初中輔導網絡教育精選(九篇)

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第1篇：初中輔導網絡教育范文

【關鍵詞】網絡教育 現狀 學生 趨勢

隨著1946年世界上第一臺電子計算機問世后，計算機慢慢走進人們的視野，網絡也逐漸走進千家萬戶，已經成為我們生活必不可少的一部分.由于網絡技術的迅猛發展及教育大眾化、終身化理念的推進，網絡教育已開始受到越來越多的人關注.那么到底什么是網絡教育？網絡教育現今狀況又是怎樣？又有哪些發展趨勢？給我們的生活又帶來哪些影響哪些不同？那么下面就以上問題進行簡單的分析討論：

一 網絡教育的分類

1、基礎網絡教育

基礎教育通常是指高中以下的教育.基礎教育包括學前教育（幼兒園）、初等教育（小學）、中等教育（初中、高中）三個階段.雖然中專、職高也屬于中等教育，但一般歸位職業教育.在我國一般稱為“中小學網校”，簡稱“網?！?，僅僅是一種輔的教育活動，不提供學歷.

2、高等網絡教育

高等網絡教育通常認為是十八周歲以上的成人，主要提供高中起點?？?、高中起點本科、專科起點本科及本科第二學歷教育，另外也提供非學歷教育（只學習學歷教育的部分課程）.學歷教育一般可以通過相關考試，達到畢業要求后頒發各高校畢業證書（注明“網絡教育”字樣），其中68所院校頒發畢業證書，教育部電子備案，國家承認學歷.

3、網絡職業認證培訓

網絡職業認證培訓的對象廣泛，可以是學生也可以是在職人員.提供職業技能培訓、考試輔導、認證培訓.主要有新東方、中華會計網等.

4、企業E-learning

企業E-learning對象主要為企業員工，實施主體通常為企業.是企業實施內訓的一種新型實施途徑.根據企業具體情況，以局域網或互聯網形式實現.

5、網絡教育服務

網絡教育服務主要包括教育服務、教育網游、教育頻道、平臺提供商、內容商等，是為網絡教育提供服務，沒有實體和網絡學校.

二 網絡教育的優勢

1、資源利用的最大化

各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育.學?？梢猿浞职l揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方.人們學習不再屬于一種地區性的活動，人們可以絕對地就近入學，也可以多次進行統一課程的學習，對不了解、不清楚的內容進行專門、統一的復習.

2、學生主體性擴大、教師主導責任性強

網絡教育是以學生自主學習為主，改變了以教師為中心的教育模式，讓學生站到了整個教學過程的主導地位，學生成了信息加工體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動者和被灌輸的對象.

3、課程針對性強、實用價值高

傳統的課堂教育，是由學校和老師根據經驗定制并向成批量的學習者傳授一套預定的知識和技能，這實際上是一種工業化的教育方式.有些東西的實用性不大，有些根本就用不著，網絡教育就能很好地解決這個問題.因為網絡教育在提供教育信息的主題中，有作為公共性質的圖書館、學校以及政府部門，也有作為私人性質的個人網頁、專家資訊站以及各商業網站，所以網絡教育提供的信息更加具有針對性、更加具體.

三 網絡教育的缺點

1、監管缺失，盲目招生，質量下降

網絡教育的許多體制、制度還不完善.在網絡招生、培養、畢業等各個環節都缺乏具有可操作性的政策，一些高校正是利用政策上的漏洞，在經濟利益的驅動下，打著“寬進嚴出”的旗號，盲目擴招網絡生.在入學的考試、審核等方面不加監管，而培養的設施又跟不上.

2、網上資源、技術支持不足

因為網上教育的科目較少，內容也較簡單且易流于呆板不生動，缺乏網絡課程應有吸引力的優勢；并且網絡課程內容更新的速度慢，往往幾個月都維持原狀；同時教育網站本身內容單薄，讓許多學生既滿懷希望又有些無奈.

3、短期教育投入稀缺

就我國現在的教育投入水平來看，網絡教育還僅是當前教育體制的一種負累.我國的教育資源仍按計劃體制投入與配置，但卻按市場體制進行支出，中間虧空很大.如若還要去承擔重新開辟一個網上虛擬教育體系的責任，不僅很可能建不好各類虛擬學校，甚至還會拖跨現行的學校教育體系.

4、定位模糊，運作混亂

一些高校在開設網絡教育學院時把其跟傳統的學院同樣對待，沒有對網絡教育的特點進行細致的分析，沒有結合自己的實際情況作出合理的定位.在招生時，對學生的類別不加劃分，導致一部分習慣于傳統教育的學生并不適應網絡教育的形式.而在教學過程中，照搬傳統大學的課程設置和教學模式，也會導致網絡教育質量的下降.

四 網絡教育的發展趨勢

1、社會環境

我國是一個傳統的文化大國，文化氛圍濃厚、文化底蘊豐富，而文化和教育是相互關聯、相互促進的，并且豐富的文化有利于網絡教育的發展.隨著知識經濟時代的到來，知識在現代社會中的作用越來越突出，終身學習的理念也越來越深人人心，這也將促進網絡教育的發展.此外，當今社會是一個競爭激烈的社會，而增強競爭力的一個重要手段就是教育.

2、網絡基礎設施

目前國內金融、通信、電力行業的大型企業很多都建立了內部電子學習管理平臺，為員工提供網絡培訓.現階段從事企業電子學習的企業已有很多，初步形成了產業價值鏈，但是總體市場仍處于培育初期，不會呈現高速增長態勢.綜上分析，我國網絡教育市場已進入發展階段，存在一些問題，但外部環境良好.雖然不同市場具體情況各有所異，但總體需求不斷增加，客戶數和市場規模將迅速增長.

【參考文獻】

[1] 李玉海、姚娟。我國網絡教育存在的主要問題與對策（中國信息報1/2006）

[2] 談談我國的網絡教育 http：//clever. /news/

asp/xnewsdetail.

[3] 我國網絡教育現狀及前景http：//chinaonlineedu.

com/info/news_special.asp？id=9908

第2篇：初中輔導網絡教育范文

為什么要用網絡來進行教育

1、網絡可以滿足人們對于教育的需要 教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量與數量，這就需要教育能夠為社會提供更多的人才。在我國，每一位家長都在“望子成龍”、“望女成鳳”。據北京易啟程咨詢公司統計，99%以上的家長希望子女接受高等教育。這就需要教育能夠為每一位孩子提供更多的機會，然而目前，國內擁有1．4億小學生、6000萬中學生、1200萬高中生，其中只有74％的小學生升入初中，48％的初中生升入高中，只有47％的高中生升入高校，高校生在我國同齡青年中的比例只占6％。教育遠遠不能滿足社會的發展、人民的需要。但是由于教育經費的緊張，傳統意義上的學校不可能無限制地增加學位，這成為了一個制約我們教育發展的瓶頸。

而在Internet上實現這種教學方式的最大優點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制。在Internet上實現講授，其學習人數可以無限多，而且世界各地的學生都可以參與學習，不必集中于同一地點。這樣就可以滿足人們的教育需求。

2、網絡教育更具優勢 利用Internet來進行遠程教學，與傳統遠距離教育模式相比，有如下優勢：

1) 極大的增強了教師和學生、學生和學生之間的交互性、打破了教師和學生、學生和學生之間的相對孤立狀態。這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網絡的協作學習系統，網上在線交談等等。

2) 學習的異步性：利用網絡進行遠距離教育，可全天24小時進行，每個學員都可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，可隨時在網上下載相關學習內容或向老師和同學請教。

3) 學習信息的廣泛性：網絡同多媒體技術、虛擬現實技術相結合，可實現虛擬圖書館、虛擬實驗室、虛擬課堂等；可為學生提供多層次、全方位的學習資源，可引導學生由被動式學習向主動式學習轉變。

