中級審計專業相關知識精選(九篇)
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第1篇：中級審計專業相關知識范文
10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統一組織的審計知識結構調整培訓班，比較系統地學習了《基礎會計》、《審計學原理》、《中級財務會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業基礎課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。
一是基礎要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業相關知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應工作需要。此次結構調整班即為面向不具備審計會計專業背景的人員開設，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業基礎。在會計專業的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經濟業務繁多的企業編制資產負債表，在一點一滴中不斷實現著基礎知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經濟往來關系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。
二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規、財政審計、金融審計、企業審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經驗豐富的署業務司領導擔任主講，讓我們在夯實基礎的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應審計領域的政策法規、業務知識、發展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。
三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業務相聯系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現這一目標，就需要我們充分發揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯系審計業務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統的方法加以構建整合，從而實現由點到面的提高。審計工作專業性強，內容復雜，業務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業務能力日益精進。
兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調整知識結構，不斷增強業務素養，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。
第2篇：中級審計專業相關知識范文
中級財務會計課程是會計學專業的一門必修課，是會計學專業知識結構中的主體部分。根據筆者多年的教學經歷及與同仁交流后的情況來看，目前該課程的教學多數停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學生上課也興趣全無。所以，我們可以稍做創新，引入案例實施教學，提高教學質量。
1《中級財務會計》課程實施案例教學的優勢
《中級財務會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《中級財務會計》中引入案例教學法是可行的。筆者認為，在《中級財務會計》課程中實施案例教學具有如下優勢:
1.1 開展案例教學利于活躍課堂，有利于師生互動
案例教學是從具體實例分析入手,引導學生進行思考,再上升到理論的高度,從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值,也可激發學生學習的興趣。
1.2開展案例教學有利于提高學生的實際操作能力
筆者在電大任教，電大的學生多數是社會在職人員。學生選擇會計專業多數抱有希望畢業后能直接從事會計工作的想法，而目前的企業更愿意招聘有實際工作經驗的員工。如果我們的教學僅限于講授幾本會計理論教材是難以讓學生以后勝任工作的。另外,學生的來源比較復雜,水平良莠不齊，極少部分有會計工作的實踐經驗，多數學生的會計知識也僅限于幾本專業教材。而通過案例教學可以讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面能讓學生嘗試將理論放到實踐中去運用，縮短其以后的工作磨合期。
1.3開展案例教學有利于提高教師的教學水平
首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當熟悉，又要求對案例所涉及的會計理論理解透徹。其次，老師對案例所涉及的相關知識要有所了解（比如企業所關注的涉稅事項、公司管理的流程設計、外匯結算等）。最后，還要求教師能把握學生的心理找到其感興趣的例子,在課堂上根據學生的不同反應及時地加以引導,讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解，獲得實踐上更貼切的知識。整個過程下來，教師的業務素質可以不斷提升，教學的效果也會明顯提高。
2案例教學在《中級財務會計》課程運用中所存在的問題
2.1教學時間不充裕
按照相關規定，《中級財務會計》一學期總共排60個學時。一方面要求老師系統講解會計理論知識，并在此基礎上引導學生學習和解答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強的操作性，要求老師指導學生完成作業和模擬實驗。這樣算來，教師在完成基本的教學任務之后，能用于案例教學的時間并不充裕。況且，案例教學需要大量的時間去精心準備和充足的時間進行課堂討論。所以如果經常開展案例教學，教學的進度肯定是跟不上的，教學的任務也完成不了。這樣局面就有點尷尬了：開展案例教學效果是好，但不能保證完成教學任務。
2.2目前的教學形式不適合案例教學
《中級財務會計》是一門實踐性和技能性較強的課程，需要運用多種形式組織教學。目前我們的教學形式比較單一，多數老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業。案例教學比起傳統教學有其明顯的優勢，但案例教學的實施也需要有多種形式。比如，有時需要教師通過播放幻燈片或者錄像來介紹案例的一些相關背景；有時需要通過模擬或者重現一些實務場景，把學生納入案例當中；有時甚至需要帶學生到企事業單位當中去觀察具體的實務操作；有條件的學校,教師還應安排學生進行會計實務模擬。
2.3案例的選取有較大難度
案例的選擇必須與教材中的理論知識相貼近，做到有的放矢。案例來源于實踐，則對學生非常具有吸引力，直觀的感受到所學知識的價值，案例要高于實踐則要求教師對第一手資料精心提煉和整理，將現實中的例子化繁為簡,這樣既可以使案例通俗易懂，又生動形象，學生學習起來也有極大的興趣。
但目前的情況看來，有豐富會計實務經驗的老師不多，選取教師親身經歷過的案例有難度。網絡的信息雖然海量，但其真偽難辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學要求。案例的選取已經成為案例教學的一大瓶頸。
2.4案例教學在實施的過程中也常遭受學生冷遇
教師能成功的開展一堂案例教學課是由多種因素促成，比如在教學上我們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學在實施的過程中偏偏受到學生的冷遇。原因比較復雜，比如由于知識本身比較深奧，又與以前的內容存在密切的邏輯關系，學生對那些相關聯的知識掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學互動的。另外，許多電大學生來學習的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認為教師實施案例教學是一種“瞎折騰” ，所以配合起來不積極。
3案例教學在《中級財務會計》課程運用的建議
3.1大膽創新，科學設置課程
從2009年開始中央電大規定將《中級財務會計》教材分兩個學期學完，課時的延長為案例教學在《中級財務會計》課程的實施創造了一定的條件,但即便這樣也只能部分解決案例教學實施過程中時間受限的問題。由于前面所述原因,老師既想講解會計理論又能實施案例教學也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨設置一門中級財務會計的案例教學課程。該門課時的按排可以通過壓縮其他文化課時甚至減少如《管理會計》、《審計》等學科的課時來實現，并不會造成學生的額外負擔。
3.2搭建交流平臺，實現資源共享
案例來源的貧乏，案例教學前期準備工作的耗時費力是案例教學實施的倆大瓶頸。筆者設想假如有一個由中央電大或省級電大搭建的交流平臺則以上的難題可以得以解決。在這個平臺上各校的科任教師可以自愿將在教學實踐中效果不錯的案例拿來進行交流，實現資源共享。中央電大或省級電大甚至可以細劃案例教學的任務，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個標準式案例教學的參考樣本。這樣一來既可以節省案例教學前期準備工作時間,又可以提高教學質量，同時發揮團隊力量解決案例來源貧乏的問題。
3.3加強師資培訓，引進優秀人才
案例教學能否成功實施其關鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學校應當創造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實踐甚至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方面學校應當鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試，以提高他們的理論水平。
第3篇：中級審計專業相關知識范文
一、全面實施我國會計人才戰略的必要性和緊迫性
