特殊教育學校課程方案精選(九篇)

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第1篇：特殊教育學校課程方案范文

特殊教育學校從傳統的教育模式向教育與康復相結合的模式轉變是一個漸進的過程，因此，在開展言語-語言康復上會面臨以下問題。

（一）康復介入較遲，導致康復效果不明顯。

特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預意識和學前特殊教育發展的滯后性使得特殊兒童入學年齡偏大，錯過言語-語言干預的最佳年齡導致干預效果不明顯。有研究指出，語言干預訓練對語言發育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩定。當前我國的學前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學校學前教育發展現狀的調查研究發現，大部分特殊教育學校的學前班都是近幾年里創辦的。在這些學前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學活動安排也不夠科學合理。

（二）言語-語言康復資源的缺乏。

無論是特殊兒童的言語-語言康復還是其他的類型的康復都是一項高消費的教育活動，它需要外部資源和內部資源提供支持，其中外部資源包括干預的場所和干預設備，內部資源包括言語-語言干預課程及專業的干預教師。

1.康復場所和資金的缺乏。

外部的硬件設施是特殊教育學校開展言語-語言康復的基本條件，特殊教育學校干預中心以及干預設備的不完善會直接影響到言語-語言康復的成效。特殊兒童言語-語言康復的場所具有嚴格的要求。特殊學校的康復用房具有特殊性，主要體現在：對象的特殊性、干預訓練的階段性和特定康復器材的配置等；同時，言語-語言干預中需要借助一些現代化的設備，這些設備價格比較昂貴，特殊教育學校資金的短缺使得無法為言語-語言干預提供設備，這些條件都限制了特殊學校開展言語-語言康復。

2.缺乏標準的言語-語言康復課程指導。

2007年教育部出臺了盲校、聾校和培智學校三所義務教育課程設置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關注。其中在課程內容上，既注意課程門類與義務教育課程設置方案大體一致，又注意根據殘障學生的身心特點和特殊需要增設專門課程，但方案并未對各類障礙的康復提供詳細的課程指導。有研究者指出，目前各培智學校普遍缺乏明確的、系統的語言康復內容。現今培智學生的語言康復內容一般照搬或截選語文課程內容，語言康復內容普遍缺少內在連續性，且內容的編排體現不出“康復與教育結合”的語言康復思想。

3.專業化的言語-語言康復教師短缺。

隨著社會的發展，康復對象范圍的擴大，言語康復需求和康復人才缺口的矛盾日益突出，專業的康復教師的缺乏是制約特殊教育學校開展言語-語言康復的重要因素。面對言語障礙人群這個龐大的群體，我國從事言聽康復的人員僅0.45萬。當前我國特殊教育教師的專業程度還不高，據教育部2007年對特殊教育學校的教師接受特殊教育培訓的統計數據顯示，在34990位特殊教育學校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業的培訓，僅占54%。有研究者認為，我國當前對言語-語言治療師的培養工作重視不夠，我國語言治療師的培養起步較晚，開始于醫療院校的康復專業發展到一些高校建立言語聽力學專業。

（三）特殊兒童父母對言語-語言康復技能的缺乏。

家庭是特殊兒童成長的第一環境，父母的態度和對康復訓練的支持程度會影響到特殊兒童康復的效果。有研究者通過個案研究指出，應把訓練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統合理的科學的訓練與治療，家長做功能訓練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現狀是，在西部地區，專業人員對家庭定期培訓或入戶指導的條件不具備，在多數地方即使設有專門進行家庭指導的人員，但因缺乏系統的專業培訓，指導水平不高，存在概念不清、內容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。

二、培智學校言語-語言康復未來展望

教育和康復相結合已成為當前特殊教育的發展趨勢，同時，對特殊教育學校提出了新的挑戰，特殊教育學校可以通過完善幾個方面的建設來實現轉型。

（一）在政策層面上，落實東西部地區學校對口支援政策。

自我國實施“東部地區學校對口支援西部貧困地區學校工程”以來，普通中小學校的對口支援工作已經落實并取得了一定的成效。特殊教育是一項高投入的教育，它是與經濟發展狀況緊密相連的，東部地區的特殊教育在教育理念和康復技術上都已達到成熟。在未來的特殊教育發展模式中可以通過落實國家的東西部地區學校對口支援政策，加強東西部地區特殊教育學校的聯系，東部地區為西部地區提供選派教師和管理人員到貧困地區任教、任職，幫助提高學校教育質量和管理水平。同時，西部地區的學校支持特殊教育教師到東部地區進行進修，共同努力促進西部地區特殊教育的發展。

（二）完善學校康復中心的建設。

康復中心是特殊學校進行康復訓練的重要場所，康復中心的設備完善與否直接影響到康復活動的開展以及康復的成效。康復中心建設是進行特殊學校進行康復活動的前提和基礎。首先，完善康復中心的言語-語言康復的儀器、輔助工具、教具等是康復必備的條件。其次，康復課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進行康復的軟件設施。第三，是對中心科學的管理機制，康復中心的正常運作需要專業人員進行科學規范的管理，中心的儀器保護、操作程序、注意事項等等都需要有嚴格的規定。

（三）加強與醫院或高效的合作。

特殊教育學校中的康復是借鑒醫學領域的康復理念，醫學領域中無論是在理論還是在實際操作上發展都已成熟，因此，特殊學校加強與醫院的合作能夠獲得專業的言語-語言治療師的指導，同時也可以改善教育與康復割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關于聽力障礙兒童語言康復的專業，加強與高校的和做能夠獲得專業人員的理論及操作指導，同時，高校開展的語言康復是從教育訓練的角度起步，因此，特殊教育教師在學習的過程中更能結合自己的教育經驗去找到合適的語言康復方式。

（四）鼓勵和支持特殊教育教師參與培訓。

當前，我國還尚未建立語言治療師的資格認證制度，相應的培訓機構也還正在發展之中，語言康復師的短缺與需求的矛盾在近期內還會繼續存在。近年來，國家加大了對特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓。學校要鼓勵和支持特殊教育教師積極參加培訓，在學習理論知識的同時借鑒其他學校康復的經驗。同時，對于特殊教育教師的培訓機構以從教師的實際出發，既要注重對特殊教育教師理論知識也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養中應向“雙師型”的轉型，既具有基本的教學能力，又具備康復訓練技能；既掌握教育學相關知識，又了解多種特殊兒童康復知識。

（五）開展家校合作的康復模式。

第2篇：特殊教育學校課程方案范文

【關 鍵 詞】特殊教育；事業前景；展望

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0025-02

為了進一步加快大安市特殊教育事業的發展，提高殘疾人受教育水平，根據國家、省、市相關文件精神，特對大安市特殊教育事業前景作以展望。

一、加快特殊教育事業發展，完善特殊教育體系

1. 努力提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。堅持以特殊教育學校為骨干，特殊教育學校與隨班就讀相結合實施義務教育，逐步使適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學率基本達到普通兒童少年水平。

2. 積極發展殘疾兒童學前教育。我市的特殊教育中心要設立幼兒園，開展殘疾兒童學前教育、康復工作。普通幼兒園尤其是鄉（鎮）中心幼兒園，要積極創造條件，接收輕度殘疾兒童入園學習。

3. 加快發展以職業為主的殘疾人高中階段教育。我市的特殊教育中心要逐步設立中學部和高中部。殘疾人高中階段教育要堅持以職業技能教育為主，要充分利用我市職教中心的資源優勢，開展多種形式的合作辦學。

二、完善經費保障機制，改善特殊教育辦學條件

1. 加大政府投入。完善特殊教育公共財政保障機制，根據實際需要逐步提高投入水平。從2011年秋季學期開始，我市已按普通學校人均公用經費標準5倍核撥公用經費，提高特殊教育學校公用經費保障水平。隨班就讀學生的生均公用經費標準參照特殊教育學校標準執行。我市將設立特殊教育專項經費，專門用于改善特殊教育學校辦學條件，并根據財力情況逐步增長。

2. 全面實施殘疾學生免費義務教育，完善殘疾人教育助學政策。我市已對特殊教育學校義務教育階段殘疾學生免費提供教科書，對寄宿學生免食宿費。中等職業教育學校在校生中，殘疾學生要全部享受國家助學金。

3. 加強特殊教育學校標準化建設。2011年9月，我市特殊教育中心大樓落成使用，已成為我市特殊教育的實驗基地、資源中心、培訓中心和教學研究中心，并可吸納周邊市、區的殘疾學生入學。