4) 評價的及時性：在傳統的遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。

利用Internet進行遠距離教育的上述優良特性，克服了傳統遠距離教育的局限性，它將形成一種主動的、協作的、開放的學習模式，并充分考慮雙向教學環境，采取有提問、有反饋、有交流的教學方法，既保留了傳統遠教中的生動形象性和不受空間限制等優點，又有相互訪問，雙向交流，學習資源、學習內容廣泛等優良特性。

3、網絡教育能夠帶來經濟效益 在孩子教育投入方面家長從不吝嗇。北京易啟程咨詢公司的調查中表明，教育消費排在家庭消費第一、第二位的比例高達75．8％，年增長30％以上。中國目前有中小學生2億多，城市中小學生5000多萬。以未來三年城市學生10%上網計算，平均每人每年收費100元，每年市場需求總額在50億元以上。網絡教育的贏利模式不僅非常簡潔、實用，而且很容易形成規模效應。相對其它“新經濟”企業，網絡教育在贏利模式上更象傳統企業，具有非常扎實的基礎。

我國中小學網絡教育的現狀

1、我國學生利用網絡學習的情況令人堪憂 據調查，2000年初，學生占上網人數的21%，他們上網又是做什么呢？今年4月1日《北京青年報》在《中學生網上生活有滋有味》一文中的調查表明，中學生上網60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關注影視文藝動態，27.9%的人關注體壇動態，27.5%的人看新聞，24.3%的人發E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關注衛生保健信息?？梢?，目前我國中學生上網的主要目的是游戲、娛樂、找朋友聊天和發E-mail。

另有美國兒童有線電視廣播公司的調查表明：在美國67%的兒童上網是為了獲取信息，65%是玩游戲，49%是聊天或使用BBS，48%的兒童利用互聯網開展研究和創造性的活動，46%的兒童下載網上資料。數據表明，美國中小學生利用網絡最主要的目的是獲取信息以及做研究工作和創造性的工作。

綜上所述，我們從本來就緊張的教育經費中抽出幾十萬、幾百萬、甚至幾千萬元，辟建了校園網，難道只是讓學生知道上網就是游戲、娛樂、找朋友聊天和收發E-mail嗎？顯然，目前我國中小學生上網的目的與網絡教育的目的是相悖的。這種情況令人堪憂。

2、我國的中小學教育網現狀不盡如人意 目前面向中小學的網校有220多所，它們為中小學生提供了什么信息與服務呢？筆者進入了各個網校的網站，發現它們主要有以下內容：

1）同步課堂：優秀教師幫助學生同步學習中小學各科課程。

2）學法指導：在學習方法上對學生進行指導。

3）在線練習：提供各種類型的練習題，包括高考題、會考題、中考題、單元練習和各種模擬題。

4）答疑解錯：由學科教師對進行答疑。

綜上所述，我們可以看到，我國的中小學網絡教育呈現以下兩個主要特點：

1）網絡教育大多數只是傳統課堂教育在遠程教育的簡單延伸，在網上的教學內容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽（同步遠程教育）或是教師準備講義，學生閱讀（異步遠程教育）。學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發揮網絡所具有的協作性，交互性，探索性等優良特色。對于學生來講，只不過是接受另一個學校的課堂而已。

2）絕大多數網絡學校都是為應付考試服務的，同步教育式的網校，都是針對中考和高考進行輔導的，主要就是做題和看題。

試問一下，以孩子的天性和目前教育的情況，有哪一個中小學生愿意回家后再去另一所學校上課？而在網上做題和看題，還不如去書店買一本習題集！

對中小學教育網建設的建議

在第三屆全國教育工作會議上高瞻遠矚地提出：“面對世界科學技術飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培育創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀點、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過分劃一呆板的教育、教學制度”。

由此可見，我們國家已經將“創新”能力的培養作為關系到民族生死存亡的重大問題來對待。再看看我們國內網校的發展，形成一窩蜂進軍中考和高考的局面，實際上是與中央指示精神相違背的。現在的網校教育絕大多數都新瓶裝舊酒，換湯不換藥，只是傳統的教師為中心的課堂教育模式的延續而已。可以形象的說，它是在一條光明大道上走錯了方向。

筆者認為，在目前建立課外活動類網校是一條非常好的思路。此類網絡教學并不著眼于利用網絡來實現傳統課堂的教學目標，而在于發展學生的興趣愛好、思維品質、解決問題的能力、與人合作的精神等等。它的內容并不是平鋪直敘的課堂講義，而是一個個經過精心設計和策劃的項目，學生在參與項目和實際解決問題中學到知識、形成技能。項目的內容與課堂內容密切相關，但又不完全重復，每個項目都由資深的學科專家指導，學生可從中受益匪淺。這類網校不是課堂教育的重復，真正是課堂教學的補充和延伸，著眼于培養團體協作和創新精神，最為切近當代素質教育精神，但較為可惜的是，真正意義上的課外活動類網校，在我們國家還非常少。值得一提的是K12學生頻道和“開心e代”中國學生網，在這方面做出了嘗試的第一步。

而從一個長遠的角度來看，中小學網絡教育要得到長足的發展，我們應該做到以下兩點：

1) 轉變教育指導思想

首先是要轉變傳統的教育價值觀、教育評價標準。以前，我們評價教育結果的唯一標準就是考試分數，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志。但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經不很重要，相反，如何利用現有知識、創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。因此，我們必須將知識型人才觀轉變為素質型的人才觀。個人素質的核心是：品德個性、創新精神、適應能力、協作精神、思維品質、終身學習意識等。

其次，要重新認識學與教的關系，我們國家長期實行以行為主義理論為指導的，以教師為中心的課堂教學體制。這種體制對于系統的傳授知識是有一定優越性的，但作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散性思維，批判性思維和創新精神，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維等是與當代素質教育的根本精神相違背的。現在越來越多的專家學者都認識到，知識不是由老師灌輸而得到的，它是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探索而得到的。

2) 加強網絡教育中應用性研究

我們國家的網絡學校之所以沿襲了傳統課堂教育的基本模式，在本質上并無創新之處。這不僅與傳統教育指導思想相關，而且還與網絡教育是一個新鮮事物，人們對它的把握和認識還比較膚淺有關。盡管當前網絡教育開展得如火如荼，但人們對在網上如何實施具有創新意義的教學、網絡教學如何管理、網絡教育的特長與不足等問題都缺乏明確的認識。為此我們必須大力加強網絡教育應用的基礎性研究，如基于網絡的教育創新模式研究、網絡教育的教學軟件平臺研究、典型示范網絡課程的研究、網絡教學效果的研究等等。

教育的落后，是一個國家和民族落后的原因和結果。由于歷史的原因，我國在教育體制和創新人才的培養上與發達國家存在了一定的差距，而電腦的普及、多媒體技術的發展、以及互聯網使用的迅速增長，給我們帶來了新的機遇?？梢哉f，大家又站在了同一條起跑線上。在這一場競賽中，我們只有以一種健康、充滿激情的開放心態，迎接信息時代的挑戰，才可能緊緊捕捉住各種機遇，在新世紀的世界教育改革潮流中實現我國基礎教育的跳躍式發展，不斷提高中華民族基礎教育的整體水平、實力和地位！

主要參考文獻

1） 杜興義：對加強我國中小學教育網學生學習功能的思考，《人民教育》，2000年第10期。

第3篇：初中輔導網絡教育范文

[論文關鍵詞]新生代農民工　現代遠程教育　教育模式

新生代農民工系指出生于20世紀80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農就業為主的農業戶籍人口。2009年，新生代農民工總數約在一億人左右，在我國經濟社會發展中日益發揮主力軍作用。

一、新生代農民工教育及現代遠程教育現狀

(一)新生代農民工教育現狀

新生代農民工已成為農民工的主力軍，數量龐大，學歷水平和接受職業培訓狀況有了較大提高，但與經濟發展和城市勞動力市場需求仍不相適應。因此，必須盡快對他們進行以提高綜合素質、培養就業和創業能力為內容的職業教育和培訓。他們渴望得到教育，但潛在的教育需求要轉化為顯性的教育需求，還需要對現有成人職業教育進行改革。