(一)全面實施會計人才戰略是適應我國經濟社會發展需要、貫徹人才強國戰略的重要舉措
人才，是抓住機遇、應對挑戰的重要條件，會計人員是經濟社會發展所必需的基礎性、管理型人才。加快我國不同級次會計人才培養，完善不同級次會計人員能力框架和培養體系，不斷提升會計人員專業水平和業務素質，有利于促進我國經濟社會持續健康發展，有利于會計改革事業順利推動，有利于深入貫徹實施人才強國戰略。
(二)全面實施我國會計人才戰略是實施企業“走出去”戰略的客觀要求
隨著我國綜合經濟實力的不斷增強和市場經濟的不斷發展，我國企業正在世界范圍內參與國際競爭，一些企業通過跨國合并、上市、重組、聯合等方式成為大型跨國公司，一些企業參與境外基礎設施建設、工程承包、勞務合作，一些企業在境外進行多元化投資。在防范和規避境外經營風險，提高國際競爭力和抗風險能力方面，會計工作尤為重要，會計人員在參與決策、制訂預算、資金成本管理、會計核算、內部控制等方面發揮著不可替代的作用。這就要求會計人員特別是跨國公司高層會計人員應當具備較高的綜合素質和會計、財務管理、內部控制、信息化、財經法規等方面的專業水平。健全和完善會計人員尤其是中高級會計人員能力框架體系和培養體系，必將有利于培養選拔一批符合跨國經營企業需要的國際性、復合型高端會計人才，更好地促進企業實施“走出去”戰略。
(三)全面實施我國會計人才戰略是不斷推進我國會計改革事業的根本保障
近年來，為適應經濟社會發展的需要，我國在企業會計準則國際趨同、政府會計改革、內部控制建設、推進會計信息化、注冊會計師行業做大做強、會計理論研究等各大領域取得全面突破。制定了與國際財務報告準則實質趨同的中國企業會計準則體系；應對國際金融危機，積極響應G20峰會和FSB倡議，及時公布中國會計準則與國際財務報告準則持續全面趨同路線圖；為推動我國注冊會計師行業做大做強和規范發展，提請國務院辦公廳轉發財政部《關于加快發展我國注冊會計師行業的若干意見》；為促進企業防范和化解經營管理風險，財政部聯合證監會、審計署、銀監會和保監會等部委制定了《企業內部控制基本規范》，20項配套指引也即將實施；配合我國財政改革和公共財政體系建設的深化，醫院、高校會計制度改革率先取得突破，政府會計標準改革提到議事日程；為貫徹國家信息化發展戰略，成立了中國會計信息化委員會，及時印發了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，明確了會計信息化發展目標和工作任務，我國會計信息化工作全面推進；在會計理論研究、會計教育等領域也取得了不菲的業績。這些重大的會計改革與我國經濟改革開放、經濟全球化快速發展相輔相成，構成我國整個經濟改革的有機整體。為使這些重大會計改革成果在促進我國經濟改革開放大業中持續、更好地發揮作用，必須通過健全、完善和落實不同層次會計人員能力框架和培養體系，推動會計人員及時更新知識，不斷提高素質，擔當好應盡的責任。
二、我國不同種類和級次的會計人才選拔、評價和發展的戰略體系基本形成
建國60年特別是改革開放30多年來，黨和政府高度重視會計工作，高度重視各類會計人才的培養。2009年，財政部貫徹落實科學發展觀，在長期實踐和探索的基礎上，對不同級次會計人員能力框架的要求進行重大調整，基本建立了一個全方位、多層次、立體交叉、互為補充的會計人才選拔評價和發展的戰略體系，形成了既有會計市場準入資格(會計從業資格、注冊會計師資格)、又有初、中、高級會計專業技術資格，既有會計人員評比表彰、又有特殊會計人才(會計領軍人才)培養的格局。各類會計人才評價、選拔和培養，既相互獨立，又相互聯系，形成一個有機的整體。實踐表明，這一體系是完整的、成功的、有效的，既體現了中國國情和特色，又借鑒了國際慣例。
(一)會計市場準入資格
市場準入資格(執業資格)是指政府對某些責任較大，社會通用性強，關系公共利益的專業(職業)實行準入控制，是依法獨立開業或從事某一特定行業(職業)學識、技術和能力的必備標準。會計市場準入資格有會計從業資格、注冊會計師執業資格兩個種類。企事業單位和各類經濟組織的會計從業人員是市場經濟活動中的特殊從業人員，不僅需要良好的業務素質，還應有較強的政策觀念和職業道德，受法律和職業紀律的約束。《中華人民共和國會計法》第三十八條規定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”，“會計人員從業資格管理辦法由國務院財政部門規定”。2005年財政部以第26號令的形式《會計從業資格管理辦法》，明確規定“國家實行會計從業資格考試制度”。也就是說，只有通過會計從業資格考試、獲得財政部門統一頒發的會計從業資格證書，才能從事會計工作。未持有會計從業資格證書的人員不能從事會計工作，各單位也不能聘用。
《注冊會計師法》規定，從事社會審計鑒證并簽署審計報告的注冊會計師，必須依法通過國家級統一考試取得注冊會計師資格。經過多年實踐，目前我國持有會計從業資格證書的人員1000多萬，取得執業注冊會計師資格的約9萬人。
(二)會計專業技術資格
不同級次會計專業技術資格是會計人員從事業務工作的技術等級。根據《會計專業職務試行條例》規定，會計專業技術資格(職務)分為高級會計師、會計師、助理會計師、會計員。高級會計師為高級職務，會計師為中級職務，助理會計師、會計員為初級職務。從1992年起，財政部、人力資源與社會保障部(原人事部)聯合組織開展初、中級會計專業技術資格考試，高級會計師資格從2007年開始在全國實行考試與評審結合的制度。目前，初、中級會計專業技術資格考試累計報考人數達到2424萬人，共有383萬人次取得相應資格，高級會計師資格報考人數累計超過22萬人次，5.1萬人通過國家合格標準獲得評審資格。正高級會計師資格也正在研究之中。初、中、高、正高級不同級次會計專業技術資格評價體系基本形成。
(三)會計領軍人才培養工程
為了緩解我國高端會計人才缺乏制約會計行業發展的“瓶頸”，充分發揮會計在經濟社會發展中的積極作用財政部黨組決定于2005年開始實施全國會計領軍人才培養工程并與2007年5月8日了《全國會計領軍(后備)人才培養十年
規劃》，力爭用10年時間，打造1000名左右企業類、行政事業類、注冊會計師類、學術類4類具有國際視野和戰略思維的高素質、國際化、復合型全國會計領軍人才，擔負國家會計行業的領軍重任。據了解，全國會計領軍人才培養已作為國家國民經濟重點領域急需的專門人才，列入《國家中長期人才發展規劃綱要(2010～2020年)》。目前已從各行各業選拔了650名全國會計領軍后備人才。這項系統工程已經在社會上形成口碑，極大地激發了有關部門和各地財政部門選拔高端會計人才的積極性，如廣西開展“十百千”拔尖會計人才培養工程。
(四)全國會計人員評比表彰
根據《會計法》“對認真執行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質的獎勵”的規定，財政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次組織開展了全國范圍的會計人員評選表彰活動。為促進全國會計人員評比表彰規范化、制度化，財政部于2007年制定了《全國先進會計工作者評選表彰辦法》，規定會計人員表彰活動“一年一小評，三年一大評”。財政部2009年評選表彰的十名企業總會計師，有望成為全國五一勞動獎章獲得者。實踐證明，通過評選表彰在社會主義市場經濟中做出突出業績和重大貢獻的先進會計工作者，樹立當代會計楷模，激勵廣大會計人員崇尚誠信、依法理財、銳意創新、敬業奉獻，維護社會主義市場經濟秩序，促進我國經濟社會健康發展。
三、完善會計從業資格，注冊會計師資格能力框架，不斷加強和規范會計市場準入制度
(一)會計從業資格的能力框架
從業資格是從事某一專業(職業)學識、技術和能力的起點標準。會計從業資格是指從事會計工作的人員應當具備的專業水平、職業道德和法規政策最低要求，是從事會計工作的“入門證”。持有會計從業資格證書的人員開始從事會計工作，尚處于“學徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實務輔助操作人員，一般從事基礎性的會計工作，應當掌握必要的會計基礎知識和基本財經法律法規，遵守會計職業道德，具有基本的會計電算化操作技能等。
為了進一步完善會計從業人員能力框架，大力推廣會計從業資格無紙化考試，財政部重新修訂了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》等三個科目的會計從業資格考試大綱，并由中國會計學會組織專家編寫了輔導教材，作為會計從業資格無紙化考試題庫建設的依據。修改后的《會計基礎》大綱，突出了會計從業資格人員需要掌握和應知應會的會計原理和基礎知識，如會計概念、要素、假設、科目、憑證、賬薄、報表、檔案管理等內容；同時為提高考生從事會計工作的操作動手能力，增加了單位主要經濟業務事項，如款項和有價證券的收付等的賬務處理。從財經法規知識層面，要求會計從業人員遵守《會計法》的主要內容，恪守會計職業道德，掌握金融、稅收、政府會計基本概念和一般規定，如現金管理、銀行結算等知識。從掌握會計電算化技能角度，要求會計從業人員熟悉計算機基本知識，掌握電算化基本流程、應收／應付賬款核算、工資核算模塊、固定資產核算模塊賬務處理等基本操作。
(二)注冊會計師執業資格的能力框架
注冊會計師執業資格是依法取得注冊會計師證書，并接受委托運用專業特長，對企事業單位會計信息進行鑒證，并提供會計、稅務、管理咨詢等商務服務的執業人員。
注冊會計師提供審計鑒證和會計、稅務、管理咨詢等商務服務的性質，決定了注冊會計師應當具備較全面的專業知識、較高的職業技能、正確的職業價值觀、豐富的實務經歷等。如應當具備會計、審計、財務、稅務、相關法律、組織和企業、信息技術等相關知識；恪守職業道德、提高人際溝通技能，維護公眾利益，遵循獨立、客觀、公正原則，為客戶保守商業秘密等。
制定科學的注冊會計師能力框架，有利于為行業健康發展提供重要的人才支撐。2008年財政部注冊會計師考試委員會在充分發揮注冊會計師考試多元評價功能，貼近注冊會計師考試國際模式，借鑒境外會計師組織考試的經驗基礎上，修訂并了《注冊會計師全國統一考試辦法》。根據《考試辦法》規定，現行注冊會計師考試分為兩個層級，形成了“6+1”的新模式。考生只有在至多連續5個年度內通過第一層級的考試，才能參加第二層級的考試。第一層級為專業階段，主要考核考生執業所需的基礎理論知識，考試科目由原來的5個科目(分別是會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法)調整為6個科目，分別為會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法和公司戰略與風險管理。第二層級為高級階段，主要考核考生的綜合應用能力，突出實務操作能力，考試科目為職業能力綜合測試。