三、深化教育教學改革，進一步提高特殊教育質量

1. 積極推進特殊教育課程改革。落實國家盲、聾、培智學校義務教育課程實驗方案，根據學生個體差異提出不同的教學內容和要求，實施個別化教學，使不同類別、不同程度的殘疾學生都得到發展。

2. 著力加強勞動技能和職業教育。特殊教育學校要開足、開好勞動技術、綜合實踐活動等課程，結合學生特點開設適合學生發展和社會需要的職業教育課程，通過多種形式提高殘疾學生的職業素質和能力。

3. 積極推進特殊教育信息化進程。進一步充實和完善特殊教育學校信息技術設施設備，根據殘疾學生的特點開設計算機和網絡課程，幫助學生掌握現代信息技術，提高殘疾學生信息素養和運用信息技術的能力。

4. 加強特殊教育研究工作。我市教師進修學校要配備專職特殊教育教學研究人員，加強對各類特殊教育機構的教學指導，組織各種形式的特殊教育教研和交流活動，建設特殊教育教師交流和提高的平臺，推動特殊教育教學質量的提高。

5. 重視和加強殘疾兒童少年隨班就讀工作。普通中、小學校要積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。建立和完善殘疾兒童少年普通學校隨班就讀支持和保障體系。

四、加強特殊教育師資隊伍建設，提高教師整體素質

1. 配齊、配足特殊教育學校教師。對開展隨班就讀教育的普通中、小學校，在教師配備上予以政策傾斜。加強特殊教育學校教師隊伍管理，按照編制標準及時補充新師資，逐步優化特殊教育教師專業結構和年齡。

2. 加大特殊教育師資培養、培訓力度。每5年對特殊教育學校教師進行新一輪全員培訓。重視骨干教師培養，有計劃地培養一批骨干教師和學科帶頭人。加強對普通學校承擔隨班就讀工作的教師和巡回指導教師的業務培訓，提高教育教學能力。

3. 切實提高特殊教育教師待遇。政府保障特殊教育教師工資按時足額發放。保證特殊教育教師享受本人基本工資15%的特教補貼費。對普通學校從事特殊教育的教師給予政策傾斜。

五、強化政府職能，全社會共促特殊教育事業發展

1. 進一步強化政府發展特殊教育的責任。政府要將特殊教育納入當地經濟和社會發展整體規劃，切實把特殊教育發展列入重要議事日程。堅持特教特辦、重點扶持的原則，推進特殊教育事業發展。

2. 建立健全管理機制。政府要加強領導，建立教育、發展改革、財政、民政、人社、衛生、編制、殘聯等部門齊抓共管的工作機制，明確各職能部門和相關單位的職責，加強合作，各司其職。

第3篇：特殊教育學校課程方案范文

關鍵詞：特殊教育；小學班主任；工作藝術

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-43-061

近年來，在國家政策和社會支持下，特殊教育事業已經取得了很大的進展因此對特殊教育的教學也提出了更好的要求。但因特殊教育學校的學生比較特殊，班主任在教育教學和班級管理中仍有很多的問題亟需解決。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞特殊教育小學班主任工作藝術探究展開詳細的分析和闡述。

一、積極開展教師培訓，提高教學管理水平

班主任是特殊教育學校班級的主要組織者和引導者，也是學生接觸最多、相處時間最長的人，班主任自身教育專業技能的水平，對于班級管理水平以及學生的成長和發展有著非常深遠的影響。也正是因為如此，在日常的教育教學和班級管理中，我們班主任應不斷地提升自己的教學技能和班級管理能力，唯有如此，才能為特殊教育的教學提供一定的保障。

班主任可以從以下等方面來提高自己的教育教學和管理水平：首先，教師要積極參加學校組織的專業的教師培訓，這其中培訓的內容主要包括三種形式：一是加強和同類型學校的聯系，開展班主任交流會，學校之間可以相互參觀，互相學習對方的成功經驗；二是學校積極開展教研活動，學校的骨干教師要積極地帶領新教師參與到研討會中；三是學校定期邀請特殊教育界的專家來做專題講座報告，班主任可以就本校的實際問題和專家展開討論，從而探尋管理學生的有效途徑。其次，在空余時間，教師要自主地學習和研究教育學、教育心理學以及和特殊教育相關的理論知識，在此基礎上，將理論知識付諸于實踐，并在實踐中摸索出適合本校學生成長和發展的有效策略。除此之外，班主任還要堅持以學生為中心，與學生建立和諧平等的關系。雖然特殊教育學校的學生在某些方面存在一定的缺陷，但大部分學生的情商還是很高的，他們的感受也是最直接的。因此班主任要盡可能地給予學生關愛和幫助，與學生建立親密的師生關系，從而為教學活動和班級管理的順利開展奠定基礎。

二、講解生活實用技術，培養良好行為習慣

小學階段正是學生身心發展的重要時期，也是學生行為習慣養成的關鍵時期，良好的行為習慣是學生實現自我管理的最好保障。雖然培養特殊教育學校學生的日常行為習慣非常地困難，但為了保障學生日后的正常生活，我們班主任應不斷探尋有效的教學途徑，對學生的問題進行有目的性、有針對性的干預。

這其中，最重要的行為習慣就是生活實用技術和社會交往技能。從生活實用技能來看，特殊教育學生或多或少地在智力、聽覺等方面存在問題，這對于學生的正常生活都造成了一定的阻礙，為了讓學生能夠簡單地處理生活中的一些事情，在教學活動中，筆者會適時地組織學生們做一些智力游戲或手工活動，如插畫、串珠等。在這些活動的過程中，筆者引導學生們學會簡單地使用剪刀、膠水等工具，對于動手能力較強的學生，筆者還引導學生們做了一些杯墊。通過大量的實踐練習，學生們的生活自理能力有了明顯的提升。從社會交往技能方面來看，使特殊學生更好地融入社會之中是特殊教育教學開展的重要目標，作為班主任，我們也要向這一目標前進。在日常的教學中，班主任可以通過班級主題活動、社會實踐活動、校園互助活動來鍛煉學生表達、交流、溝通、自我照顧等能力，通過真實場景的實踐訓練，學生們的交往技能一定會有明顯的提升。

三、注重學生發展差異，制定個性管理方案

每個學生都是獨立的個體，每個學生都有其獨特性，特殊教育學校的學生更是如此。在特殊教育學校中，每個學生的語言表達、思維方式、性格特征、行為方式都會有所不同，即使是具有同一種缺陷的兒童，其臨床表現和行為方式也不盡相同。

針對此種情況可以發現，一刀切的教學方式則不能很好地滿足特殊學生的發展，制定個性化的管理方案是非常有必要的。基于此，我們班主任在面對不同的特殊學生時，首先要做的就是仔細觀察，認真地了解每個學生的性格特征和行為習慣，盡可能地發現和挖掘學生的閃光點，鼓勵學生表現自己的優勢，從而增強學生的自信。其次，班主任要根據學生的健康發展情況，制定專項的康復訓練方案，如行為訓練、語言訓練、生活技能訓練或肢體康復訓練等。唯有如此，才能真正地促進學生的健康發展。除此之外，班主任要幫助學生找到自己的價值，鼓勵學生積極地嘗試和學習新的事物，當學生們找到自己的興趣愛好后，教師可以以興趣為契機，使學生變得越來越優秀。

四、重視與家長的溝通，家校共創良好環境

家庭環境是學生學習和成長的第一環境，家長對于學生成長和發展的影響是深遠的，因此積極地與家長進行溝通是非常有必要的。學校和家長攜手合作，共同為特殊學生建立良好的成長環境，對于促進學生的成長有著事半功倍的作用。

第4篇：特殊教育學校課程方案范文

關鍵詞:特殊教育 教育信息化 問題 策略

公平、人道地對待殘疾兒童,尊重其個性與人格發展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發展水平,是衡量我國綜合國力和文明程度的重要標志之一。

近年來,基礎教育領域教育信息化快速發展。對殘疾兒童而言,教育信息化既是機遇,也是挑戰。信息技術為殘疾兒童開發潛能、彌補缺陷、發揮優勢和立足社會提供了非常好的手段,但如果不能把握機會,不具備信息素養,則其生存和發展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應千方百計為殘疾兒童把握這一機遇并創造條件。充分利用信息技術手段開發殘疾兒童智力,彌補特殊教育學校信息資源匱乏、師資水平低下、教學儀器設備設施緊缺等現狀,是改變特殊教育落后局面、促進特殊教育跨越式發展的重要手段。