現有農民工教育培訓模式主要有“富平學?！蹦Ｊ?、農民工培訓券教育模式、返鄉農民工遠程就業創業培訓模式、長期的成人學歷教育模式等。其中富平模式是至今為止最為成功的農民工培訓模式，成功的主要原因在于它是“民辦公助”的培訓一就業一權益保護一體化的農民工培訓就業新模式，辦學方向、教育內容、運作方式科學有效，但存在教育規模難以擴大的問題。分析現有模式，農民工能夠接受教育和培訓的因素主要有：第一，教育性質必須是職業教育；第二，內容實用，學習與就業相結合；第三，學費低廉；第四，學習形式靈活多樣?，F代遠程教育符合農民工對教育形式的要求。

(二)現代遠程教育現狀

目前，國家承認學歷的網絡學院共68所，現代遠程教育可以迅速擴大教育范圍，使優質的教育資源得到最大范圍的共享；彈性學制、非實時教學互動和多媒體教學資源，可以使學習者不受時間、地點和形式的限制，進行較為充分的自主學習，它正在成為成人教育的主要形式，成為新生代農民工教育的主要形式。但網絡教育與新生代農民工教育需求之間存在差距，主要表現在職業教育特性不足、教育成本過高、管理模式僵化、學習方式單一、師資力量不足等方面。要滿足新生代農民工的教育需求，就要對現有成人網絡教育和農民工教育培訓進行深入改革，構建新型的現代遠程職業教育模式。

二、新生代農民工現代遠程教育模式的構建

新生代農民工現代遠程教育模式是針對新生代農民工進行的、職業的、通過現代遠程教育實現的一種教育模式。模式的構建中，對現有網絡教育管理體制的改革是前提，對教育理念的改革和職業教育性質的確定是基礎，對專業和教學內容的改革是核心，其他方面的改革是保障。

(一)概念的界定

教育模式的含義?！督逃筠o典》將教育模式解釋為“某種教育和教學過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法”。楊金土認為教育模式是為實現一定的培養目標所實施的教育組織原則和形式，它包含了教學模式和課程模式，同時還包括學校與相關單位的責任設定、任務分工、時間分配等。本文中，新生代農民工現代遠程教育模式是基于現代信息和教育技術的，為實現一定的培養目標而進行的教育和教學活動過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法，包含管理體制、教學模式和教育評價等。

(二)新生代農民工現代遠程教育模式包含的內容

1.直線型教育管理體制。首先要明確政府、企業、學校、學生是教育管理的多元主體，都應具備參與管理的話語權，應構成以學校為主要責任者、政府導向、四方主體共同參與的管理模式。新生代農民工教育是一個全國性的教育項目，覆蓋面廣、管理機制較為成熟的電大系統顯然是承擔此項目的首選。但應是依托電大系統，獨立管理，外部結構為國家教育管理部門一管理委員會—管理中心一學習中心的直線型管理體制。確定某國家部門為此項教育的管理部門行使政府權力，進行教育的宏觀管理和監督；組成由社會各界代表參加的管理委員會為最高權力機構，主要行使“政府+企業+學校+學生”的綜合權力，負責決定教育的重大事項；依托中央電大，建立新生代農民工現代遠程教育管理中心(下稱管理中心)，管理中心負責教育的全部工作；管理中心下依托電大系統設學習中心，負責各項工作的實施。直線型管理體制兼具現代大學制度的科學性和在我國發展現代遠程教育的現實性，可以成為新生代農民工現代遠程教育的管理體制。

2.階梯狀教學模式。新生代農民工現代遠程教育需要包括中專、大專、本科及以上層次教育，各個層次針對不同內容，采取不同教學形式，形成階梯狀教學模式。教學過程包括從學生入學到畢業的全部活動：

第一，層次和學制。2009年，在30歲以下的新生代農民工中接受過高中及以上教育的比例在26％以上，即近7400萬新生代農民工只接受過初中及以下教育。他們要得到更好的職業發展，就需要接受中專及以上層次的補償教育。這需要我們增加中專層次教育，并按中專、大專和本科的不同層次實行不同期限的彈性學制。

第二，教育性質和培養目標。明確新生代農民工現代遠程教育是職業教育，而不是普通的學歷教育。這需要教育行政部門和學校領導、教師轉變當前網絡教育目標在于學歷提升的思想，樹立以就業、創業和職業發展為目標的現代遠程職業教育觀念。新生代農民工教育的培養目標應以為企業培養不同類型勞動人員為原則，不同層次教育設計不同目標。中等層次的新生代農民工教育，主要目標是以就業為目的，培養受過良好職業技術教育的初級技術人員、技術工人和受過良好職業培訓的城鄉勞動者。大專以上高等層次新生代農民工教育，目標是以就業和創業為目的，培養具備專業基礎理論和技能的中、高級技術人員、管理人員，具備創業能力和素質的創業者。

第三，專業和教學內容。以《中華人民共和國職業分類大典》劃分的職業大類為設置專業的基本原則，從中專到本科由按職業大類劃分專業，逐級細化到與崗位對接劃分專業。在各階段都進行就業教育，在大專以上階段加人創業教育內容。在就業教育方面，以“技術+文化”為選擇教學內容的原則，“職業特定技能+行業通用技能+核心技能+職業道德”為內容，不同層次和專業進行不同內容和知識層次的組合，由低到高逐級趨向于專業化。這需要對現行網絡教育的專業和教學內容進行較為系統的改革。其中，職業特定技能的范圍可以理解為國家職業分類大典劃分的范圍，我國劃分為1838個職業；行業通用技能可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業群中體現出來的共性技能和知識要求，可以確定在國家職業教育培訓科目三百種左右的范圍內；核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業生涯甚至在日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動中的最基本的技能。中專層次教育重點應在于提高學生的核心能力，教學內容以“核心技能+職業道德”為基本結構，培養他們較為廣泛的就業適應能力。大專層次教育，重點應在于提高學生的行業通用技能，教學內容以“核心技能+行業通用技能+職業道德”為基本結構，培養他們某一行業的從業能力。本科層次教育的重點應在于提高學生的職業特定技能，教學內容以“核心技能+行業通用技能+職業特定技能+職業道德”為基本結構，在提高整體素質和能力的基礎上，培養他們某一崗位的從業能力。 這樣從中專到本科的專業與教育內容，就形成了一個從職業大類對接到職業崗位對接的階梯狀教育結構，可以使學生從適應性強的一般從業者，逐漸成長為具有行業和職業特定技能的專門人才。在創業教育方面，在大專和本科教育中開設創業教育課程，把有關創業方法、創業藝術、創業能力、創業素質和創業者如何獲得這些方法、藝術、能力和素質的知識傳授給那些準備創業的人，使他們學會如何創業。

第四，實踐教學。有條件的情況下盡力開展實地實踐教學，引導學員有意識地在工作中進行工作實踐。開發教學實踐軟件，建設網上虛擬實踐環境，借助計算機技術和仿真技術進行虛擬實驗教學。學員通過計算機網絡獨立或小組協作完成實驗，提高實際動手能力。

第五，師資隊伍。進一步提高學校教師專業化水平，加大對教師的教育和考核力度，提高遠程教育中的“雙師型”教師的比例。吸納社會和企業某方面的專家進入到教師隊伍之中，提高教師的職業水平，是現代遠程職業教育教師隊伍建設的必然趨勢。

第六，教學形式?，F在的網絡教育中，學生幾乎完全處于自學狀態。實踐告訴我們，在這種自學型的遠程學習中，學習者很難從枯燥的學習材料中發現問題并引發學習興趣，也無法體驗學習活動中的社會性建構過程，更無法與教師及時討論和交流并得到反饋，學生往往因為這種學習的盲目性而放棄。所以說，僅僅提供學習環境還不夠，還需要重視學習活動的設計，提供學習過程中需要的輔導和支持。因此，教育過程中應加強管理和引導，增加教師與學生的交互活動。