四、健全不同級次會計專業技術資格能力框架，培養造就大批合格的會計專業技術人才
(一)初級會計專業技術資格的能力框架
初級會計專業技術資格(含會計員、助理會計師)，是會計專業職稱序列中最低的技術職稱。
初級會計專業技術資格是在取得會計從業資格證書、掌握運用會計從業資格應具備的知識基礎上的提升。具有初級專業技術資格的會計人員，應當具備會計基本操作能力，能夠獨立處理一般會計業務，協助會計主管完成相關財務、會計工作；應當較為系統地掌握會計實務原理和專業知識，熟悉財務管理的基本原理，并正確執行基本的財經法律制度。
針對初級會計人員應具備能力框架要求，2009年全國會計專業技術資格考試辦公室重新梳理修訂了初級會計專業技術資格考試大綱。就《初級會計實務》而言，不僅要求初級會計人員掌握會計專業知識，還要求掌握財務管理的基礎概念和原理。也就是說，既要求考生熟悉資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素的概念和內涵，掌握產品成本核算、產品成本計算與分析，還要求掌握財務管理的基礎知識，熟悉和掌握行政事業單位會計基本知識。修訂《經濟法基礎》科目考試大綱時，側重要求考生全面系統地掌握勞動合同、營業稅、個人所得稅、稅收征管、支付結算等基本法律制度，而原大綱中的會計法律制度、稅收法律制度概述、流轉稅法律制度、所得稅法律制度等內容，根據不同會計級次會計人員能力框架的需要有所取合。
(二)中級會計專業技術資格的能力框架
中級會計專業技術資格，相當于會計人員中級職稱，一般具有能夠擔任單位會計機構負責人或會計主管人員的能力和水平。
具備中級會計專業技術資格的會計人員，應當能夠獨立負責并組織開展某一領域會計工作，能夠協助會計部門負責人或獨立完成相關財務會計的領導工作。因此，要求中級會計資格人員具有扎實的財務會計理論功底，較為系統地掌握最新的會計準則制度，熟悉并能正確執行有關會計等財經法律制度，熟悉財務管理理論和方法，能夠熟練運用上述專業知識草擬本單位比較重要的財務會計制度、規定和辦法，對單位日常財務事項作出及時準確的專業判斷等。具備對一般
或常規業務的分析處理和專業判斷能力，是中級會計專業技術人員的顯著特征。
針對中級會計專業技術資格人員應具備的能力和水平，修訂后的《中級會計實務》增加了股份支付、長期負債及借款費用、預算會計和非營利組織會計等內容，體系更為完整。考慮到作為具有中級會計職稱的會計人員，需要具備熟悉掌握和運用財務管理理論和方法，參與單位經營財務分析、提出合理化建議的能力和水平，《財務管理》考試科目作了較大幅度的改革。修訂后的大綱不僅更加注重企業自身財務管理的要求，而且相關知識領域和范圍大大拓寬，將原來從投資者財務出發、以資金為鏈條的財務管理，拓展到預算、籌資、投資、營運資金、收益分配、稅務、財務分析與評價等多個方面，形成了較為全面的、更加貼近公司財務的財務管理知識體系。就經濟法規而言，在會計從業資格、初級會計專業技術資格人員掌握現行經濟法規的基礎上，對中級會計專業技術資格人員，側重要求全面系統地深度掌握與會計工作密切相關的法律，如公司法、證券法、合同法、增值稅與企業所得稅法律等。
(三)高級會計專業技術資格的能力框架
高級會計專業技術資格屬于會計高級職稱，其持有者具有較高的專業水平和豐富的會計工作經驗，是單位高層次會計人員，一般能夠勝任大中型企業的總會計師或財務總監。具有高級會計專業技術資格的人員，應當能夠獨立領導和組織開展本單位財務會計工作。
具有高級會計專業技術資格的人員，應當系統掌握經濟、財務會計理論和專業知識，熟悉并能正確組織執行財經法律制度，具有較高的政策水平和豐富的財務會計工作經驗，能夠組織開展單位財務會計工作，制定本單位會計工作方案與辦法，參與單位經營管理，能夠對單位重大財務事項進行獨立、合理的職業判斷，能夠協助單位負責人完成單位財務會計等相關工作。目前，高級會計專業技術資格實行考試與評審相結合的制度，全國統一組織考試，考試科目為《高級會計實務》，評審工作由省級財政、人事部門和有評審權的中央有關部門組織。
在修訂《高級會計實務》考試大綱時，充分考慮到高級會計專業技術資格起點高等特點，重點考評高級會計師對會計、財務、財經法規的綜合運用能力，解決企業經營管理中遇到的復雜財務問題的能力，以及是否具有企業高管層應具備的管理水平。因此，修訂后的大綱將要求具備高級會計專業技術資格的人員，必須熟練掌握財務戰略、企業并購、股權激勵、衍生工具、金融資產轉移、財務綜合評價等方面的知識，并靈活運用于實踐。
(四)正高級會計專業技術資格的能力框架
正高級會計專業技術資格，是會計專業技術資格中最高技術等級。擁有正高級會計專業技術資格的人員，應當具有相當于大型企業集團或特大型企業總會計師或財務總監的能力和水平。由于歷史的原因，目前會計專業技術資格系列只限于初級、中級、高級三個級次，高級會計師在評審條件上實際只相當于相關系列專業技術資格的副高級，因此，我國會計專業技術資格體系尚不完整，在一定程度上制約了高級會計人員的工作積極性和發展空間。隨著我國經濟社會發展對會計人才特別是對高端會計人才需求變得越來越迫切，建立我國正高級會計專業技術資格制度已迫在眉睫。財政部正在會同有關部門認真總結地方試點經驗，積極研究建立全國性正高級會計專業技術資格評價制度。
我們認為，正高級會計專業技術資格宜實行考試與評審相結合的制度。申報人員應當具有高級會計專業技術資格，已全面系統地掌握了會計、財務、財經法規等專業知識，并具有在一個部門或一個系統擔負財務會計管理領導工作的經驗。經過正高級會計專業技術資格考試與評審，取得正高級會計專業技術資格的人員，應當具備擔任大型企業總會計師、財務總監等企業高級管理人員的能力和水平，能夠從財務的視角全面介入企業的經營管理決策。因此，正高級會計專業技術資格的能力框架，應當定位于在全面掌握會計實務、財經法規和財務管理的基礎上，側重考評大型企業集團內部控制、資本運作、企業并購、信息系統規劃等內容。具備正高級會計專業技術資格的總會計師等的能力框架的顯著特征，是具備全面參與企事業單位管理活動的能力。
五、加強對境外會計職業資格進入我國市場的管理
第4篇：中級審計專業相關知識范文
【關鍵詞】高校；會計教學；初探
一、加大高校會計實踐教學的意義
（一）會計實踐教學是高校會計教學中必不可少的環節
為培養適應社會需要的應用型會計人才，高校會計學教學過程中不僅要向學生傳授理論知識與技能，而且要培養學生的實際操作能力。這是因為，會計學是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，應用性強。
（二）加強會計實踐教學有利于提高學生的專業技能和水平
隨著經濟全球化進程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計人員如果沒有較強的專業能力，就不可能正確處理相關的會計事項。這就要求高校培養的會計人才不僅要掌握一定的財務會計基礎理論和相關學科知識，而且要具備較強的處理各種交易或事項的實踐經驗及專業技能。
（三）加強會計實踐教學有利于提高教學質量
加強會計實踐教學是實現會計教育目標的關鍵，針對會計學應用性較強的特點，高校培養的會計人才必須具備較高的應用能力、運作能力等專業素質。從國外高校的會計實踐教學來看，從事會計教學的教師通常都具備較高的專業水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計師或注冊稅務師說注冊舞弊審計師，有著豐富的會計、審計實踐經驗，采用理論聯系實際的教學方法，運用先進的教學設備和設施、引進大量的會計實踐案例進行討論和分析，既充實了教學內容、擴大了學生的知識面，又培養了學生的綜合實踐能力，大大提高了教學效果和教學質量。
二、改進高校會計實踐課教學的建議
目前，高校會計實踐教學存在重理論知識、輕會計實踐教學，會計實踐教學流于形式，會計實踐教學硬件投入不足等問題，影響了教學水平和學生綜合素質的提高。
經濟越發展，會計越重要。會計要發展，教育必先行。要趕上國際會計教育快速發展的步伐，要實現會計教育目標，培養優秀的會計人才，就必須加快會計實踐教學的改革與創新。
（一）改進技能教學模式，提高會計專業教師教學水平
在技能教學的實施過程中，應根據職業學校學生的現狀，改進現有的技能教學模式，將教學作為教師和學生共同建構知識結構的過程，以學生知識體系的建構和創新能力、學習能力、分析解決問題能力的培養為主要目標。
（二）完善會計模擬實驗機制
會計模擬實驗是給學生提供一個企事業單位的動態會計模擬環境，要求學生按照會計準則和會計制度規定，對模擬對象所發生的一切交易或事項進行會計處理，最終提供該模擬對象的會計信息。
1、加強會計模擬實驗教材建設
會計模擬實驗教材應緊密結合新的會計準則和當前會計工作的實際能夠反映新環境條件下出現的經濟現象和新的會計問題，新的模擬實驗的內容應豐富多彩，案例應有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業的會計事項，可配套建設《會計學原理》、《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《審計學》等多種模擬實驗教材，使學生系統的掌握會計學、審計學、財務管理等主干課程的相關知識與技能，提高實際操作能力，培養他們的職業判斷能力。同時，還應編制《會計電算化》模擬實驗教材，重點反映計算機和網絡技術進行會計處理的環境、交易或事項，模擬程度應盡量符合當前的經濟實際，并隨時加以更新。
2、加快對會計專業教師的培訓
會計專業教師由于長期從事會計教學與研究工作，難免與會計實際工作脫節，特別是會計準則發生變動時，這種現象更加突出。因此，應注重加強對專業教師的會計實踐技能的培訓和提高，尤其是對新教師的實際操作技能的磨練，鼓勵會計專業教師定期或不定期深入到企業、會計師事務所等會計工作第一線，廣泛收集新的經濟案例和交易事項，不斷擴充會計案例庫，找到理論與實踐的結合點，真正做到理論聯系實際，這樣既能提高教師的教學水平和實踐教學能力，又能促進學生分析問題、解決問題的能力，從而推動高校會計實踐課程教學積極、健康發展。
3、加大資金投入，改善模擬實驗條件
高校應增加資金投入，建立專門的會計模擬實驗室，配備必要的各項會計模擬實驗教學設備和設施，加強對計算機和網絡的維護與保養，及時更新會計軟件和殺毒軟件，防止計算機病毒侵入和相關信息的流失。
（三）加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路
