題，分別是：為何而教，即培養(yǎng)的目的；教什么，教學(xué)內(nèi)容及其之間的聯(lián)系；怎么教，關(guān)于教學(xué)方法的；教的如何，即課程的評價；在何處教，即教學(xué)的環(huán)境。
課程體系就是在一定的教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)成課程的各個部分組合起來，并使之在動態(tài)的過程中統(tǒng)一指向所要達(dá)到的教育目的的這個系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)
課程在教育中具有十分重要的作用，一個課程體系的構(gòu)建與教育思想、學(xué)生需要和社會需要這三者有極大相關(guān)，密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立，教育思想指導(dǎo)課程體系的方向和目的，影響課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，決定教育教學(xué)的方法和策略，關(guān)系到課程的評價和教育教學(xué)行為和動機(jī)，教育思想是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，它奠定了課程的基石。
學(xué)生的需要影響課程體系的構(gòu)建，大凡教育，其目的都是為了培養(yǎng)符合一定要求的人，因此學(xué)生需要怎樣的教育，也是課程必須考量的重要要素，而社會的需要也十分重要的影響著課程的構(gòu)建，社會需要怎么的教育，怎樣的人才，它影響著教育目的，自然對課程體系的構(gòu)建也起到關(guān)鍵作用。
三、特殊教育的課程體系需求
特殊兒童是特殊教育的主體，他們的身心發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律，只要建立在此規(guī)律上的課程才具有有效性和適切性。
特殊兒童雖然是一個特殊的群體，但他們也是完整的人，也有同于一般人的發(fā)展規(guī)律，只是在整體上，比普通兒童要遲緩一些。在生理成長方面，發(fā)展速度慢，成熟晚；特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱；在動作發(fā)展方面，部分特殊兒童在平衡、協(xié)調(diào)性、速度、肌肉控制和靈活度、準(zhǔn)確性上面能力欠佳；在感知方面，緩慢、范圍狹窄、知覺選擇性差，難于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，理解和接受能力受限；在語言方面，部分特殊兒童語言發(fā)展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問題，語言的邏輯性、流暢度不夠；在思維方面，他們的思維直觀具體、抽象能力弱，思維不連貫、刻板、缺乏批判性；在學(xué)習(xí)方面，有失敗預(yù)期，注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差，組織學(xué)習(xí)材料困難，記憶力差，識記慢，遺忘快，遷移弱；在情緒方面，高級情感產(chǎn)生晚、發(fā)展慢、情感表達(dá)單純、直率、少掩飾；意志力不強(qiáng)；容易焦慮，動機(jī)低，適應(yīng)力差。
結(jié)合上述特殊兒童的特點(diǎn)，在特殊教育領(lǐng)域的課程制定、編排必須要考量其特點(diǎn)，結(jié)合其發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等。課程在特殊教育領(lǐng)域也必須體現(xiàn)教育公平的原則，所有的教育對象都是平等的，都有受教育的權(quán)力，特殊教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都定位在“人”，整個過程必須體現(xiàn)教育的平等和以人為本的理念。
另外，特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面，才能讓他們學(xué)會知識、技能，最終能夠基本的適應(yīng)社會及家庭，減少生活、生存的障礙，也降低帶給家長、社會的負(fù)擔(dān)，甚至還能為社會家庭有所貢獻(xiàn)。因此，特殊教育的課程構(gòu)建也必須面向社會及家庭，關(guān)注一生的發(fā)展。這就要求特殊教育的課程要建立在對社會的期待、家庭的需求的充分了解上。
四、特殊教育中課程體系的構(gòu)建
1.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要注重全人的教育
全人教育，是一種既重視社會價值又重視人的價值的整合的教育觀念，全人即完善的人，指人的多方面和諧發(fā)展的教育，主要包括學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活六個方面，對于特殊兒童而言，全人教育就是塑造全面發(fā)展的人的教育，在特殊兒童的身體、情緒、社會性、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等方面都有進(jìn)行教育，要有相應(yīng)的課程設(shè)置。
構(gòu)建特殊兒童的課程體系，要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯(lián)系，這兩者存在共性及個性，特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關(guān)性，他們都要學(xué)習(xí)一定的語文、數(shù)學(xué)知識，但就其個性，對特殊兒童要設(shè)置專門的課程。例如，針對腦癱兒童的康復(fù)課程，針對感官失調(diào)孩子的感統(tǒng)課程；在他們身上有障礙也有潛能，部分特殊兒童對美術(shù)、音樂、體育都有一些潛能，課程設(shè)置要善于調(diào)動這些潛能，幫助有缺陷的特殊兒童學(xué)習(xí)替代和補(bǔ)償，這也是特殊兒童在其生活實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反復(fù)的結(jié)果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統(tǒng)化的需要，在特殊兒童的不同階段，他們需要的課程不同，例如，在6歲以前，主要是早期康復(fù)和發(fā)展性課程的教育；在16歲以后，就要開始考量職業(yè)教育和適應(yīng)性課程的教育需求了。
2.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要進(jìn)行個別化教育計劃
鑒于特殊兒童的特殊性，每一個孩子都有不同于其他孩子的特點(diǎn)和需要，所以統(tǒng)一的計劃、教材、教學(xué)方法等，對特殊兒童不相宜。在1975年11月，美國頒布的《向所有兒童提供教育法案》，法案的第三條就是個別化教育方案。個別化的教育，根植在對特殊孩子的尊重上，變教材、教師中心為以兒童為中心，真切的關(guān)注特殊兒童個性發(fā)展的需要。個別化教育要求對孩子有全面的、科學(xué)系統(tǒng)的了解，這是教育開展的依據(jù)，包括對特殊孩子的家庭、社區(qū)、生長發(fā)育的情況、興趣、優(yōu)劣勢等各種情況的了解，越是精準(zhǔn)的分解越能夠保障后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。
個別化教育是特殊教育的趨勢，它強(qiáng)調(diào)對特殊孩子的早期干預(yù)、學(xué)前教育、學(xué)齡期教育、職業(yè)教育滿足其成長的要求，每一個階段的個別化教育要有側(cè)重，但各階段首尾相連，貫穿于學(xué)生的一生。
第3篇：特殊兒童的教育方法與策略范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣
特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺到學(xué)生的進(jìn)步時，就要積極地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學(xué)生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強(qiáng)，消除他們的自卑感。同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時指導(dǎo)。
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時積極地參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，成員之間取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個別的問題教師在巡視過程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問題。教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生高的期望會使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，并會把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
學(xué)校對特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實(shí)際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數(shù)學(xué)太過抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。
綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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第4篇：特殊兒童的教育方法與策略范文
關(guān)鍵字：積極心理學(xué)；特殊兒童；積極心理健康教育
一、積極心理學(xué)及其理念
心理學(xué)自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而，在整個20世紀(jì)，心理學(xué)的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起以Seligman為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮，主張心理學(xué)要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問題”的舊模式，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價值，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個方面：
1.關(guān)注個體積極情緒的體驗
積極心理學(xué)關(guān)注個體的積極情緒體驗，它主張研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。
2.關(guān)注個體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)
積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類的美德和積極心理品質(zhì)，并提出了6個維度的美德和24種積極心理品質(zhì)，如好奇心、真誠、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為，這些積極人格品質(zhì)普遍存在，主要是通過實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。
3.關(guān)注積極社會環(huán)境的營造
積極心理學(xué)家認(rèn)為，個體的積極情緒體驗和積極心理品質(zhì)的形成離不開周圍環(huán)境和家長、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個體的獨(dú)特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學(xué)關(guān)注積極社會環(huán)境的營造，包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會機(jī)構(gòu)等。
二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建
積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗，從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側(cè)重于問題學(xué)生和學(xué)生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發(fā)，用積極的心態(tài)來對待和解讀人的心理現(xiàn)象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會中的弱勢群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵，更需要積極向上的健康心態(tài)。因此，積極心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。
1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔
傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育，堅持“重矯治，輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，以問題為中心，注重對心理問題的解決和防治，而對學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問題的研究上確實(shí)取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開發(fā)人的潛能，使人的生命更有意義和價值。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問題的作用，只要個體潛能得到充分發(fā)展，只要個體具有積極心理品質(zhì)，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產(chǎn)生。所以，基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心，即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會環(huán)境和日常人際交往中，盡管難免會面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但在學(xué)校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)，他們就能形成樂觀的心態(tài)，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應(yīng)對方式，擁有強(qiáng)有力的社會支持系統(tǒng)，從而順利的解決問題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。
2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)
傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問題而進(jìn)行，教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問題的種類及其具體表現(xiàn)、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關(guān)注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì)，用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個方面：（1）積極的認(rèn)知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發(fā)展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗，以情緒智力為主，如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養(yǎng)能力等；（3）積極的意志品質(zhì)，如自我決定，勇敢，堅持，自律等；（4）積極的人際關(guān)系，如真誠，友善，寬容，愛和團(tuán)隊精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習(xí)慣，如積極的生活習(xí)慣（自我照顧，自我管理）和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)制定，時間管理，自我激勵等）；（6）積極的心態(tài)：包括感恩，希望和樂觀等。
3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應(yīng)注重積極的情緒體驗
傳統(tǒng)心理健康教育的方法注重知識灌輸和方法的傳授，忽略學(xué)生的主體性和參與性，再加上教育內(nèi)容又以心理問題為中心，極易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，教育效果也因?qū)W生在教育過程中的消基礎(chǔ)教育探究蔡偉林基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建極被動而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學(xué)生的情感體驗，倡導(dǎo)通過積極的情感體驗鑄就積極的心理品質(zhì)。在心理健康教育的方法和手段上，注重學(xué)生的主體性、參與性、互動性和體驗性，主張通過開展各種心理健康教育活動來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。特殊學(xué)校在心理健康教育中，要設(shè)計在形式上豐富多彩、在內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂見的活動，使學(xué)生在活動中參與，在活動中思考和感悟，也在活動中體驗收獲和愉悅，并逐漸自覺形成各種積極的心理品質(zhì)。學(xué)校不僅可通過運(yùn)用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價值觀辨析、小組討論、認(rèn)知行為訓(xùn)練等方法開展專門的心理輔導(dǎo)活動，還可通過各種校園文化活動，如班隊活動（主題班會、衛(wèi)生值日、升旗儀式、入隊儀式、成人典禮、畢業(yè)典禮等）、文體活動（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競賽活動等）、社會實(shí)踐活動（如參觀訪問、社會公益、社會調(diào)查、親子郊游、家務(wù)勞動）等，靈活多樣的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以感恩的培養(yǎng)為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導(dǎo)活動課，以視頻欣賞（以父母對子女無私的愛為主題）、小組交流（說說父母對你的愛）、問卷調(diào)查（你對父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛）、制作感恩卡（寫出對父母的愛）等為活動內(nèi)容；也可通過開展以“感恩父母”為主題的征文活動或演講比賽、繪畫比賽，還可以是家務(wù)活動如幫父母分擔(dān)家務(wù)或給父母提供愛心服務(wù)等校園文化活動。這兩種活動方式，均注重學(xué)生的主動反思和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生感受父母對自己的愛，并通過與自己對父母的回饋形成鮮明的對比，使他們有所感悟、有所觸動，促成他們培養(yǎng)感恩父母的意識和行動。