在新生代農民工現代遠程教育中應以學生為主體，教師為主導的“主體+主導”型教學為基本形式。教學中，應聘任課程責任教師、區域網上課程輔導教師和學習中心課程輔導教師。在管理中心選擇各科的專家學者作為課程的責任教師，負責課程講授、資源建設、考試出題、教師培訓、接收反饋信息完善教學、營造民主和諧的教學氣氛等。按照地域和學生人數劃分區域，聘任區域網上課程輔導教師，負責整合資源、追蹤學生學習情況并進行個性化學習支持服務，負責區域內學生作業管理和考試試卷的評閱，總結教學中的問題，并將情況反饋給課程責任教師等。學習中心課程輔導教師要負責面授輔導，并以多種方式對不能參加面授的學生進行個性化輔導和追蹤管理。教學中，不同階段主導和主體占有不同地位，形成教學形式的階梯結構。在中專階段，教學主要依賴學習中心的輔導教師，注重強調教師的主導作用，學生自主學習課程的比例較低。大專階段，學生自主學習課程的比例提高，但自主學習課程應主要集中在難度不大的基礎課和動手要求高、但現實條件不具備、實踐軟件建設較好的專業課程。本科階段以學生自主學習為主，學習中心職責主要在于管理，與現在幾乎完全單向資料獲取型自學不同的是，每門課程都要配備區域網上輔導教師，全程引導督促學生的學習活動。由于此項教育依托電大系統展開，電大擁有著相當規模的教師隊伍，能夠滿足各階段教育教學及管理的要求，因此這種階梯狀教學形式是可以實現的。

第七，學習效果評價。注重技能型考核，同時在不同階段逐步加大文化理論考核所占比例和難度。這需要對現有考試形式和內容進行較深程度的改革。

3.一站式支持服務模式。從廣義上講，一站式服務就是當客戶有需求時，進入某個站點就能夠獲得某一領域內可能需要的所有服務。新生代農民工現代遠程教育中一站式支持服務應包括兩個層次的一站式服務，一是以信息服務平臺為站點的一站式服務，二是以學習中心為站點的一站式服務。

以信息服務平臺為站點的一站式服務，由政府、企業、教學和學生信息構成，政府的政策和企業發展及用工信息分別由政府、企業傳遞給管理中心，教學和學生信息由管理中心組建、匯集，所有信息由管理中心統一傳輸進入平臺，政府、企業、學生可以通過平臺獲取所需的全部信息。平臺的作用在于：第一，是政府、企業、管理中心和學生四方聯系的平臺，為相互支持、監督、評價提供服務；第二，是提供全部畢業學生和企業基本情況和信用狀況的信息平臺，為企業和學生的雙向選擇提供服務；第三，是匯集所有教學信息的教學平臺，為學生提供全程教學服務；第四，是全國性的教務管理平臺，及時反映學生個人狀況，學籍管理做到一地注冊，全國無障礙地參加學習、考核。

以學習中心為站點的一站式服務，由教師、管理人員和信息服務平臺共同構成。教師和管理人員分別整合信息服務平臺的相關信息，同時輸入相應信息，完成各自的工作任務，學生、政府、企業從學習中心獲得所需信息，把學習中心作為主體，并通過學習中心對教育的整體進行監督和評價。學習中心的作用在于：第一，提供面對學生的支持服務；第二，提供面對企業的支持服務；第三，承擔由政府和社會進行的教育質量監督和評價的主體。

第4篇：初中輔導網絡教育范文

[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。

[關鍵詞]中學語文教師網絡環境任務策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。

目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（Internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有時代感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。

語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。

作文快車（/~zuowenpal）

作文教學網（）網上免費作文集，每周作文教學，語文教參，作文論壇，學生bbs。

作文島（/~zowendao）

中學語文網（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。

中學語文教學資源網（）中小學flash課件下載，超大規模教學論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數據庫支持。

中小學生作文網（/index.htm）

中山語文（）

中基網語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗語文網（/~zowendao）

語文之友（/~lzyjm）

語文在線課堂（）

語文網園（）"語文教學與多媒體網絡"相結合，有各類豐富的語文教學資源。

語文網絡教育頻道（）

語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯、開心果園等版塊。

語文E網（）

一葦渡航（）

新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,中國語文現代化,中國語言文字,漢語普通話。

網上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網上教學課題組主辦。

網上語文課堂（）提供語文教學輔導及高考信息。

天方網（）初中語文學習輔導與練習，并提供解答。

人教社中學語文（/zhongyu/index.htm）

全語文五程式學習鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學習的討論和研究，文學社、課件、教案等。

黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）

高中語文輔導站（）

高考語文復習教與學（）

高考網址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網址，其中有大量的語文教學資源。

成語查詢系統（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-語文教學天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）

近年來，隨著當代信息技術向基礎教育教學領域的迅速擴展，信息素養（InformationLiteracy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。7、能認識信息對民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力?；谏鲜龅睦斫猓F代信息技術與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。

中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在方法上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，發展學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。

網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。

我國教育技術專家桑新民博士指出："中國網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的歷史性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。

[參考文獻]“”版權所有

1、陳至立：《在中小學信息技術教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎教育如何迎接數字化生存的挑戰》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時代走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網絡環境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，

4、俞高敏：《信息技術與語文創新教育研究課題報告》，/teacher

第5篇：初中輔導網絡教育范文

[關鍵詞] 青少年；互聯網；網吧經驗；社會工作

[中圖分類號] D913.5 [文獻標識碼] A

一、引言

我國對于網絡行為的研究主要從2000年以后開始，對于網吧上網青少年生存狀況的研究非常有限，僅有的全面性研究是我國臺灣地區的向陽公益基金會于2001年進行的“E世代青少年網吧經驗調查報告”。為深入了解上海青少年在網吧上網的狀況，本課題小組采用自編的“網吧青少年網絡使用狀況調查問卷”。該問卷由三部分組成：第一部分是網吧上網青少年的基本資料，第二部分是網吧上網青少年的網絡使用狀況，第三部分是青少年網絡成癮量表。第一、二部分為研究者自行設計；第三部分經臺灣大學心理學系陳淑惠教授授權，使用其編寫的“中文網絡成癮量表”，該量表的內部一致性系數為0.94，兩周后再測性度為0.83，各因素間的內部一致性系數介于0.78與0.90之間，信度效度具佳，是國際普遍接受的網絡成癮量表。課題研究小組于2006年10月對上海網吧中正在上網的25歲以下青少年進行分層隨機抽樣調查，共發放500份問卷，經有效性篩選后，有效問卷446份，有效問卷達到89.2％，具有較好代表性。

二、網吧上網青少年的基本情況

1. 年齡構成

從年齡構成上看，網吧上網青少年平均年齡為21.28歲。其中為成年人占18.4%，18歲以上的青少年占81.6％。

2. 性別構成

從性別構成上看，網吧上網青少年中男性占了69.5%，女性占了30.5%。本次調查結果不同于第18次中國互聯網絡發展狀況統計報告（CNNIC，2006），CNNIC的調查中男性網民占58.8％，女性網民占41.2％。網吧上網青少年中男性比例占據主體，且比全國一般網民中男性比例高出10.7％，可見青少年中男性更愿意去網吧活動。

3. 學歷構成

從學歷構成角度看，小學及初中以下學歷的青少年占0.5％，初中學歷的青少年占21.2％，高中及三校生學歷的青少年占47.6％，大專學歷青少年占20.8％，本科及以上學歷的青少年占9.9％。可見，高中及三校生學歷的青少年接近網吧上網青少年總量的半數，是該人群中的主要群體。此外，未接受過高等教育的網吧上網青少年總量占整體的69.3％，而全國網民中未接受過高等教育的為49.4％（CNNIC，2006），顯然上海網吧上網青少年的學歷低于普通網民的學歷。