會計學是一門實踐性較強的學科，實踐教學不能僅僅局限在實驗室，而應該走出校門、走向社會、走到生產與管理的第一線，加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路，創新社會實踐教學思路。
1、建立穩固的社會實習基地
社會實踐教學的前提條件是具有穩定的實習基地。高校應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養目標、滿足高校教學要求的單位作為實習基地，并簽訂正式的實習協議或合同。實習基地的選擇首先應遵循多元化、層次化。其次，實踐基地應跨領域設置。如制造業、商品流通企業、服務業、農業、建筑業、金融業以及行政事業單位都應有相應的實習基地。條件允許的情況下，高校應與國際知名公司、外資企業或合資企業建立良好的合作關系，是會計實踐教學走上國際化道路。
學生通過定期或不定期地進行社會實踐，可以全方位的了解會計實務、資產評估、稅務、審計與驗資等相關事項，也可以置身于真實的會計環境之中，參與實習單位的會計、審計及財務管理等活動，從而提高他們的會計實踐能力、適應能力、調查能力、溝通能力和團隊精神。
2、強化社會實踐的監督與管理
高校應對社會實踐進行全方位監督與管理，在實施社會實踐之前，學校應擬定實習計劃及實施方案，選派專業指導教師，確定實習單位；在實習期間，指導教師必須及時與實習單位溝通，了解學生的實習情況以及他們的實習過程中所遇到的問題，特別是對于實際中發現的新問題與知識點的結合有“縫隙”時，應引導學生給予足夠的關注，促使學生通過不斷地實踐，提高自己的專業水平和能力。
參考文獻：
第5篇：中級審計專業相關知識范文
一、 現狀：
（一）人員結構不夠合理
1、人員結構方面：我局現有干部文秘雜燴網職工41人，其中班子成員7人，占17%，退居二線和退休11人，占26.8%,,辦公室和后勤人員6人，占14.6%，真正一線業務人員只有17人，僅占41.5%。
2、專業結構方面：在我局34名在職干部職工中，從調入審計機關渠道看，鄉鎮和其他行政機關調入13人，占38.2%，企事業單位調入14人，占文秘雜燴網41.2%，錄用應屆畢業生3人，占8.8%；從第一學歷看，本科2人，占5.9%，大專2人，占5.9%，高中和中專30人，占88.2%；從專業背景看，經濟類4人，占11.8%，管理類2人，占5.9%，法律類、工程類、計算機類各1人，各占2.9%；從專業技術資格看，初級13人，占38.2%，中級5人，占14.7%，高級目前還沒有。
3、年齡結構方面：在我局34名在職干部職工中，平均年齡42.3歲，30歲以下的5人，占14.7%，31-39歲的7人，占20.6%，40-49歲的13人，占文秘雜燴網38.2%，50歲以上的9人，占26.5%。
4、編制情況：20__年，縣委、縣政府關于印發《進賢縣審計局職能配置、內設機構和人員編制規定》的通知（進字20__54號）規定：核定縣審計局機關行政編制16名，工勤編制2名，領導職數，局長1名，副局長3名，紀檢組長1名，股級職數6名。隨著審計事業的發展要求，縣編委于20__年3月，同意我局設立審計信息中心，核定全額撥款事業編制3個，但目前我局現有人員情況是：行政人員 23個，超7人，事業人員10個，超7人，工勤人員1人，其中領導班子成員7個，超2人。
由此可見，我局審計干部隊伍年齡結構明顯趨于大齡化，專業知識結構單一，領導職數明顯偏多，一線業務人員較少，且超編嚴重。這一不協調的人員結構，將影響我局審計工作的開展和審計質量的提高。
（二）創新意識不夠強
審計人員審計理念落后，習慣沿用傳統的審計方法和技巧開展審計，缺乏全局意識，協調發展意識和科學的審計理念，用老眼光看新問題，對現代審計適應慢，缺乏創新意識，審計建議缺乏針對性和有效性，審計結果利用率低，嚴重制約審計事業向深度和廣度發展。
（三）審計質量不夠高
一是審前調查與審計方案編制重視不夠。沒有嚴格按照審計署6號令的要求進行審前調查和編制審計方案，部分方案缺乏針對性、重點不夠突出，操作性不強，沒有發揮指導審計實施和控制審計工作質量的作用。二是審計結果文書撰寫質量不高。審計人員在撰寫審計報告時，習慣性將審計查出的問題都一一反映到報告中，面面俱到，關鍵性、重要性的問題不夠突出；或是事實表述不夠清楚、文字繁瑣，專業術語偏多，不易理解。部分項目審計結果文書引用法律法規、依據等不準確、不規范，提出的建議往往簡單概括或過于宏觀，不切實際，缺乏操作性和可行性。三是精品意識不強。重點放在財務收支的審計上，注重揭示違規違紀問題，不注重日常相關信息的收集，對于共性及屢查屢犯等問題沒有深入分析，總結提煉。沒有深入揭示實質性問題及規律性內涵。不善于運用績效理念，從完善體制、機制及政策等宏觀層面著眼，進一步挖掘審計的價值，提升整個項目的成效。
二、原因本文來源：文秘站
（一）人員流動渠道不暢通
審計系統由于受編制、人事管理體制及專業性質的制約，人員的錄用、提拔、調離等方面存在一定的困難與障礙，人員流動性小。雖然政府再三強調審計機關工作人員逢進必考，但現實的大環境，人事部門也難以做到嚴把進人關。近二年我局所進人員，基本上是鄉鎮領導換屆安排，部分關系人員照顧性進來的，實際能勝任審計工作人員難以“走進來”，而非專業人員，相對來說又難以“走出去”。審計人員提拔、輸出的極少，由審計崗位走向領導崗位的更少，人員始終處于一種自行消化狀態，干部成長渠道窄。嚴重影響了審計干部向健康、活潑方向發展，從而影響了審計事業的推進。
（二）機制體制不完善、不健全
基層審計機關審計任務繁重，工作壓力大，在日常工作中，年齡偏大點的審計人員認為自己搞審計多年有經驗、有方法，同時存在“船到碼頭車到站”的思想，當天和尚撞天鐘，完成任 務就行了。而年輕剛進來的審計人員，大多專業不對口，對憑工作取得進步缺乏信心，因此不愿刻苦鉆研，得過且過，應付了事，在理念和實踐上無長進，形成一種“工作干好干壞無區別，干多干少無所謂”的不良傾向，這種狀況的出現主要還是基層審計機關機制體制不完善、不健全，缺乏切合實際的考核激勵制度，最終導致審計人員工作態度不夠認真，積極性不夠高，創新意識不強的結果。
（三）學習教育不夠重視
基層審計機關普遍存在業務人員少、任務重的矛盾，每年要完成的審計單位（項目）眾多如我局去年審計的單位（項目）73個，其中年度計劃51個，縣委、政府臨時交辦22個，今年又達74個，這還不包含縣委、政府臨時交辦的審計項目，項目一個接一個，加之審計的程序極其繁瑣，案卷整理過于繁雜，審計決定執行難度較大，審計人員長年累月奔波于審計一線，加上主觀上缺乏足夠的重視，在學習上大多采取敷衍的態度，沒有認真學習、深入思考現代新的審計方法和技巧，由于過份強調“忙”，單位也較少組織審計人員進行系統培訓，最終導致審計人員綜合分析、解決問題、創新等各方面能力得不到提升，運用績效理念，計算機技術等現代審計方法無所適從。
三、對策及建議
（一）優化人員結構
一是立足當前實際，從現有人力資源上下功夫，努力提升審計人員的素質，切實解決審計隊伍知識結構失衡、能力發展不均衡等問題。通過以老帶新、以強帶弱、強化學習培訓、溝通交流等方式，積極培育審計人才，提高審計人員的業務知識和專業技能。二是嚴把審計進人關，用好有限的人員編制，招錄急需人才。根據工作性質及專業特點，通過設定特定的條件及標準、采用科學合理的錄用方式引進審計隊伍中知識結構嚴重缺位的、工作急需的人才，確保隊伍整體素質及水平。三是建立審計專家庫。基層審計機關很難配齊所需的各類人才，因此建議上級審計機關應結合審計實際，逐步建立完善適應審計需要的審計專家庫。基層審計機關可以通過聘請專業人才參與審計的方式，緩解審計力量不足的矛盾。
（二）健全完善相關機制制度
一是建立完善考核激勵機制。堅持以人為本理念，建立和完善基層審計機關的工作考核制度和管理辦法，激發審計人員的工作積極性，有效提高審計質量。例如我局20__年制定出臺的內部管理考核辦法，圍繞德、能、勤、績、廉等幾方面，將定量考核與定性考核相結合，量化考核指標，以審計工作業績為考核重點，將業績與審計人員完成項目質量、成果運用、審計創新等相掛鉤。通過近年來的實施及修訂完善，我局在調動審計人員工作積極性及提高審計質量等方面取得了顯著的成效。今年，我局又將繼續圍繞科學發展及審計轉型的要求，對考核內容進行修訂完善，工作成效將不再只針對查出多少違規金額，上繳多少財政金額，而是重點關注有否解決實際問題，幫助黨委、政府建立健全體制機制，維護人民切身利益等方面。
(三)強化學習教育
首先，審計機關應營造良好的學習氛圍，教育全體審計人員端正學習態度，主動協調好工作、學習、生活之間的關系，鼓勵審計人員利用一切可以利用的時間，以自學為主的方式，在學習專業知識的同時，重視其他相關知識的學習，注重學習效果，積極培養一人多專的“復合型”人才，解決審計應用上的困難及人才缺乏等現實問題。其次，應建立健全教育培訓機制。根據審計發展形勢及審計人員的崗位、專業、文化程度、知識結構等情況，制定中長遠的培訓規劃和年度計劃。培訓內容上，應基本涵蓋宏觀經濟、法律、審計業務、計算機、基建等知識，不斷拓寬學習覆蓋面。培訓方式上，應注重有計劃地分類、分層次培訓，采取新穎、互動的培訓方法，增強培訓實效。如我局從今年起，每月第一星期周一各業務組長互相交流審計實施情況，取得了較好的效果。
（四）加強審計質量控制
1.重視審前調查，提高審計方案編制質量
一是審計人員在編制審計方案之前，必須做好充分的審前調查。在了解被審計單位的內設機構、人員情況、領導及分工，單位主要職能，下屬單位情況，紀委等有關單位掌握的情況，以往審計情況，以及計算機環境的基礎上，注重掌握重大事項如工程建設、大筆資金征管用、資產處置情況等。二是根據審前調查掌握的實際情況、重點內容等編制審計方案，重點項目應開展審計方案論證，審計組長及時根據審計方案論證會形成的意見，完善審計方案。
2.遵守規范，鼓勵創新，提高審計報告撰寫質量
一是重視審計評價和審計建議。二是突出反映審計重點。三是結構嚴謹，文字精練，通俗易懂。審計結果文書要抓住項目的主要問題，講深講透，引起有關方面重視，解決實質問題，達到實際效果。
第6篇：中級審計專業相關知識范文
一是審計教學困難重重，既難教，又難學。難教，是因為審計課程理論和實踐性都很強，審計理論中審計的目標、重要性的概念、審計風險、風險評估、內部控制等較抽象難以理解，審計實務中的環境和對象也處于較大的變化之中，課堂教學僅能展示其中的一小部分，而且效果較差。且教師在教學設計環節沒能根據學生的實際情況做出合適的教學設計，如教學的組織、教學方法的選擇、對學生學習方法的指導、課堂激勵機制的運用、媒體的設計等；在教學實施環節以教為主，不能以學生為中心來安排教學，缺乏和學生之間的交流和互動，缺乏師生間思維的有效碰撞，沒能有效激發學生的參與意識、共同協作意識和主動學習的意識；在教學結束環節未能有效總結課堂的教學內容，沒能對整個教學過程進行深入的反思，總結經驗教訓。難學，是因為學生對審計理論和實踐知之甚少，面對抽象難解的理論只會感到空洞無物，毫無興趣，加上審計實務中諸多技巧難以掌握，無從下手。目前審計教學已經難以適應實踐的需求，更無法滿足職業判斷意識培養的基本要求，急需探索行之有效的改革和完善的辦法。