第5篇：特殊兒童的教育方法與策略范文
特殊教育 解釋引導(dǎo) 家校互動
【中圖分類號】G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0255-02
特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備及措施對那些特殊的對象進(jìn)行的一種教育。所謂特殊的對象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問題兒童和精神病的兒童等。特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點(diǎn)和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而順利地融入主流社會，這也是實(shí)現(xiàn)教育平等和社會公平的重要基礎(chǔ)。
特殊教育學(xué)生基本上都是在寄宿式學(xué)校中接受教育的，與學(xué)校教師接觸時間長，與家長接觸時間短。本文從特殊教育中家校互動的意義入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學(xué)生的家校互動的策略，達(dá)到促進(jìn)特殊教育發(fā)展的目的。
1特殊教育中家校互動的作用
1.1家校互動有利于對特殊兒童的關(guān)愛和教育
特殊兒童是學(xué)校和家長鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家校互動對廣大特殊兒童的健康成長具有特別重要的作用。每個孩子都是父母的最愛，特殊兒童家庭也是如此。家長和學(xué)校的共同目標(biāo)都是讓孩子們健康順利地成長。但是還有不少家長認(rèn)為，把自己身心發(fā)展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學(xué)校，就絕對地放心，其實(shí)這些家長忽略了特殊兒童的內(nèi)心比普通兒童更需要父母的關(guān)愛。因此，在對特殊孩童進(jìn)行教育時采取家校互動這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態(tài)上相對于正常孩子來說總是有些缺陷的，這些孩子的內(nèi)心需要更多的則是學(xué)校和家長為其制造一個溫馨和諧的成長環(huán)境。時刻關(guān)注其內(nèi)心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂和幸福，其內(nèi)心的傷痛才能治好，學(xué)校教育才能達(dá)到更好的效果。
1.2家校互動有利于提高特殊教育的效率
家校互動合作是家長與學(xué)校教育工作者從各個方面進(jìn)行的教育合作方式，他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長。家校之間坦率而真誠的交流溝通是良好家校互動關(guān)系的基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上兩者共同努力，才能提高互動的成效。家庭教育參與到特殊學(xué)校的教育中來可以及時地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問題，從而拓寬學(xué)校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。
2特殊教育中家校互動的策略
2.1注重個性化教學(xué)，實(shí)施全方位互動
特殊教育學(xué)生和正常學(xué)生相比較，有更多的個體差異。這些差異使他們在教育過程中產(chǎn)生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的分別設(shè)置是不夠的，還必須根據(jù)特殊教育的學(xué)生的個體差異，采取一些個性化的教學(xué)。個性化教學(xué)是適應(yīng)特殊學(xué)生的個體差異、發(fā)展學(xué)生個性的一種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，采取有利于學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其核心是讓每個學(xué)生的個性都可以得到全面的發(fā)展，不要讓任何一個學(xué)生掉隊。當(dāng)然，個性化的教學(xué)不僅僅需要學(xué)校這方面的努力，而且需要家長和學(xué)校雙方面的共同努力。在這一點(diǎn)上，家校互動應(yīng)該是一種全方位的互動。第一，家庭學(xué)校的互動應(yīng)該圍繞著如何做才可以使學(xué)生全面發(fā)展來進(jìn)行。家校之間應(yīng)該基于特殊學(xué)生的身心健康、他們的興趣和潛在的發(fā)展可能性進(jìn)行特定的教育。第二，要努力構(gòu)建探索性合作關(guān)系。家校互動不僅是老師和家長之間的交流溝通，同時也應(yīng)該是家庭和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來為這些特殊兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境。第四，作為互動的主體，家長與教師應(yīng)該彼此尊重，經(jīng)常性地開展交流對話。經(jīng)常性的交流可以促進(jìn)互動雙方對特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對性地開展教育，促進(jìn)特殊孩子的健康發(fā)展。
2.2理解障礙學(xué)生的家長，積極進(jìn)行解釋引導(dǎo)
當(dāng)家長和教師為了學(xué)生的發(fā)展而一起工作時，他們自然就形成了一個強(qiáng)有力的團(tuán)隊。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對對方負(fù)責(zé)、對對方困難的理解與尊重。對于教師來說，與家庭合作的關(guān)鍵一步就是要理解障礙兒童對整個家庭帶來的挑戰(zhàn)和影響。
對家庭來說，有障礙孩子就意味著家庭要面臨經(jīng)濟(jì)的、物質(zhì)的、精神的甚至是家庭關(guān)系調(diào)整的巨大挑戰(zhàn)。多方面的研究表明，很多有障礙兒童的家長在剛剛得知自己的孩子不是正常孩子時，他們的情緒都比較異常，比如說非常震驚，懷疑是不是診斷錯了，等等。他們很難冷靜地面對自己孩子是殘疾或者不正常的事實(shí)，總是想方設(shè)法到處求醫(yī)，希望能夠拯救自己的孩子。當(dāng)他們終于接受事實(shí)時往往又開始內(nèi)疚、壓抑和失望。常常不能理性地對待孩子，往往出現(xiàn)兩種極端的傾向：一種是對孩子過于保護(hù)，導(dǎo)致溺愛；另一種是不愿養(yǎng)育孩子，甚至遺棄孩子。
第6篇：特殊兒童的教育方法與策略范文
〔關(guān)鍵詞〕師幼互動；現(xiàn)狀；特點(diǎn)；展望
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2015）24-0004-04
一、研究的緣起
師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程，它貫穿于幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動己成為國內(nèi)外研究中用來預(yù)測兒童未來學(xué)業(yè)成就、評價學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。
基于人們越來越認(rèn)識到師幼互動對幼兒發(fā)展的重要作用，關(guān)于師幼互動的研究呈上升趨勢。筆者在中國知網(wǎng)查閱了教育類中文核心雜志，以師幼互動為主題詞檢索文獻(xiàn)，共搜索到925篇文獻(xiàn)，其中2004～2014十年中有近680篇，占總數(shù)的73.5%。筆者對這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，結(jié)合一些國外研究，希望通過回顧師幼互動研究的歷程，理清其脈絡(luò)，探尋其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)師幼互動今后研究的趨勢。
二、師幼互動的特征與類型
（一）師幼互動的特征
1.重視規(guī)則
教師最常發(fā)起的互動是要求、發(fā)指令或提醒和約束紀(jì)律，教師建立和執(zhí)行規(guī)則，讓幼兒維護(hù)規(guī)則。幼兒長期處于這種互動環(huán)境中，對規(guī)則產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同和服從，這種表現(xiàn)又強(qiáng)化了教師對規(guī)則的重視。