一、特殊教育信息化發展面臨的困難與問題

教育信息化是指在信息教育教學的各個領域中,積極開發并充分應用信息技術和信息資源,促進教育現代化,以培養滿足社會需求人才的過程。當我們把目光聚焦在信息化進程中的特殊教育中時,在發展的同時,我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個方面:

1.政策缺失

蘇北地處欠發達地區,處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財力,與中西部地區相比,缺乏諸如“農遠工程”等國家政策與項目的支持。特殊教育更是滯后于普通學校教育信息化的發展,政府與教育部門很少出臺有關特殊教育信息化的相關政策和規定。有關特殊教育信息化的相關內容在一些文件中僅一筆帶過,無具體操作辦法等實質性內容,以致于特殊教育學校發展教育信息化無政策可遵循,在設備獲得、人員培訓和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財力發展教育信息化,明顯感到力不從心。

2.經費投入邊緣化

在教育信息化經費投入方面,有兩個方面值得注意。一是特殊學校因數量較少,特殊教育學校信息化投入往往成為被遺漏的對象;二是在有限的資金投入上,上級部門往往從學生人數角度配置資金,特殊學校因學生數量少,只能享受低標準配額,又因特殊教育實行小班化教學,人少班級多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術設備配置上特殊教育學校只能享受“農村村小”的配置,遠未達到特殊教育發展要求。

3.缺乏無障礙教育信息資源

2006年我國特殊教育新課程設置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設置上與普通中小學教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業在特殊教育教材與數字化資源的開發方面,認為是投入大,產出小,無利可圖,以至于特殊教育資源的開發滯后于普通學校,特殊教育信息資源存在量小質差現象。在資源的專業性方面,無障礙信息資源開發與應用還遠不能達到特殊教育教學的要求。

4.急需特殊教育信息化相關的師資培訓

筆者在《徐州市聾教育信息化現狀調查分析》問卷調查中,共回收了120份問卷。經統計,徐州市特殊教育學校教師僅有少數人參加過市級以上的教育信息化相關內容培訓。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術培訓?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術理論培訓,有40人希望參加網絡基礎技術培訓,有75人希望參加教學軟件與媒體應用培訓,有64人希望參加聾教育康復科技培訓。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業特點出發,進行有針對性的培訓,以提高從事特殊教育的技能水平。

二、蘇北實施特殊教育信息化的策略

1.跨越發展策略

特殊教育相對滯后于普通學校教育,蘇北特殊教育信息化建設在軟、硬件資源上受到限制,不能像發達地區與資金豐厚學校那樣早介入,但蘇北特殊教育學校可以參考其他學校的建設先例,在充分借鑒先進經驗和別人失敗教訓的基礎上,在適當的時機高標準介入,發揮后發優勢,不重復別人走過的過渡階段,實現階段上的跨越發展。

2.上級支持策略

實踐證明,以學校為單位孤立地進行教育信息化建設的體制與方法,已經在政策、經費、人員和培訓方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學校要結合“十一五”以來的全國、特別是江蘇省教育信息化發展的大好形勢,多方爭取領導的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來教育部陳小婭副部長、江蘇省徐鳴副省長(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長都曾到校考察學校教育信息化工作。市局領導、電教館、基教處和設備站等部門領導也多次到校具體指導教育信息化發展規劃與落實情況,給予多方面支持。

3.高校介入策略

在教育信息化發展方面,高校與中小學相比具有專業人才優勢、技術開發優勢與科研優勢。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學信息傳播學院合作,已實現雙贏:中國教育技術學會特殊教育分會已在信息傳播學院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學院合作開發多媒體輔助聾生教學平臺,“妙語快車”聾童發音評估軟件,聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動畫等網絡資源,在全國特殊教育領域產生較大影響。

4.隊伍先行策略

教育信息化專業隊伍是學校教育信息化發展的排頭兵,是實施數字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學校應在專業人員工作環境安排、人員辦公處室的確定、工作內容、職能范圍和人員的穩定與待遇上有一個明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發展的長效機制。否則,一盤散沙的隊伍將使教育信息化建設成為隔靴撓癢,難見成效。

三、結束語

特殊教育是國民教育序列中的一個組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業的發展,對促進我國的教育和諧、社會公平正義具有一定的理論與現實意義;對提高特殊教育學校的教學質量,提高教學效率,擴大教育規模,促進教育改革都能起到明顯的推動作用。

參考文獻

第5篇：特殊教育學校課程方案范文

首先，從目標要求看，教育部頒發的《培智學校九年義務教育階段課程實施方案》中對培智學校課程目標提出了明確的要求，引領著學校課程的發展。

其次，從學生需求來看，九十年代以后，學校的生源由原來的輕度障礙逐漸過渡到以中重度障礙為主，學生學什么、怎么學、學到什么程度的實際需求對我們的課程建設提出了新的挑戰。

再次，從家庭期望看，家長的期望也從學科知識的學習逐漸轉移到家庭和社區生活適應能力的培養上，能夠獨立生活是越來越多家長的迫切需求，家長的教育期望也成為學校課程建設的助推力。

由于歷史原因，我國的特殊教育學校課程體系仍使用國家教委1994年頒布的課程標準和教材。目前，隨著教育對象殘疾程度的改變，學校類型發生的改變，很多特殊教育學校走向單一培智學校。以培智課程為例，國家原來制定的課程標準和教材，只適用于輕度的智力落后的學生。而現在的培智學校的學生組成以中重度為主，原有的課程設置及標準已不能滿足教育教學的需要。特殊教育的課程改革被擺到重要的位置，因各種理念和政策層面的原因基本處于停滯狀態。在新的歷史條件下，培智課程如何改，怎樣改，走向何處，應是我們特殊教育工作者重點思考的問題。

新型課程體系的構建是特殊教育發展的基礎和關鍵，特殊教育有著獨特的教學方式，有別于其他類型的學校，特別是課程設置和評價標準，必須站在學生殘疾程度、學習需求、學生發展和學校自身的特點角度，來思考和重新定位。為什么要進行新一輪的課程改革？課程改革的核心是什么？如何進行課程改革？課程改革的參與者和執行者是誰？課程改革的受益者是誰？課程改革最終要構建什么樣的體系？

培智課程改革核心是以學生為本，要尊重學生的主體地位，體現教師的主導作用。課程設置標準和使用的教材，要符合學生殘疾類型的特點和可行性，具有靈活和彈性空間。無論何種理論，課程改革的核心和主導思想應是統一的，都是為學生發展和成長著想，而不是建立在不切實際和假大空理想上。

特殊教育發展需要理想，更需要人性和理性，它是溫馨和諧科學協調的。要體現國情，還原特殊教育本色，建設一個生態課程體系，要具有中國特色的課程體系與標準。不管到何時，特殊教育學校應該有自己的課程標準，不管何種類型殘疾，都應有與之相適應的不同教材或教學資料。

在構建新型的特殊教育課程體系時，要體現國家課程標準的層次性、階段性、可行性和科學性，兼顧現實和長遠的需要。國家層面在制定標準時，要考慮課程的多樣性和適應性，多征求專家、學者、特教學校領導和一線教師對課程標準理解與建議。建議培智學校要根據學生殘疾程度，應設置輕度、中度、重度三個課程彈性標準進而設置不同的課程計劃，編寫不同的教材和教學資料。這樣的課程標準具有時代性和前瞻性，實現方向性、科學性、綱領性，做到統一和靈活相結合，這樣便于教師有選擇有創造性地進行教育教學活動。

在培智課程構建時，不同的類型在課程設置上要有所體現。目標的設置科學，不要脫離實際，建立漸進式目標體系。輕度殘疾學生課程設置以國家課程為主，有教材，教師能根據學生的學習能力，有機整合選擇性課程的內容；中度殘疾學生的課程設置要要層次性，以部分一般性課程和選擇性課程為主，重點在選擇性課程下工夫，適當開發校本教材；重度的殘疾學生課程制定，要設置不同發展性的學習、康復、生活等目標，建議各地可根據殘疾程度，選擇有利于學生發展的教學資料和符合學生需求的校本教材。國家也可以整合全國各地培智學校編寫的康復訓練校本教材，編寫指導性的學習與康復訓練的教學資料，供各地參考。

