細(xì)胞生物學(xué)實驗精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)實驗課 教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它主要從顯微、亞顯微和分子三個水平研究生命活動的基本規(guī)律，目前在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物制藥方面都有廣泛的應(yīng)用。而細(xì)胞生物學(xué)實驗課的開設(shè)就是要讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識與實踐操作相互結(jié)合，加強(qiáng)對理論知識的理解，同時提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)。目前，呼職院開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)實驗為12課時，開設(shè)的實驗內(nèi)容主要是細(xì)胞膜通透性的觀察、葉綠體的提取等，這些實驗操作簡單，學(xué)生鍛煉的機(jī)會少，間接影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。等到第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)課程實驗時（如細(xì)胞培養(yǎng)實驗），會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力較弱，不利于高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所以，如何通過教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果，是教育者們一直探索和思考的問題。

一、調(diào)整授課時間――使理論知識和實踐操作密切結(jié)合

目前我院細(xì)胞生物學(xué)實驗課在學(xué)期末開設(shè)，等理論課內(nèi)容講完，集中時間上實驗課。這就給學(xué)生造成“理論是理論，實驗是實驗”，沒有把它們有機(jī)結(jié)合起來；另外，學(xué)期初講過的理論內(nèi)容等到做實驗的時候?qū)W生已經(jīng)印象模糊，在上實驗課的時候，老師還得花大量時間導(dǎo)入理論內(nèi)容，才能開始本次實驗的操作，不利于課時的充分利用。針對這個問題，要合理調(diào)整實驗課的授課時間，讓實驗和理論“并排走”。在理論教學(xué)中，教師有針對性地在相關(guān)知識點上有意留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去實驗中尋找答案。這種方式，不僅解決了理論教學(xué)中存在的問題，還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如講到細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死時，學(xué)生很容易混淆它們的特征，通過及時做“細(xì)胞凋亡現(xiàn)象的觀察”這個實驗，學(xué)生學(xué)到了知識，還能主動發(fā)現(xiàn)問題，和老師探討或自己查閱資料嘗試解決它，完成了既定任務(wù)的同時也完成一種學(xué)習(xí)實踐活動。

二、調(diào)整教學(xué)方式――使學(xué)生由“被動”變“主動”

以往的實驗教學(xué)是以教師為中心的知識傳授型，教師會講解實驗?zāi)康?、原理，學(xué)生不用動腦思考本實驗開設(shè)的依據(jù)，只是機(jī)械的接受這些內(nèi)容。如此看來，實驗課和理論并無二致；而且由于時間的限制，教師都會提前做好學(xué)生在實驗操作中所用的溶液或者對樣品的長時間處理，學(xué)生只是重復(fù)實驗書上的操作步驟。這種“教師包辦”的教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖嬖诘倪@些問題，我們逐漸改變教學(xué)方式，主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在實驗課中，我們以學(xué)生為主體，教師安排組織學(xué)生有序進(jìn)行實驗操作并對實驗過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的幫助下，圍繞教師安排的任務(wù)操作，在完成任務(wù)動機(jī)的驅(qū)動下， 通過對理論課所學(xué)知識的主動涉獵和認(rèn)真思考，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實驗時的責(zé)任感， 學(xué)生積極參與，完成任務(wù)后可收獲成就感。

三、調(diào)整考核方式――全面考核學(xué)生的實驗操作能力

以往細(xì)胞生物學(xué)實驗成績主要是根據(jù)學(xué)生的實驗報告進(jìn)行評定，造成學(xué)生只重視實驗報告的書寫，很多學(xué)生上課敷衍了事，嚴(yán)重影響教師上課的積極性。針對這種情況，我們對考核評價方法進(jìn)行了改革。實驗總成績由以前的實驗報告90%+出勤10%，改變?yōu)閷嶒炘O(shè)計占30%，實驗操作占45%，實驗報告結(jié)果占20%，出勤占5%，每次實驗都要以這種方式給成績，總成績?yōu)槊看螌嶒灣煽兊钠骄?。這種成績評定方式增加了教師的工作量，但是它能準(zhǔn)確、客觀地評價每個學(xué)生對實驗操作的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，也制止了某些學(xué)生偷懶、渾水摸魚取得實驗成績，鼓舞了勤奮好學(xué)的學(xué)生，真正達(dá)到以評促學(xué)的效果。

