經濟學理論的應用精選(九篇)

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第1篇：經濟學理論的應用范文

[關鍵詞]理論經濟學；應用經濟學；關系

引言

很多學者認為應用經濟學與理論經濟學的關系就是理論經濟學是應用經濟學的基礎，而今應用經濟學是理論經濟學的具體實踐和應用。然而在我國社會主義市場經濟不斷發展的今天，現在普遍存在著輕理論以及重實務的問題，而這一問題的存在使我國經濟學方面的研究受到了較大的局限。必須要認真的梳理清楚應用經濟學和理論經濟學之間的關系進行深入的研究，只有這樣才能夠與我國經濟發展的迫切需要相適應，并且能夠對我國經濟建設中存在的問題進行有效的指導。

1.我國輕理論以及重應用的經濟學研究現狀

1.1出版界在經濟學研究中的片面傾向

目前出版界普遍的認為，相對于理論經濟學而言應用經濟學的成果更加受歡迎，因此現在很容易發表和發行關于應用經濟學的刊物或者論文。相比之下，大部分的出版社并沒有對理論經濟學研究成果具有太大的興趣，而且往往會冷淡理論經濟學的投稿作者。甚至還有一些出版社將一些硬性的規則和條例頒布了出來，要求作者如果要出版理論性學術專著必須要對相應的資助金進行提交，而且資助金額均有非常高的額度，這樣就導致理論經濟學的研究成果很難發表出來，造成了這一類高水平學術著作的嚴重流失，從而嚴重的影響到了經濟學的整體發展。

1.2不受重視的理論學術研究

在應用經濟學在我國的經濟研究學術界受到了普遍的歡迎，這樣就導致很多學者急功近利，對經濟利益和名譽進行片面的追求，特別是在研究和解決各種經濟實務的問題上存在著很多的人才，很多學者不惜運用各種手段從而能夠在應用經濟學的研究隊伍中加入進去。而現在理論經濟學的研究卻變得越來越冷門，由于經濟實務問題以及應用經濟學方面集中了大量的年輕的學者，因此造成理論經濟學研究嚴重的缺乏人才[1]。

2.導致經濟學研究出現片面傾向的主要原因

市場從客觀上調控的人們對社會效益及經濟效益進行追求的行為，現在理論基礎研究具有見效慢以及收益少的特點，而應用經濟學則恰恰相反，因此不管是學校研究人員還是學生都對應用經濟學在社會效益及經濟效益方面存在的巨大潛力具有充分的認識，因此使得應用經濟學集中了大量的人力、物力和財力。學校的研究基金大量的傾斜于應用經濟學，而經濟刊物編輯社和出版社也對市場效應和經濟利益進行片面追求，從而忽視了自身應該在學術研究中需要承擔的各種責任。總之，由于各種原因導致應用經濟學占有了大量的資源和人才，最終造成理論經濟學嚴重的缺乏發展的動力[2]。

3.應用經濟學與理論經濟學之間存在著相輔相成的關系

從本質上來講應用經濟學與理論經濟學之間的關系就是實踐和理論的關系，理論體系告訴我們，實踐是理論的來源，而理論又能夠對實踐進行指導。然而現在在很多人看來理論經濟學只是具有學術價值，真正具有實際價值的是應用經濟學，只有應用經濟學才能夠將各種經濟問題很好的解決掉，哪怕不需要理論經濟學，只需要有應用經濟學就能夠對企業進行很好的管理，并且可以促進社會進步和經濟建設的發展。然而理論告訴我們事物都是有規律的發生和發展，而且其規律具有不可替代的客觀意義，只有具備基礎理論上的支持，才能夠真正地解決經濟發展中出現的各種問題。只有充分的認識到這一理論，才能夠將經濟問題產生的原因真正的找出來，并且采取有效的措施加以解決，最終能夠有效的避免出現類似問題。因此，只有大力的發展理論經濟學才能夠將前進的動力提供給應用經濟學，并且能夠將各種經濟變化和現象的理論依據和價值找出來。

總之，要想真正的對應用經濟學的發展起到促進作用，首先必須要將理論經濟學作為指導。而理論經濟學的發展和進步也能夠有效地促進經濟事物的產生和發展，因此，從本質上來講現有的片面化的重實務、輕理論的的思想屬于一種本末倒置的落后觀念[3]。

3.對應用經濟學與理論經濟學片面發展的問題進行解決的有效對策

3.1促進學術界研究現狀和觀念的積極轉變

現在我國的學術界過于傾向于對應用經濟學的研究，要想保證應用經濟學與理論經濟學實踐平衡發展，首先必須要采取有效措施促進學術界在經濟學方面研究現狀和觀念的積極轉變，并且將當前輕理論以及重應用的研究誤區扭轉過來。積極采用政策上的支持、鼓勵以及研究基金的投入措施從而將更多的動力提供給理論經濟學的研究，將更廣闊的前景和發展空間提供給理論研究者，這樣才能夠使理論經濟學的研究中集中更多的學術工作者，使當前學術研究中存在的片面現象得以根本解決，并且充分的保證兩大學科之間的平衡發展。

3.2對經濟學教育觀念進行積極的革新

不管是學校也好還是教師學生也好都必須要清楚的認識到應用經濟學與理論經濟學之間具有缺一不可一擊相輔相成的密不可分的關系，并且要深刻的了解理論經濟學指導應用經濟學，應用經濟學植根于理論經濟學的本質特征，并且要積極地鼓勵教師和學生展開對基礎經濟學理論的學習，這樣才能夠使學生在理論經濟學的學習中自覺地參與進來，并且致力于自身學習和實踐基礎理論的不斷加強，對理論經濟學進行積極主動的鉆研。

3.3對教學手段和學習方法進行創新

教師在對理論經濟學進行講授的時候要盡可能的避免采用傳統的滿堂灌的教學方式，這樣很容易導致課堂學習變得十分乏味和枯燥，很難有效地提升學生的學習興趣。因此教師在具體的理論經濟學教學中必須要鼓勵學生多交流、多思考以及多閱讀，只有這樣才能夠實現拓寬學生視野以及啟發學生思路的作用，同時還要對學生的寫作進行積極的鼓勵，在這個過程中教師必須要對學生進行引導，使其在學習應用經濟學以及理論經濟學的時間和精力得到有效的平衡，最終能夠對學生的全面發展起到有效的促進作用[4]。

3.4真正的做到理論聯系實際

對理論經濟學的重要性進行強調，并不是要將理論經濟學與應用經濟學之間的關系分割開來，如果完全脫離實際的純理論也并不具備對實踐進行指導的作用，因此必須要密切地結合經濟社會的實際發展，才能夠保證理論經濟學研究的長遠進步。在對經濟學人才定向培養的時候也要注意到使經濟學研究人才真正的做到理論聯系實際，緊密地結合經濟學實踐以及基礎理論的學習，只有這樣才能夠更加深刻的理解相關的理論，并且能夠更加有效的認識經濟實踐活動，最終能夠使經濟研究者能夠對所擁有的知識進行充分的運用，從而將經濟實踐活動中存在的各種問題解決掉。

4.結語

各種應用經濟學的基礎就是理論經濟學，應用經濟學由于理論經濟學的產生和發展而具備了更強大的動力和支持，如果只是對應用經濟學進行研究，不具備扎實的理論經濟學基礎，那么其無異于紙上談兵。因此應用經濟學要想實現更好的發展，必須要具備扎實的理論基礎，學作為基礎和指導，只有這樣才能夠有效的促進我國的經濟建設。

參考文獻

[1]余斌.“第二屆全國現代政治經濟學與應用經濟學創新研討會”綜述[J].研究，2011（08）.

[2]程恩富，王朝科.用發展的政治經濟學引領應用經濟學創新[J].教學與研究，2012（02）.

[3]劉漢林.從經濟學的分類看經濟學、政治經濟學與西方經濟學之間的關系[J].四川大學學報（哲學社會科學版），2013（04）.