二是審計職業判斷意識的培養沒有得到應有的重視。審計人員在審計過程中的職業判斷實質上是對被審計單位會計職業判斷的綜合評定，屬于再判斷的范疇。會計通過職業判斷所形成的會計資料是審計職業判斷得以進行不可或缺的依據。會計是審計的基礎，會計職業判斷同時也是審計職業判斷的基礎。由于在會計教學中沒有重視會計職業判斷能力的培養，加之審計教學困難重重，更不用說培養和提高學生的審計職業判斷素養了。
三是審計教學中未能注重邏輯訓練和批判思維的培養。莫茨和夏拉夫（1961）認為邏輯學是“審計學科之母”，并廣泛采用哲學、邏輯學、數學、歷史學和道德學等各種學科的研究方法來研究審計理論，取得了豐碩的成果。自從20世紀末批判性思維在審計領域出現之后，在國外倍受教育界的重視，其與會計、審計專業的結合得以迅速發展。美國于1967年就開始注重對邏輯思維和批判思維能力的培養，并要求會計、審計專業的學生學會欣賞人文科學。但在我國的大學教育中，會計和審計專業課程缺乏邏輯訓練，也未能充分重視批判思維的培養，導致職業判斷意識缺失。
二、審計職業判斷意識的培養
一是做好課堂教學設計，組織有效的課堂學習。課堂是培養職業判斷意識的重要場合，要想做好課堂教學工作，首先要根據學生的實際情況，選擇最佳的知識傳遞切入口，做好教學設計。教學設計的內容包括：主要教學環節，要求學生通過預習獲得對相關知識技能的初步感悟；教師用設計好的淺顯易懂的引例導入理論知識的講解；預測學生學習新知識的困難，設計問題情景和場面，以便師生互動環節的展開；在重點和難點處設計難易適中的典型案例，循序漸進地提出問題引導學生分析案例環境，鼓勵學生提出自己的觀點和結論；結合所要講解的內容，引進課外資源，從而拓寬學生的視野，延伸學生的學習空間；針對學生無法親身體驗且不易理解的內容，選擇合適的電教輔助教學手段，深入淺出、形象直觀地展示給學生，幫助學生理解相關內容。有效的課堂應當是一個積極開放的、充滿啟發誘導，學生能夠順暢地各抒己見的課堂。課堂教學過程中通過對引例的分析和拓展，從最佳切入口切入教學，引發學生的學習興趣。針對重點、難點，盡量采用多角度多種方式直觀形象地充分展示概念的正例和反例，展示程序的遞進邏輯和過程。濃縮審計理論，將一部分理論融入教學案例之中，讓學生以審計人的角色參與其中，引導和啟發學生運用新知識，針對老師提出的問題，開闊視野，拓展思路，深入思考，在協作和互動中不斷提高其分析問題和解決問題的能力。在課堂上，老師還應該適時告知相應的學習方法和思路，幫助學生養成良好的思維方法和學習習慣，使學生學會學習。在課程將要結束時回顧教學過程，歸納教學內容，以便學生總體把握當堂課的知識要點。讓學生擁有豐富多彩的社會、生活、情感等多方面的體驗，不僅要學會相關的知識和技能，還要學會為人處事，學會在發現問題、分析問題和解決問題的過程中體驗各種成功和失敗，從而漸漸形成職業判斷意識。
二是選擇合適的教學手段和方法。常用的教學方法有：傳統講解法、案例分析、示范模擬、角色扮演、虛擬課堂和互動教學等，各種方法都有其相對的優勢，也各有其缺點。傳統講解法具有信息量大、比較系統、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性；角色扮演、互動教學比較直觀，針對性強，信息交流較為充分，在培養學生發散性思維方式、思維的廣闊性和深刻性上有優勢，但難以保證學生在短時間內獲取教多的知識經驗，缺乏系統性；案例分析則有利于培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力，便于理解學習的內容。因此，應充分發揮各種方法的優勢，實現最佳的優化組合。教學手段應根據教學內容和學生的具體情況來決定，如多媒體演示、看錄像、聽錄音、小組互動、現場演講討論等，于何時采用何種教學方法，都應予以精心設計和安排。
三是通過審計案例教學傳授職業判斷意識的培養所需的隱性知識。在人們獲取的知識中常常會有隱性知識，隱性知識的獲取是一個潛移默化的過程，主要通過反復地觀察和模仿、親身實踐等方式去領會和掌握，職業判斷所需要的就是這種隱性知識。對于學生來講，最好的方式就是案例教學，通過案例教學將啟發式、討論式和研究式的教學方法加以綜合，使學生參與其中，在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷思考、歸納、領悟，形成一套適合于自己的獨特的知識體系和思維方式，這正是隱性知識形成的基礎。通過案例中創設的具體情境可以讓學生感知具體的審計判斷。在案例講解過程中，教師可以借鑒有經驗的審計師的業務檔案，將其真實的判斷過程展現在課堂上，讓學生“直接”參與審計師的思考過程，學習和領悟審計師判斷的技巧，感知形成審計結論的邏輯思維過程和判斷軌跡，從中獲取審計判斷的經驗，同時明確在何種情況下以何種方式做出職業判斷，不同的判斷過程會產生怎樣的判斷結果，而不同的判斷結果又會對審計結果產生怎樣的影響，這樣邊觀察邊思考，邊領悟邊討論，從而不斷強化學生的職業判斷意識。此外，通過案例教學還可以引導和訓練學生的思考過程。案例教學重在過程，得出結論之前的思考過程才是課堂的主題。運用有針對性的典型案例，通過團隊協作和互動完成多角色扮演產生多種觀點，進行充分的知識交流，幫助學生將其原有的感悟升華，從而使學生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。在案例教學中可以嘗試讓學生自行搜集和選取案例，自行分組討論，以此鼓勵學生積極思考，主動將隱性知識整理到自己的知識結構中，從而培養學生策劃、組織、協調和實踐的能力。
四是大膽創新，采用學生喜聞樂見的形式，使審計理論變得生動且容易理解。與會計專業的其他課程相比，審計應該是最乏味最難以理解的科目，要想解決難學難教的問題，就必須創新。
第7篇：中級審計專業相關知識范文
關鍵詞：會計能力 會計教育 勝任能力
一、國外職業團體的研究
(一)美國注冊會計師協會(AICPA)的研究
20世紀60年代美國注冊會計師協會(AICPA)就開始此類研究，并于1967年了《職業知識框架》，規定了注冊會計師必備知識的范圍。1968年，AICPA了《會計職業的院校教育準備》，并兩次進行更新。20世紀9()年代中期AICPA啟動了遠景項目(AICPAVisionProject)。該項目從影響注冊會計師行業的政治、經濟、社會、技術、人力資源和職業規范等因素人手，歸納出注冊會計師的核心價值、核心服務及核心能力，提出注冊會計師應具備包括交流與領導能力、戰略與批判性思維能力、對消費者與客戶和市場的關注、綜合信息演繹能力、技術能力等在內的5種核心能力。并在此項目基礎上，于1998~AICPA了《新財務職業的能力模式》。1999年，AICPA了《進入會計職業的核心勝任能力框架》，該框架包括了會計行業普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營視野等3類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風險分析、計量、報告、研究、技術；個人勝任能力包括職業行為、解決問題、人際交往、領導能力、溝通、項目管理、技術；廣泛的經營視野包括戰略性／批判性思維，行業／分部視野，國際性／全球牲視野，資源管理，法律／法規視野，市場技術。AICPA的委員會提出當前的鑒證服務需要的能力分為高機會(Highopportunity)的能力和低機會(Lowopportunity)的能力兩種，共19項能力。低機會的能力包括會計和審計準則、行政管理能力和管理審計風險；高機會能力包括：分析性技能、企業咨詢技能、企業知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業務流程的理解、效率、智力能力、學習和恢復活力、營銷及銷售、模型構建、人的發展、關系管理、回應及與時俱進、技術、驗證。高機會的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務打下很好的基礎，而低機會的能力在提供現時的鑒證業務時很重要，但卻無法應付未來新興鑒證服務。啟示：一名優秀的注冊會計師須重在掌握核心能力，會計教育應由知識型教育轉向技能型教育，對會計能力的研究越來越詳細。
(二)美國內部審計師協會(IIA)的研究及美國管理會計師協會(IMA)的研究在內部審計方面，美國內部審計師協會(IIA)于1999年了《內部審計能力框架》，該書從全球內審職業、內審知識、職業未來、最佳實務、勝任能力及勝任能力評價等角度，分析了能力發展的要求，認為能力包括知識、經驗、技能、任務、執業標準，技能又分為認知技能和行為技能。啟示：內部審計師的能力框架中對技能的重視程度越來越高，勝任能力及其評價提到重要位置。美國管理會計師協會(IMA)于1999年采用實地調研和問卷調查的方法，分析了管理會計領域過去發生、及未來可能發生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務分析》。啟示：對會計能力的研究采用的主要方法是實地調研和問卷調查。