2.重視行為問題
師幼互動常常針對的是幼兒的消極行為或不當(dāng)行為，教師在發(fā)起此類互動時往往采用批評、責(zé)怪甚至懲罰等方式，幼兒的體驗也多是消極的、被動的。
3.缺少情感交流
幼兒發(fā)起的大量間接尋求關(guān)注的互動，反映出幼兒與教師進(jìn)行情感交流的需求，但是教師常常忙于照顧幼兒，無暇顧及與幼兒情感上的交流[1]。
（二）師幼互動的類型
研究表明，師幼互動存在多種模式，并且不同的幼兒與教師間的互動模式存在很大差異。從人際互動的形式來看，師幼互動可以依據(jù)參與主體的不同分為三種類型，分別是教師與全班幼兒之間的互動、教師與小組幼兒之間的互動以及教師與個別幼兒之間的互動。
有研究發(fā)現(xiàn)：教師與同一班級的單個幼兒結(jié)成的師幼關(guān)系有一些鮮明的類型區(qū)別，具體有溫暖型、參與型、支持型、沖突型和控制型。另有研究者根據(jù)幼兒在互動中的情感表現(xiàn)與行為方式，將師幼關(guān)系分為安全調(diào)適型、依賴調(diào)適型、積極調(diào)適型、消極調(diào)適型四種。綜上可見，師幼互動的類型因研究者的關(guān)注點(diǎn)不同而呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。
三、師幼互動中教師策略的研究
所謂“師幼互動策略”指的是教師在應(yīng)對具體的師幼關(guān)系情境時，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。師幼互動質(zhì)量與教師和兒童自身的特點(diǎn)有關(guān)，并且會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性影響。由于師幼互動的情境具有多樣性、復(fù)雜性，師幼互動策略必然是一個包含各種具體辦法的集合或體系。研究者總結(jié)出的師幼互動策略大致可分為以下幾類。
（一）評估師幼互動的狀況
研究師幼互動既可以運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等方法從教師的角度進(jìn)行研究，也可以運(yùn)用測量方法從兒童的角度進(jìn)行研究。羅伯特編制了“CLASS課堂評分量表”以測量師幼互動情況。這個量表可分為三個方面：教師為兒童提供的情感支持，課堂的組織管理，教師為兒童提供的教學(xué)支持。教師為兒童提供的情感支持可分為課堂的積極情感氛圍、課堂的消極情感氛圍、教師對兒童的敏感度、教師對兒童觀點(diǎn)的重視程度四個維度。每個維度分七個等級，每個等級有詳細(xì)的評量標(biāo)準(zhǔn)。課堂的組織管理可分為三個維度：教師有效的行為管理、教師提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教師提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師為兒童提供的教學(xué)支持也可分為三個維度：教師促進(jìn)兒童概念發(fā)展的方法、教師為兒童提供評價性反饋信息的方法、教師的語言刺激。CLASS課堂評分量表可以有效評估師幼互動的質(zhì)量，目前在美國得到廣泛運(yùn)用。
（二）建立積極關(guān)系
呂燕[2]提出，與兒童建立積極的關(guān)系可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
（1）環(huán)境：創(chuàng)設(shè)師幼互動可行性策略（設(shè)置空間，寬容過失，聆聽心聲）；
（2）興趣：實(shí)現(xiàn)師幼互動持續(xù)性策略（情境感染，語言催化，材料吸引，問題引發(fā)）；
（3）教師：提升師幼互動效益性策略（耐心等待，策略點(diǎn)撥，途徑指引）；
（4）調(diào)控：減少師幼互動阻力性策略（游戲調(diào)節(jié)，體態(tài)暗示，規(guī)則制約）。
羅伯特將幫助教師與兒童之間建立積極關(guān)系的方法歸納為STARS，即學(xué)生（student）、教師（teacher）和（and）、關(guān)系（relationship）、支持（support）。建立積極關(guān)系的第一步是糾正錯誤觀念：確定預(yù)的教師對兒童以及他們與兒童之間的關(guān)系是否正確；第二步是運(yùn)用“溝通感情時間”：終止消極互動，提高教師與兒童之間的交往質(zhì)量；第三步是確定合適的溝通地點(diǎn)；第四步是為兒童提供活動材料，向兒童解釋活動。6周后大多數(shù)教師對待兒童的態(tài)度更加積極，能夠更好地理解兒童，兒童也更樂意向教師尋求幫助。這一方法可以明顯改善教師與兒童之間的關(guān)系。
（三）其他師幼互動策略
陳淑萍和林國芬[3]的研究提出了建構(gòu)良好師幼互動的策略。
（1）示范與訓(xùn)練類策略：著力培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，以構(gòu)建良好的師幼互動基礎(chǔ)。策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求；嚴(yán)格要求與熱情鼓勵；言傳身教，榜樣引導(dǎo)。
（2）貼近與融入類策略：建構(gòu)師幼互動的情感基礎(chǔ)，提高師幼互動的教育效應(yīng)。策略：廣泛交談，分享情感；換位思考，治療心病。
（3）引導(dǎo)與幫助類策略：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒發(fā)展。策略：拋球回應(yīng)，保持興趣；小步遞進(jìn)，破解難題；鼓勵幼兒互教互學(xué)。
（4）平行介入和參與類策略：以幼兒伙伴的身份平行介入和平等參與。策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則；啟發(fā)思考，巧解矛盾。
（5）支持發(fā)展類策略：促進(jìn)幼兒的探究意識與探究能力的發(fā)展。策略：提供平臺，布置任務(wù)；給予空間，自由創(chuàng)造。
王建梁和廖麗英[4]介紹了美國High Scope課程中師幼互動的具體的和可操作的教育策略。
（1）提供適宜的材料與合理規(guī)劃環(huán)境；
（2）從幼兒角度看問題；
（3）準(zhǔn)確地抓住教育契機(jī)；
（4）平等地參與幼兒活動；
（5）用鼓勵代替表揚(yáng)；
（6）用解決問題的方法解決沖突。
綜上可知，研究者對于師幼互動狀態(tài)的評估及優(yōu)化策略上有很多探索，國內(nèi)研究者的視角較為宏觀，側(cè)重于教育理念；國外研究者的視角較為微觀，側(cè)重于具體的做法，操作性較強(qiáng)，這將為我們后續(xù)的研究提供很多借鑒。
四、師幼互動的影響因素研究
黃瑾和田方[5]認(rèn)為，影響師幼互動質(zhì)量的因素具有多樣性的特點(diǎn)。
（1）教齡在5～15年的教師師幼互動水平最高，這說明教師的師幼互動水平并不是隨著教齡的增長而進(jìn)步的，而是存在一定的階段性。
（2）在職稱方面，教師的職稱越高，其在班級管理方面的師幼互動能力越強(qiáng)。職稱高的教師的教育敏感性和應(yīng)變能力較高，更容易抓住師幼互動的機(jī)會，有效地進(jìn)行互動。
（3）在學(xué)歷方面，本科及以上學(xué)歷的教師在師幼互動的尊重幼兒觀點(diǎn)和教育學(xué)習(xí)安排方面的互動能力明顯高于專科或本科在讀的教師。
國外學(xué)者的一系列研究表明，影響師幼互動的第一位因素是幼兒自身所具有的特征，涉及幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個方面。在所有早期的人際關(guān)系經(jīng)歷中，幼兒與父母的親子關(guān)系狀況是師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。研究者還發(fā)現(xiàn)，師幼互動受教師自身的特征、師幼互動行為的外部特征與師幼互動行為所處的環(huán)境因素的影響。卡根和史密斯通過研究得出結(jié)論：“兒童中心觀”的教師比“教師中心觀”的教師與幼兒進(jìn)行互動的時間更長、頻次更多，對幼兒行為更敏感，反饋更及時，形成的師幼關(guān)系更親密。赫憶的研究表明，教師的反省能力對師幼關(guān)系有重大的影響，善于反省的教師會對幼兒采取積極的支持性的行為，與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。
綜上所述，影響師幼互動質(zhì)量的因素是多元的，既包括了教師主觀方面的因素（專業(yè)素養(yǎng)、知識背景、教育觀念、性格特點(diǎn)等），也包括幼兒自身的因素（性別、氣質(zhì)類型、性格等）以及客觀環(huán)境（園所文化、師幼比、家長與社會期望等）。
五、師幼互動對幼兒發(fā)展的影響
師幼互動對幼兒的發(fā)展具有持續(xù)性的影響。如果兒童在學(xué)前期獲得了與教師進(jìn)行積極互動的經(jīng)驗，他們會更信任和喜愛教師，這些積極經(jīng)驗?zāi)軌蜃屗麄冞m應(yīng)環(huán)境，并且對他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)業(yè)成績有較強(qiáng)的預(yù)測作用。
（一）師幼互動對學(xué)校及社會適應(yīng)的影響