第2篇：經濟學理論的應用范文

關鍵詞： 項目教學法 國際經濟與貿易 理論課

一、引言。

項目式教學法是行動導向教學法之一，是指教師和學生通過共同實施一個“項目”來完成教學任務的方法。這里的項目主要指針對某個教學內容而設計的由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。在項目完成的過程中，以學生為主體，以教師為主導，利用情景、合作等學習環境要素，充分發揮學生的主動性和創新精神，使學生有效實現對所學理論知識的理解和掌握，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容，項目式教學法在國內外高等教育教學改革中得到了更為廣泛的應用，但是在國際貿易專業教學中的應用還處于探索階段。目前國內學者關于國際貿易專業課程教學方法改革的探討多從實踐教學（王平，2004；陳萬卷，2007）、雙語教學（曲海群，何小潔，2007）、案例教學（元鑫，2011）等方面進行。少數探討項目法應用于國際貿易專業課的研究（劉土英，2011）（李國安、張開福、王信平，2011）則側重于國際貿易實務等實踐性較強的課程，而該方法在國際貿易理論性課程中的應用僅有少數研究可借鑒（侯俊軍，凌艷平，2008）。因此，在國際貿易、國際金融、國際經濟學等理論性較強的國際經濟與貿易專業課程中實施項目式教學法進行教學改革和創新值得深入研究和實踐。

二、在國際經濟與貿易專業理論課教學中應用項目教學法的意義。

國際經濟與貿易專業是一級學科應用經濟學下的二級學科，是經濟學的一個分支，存在整個專業課程體系中，一些課程，如國際貿易學、國際金融學、國際經濟學等具有較強的經濟學理論特點，必須運用經濟學理論、原理和工具進行分析。如果一直遵循傳統的以教師為主體的講授方式，容易造成課堂枯燥、單調，學生不感興趣，課堂教學效果不好，更不利于培養學生利用所學理論分析現實國際經濟問題的實踐能力。通過項目教學法，在國際貿易等理論課程中根據課程內容結合現實問題設置若干任務，讓學生通過學習理論、查找資料及深入的研討完成自己的任務。項目式教學法注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。完成任務的過程應是一個人人參與、相互合作的創造實踐活動。這種教學方式有利于激發學生的學習興趣、提高學生的實踐能力、培養學生的創新精神，從而實現我們培養應用型創新人才的教學目的，有利于國際貿易等相關理論的創新并提高理論對現實問題的指導和解釋功能。

項目式教學法對于國際經濟與貿易專業理論性課程的應用意義主要體現在以下幾個方面。

1.改變傳統的教學方式

國際經濟與貿易專業是一個國際性與實踐性都很強的專業，國際國內經濟貿易形勢的發展要求專業課課堂教學與時俱進，轉變傳統的教學觀念，改變傳統的填鴨式教學方式。教學改革與創新應該以培養具有較高素質和能力的應用型經貿人才為目的，拓展教學內容，豐富教學手段，改變教學模式，而引入項目式教學法就是實現上述教學改革的重要選擇。項目式教學“重學生”、“重能力”、“重過程”的特點有利于以往的單純傳授理論知識向綜合素質能力培養、創新意識培養轉變，由單純注重課堂教學向模擬實戰、社會實踐與課堂教學相結合的轉變。

2.使學生真正成為課堂的主體

在傳統的教師講授為主的教學模式中，教師是課堂的唯一主角，學生都是觀眾，老師積極地講，學生被動地聽。結果常常是教師講得口干舌燥，學生卻因為教學內容的枯燥及教學形式的單調而不感興趣。玩手機、打瞌睡等學生課堂開小差行為又嚴重打擊了教師的教學熱情，長此以往形成惡性循環，導致教學水平及人才培養質量的下降。項目教學法在理論性課程中的應用改變了教師和學生在課堂教學中的角色關系，教師退出前臺，主要擔當幕后導演，學生成為主要演員。在項目完成的過程中，學生人人都有任務，人人必須參與，人人都是主角，從而激發學生學習的動力和興趣，推動學生獨立思考、探索創新、溝通合作，進而提高學生的學習能力、工作能力和協調能力。

3.推動教師不斷提高自身素質和水平

純理論課程知識體系相對變化較小，教師對于同一門課程授課幾輪后就能較熟練地掌握相關內容，能順利完成授課過程，缺乏不斷完善和提高課堂教學水平的動力和壓力。實施項目式教學法要求教師在項目設計、指導及討論和總結評價的整個過程中必須緊跟時代前沿，掌握最新的國際國內經貿形勢和動態，熟知國際經濟與貿易專業的理論發展和創新，并時刻思考理論與實踐的結合發展。只有不斷充實和提高自己，精通理論，了解實踐，具備開拓創新能力，才能促進項目式教學方法的順利進行并收到良好的教學效果。

4.有效提高課堂教學質量

通過項目式教學法，可以激發學生的學習興趣，給學生更多的學習動力和壓力。為了完成項目目標，學生必須進行充分的準備和預習，不斷探索思考。而學生的積極參與又會激發教師的教學熱情，推動教師不斷提高和完善自己。項目式教學分別從課堂教學的供求兩個角度調動參與者的積極性，從而形成良好的課堂互動氛圍，使每一節課都收到很好的教學效果，使師生在每一節課中都有收獲和提高。

三、在國際經濟與貿易專業理論性課程中應用項目式教學法的關鍵環節。

項目式教學法在國際經濟與貿易專業理論課程中的應用還處于探索階段，為了促進其順利實施并推廣，在具體的教學實踐中，主要應注意以下幾個關鍵環節。

1.項目和任務的設計

由于理論課程的特點，如何設計適合學生完成的項目和任務是項目式教學法成功與否的關鍵環節。在項目式教學的應用和探索階段，結合國際經濟與貿易專業各門理論課程的內容體系，在每一門課程中制定出5～8個項目，占課程學時的三分之一左右為宜。項目應該具有較強的可操作性且兼具理論性和實踐性的特點，同時考查學生的協調和協作能力。一個大項目要由不同的小任務組成，讓每個學生參與其中，通過團隊協作才能共同完成。另外，項目的內容要難易適中，讓學生“跳一跳，夠得到”。太難的題目會讓學生有挫敗感，反而會對學習產生恐懼心理，起到適得其反的效果。

2.考核方式的改變

目前國內高校對于學生成績的考核方式仍然以期末試卷成績為主，對于教師的教學質量評價也多以學生的成績為重要的參考指標。這種“重成績、輕能力”，“重結果、輕過程”的傳統考核已經不能適應新時期高校教學改革與創新的需求，項目式教學法的應用必須以科學合理的考核方式為后盾。

對應用項目式教學法的課程的期末考核，除了試卷成績外，應把平時的項目完成狀況作為考核學生的重要內容，平時成績所占的比重應提高到50%左右。對于項目完成情況的考核還要細分具體的考核標準，如道德水平（出席、完成態度積極與否）、專業知識水平、項目完成質量等。由于每一個項目通常由一組同學來完成，而項目組內的每一個同學又都承擔項目下的一個小任務。所以，每個項目都可以設置個人分和小組分，既考查每個同學的個人能力，又考查其溝通協作能力。

目前大部分高校仍然以傳統的教學考核方式為主，所以實施項目式教學法的教師應該及時與相關部門溝通、協調，闡明該課程實施靈活考核方式的必要性，確保以科學的考核方式推動項目式教學法的順利實施。

3.項目成果展示

在每一個項目的完成過程中，學生需要查閱大量的資料，進行廣泛的調研，開展深入的討論，需要自己動手制作PPT、撰寫論文或報告。每一個項目都傾注了學生的心血，記載了學生的艱辛與收獲。因此，對于項目的成果，除了通過課堂上的模擬、演講、交流和討論等方式來展示外，還應該讓優秀的項目走出課堂，給學生以充分的鼓勵和肯定。例如，可以通過專業內的“國際經濟與貿易專業辯論會”和“國際經濟與貿易專業專題論壇”的方式對學生的學習成果進行展示。由于專業知識的限制，辯論會只能在大三和大四的學生中進行，專題論壇也由課堂上項目完成很好的同學來做演講，對大一、大二的國際經濟與貿易專業學生進行講解，激發低年級學生學習專業知識的興趣，在整個國際經濟與貿易專業形成良好的專業學習習慣和氛圍。

四、結語。

伴隨著全球化的迅猛發展，越來越多的中國企業開始以各種形式走向國際市場，開拓國際化業務。在這一背景下，社會對外貿人才需求的數量和質量不斷上升，對國際經貿人才的培養也提出了新的要求。在國際經濟與貿易專業理論性課程中引入項目式教學法還處于嘗試和探索階段，還需要不斷摸索和完善。隨著教學實踐的進行和經驗的積累，項目式教學法將會在培養高素質的實際應用型國際經貿人才中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]侯俊君，凌艷平.項目式教學法在國際經濟與貿易課程中的應用[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（11）.