4. 目前狀況構成

從網吧上網青少年的目前狀況而言，在校生占27.5％，就業人員占51.6％，社區青少年（失學失業）占20.9％。與CNNIC的調查數據全國網民中失業人員占8.5％，網吧上網青少年中無業人員比例明顯高于全國網民水平。

三、網吧上網對青少年的影響

1. 網吧上網青少年網絡成癮的自我知覺

當被問及是否自己有網絡成癮的傾向時，9.4%的青少年認為自己肯定網絡成癮，14.6%的青少年認為自己有較大可能有網絡成癮，41.3%的青少年認為自己不太可能網絡成癮，而34.7%的青少年認為自己肯定沒有網絡成癮。絕大多數的網吧上網青少年在認知上認為自己沒有網絡成癮，并對網絡有一定控制力。

2. 網吧上網青少年認為去網吧上網對自己學習、工作的影響

57.8%的青少年認為去網吧上網對自己學習、工作基本沒有負面影響，而36.7%的青少年認為有一些負面影響，3.4%的青少年認為有較大負面影響，而2.1%的青少年認為對自己產生了嚴重的影響?？梢?，青少年們認為去網吧對自身學習與工作基本沒有負面影響和產生影響的各占一半，基本沒有負面影響的略高于有負面影響。

3. 網吧上網青少年認為去網吧上網對自己人際關系的影響

78.2%的青少年認為去網吧上網對自己的人際關系基本沒有負面影響，而18.4%的青少年認為有一些負面影響，2.5%的青少年認為有較大負面影響，而0.9%的青少年認為對自己產生了嚴重的影響?？梢姶蟛糠智嗌倌瓴⒉徽J為去網吧上網會對自己的人際關系產生負面影響，這一結果不同于去網吧上網對自己的學習和工作所產生的影響?？赡艿慕忉屧蚴侨ゾW吧上網的功能之一便是交友。

四、網吧上網青少年網絡成癮狀況

1. 量表總分情況

網吧上網青少年在中文網絡成癮量表（CIAS-R）中的分值如下表：

與我國臺灣陳淑慧教授的量表常模相比，大部分指標略高于常模，但無顯著差異。其中每周上網時間有較大的提升，但此數據卻低于CNNIC做的全國網民的平均每周上網時間（16.5小時）。

2. 網吧上網青少年的網絡成癮狀況

通過量表計算，網吧上網青少年中網絡成癮者占13.5%，非網絡成癮者占86.5%。該數據顯示網吧上網青少年中網略成癮比例明顯高于常模5%的比例，在一定程度上印證了網吧上網使青少年更容易網絡成癮。研究進一步發現，網絡成癮與非網絡成癮青少年之間存在差異，量表總分、核心癥狀、相關問題、強迫性上網、網絡成癮戒斷反應、網絡成癮耐受性、人際與健康問題、時間管理、周上網吧時間這些若干項指標中均存在較大差異。

五、結論與建議

通過此次研究，我們發現青少年網吧經驗不同于以往簡單的負面直覺判斷。本研究表明，從E時代青少年的角度來看，或通過上網認識和了解社會，或以個體闖蕩網絡游戲的虛擬世界，或和志同道合者聯網游戲尋求團隊聯合與對抗，這是青少年追求存在感，尋求社會認同，獲得成就感和愉悅感的重要途徑。而網吧不僅提供了一定的網絡學習和娛樂，更為朋輩群體交往提供了平臺。但是，我們也發現網吧中網絡成癮比率較普通群體為更多，且網吧中監護不足，網吧上網更易造成網絡成癮，也更容易對青少年身體造成損害。

我們認為，對青少年網吧上網問題和青少年網絡成癮問題，正確的態度不是將其視為洪水猛獸阻擋在外，而是應注重規范、預防和引導，設法將網吧這種現實世界的影響塑造得更好的同時，以網吧為切入點，有效接觸網癮青少年，協助網癮青少年擺脫網癮。從而有效規范和引導青少年網吧上網行為。為此，我們提出以下幾點建議：

1. 規范網吧管理規定、實施統一執法隊伍

建議通過向上海市人大提出立法建議的形式，建立一個上海地區統一的網吧管理法規，內容應以明晰網吧業主可為權利和應盡義務為主，建立網吧分級管理制度。

2. 加強青少年網絡教育、豐富青少年休閑場所

針對學校與老師，我們提出具體建議如下：（1）學校開設相應的課程，讓青少年認識什么是網絡成癮、網癮的危害等；（2）學校應調查學校附近的網吧，了解學生主要的網游場所；（3）教育與輔導相關人員應加強網絡成癮青少年的生活態度、休閑娛樂與人際互動等方面的輔導工作，協助學生規劃時間與安排休閑活動，同時亦可輔以自我探索、小組輔導及個別咨詢等措施，增進學生自我概念，以提高其融入真實社會互動的興趣；（4）教師亦應協助學生培養多元的興趣、休閑活動與嗜好等，減少學生過度沉溺于網絡游戲活動。

3. 引入社會工作制度、促進家庭功能恢復

社會工作作為新型社會管理與服務的載體，可以為構建和諧社會做出重要貢獻。就青少年網吧上網和網絡成癮現象，我們認為社會工作可以在如下方面發揮作用：（1）建立以專業社工為主的地區外展隊，負責對地區內的青少年聚集場所進行外展，了解青少年群體的動向和信息，向他們介紹政府部門或NGO的各類服務項目，向需要幫助的青少年提供個案及小組輔導服務，并經常組織青少年活動如運動比賽、特別主題活動等；（2）在全市建立一定數量的危機中心，以向網癮青少年、網吧勸歸對象和網吧上網過程中受侵害對象，提供暫時性、過渡性的基本食宿條件和安全保障，同時提供心理社會支持和可自由參加的健康休閑活動；（3）網絡成癮青少年家庭干預計劃。此次研究發現網絡成癮的網吧青少年與家庭因素有密切關聯。戒除網癮有賴于復建家庭功能，通過社工的介入，強化家庭親子功能，加強溝通交流，充分發揮父母在家庭中的教育、引導、舒緩、安撫作用。

[參考文獻]

[1] 陳妙、孔克勤.臺灣網絡成癮問題碩博士學術研究現況[J].心理科學，2005,（5）.

[2] 陳淑惠等.文網絡成癮量表之編制與心理計量特性研究[J].中華心理學刊，2003,（3）.

[3] 劉斌志.社會工作視野與和諧校園建設[J].當代青年研究，2005,（6）.

[4] 盧韌.網吧管理與預防青少年犯罪[J].青少年犯罪研究，2005,（1）.