四、結(jié)語

實驗課程的開設(shè)是將理論知識和實際操作有機(jī)結(jié)合的一門課程，如何上好實驗課，不但對教師有嚴(yán)格要求，對教學(xué)設(shè)備亦有要求。實驗課教師除了具備扎實的理論知識，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗。細(xì)胞生物學(xué)實驗需要較復(fù)雜的儀器設(shè)備，這就要求學(xué)校加大投入，為學(xué)生開闊視野、加強(qiáng)實踐操作能力提供便利條件?？傊?，要想讓實驗課達(dá)到理想的教學(xué)效果，還需要教師繼續(xù)努力，精心設(shè)計實驗內(nèi)容、合理安排時間和公平公正的考核制度，為培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)實驗范文

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是現(xiàn)在單一的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問題。

1.1變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

中國當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實驗課的教授更是老師講解為主，學(xué)生完全處于被動地位。許多學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)實驗過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實驗，課后將實驗內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識，提出實驗?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在細(xì)胞生物學(xué)實驗結(jié)束后，分組討論在實驗過程中出現(xiàn)的問題，及對結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內(nèi)容能夠用于解決哪些實際的問題。最后，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵及評價的作用，而使學(xué)生處于主動地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來有些吃力，但是堅持一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。

1.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)

現(xiàn)在一些高校的細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學(xué)方式早已不符合時代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對于原代培養(yǎng)細(xì)胞實驗，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學(xué)都參與，這時通過播放教學(xué)示范錄像，使學(xué)生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗?zāi)康摹⒃砑白⒁馐马椀?，上課時隨機(jī)挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過程中存在的問題，進(jìn)而加深學(xué)生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。

2考核方法的改革

隨著對實驗課的重視程度提高，細(xì)胞生物學(xué)實驗課成績在總成績中所占比例也相應(yīng)增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學(xué)生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評分。在實驗課結(jié)束時，隨機(jī)抽取部分學(xué)生，考核其對該次實驗中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機(jī)、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學(xué)生的操作技能進(jìn)行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據(jù)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評分，強(qiáng)化學(xué)生的分析思考能力。

3結(jié)語

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)實驗；綜合性實驗；研究性實驗；開放教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重點學(xué)科，其實驗教學(xué)在課程教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不僅有助于學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)中重要知識點的學(xué)習(xí)和理解，同時對培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)胞學(xué)實驗技能與創(chuàng)新思維起至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)行的實驗教學(xué)由于諸多因素很難行之有效，主要表現(xiàn)在以下兩點：第一，單一的實驗教學(xué)枯燥，很難讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)；第二，實驗內(nèi)容簡單過時，基本上是驗證性實驗，缺乏綜合性、設(shè)計性。在實驗教學(xué)中開展綜合性實驗內(nèi)容、實行開放式管理的創(chuàng)新實驗教學(xué)模式是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑，也是為學(xué)科專業(yè)競賽提供人才、為教師科研提供助手的重要途徑。為了更好地發(fā)揮綜合性實驗的教學(xué)特色，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主，鼓勵學(xué)生探索知識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者針對細(xì)胞生物學(xué)綜合性實驗的安排和實施、存在的問題和解決方案等環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的探索，以期探索一套開放式、研究型的綜合性實驗教學(xué)模式。

一、開放式、研究型的綜合性實驗教學(xué)模式

1研究型教學(xué)內(nèi)容的安排

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗教學(xué)的開設(shè)與之相輔相成，是對理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和鞏固。在以往的教學(xué)中，由于實驗條件等硬件設(shè)備的限制，實驗課程的開設(shè)局限于顯微觀察等較為簡單的內(nèi)容。對于那些推動細(xì)胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)、新方法，特別是在現(xiàn)今實驗室廣泛采用的實驗技術(shù)等，由于實驗教學(xué)平臺的不足而導(dǎo)致綜合性實驗無法開設(shè)，客觀上造成了學(xué)生在實驗課堂上僅能學(xué)到較為簡單的實驗操作，而對先進(jìn)技術(shù)方法的認(rèn)識和理解停留在書面上，造成實驗教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)。

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗教學(xué)的開設(shè)應(yīng)與理論教學(xué)相輔相成，并作為理論教學(xué)的有力補(bǔ)充和鞏固。我校細(xì)胞生物學(xué)的理論課往往在大二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課，并且生物學(xué)相關(guān)知識和實驗技能缺乏，甚至連顯微鏡的基本操作都不熟練。因此，綜合實驗的開設(shè)應(yīng)建立在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，而且不能脫離學(xué)生對理論知識的理解。