(三)國際會計師聯合會(IFAC)的研究國際會計師聯合會(IFAC)在1996年了國際教育指南修訂版第9號(IEG9)《預備教育、專業勝任能力評價及職業會計師的實踐要求》，將會計教育和實踐的目標定位于使會計師能為職業界和社會做出貢獻，提出會計教育應使會計師具備持續學習的技能以及對變化的適應性，同時還將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業價值，提出寬基礎的會計教育；此后，IFAC的教育委員會于1998年了名為《基于勝任能力的會計師職業入門方法》的討論稿，討論了“勝任能力”這一概念，介紹了基于勝任能力的方法；2001年，IFAC又了修訂后的討論稿，旨在為IFAC的會員提供指南，以運用這些方法來評估會計人員的能力。針對管理會計師的能力需求，國際會計師聯合會下屬的財務和管理會計委員會(FMAC)于2002年了第12號研究報告：《管理會計實務會計人員能力框架問題研究及管理會計師的勝任能力檔案》，對能力及勝任能力進行界定，并對什么是有能力的管理會計師進行闡述。在總結各職業團體研究經驗的基礎上，IFAC2003年的《國際教育白皮書》(IEP2)《成為勝任的會計師》指出，會計教育和培訓的目標是培養有能力的職業會計師。IFAC提出，能力(capabilities)包括：態度(如職業行為和價值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業視野(如戰略性思維批判性思維)、功能性技能(如風險分析)、技術知識(如審計)、智力能力(如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力)。IFACEaig，與職業會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計與鑒證(內部和外部)、管理和成本會計、稅務、財務管理、一般管理、11技術、公司治理與倫理。職業團體也可視具體情況向現金管理、清算與公司重整、財務分析、組織與物流、公司理財、經管責任與控制、股東報告、戰略規劃與決策支持等方向拓展與核心實務相關的核心知識是勝任能力的基礎，要達到既定業績目標，職業會計師至少還需具備一些素質，如正直公正、行為技能、廣闊的經營視野、職業技能技術水平及智力等。職業團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業會計師至少應具備法律、經濟、數量方法、營銷和行為科學等相關知識。IFAC指出，知識、技能和態度分別適用不同的評價方法(考試、模擬現場、口試、自我評價、直接觀察等)。啟示：會計教育應使會計師具備持續學習的技能以及對變化的適應性，同時將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業價值，提出寬基礎的會計教育。引入勝任能力的概念，并提出勝任會計師應具備的能力范疇。
(四)加拿大注冊會計師協會(cAS)的研究加拿大注冊會計師協會(cAS)于1986年就開始運用基于勝任能力的方法研究注冊會計師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》，列示了各領域職業會計師所需的147項能力。加拿大特許會計師協會(CICA)于2004年了《特許會計師能力圖》，同年又了《候選特許會計師能力圖：CAS職業能力的理解》，從勝任能力和勝任領域兩個層面設計會計師的能力圖。CICA為特許會計師通用的勝任能力包括道德行為和職業觀(如保護公眾利益、正直與公正、獨立、保密等)、個l生特征(如自我管理、創新、適應能力等)及職業技能(生成計劃和信息、檢驗計劃和信息、交流、問題解決等)三部分，提出特許會計師的6個特殊勝任領域：組織有效性與控制和風險管理、財務、稅收、鑒證、業績評價、信息及信息技術等。
(五)澳大利亞與新西蘭的研究
澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀90年代初。1993年，澳大利亞特許會汁師協會(ICAA)、注冊會計師協會(ASCPA)與新西蘭特許會計師協會聯合發起了職業會計師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業會計師基于勝任能力的標準》，提出了職業會計師的人際技能、組織技能、分析與構造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA專門針對注冊會計師的能力進行了深入研究，并于1999年了《注冊公司審計師能力標準》的征求意見稿。啟示：澳大利亞與新西蘭的研究也是注重會計技能的研究。
(六)英國特許會計師協會(ACCA)的研究
ACCA在其制定的職業發展手冊中提出了一個技能框架，以幫助會員針對特定的能力分析培訓需要。依據會員所承擔的角色不同，會員可以根據各自的需要增加或刪減特定的能力。該能力框架將能力分為以下四大類：人員管理及領導才能、個人更有效的工作、商務管理和技術。以上每一種能力都可以按照從1到的水平來進行評估。其中l代表基礎，2代表中級，3代表高級。
(七)聯合國貿發會議的研究
聯合國貿易與發展會議1999年了《職業會計師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會計師資格要求和教學大綱提供—套國際標準該指南說明了對于想獲取職業會計師資格的人士在教育、勝任能力、實踐經驗以及職業道德方面的要求。指南中包括的《職業會計師教育的國際教學大綱》對職業會計師應接受的基礎教育及職業教育進行了規范，包括三大類，分別是：(1)組織和商業經營知識。主要包括以下五類知識點：經濟學；數量方法和商業統計；一般經營政策和基本組織結構；管理功能和實務、組織行為、營銷功能、國際商業原則；經營管理和戰略。(2)信息技術。其_體包括以下內容：經營系統中信息技術的概念；以計算機為基礎的商務系統的內部控制；商務系統的開發標準與實務；信息技術采用、實施與運用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統與模糊邏輯及電子商務。(3)會計和會計相關知識。具體包括以下方面：基礎會計、財務報表的編制、會計職業和國際會計準則；高級財務會計實務；高級財務報告原則；管理會計——基本概念；管理會計——進行計劃、決策和控制的信息；稅務；企業法和商法；審計基礎；審計——高級概念；企業財務和財務管理。
二、國外會計公司、學術團體的研究
(一)國外會計公司的研究
普華、德勤、安永等國際會計公司也都直接或間接進行會計人員能力框架的研究。1989年，當時的“”聯合了《教育的展望：會計職業成功的能力》白皮書，提出了成功的會計師應具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關系技能，應具備知識包括一般知識、企業與組織相關知識以及會計與審計知識。白皮書對現行教育體制中培養出來的會計專業畢業生的數量和質量表示了擔憂，呼吁美國會計學會成立一個委員會來解決這個問題6這份白皮書對美國會計教育改革產生了很大影響。近年來，各大會計公司都十分關注CFO的發展趨勢，如普華永道1997年發表的《CFO：公司未來的設計師》指出，由于環境的變化，傳統的CFO已無法適應全球化經營和跨國競爭的要求，未來的CFO應具備的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要與專業知識、技術和控制有關，這是CFO的最低要求，操作能力包括戰略思考、創新、企業風險管理和變革、團隊精神、訓練能力和領導能力等；德勤咨詢與商業周刊委托機構“研究國際”(ResearchInternational)形成的調研報告《授權CFO》(2003年)認為，CFO不僅扮演管家角色，而且是戰略伙伴。各會汁公司從不同的角度對未來成功的CFO的能力做出分析。啟示：成功的會計師應具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關系技能。CF0應具備的能力包括基本技能和操作能力。
(二)國外學術團體的研究美國會計學會(AAA)回顧了美國1925年到1985的會計教育和會計實務于1986年形成了貝德福德報告(TheBedfordReport)——《未來會計教育：為日益拓展的職業做準備》報告指出，會計教育的實質沒有改變，即教師僅僅是教學生簿記和進行技術訓練，而沒有教他們如何解決問題、處理人際關系和溝通的技巧，會汁專業學生不知道怎樣與人溝通，怎樣進行邏輯性思維以及怎樣解決問題。還指出，會汁功能已超越傳統領域，傳統的教育方式已不適應目前的新環境，強調大學會計教育應重視各種能力的培養。教學的過程不僅應該確保學生可以學到會計專業技術知識，而且要培養學生具備能夠應用知識進行分析的能力，這種分析須是創新性的，而且應與較高的標準相適應。并提出建議：把學生引向學習的過程(幫助學生成為終生學習型的人)；把會計教育看成是信息發展和進行經濟決策的工具。美國會計學會的會計教育改革委員會(AECC)鼓勵教師要摒棄課程式的、被動式的教學，而轉向更加積極活躍式的教學，讓學生成為主動的參與者，合作式的教學互動是這個新方法的關鍵。1990年，AECC發表了《會計教育的目標：立場公告第1號》。該公告認為，會汁教育的目標應當為會汁畢業生成為職業會計師做好準備，而不是使其在進入會計職業界時已經是職業會計師，會計教育要教會學生如何學習，并要終身學習。公告指出，會計教育應定位在“為日益拓展的會計職業做準備”，并對會計教育的目標所要求的知識和能力進行了闡述。公告指出，會計畢業生必須具備溝通技能、智力技能、以及人際關系技能，應具備一般知識、企業與組織相關知識以及會計與審計知識。除了關注教學模式和強調厚基礎的教育之外，AECC還發行了一系列的會計立場公告(Position statements)，如《第1門會計課程：立場公告第2號》。公告強調會汁導論課程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，認為學生應當了解會汁信息在經理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關者進行經濟決策時所發揮的作用，應從更廣闊的視角看會計的作用，應提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。
(三)國外學者的研究美國20世紀80年代開啟了會計教育改革的新時期，而這一改革是由一系列針對會計專業畢業生能力的批評意見引起的。這些批評意見認為會計專業畢業生不具備進^、會計職業所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)認為：會計教育應該主要圍繞基本原則進行，而不是試圖傳授所有技術領域的知識。Bloom和Debessay鼓勵會計教育方法的改革應從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變，這種新的教學方法應包括會計人員能力框架問題研究批判式的思維，人際關系及書面和口頭的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale，Gainer和Mehze(1990)的研究表明，學生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney(1992)認為學校教給學生的知識過于陳舊，教育界應重新審視課程的設置以使學生能適應現在和未來的企業環境。隨著貝德神神福德(theBedford)委員會和會計教育改革委員會的一系列報告、目標和說明書的，會計教育者很清楚地了解到改變和重新構架整個課程體系的必要性。教育者逐漸認同進行改革的必要性，但是會計教育者和實務者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出會汁教育的概念性方法和技術性方法的巨大分歧，他認為兩種方法都適用，發展的趨勢可能是兩者的融合。