課程實施落實要從兩條途徑統籌進行。一是學校課程要重點干預，課程包括一般課程、特需課程和技能課程。要將個別教育計劃與單元主題教學融合實施。主要包括：學材準備、學生能力分析、教育訓練目標、教學目標計劃、教學活動設計和教學效果測量幾個主要內容。力求通過個別教育計劃的編制，找出智障兒童的優勢與需要補償的地方，并根據評量結果確定學生的需求，制定可以滿足學生需求的策略、教學目標。二是家庭輔助干預，課程主要包括適應課程和展能課程，家長的理念與水平直接決定著教育訓練的效果。在實施過程中，學期初由班主任牽頭，任課教師和家長共同制定學期課程計劃和每月末評估上月目標、制定下月計劃。學期末由班主任、任課教師和家長共同總結本學期教學，編制下學期計劃。

大力支持全國各特殊教育學校開發校本教材。只要各校具備一定研究能力，本著科學的態度，有一定的經濟條件，有利于學生、教師和學校的發展，都應大力推進。因為在編寫教材的過程中，教師的專業能力得到提高，能體現教師的價值，對學校的可持續發展會起到積極的推動作用。至于學校選擇何種校本教材，要減少行政干預，把選擇權交給教師和學生。因為教師最了解學生的實際和學習需求。

第6篇：特殊教育學校課程方案范文

關鍵詞：新疆 特殊教育師資 現狀與對策

分類號：G760

近年來，新疆特殊教育事業取得了長足的發展，殘疾兒童少年受教育權利進一步得到保障，殘疾兒童少年義務教育普及水平明顯提高。但由于受歷史、地域、經濟等原因的影響，新疆特殊教育基礎薄弱，特殊教育事業在快速發展的過程中出現一些問題，其中最嚴峻的問題之一就是特殊教育教師問題，它已經成為制約新疆特殊教育事業可持續發展的“瓶頸”。本文基于大量的數據調查分析及廣泛調研，旨在全面分析新疆特殊教育教師隊伍的現狀、問題，并就如何加強新疆特殊教育教師隊伍建設提出建議與對策。

1 新疆特殊教育教師隊伍的現狀與問題

1.1 特殊教育教師的總體數量嚴重不足

2008年，教育部、國家發展改革委啟動實施《中西部地區特殊教育學校建設規劃項目方案》，規劃投資1.58億元為新疆新建和改擴建30所特殊教育學校。隨著新建、改擴建特殊教育學校的陸續建成并投入使用，新疆特殊教育資源快速擴充，特殊教育學校辦學條件得到進一步改善，入學人數穩中有升。但隨之而來的問題是特殊教育教師數量的嚴重短缺。由表1可以看出：2006年至2009年，殘疾兒童在校生由1329人增長到了1562人，六年共增長了233人，增長率為17%；與此同時，特殊教育學校的教職工數只增長了53人，增長率為14%，其中專任教師增長了30人，增長率為10%。教師人數的增長率低于學生人數增長率近7個百分點，這使原本就存在的特殊教育教師數量不足問題進一步加劇。教師數量不足衍生出的現象是代課教師數量的快速增長。2006年至2011年，新疆特殊教育學校代課教師數量占特殊教育教師數量的比例從3.15%提高到了12.66%，提高近10個百分點。代課教師的增多加重了特殊教育學校的負擔，因為這部分聘用人員的工資主要從學校有限的學生公用經費、伙食費和社會捐款中支付。此外，代課教師與公辦教師的同工不同酬，會使代課教師的教學積極性受到嚴重挫傷，進而影響到教學質量的提高。隨著剛投入使用的新建特殊教育學校招生工作逐步轉入正軌，再加上即將建成的項目學校以及各類殘疾人康復中心、兒童福利院等相關部門和行業所需從事教學、科研與管理的專業師資，新疆特殊教育教師數量不足的問題將變得更加嚴峻。

1.2 特殊教育教師的性別、民族、地區比例嚴重失衡

據王雁等人對我國東、中、西部地區12個省市32個城市145所特教學校3215名教師所做的調查顯示，我國特殊教育學校教師男女性別比例失衡現象非常明顯，女性教師占有效樣本的75.3%。新疆特殊教育學校教師性別比例失衡問題更為嚴重。由表1可以看出：從2006年到2011年，新疆女性專任特殊教育教師所占的比例始終高于75.79%。男女專任教師的性別比例嚴重失衡，這不僅不利于特殊兒童生理、心理的全面發展，而且對特殊教育學校的管理、教師專業發展等都可能產生不良影響。

新疆地域廣闊，人口居住比較分散，特殊教育學校全部為寄宿制學校，學校管理、安全保育、維穩任務繁重，每天都需要教師值班。由于教師性別比例嚴重失衡，在普通寄宿制學校通常由男教師值夜班，但在特殊教育學校，女教師也不得不值夜班，這一方面給女教師帶來了各種壓力，另一方面也使學校的安全保衛工作產生了諸多隱患。

據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查數據，新疆有106.9萬殘疾人，其中少數民族殘疾人有71.3萬，占全區殘疾人總數的66.82%，這個比例比新疆少數民族占全區總人口的比例（59.9%）高出近7個百分點。與少數民族殘疾人（包括少數民族殘疾兒童）高比例相對應的卻是少數民族特殊教育教師的低比例。由表1可以看出：從2006年到2011年，新疆少數民族特殊教育教師占專任教師總體數量的比例一直比較低，始終沒超過22%。

新疆以天山為界，分為南疆、北疆和東疆，由于受歷史、地域等原因的影響，以烏魯木齊為中心的北疆和東疆發展水平比較高，而南疆發展水平比較低，這種地區發展的不平衡性在特殊教育師資方面也體現得非常顯著。從表2可以看出：新疆近40%的特教教師集中在首府烏魯木齊市（126人），北疆、東疆地區擁有的特教教師（220人）約占全疆特教教師總數（316人）的70%。南疆地區人口有1016。87萬，占全疆總人口（2181.33萬）的46.63%t8J，但南疆地區擁有的特殊教育教師只有96人，僅占全疆特教教師總數量的20%。高級技術職稱特殊教育教師的地區分布不均衡現象更為嚴重，71.74%（33人）的中學高級和42.74%（53人）的小學高級特殊教育教師分布在首府烏魯木齊市，整個北疆和東疆地區擁有的中學高級特教教師（42人）和小學高級特教教師（88人）占全疆高級技術職稱特教教師的比例分別為90.97%、70.96%。特殊教育教師數量上的嚴重短缺、質量上的先天不足，使得南疆特殊教育的發展面臨著重重困難。

1.3 特殊教育教師培養培訓體系尚不完善，教師專業化步伐緩慢

2009年以前，新疆高等院校尚未開設特殊教育專業，全疆只有新疆幼兒師范學校暨新疆特殊教育師資培訓中心開展特殊教育師資培養培訓工作。該中心自成立以來，共開展了兩屆中等特殊教育師資培養（1996屆、1999屆，共計80人）和兩期在職特殊教育教師短期培訓（共計100人），1996年招收的特殊教育學生為公費生，1999年招收的特殊教育學生為自費生。全疆中小學實行教師學歷達標后，該培訓中心由于辦學層次較低、學生學歷無法滿足特教學校需求以及不是公費生而面臨招生困難，因此從2002年起該培訓中心便停止了招生。直到2009和2010年，新疆教育學院、新疆師范大學才分別開始招收特殊教育專科、本科層次學生，填補了新疆多年以來特殊教育高層次人才培養的空白。

從2002年至2009年，在長達八年的時間里，新疆特殊教育師資的培養與培訓幾乎全部依賴疆外的高校。由于新疆地處西部邊陲，距離內地發達省市遙遠，出疆培訓成本高、路途花費時間比較長，特教學校又面臨辦公經費緊張、學校運轉困難等問題，致使這段時間出疆受訓的特殊教育教師數量和受訓時間非常有限。2006年至2008年，新疆受過特殊教育專業培訓的教師只占新疆特殊教育專任教師總數的31.81-38.66%，而同期全國接受特殊教育專業培訓的教師占特殊教育專任教師總數的比例為53-54%。此外，新疆特殊教育教師的專業提升途徑狹窄，絕大部分老師的學歷提升和職后培訓只能依托疆內普通師范大學（學院）完成，培訓的內容和課程呈現出明顯的“普通教育化”現象，缺乏特殊教育的特殊性和針對性。

1.4 群眾性特殊教育學術團體尚不健全，教師專業發展平臺比較缺乏

新疆教育學會特殊教育專業委員會作為全疆特殊教育界的群眾性學術團體，曾為推動新疆特殊教育的發展做出了貢獻，但該團體由于種種原因，在2009年時被注銷。由于沒有特殊教育專業委員會這一紐帶與橋梁，全疆特殊教育學校校際之間、與疆外兄弟學校之間缺乏交流、研討、合作、分享的平臺。2010年新疆教育學會特殊教育專業委員會重新登記注冊，重新建立了管理制度，該學術團體重新開始開展各項教師專業化發展活動。但從目前看，該學術團體還需要進一步明確發展定位、健全組織機構、明確各部門的職責任務，才可能更好地為新疆的特殊教育教師專業發展提供良性平臺。