Hamre和Pianta[6]對179名兒童進(jìn)行了一項從幼兒園到八年級的追蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)，這些兒童幼兒園時期的師幼關(guān)系與其一到八年級的在校表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)考試得分、學(xué)習(xí)習(xí)慣和遵守紀(jì)律的情況存在顯著相關(guān)。此外，師幼關(guān)系對幼兒社會適應(yīng)性的發(fā)展具有重要影響。支持性的師生關(guān)系能培養(yǎng)令人滿意的學(xué)校適應(yīng)，而壓迫性的師生關(guān)系是成功調(diào)節(jié)的障礙。教師與學(xué)生開放的交流可以促進(jìn)學(xué)生更多地投入到學(xué)校生活中，而對教師依賴和師生間的沖突會影響學(xué)生對學(xué)校的投入。
（二）師幼互動對兒童語言能力發(fā)展的影響
幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中逐漸發(fā)展起來的，師幼互動的質(zhì)量之于語言教學(xué)，顯得尤為重要。Mashbum等人對2439名兒童的師幼互動質(zhì)量進(jìn)行了評估，并從語言、音樂、社會性等方面對這些兒童的發(fā)展進(jìn)行了測試。結(jié)果顯示，教師在師幼互動中的教育支持水平能夠有效預(yù)測兒童的語言表達(dá)和理解能力，教師在師幼互動中表現(xiàn)的情感支持水平能夠預(yù)測兒童的社會能力和問題行為的數(shù)量。
（三）師幼互動對兒童人際交往能力的影響
有研究者認(rèn)為，師幼關(guān)系在幼兒的人際關(guān)系中占據(jù)核心地位，教師對幼兒的影響往往超過家長和同伴。豪斯與其同事通過一項縱向研究考察了師幼關(guān)系對幼兒同伴交往能力的影響。他們的研究得出如下結(jié)論：與教師有情感安全性關(guān)系的幼兒對同伴更為友好，更加愛交際也更容易為同伴所接受，并且在與同伴交往時很少發(fā)生侵犯；而過于依賴教師的幼兒則表現(xiàn)出更多的退縮與侵犯。
（四）師幼互動對兒童自我概念形成的影響
Haggard等人討論了教師互動風(fēng)格在提高學(xué)生自我概念上的作用，指出教師發(fā)展有效的人際交流技術(shù)對學(xué)生形成健康的自我概念是必要的。教師的言語反饋為學(xué)生認(rèn)為自己是否聰明提供了主要線索。Lyneh等人的研究表明：幼兒學(xué)業(yè)成績的好壞并不取決于他們的社會經(jīng)濟(jì)地位，而是取決于他們的社會性技能與自信，而社會性技能與自信則與師幼間的互動、幼兒對教師的情感及教師對其與幼兒關(guān)系的洞察力密切相關(guān)。
（五）其他
Feeney認(rèn)為，在教師和幼兒的相互作用過程中，教師的真誠、尊重與照顧對兒童的安全感、自信心和探索性都有著重要的影響。Pianta等人進(jìn)行的一項以400 名幼兒為被試的研究證明，幼兒在幼兒園中所形成的師幼關(guān)系甚至能夠?qū)τ變涸谌胄W(xué)后前三年的師幼關(guān)系特征起到預(yù)先決定作用。Pianta認(rèn)為，師幼關(guān)系本身就是一種重要的教育因素，對幼兒的發(fā)展和適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為發(fā)展和人際關(guān)系等各方面的發(fā)展具有十分重要而直接的作用。
六、特殊兒童的師幼互動研究
針對特殊兒童的師幼互動研究少之又少。我們將找到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)主要關(guān)注以下幾個方面。
（1）運(yùn)用教學(xué)輔助工具為幼兒和教師提供交流平臺。熊威和李婧[7]指出：交互電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點(diǎn)，特殊學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行操作，從而對美術(shù)知識中的抽象問題具體化，電子白板為師幼充分互動提供了一個很好的平臺。
（2）利用藝術(shù)等策略提升互動效果。周紅[8]認(rèn)為，美術(shù)作為一種重要的藝術(shù)療法，可以鼓勵、引導(dǎo)幼兒通過繪畫、雕塑等美術(shù)活動表達(dá)出情感，并圍繞創(chuàng)作過程和作品與教師開展互動，達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的目的。目前，美術(shù)治療在歐美已廣泛用于特殊兒童的康復(fù)和教育，將美術(shù)治療應(yīng)用于特殊兒童時，應(yīng)構(gòu)建安全的環(huán)境、提供合適的材料、給予支持與接納、建立相互信任的關(guān)系、通過游戲引導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作活動、鼓勵并尊重兒童自己對作品進(jìn)行解釋等。
（3）與特殊幼兒互動時的注意事項。蔡曉蘭[9]認(rèn)為，與特殊幼兒互動時教師需要有耐心，尊重幼兒個體間的差異，理解他們的特殊行為，真正關(guān)注到他們的特殊需要。教師的言行和態(tài)度將直接影響學(xué)前特殊兒童是否感到被接納。教師要細(xì)心觀察、了解特殊兒童的需要，及時調(diào)整課程，這樣才能給他們提供真正平等的機(jī)會。
綜上可知，我國對于特殊兒童的師幼互動研究量少，研究深度較為淺顯，缺乏科學(xué)的、可操作、可推廣的經(jīng)驗。
七、思考與展望
回顧近十年師幼互動的研究脈絡(luò)，可以發(fā)現(xiàn)：師幼互動研究正日益受到國內(nèi)外研究者的重視，他們對師幼互動的意義、結(jié)構(gòu)、類型及影響因素等進(jìn)行了積極的探索，取得了形式多樣、內(nèi)涵豐富的成果。研究視角越來越開闊，從兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等多元的視角開展研究，這讓師幼互動的研究成果呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢；研究態(tài)度客觀務(wù)實(shí)，用數(shù)據(jù)說明問題；成果豐富真實(shí)，可推廣借鑒；注重學(xué)習(xí)國外及其他地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗。同時也呈現(xiàn)出研究內(nèi)容多為師幼互動結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀策略、意義類型等內(nèi)容，研究主題、對象及視角方面較為單一的特點(diǎn)。而這些，能為我們后續(xù)的師幼互動研究帶來怎樣的啟示呢？
（一）研究內(nèi)容：關(guān)注現(xiàn)狀與發(fā)展技能相結(jié)合
現(xiàn)有的研究多用消極的觀點(diǎn)看待師幼互動中存在的問題，較少積極地去發(fā)現(xiàn)教師和幼兒在互動過程中的需要和潛力。國內(nèi)研究所提出的策略較為宏觀，其內(nèi)容“言之有理”，但針對教師和幼兒“操之有物，行之有效”的具體技能較少。相比較而言，國外的研究關(guān)注具體的技能養(yǎng)成，為教師和幼兒提供具體實(shí)用的技能。國內(nèi)研究受研究周期的影響，其研究內(nèi)容多為靜態(tài)的，而像國外的跨度幾年甚至十幾年的研究非常少，這在一定程度上也影響了研究的深度。
（二）研究主題：教師發(fā)展與兒童成長相結(jié)合
現(xiàn)有的研究多是關(guān)注教師怎樣改善教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的，但對于師幼互動的主體――幼兒的發(fā)展，尤其是對幼兒師幼互動技能發(fā)展的研究較少。本文介紹了關(guān)于師幼互動對幼兒社會適應(yīng)能力、語言能力、人際交往能力自我概念形成影響的相關(guān)研究。在今后研究師幼互動時需要凸顯幼兒的主體地位，重視幼兒技能的獲得和心理的發(fā)展，從而幫助幼兒順利地實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園到社會的過渡。
（三）研究對象：關(guān)注普通兒童，兼顧特殊兒童
絕大多數(shù)的師幼互動研究是針對正常幼兒的，對于特殊幼兒的師幼互動研究很少，僅有少量涉及聾兒、問題兒童、情緒障礙兒童的師幼互動研究，關(guān)于智障幼兒的師幼互動研究幾乎沒有。在交流互動中，特殊學(xué)生的表達(dá)和接受能力都非常有限，需要教師非常敏銳地觀察、辨別和分析信息，并作出及時、正確的反饋；他們理解語言、指令的能力差，需要教師在互動時指令清晰、明確，輔之以表情、體態(tài)語等，從而幫助他們正確地接收信息。綜上可知，特殊兒童的師幼互動更重要，也更困難，需要引起研究者的重視。
（四）研究視角：行為問題與情感支持相結(jié)合
情感互動可以讓幼兒養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)，促進(jìn)對教師的信任和尊重。而現(xiàn)有的研究多以矯正師幼互動中幼兒和教師的理念和行為問題為關(guān)注點(diǎn)，較少關(guān)注到情感交流和支持，這是當(dāng)前師幼互動中存在諸多問題的主要根源之一。
國外研究表明，師幼互動中教師的教育支持與兒童的語言表達(dá)能力和理解能力呈正相關(guān)，教師的情感支持與兒童的社會適應(yīng)能力呈正相關(guān)。新型師幼互動關(guān)系的建立需要教師善于表達(dá)自己的情感，通過自己的情感感染幼兒、支持幼兒。“關(guān)注情感，提供支持”是今后師幼互動研究的重要切入口之一。
注：本文為2013年度上海市教育科學(xué)研究市級項目“醫(yī)教結(jié)合視角下智障兒童師幼互動能力研究”（課題編號：B13061）成果之一。
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[8]周紅. 淺談美術(shù)治療與兒童美術(shù)治療[J]. 學(xué)前教育，2008，（03）：8-9.