第3篇：經濟學理論的應用范文

教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統與客觀環境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統由認知系統、行為系統和動力系統構成。其中，認知系統是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執行系統。而動力系統則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節系統，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。

學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現出來。

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發學生的學習活動，使學生感受到學業成功，能維持和加強學生持續的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。

二、經濟學英語課程最佳學習心態的構成

經濟學英語課程最佳學習心態由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態，而這種狀態最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。

三、學習動力理論在高校經濟學英語教學中應用的方案

為了在經濟學英語（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標

經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環節。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養群體性學習目標。

（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心

在經濟學英語教學中，學習活動被激發起來后，需要有持續的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：

第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養學生分析問題、解決問題的能力，要培養學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當的評價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。

（三）根據學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理

教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環節設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態，并激發出學生的創造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。[教學中有效地培養學生的學習動力，促進學生專業技能的發展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養學生的學習動力：尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當地動用教學幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻。總之，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。

第4篇：經濟學理論的應用范文

【關鍵詞】積極心理學理論;精神病;康復指導;健康狀態

精神病是一類起因不明、病程漫長、復發率高的精神疾病，表現為心理、情緒及認知等方面異常，影響正常社會活動［1－2］。積極心理學理論是一種吸收了傳統主流心理學，絕大多數研究方法和研究手段的新型心理學領域研究模式，早期有效的心理干預對精神病患者康復具有重要意義［3］。2018年1月1日～2019年12月1日，我們對收治的67例精神科住院患者實施積極心理學理論，效果滿意。現報告如下。

1資料與方法

1．1臨床資料

選取同期就診的134例精神科住院患者作為研究對象。納入標準:①病程≤5年，年齡18～65歲者;②經醫院醫學倫理委員會通過;③患者及家屬在完全知情下簽署同意書。排除標準:①妊娠期或哺乳期婦女;②智力障礙不能配合調查者;③在1個月內接受過其他心理干預者。將患者按照隨機數字表法分為觀察組和對照組各67例。觀察組男35例、女32例，年齡20～65(35．65±5．27)歲;疾病種類:精神分裂癥16例，雙向情感障礙21例，分裂情感障礙13例，偏執性精神病17例;受教育程度:高中及以上13例，初中18例，小學及以下36例。對照組男33例、女34例，年齡18～64(35．57±4．12)歲;疾病種類:精神分裂癥18例，雙向情感障礙22例，分裂情感障礙11例，偏執性精神病16例;受教育程度:高中及以上11例，初中19例，小學及以下37例。兩組一般資料比較差異無統計學意義(P＞0．05)。

1．2方法

1．2．1對照組

采用常規護理方法，如藥物護理采用奧氮平與利培酮聯合用藥，控制患者病情處于穩定期;常規心理干預、常規護理配合定期舉行的娛樂活動。

1．2．2觀察組

在對照組基礎上以積極心理學理論為基礎，以患者個體素質差異(受教育程度、年齡心態及個人素質)為指導，制訂為期8周的個性化護理干預方案，具體措施如下。①成立積極心理學理論指導小組:小組由10名資深護理專家組成，年齡38～54(44．74±4．73)歲，工作年限(15．34±4．31)年;受教育程度:專科2名，本科6名，碩士研究生及以上2名。進行積極心理學理論培訓，團隊深入理解積極心理學理論。②深入掌握信息:熟悉患者性格，根據不同情景設計個性化護理方案，培訓醫護人員學習護理方案，并以角色模擬的方式開展護理方案演練［4］。③一對一交流:消除患者緊張、焦慮情緒，第1～2周以解惑釋疑為主，對患者在日常生活中表現進行鼓勵，緩解焦慮與抑郁心情;第3～4周以共情暗示為主，傾聽患者訴說深入了解，因地制宜地引導患者釋放壓力，同時輔以角色模擬游戲，改善患者認知功能;第5～6周以移情述情為主，疏導患者負性心態，采用鼓勵性的語言將患者情緒轉移到積極方面，引導學習自己處理日常生活，改善患者生活能力、社交能力;第7～8周以激勵怡情為主，激起患者直面生活的勇氣，培養患者興趣愛好，引導制訂日后的目標與計劃，樹立痊愈的信心和提高治療積極性，激發患者積極情緒與樂觀心態，全面改善患者生理、心理與社會健康功能。

1．3評價指標

1．3．1心理狀態

采用焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)［5－6］對兩組干預前后進行抑郁和焦慮評價，得分越高表示患者焦慮與抑郁程度越嚴重。

1．3．2認知水平

采用標準化精神認知功能成套測驗(MC-CB)［7］對兩組干預前后智商、邏輯以及認知等方面進行評價，得分越高表示患者認知水平越好。

1．3．3健康狀態

采用健康評定評量表(SRHMS)［8］對兩組干預前后生理健康、心理健康以及社會健康等方面進行評價，得分越高表示患者健康狀態越好。

1．3．4康復水平

采用療效康復評定表(IPROS)［9］對兩組干預前后療效情況、生活能力、社交能力及愛好興趣進行評價，得分越低表示患者康復水平越好。

1．4統計學方法

采用SPSS18．0統計學軟件進行數據分析。計數資料以百分比表示，采用χ2檢驗;計量資料以x±s表示，采用t檢驗。以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1兩組干預前后

SDS、SAS評分比較

2．2兩組干預前后MCCB評分比較

2．3兩組干預前后IPROS評分比較

2．4兩組干預前后SRHMS評分比較

3討論

第5篇：經濟學理論的應用范文

論文摘要：經濟社會的不斷發展對英語專業教學的要求越來越高。本文從“情景教學”的角度出發，在分析該學習理論概述及作用的基礎上，提出了“情景教學”在英語專業教學中的實施步驟，并從應用角度具體論述了“情景教學”在應用中應注意的問題。即教師在該學習理論中應用的注意事項；學生在該學習理論應用中的注意事項；“情景教學”在應用中需要的條件與手段等。

從發展趨勢看，大學教學對教師教學水平的要求越來越高。英語作為交流工具的性質決定了其本身具有較強的實踐性和情境性。正是從這一層面出發，本文對情景學習理論對教學的影響進行深入的研究與分析。

一、“情景教學”的概述與作用

1.含義

“情景教學”的含義指的是學習并不僅僅是能夠獲得一定的具有事實性特征的知識，還應在學習過程中強調參與到真正的文化實踐中去。知識是作為生活中的工具存在的，學習者只有通過對知識的理解、知識的使用以及自身與知識聯系密切經驗這些因素間的相互作用，才能夠在不同的情境中對知識所具有的意義進行協調處理。

2.方法簡述

在情景教學理論中，教學是作為整個學習過程的導演與教練存在的，其所發揮的作用應是進行必要的引導和指揮，通過情景學習理論的應用，讓學生真正的掌握到知識，成為學習過程的主角。［1］“情景教學”的步驟，通常包括情景的導入，也就是說以情景為主線，諸步將學生帶入學習情境，并在此基礎上加強學生的情景認知。在情境認知的基礎上，不斷的對學生學習的新知識進行鞏固學習，從而達到情景鞏固應有的作用。除此以外，對教學中的情景運用情況進行反饋，通過該種教學模式來檢驗學生是否能靈活運用所學的知識，教師可以在該過程中對學生存在的問題進行糾正。