2 加強新疆特殊教育教師隊伍建設的建議

2.1 打造發展特殊教育教師專業素質和專業能力的平臺

特殊教育教師隊伍建設不是孤立的，而是整個教師隊伍建設的一個組成部分。加強新疆特殊教育教師隊伍建設，就應該把特殊教育教師隊伍建設融入到相應的教師發展制度之中。2012年國務院印發了全面部署教師隊伍建設工作的綱領性文件，即《關于加強教師隊伍建設的意見》。目前各省（市、自治區）正根據該《意見》精神，結合地方實際，抓緊制定本省（市、自治區）的配套政策。新疆應利用這一大好機遇，將特殊教育教師的專業發展制度建設作為規章制度建設的一個重要內容，納入到教師隊伍建設建章立制工作的總體規劃，通盤考慮，重點安排。除此之外，在宏觀政策或其他相關政策中，也應納入特殊教育教師隊伍建設內容，以便使特殊教育教師隊伍建設能與其他各類教師的隊伍建設工作一道邁向規范化、制度化和科學化的進程。

2.2 堅持“特教特辦”，創造專有的特殊教育教師隊伍建設機制

和普通教育教師相比，特殊教育教師的專業性強，其專業發展有著一些特殊的需求。同時由于特殊教育在我國各類教育中起步最晚、基礎最薄弱，特殊教育教師隊伍建設又是我國教師工作中最薄弱、最困難的環節。要切實加強特殊教育教師工作這一薄弱環節，必須要有特別的措施和機制。2012年12月，我國頒發了《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》，第一次對特殊教育教師隊伍建設進行全面部署。該《意見》明確指出：特殊教育教師隊伍建設要堅持“特教特辦”的原則。因此，在統籌實施教師隊伍建設時，新疆還應努力創造專有的特殊教育教師隊伍建設機制。具體而言，包括以下幾個方面。

第一，要進一步完善特殊教育教師編制標準，緩解特殊教育教師編制緊缺、數量不足的問題。新疆在2009年專門頒發了《新疆維吾爾自治區特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》。該文件雖然提高了特殊教育學校教師編制標準，將特殊教育學校班額定為8-12人，盲生班班師比定為1：4，聾生班班師比定為1：3.5，智障班班師比定為1：4.5，普通中小學附設的特教班師比定為1：4。但該標準依然難以滿足新疆特殊教育教師專業發展的需求。近兩年，國家和新疆自治區舉辦的特殊教育教師培訓項目因為特殊教育教師數量短缺而面臨日益嚴重的“工學矛盾”困擾，即學校如果外派教師參與培訓，則面臨學生無師可教的現象。這造成新疆各地、州、市在選派特殊教育教師參訓時，存在著數量上不能完成培訓分配指標、質量上無法保證按要求選派參訓教師的現象，嚴重影響了培訓質量和效益。如2012年新疆首屆特教“國培計劃”計劃培訓40人，實際參訓教師人數僅為21人，培訓的對象本應是特殊教育學校的骨干教師，但實際參訓教師中具有特殊教育經驗的只有13名，占62%，新上崗和即將上崗無特殊教育經驗的學員有8名，占38%。

此外，新疆2009年的特殊教育教師編制標準既未涉及康復類專業人員的編制標準，也未涉及隨班就讀資源中心（指導中心、資源教室）教師的編制標準。特殊兒童有著自身特殊的需求，這種特殊性表現在：他們既需要教育，也需要康復。2007年教育部印發的三類特殊教育學校（盲校、聾校、培智學校）課程設置實驗方案明確提出了“教育與康復相結合”的原則，要求特殊教育學校在原有康復類課程基礎上，根據特殊學生不同類型障礙特點，增設更多具有針對性、綜合性的康復類課程。另外，為加快普及特殊兒童義務教育，國家和新疆自治區目前都在大力推進隨班就讀工作。而要保證特殊兒童隨班就讀的質量，防止隨班就坐、隨班混讀現象，就需要加強隨班就讀資源中心（指導中心、資源教室）等支持保障體系建設。因此，新疆今后應在落實好現有特殊教育教師編制標準的基礎上，進一步完善特殊教育教師編制標準、細化編制結構，以便為特殊教育的健康、可持續發展提供強有力的專業人員支撐。

第二，要進一步提高特殊教育教師待遇，增強特殊教育教師的職業吸引力。特殊教育對象的特殊性和復雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰和困難最大的、要求專業化程度最高的群體。他們的任務十分繁重，工作十分辛苦，必須付出比普通教育教師多得多的努力和心血來教育學生，促進學生的健康成長。盡管2010年新疆自治區人民政府下發的《關于進一步加快特殊教育事業發展的實施意見》（以下簡稱為《實施意見》）提高了特殊教育教師的津貼，在原有15%基礎上又增加了15%，但因為只是在工資前三項（崗位工資+薪級工資+高定工資）的基礎上增加，因此和當地平均收入相比，特殊教育教師的收入依然不高，只能算是中等或中下等，特殊教育教師的社會地位和職業吸引力依然不高。因此，新疆還需要進一步提高特殊教育教師的津貼，增強特殊教育教師的職業吸引力，以激發更多優秀人員（尤其是男性優秀人員）從事特殊教育工作的積極性，改善特殊教育教師的來源和性別失衡。此外，2010年新疆雖然在《實施意見》中規定將隨班就讀工作納入教師績效工資考核內容，但因為教師績效工資分為基礎性（70%）和獎勵性（30%）兩部分，獎勵性績效工資又是在績效工資總量上做人員之間的調整，而不是通過工資增量實現，因此在具體實施過程中，這一措施的獎勵性特征就難以實現，大部分隨班就讀教師的收入基本上沒有什么變化。在新疆這樣一個具有獨特地理環境、經濟發展水平落后、多元文化并存的少數民族地區，隨班就讀在提高殘疾兒童入學率方面具有舉足輕重的作用，因此，新疆今后還需進一步改革、完善教師績效工資政策，充分發揮薪酬的激勵功能，切實提高隨班就讀教師的待遇，調動起廣大教師承擔隨班就讀工作任務的積極性。

第三，要探索建立特殊教育教師專業證書制度，完善特殊教育教師補充和退出機制。近些年，新疆不斷強化特殊教育教師的進出口管理，按照國家推進教師資格準入制度改革的總體部署，根據“國標、省考、縣聘、校用”的原則，從嚴入口標準。但因為我國的《教師資格證書管理規定》所列的七類教師資格種類中，沒有關注到特殊教育教師，因此現有的特殊教育教師補充機制只是從源頭上保證了特殊教育教師的學歷達標，卻并未真正考慮到特殊教育教師極強的專業性，無法保證招聘的教師一定能夠勝任特殊教育工作。世界上很多國家特別是美國、英國等主要發達國家都已建立起較為完善的特殊教育教師資格制度。雖然各國特殊教育教師資格證書的類型、標準等不盡一致，但建立特殊教育教師資格制度已經成為世界特殊教育發展趨勢。因此，新疆今后還需加強研究建立特殊教育教師專業資格證書制度，制定特殊教育教師、康復服務人員、隨班就讀教師、資源教師等各類特殊教育專業人員的標準，作為特殊教育教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。這種以法規和制度的形式來明確特殊教育教師的資格、規范特殊教育教師的素質，才能促使特殊教育教師更快走向職業化、專業化。

第四，要改革特殊教育學校教師職稱晉升評聘制度。目前特教教師職稱評聘沒有單獨的系列，都是與普通學校教師混在一起評聘，評審標準也只能參照普通中小學學科教師的評審標準。這種職稱晉升評聘制度既無法體現出特殊教育的獨特性，無形中損害了部分特殊教育教師的利益，嚴重挫傷了他們的工作積極性，也會誤導特殊教育教師專業發展的方向。因此，新疆今后亟需改革特殊教育學校教師職稱晉升評聘評審制度，爭取單列特殊教育教師職稱評聘系列，研究制定特教教師職稱評審標準以及相關制度，引領特教教師走向專業化。