第7篇：特殊兒童的教育方法與策略范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童；肢體康復(fù)訓(xùn)練；動作語言
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0005-01
"特殊兒童教育"是教育的一個重要組成部分，是針對身心發(fā)展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發(fā)展障礙的兒童少年的特殊教育。特殊兒童肢體康復(fù)訓(xùn)練是指對在肢體等方面有缺陷者通過身體練習(xí)，以增強(qiáng)體格體質(zhì)、促進(jìn)身心健康、幫助缺陷康復(fù)、培養(yǎng)個體意志品質(zhì)和生活自理能力，幫助他們?nèi)谌肷鐣?/p>
1.完善康復(fù)工作流程
1.1 認(rèn)真、細(xì)致地做好評估是康復(fù)訓(xùn)練的前提條件。評估是康復(fù)訓(xùn)練的前提。了解、評估患兒的功能狀況、主要障礙、發(fā)展?jié)摿Γ瑸樵O(shè)定動作學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定訓(xùn)練計劃提供依據(jù)。康復(fù)教師必須要把評估表做細(xì)、做精準(zhǔn)，因為只有這樣才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)孩子現(xiàn)階段所具有的動作能力，并找出需要特別處理的肌肉和骨骼變形情況。如果評估有誤，那么描述主要問題、制定訓(xùn)練計劃時就會出錯，身體也就無法得到有效的訓(xùn)練。
評估還應(yīng)是全面的，不僅僅是運(yùn)動功能，還要注意從孩子的認(rèn)知能力、語言交往能力及心理發(fā)展出發(fā)，考慮這些因素對孩子運(yùn)動功能和日常生活自理能力的影響。
1.2 依據(jù)評估的結(jié)果設(shè)計相應(yīng)的動作。肢體障礙兒童綜合能力較差，動作學(xué)習(xí)緩慢。動作康復(fù)教師要充分發(fā)揮專業(yè)技能素養(yǎng)，針對不同肢體障礙的孩子，制定出個別化的最佳療育策略，設(shè)計適合他們的動作，改善他們的感知覺，啟動他們的能力。若學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，我們就要把目標(biāo)定得更細(xì)，使其更容易接受。例如可以把目標(biāo)拆成若干個有順序的小計劃，一個一個地追，最后大目標(biāo)也就達(dá)成了。
1.3 按照訓(xùn)練計劃，有針對性地對兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。康復(fù)訓(xùn)練要做到抑制異常姿勢，同時還要從簡單到復(fù)雜、從易到難地逐步對孩子進(jìn)行正確動作的誘導(dǎo)、訓(xùn)練。依據(jù)平衡療法的觀點(diǎn)，我們要把患兒的肌肉張力拉到平衡狀態(tài)，這樣他的知覺就會跟著調(diào)整，為接下來發(fā)展其他能力打好基礎(chǔ)。根據(jù)我們的觀察，腦癱孩子的肢體障礙以痙攣型和徐動型居多，而智力落后和自閉癥孩子以松弛型居多，且同一類型的孩子現(xiàn)有能力和障礙部位也有區(qū)別。因此，對他們的訓(xùn)練方法就要因人而異，用最適合的活動刺激他們的神經(jīng)反應(yīng)，使他們的身心依照人體神經(jīng)發(fā)展的自然順序不斷地得到修正。
2.采用恰當(dāng)?shù)目祻?fù)手段，提高身體障礙兒童的訓(xùn)練效率
2.1 與動作需求兒童建立融洽、和諧的師生關(guān)系。許多肌張力高的孩子J知一般都較好，肌肉張力通常都是由緊張情緒和不安心理造成的。這樣的孩子越聰明，對自己身體本體覺的認(rèn)識越不清楚，緊張情緒就會反過來增加他異常的肌張力，進(jìn)一步強(qiáng)化異常的姿勢。對于這些孩子，有些康復(fù)教師利用他較好的認(rèn)知來開展動作學(xué)習(xí)，反而會使他更加緊張，從而積累更多的合并癥狀，后續(xù)的能力就越不容易發(fā)展出來。而肌張力低的孩子，也可能會因為害怕表達(dá)不出自己的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意愿不高。因此，他們就會消極地對抗，甚至逃避。對于他們，進(jìn)行的動作訓(xùn)練量即使很大，效率也不會有多高。
2.2 巧妙地進(jìn)行誘導(dǎo)，讓孩子主動地完成動作。在肢體障礙兒童的運(yùn)動訓(xùn)練中，我們常會遇到很多困難，如孩子不配合，達(dá)不到訓(xùn)練的要求；或者孩子什么都不會，不知如何下手等。因此，在訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常采取一些誘導(dǎo)方法來幫助孩子。
例如，有個非指令聽從型的孩子，康復(fù)教師讓他做"跪走"的動作，他不愿意去做，就自己干自己的事情。對此，教師采取了適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方法：在他面前橫放一個滾筒，讓他跪著，手扶滾筒，并利用適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物（例如孩子喜歡的玩具、食品等），吸引孩子去推著滾筒完成"跪走"的這個動作。于是，訓(xùn)練就變成了一種富有趣味性的游戲活動，孩子便會主動地參與到活動中，堅持較長的訓(xùn)練時間，而且不容易感到疲勞。
2.3 多與家長進(jìn)行溝通，推進(jìn)家校康復(fù)協(xié)作。學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練畢竟時間有限，為了強(qiáng)化康復(fù)訓(xùn)練效果，必須提升家庭康復(fù)訓(xùn)練水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭康復(fù)的協(xié)作。因此，學(xué)校應(yīng)做好家長工作，爭取家長的配合，使學(xué)校與家長采取同步激勵的措施，讓家長成為教師的協(xié)助者、實(shí)踐操作的監(jiān)督者，幫助家長了解并掌握合理、有效的康復(fù)訓(xùn)練方法，以更好地應(yīng)用在家庭日常康復(fù)中。康復(fù)教師要教授給家長一些易于操作的動作訓(xùn)練手法，設(shè)計一些適合在家庭環(huán)境開展的康復(fù)訓(xùn)練活動，并給予必要的支持。要讓家長充分考慮到孩子現(xiàn)在所處的運(yùn)動年齡而非生理年齡，讓孩子做一些適合當(dāng)下的康復(fù)訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：特殊兒童的教育方法與策略范文
關(guān)鍵詞：心理學(xué)專業(yè)；全納性教育課程；特殊需求兒童
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0018-03
一、全納教育（融合教育）
全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張在學(xué)校中要創(chuàng)造一種關(guān)注每一個人、加強(qiáng)合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個性和需求來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統(tǒng)觀念，對各個國家的教育界提出挑戰(zhàn)。全納教育理念，要求從全局角度出發(fā)，在接納殘疾兒童并提供相關(guān)教育服務(wù)的同時也要面向全體學(xué)生，在充分融合的過程中，全體教師為所有學(xué)生的發(fā)展而努力。
在我國，談全納教育、融合教育，首先應(yīng)該談隨班就讀，隨班就讀是我國對“全納教育”理念的運(yùn)作模式。鑒于《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二章第十二條明確規(guī)定“地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”，[2]特殊需求兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀是受法律保護(hù)的。特殊需求兒童的加入，對普通教育的教師提出挑戰(zhàn)，要求其在關(guān)注普通學(xué)生的同時要照顧特殊需求兒童，還要對所有學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展負(fù)責(zé)，這就要求普通教育的教師應(yīng)具備全納教育的素質(zhì)與能力。
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中指出“鼓勵支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國家發(fā)展改革委 財政部 人力資源社會保障部關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》中提到“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”，《國家殘疾人教育工作“十二五”實(shí)施方案》中明確指出“有計劃地培養(yǎng)各類殘疾人教育師資和專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”。[3]因為全納性教育師資培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，尚未落實(shí)到具體操作環(huán)節(jié)，而且特殊教育教師培養(yǎng)體系與普通教育教師的培養(yǎng)體系是相對獨(dú)立的，普通學(xué)校的師資培養(yǎng)并未設(shè)置特殊教育相關(guān)知識，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致隨班混讀的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。本文以心理學(xué)專業(yè)為例，探索培養(yǎng)全納性教育師資的課程體系，建設(shè)符合全納性教育要求的教師隊伍。