Baldwin和lngram(1991)認為，不管是采用哪種方法，會計基礎課程都需要改革，應讓學生需要掌握更多相關的和有用的會計信息。針對美國會計學生數量和質量下降的趨勢，他們建議對會計基礎課程的內容和方法進行徹底的更新，以吸引有著很好的推理和分析能力的學生選擇會汁專業。May，Windal~llSylvestre(1995)的調查研究表明會計教育者在改革的必要性這一點上達成了廣泛的一致，但是在改革的內容和形式上存在著明顯的分歧，調查結果再次強調會計教育內容中應包括更多的交流技巧、人際關系和職業道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了會計教育內容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《會計教育：設計課程以渡過危機重重的未來》對會計教育界和職業界影響較大，他們認為傳統的會計教育模式存在較大問題：會計課程內容過于狹窄，過于關注技術規則及職業考試；會計教學過于強調課堂講授和記憶，教學過程過于依賴課本，缺乏創造性的學習。他們總結出傳統的會計教育過于強調學術知識方面；而對能力的運用方面關注不夠oAlbrecht和Sack指出：會計教育要強調基本原理，基礎原則的教育和技能的培養；強調高水準、寬口徑的課程，而非深入的專業教育；應教會學生如何尋找答案及如何學習。他們認為，在教學中，教師應降低對講稿和教科書的依賴；通過案例教學培養學生處理突發事件的能力和分析能力；加強學生口頭和書面的溝通能力的訓練；通過小組作業形式讓學生加強合作，以培養其領導能力和團隊精神；邀請企業界人士參與會計教育；適當安排課外活動，如實習、專業研究、在職學習等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了會計教育中技能要素發展的重要性。美國伊利諾大學會計系根據會計職業界對知識、技能和態度的需求而進行的有關改革是教育
第8篇：中級審計專業相關知識范文
關鍵詞：創新型人才 會計實驗 課程改革
具有創新意識、創新思維、創新技能的創新型人才是企業獲得并保持可持續競爭能力的重要基石，也是我國經濟社會發展的第一資源。在實施創新型人才培養長期發展戰略的過程中，會計專業作為經濟管理學科重要的核心專業之一，各高等院校會計專業均面臨著如何基于學科的發展及行業的需要，培養理論與實踐兼備、能夠參與決策管理的高水平創新型會計人才這一重要課題。
一、創新型人才是21世紀會計專業人才培養的重要方向
從會計行業的發展歷史來看，早期會計人員的主要任務為幫助管理人員進行基本的會計核算，包括記賬、算賬以及編制會計報表，發揮向管理層提供信息的基本職能。隨著我國市場經濟的不斷發展以及外部競爭的加劇，會計職業被賦予了更多新的職能和責任。
第一，在國際化、市場化的背景下，企業業務范圍的深度和廣度在不斷拓展，不同行業新的理論和實務操作層出不窮，例如金融資產、無形資產、生物資產、房地產、企業并購、關聯交易等業務，擴展了會計核算的內容。同時，為了應對國際化的需要，我國會計準則、稅務籌劃、報表編制等法律性、規范性較強的制度和相應的核算要求正逐步與國際趨同，會計人員必須適應環境的變化，基于新出現的業務和活動及時進行知識的更新，建立終身學習的思維習慣。
第二，隨著信息化程度的加強，會計信息的處理速度在不斷加快，更多的會計人員能夠有機會基于自身的專業知識向管理層提供更多的分析性信息，參與決策從而幫助管理層提高管理水平。因此，現代會計不僅是信息的提供者，也是管理層重要的戰略參謀，會計的管理職能在不斷增強，逐步拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。因此，在獲取全球資訊、業務能力、風險預測、管理溝通等方面被寄予了更高的期望。
第三，隨著外部環境的日益復雜和會計角色、職能的不斷拓展，會計人員一方面需要具備深厚的財務會計、管理會計、財務管理、審計、內部控制、稅收籌劃和管理等本專業的知識，以及基于較強的職業判斷進行會計核算、預測分析及綜合協調的能力。另一方面，會計人員還必須熟悉相關的制度和法律環境，掌握法律、金融、管理、網絡信息等知識，為企業高層管理者提供更加專業化的服務。
我國市場經濟環境下轉型企業的快速發展為會計專業的發展帶來了巨大的機遇和挑戰，推動了會計改革和會計教育的前進，迫切需要具有系統思維能力、財務基礎扎實、精通業務、善于管理、勇于創新、熟悉國際慣例、具有國際視野和戰略管理理念的復合型財務人員。從目前會計人員在企業中所發揮的作用來看，可將會計人員大致分為操作型會計人員、管理型中層會計人員、決策型高端會計人員三個層次。改革開放以來，基于企業的實際需要，我國會計人才培養和建設取得了突飛猛進的發展，會計人員數量劇增，但總體結構不平衡，基礎性會計人才數量眾多，高端會計人才嚴重缺乏，會計人才的培養方式有待改善。為了落實人才強國戰略，全面提升會計人才的總體水平，促進經濟的健康、快速發展，2010年根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的總體要求，財政部制訂了《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》，指出各企事業單位應著力培養、造就一批精通財會業務、熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能夠參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的具有國際業務能力的高級會計人才。
二、實驗課程是會計專業培養創新型人才的重要途徑
（一）實驗課程有助于對理論課程進行驗證并加深理解
作為一名具有創新能力、能夠解決復雜問題的復合型會計人才，首先必須擁有扎實的理論基礎，具備較好的會計操作技能，能夠將理論知識進行實際的轉化，充分理解會計的核心、內涵以及會計信息產生的內在機制。在會計人才培養方面，各高校均基于核心的會計理論課程，例如會計學、財務會計、成本會計、會計信息系統等，開設了相應的實驗課程。實驗課程是基于理論課程的基本原理，從企業實際運營的環境出發，通過設計具體的會計任務，運用具體的會計方法，使學生從事會計實務操作，從而達到全面、系統掌握會計理論課程基本方法和基本技能的目的，培養學生將理論知識轉化為實踐操作的應用能力，激發學生的學習興趣和實際動手能力。
（二）實驗課程有助于培養學生的系統性思維和能力
會計是一門系統性的學科，學科內部財務會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等核心內容相互關聯，同時會計活動也需要依賴于一定的經濟、法律環境，需要借助一定的金融、經濟、法律、信息技術等相關知識。因此，作為一名具有創新性的復合型高級會計人才，一方面，必須不斷豐富會計專業知識、精通會計業務，對會計核心內容進行有效融合形成較為系統的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經濟、法律環境知識，充分利用會計信息，積極參與經濟決策、風險管理和內部控制的綜合應用能力。由于理論課程的時間及授課內容安排的限制，往往專注于單一內容的講解，缺乏一定的關聯性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現了新的問題，與理想目標之間存在一定的差距。綜合性會計實驗課程不僅彌補了系統性的缺失，還能夠使學生在對現實環境進行剖析的思考中，系統性地完成多重的會計任務，培養學生的系統性和綜合性思維和能力。
（三）實驗課程有助于培養學生的團隊協作能力
基于具體現實情境模擬的會計實驗環境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發學生學習的興趣，提高學生的思考能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實驗條件和實驗環境中，為完成特定的實驗任務，學生需要具體問題具體分析，準確地表達自己的思想和觀點并傳遞給相關各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團隊內其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實驗任務。在實驗中每個人均應充分運用理論知識和專業判斷，發揮各自的創造性思維和能力，設計各種可能的方案，并進行討論和客觀評價，從集體利益的角度出發，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發揮團隊的協作能力。同時，在實驗中發現自己的優勢和不足，從實驗結果中總結經驗、吸取教訓，在多次實驗過程中實現不斷提高的目的。
三、基于創新型人才培養的會計專業實驗課程設計
目前我國高校會計實驗課程存在諸多問題，如教學內容體系不完善、實驗教學內容陳舊、教學內容簡單、會計實驗教學課程不受重視等，無法與最新的企業實際會計工作相結合，缺乏對學生思考能力和綜合能力的培養，更無法滿足具有創新精神和實踐應用能力的高素質會計人才培養目標的要求。基于現有會計實驗課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計實驗課程展開設計。
（一）夯實基礎實驗課程
會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息系統等課程作為會計專業的基礎課程，已形成了一套較為成熟的實際操作規范，通過設立獨立的實驗課程能夠培養學生對會計工作以及會計工作環境的感性認知。基礎性實驗課程的重點是幫助學生全面掌握會計工作的整個流程，要求學生熟練掌握各種會計核算方法，有助于學生了解會計信息產生的來龍去脈，為進一步的會計數據分析、管理決策奠定良好的基礎。
針對基礎會計實驗課程，在課程整體設計方面，教師應綜合考慮每一個關鍵的知識點，根據實驗內容確定具體的教學課時量，將傳統業務和新出現業務的會計核算方法相結合，即將當前企業實務中出現的一些新的核算內容，例如金融資產、金融工具、房地產、并購重組等滲透到實驗課程之中，使學生在掌握基礎核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計理念和會計核算方法，使教學與企業實務之間的差距逐漸縮小，培養學生處理復雜業務的能力。
（二）設計情景類型實驗課程