第7篇：特殊教育學校課程方案范文

特殊教育資源嚴重不足，無法滿足適齡殘疾兒童的教育需求

受經濟發展、自然環境、歷史文化等因素的制約，新疆特殊教育事業發展速度緩慢，殘疾人受教育情況不甚理想。2006年自治區殘聯統計數據顯示，新疆義務教育階段殘疾兒童受教育人數僅占學齡殘疾兒童總數的50．53％，與同期全國平均水平(63．19％)相差較大。與西部同類地區陜西、重慶相比，相差10個百分點，而與北京、上海、天津、廣東、浙江等經濟發達地區相比，相差近40個百分點。殘疾兒童內部也存在著受教育不平衡現象，農村殘疾兒童入學率很低，2011年在校農村殘疾兒童為1755人，僅占在校殘疾學生總數的38．45％；少數民族殘疾兒童的入學率也偏低，目前在校少數民族殘疾兒童為769人，僅占在校殘疾學生總數(4564人)的16．8％，該比例遠低于少數民族殘疾人在殘疾人總數中的比例(66．82％)。從教育安置形式看，新疆義務教育階段特殊教育雖然已初步形成了以特殊學校為主體，以普通學校特教班和隨班就讀為主體的格局，超過三分之二的殘疾兒童通過在普通中小學隨班就讀接受教育，但由于近些年來國家和自治區有關推動特殊教育發展的利好政策(中西部特殊教育學校建設項目的實施，生均公用經費、寄宿生生活補助費、特教教師補助費等標準的提高及特教教師專業培訓項目等)幾乎都是面向特殊教育學校，在普通學校隨班就讀的殘疾兒童很難共享這些利好政策，大多數普通學校、特別是農村學校因為經費投入不足而缺乏隨班就讀的支持保障條件(如殘疾兒童少年鑒定，必需的教具學具、圖書資料和康復設施，資源教室等)，這些學校的絕大多數教師也因未接受過專業培訓而缺乏指導殘疾兒童的能力，隨班就讀殘疾兒童因為得不到適合其特點和需要的教育而呈現出“隨班混讀”、“隨班就坐”現象，隨班就讀質量堪憂。

特殊教育學校布局不甚合理，特教學校項目建設進度緩慢

從特殊教育學校的類型上來看，新疆目前的特殊教育學校仍然以聾教育為主，培智教育發展緩慢，數量偏少。從特殊教育學校的地區布局來看，現有的15所特殊教育學校中12所分布在新疆經濟相對比較發達的北疆和東疆地區(占80％)，而少數民族殘疾兒童較多的南疆各地州僅有3所特殊教育學校(僅占20％)。截至2011年底，新疆新建和改擴建30所特殊教育項目學校中，已完工的僅有9所，21所尚未完工，如2008年啟動的9所特殊教育學校建設項目中，吐魯番市特殊教育學校、阿勒泰地區特殊教育學校至今尚未完工；2010年6月啟動的11所特殊教育學校建設項目中，喀什地區培智學校、喀什市聾啞學校、克拉瑪依市聾啞學校至今尚未開工；2010年11月啟動的8所特殊教育學校建設項目中，和田地區墨玉縣特殊教育學校、喀什地區莎車縣盲人學校、喀什地區特殊教育學校尚未開工。此外還存在部分地區建設用地不落實，已落實建設用地存在面積不達標、工程建設不按特殊教育學校標準實施的現象。更重要的一點是對特教學校招生類型、規模等缺乏統籌規劃，學校辦學定位不明確，這些嚴重阻礙了新疆特殊教育的發展。

特殊教育師資培養培訓體系不完善，專業教師數量不足與素質不高并存

第一，特殊教育師資培養培訓體系不完善。由于受歷史、經濟、教育等因素的影響，新疆特殊教育師資培養培訓基礎還比較薄弱，區內特殊教育師資培訓體系建設不完善。目前，新疆能培養特殊教育師資的單位僅有新疆師范大學和新疆教育學院兩家。兩所院校均為新建特殊教育專業，自身發展剛起步，師資、康復設備、基礎設施條件等方面存在諸多困難，課程方案等尚處于探索階段，因此對新疆特殊教育師資的培養培訓能力還有限。多年來，新疆特殊教育師資培養培訓工作主要依賴于發達省市，但由于新疆地處西部邊陲，出疆培訓成本高，導致教師培訓數量和質量均受到了較大限制。另外，由于新疆在2009年制定《自治區特殊教育教師培養培訓規劃》時，經費預算比較低，而近年來國內培訓成本不斷提高，影響了內地院校承擔新疆培訓項目的積極性；同時，由于制定上述規劃時，要求培訓經費由自治區和各地按比例分擔，但從實施的情況看，由于地州市經費困難，大部分沒有按要求落實配套資金，致使培訓的教師數量大打折扣，滿足不了特殊教育教師培訓的需求。、第二，特殊教育師資匱乏。目前，新疆有特殊教育學校專任教師有316名。按照國家和自治區的規劃，新建和改擴建的另外15所特殊教育學校也將于2013年完工并投入使用。根據《新疆維吾爾自治區特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》制定的班師比標準(聾校1：3．5，盲校1：4；培智1：4．5，每班學生規模為8一12人[21J)測算，現有特殊教育學校和即將建成的15所特殊教育學校預計將新增特殊教育專任教師1080人。另外，全疆現有8168所義務教育階段學校及幼兒園123j，這些學校和幼兒園所需的隨班就讀教師加上各類殘疾人康復中心、兒童福利院等相關部門所需從事教學、科研與管理的專業師資需求，將是一個相當龐大的數字。但是，由于新疆本地和國內現有的特殊教育師資培養培訓能力的限制，遠遠不能滿足如此龐大的需求，導致所需師資匱乏。第三，現有特殊教育師資的專業化程度較低。一方面，目前在編的特殊教育師資中，絕大多數為非特殊教育專業畢業的學科教師，存在專業水平低的情況，尤其在涉及殘疾兒童康復與訓練上，更顯得力不從心；另一方面，新建和改擴建的30所特殊教育學校近年將快速招收教師，預計師資來源主要還是未經過特殊教育專業訓練的其他專業畢業的大學生。另外，新疆特教教師隊伍學歷層次偏低。依據2011年新疆教育統計年鑒數據協，新疆在編特殊學校教師中，研究生學歷只有1名，本科學歷179名，專科學歷132名，高中及高中以下學歷人數4名，高學歷師資及學科帶頭人匱乏。少數民族特殊教育教師也非常缺乏。以2011年自治區教育廳的統計數據為例，2011年自治區特殊教育學校中，少數民族專任教師僅為108人，占總教職工人數的比例小于四分之一。

新疆特殊教育發展的對策和建議

以普及義務教育為重點，完善特殊教育體系，擴充特殊教育資源

第一，合理規劃，加快特教學校建設進度。首先，應明確目標任務，做好統籌規劃。2010年，新疆已提出三類殘疾兒童少年入學率總體目標(即“大中城市適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學率基本達到當地普通兒童少年水平。縣鎮和農村地區的三類殘疾兒童少年入學率達到80％左右。新疆應依據此目標和全疆各類殘疾少年兒童人口分布情況，做好全疆特教學校(班)的布局設點規劃，明確辦學定位，避免出現生源不足、教育資源閑置等現象。其次，應積極采取有力措施，盡快落實配套資金，快速啟動未開工項目，同時加強對工程進度、工程質量以及設施配備等各個環節的監管，確保所有項目學校如期竣工并投入使用，使中央和自治區下達的資金盡快發揮應有的效益。第二，全面推進殘疾兒童隨班就讀工作。新疆地域遼闊，占祖國面積的六分之一，人口居住分散，經濟比較落后，交通相對不便，在這種情況下，要使更多的適齡殘疾兒童少年能夠入學，僅靠辦特殊教育學校既不符合當今特殊教育發展的趨勢和潮流，也與新特的地理條件、經濟發展現狀不匹配。大力推進殘疾兒童隨班就讀工作，首先需要政府明確隨班就讀的主體地位；其次要不斷創新體制機制，在人力、物力和財力上加大對隨班就讀的投入，建立和完善自治區、地州市、縣市區隨班就讀支持保障體系，從師資、教育資源等方面為隨班就讀提供強力支持。在大力普及殘疾兒童義務教育的同時，還應考慮將特殊教育向學前和中、高等兩端延伸。因為僅僅將殘疾兒童的教育停留在義務教育階段，不僅不利于提高教育質量，也影響著特殊學生求學的積極性。為此，應鼓勵特殊教育學校積極創辦殘疾兒童學前康復、教育班，鼓勵普通幼兒園積極招收輕、中度殘疾兒童隨園就讀，高中階段教育應堅持以職業教育為主，使殘疾學生具備適應社會的能力，同時鼓勵有條件的大學結合殘疾兒童的特點開設相應的高等教育專業，拓展殘疾人受教育層次，努力滿足殘疾人不斷增長的教育需求，逐步形成適合殘疾人需要的終身教育體系。