基于上述相關(guān)情況，筆者在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)后期針對不同專業(yè)提供一系列相關(guān)的綜合性實驗，教師可以針對學(xué)生的不同興趣來制訂實驗方案；學(xué)生則可以自由模擬實驗的內(nèi)容和方案；實驗中的缺點和漏洞必須由教師指點后，方可開展。綜合性實驗開設(shè)在課程后期，具體完成由學(xué)生自由支配時間，在學(xué)院實驗室內(nèi)完成實驗。比如，基于水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化的亞細(xì)胞實驗。原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實驗在各實驗室里廣泛應(yīng)用，已成為一種非常重要的細(xì)胞生物學(xué)類實驗技術(shù)，但由于該實驗操作時間長而且實驗教學(xué)不具備熒光共聚焦顯微鏡平臺等局限，導(dǎo)致此類實驗很難在實驗課上開設(shè)。但是，這些條件可以在科研實驗室內(nèi)得到滿足，因此，綜合性實驗的開設(shè)首先從地點上由傳統(tǒng)的實驗教學(xué)平臺轉(zhuǎn)移到科研實驗室。水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實驗是依賴?yán)w維素酶進(jìn)行酶解水稻幼苗分離原生質(zhì)體，后續(xù)利用PEG將外源片段轉(zhuǎn)入原生質(zhì)體15～20小時，觀察熒光蛋白在原生質(zhì)體中的表達(dá)情況。該實驗的重點是如何增加外源片段的轉(zhuǎn)化效率，其影響因素很多，包括培養(yǎng)的幼苗生長狀態(tài)、選取的幼苗部位、w維素酶酶解時間、PEG濃度以及轉(zhuǎn)化時間等。這些影響因子能夠給予學(xué)生更多的思考空間，使原本枯燥、簡單、機(jī)械的實驗操作變得更具有研究性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，外源片段的選取來自于已經(jīng)報道的融合熒光蛋白的各類細(xì)胞器標(biāo)志性蛋白，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、細(xì)胞核和質(zhì)膜等，最終通過熒光蛋白的觀察可以更形象地幫助學(xué)生認(rèn)識植物細(xì)胞中各種細(xì)胞器的形態(tài)。本實驗跟理論課中介紹的細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞轉(zhuǎn)化、熒光蛋白標(biāo)記和細(xì)胞器結(jié)構(gòu)等知識點有機(jī)地聯(lián)系在一起，更深刻地加深學(xué)生對理論知識的理解。

2教學(xué)內(nèi)容的實施

（1）課前準(zhǔn)備。綜合性實驗的開設(shè)應(yīng)基于過硬的基本技能和扎實的理論知識，不能忽視學(xué)生的接受能力，一味地追求創(chuàng)新性、研究性試驗的開設(shè)而放棄基本技能的培養(yǎng)，因此，綜合性試驗開設(shè)應(yīng)基于一些基本實驗，如顯微操作和細(xì)胞培養(yǎng)等。同時，實驗課內(nèi)容的選取也應(yīng)與理論課的開設(shè)保持一致，這樣既能避免知識的重復(fù)講述浪費時間，也有利于學(xué)生對實驗內(nèi)容的更好理解，增強(qiáng)實驗課的實驗質(zhì)量和課堂效果。同時，針對學(xué)生對綜合性實驗相關(guān)理論與技術(shù)上的欠缺，一方面，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，針對實驗內(nèi)容督促學(xué)生加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀，根據(jù)自身情況制訂具體的實驗方案，并提前準(zhǔn)備實驗材料和試劑；另一方面，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，制作規(guī)范的操作視頻，并在課前展示給學(xué)生，直觀生動地闡述實驗難點。這樣既有助于提高學(xué)生的實驗積極性，還能增大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率，為開放式實驗?zāi)Ｊ降捻樌捎么蛳禄A(chǔ)。

（2）實驗分組。為了既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，又使其具有相互協(xié)作的團(tuán)隊精神，要求每4～5個學(xué)生為一組。教師按照學(xué)生擬定的實驗計劃充分提供實驗試劑和操作平臺，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造實驗操作機(jī)會，爭取每一個實驗環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自動手，包括課前實驗試劑的配制和實驗材料的準(zhǔn)備，充分鍛煉學(xué)生的動手能力。

（3）實驗操作。綜合性實驗在科研實驗室中的開設(shè)是開放式的。實驗開始時，學(xué)生自己動手，依靠教師的機(jī)會減少；教師也不能像平時上課一樣隨時指點學(xué)生，因此學(xué)生自己動手創(chuàng)新的時間增多，以此來看，實驗式教學(xué)的效果有效。學(xué)生的實驗操作規(guī)范是否正確，直接影響實驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對上述問題，除了課前多媒體教學(xué)視頻的示范，實驗室中的研究生會為學(xué)生及時提供技術(shù)支持和實驗安全監(jiān)督，保證實驗的順利進(jìn)行。