第6篇：初中輔導網絡教育范文

關鍵詞：網絡教育；中學生；心理輔導

2015年七月份中國互聯網信息中心第36次《中國互聯網發展狀況統計報告》，報告顯示，截止2015年6月底，中國網民數量達到了6.68億，網民中初中學歷占比為36.5%，高中/中專/技校學歷占比為30.5%，大學本科占11.8%，總體上中學生占比最高。打開中國知網輸入網絡、中學生、心理健康等關鍵詞搜索發現80%以上的文章都是關于中學生網絡成癮的。這些數據告訴我們中學生上網人數很多，但使用網絡的現狀卻并不樂觀。我們都知道網絡只是一個工具，它能起到什么樣的作用取決于使用它的人。如果我們這些教育者也能與時俱進，利用網絡自主、隱蔽、安全、快捷等優勢，搭建網絡心理健康平臺，就能改善或提高中學生的心理健康狀況。同時如果又能與傳統的學校、家庭、朋輩互助等輔導方式結合，建立一個完善的線上線下心理健康知識普及與教育、心理測量與評估、心理咨詢與治療體系，那我們的心理輔導工作是否會取得事半功倍的效果呢？鑒于此，我提出了以下幾點建議。

一、開發完善的中學生心理健康網絡課程

應國家教育政策和綱領的要求，中學都配有專業的心理輔導老師，但一個學校1、2名教師滿足不了幾百學生的需求。盡管學生的需求不一樣，但是處于同樣的環境、同樣的身心發展階段，心理問題往往也集中在以下幾個方面：情緒情感，人際關系、自我成長、性心理、學習等問題。如果我們針對中學生常見心理問題進行網絡課程開發，把一個個問題做成微型課程或者主題課程，配以圖片和動畫視頻。例如性心理問題，課堂教學有些時候學生不好意思問，老師也不好意思講，但是做成課程就可以在大家都能接受的范圍內深入客觀的講明白。同時學生還可以匿名留言就自己關心的問題提問。課程放到學校網站心理健康教育板塊，要求學生就自己感興趣的課程內容自主學習。當然也要接受學生的意見和建議，不斷修改和增添內容以滿足學生心理的不斷發展和變化。

二、結合網絡課程健全心理測量與評估系統

很多高校心理中心已經具備完善的心理測量和評估系統，這種模式也可以應用到中學階段。我們可以篩選適合中學生心理活動特點的心理測評內容放到學校網站心理健康板塊。如中學生智力測驗量表，各種情緒狀況量表、愛情觀、價值觀、人際關系等量表。還可以和心理健康教育課程結合，針對課程內容有相應的測量分析。未來這種模式做的更好的話甚至可以針對學生的分析報告再給出合理的建議以及改進策略，網絡系統自動記錄學生學習過的課程和做過的測驗，一定時間后，自動提醒他們進行第二次、第三次的測驗，讓他們看自己有沒有進步或改變。當然，我們的測評系統內容可以更為廣泛，不僅僅只局限于和心理健康課程對應。所有目前國內外科學規范的適合中學生應用的量表和問卷都可以涵蓋，讓處于自我意識飛躍發展，情緒情感變化劇烈階段的青少年們能通過科學的方法了解和認識自己。

三、建立動態的網絡互動交流模式

學生遇到問題，需要專業的老師進行咨詢，但不是所有學生有的有勇氣接受咨詢。承接網絡測評系統的內容，有些學生做了測評，感覺內容不夠深入，還需要進一步了解的話就可以找專業老師進行輔導。因此可以開發一款既可以一對一和心理輔導教師交流，也可以就大家關心的熱點問題群體討論的APP。老師在線工作時間內，可以和有需要幫助的學生一對一的進行咨詢，一般問題在線就能解決，如果老師感覺得有必要當面約談可以征求學生的意見改為面談。如果學生主動要求線下咨詢的話可以進行傳統心理輔導。對大家都比較關心的熱點問題，例如大考前的焦慮、厭學、早戀等我們可以有幾十人同時提問、分享、參與討論的群，這種方式有點類似于傳統的朋輩心理輔導，只不過換了一種形式，但是更為安全和自由，對于內向型的學生來說，這種形式更利于他暢所欲言，同齡人的觀點和建議也更容易被接受。需要強調的是每個群里需要有至少一個心理輔導人員的參與，對大家討論的內容起一個監督和引導的作用，保證內容是健康的、科學的、可行的。

四、開通學校與家庭的網絡溝通互助渠道

很多學校有自己網站，網站上分門別類的有很多板塊，各種信息。家長可以及時查閱，了解學校動態。教師也常常利用社交軟件建立自己的學生家長聯系群，班里的一些動態會及時的傳遞給家長。傳統的學校---家庭合作心理輔導模式在網絡環境下也可以實現，甚至會更為有效和便捷。教師都具有心理學的知識，學校也經常對教師進行培訓，但家長在這方面就比較弱。所以心理健康網絡課程的開發，不僅學生可以學習，家長也可以學習。學校不定期的心理專家講座也可以邀請家長參加，現場互動提問。不能參加的家長，學校可以錄制視頻放到學校的網站，家長自行觀看學習。建議家長經常上學校的網站了解學校的各種活動，可以增加家長和孩子溝通的話題。班主任對于教學過程中孩子們出現的一些共性的心理問題可以直接提供給心理輔導老師，讓輔導老師開展相應的輔導活動，或制作微課視頻幫助孩子們。對于個別孩子較為嚴重的問題，可以征求孩子意見網上和老師交流或進行面談，與此同時和孩子家長聯系，提醒他們注意孩子的表現，以及給他們一些如何應對以及怎樣溝通的建議。班級孩子多，教師照顧不到所有的孩子，所以如果家長發現孩子有反常表現，或者家里有什么事情發生可能會影響到孩子也要及時的跟老師溝通，讓老師在學校給予更多的關心或幫助。在班主任建立的家長群里，老師可以經常放一些關于中學生心理健康和輔導的材料供家長們學習，家長們有什么問題也可以提問，大家共同探討，共同學習和進步。網絡的普及使身在不同時空的人有了更多的學習和交流機會，也為我們的心理輔導工作提供了更多的可能性。

很多人研究網絡對中學生的心理影響，主要集中在負面的影響上，可是這么多的研究究竟起到了多大的作用呢？研究網絡成癮的文章數據顯示孩子成癮的人數、比例，列舉成癮的原因，可是那些成癮的孩子依舊在成癮。網絡是把雙刃劍，中學生使用網絡有諸多的危害，但這不是網絡本身的問題，而是我們監管和引導的問題。所以從積極心理學的角度看，我們應該利用網絡好的一面去引導孩子，教育孩子，去幫助家庭，幫助學校。希望有一天再打開知網輸入中學生、網絡、心理等關鍵詞搜索，出來的文章大部分是如何利用網絡造福孩子、家庭和學校的。

參考文獻：

[1]黃發森.試分析網絡環境下中學生心理健康教育的開展[J].新課程導學，2016（6）.

第7篇：初中輔導網絡教育范文

一、我國農村中小學教師現狀

農村教師是指工作地點在鄉鎮和村落，以農村人口為教育對象，為農村的經濟和社會發展服務的教育工作者，他們的主體是農村小學和初中階段的教師。根據2010年教育部全國教育事業發展統計公報統計：我國農村中小學在校學生人數為15，606，476人（不含高中和中專）、農村中小學教職工總數為4，963，132人，農村中小學師生數量占全國中小學師生數量的50%以上。伴隨著經濟的發展，社會的進步，我國農村居民經濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統的農業生產方式仍未改變，脫離土地外出務工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術水平不高、就業門檻較低的勞動密集型行業，農村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉之間基礎教育的差距越來越大，直接導致高校農村戶籍學生的比例逐年下降，農村中小學學生獲得的公平教育的權利無法體現。推進基礎教育均衡發展，一方面要加大對農村地區教育的投入，另一方面迫切需要提高農村教師教學水平，更新教育理念和教育方法。

農村教師工作環境條件一般、生活鄉土化，教師課程多、負擔重，工作量超常，學習時間有限，特別是在人口密度低，學區、校區跨度大的地區，工學矛盾突出。由于環境的原因，農村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經過農村中小學布局調整后，大量寄宿制學生的存在，又使他們比其他區域的教師承擔了更多的教育和管理責任。留守兒童的心理發展和心理健康問題對農村教師提出了新的挑戰。農村的繁榮與穩定，城市的發展，國家的現代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農村教育癥結、長期穩定工作在比較艱苦環境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關乎民族復興、國家強盛的根本性問題。立足于現有的農村教師隊伍，通過各種形式的培訓學習活動提高教師的綜合素質是比較穩妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規模的教師培訓計劃，力求全面提高農村教師的整體素質。

二、農村中小學教師培訓的形式與問題

筆者通過問卷的形式調查了解參加各級培訓的農村中小學校、各層次教師接受教師培訓的現狀，特別是基礎教育課程改革以來的教師培訓內容、形式、時間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農村中小學特別是中青年教師參加過各類培訓的比例達到80%，培訓的形式多種多樣，內容也愈加豐富。