加強特殊教育師資隊伍建設,促進特殊教育教師專業化成長

第一，加快新疆本地特殊教育專門師資培養和培訓基地建設。在新疆本地建設專門的特殊教育師資培養和培訓基地勢在必行。新疆應進一步加大對本地兩所大學特殊教育專業學科建設的支持力度，鼓勵兩校在保證質量的基礎上，根據特殊教育發展需要，適當擴大招生規模，不斷優化課程結構，提高培養培訓質量，以滿足特殊教育發展對專門師資的巨大需求和教師素質的更高要求。第二，不斷創新培養培訓機制。首先，要積極宣傳并制定優惠政策鼓勵青年學生報考特殊教育專業，逐步擴大新疆特殊師范教育專業的招生規模；其次，將特殊教育師范生培養納入到“定向培養免費師范生計劃”，并擴大規模；再次，鼓勵支持普通師范院校有計劃地開設特殊教育課程或專題講座，在師范生中普及特殊教育知識，以適應隨班就讀教學的需要；最后，建立網絡遠程培訓中心，建設覆蓋全區的網絡遠程直播課堂教學系統，搭建特殊教育教師學習平臺和服務乎臺，實現資源共享。第三，不斷完善特殊教育教師的資格準入制度。隨著新疆特殊教育學校教師編制標準和待遇的大幅度提高，將有大批教師進入特殊教育戰線。在招聘錄入新教師時，新疆需從自治區層面嚴格特殊教育教師的資格準入制度，嚴把人口關，全面實施教師崗位聘任制，逐步實施特殊教育師資“雙證書”制度、不合格教師退出和優秀教師脫穎而出的新機制，不斷優化特殊教育師資隊伍。

完善特殊教育支持保障體系，促進特殊教育健康快速發展

第8篇：特殊教育學校課程方案范文

特殊教育學校儀器設備現狀對策2008年11月，教育部、發展改革委批復了2008年～2010年《中西部地區特殊教育學校建設規劃項目方案》，批準新疆30所特殊教育學校建設項目，配置教學、康復訓練必備設施2700臺（套、件）。國家又安排下達中西部地區特殊教育學校建設新增中央預算內投資2180萬元，其中涉及新疆項目學校6所，其中購置設備480萬元。如今，30所特殊教育學校已陸續建成，設備大量購入，陸續投入使用。那儀器設備的使用現狀又是怎樣的呢？三類特殊教育學校儀器設備的配備標準已經出臺，但還沒有對儀器設備的使用情況的研究，尤其在新疆還沒有這方面的研究成果，對特殊教育學校的儀器設備的使用率的提高，也沒有針對性的意見和建議。

一、研究方法

1.研究對象

本次調查以實地調查、問卷調查和訪談為主，本次調查對象為：新疆某盲人學校的基礎部教師，某聾校的教師以及某培智學校的教師，收回問卷70份。對3所學校的部分教師進行了訪談并結合實習期間的實地觀察所得資料進行了綜合分析。

2.研究工具

本次的調查問卷為自編問卷，包括基本信息和題目兩部分，題目題型為選擇和開放性問題兩種。本次訪談采用自編訪談提綱針對3所學校的教師和相關負責人進行，內容涉及各特殊教育學校的儀器設備的配置、使用情況及改進措施建議等。

二、儀器設備使用現狀與問題

1.儀器設備的購置不夠合理，特殊教育專業性不強

調查發現，在學校的儀器設備配置是否合理一題中，選擇很合理的人數為21人，占總人數的30.9%，選擇較為合理的人數為46人，占總人數的67.6%，選擇不合理的，儀器幾乎沒有的人數為1人，占總人數的1.5%。此題可以看到，大部分教師認為學校的儀器設備的配置較為合理，所以還需將儀器設備的配置合理化。

13%的教師認為，許多儀器設備只適合普校使用，缺少特殊教育專業儀器設備。8.6%的教師提出了有些設備不符合教材和學生的需要的問題，雖然人數不多，但在儀器設備的購置時也應引起重視。這里是一個圖片大部分教師可以在需要時用到儀器設備，小部分教師因為儀器設備數量有限用不到儀器設備。

2.教師的專業能力參差不齊，專業技能有待提高

在教師的設備使用上，只有33.8%的教師達到熟練水平。在調查的教師中，反映出教齡一年以下的教師和教齡十年以上的教師認為自己的儀器設備使用水平因為相關培訓少而較低，這反映出近些年儀器設備的購入以及不斷地更新使得教齡長的教師沒辦法根據更新來提升自身的技能，加上相關培訓少，教師感到提升自己的技能比較困難。而教齡短的教師因為剛進入工作崗位，對有關儀器設備的使用還不是很熟練，教齡在2～5年的教師因為年齡較輕，技能學習速度快，體現出了儀器設備的使用情況較好（如下表所示）。

在問卷的分析中發現，康復教師普遍儀器設備使用的熟練水平比較高。調查了解到，康復課的教師都是經過專業培訓的教師，對康復課程和儀器設備的使用都比較了解，專業技能較其他課程教師水平要高。可見專業培訓對教師的儀器設備的使用水平有很大的影響。

3.儀器設備的維修保養不及時

在儀器設備的管理方面，23.5%的教師認為教師的管理水平還不夠。4.4%的教師認為管理分散，管理有待加強。這里是一個圖片

在儀器設備的維修與更新上，有13人認為學校的儀器設備維修要經歷一段很長的時間。剩下的4人認為因為學校沒有專業的人員而使儀器設備得不到及時的維修，占總人數的5.9%。由此可以看到，儀器設備的維修還是存在不能及時維修影響教學的現象的，而主要原因是沒有專業的人員進行維修，維修要經歷很長一段時間。

三、改善新疆特殊教育學校儀器設備使用現狀的建議

1.儀器設備購置前注意充分論證，完善儀器設備的配置

各學校要在自身學校的資金范圍內購置需要的儀器設備，根據學生情況選擇合適的儀器設備，不求達到國家行業標準，但要符合學生需要和學校的實際情況，使儀器設備的配備合理化。儀器設備購置前的論證工作要做到方法科學、程序規范、過程透明、民主決策，由于有教師提出儀器設備的購置沒有充分考慮學生和教材需要。針對這一問題，儀器設備購置之前任課教師要充分考慮課程需要及學生的需求，充分考慮儀器設備的經濟效益能否發揮到最大，將需要的儀器設備上報，避免一些儀器設備購置后閑置，一些儀器設備需要卻沒有的情況發生。學科需要的儀器設備要體現專業性，尤其康復課程的儀器設備要保證齊全，盡量使各學科所需儀器設備都配置合理，體現特殊教育的儀器設備的專業性。

2.建立新型的師資隊伍

（1）轉變觀念，使儀器設備在教學中發揮應有的作用

在特殊教育專用儀器設備陸續配置之后，特殊教育儀器設備的作用慢慢顯現，尤其是康復課程，這就需要教師轉變教學觀念，接受特殊教育儀器設備在教學中的重大作用，真正轉變觀念，將教學和醫真正的結合在一起，秉承“醫教結合”的理念，將儀器設備運用到日常教學中，努力提高自己的特殊教育專業技能，提高儀器設備的使用水平，在教學中康復，在康復中教學。不只是單純地教給學生知識，而是為了學生的未來考慮，為了使其更好地生活，更好地適應社會考慮，將康復的理念貫穿在教學中，發揮特殊教育儀器設備應有的作用。

（2）注重教師培訓，提高教師專業技能

首先，要不斷完善特殊教育教師的資格準入制度。在招聘錄入新教師時，新疆需從自治區層面嚴格特殊教育教師的資格準入制度，全面實施教師崗位聘任制，不斷優化特殊教育師資隊伍。其次，政府和相關部門應該在教師的培訓上面加大投入，注重特殊教育教師的技能的提高，多舉辦相關的講座，請專業人員講授儀器設備的使用方法，注意事項。學校要鼓勵特殊教育教師參與相關基礎課、專業課的教學活動，安排他們參加專業技術講座或相關儀器操作與維護培訓班。通過不斷地學習與交流，使他們擴大視野、增長知識、掌握技能，進而造就一批懂教學、有技術的特殊教育教師。課下舉辦相關的活動、比賽等，通過比賽形式提高教師的職業技能。學校可以設立獎勵機制，對有技能、敢創新的教師進行獎勵，刺激教師自身技能的提升。教師間要形成一帶一或多帶一的相互學習模式。最后，可以建立網絡遠程培訓中心，建設覆蓋全區的網絡遠程直播課堂教學系統，搭建特殊教育教師學習平臺和服務平臺，實現資源共享。