在不同的學習階段，針對不同的培養目的和要求，教師需要設計并安排不同類型的實驗課程。在學生對會計工作形成了整體的框架和認知之后，針對一些較為靈活的會計核算、會計分析任務，還應考慮在高年級學生的會計實驗課程中設計一些情景類型實驗課程。例如在中級財務會計、管理會計、財務管理、財務分析、審計等課程中設計一定的實驗任務可以鍛煉學生對會計信息的分析能力和實際問題的解決能力，也可幫助學生積累一定的專業判斷經驗。由于這些課程涉及內容較多，教師可以選擇典型性的實驗任務，設計具體的情景實驗。情景類型實驗要求學生主動地獲取背景信息，甄別有關信息與無關信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業環境，對數據進行分析，從而完成實驗任務。實驗結束后可以通過教師點評和學生總結的方式強化實驗課程的教學效果，使學生積累處理問題的經驗。
通過設計特定的實驗情景，可以為學生創造一個開放和自由的實驗環境，在教師的指導下引導學生獨立思考，由學生有步驟、有目的地自主學習相關知識。同時還可發揮學生運用多種知識的能力，在情景類型實驗課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經濟學、管理學、統計學的相關知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強實驗的趣味性，培養學生的創新思維和靈活解決實際問題的能力。
（三）設計綜合性實驗課程
基礎會計實驗和情景類型會計實驗主要針對各門核心課程進行專門的訓練，缺乏整體性和綜合性。因此，如何設計涵蓋整個會計專業知識框架的綜合性實驗是會計實驗教師所面臨的一項重大課題。作為一門系統性的學科，會計實驗課程不僅應針對核心課程單獨設置，更應在核心課程完成之后設置系統性較強的綜合性實驗，培養學生運用會計學科整體知識的能力和解決實際問題的能力，鍛煉學生綜合應用相關知識的能力，考察學生四年本科學習的總體情況，還可作為對學生走向工作崗位之前的入職教育，為其順利進入職業生涯提供一定的保障。
在企業整個的運營過程中，需要會計人員完成的主要工作包括經營預算和財務決策、會計核算、出納管理、成本管理、稅務籌劃及報稅、財務分析及經營評價以及審計等，這一系列過程涉及會計專業的各門核心課程。綜合性實驗是對現實環境的大型情景模擬，教師可以根據本學校課程設置的情況和學生的學習情況設計綜合性實驗的具體內容，確定實驗的難度和復雜程度，也可使用市場上許多軟件公司提供的大型模擬軟件。在實驗過程中可涉及企業的運營、財務、管理、涉稅等多項業務活動，通過團隊分工合作的方式安排學生完成實驗任務。在綜合性會計實驗中需要對學生進行分組，確定各自的工作崗位和職責，通過對企業實際經濟活動各個具體環節的操作、判斷、決策，綜合鍛煉學生的運營決策能力、會計信息應用能力、風險管控能力以及稅收籌劃能力，培養學生的職業判斷能力以及團隊溝通和協作能力，構建綜合的知識體系，激發學生的創新、實踐的熱情，在實驗過程中體驗實踐的樂趣。
（注：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“卓越會計師教育培養計劃研究與實踐”的階段性成果，項目編號：JGZ201201214；黑龍江大學新世紀教育教學改革重大項目“基于學校及專業層面黑龍江大學本科人才培養成本研究”的階段性成果）
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第9篇：中級審計專業相關知識范文
“混合教學”是針對教師的教學活動而言的。是基于在線教育下的教學理念，以現代信息技術為主要手段，將多種教學方法有效混合，有針對性地運用到課堂教學活動中，完成對學習者學習活動的引導、指導、輔導和學習效果評價的教學模式。這里的“混合”是指為實現最佳教學效果，達到教學目的的有效組合。“混合教學”的理論依據是：學習者原有的認知基礎和學習目的、要求的差異導致了學習方式的不同；學習者對各種媒體的適應度是不同的；不同的學習內容和問題要求用不同的解決方式，關鍵在于教學者如何針對特定的問題提供恰當的混合方式。“混合教學”包括教學媒體的混合、教學方法的混合、教學環節的組合。
(一)教學媒體的混合將信息技術與教具、模型、幻燈、光學投影、電視等常規教學媒體融為一體，變傳統的“黑板+粉筆”教學方式為計算機多媒體教學方式。在教學中，教師應根據每種教學媒體和教學手段的特點，判斷采用哪些教學媒體可更好地服務于教學目的，然后在教學中加以運用，而不是片面地用信息技術替代其他教學媒體和教學手段。
(二)教學方法的混合在合理運用信息技術的前提下，教師不能只拘泥于課堂講授，應運用多種教學方法以達到教學目標。一是課堂講授與學生自主學習相結合，包括教師點講、組織討論、精記筆記。二是課內與課外相結合。要求學生掌握的內容，有些可通過布置課后作業和復習思考題的方法，有些可通過課堂提問與做練習的方法來解決。三是原理講授與案例教學、模擬實驗相結合。大學課程中很多理論課內容不好理解，學生容易產生厭倦情緒，在講授時應盡量結合實際，采用案例教學，使之容易理解和掌握，也有利于培養學生分析、判斷問題的能力。根據課程的特點，適當組織和實施模擬訓練，可以提高學生的動手能力，夯實理論學習的基礎。
(三)教學環節的組合“混合教學”模式下的教學活動按教學環節劃分課前導學環節、課堂講授環節、課后答疑環節，在每一環節確定階段性教學目標，通過教學媒體的混合和教學方法的混合，實現師生的交互。
二、審計學課程中“混合教學”的應用
基于審計學學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經驗性等特征，在進行審計學教學時，該課程理論內容多，抽象、枯燥、乏味，加上學生沒有會計、審計實務經驗，因此，學生普遍感覺該課程難學，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學生，提高學習效率，成為教師進行教學活動的核心問題。可在現代教學要求的指導下結合教學實踐，在審計學教學活動中嘗試“混合教學法”。“混合教學”模式下，將教學活動按課前、課堂、課后三個環節進行劃分，實現師生的互動。以銷售與收款業務循環中的收入實質性測試為例說明運用“混合教學法”設計教學環節。
(一)課前導學環節學生課前自學，教師指導學習方法、提示學習內容。該環節通過多種教學媒體的混合，多種方法的混合，實現師生、生生互動，引導學生自主學習。課前引導有利于學生有的放矢地進行自學，目標明確，重點突出；學習資源豐富，通過學習可以解決自學過程中的部分疑難，學生在自學過程可以獲得成就感，從而可以引發學習興趣，提高學習主動性、積極性；課程銜接通過對比學習，貫通知識、橫向比較，將分散的知識點有機地聯系起來；通過導學效果反饋，便于教師掌握學生自學的程度，確定課堂講授內容。
首先是教學方法的組合，包括提示法和反饋法。學生自主學習是在教師指導下的自學過程，教師根據所確定的教學目標，分解教學任務，提供自學思路，梳理主線，明確自主學習所要達到的目標，提供多種媒體資源，借助于媒體手段，加強互動，反饋導學效果，保證學生自主學習的有效性。其學習目標是掌握銷售與收款業務循環的主要實質性測試程序。學習要點如下：(1)銷售與收款業務循環的主要業務活動。(2)銷貨與收款循環的內部控制及測試。(3)主營業務收入的實質性程序，包括主營業務收入的確認原則、方法是否符合收入實現的條件，前后期是否一致，結合中級財務會計關于收入結算方式理解；實施銷售的截止測試。(4)應收賬款實質性程序，包括應收賬款的函證、應收賬款的披露是否恰當。學生自主學習的效果如何，自學的程度如何，教師應予以掌握，以便安排課堂輔導內容，因此在進行導學設計時，采用反饋法，設計一些提問，要求學生在自學之后予以回答。導學效果反饋內容包括：簡要回答收入確定的條件；不同銷售方式與貨款結算方式下具體收入的確認；對具體案例進行分析，了解注冊會計師關于應收賬款函證方面存在的問題。
其次是教學媒體的組合。學習資源的形式有IP課件、網上資料、紙介的教材與指導書等多樣形式。導學提供方式包括在上課前一周將本次課的自學引導通過BBS教學討論區發帖、或打印文本分發給學生等方式告知學生。對于導學提問的反饋可以采用多種方式如BBS教學討論區發帖提交答案、發E-mail、電話回復等。
最后是師生互動。在導學環節教師指導學習方法、提示學習內容，同時學生在自學過程中也可就相關疑難問題向教師請教，回答教師導學中的提問，借助多媒體的支持實現師生遠距離的交流互動。如通過教學討論區發貼、打電話、發郵件等方式與教師交流。
(二)課堂講授環節該環節主要是課堂上在多媒體的支持下，因材施教，通過多種教學方法的混合，解決重點疑難問題，滿足學習者的不同需要。
首先是教學方法的組合。一是講授法與課堂答疑法。這不同于傳統的講授法，是在課前導學前提下的講授法，與傳統講授法不同的是并非講授全部的知識點，而是選擇師生交互中所反饋出來的學生在自學中不能理解或理解困難的重要知識點，如收入截止的測試、應收賬款函證的相關知識，在進行課堂講授時，不再是“填鴨式”的講授，而是在學生自主學習的基礎上所進行的重點講解，講授課一般只安排1～2個重要問題，與該問題有關的次重要問題，往往已在課前導學中指導學生完成。銷售與收款業務循環實質性測試有4個知識點，在課前導學環節教師的指導下通過自學，大多數學生基本掌握其中2個知識點，根據導學效果反饋及課前答疑顯示，“收入截止的測試、應收賬款函證”是普遍存在的一個難點，因此在課堂講授時，應重點講解，而對于其他內容，不再專門講授。通過課前引導，教師在課堂講解時學生不再是盲目、被動的聽課，而是帶著問題聽。與講授法相互配合使用的教學方法還有課堂答疑法，主要是就重點內容及自學過程中存在的其他疑惑進行解答、討論，有助于提高課堂講授的教學效果。二是討論法。審計學課程有著極強的操作性和實踐性，其作為一門專業課程，與其他會計專業課程有著密切的聯系，組織案例討論有助于相關知識的整合，開拓思維，培養學生發現、解決問題的能力。如針對一些造假事件，首先引導學生通過自己查找的相關資料介紹基本案情，在此基礎上進一步討論該事件暴露出的審計問題，最后發表對注冊會計師在這一事件中的責任。假設運用風險導向審計如何發現造假事件中的舞弊行為是此次討論的中心，但不一定有統一明確的答案。學生發表各自的觀點，教師不傾向具體論點的討論，引導學生積極參與。對于學生而言，通過教師的直接指導，參與討論及與同學辯論交流，使所學知識得到進一步的運用與驗證，明確了新的學習目標。教師也可利用這一組織形式，通過集中討論鞏固、總結、發展前一階段的學習成果，深化下一步的學習。
其次是教學媒體的組合。(1)電子教案：要求突出重點內容，設計結構簡單，文字表述簡潔。(2)黑板：用于具體實務例題的計算、舉例、要點強調等。(3)網上相關資源的整合：下載典型案例、綜合練習、單元輔導要點提示等。
最后是師生互動。在這一環節，通過教師的講授、學生的提問、課堂的討論、單元的歸納總結等實現師生面對面實時的交流互動。