3課后反饋

實驗結(jié)束后，實驗結(jié)果的總結(jié)和實驗方法的優(yōu)化是綜合性實驗開設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是研究性實驗的重要體現(xiàn)。由于各種因素的影響，各組實驗效果不盡一致，甚至?xí)蚰承嶒灜h(huán)節(jié)考慮不周、操作不當(dāng)而導(dǎo)致實驗失敗，比如，在溶液配置過程中，僅僅考慮了融合劑的濃度而容易忽視溶液PH值的調(diào)節(jié)，影響質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化效率而導(dǎo)致實驗效果均不理想；還有沒有考慮水稻幼苗的生長狀態(tài)，導(dǎo)致分離的水稻原生質(zhì)體狀態(tài)不佳影響實驗效果，等等。而通過實驗課后的分析和總結(jié)對實驗設(shè)計的優(yōu)化，不僅使學(xué)生了解到科研實驗的基本流程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和思考分析問題的能力。學(xué)生對這種能使自己主動實驗的課程持歡迎態(tài)度，實驗效果得到極大的提高。

二、結(jié)論

筆者利用正常教學(xué)周的周末在個別班級探索性地進(jìn)行開放性、研究型的綜合實驗教學(xué)模式的摸索，在內(nèi)容上體現(xiàn)從單一實驗到研究性實驗的漸進(jìn)，從教學(xué)方式上體現(xiàn)從常規(guī)教學(xué)到半開放教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以期在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到訓(xùn)練基本技能與基本理論到綜合實驗?zāi)芰?、?chuàng)新實驗?zāi)芰εc素質(zhì)的提高，取得了一致好評。多名學(xué)生因為綜合性實驗的吸引對生物學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚的實驗興趣，他們在上好課的前提下利用課余時間主動加入本課題組中參與更深入的科學(xué)研究，并獲得了國家、省和校級創(chuàng)新課題的資助，且所參與的課題部分取得了不錯的進(jìn)展。最令人欣慰的是，學(xué)生并沒有因為花費大量時間在實驗室而影響課程的學(xué)習(xí)，他們每年幾乎都能獲得國家等各級獎學(xué)金，多人被保送到著名大學(xué)和科研院所，并獲得導(dǎo)師的好評。

開放性、研究型細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)體系相對于傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，在教學(xué)模式和教學(xué)理念方面都有所改進(jìn)，但隨著細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展及實驗條件的改善，筆者認(rèn)為還可以從以下幾個方面進(jìn)一步完善這一教學(xué)體系：第一，緊跟細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科前沿，密切聯(lián)系科研技術(shù)，逐步更新完善實驗內(nèi)容。例如：細(xì)胞轉(zhuǎn)化實驗可以同時提供煙草表皮細(xì)胞農(nóng)桿菌注射、洋蔥表皮細(xì)胞基因槍法以及水稻原生質(zhì)體法等試驗方法供學(xué)生選擇，比較各種方法的實驗效果并進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)等。第二，合理加大設(shè)計實驗在日常教學(xué)中的比例。遵循“通”與“?！苯Y(jié)合，充分尊重個人專業(yè)興趣，盡可能為感興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步訓(xùn)練的實驗條件，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和實驗積極性，挖掘?qū)W生潛能及創(chuàng)造力。

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第4篇：細(xì)胞生物學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué);醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0085-01

細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，也是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。實驗教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系密切，相輔相成，不可或缺。細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)要重視對學(xué)生獨立觀察、思考和操作能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及分析問題、總結(jié)問題能力的培養(yǎng)。綜合多年來對臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)實踐和探索，筆者就實驗教學(xué)提出幾點體會，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才。

一、提高教師自身素質(zhì)

首先，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)高校教師在線培訓(xùn)和查閱最新文獻(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)，應(yīng)用到日常實驗教學(xué)中，讓學(xué)生了解一些科學(xué)前沿的知識，充實教學(xué)內(nèi)容。其次，基礎(chǔ)學(xué)科教師還要兼具臨床醫(yī)學(xué)方面的知識，為學(xué)生日后走向臨床打下堅實的基礎(chǔ)。另外，高素質(zhì)的師資隊伍是保證實驗教學(xué)水平不斷提高的關(guān)鍵。近年來，我科室教師不斷提升自己的學(xué)歷，通過在職進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式提升師資隊伍的學(xué)歷水平。