3.作用

由于社會需求的轉變，英語教學模式［2］也受到了一定程度的影響。從教學模式的層面來看，呈主動探索的發展趨勢。英語專業教學中強調學生綜合能力的培養，需要在諸多方面進行變革才能適應這種教學要求。從我國目前教師本身來看，多數都是以文學學科的模式培養出來的，因而其本身在專業教學的綜合能力方面存在著一定的問題，從而不利于人才培養的需求。教師作為教學主體，其本身的素質能力對教學質量和教學目標的實現有著極其重要的作用。因而在教師隊伍的發展上，由原有的自我提高型向終生學習型的趨勢發展。基于此，有必要加強”情景教學”在英語教學中的應用。［3］教學對綜合能力的重點關注，使得的教學隊伍在建設中不僅要求教師具備傳授基礎知識的能力，同時還要求教師本身具有較好的知識面，能夠很好的適應課程設置與教學模式不斷更新的需要，要求專業英語教師不斷具備科研能力，同時還應具備教學創新能力，能夠不斷的提升自身的專業教學能力，做到與時俱進。

二、“情景教學”在英語專業教學中的實施

從上文對“情景教學”的分析來看，在英語專業實施該教學模式通常采用以下步驟。

首先，在英語專業“情景教學”實施的初期，教師應以學生的感知為基礎，進行教學情境的創設，從而使得英語專業教師的教學活動符合英語專業學生的認知發展規律。在這一實施階段，“情景教學”強調的是，通過情境的創設，能夠營造出良好的、積極地、平等的英語專業教學課堂的教學氛圍。從而實現英語專業學習通過情境的創設能夠在對語言進行感知的基礎上，產生學習的主動性與積極性。［4］教師在具體“情境教學”模式的實施過程中，需要通過對教材的鉆研，有針對性地對教學方案進行設計，從而實現學生對英語知識產生認知，通過該種方式有效激發英語專業學生的學習主動性與積極性。

其次，在對英語專業教學內容感知的基礎上，教師應向學生呈現英語學習方面的新知識，這是英語專業情景教學實施的重要環節。在這一環節的教學中，英語專業教師要實現的教學任務是，通過情景教學模式的應用，達到對學生原有知識鞏固的效果，同時讓學生不斷的增加對新知識的領悟。在具體的英語專業教學過程中，教師應通過網絡、多媒體及其他輔助教學設備的靈活應用給學生創設教學情景，通過讓學生對這些情景的體驗，實現英語專業教學的目標，有效幫助學生加深對英語專業的理解與記憶，不斷的提升英語語言的掌握水平和應用能力。

“情景學習”在應用中強調學習是個人與群體間互動合作的動態過程。從這個觀點看，英語專業教學中可以通過情境學習理論的應用而達到促進交流的效果。這是因為個人與群體的互動合作需要建立在人際交流基礎之上，從某種程度上來說，互動合作的過程就是人際交流的過程。

從英語學習目標的實現過程來看，如果學習者處于一個人際交流的環境，其英語的學習效果與沒有交流環境的學習者相比差距較大。舉例來說，教師在進行教學中可以設計將任務作為中心的英語交流模式，這種英語交流模式就是情境學習理論的在促進交流方面的應用。在以設定的任務為中心的英語交流模式中，英語教師與學生是處于一起解決問題的狀態，教師在這個過程中也可以轉換自身的角色，作為引導者引導學生進行討論與交流。在這種學習氛圍中，能夠很好地提升學生的交流能力，這對英語語言類的學習是非常重要的。

“情景教學”在教學過程中還應關注參與式教學。也就是說，在英語專業教學中應給每一個學生創設能夠進行表達與交流的機會，從而真正實現讓學生都能積極主動投入英語專業的學習中去，使得英語專業的學生能夠在所設定的平等對話的情境中，不斷提高運用英語的能力與信心。舉例來說，教師可以在英語專業的具體教學中，通過讓學生進行各種角色扮演的方式，讓學生能夠融入到所設計的情境中，通過情境模擬的方式，學生能夠主動進行觀察，學到模擬情境中所包含的英語知識與語言技能。通過這種方式的教學，不但可以提高學生對教學的參與程度，而且還能夠讓學生達到用英語進行交流和解決問題的教學目標。

三、運用“情景教學”應注意的問題

1．教師要注意的問題

教師應更新英語專業的教學理念。［5］從英語專業教學中“情景教學”應用效果的好壞來看，是否有先進的英語專業教學理念是前提。對于英語專業教學來說，英語專業教師只有在不斷完善自身的英語教學模式的情況下，才能促使自身適應時代對英語專業教學要求的不斷提升，而這些都離不開英語專業教學理念的更新。因此，首先要做到的就是英語專業教師在教學理念方面的更新。需要教師明確目前對英語專業教學的要求，并了解學生的實際情況。以學生的實際情況為基礎，在英語專業教學方法上擺脫傳統的限制，從而達到目前社會對英語專業教學的需求目標。這就需要英語專業教師本身必須轉變角色，并且不斷適應新的教學文化。也就是說，在“情景教學”指導下的英語專業教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是知識的促進者。教師應不斷更新自身的教學理念，實現教學角色的轉換，才能夠不斷提升教學的有效性。

從英語專業教學的角度來看，英語專業教學的任務應是具體的、有一定針對性的，指的是實現在特定的場景下與他人能夠進行自由溝通并通過溝通來實現對問題的解決。在英語專業教學設計中，教師設計出的任務應是實際存在的問題，并且所設計的任務應具有多樣性的特點，比如可以設計包括經濟、人文、自然等諸多方面內容在內的教學任務。而學生在完成教師所設計的任務時，可以獨立完成，也可以通過和其它人合作來完成。通過這種英語專業教學設計的方式，讓學生能夠不斷提升用英語進行交流與溝通的能力。

2．學生要注意什么問題

“情景教學”也不能忽視對英語學習者的要求。”情景教學”強調在情境學習中必須給英語學習者提供各種反思的機會。而英語學習者在”情景教學”的應用中也應發揮出自身在英語專業學習中的主動性與積極性。通過在英語學習過程中的反思活動，讓自身對學習任務的完成過程不斷的進行思考，通過行動與決策等諸多方式，對學習的結果進行評價與分析，從而不斷的提升自身在英語專業方面的學習效果。

3．“情景教學”在教學過程中的應用條件

在“情景教學”過程中應不斷發揮教學輔助工具的作用，這些輔助工作包括多媒體、投影儀及網絡等等。這些工具的應用能夠有效確保英語專業的學生在仿真的社會情景中，通過使用諸交互式多媒體資源進行英語語言方面的交際，從而進一步促進英語學習目標的實現。在英語專業教學中，“情景教學”需要英語專業教師不斷提高計算機等輔助工具的操作和應用能力，需要教師不斷加強自身的學科修養，不斷的豐富教育理論、教育技術及教育心理的相關理論和實踐，通過良好的現代教育手段的應用，促進“情景教學”應用效果的提升。

總之，情境學習理論在英語專業教學中所具有的影響，決定了當其應用在英語專業教學中時必然會給英語專業教學帶來諸多的影響。作為英語專業教師，應從學生的實際情況出發，結合英語教學的需要，在情景學習理論的實際應用中不斷加深思考，通過自身努力促使情景學習理論在英語專業教學中發揮積極作用。

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［參考文獻］

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第6篇：經濟學理論的應用范文

關鍵詞: 四級聽力 短對話 語境理論 應用 英語聽力教學

1.引言

在四種基礎語言能力――聽、說、讀、寫的培養過程中,聽力能力的培養是最重要也是最難掌握的一個環節。對大學生而言,聽力的重要性從某種程度上在大學英語考試中得到了很好的體現。在改革后的大學英語四、六級考試中,聽力所占分值的比重由原來的20%上升到現在的35%。