二、昆明學(xué)院心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案分析
昆明學(xué)院于2011年開設(shè)教育學(xué)（心理健康教育方向），心理健康教育作為學(xué)校教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，是根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用專業(yè)方法與措施，以維護(hù)個體的心理健康培養(yǎng)起良好心理素質(zhì)的教育。教育學(xué)專業(yè)心理健康教育方向注重基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有心理健康教育的知識技能，具有解決中小學(xué)生與其他個體、群體心理健康問題的能力，能在中小學(xué)從事心理健康教育，及相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究和管理工作的專業(yè)人才，也可在政府部門、社區(qū)與企業(yè)從事人力資源測評、心理健康維護(hù)、心理咨詢等方面從事相關(guān)工作。[4]
本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高的職業(yè)道德和健全的身心素質(zhì)，扎實(shí)的心理健康教育知識、技能，較強(qiáng)的分析解決中小學(xué)生與其他個體、群體心理健康問題的實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務(wù)對象。昆明學(xué)院教育學(xué)心理健康教育方向培養(yǎng)的大學(xué)生，要求可以在中小學(xué)從事心理健康教育，以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作，并要求大學(xué)生具備分析解決中小學(xué)生心理健康問題的實(shí)踐能力。全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，殘疾人8296萬人，占總?cè)藬?shù)6.34%；云南省總?cè)丝?300萬，殘疾人288.3萬，占總?cè)藬?shù)的6.46%。國家教育部公布的數(shù)字顯示，全國隨班就讀殘疾學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的60.99%。[5]云南省相關(guān)調(diào)查顯示，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生19729名，占84%。因此，教育學(xué)心理健康教育方向的大學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)從事教育工作，全納教育的相關(guān)知識、針對特殊需求人群的心理健康服務(wù)是其必備的技能。
三、心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對全納教育（融合教育）的了解情況調(diào)查分析
本文以改編的事實(shí)性問卷為研究工具，[6]了解昆明學(xué)院教育學(xué)（心理健康教育方向）大學(xué)生對全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發(fā)放問卷142份，回收142份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果展示如下：
由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學(xué)生對特殊教育的起源與發(fā)展有所了解；有57%的大學(xué)生表示接觸過特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。
由表2可知，142位大學(xué)生中，有60人從未聽過融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認(rèn)為“特殊教育教師與一般教師有區(qū)別”“從事心理健康教育專業(yè)大學(xué)生，需要了解特殊教育相關(guān)知識”，所占比例為69%。有104人表示，畢業(yè)后，在工作中遇到特殊需求兒童，會接受并進(jìn)行教育。
由表3可知，33%的大學(xué)生接觸過《特殊兒童心理學(xué)》，24%的大學(xué)生表示了解《特殊兒童早期干預(yù)》的有關(guān)知識，21%的大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中，曾了解過《特殊教育概論》相關(guān)知識。
由表4可知，21%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》 ，18%的大學(xué)生表示對學(xué)習(xí)《特殊兒童心理學(xué)》課程感興趣，17%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊兒童早期干預(yù)》課程。
綜上所述，通過對心理健康教育方向大學(xué)生開展問卷調(diào)查了解到，心理健康教育方向大學(xué)生對全納教育了解較少，有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)過程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問題是無法與其溝通、交流，不知如何利用其專業(yè)來幫助特殊需求兒童。但是73%的大學(xué)生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會接受并盡自己所能進(jìn)行教育與幫助。69%的大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，一般教師需要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，才能來教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學(xué)生認(rèn)為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。
四、意見或建議
1.堅定的信念、接納的態(tài)度。加快全納教育師資的培養(yǎng)，重要的前提是要樹立大學(xué)生堅定的信念和接納的態(tài)度。在全納教育開展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師不是沒有全納教育的相關(guān)知識，而是不了解特殊需求兒童，對特殊需求兒童有排斥、不接納的心態(tài)。這是全納教育開展的最主要的阻力，也是首先要解決的問題。因此，在開展全納教育師資培養(yǎng)過程中，首先要將態(tài)度、信念融入到教學(xué)中，通過不斷的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，讓大學(xué)生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認(rèn)可全納教育模式。并在開展全納教學(xué)中，堅定信念，遇到問題、挫折不退縮、不畏懼。
2.將全納教育課程設(shè)為必修課。在問卷調(diào)查中會發(fā)現(xiàn)，有超過50%的學(xué)生對特殊教育有初步的了解，而33%的學(xué)生表示了解《特殊兒童心理學(xué)》相關(guān)知識，是因為昆明學(xué)院去年就對心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，將《特殊兒童心理學(xué)》設(shè)為專業(yè)限選課，并將《融合教育》設(shè)為專業(yè)必修課，所以大學(xué)三年級的心理健康教育方向的大學(xué)生對特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過必修課的開設(shè)，督促學(xué)生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學(xué)專業(yè)來幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學(xué)生表示，畢業(yè)后想從事全納教育方面的工作，有些學(xué)生想進(jìn)一步加深心理健康教育的學(xué)習(xí)，將沙盤療法應(yīng)用于特殊需求兒童的診斷、評估與教育。
3.全納性教育課程內(nèi)容的分配。在問卷調(diào)查中了解到，心理健康教育方向的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊兒童早期干預(yù)》，因而在開設(shè)全納教育相關(guān)課程時，可以將三門課程的知識進(jìn)行整合，盡最大可能滿足學(xué)生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)來幫助特殊需求兒童的教育與康復(fù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]2012年全國高等教育學(xué)會-特殊教育分會論文選編[Z].2012.