二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的一切實驗行為都由教師安排，教師是主體，學(xué)生只是被動地接受，忽視了學(xué)生的自主意識。標(biāo)本片都是教師給準(zhǔn)備好的，直接在顯微鏡觀察即可。整個教學(xué)過程學(xué)生缺乏主動性，教學(xué)效果欠佳。如學(xué)生進(jìn)入教室，首先就把教師提前在黑板上寫好的目的、原理和實驗步驟抄寫下來，顯微鏡下觀察標(biāo)本片也是敷衍看看，結(jié)果有的就按照書上畫，或者互相抄襲，如同完成任務(wù)一樣完成實驗報告。事實上，在細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課中，學(xué)生也應(yīng)該是實驗的參與者，而不是任務(wù)的執(zhí)行者。因此，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯蓪W(xué)生自己動手制作完成的實驗用品對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到很好的作用。如以前我們實驗課學(xué)習(xí)顯微鏡的使用，我們讓學(xué)生學(xué)會顯微鏡如何操作后，給學(xué)生一些已經(jīng)制作好的各種組織的標(biāo)本片進(jìn)行觀察。而現(xiàn)在，我們讓學(xué)生自己動手制作標(biāo)本片，取材更是取自學(xué)生自己的口腔上皮細(xì)胞，這樣，學(xué)生的制作熱情和觀察熱情就被激發(fā)了出來。每個學(xué)生都積極地制作一張自己的口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本片，放在顯微鏡下仔細(xì)觀察，認(rèn)真繪圖。有的學(xué)生還用手機(jī)拍下來，看著自己親手制作的標(biāo)本片，很有成就感和參與感，教學(xué)效果顯著提高。

三、采用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)

有些實驗理論較為抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。尤其是對于文科學(xué)生，細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識以前幾乎沒有學(xué)習(xí)過，基礎(chǔ)薄弱。怎么能讓這些學(xué)生快速入門呢？我們除了常規(guī)的板書以外，應(yīng)利用現(xiàn)代科技手段、多媒體動畫輔助教學(xué)，真正做到抽象的理論直觀化，讓學(xué)生對于整個實驗原理是如何發(fā)生發(fā)展的一目了然。舉例來說，在細(xì)胞有絲分裂觀察實驗中，細(xì)胞有絲分裂的過程既是重點又是難點，復(fù)雜且抽象。但是借助于三維立體動畫展示，可把整個有絲分裂過程，即兩組完全一樣的染色體如何精確分離的過程清晰明了的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這樣的展示，學(xué)生輕松地掌握了實驗理論，為接下來的細(xì)胞形態(tài)觀察和畫圖打下了良好的理論基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實際相結(jié)合

教師在教學(xué)過程中常規(guī)使用的教學(xué)方法是講授法，這樣學(xué)生理解起來比較被動，只能跟著教師的思路走，忽視了學(xué)生對知識獲得的自主性和能動性?，F(xiàn)在，我們除了講授法外還加入啟發(fā)式教學(xué)，并注重理論與實際結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生思維的主動性，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間。例如人類染色體觀察與核型分析實驗中，在講授正常染色體形態(tài)、數(shù)目前，先提問學(xué)生是否見過先天愚型的人。學(xué)生在教師的啟發(fā)下開始積極思考，回答出自己見過哪些人，有什么樣的特征，如表情呆滯、發(fā)育遲緩、身材矮小等。教師接著提問這些人為什么有這樣的缺陷，學(xué)生一般答不上來。教師就可以解釋因為他們多了一條23號染色體，就造成了人生這么大的缺憾，所以今天我們要先把正常染色體的形態(tài)數(shù)目了解清楚，才能對一些遺傳學(xué)疾病采取積極地預(yù)防措施。通過這樣的講解，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)和研究染色體的重大意義，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真了許多。同時，還激發(fā)了學(xué)生投身科研、造福人類的熱情。

五、教學(xué)相長，亦師亦友

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對老師是比較敬畏的，課堂氣氛也比較嚴(yán)肅，教師在前面講，學(xué)生在下面做筆記。實際上，我們應(yīng)該改變這種刻板的場景，與學(xué)生多一些交流與溝通。如可讓學(xué)生暢談自己對于某些理論、某些現(xiàn)象的看法，教師給予糾正和補(bǔ)充，從而加深學(xué)生對知識的理解與記憶。尤其是實驗課，學(xué)生有任何問題隨時都可以提出來讓老師幫助解決，或者學(xué)生有更好的建議可以應(yīng)用于實驗教學(xué)，這樣才能做到教學(xué)相長。

通過以上幾點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科研意識，細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)實驗范文

[關(guān)鍵詞]腭裂；瘢痕；成纖維細(xì)胞；rhIFNα-2b；rhIFN-γ

[中圖分類號]R619+.6R782.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-6455（2011）06-0926-03

Empirical study of interferon affecting on the fibroblasts of the exposed bone surface from cleft palate scar