作為四級聽力中的一個重要形式,短對話題目呈現出語境化的特點,語境在短對話聽力中起到了重要的作用。本文擬從語境理論的角度對短對話聽力理解進行分析,旨在探索幫助學生提高聽力能力的有效途徑。為達到上述目的,我們首先應對語境理論進行初步的了解。

2.語境理論概述

語境是語言學中一個重要的概念,正確地理解語言的內在含義離不開語境。語境的定義很廣,而且不同學派、不同研究領域對它的認識和理解也不相同。這一概念最早是由人類語言學家Malinowski提出,他認為,“話語和環境緊密地結合在一起,語言環境對于理解語言來說是必不可少的”。此后,Firth,Hymes,Halliday,Lyons,Sperber,Wilson從不同的角度豐富發展了語境理論。

韓禮德(Halliday)對語境因素的種類及其在語言系統中所起的作用進行了深入的研究,提出了“語域”(register)這一概念。他發現人們的口頭語言和書面語言會隨著情景的變化而變化,同時他還將決定語言特征的情景因素歸納為三種:語場(Field)、語旨(Tenor)和語式(Mode)。語場指實際發生的事情,即語言發生的環境,包括談話話題、講話者及其他參與者參加的整個活動;語旨指參與者之間的關系,包括參與者的社會地位及他們之間的角色關系;語式指語言交際的渠道或媒介,比如是口頭說還是書面寫,是即興發揮還是有所準備,另外還包括修辭方式。語域三要素中的任何一項發生改變,都會引起交流意義的改變,從而造成語言的變異,產生不同類型的語境。

我國語言學家胡壯麟(1994)指出,“語境”可以指語篇內部的語境,即“上下文”(linguistic context,co-text);可以指語篇產生時的周圍情況,事件的性質,參與者的關系、時間、地點、方式等,可稱之為“情景語境”(situational context);它可以指說話人所在的言語社團的歷史文化和風俗人情,屬于該言語社團的人一般都能理解其在語篇中的意義,可稱之為“文化語境”(cultural context)。這三種語境都有助于理解語篇的意義和交際意圖。

在此基礎上,筆者將從語言語境、情景語境和文化語境三方面對四級聽力的短對話進行分析。

3.語境在聽力短對話中的應用

語境理論對聽力理解尤其是短對話有著非常重要的作用。短對話的內容都是日常生活中的語料,同時對話設定在真實的生活場景之中,而不是主觀的假設。因此,問題的解答在一定程度上依賴于對話中的語境線索。

3.1語言語境在短對話中的應用

在聽力訓練中,許多學生可能會遇到這種情形:聽力材料很簡單,語法結構很清晰,每個單詞也聽清楚了,但卻不明白對話的意思。其中一個重要的原因就是學生僅僅聽一個單詞或一句話,沒有把它同上下文聯系起來,結果只能明白單個詞匯或句子的字面含義而無法理解深層含義。事實上,任何詞語或語句只有在特定的語境下才具有確切的含義。如:

例1:(2003年6月 CET-4第8題)

W:I don’t understand how you got a ticket.I always thought you are a careful driver.

M:I usually am,but I thought I could get through the intersection before the light turned.

Q:Why did the man get the ticket?

A)He ran a red light.

B)He was speeding.

C)He went through a stop sign.

D)He turned a corner too fast.

對話中出現了“ticket”這個詞,詞典中ticket有4個含義:1)票,車票,入場券;2)標簽;3)候選人名單;4)罰款單。具體采用哪種意思需要通過上下文來決定。我們可以看到對話中還出現了“as a careful driver”,“intersection”和“light”,這三個詞構成了ticket的上下文,ticket的含義受到了限制,我們可以判斷它的意思應該是“罰款單”,由此答案是A)。

由此可見,語言語境對于我們理解聽力材料中的多義詞或生僻詞是很有幫助的。借助語言語境,我們可以獲得更多信息,從而更好地了解交際過程,降低聽力難度。

3.2情景語境在短對話中的應用

情景語境是指語篇產生時的環境,其涉及的要素有時間、地點、談話主題、性別、年齡、社會地位、談話者身份等。所有這些要素都會對語言的選擇和理解產生影響。情景語境與語篇是存在著極為密切的預測關系的,特定的話語總是出現在特定的語境中。比如說,老板與雇員之間的對話是絕對不同于朋友之間的對話的。事實上,四級聽力短對話中,有很大數量的問題與情景語境有關,如談話雙方身份和關系、對話發生場所、談話者的態度觀點、對話的主旨大意等。情景語境因素的差異通常會在語篇中使用的具體詞匯、語氣、主述位結構等方面體現出來。如:

例2:(2006年6月,CET-4第15題)

M:I’ll have the steak,French fries,and let’s see,chocolate ice-cream for dissert.

W:Oh,you know these things will ruin your health,too much fat and sugar,how about ordering some vegetables and fruit instead?

Q:Where does the conversation most probably take place?

A)At a clinic.?搖?搖?搖?搖?搖 B)In a supermarket.

C)At a restaurant.?搖?搖?搖D)In an ice cream shop.

這是一個判斷對話發生地點的問題。根據對話中出現的“steak”、“French fries”、“dissert”和“ordering”等幾個詞匯,我們可以很輕松地就判斷出對話的場景是在餐館里。

例3:(2002年6月,CET-4第5題)

W:You took an optional course this semester,didn’t you?How is it going?

M:Terrible.It seems like the more the professor talks,the less I understand.

Q:How does the man feel about the course?

A)He wishes to have more courses like it.

B)He finds it hard to follow the teacher.

C)He wishes the teacher would talk more.

D)He doesn’t like the teacher’s accent.

這是一個觀點態度題,就談話者對某個人或某件事的喜好提問。在對話中,我們可以聽到course和semester兩個詞匯,由此我們可以判斷對話的語境應該是學習。而通過男士所說的“the less I understand”,我們可以斷定他在學習這門課程當中遇到了困難。由此,答案應該是B)。

3.3文化語境在短對話中的應用

文化語境是交際者的背景信息,包括有關文化、風俗、習慣、交際慣例和規則等。語言是文化的載體,文化是語言的基礎。語言交流是在交際雙方擁有共同背景的基礎上進行的,也就是說只有聽話者的背景知識與說話者相一致,雙方的正常交流才能得以進行。如果沒有背景知識的支持,即使是把每一個音節和音調都聽得很清楚,也無法理解講話者話語的意義。如:

例4:(2000年1月,CET-4第1題)

M:Hello,Mrs.White,what can I do for you?

W:I don’t know what’s the matter with me?I’m always feeling tired,I’m usually worn out at the end of the day.

Q:What do we learn from the conversation?

A)The woman is a close friend of the man.

B)The woman has been working too hard.

C)The woman is seeing a doctor.

D)The woman is tired of her work.