[2]張文京.融合教育與教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.
[3]何金平，王建穎.特殊教育政策選編[M].昆明：云南教育出版社，2013.
[4]昆明學(xué)院招生就業(yè)處.2013昆明學(xué)院報考指南[Z].
第9篇：特殊兒童的教育方法與策略范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開拓視野，是我們特殊教育的教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述在小數(shù)學(xué)教學(xué)中對特殊兒童數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
一、自閉兒童的特點(diǎn)
自閉兒童的特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：人際關(guān)系上的障礙，對人際互動不感興趣；言語和非言語的交流障礙，以及想象活動中的障礙；活動和興趣的范圍存在明顯的局限性，對事物的興趣和處理方法明顯地表現(xiàn)出狹隘及固執(zhí)。具體而言，自閉癥兒童的異常表現(xiàn)主要有以下幾個方面：逃避與人接觸，尤其是目光接觸，缺乏與人交往中的一般感情反應(yīng)。言語溝通困難，不會說話時只會發(fā)出些叫喊，會說話時則多自言自語或鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)別人，對“你”“我”這些代詞常發(fā)生混淆。拒絕環(huán)境改變，其活動多是重復(fù)式或刻板式的，一旦環(huán)境發(fā)生改變，他們便會煩躁不安。自我刺激行為，比如他們經(jīng)常不停地?fù)u手、轉(zhuǎn)手或做一些怪異的動作。感知體驗異常，只會注意人物或事物的輪廓而缺乏對整體的理解，喜歡用邊緣視線而不是中央視線來看東西。有些兒童對聲音、光線和被觸摸等刺激反應(yīng)很冷漠，有些卻會對某種刺激異常愛好，或產(chǎn)生過敏反應(yīng)。情緒表現(xiàn)異常，比如會莫名其妙地大笑、大哭或大叫，有時對事物有過敏反應(yīng)，有時則無動于衷。個人特殊表現(xiàn)，如很強(qiáng)的刻板記憶力，在數(shù)學(xué)、組合玩具和拼圖等方面特別出色，有些甚至能夠準(zhǔn)確回答某年某月某日是星期幾。但這些表現(xiàn)與智力發(fā)展沒有直接關(guān)系。
二、自閉兒童的學(xué)習(xí)特征
自閉癥孩子的學(xué)習(xí)特征如下：不明白事物的相關(guān)性。自閉癥學(xué)生一般都不明白生活經(jīng)驗背后的意義。由于他們的世界是由許多獨(dú)立的小節(jié)組成，他們未必能將這些小節(jié)連結(jié)成有意義的概念，以致不能明白小節(jié)之間的相互關(guān)系。經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練后，部分學(xué)生能夠依次序處理信息。不過，由于他們不容易明白較復(fù)雜的關(guān)系，因此認(rèn)知上往往會出現(xiàn)困難。
自閉癥學(xué)生往往過分執(zhí)著事物的枝節(jié)，而忽略了重要的部分。有些自閉癥學(xué)生的視覺辨別能力較高，但他們會將注意力錯放在一些不重要的細(xì)節(jié)，而忽略課堂的正常學(xué)習(xí)，例如學(xué)生只會注意到墻角上有一只小昆蟲在爬來爬去，而忽略了教師正在講授的課題。此外，大部分自閉癥學(xué)生的聽覺較敏銳，他們可能會注意到微弱的環(huán)境噪音，而忽略教師所說的內(nèi)容。
自閉癥學(xué)生的注意力一般較差。這可能因為他們專注的事物與一般學(xué)生有別，例如對別人的說話聽而不聞，對四周環(huán)境不加理會，但對某些聲音卻異常敏感。這些異常的反應(yīng)都阻礙了他們的正常學(xué)習(xí)。
較難掌握抽象的概念。自閉癥學(xué)生在處理語言符號及意思的統(tǒng)合可能有困難。他們一般能夠明白具體的概念，對于抽象的概念則較難明白。他們一般比較留意影像而忽略語言，在處理信息時通常會著眼于片面的資料，而未能全面了解事件。
較難在同一時間處理多項資料。自閉癥學(xué)生對于要在同一時間分析多項資料會有困難，亦較難有次序地完成工作。他們通常只能在特定的情況下作出某一種反應(yīng)，亦較難在不同的情況下靈活運(yùn)用已掌握的概念。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自閉兒童的學(xué)習(xí)策略
1.用生動的情境，調(diào)動學(xué)生的興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活知識經(jīng)驗中去體驗，理解數(shù)學(xué)。因此，把學(xué)生生活體驗融進(jìn)課堂，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。例如在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，我給學(xué)生講了一個淘氣和笑笑賽跑的故事：“淘氣和笑笑比賽看誰跑得快，跑道是在正方形的跑道內(nèi)切一個圓形跑道，淘氣跑正方形跑道，笑笑跑圓形跑道。結(jié)果是誰贏呢？”我將這兩條跑道畫在黑板上，讓學(xué)生猜一猜。有的說：“淘氣贏。”有的說：“笑笑贏。”
這時我就提問：“這兩條跑道一樣長嗎？”學(xué)生一臉疑惑，這時我給出正方形的邊長是10米，學(xué)生很快就計算出正方形跑道的周長是40米。“那圓形跑道有多長呢？”學(xué)生很想知道圓的周長的計算方法，這時我就引入課題：“今天我們一起來學(xué)習(xí)求圓的周長。”學(xué)生都希望自己會求圓的周長，早點(diǎn)知道是誰贏了，都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)。本來圓的周長是很枯燥的內(nèi)容，但通過生動有趣的情境導(dǎo)入后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了。
2.開展游戲，激活學(xué)生學(xué)習(xí)信心