TAO Ming1,2,HU Chao3,DING Ding1,ZHAO Li-li1,ZHAN Jia1,SUN Hui1,SUN Hui1,WANG Yuan-yin1,ZHOU Jian1

(1.Stomatological Hospital,Anhui Medical University,Hefei 230032,Anhui,China;2.Department of Stomatology,Yijishan Hospital of Wannan Medical College,Wuhu 24100,Anhui,China;3.Department of Stomatology,The Third Military Medical University,Chongqing 400037)

Abstract:ObjectiveTo study the effects of interferon to the biological activities of fibroblasts origined from the exposed bone surface from cleft palate scar in vitro cultural. MethodsMaking rabbit cleft palate scar models, in vitro culture,observed by MTT assay and flow cytometry, analysis the effects of interferon to the biological activities of fibroblasts origined from the exposed bone surface of cleft palate scar. Data using analysis of variance and q test treatment. ResultsCompared with the control group,after added interferon, cleft palate fibroblast's growth trends and value-added activity of experimental group was inhibited significantly. Percentage of cells decreased during the S-G2-M stage.ConclusionsInterferon on the growth trends and value-added activity of the cleft palate fibroblast has significant inhibitory effect, indicating that cleft palate in the prevention of scar formation of the exposed bone surface has some value.

Key words:cleft palate；scar；fibroblast；rhIFNα-2b;rhIFN-r

先天性腭裂發(fā)病率約占人口出生率的1/700左右，嚴(yán)重影響患者的口腔頜面部器官的形態(tài)與功能及心理健康。雖然目前的外科技術(shù)已能實現(xiàn)對腭部裂隙的良好修復(fù)，有助于語音及吞咽功能的恢復(fù)，但大量的臨床與基礎(chǔ)研究證實，術(shù)后患者上頜骨的生長發(fā)育繼發(fā)畸形會變得更為嚴(yán)重，對患者的頜面形態(tài)與功能構(gòu)成嚴(yán)重危害。腭裂術(shù)后上頜骨繼發(fā)生長畸形的病理解剖學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)探明是腭裂術(shù)后遺留在上頜骨硬腭的骨面瘢痕攣縮所致[1-2]。因此，如何防治腭裂術(shù)后骨面瘢痕形成是目前口腔頜面外科領(lǐng)域亟待解決的難題之一。在瘢痕的形成與增生過程中，成纖維細(xì)胞是主要的效應(yīng)細(xì)胞，其功能狀態(tài)是影響瘢痕發(fā)生、發(fā)展、以及轉(zhuǎn)歸的主要因素。干擾素（IFN）具有抗病毒、抗腫瘤、影響細(xì)胞增殖分化等多種生物學(xué)效應(yīng)。臨床上已經(jīng)有將干擾素用于防治瘢痕形成的報道,但用干擾素觀察腭裂術(shù)后骨面瘢痕成纖維細(xì)胞生物學(xué)行為的影響尚未見報道，本實驗通過體外觀察和研究干擾素對腭裂術(shù)后骨面瘢痕成纖維細(xì)胞的生物學(xué)作用，可為尋求應(yīng)用干擾素治療腭裂術(shù)后骨面瘢痕提供實驗依據(jù)。

1材料和方法

1.1 實驗試劑：DMEM培養(yǎng)基（低糖 美國Sigma公司），新生小牛血清（杭州四季青生物工程材料有限公司），胰蛋白酶（美國Sigma公司），PBS(pH7.2～7.4)液，Hank's(pH7.2～7.4)液（自配），rhIFNα-2b和rhIFN-γ（安徽安科生物工程股份有限公司），MTT溶液（5mg/ml）(美國Amresco公司)，二甲亞砜（DMSO，分析純）。

1.2 實驗方法

1.2.1兔腭裂術(shù)后骨面瘢痕動物模型的制備：成年大耳白兔6只（合肥工業(yè)大學(xué)控釋藥物研究中心動物室提供），體重2千克，3%戊巴比妥鈉溶液按30mg/kg進(jìn)行耳緣靜脈注射麻醉，仰臥位固定四肢，張口，沿腭中縫做縱行切口，逐層切開腭部軟組織，骨膜分離器左右分離軟組織，顯露出上腭骨面，徹底止血后沿切口縫合。麻醉效應(yīng)過后，兔肢體可自由活動，術(shù)后連續(xù)5天每日肌注80萬單位青霉素，術(shù)后4周在全麻下沿原切口切開，取腭部骨面上的瘢痕組織以進(jìn)行下一步實驗。