根據對西方文化的了解,我們知道“What can I do for you?”常常是服務行業人員的問候語,況且,男士還用了比較禮貌的稱呼語“Mrs.”,因此,我們馬上可以構造出商店或診所的語境,在這里,文化語境起到了作用。總之,學生應該充分利用對話中的語境線索抓住相關的信息,結合自己所了解的背景知識作出最佳選擇。

4.對英語教學的啟示

通過對短對話中語境應用的分析,我們不難看出,正確地理解語言的內在含義離不開語境。它是正確理解語言的基礎,尤其是對語言深層含義的理解起著舉足輕重的作用。這就要求教師在聽力教學當中改革教學方法,采取措施培養學生的語境能力。

首先,教師應引導學生不要局限于對單個詞匯的理解,要從宏觀上去理解整個語篇,借助上下文,利用語境線索來猜測單詞或短語的意思。

其次,在課堂上,教師應選擇適宜的教學材料,分類播放不同場景的對話,如校園、辦公室、醫院、餐廳等,引導學生分析總結不同場景下談話者說話方式、語氣、語音語調等的不同,提高學生的語境意識。

此外,教師還應當盡量擴大學生知識面,介紹與話題相關的背景知識、風俗習慣等,增強學生的文化語境意識。

總之,教師應當盡可能地利用現代化的教學手段和豐富的教學資源為學生創設良好的語言文化環境,將語境、文字和聲音結合在一起,提高學生的聽力能力。

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第7篇：經濟學理論的應用范文

論文關鍵詞：誦讀　古詩文　情境教學法　整體感知

論文摘要：作為和語文教育一起誕生的傳統教學方式，誦讀一直是古詩文教學中最常用的方法。但因為其概念從古至今經歷了一個漫長的發展過程，內涵及外延的不清晰讓很多教師在使用上存在一定的偏差。本文試著從現代情境教學的相關理論的角度來論述誦讀這一傳統方法對于語文教學特別是古詩文教學的重要意義，同時總結出教師范讀與配樂誦讀這兩種具體的營造情境的誦讀方法，期許為教學實踐帶來些許的啟示。

中華五千年文明源遠流長，熔鑄了無數膾炙人口的優秀詩篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩文更好地發揚和繼承，歷來是中學語文教學的“重頭戲”。但是，縱觀我們現在的古詩文教學，卻處于一個十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實，句句清楚”的原則，把古詩文進行拆解，過于注重單個字詞的解釋，卻輕視對整篇文章的感悟和欣賞；學生也只是被動接受教師的灌輸，缺乏學習應有的興趣和動力，不僅學習效率低下而且與最初的教育目標相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來越多的專家學者和一線教師在如何有效開展古詩文教學這一問題上開始把目光投向了“誦讀”這種傳統的語文教育方法上。

但是，目前大部分學者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學方法”，但具體還沒有一個統一、確切的定義。以筆者的觀點，誦讀雖然作為傳統中國語文教育的方法，卻體現了現代情境教學的教育理念——它以“讀”為途徑，營造一種氛圍，以次來縮短學生由于所處環境和知識背景的差異對古詩文產生的隔閡感，并且通過自我積極地聯想和想象，構建一種情感體驗，以達到理解文本意義和體會作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創設情境促進教學的，有必要先從情景教學的相關理論談起。

一、情景教學的定義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的境地。這種境地既含有時間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學來源于建構主義相關教學理論。建構主義認為學習是一種意義建構的過程，是人們對客觀世界的一種解釋、假設或者假說，而不是問題最終的答案。盡管現在很多的知識經過人們的整理變得系統，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認同，但不同的學習者還是會基于不同的經驗背景來建構起自己對該知識的理解，這種理解取決于特定情境下的學習活動過程。于是，基于知識具有情境化、個體化特點的這種觀點，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學習”（situated learning）的概念，他們認為“情境通過活動來合成知識”，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應用于其中的活動、背景和文化的產物。這就要求教師在教學中盡量創設真實的或接近真實的具有豐富學習資源的學習情境，提供的直觀的、生動的形象激發學生有效的聯想，以充分調動學生積極性。

二、誦讀——一種有效的情境創設方式

為什么古詩文教學要提倡誦讀？古人說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其意自現”等詞句深刻反映了誦讀在培養語感、積累語言材料和整體感知理解文本內涵三方面的重要意義，從情境說的角度來看，誦讀能通過聲音的方式讓學生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環境的生動性來受到感染和陶冶， 從而獲得語言體驗， 激發語言情感， 體悟語言的美學意義。而這正切合“新課標”中“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”的要求。

（一）就語言的學習規律而言，誦讀能通過制造情境來培養語感

根據我們兒童時期的母語習得經驗，學習一種語言的最好方法就是在這種環境中，通過不斷地聽說熏陶，自然而然地學會。即學習語言要從聽、說入手創造情境培養語感，古詩文也同樣如此。

我們這里所說的古詩文包括文言文和詩詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語為基經過加工的書面語體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個時代的口頭語言相脫離的狀態，不光現代人沒有學習文言的環境，就是秦漢以后的各時代古人所面臨的問題與難度都跟我們沒有實質性差別。正如王力先生說的那樣：“咱們現在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國時代的古文一樣困難。”而閱讀心理的角度研究表明，書面語的閱讀理解有兩條通道——視覺通道和聽覺通道。視覺通道，以文字的視覺表征為中介達到詞義，即文字——詞義；聽覺通道，通過語音轉錄到達詞義，即文字——語音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務要求有關。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會使讀者選擇語音通路，即聽覺通道。所以郭紹虞先生才說：“學習這種超方言的文學語言（指“文言”引者），等于學習另一種語言，所以要求能夠應用于寫作，只有像鸚鵡學舌般的從誦讀入手。…… 離口語愈遠，那么學習的方法也就愈需要誦讀。”這樣做的目的是為了營造一種文言的語言交際環境，通過讀的方式多接觸文言材料，強化聽說兩方面的訓練，增加對于文言的感性認識。

至于中學教材中的詩詞曲，它們大都來源于遠古歌謠，雖然后來脫離了音樂成為獨立的文學樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語形式卻被保留了下來，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來朗朗上口。這種特殊的語言組合以及它與詩人情感相結合的特征，決定了讀者只有通過誦讀才能領略其音樂美，進而體會到詩人的情感韻味和精神實質。

（二）就古詩文的特點而言，誦讀能通過聲音深入理解文本內涵

漢語具有獨特的詞音形式，它用類似于事物的自然聲音的聽覺符號為能指形式來指稱對象，使得特定的聲、韻、調與相應的情感色彩在特定的語境中具有一定的對應性。由于漢語詞音的這種直接表意的功能，人們在誦讀漢語文本的過程中，僅憑這些語詞在誦讀時的音韻特征，不僅能對全文或個別語句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗的深刻與真實，對讀者情感的震撼，更是一般單純的教學無法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語聲音形態的方式，盡量還原作者創作時的真實情境，通過親身體驗實現文本的感悟理解。文本是無聲的話語，但當它以文字的形式獨立存在的同時就失去了它賴以生存的語境，“也必然減損了言語生成之時的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創造提供了空間”誦讀類似一種話語的還原過程，主要通過對語調高低的調整，節奏快慢的掌握，不斷地猜測、預期和選擇，與文本進行對話。在這個過程中，讀出來的文本除了原始意義已經包含讀者自我的情感態度與認知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過整體感知積累言語材料

西方的“格式塔心理學”（也稱為“完形心理學”）主張整體大于部分之和，他們認為人對事物的認識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。文學作品同樣具有“格式塔質”，雖然是由各個部分構成，但作品整體的意蘊超過各個部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學中，不能一味的將其割裂為背景簡介、文言知識、句子翻譯、背誦課文等幾個單獨的教學模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學的認知常規。

古詩文的美存在于它外部言語和內部蘊涵的思想內容中。因此，誦讀古詩文其實通過鑒賞主體對言語形式的把握去感受其中的意境，是一種由內而外的審美活動。在這個過程中眼、口、耳、腦等感覺器官共同參與協同活動，包含了感覺、知覺、記憶、聯想、思維等多種復雜的心理因素，體現了整體的觀點。語言現象都是通過“整體”發揮作用的。誦讀以其極強的整體記憶功能而成為積累語言材料的最有效手段。同時，語文教材中所選的古詩文，都是歷經千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質兼美的特點讓我們不僅能通過學習提高閱讀和寫作能力，當中蘊涵的道德情感、思維方式和審美價值更是對學生進行人文素養教育的最佳載體。

三、誦讀教學中的情境設置

任何文本都有其特定的語境，對文本的閱讀過程就是讀者根據自身情感經歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過程，讀者的經歷不同，對文本的解讀就可能存在差異。古詩文由于其特定的創作情境，文本與學生之間不僅存在著時代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要創設這些條件性的教學情境，幫助學生們克服感受和理解文本的困難，使學生在文本的創作語境中，體驗、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實踐中應該怎樣設置這種情境呢？教師范讀和配樂誦讀是一線教師經常采用的兩種方法。