3.選聘專業人員對儀器設備進行管理與維修

儀器設備的管理與維修是影響儀器設備使用效益的一大影響因素，特殊教育學校要配備專業人員管理儀器設備，定期的檢查，更新設備。雖然各學校都有專門的教師在對儀器設備進行管理，但教師畢竟還有教學任務，因此應聘請專業的維修人員管理儀器設備，做好儀器設備的定期維修工作，做好儀器設備的維護記錄和教師的使用記錄，在儀器設備出問題的第一時間對儀器設備進行檢修，確保儀器設備能夠正常使用，在管理中及時發現問題，對儀器設備可能出現的問題進行有效的檢查，及時更新損壞的儀器設備，避免影響正常的教學進度。所聘用人員要經過專業技能的考核，對儀器設備足夠地熟悉，能夠熟練操作儀器設備，按時檢修儀器設備。同時，此類人員也應有相應的評價考核機制。

參考文獻：

[1]教育部，國家發展與改革委員會.“十一五”期間中西部地區特殊教育學校建設規劃（2008-2010年）的通知.

[2]教學儀器與實驗.2010.

[3]黃昭明，盧巧云，周紅省.培智學校教學康復專用儀器設備配置標準解讀――培智學校教學康復專用儀器設備配置原則及內容[J].現代特殊教育，2010，（02）.

[4]張學平.提高高校教學儀器設備使用效能初探[J].陜西科技大學學報，2008，（05）.

[5]張玉紅，關文軍，賈玲，蘇秦，趙建梅.新疆特殊教育的現狀與發展對策[J].中國特殊教育，2012，（08）.

[6]蔡穎.關于高校教學儀器設備使用效能的思考[J].合作經濟與科技，2010，（22）.

[7]路雅麗.淺談如何提高教學儀器設備的使用率[J].實驗教學與儀器，2009，（03）.

第9篇：特殊教育學校課程方案范文

 

由于特殊教育學校中的學生在交流方面存在一定的難度，所以在日常管理和教育教學方面與普通學校存在著巨大的差異。本文作者根據多年的教學經驗，同時作為特殊教育學校的校長，針對目前學校現狀和特殊學生的基本情況，簡明扼要的闡明柔性管理在特殊教育學校管理中的應用。

 

特殊教育學校，顧名思義，就是招收在聽力方面和智力方面存在一定缺陷的學生的一種特殊類教育學校[1]。目前，我國各級城市均有開設特殊教育學校。特殊教育學校不僅承載著學生和家長的夢想，還承載著社會對這個特殊群體的寄托和厚愛。隨著教育理念的國際化，特殊教育學校中的柔性管理也日趨明顯。通過學校的特殊管理和照顧，使大部分學生將來可以自食其力，實現人生價值。

 

一、柔性管理應該尊重差異，啟發潛能

 

所謂柔性管理，由字面生義，可理解為，不依托于外部力量，在對于學生管理方面完全是民主化管理，尊重學生，尊重個體化差異，極其人性化的制定各類學校規章制度。特殊教育學校作為一類特殊的教育機構，學校的學生在與教師交流的過程中存在一定的難度，他們與健全的正常學生相比，對于抽象物品或者概念的理解過于淺顯，認知也相對匱乏[2]。另外，由于學生們在生理方面存在的缺陷，導致學生的人生觀和價值觀極其不穩定，基于此，學校全體教職工在管理方面要努力開拓柔性管理新格局。

 

柔性管理在特殊教育學校的管理中是一種值得提倡的管理方法。聾啞學生與正常學生一樣，都有自己的個性和興趣愛好，作為管理者，我們不能因為學生生理方面的特殊性便泯滅他們的愛好。

 

相反，我們應該給予他們更多的指導和鼓勵，用一顆寬容的心同學生們一起去面對每一次的成功或者失敗，這些是當今特殊教育學校柔性管理中教師所需要的。作為特殊學校的校長，應該鼓勵教師主動去了解每一位聾啞生。教師要尊重學生個體差異，激發學生的潛能，讓學生在德、智、體、美、勞各個方面全面發展。

 

二、柔性管理應該滿足需求，服務生活

 

柔性管理對特殊學生具有相當深刻的影響。在日常管理和教育教學方面教師應該滿足學生各個方面的需求，為學生的日常生活提供良好的服務。由于聾啞學生自身的生理缺陷，加之目前我國大多數特殊教育學校屬于寄宿制學校，我校也不例外，所以學生的學習和生活環境相對封閉。此種成長環境對于聾啞學生而言既有利也有弊。一方面，學校出于對學生的人身安全的保護，他們的生活基本與外界隔離，另一方面，由于學生在封閉的環境中成長，難以接觸社會上的新鮮事物，不能很好的適應社會生活，導致學生缺乏生存經驗，不能明辨是非，極易走上犯罪道路[3]。

 

基于上述問題，特殊教育學校的管理應該服務于學生的生活，滿足學生合理的需求，充分尊重學生個性和感情需求，把他們當做正常學生看待。具體有以下幾方面的要求：第一，教師在學生的日常生活中，不要凡事親力親為，在適當的時機放手讓學生嘗試。

 

誠然，我們面對的是特殊孩子，但是，學生們總有面對社會獨自生活的一天。“每一只笨鳥都有屬于它的矮樹枝”，所以，服務于生活首先要培養學生的生活能力和自治能力。第二，家長——教師——學校三方聯動，為學生提供一個良好的成長環境，讓學生在生活的樂趣中盡量彌補生理的缺陷。 家長和教師要多多溝通，面對一個聾啞孩子，作為家長和教師，我們要付出比正常學生更多的耐心和責任心去面對他們，哪怕是一次極小的進步一次或者在正常學生看來微不足道的成功，教師和家長給予他們比正常學生更多的掌聲和鼓勵，這是聾啞學生所需要的。有教育專家指出，聾啞學生能否適應社會獨立生存，很大程度上來源于家長的鼓勵。

 

所以，在接下來的學校管理中，學校方面應該增設家長接待日/家長互動日等，教師可以與家長交流的機會，通過家長的參與，教師與家長一起制定適合學生的教育方案，讓學校的柔性管理趨于家庭式管理，在學校中營造一種融洽的家庭氛圍，讓學生保持良好的心態。

 

三、柔性管理應該深化校本改革，提升德育教育

 

深化校本改革，在柔性管理方面起著舉足輕重的作用。為了提升青年教師的工作藝術，深化校本改革。作為特殊學校校長，我個人認為，學校可以不定期的舉辦 “班主任/班級個案研討”活動。通過此活動，教職工可以根據班級實際案例，分享班級的管理經驗;與此同時在交流過程中通過明確管理方面的不足，不斷深化校本改革，提升德育教育，通過教師付出的愛心和專業心，幫助這些特殊群體的學生擁有自己的一片天空。

 

學校通過搭建這樣的研討平臺，教師不斷審視自身的工作并加強學習，為學生營造一個相對寬松、和諧的成長環境，也有助于增強學生的自尊心。

 

除此之外，學校還應該與社會各類愛心公益組織聯動，積極向社會宣傳關愛聾啞學生，可以通過簡述人物事跡或者帶領聾啞學生走進社會等形式，讓學生與社會進行適當的接觸，培養學生的社會這個大環境的適應能力，從而消除他們的自卑和膽怯的心理，增強學生的自信心。

 

四、結語

 

隨著我國教育事業不斷的發展，新課改不斷的實施，我國特殊教育學校的管理方面越來越受到家長和教師的重視。近幾年來，許多工作在教育一線的新老教師普遍認為，對于這一特殊群體的管理而言，柔性管理是一種區別于普通學校的管理方式，柔性管理首先應該深化校本改革，提升學校本身的德育教育，其次在日常管理和教育教學方面教師應該滿足學生各個方面的需求，為學生的日常生活提供良好的服務。與此同時，教師在大范圍的學生群體里要尊重差異，注意激發學生的潛能，讓聾啞學生的德、智、體、美、勞等各個方面，在特殊的學校、特殊的教學環境中得到全面的發展。

 

所以說，柔性管理在特殊教育學校的管理中是一種值得提倡的管理方法。