1.2.2腭裂術(shù)后骨面瘢痕成纖維細(xì)胞的原代培養(yǎng)及傳代：采用組織塊法進(jìn)行成纖維細(xì)胞原代培養(yǎng)(見照片2)，用含15%新生小牛血清DMEM培養(yǎng)液于37℃、5%CO2孵箱中培養(yǎng)，2～4天更換培養(yǎng)液，待原代培養(yǎng)長出的成纖維細(xì)胞接近或達(dá)到融合時，用0.25%胰酶消化傳代。

1.2.3細(xì)胞生長增殖情況（MTT測定法）：取第3～5代生長狀態(tài)良好的對數(shù)生長期細(xì)胞，消化后用15%新生小牛血清DMEM培養(yǎng)液制成細(xì)胞懸液，調(diào)整細(xì)胞數(shù)位1×106/ml，接種于96孔培養(yǎng)板中，共2板，每孔加入200μl，并留下不含細(xì)胞和培養(yǎng)液的調(diào)零孔，將96孔板移入37℃、5%CO2孵箱中培養(yǎng)24h。取出96孔板，棄上清液，每孔加入200μl無血清DMEM培養(yǎng)液繼續(xù)培養(yǎng)24h。取出96孔板，換新培養(yǎng)液，實驗1組分別加入濃度為2 000、4 000、6 000、8 000、10 000U/ml的rhIFNα-2bDMEM培養(yǎng)液，實驗2組分別加入濃度為2 000、4 000、6 000、8 000、10 000U/ml的rhIFN-γDMEM培養(yǎng)液每孔液體總量為200μl；對照組加相同容積的DMEM培養(yǎng)液；每一濃度藥物設(shè)6個平行孔。將96孔板置入37℃、5%CO2孵箱中分別培養(yǎng)24、48h。

MTT測定法：取出96孔板，每孔加入MTT溶液（5mg/ml）20μl，繼續(xù)培養(yǎng)4h后取出，小心吸去孔內(nèi)上清液，每孔加入150μlDMSO,振蕩10min，使結(jié)晶物充分溶解；選擇570nm波長，在酶聯(lián)免疫檢測儀上測定各孔光吸收（OD）值。

1.2.4細(xì)胞周期分析(流式細(xì)胞術(shù))：取第6～8代生長狀態(tài)良好的對數(shù)生長期細(xì)胞，消化后制成單細(xì)胞懸液，調(diào)整細(xì)胞數(shù)為1×106/ml，接種于25cm2的細(xì)胞培養(yǎng)瓶內(nèi)，培養(yǎng)24h。棄原培養(yǎng)液，加入無血清DMEM培養(yǎng)液繼續(xù)培養(yǎng)24h，進(jìn)行細(xì)胞同步化處理。實驗1組分別加入終濃度為2 000、4 000、6 000、8 000、10 000U/ml的rhIFNα-2bDMEM培養(yǎng)液；實驗2組分別加入終濃度為2 000、4 000、6 000、8 000、10 000U/ml的rhIFN-γDMEM培養(yǎng)液；對照組加入相同容積的DMEM培養(yǎng)液，每組3瓶。將培養(yǎng)液置入37℃、5%CO2孵箱中培養(yǎng)48h；0.25%胰酶消化后制成單細(xì)胞懸液，1 000r/min離心5min，棄上清，收集細(xì)胞，70%冰乙醇固定18h，4℃保存；PI綜合染液室溫下避光染色30min，300目尼龍網(wǎng)膜過濾，流式細(xì)胞儀測細(xì)胞周期。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理：實驗結(jié)果用x±s表示，采用方差分析及q檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 干擾素抑制腭裂術(shù)后瘢痕成纖維細(xì)胞生長增殖：MTT比色實驗測定結(jié)果顯示，加入rhIFNα-2b和rhIFN-γ培養(yǎng)24h后實驗組于對照組OD值之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），培養(yǎng)48h后，與對照組比較，2 000U/ml濃度組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），4 000、6 000、8 000、10 000U/ml濃度組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05，P＜0.01），提示rhIFNα-2b和rhIFN-γ對腭裂術(shù)后骨面成纖維細(xì)胞的增殖有抑制作用（見表1、表2）。

2.2干擾素對腭裂術(shù)后瘢痕成纖維細(xì)胞的細(xì)胞周期的影響：流式細(xì)胞術(shù)測定結(jié)果顯示：對照組成纖維細(xì)胞培養(yǎng)48h處于S-G2-M期的百分比為（44.54±3.21）%，加入rhIFNα-2b和rhIFN-γ作用48h，與對照組比較，2 000U/ml濃度組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；而4 000、6 000、8 000、10 000U/ml濃度組處于S-G2-M期的百分比均明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05，P＜0.01）（見表3）。