在誦讀教學活動中適時地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學生簡單模仿的范本，而主要在于讓學生整體感知富有意味感的聲音形態，引導學生走向文本所表現的意義情調，為自己的感知表現找到準確的路徑，從而以他自己的方式讀出來。在實際教學中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營造一種情感上的共鳴，以拉進學生與古詩文的距離，只有身在現場才能切身體會，專家即使讀的再好都會有一種無法企及的隔閡感，無論從感染力還是氣氛的營造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時也可以找一些意境接近的曲子來配合。音樂其實是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學生誦讀古詩文困難，很多時候不是因為字句難懂，而是不能進入帶著感情進入作者營造的意境，這時候就需要音樂這個媒介。《登高》的二胡曲，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時梁祝交響樂…… 這些在音樂配合下的古詩文，能大大擴展學生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應用的時候要注意圍繞課堂主題，有針對性的引入，切不可無目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會因為偏離教學目標而本末倒置。

四、小結

普遍認為的情景教學法有四個特征：形式上的真實，情感上的真切，所含意境的深遠，圍繞學習內容的中心或主題展開。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學目標，通過用語音的“讀”營造形式上真實的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達到體會作品中深遠的意境的目的。但這只是一種理想狀態的“應然”，怎樣將“應然”轉化為“實然”達到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學實踐中不斷總結與完善。

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[3]陳琦、張建偉. 建構主義與教學改革[J].華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）.

第8篇：經濟學理論的應用范文

[關鍵詞]西方經濟學；教學內容；中國化

[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0156-02

[作者簡介]李艷華（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，研究方向：產業經濟學。

[基金項目] 黑龍江東方學院教改課題“西方經濟學教學內容‘中國化’的探索”的成果。一、引言

西方經濟學是高校經濟管理類專業重要的核心課程之一，其體系龐雜，知識點多，內容抽象，理論性強，模型復雜。在西方經濟學的教學中，教師會遇到許多問題，如西方經濟學理論離中國實際較遠，大多數教科書上的相關案例取材于西方資本主義國家的經濟實踐，而我國實行中國特色社會主義市場經濟制度，現階段我國的許多經濟現象與西方有差異，所以導致西方經濟理論與中國經濟實際脫節，致使許多學生對西方經濟學缺乏興趣，甚至懷疑西方經濟學理論的正確性。另外，中西方思維方式存在差異，中國學生對西方經濟學的翻譯版教材的理解也存在一定的困難。怎樣將西方經濟學理論與中國經濟實際有機結合，將西方經濟學教學內容“中國化”，提高學生的學習興趣是當前高校西方經濟學教學中亟須解決的問題。

二、西方經濟學教學內容“中國化”的含義

西方經濟學教學內容“中國化”，是指在教學中針對現階段我國經濟發展中出現的經濟問題和經濟現象，用西方經濟學的理論予以正確的解釋。西方經濟學教學內容“中國化”要求西方經濟學的教學要根植于中國經濟實際，將西方經濟學的基本原理運用到中國的經濟實踐中。雖然中國與西方資本主義國家都在實行市場經濟，但中國的市場經濟相對來說還不成熟，另外，中國與資本主義國家國情不同，這導致西方經濟學理論不能直接解釋我國的一些經濟問題和經濟現象。只有考慮中國的具體國情和現階段中國的發展特點，針對中國具體的應用情境，西方經濟學理論的價值才能得到真正體現。西方經濟學教學內容“中國化”指的是西方經濟學在中國的具體運用，西方經濟學的基本原理是西方資本主義國家上百年經驗的歸納和總結，在教學中應強調這些原理與中國經濟運行并不矛盾，對中國的經濟發展具有一定的指導和借鑒意義。

三、西方經濟學教學內容“中國化”的必要性

西方經濟學理論是西方資本主義國家市場經濟運行實踐的理論總結，通過許多經濟學家的不懈努力，形成了一套較為完整的市場經濟學理論體系，因此，西方經濟學具有極強的應用性和實踐性。我國高校西方經濟學的教學目的主要是培養學生能夠運用西方經濟學理論正確分析現實經濟現象的能力。然而，西方經濟學是在西方資本主義國家成熟的市場經濟環境下形成的，是西方學者對西方資本主義社會經濟問題的研究和總結，并最終形成的經濟學理論。目前我國西方經濟學教科書種類不少，但大多尚停留在對原版教材的翻譯和復制階段，書中案例大多是來自西方資本主義國家的經濟現象，再加上我國正處于從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌的過程之中，市場經濟體制并不成熟，教科書上的許多案例與中國經濟運行的實際嚴重脫節。基于這樣的現實，教師在教學中很容易忽略西方經濟學理論與我國經濟實際的結合，容易使學生產生學非所用的錯覺，影響學生對西方經濟學基本原理的把握。要想達到學以致用的目標，在西方經濟學教學中就要既能解釋市場經濟一般性問題，又能探究中國特色社會主義市場經濟的特殊性問題，真正有效地將西方經濟學教學內容“中國化”。

四、西方經濟學教學內容“中國化”的措施

1將因材施教的理念融入到教學過程是西方經濟學教學內容“中國化”的前提。西方經濟學是一個文理兼容的學科，既可以用嚴密的數學模型加以推理，抽象地加以論證，也可以用精煉的語言文字進行系統的闡述。對于數理基礎較好的學生，可以重視模型的抽象推導，將西方經濟學理論向較深的層次推進。對于文科生，盡量避免經濟學理論的模型推導，應該強調用精煉的語言表達，多用案例去解說經濟理論。總之，不管用何種方式，使學生理解西方經濟學的基本原理是經濟學教學的目的，只有理解了經濟理論的內涵，才可能去解釋現實經濟問題。

2注重結合西方經濟學理論形成的歷史背景、理論淵源以及適用條件對經濟理論作全面解釋，讓學生理解經濟學理論的根源和發展，而不是機械地去學習。西方經濟學的相關理論不是憑空產生的，而是在特定的歷史背景下經濟學家結合當時的經濟現象得出的，所以每一個經濟理論都有其產生的歷史背景、理論淵源以及適用條件，這些內容應該在教學中給學生作相應介紹。另外，西方經濟學理論是在西方社會成熟市場經濟體制下形成的理論總結，在介紹有關經濟理論時，要注重中西方思維方式的差異，培養學生辨證地看待西方經濟學理論。首先，在講授這門課程時，教師應該將中西方思維的差異講清楚，這也是一個思維融合的過程；其次，在學習過程中學生會對一些經濟理論提出一些自己的想法或疑問，教師應該引導學生辨證地看待這些問題，如該理論的合理性在哪里？該理論形成的歷史背景是什么？中國的實際情況是怎樣？該理論哪些地方不符合中國實際？怎樣修正該理論才接近中國實際？這些問題對于學生可能會有較大的難度，但學生可以通過思考這些問題進一步理解西方經濟學的相關理論，并且知道問題出現在哪里。

3在教學中，恰當地運用中國的經濟案例是西方經濟學教學內容“中國化”的基本路徑。案例教學是經濟學教學手段的首選，通過案例分析教學可以讓學生通過對實際案例的分析，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時案例教學可以降低西方經濟學理論的抽象性，增強直觀性。首先，要注意選擇中國的實際經濟現象作為案例，同時盡可能選擇日常能夠接觸的經濟問題做分析，這樣學生容易接受。經濟學案例的篩選要來自中國市場經濟的實踐，這些案例應具有典型性和代表性，能夠反映市場經濟運行的規律，使學生學會具體問題具體分析。通過對典型案例的分析讓學生理解，無論各國的市場經濟實踐有什么差別，市場經濟的基本原理是相同的，這就是經濟學原理的普遍性。如在講到經濟增長理論時，可以結合我國改革開放30多年的巨變來分析，可以用經濟增長理論來解析我國經濟的持續增長問題。教師應該注重在平時大量閱讀我國宏觀經濟運行方面的資料，第一時間了解我國經濟發展中出現的重大問題，然后運用相關的經濟學原理對案例進行研究。學生通過中國經濟現象來理解經濟學原理，比用國外的案例更易于接受，也有利于提高學生學習西方經濟學的興趣。其次，案例的選擇應該有一定的專業性。有了來自中國市場經濟環境的案例素材，更重要的是要進一步整理這些案例。應根據教學內容對案例不斷進行篩選、提煉，對案例涉及的經濟運行過程進行專業性的解析，對每一個案例做出科學的設計，使案例教學能真正反映時代的脈搏和經濟發展現狀，這樣更能引起學生們的共鳴，更為重要的是經過精心設計的案例有利于引導學生積極思考，真正培養學生運用經濟學理論分析和解決現實問題的能力，真正做到學以致用。