培訓形式包括：

（一）新任教師就職前培訓，即擔任教師正式上課之前的培訓教育

師傅帶引式。這種培訓主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學的知識技能用于教學實踐。內容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓式。集中新任教師進行崗前培訓，培訓時間長短不一，主要培訓內容包括：作為教師應掌握的教育學和教育心理學內容；具體教學指導，課堂教學指導，觀摩公開課。這種培訓形式有兩個優點：培訓內容正規，按國家對新教師的要求來培訓；學習時間集中，便于教師深鉆細學。

（二）以課程為基礎的在職培訓模式

1.單科課程培訓式。即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，以及學科發展的新知識。

2.專業教育課程培訓式。也稱為補習課程或補充課程培訓。它側重的是學科專業的新知識和應用方面，強調從學科專業教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程，培訓教師的實際應用能力。

3.短期進修課程培訓式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據教育和教學的需要而開設，目的是解決當時教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短，僅2～3天。教學形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設；另一類則是專對骨干教師開設的。

（三）“以學校為中心”的校本培訓模式

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式。內容以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業務水平和教育教學能力為目的。教師培訓由學校自身組織、領導，依靠校內優秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學，共同啟發提高。但是，“以學校為中心”這一培訓形式很受學校自身條件的局限，即在一些自身規模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時，這一培訓形式重在校內，不太考慮社會的要求和教育發展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓效果。

（四）短期進修在職培訓模式

教師繼續教育實行的“短訓班”是根據教育發展需要而開展的短期培訓教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產集中時間學習。它的形式包括：

1.“老教師培訓”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結教學經驗，指導他們學習教育理論，將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。

2.“備課培訓”。備課培訓，主要是為新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。

3.“一般性培訓”。這種培訓就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育，促進教師素質的提高。

4.“專題研究式”培訓。主要是針對教學中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數學教學方法探討”、“教材新內容教學研究”等，都屬于這種專題研究式培訓活動。既有理論知識的學習、討論，也有實踐性的課堂教學觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網絡講座式培訓。主要是利用各種先進媒體遠程進行培訓指導，具有高效、經濟、實用的特點。

傳統的填鴨式 灌輸培訓使受訓者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學習者的自主性，一定程度上影響了培訓的效果。其次，接受培訓的教師必須在規定的時間和地點接受培訓，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓的積極性。培訓時間短，強度大，工學矛盾難以解決，集中脫崗培訓困難，使培訓容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產生職業疲倦，培訓的考核缺乏科學的評價體系，形不成應有的激勵機制，僅僅被當作評聘職稱的跳板。培訓的專家脫離實際，不完全掌握學員需要，忽視農村教師特定的工作環境，培訓內容與教師實際工作需求脫節，培訓的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓機構把培訓當作任務，造成培訓的形式化。參加遠程教育方式學習的教師對培訓認識不足，對網上學習的培訓教育模式不適應，對網絡教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓中現實存在的問題。

三、網絡背景下的農村中小學教師培訓的目標定位與培訓策略

網絡技術的應用屬于現代教育技術的分支，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。網絡培訓作為一種重要的數字化學習培訓模式，它使培訓信息的傳播方式發生了很大改變。切實利用網絡環境，實現從單一培訓向訓管結合模式轉變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓模式轉變，提高農村中小學教師培訓質量、實現培訓目標，全面提高農村教師整體素質，是教育行政部門和培訓機構多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題?；诰W絡條件的培訓，花費較低的成本來獲得較高的培訓效益，給廣大中小學教師提供了大量便捷的學習機會，解決了他們的工學矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應用于農村中小學教師培訓能解決培訓過程中交流與協作困難的問題?；诰W絡的教師培訓可在最短時間內通過網絡教育提高教師素養，進而提高其教育教學水平及教學質量。

（一）在線式學習模式的問題及解決方法

以國培項目培訓為代表的引領式在線學習模式，擁有豐富的教學資源，多樣化的課程內容組織方式，嚴密的教學管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓者的積極性和學習的真實性不高等問題。

要解決這些問題，培訓者及時通過網絡平臺在培訓前對受訓教師的情況加以調查評判，根據實際選取安排內容，建立貫穿培訓始終、連續不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓的始終，及時根據受訓人員的培訓效果進行修正，依據不同人的特點建立不同的培訓目標。培訓結束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓檔案，為后續培訓建立基礎數據。通過網絡平臺跨地域、時間的特點，增加培訓后的后續評價與反饋工作環節，敦促教師將培訓成果應用于教育教學實踐，加強對小學教師培訓的后續評價的研究。在教師培訓評價中應該重視不同個體的不同需求，考慮受訓者依據自我需求接受培訓后獲得的結果。

（二）基于網絡環境的自主式學習模式

現存的各類培訓對于師德素養、個人科研能力沒有進行關注，導向性不強。自主式學習模式要求學習者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導的情況下，根據自身的需求通過與設計者設計的數字化教學內容的交互來達成某種既定的目標。自主式學習將要我學變為我要學，可以滿足對象對學習的個性化要求，它的學習內容不是標準的，而是具有個體差異的，可以根據教師工作的具體實踐加以選擇性地學習。對于解決工作中的新問題，處理學生的新動態有很大幫助。但是這種學習基本依賴學員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構建大量的學習材料，成立專家庫，借鑒國外先進經驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業學位。

（三）教師培訓資源與教師培訓的矛盾

由于農村地區總體經濟落后，許多鄉村學校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠程培訓工作的質量與效果。教師培訓項目中的教師研修網站的資源由于版權問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網沒有接入中小學，教育資源比較匱乏的農村中小學無法使用高校大量的數據資源。國家一方面應加大對農村地區的教育資金投入，更新電教設備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓的新命題進行研究，組織專家參與培訓，解決輔導教師的專業素養和輔導教學的效率與質量之間的矛盾；建立基于教師教學和培訓的大規模信息資源網絡；制定更加合理的激勵機制。另一方面應加強對農村教師的計算機知識培訓，鼓勵教師多使用網絡教育平臺。

四、結語

伴隨素質教育的迅猛發展和新課程的進一步實施，農村中小學教師的專業化發展是必然趨勢。教師培訓在促進農村中小學教師專業化發展的過程中起著關鍵作用，因此，教師培訓要進一步完善，以適應新時代的要求。基于網絡環境的教師培訓是今后發展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉變，都需要極大地重視。

[參考文獻]

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[3]賀安溪，胡惠明.農村中小學教師培訓評價研究[J].當代教育理論與實踐，2012（01）.

第8篇：初中輔導網絡教育范文

對于我國而言，有關教育教學領域與信息技術應用的融合仍然處于探索開發階段。特別需要注意的是：信息技術所表現出的交互性特征能夠為學生提供包括多媒體學習機、超文本以及知識建構在內的多項應用優勢，在此過程當中能夠極大地豐富學生參與積極性與主動性。一方面，信息技術的應用使得教學活動能夠建立在網絡基礎之上予以實現；另一方面，信息技術的應用有助于開發思維空間。在充分結合中職院?；窘虒W情況的基礎之上，達到促進學生主動學習相關學科知識的重要目的。本文試對其作詳細分析與說明。

一、信息技術在教學中的建設與使用分析

首先，信息技術的應用能夠實現對整個中職院校教學方式的改變，能夠充分體現實踐性特征；其次，信息技術的應用能夠促進校企合作的進一步加強，從而發揮對教學資源建設的推動作用力。在當前技術條件支持下，各類中職院校對于網絡教育資源的重視程度極高，但在網絡資源建設以及網絡教學開展方面還存在比較明顯的差異性。在信息技術服務于此項工作的過程當中，應當以實現中職院校網絡教育資源庫的科學化、結構化、標準化發展為目的，提高院方資源建設的水平與質量；再次，信息技術在應用于教學實踐的過程當中需要以數據采集的方式，進行對教學資源建設的可持續性開發，以數據采集的為手段，及時發現信息技術在應用于教學實踐過程中所存在的問題并予以詳細研究，直至解決。借助于此種方式同樣可達到提高教學建設質量的重要目的。