4積極開展教學實踐活動是西方經濟學教學內容中國化的重要環節。課堂上的理論講解畢竟枯燥，為了能夠讓學生深入系統地理解經濟學在現實生活中的意義，應該積極開展教學實踐活動。西方經濟學本身是理論經濟學，其研究目的最終是為了更好地指導經濟建設實踐。通常情況下，實踐教學是西方經濟學教學的薄弱環節，但實踐教學卻是更容易結合中國實際的教學環節。例如可以把西方經濟學實踐教學內容劃分為課堂實踐教學、課外實踐教學和綜合型實踐教學。課堂實踐教學可以包括結合中國經濟現象的實際進行案例課堂討論、辯論演講、模擬實驗、專題講座等。課外實踐教學可以包括社會調查、實習等形式，還可以深入生產管理一線。綜合型實踐教學是把課堂實踐與課外實踐結合在一起，對學生來說難度較大、要求較高，適合大學高年級學生，可以包括課題研究、商業策劃和畢業論文等形式。

[參考文獻]

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[2]曲振濤經濟學的國際化與本土化[N]中國教育報，2006-12-26

[3]盧明名應用型本科院校《西方經濟學》課程教學方法改革探討[J]吉林省教育學院學報，2011（2）

第9篇：經濟學理論的應用范文

關鍵詞：城鎮化；房地產經濟學；應用；參考價值

房地產經濟學是系統化和理論化的關于房地產經濟運行過程的理論，它的宗旨是顯示房地產的經濟運行秩序和法則[1]。房地產經濟能夠成為國民經濟的重要組成部分，房地產經濟學理論的功勞不可估量，所以，作為一部優秀的經濟學理論，其不僅對于經濟發展有指導作用，對于其他非經濟項目也是有應用參考價值的。中國城鎮化進程的腳步不斷加快，在這個過程中會有各式各樣的問題出現，會遇到很多需要建設的項目，會需要注意的方面有很多，所以，要借鑒各種理論來讓城鎮化建設地更好，房地產經濟學就是值得借鑒的理論之一。如借鑒房地產經濟學應用參考價值建設城鎮化進程中的房地產產業，運用房地產經濟學理論規劃城市建設，根據房地產經濟學理論構建經濟體系等，城鎮化進程中會碰到的很多問題都可以在房地產經濟學中找到有助于解決問題的有效信息。

1借鑒房地產經濟學應用參考價值建設城鎮化進程中的房地產產業

城鎮化進程的發展會帶動了本地區各種產業的發展，其中，房地產產業的發展最為明顯和迅速。因為城鎮化建設首先就得對城鎮進行改建和擴建，當農村人口大量涌入城市的時候，必然會出現城鎮住房不夠的情況，所以，房地產產業就會得到飛速發展。但是，自古以來就有一個規律，“欲速則不達”，當城鎮化進程中房地產產業突然發展迅速，就必然會帶來很多發展的問題，要對這些問題提出恰當的解決辦法，則必須參照房地產經濟學的系統理論了。

房地產產業雖然有其明顯的獨特性，但是作為國民經濟的重要組成部分，房地產經紀業也具有和一般行業相通的共同屬性[2]。在城鎮化進程中，國民經濟必須承認房地產產業的重要作用，因為房地產產業直接關系到人民的住房居住問題，是保障社會安定和諧的重要因素。現在在我國城鎮化進程中，要堅持支持房地產產業的發展，但是要根據房地產經濟學的應用參考價值，引導房地產產業在發展過程中堅持市場的主導地位，遵循市場的運作規律和法則，在眾多的房地產產業中進化出最好的房地產產業。城鎮化帶動房地產產業的發展的同時，要重視房地產經濟學的應用參考價值，合理的規避風險，加快中國城鎮化進程。

2運用房地產經濟學理論規劃城市建設

房地產經濟學不是一門簡單的只有房地產經濟學科經驗知識的理論，而是結合了多個學科，總結了房地產產業和國民經濟的發展規律和建設經驗，具有多層次的理論結構，是一個完整的體系。當在城鎮化進程中運用房地產經濟學時，要學會從整體上借鑒學習，要全體系的學習和應用，找出其中適合的部分，對于薄弱的環節可以進行改進。實現資源的合理配置，促進城鎮的全面化發展。

房地產經濟學對于我國城鎮化進程中的宏觀發展規劃有重要的應用參考價值。房地產產業看似是一個獨立的產業結構，但其實房地產產業與其他行業有很大的關聯性，房地產產業與其他行業之間是相互促進的關系。房地產產業為其他行業提供房產空間，而其他行業為房地產產業提供資金援助。通過在經濟學理論中得到的參考價值知道，在城鎮化進程中進行城鎮的宏觀規劃時，要做到房地產開局的合理，經濟結構設置的合理，經濟發展發向確立的合理一季度經濟的發展速度做出合理的預測評估，保證城鎮化進程的順利發展。還要注意在城鎮化快速發展時，要設立資源利用條例，合理的配置資源，為城鎮化的長遠發展奠定堅實的基礎。

3根據房地產經濟學理論構建經濟體系

房地產經濟學的依托是房地產市場經濟體系，房地產產業有其完整的市場經濟體系，而且是在符合國民經濟體系的前提下又帶有鮮明的房地產產業特色。倒U曲線理論是房地產經濟學的一個重要理論，理論指出，如果以現在國民經濟的發展趨勢，即使產地產產業現在發展迅速，但是在慢慢的國民經濟與房地產產業的發展就會達到同樣的速度，甚至跨過臨界點之后，國民經濟的發展會超越房地產產業的發展速度，呈現出“倒U”的發展趨勢[3]。

城鎮化的經濟體系的建立直接關系到地區內各產業間的經濟發展狀況，所以，在城鎮化進程中一定要構建出合理的經濟體系，要符合市場經濟的發展規律，還要根據當地不同的經濟結構進行調整。房地產經濟學理論提出的倒U理論對城鎮化經濟體系的建構有很好的參考價值，因為房地產產業在長時間的發展中是趕不上國民經濟的發展速度的，所以，要合理調節房地產產業在經濟體系中的分量。還有，在競購經濟體系時，不能只是關注眼前的發展情況，還要考慮產業的發展后景，用發展的眼光來構建經濟體系，使經濟市場能夠長遠且平衡地協調發展。如果在城鎮化進程中，不依照房地產經濟學理論，合理設置房地產產業結構，就容易出現不適應市場經濟發展的非合理行為，對國民經濟的發展帶來嚴重的不利影響。

4結語

綜上所述，房地產經濟學在城鎮化進程中的應用參考價值是很顯著的[4]。依照我國現在的經濟發展情況來看，在未來較長的時間里，房地產產業都會是我國國民經濟的基礎支柱產業，還是作為帶動其他產業發展的主要力量。房地產經濟學理論應該受到國家的重視，在城鎮化建設中借鑒其有效的建設經驗，推進國家城鎮化進程。但是，需要注意在應用參考房地產經濟學理論時，要全面系統地了解這個理論體系，立體地對理論內容作出分析，然后得出正確的判斷和結果，避免和減少因為應用錯誤導致的不利因素，影響城鎮化進程。

參考文獻

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