二、信息技術在中職物理電磁學教學中的應用實踐分析

（一）信息技術在中職物理電磁學教學中的基本思路分析：以中職物理電磁學教學中的感生電動勢知識點講授為例，其教育基本目標在于：建立在對電磁感應現象以及感生電流方向予以有效判定的基礎之上，結合對電磁感應現象的深入分析與觀察，引導學生認識到感生電動勢的基本概念。在此基礎之上，還可以基本對法拉第所提出的電磁感應定律有一個全面的把握，在老師的引導與輔助之下，完成對感生電動勢的有效計算與判定。

在中職階段的物理教學過程當中，學生對于法拉第電磁感應定律的認知與了解往往會建立在對既有知識的重建與契合基礎之上，即建立在初中階段已及接觸的有關電流大小的判定基礎之上。然而，有關感生電流大小這一概念，對于絕大部分中職學生而言已比較陌生，學生對于定義及判定方式的認知往往比較模糊，從而導致：在教學實踐中直接導入感生電流知識點的方式會對后續有關電磁感應定律意義建構造成一定的不利影響。換句話來說，為保障中職物理電磁學教學質量的有效性，需要特別重視在教學過程中對于新舊知識的有效連接，以學生的基本認知與起點，確保知識結構的清晰性與層次性。

（二）信息技術在中職物理電磁學教學中的實踐應用分析：整個教學過程在多媒體教室當中完成。學生每人配備有一份學案以及一臺計算機（計算機中均安裝有相應的課件資料，方便學生在學習過程中以聯網方式進行資料的查閱與整理）。在多媒體的教學環境作用之下，教師能夠以廣播方式進行教學、以遙控方式進行輔導、以文件傳輸的方式了解學生學習情況。具體而言，整個實驗過程如下所示。

第一步：以創設問題情境為契機，建立新知識與既有知識結構之間的緊密連接：教師可以首先通過實物方式構建問題情境：教師可簡單組合燈泡、電源、導線線路以及電鍵實驗器材，并以串聯方式連接直流電流。在開啟電源，電鍵呈閉合狀態的情況下，燈泡燈光自亮變暗。這一實驗現象是極為直觀的。學生在觀察到這一實驗現象的基礎之上，思考討論這樣一個問題：“在整個實驗過程當中，燈泡所處的電路發生了怎樣的變化？直流電路中的電流是如何消失的”。在學生討論思考的基礎之上，教師可去掉該直流電路中的電源，并提供條形磁鐵以及線圈實驗器材，要求學生進一步展開思考，即“如何應用上述兩種實驗器材，將燈泡重新點亮？”。在此基礎之上，教師還可以通過計算機終端進行模擬實驗的方式，引導學生直觀感受電動勢產生過程，從而引入感應電場的相關知識點（圖1）。

圖1：感應電場示意圖

第二步：以步步引導的方式，將學生帶入對電磁感應基本定律的教學過程當中：在針對閉合電路一部分導體做切割磁感線運動的過程當中，有關切割速度與感生電動勢大小之間的關系是極為密切的。從而可能導致有關切割夾角角度、切割長度出現失控狀態。而在教師引導學生進行綜合性討論的過程當中，能夠最大限度的保障所涉及到的對電磁感應基本定律掌握的全面性與有效性。在激發學生進行相互性溝通與討論的過程當中，引導學生認識到“E=BLVsinθ”這一感生電動勢基本概念。特別需要注意的一點是：在進行這一步驟的教學過程當中，還可以借助于計算機課件內容演示的方式所實現。在有效長度維持恒定狀態的基礎之上，針對不同形狀導線線路相對于切割后單元影響意義的的影響。在學生充分掌握這一知識點的基礎之上，可例舉簡單案例（50匝圓形線圈兩端點a、b分別于電壓變連接，線圈磁通量變化規律已知，要求a、b兩點電勢高低），引導學生熟練應用“E=BLVsinθ”這一公式（圖2）。

圖2：感生電動勢應用案例示意圖

第9篇：初中輔導網絡教育范文

近年來，阿克塞中學不斷力口強寄宿制學校建設，成立留守兒童之家。2009年結合初中校舍改造工程建成并投入使用的縣中學生活服務樓，集學生住宿、餐飲、學習、娛樂于一體。

在牧忙季節，留守兒童到學校住宿，同時在食堂吃飯，學校為寄宿的留守兒童配備了生活老師，從生活、學習、娛樂、心理等方面給予全方位的關愛和呵護，實行全過程管理，全方位監護。留守兒童之家的成立讓孩子們感到了家一樣的溫暖，讓他們在溫馨、愉悅的環境中健康、快樂的生活、學習，同時解決了牧民家長的后顧之憂。

在關注留守兒童的物質生活的同時，我校更關注他們的精神生活。留守兒童因缺乏父母的關愛與交流，常常自我封閉，造成不同程度的心理問題。針對留守兒童的心理問題，我校積極籌措資金，精心設計，現已建成面向全體師生的“心靈小屋”心理健康咨詢室，分別是音樂、閱覽放松室，2間個體輔導室，心理宣泄室，小型團體輔導室（能容納20人），配備了專業的心理健康咨詢教師。牧忙季節，學校積極組織對留守兒童的心理健康輔導，學校還設置了學生心理信箱，使學生把一些不愿直接與老師交流的問題通過信件投入心理信箱，由心理教師解決。同時，充分利用網絡教育資源，開設心靈驛站，不斷建立溝通心靈的綠色通道。幫助他們坦然面對成長的煩惱，克服孤僻、膽怯、冷淡等心理。為了使教育能做到有的放矢，我校還建立了“留守兒童”檔案。在新學期學生報到注冊時各班主任將父母上“羊房子”的情況、家庭成員等基本情況進行逐一登記，建立留守兒童檔案和聯系卡，記錄他們的個人情況和監護人情況。學校通過向監護人打電話、寫聯系卡、家訪、召開留守兒童及監護人座談會等形式，及時通報學生在校學習、生活情況和思想狀況，學校和家庭相互配合，形成合力。倡導“愛心媽媽”結對活動，倡議和發動機關事業單位女干部職工和社會各界愛心人士做留守兒童的“愛心媽媽”，每位“媽媽”都進行一對一的結對，愛心媽媽們以慈母般特有的方式與孩子進行交流，談心。還有的媽媽洗床單被套等孩子們做起來有困難的事情，把自己幫助的孩子帶到家里讓他們洗澡，給他們改善生活。通過結對活動，讓留守兒童不但感受到了“愛心媽媽”的無限溫暖和關愛，而且更感到有黨和政府及社會各界的關心，所有留守兒童臉上都綻開幸福的笑容。

對于留守兒童的教育，學校對班主任有明確的要求，班主任既要面向全體學生，更重要的是要把他們放在一個重要的位置，時時加以關注，給予關懷，讓他們和班級每一位同學一樣都能積極向上，在他們中間架起情感橋梁，給每個同學以希望，使他們在愛的陽光下健康成長樂于奉獻；作為班主任時刻把他們放在第一位，對自己要求嚴格，以積極進取的工作態度，踏踏實實的工作作風對待“留守兒童”，耐心細致地做好教育、引導和幫扶工作，從各方面關心留守兒童，做留守兒童的知心人、貼心人。

在教育過程中，班主任憑著高度的責任，把自己的愛和關懷全部給予學生，和孩子交朋友，及時發現、研究和解決留守兒童中出現的新情況、新問題，盡職盡責地做好工作，同時發揮他們的特長，讓他們參與到班級管理中來，擔負起管理班級的重任，使他們感受到自己在班級體里發揮著重要作用，逐步成長為老師的小幫手。