3討論

國內(nèi)外研究已表明，腭裂術(shù)后硬腭部骨面的形成及瘢痕修復(fù)將抑制患者上頜骨的生長，引起患者顏面部凹陷，反牙合等畸形和功能障礙。有研究表明骨面的瘢痕組織，由于缺少大血管和彈力纖維，膠原纖維呈橫向走行并通過纖維附著于硬腭骨上，而且粘骨膜與牙周韌帶相延續(xù)，因此在收縮時，對牙弓產(chǎn)生向內(nèi)的牽張力，從而導(dǎo)致了面中份骨的發(fā)育不足[3]。創(chuàng)傷愈合是人體組織修復(fù)的一種過程，而瘢痕形成則是過度愈合或愈合紊亂。瘢痕中的成纖維細(xì)胞是創(chuàng)面愈合、瘢痕形成、增生和攣縮的功能性細(xì)胞，其增殖、活化、分化的異常直接導(dǎo)致病理性瘢痕的形成。干擾素是一類具有抗病毒、抗腫瘤以及免疫調(diào)節(jié)等多種生物活性的細(xì)胞因子。它是目前比較明確的瘢痕增生負(fù)性調(diào)節(jié)因子[4-5]。近年來,許多體外研究表明干擾素具有抑制成膠原的合成，促進(jìn)膠原降解以及激活膠原酶的活性,起到對病理性瘢痕中成纖維細(xì)胞的抑制作用[5-6]。臨床上也有局部注射干擾素來治療病理性瘢痕的報道[7-8]。然而，干擾素是否對腭裂術(shù)后骨面瘢痕來源的成纖維細(xì)胞有抑制作用，之前未見報道。本實驗將干擾素作用于體外培養(yǎng)的兔腭裂術(shù)后骨面瘢痕成纖維細(xì)胞中，結(jié)果表明對細(xì)胞增殖產(chǎn)生明顯的抑制作用。

我們?yōu)榱四軌驅(qū)⒏蓴_素應(yīng)用到預(yù)防腭裂術(shù)后的繼發(fā)畸形中，于是在此首先觀察了rhIFNα-2b和rhIFN-γ對體外培養(yǎng)的腭裂術(shù)后骨面瘢痕來源的成纖維細(xì)胞的作用，以便為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。本實驗顯示，IFN在較高濃度時對瘢痕成纖維細(xì)胞的生長增殖具有明顯的抑制作用。本實驗中采用MTT法檢測IFN對成纖維細(xì)胞生長增殖的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)加入IFN48h后，4 000～10 000U/ml濃度組OD值明顯低于對照組（P＜0.05，P＜0.01），說明實驗組的細(xì)胞比對照組細(xì)胞生長要慢，活細(xì)胞數(shù)相對較少，提示IFN對細(xì)胞增殖活性產(chǎn)生了抑制作用。但實驗組細(xì)胞48h的OD值與24h相比仍然有所增加，說明rhIFNα-2b不能絕對抑制細(xì)胞增殖，而是抑制了細(xì)胞的增長趨勢。由于MTT比色法測定反映的是細(xì)胞總數(shù)，于是我們又應(yīng)用流式細(xì)胞儀測定了細(xì)胞總數(shù)中各細(xì)胞周期的百分比，反映細(xì)胞中處于分裂期的總體比例，能準(zhǔn)確地揭示群體細(xì)胞中具有分裂能力的細(xì)胞量。結(jié)果顯示加入IFN后在短時間內(nèi)（24 h）與對照組無明顯差別，而延長觀察時間（48h） 則整體瘢痕成纖維細(xì)胞中處于S-G2-M期的比例降低（2 000 U/ml濃度組除外）。說明加入的IFN的抑制活性與細(xì)胞數(shù)量改變之間有一定的時間濃度依賴關(guān)系。我們預(yù)測：高濃度的IFN在促使瘢痕組織軟化、預(yù)防和治療瘢痕攣縮方面可以發(fā)揮作用。

本研究分析測定了IFN對瘢痕成纖維細(xì)胞的生物學(xué)效應(yīng)。體外實驗肯定了IFN對腭裂術(shù)后骨面瘢痕的成纖維細(xì)胞的生長趨勢及增殖具有顯著的抑制作用。雖然其具體的作用機(jī)制目前尚未完全清楚，但為進(jìn)一步進(jìn)行活體實驗提供了依據(jù)，也為臨床上預(yù)防和治療腭裂術(shù)后骨面瘢痕形成及術(shù)后上頜骨繼發(fā)畸形提供了重要的參考信息。

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第6篇：細(xì)胞生物學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞 細(xì)胞生物學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作研究 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.049

Research and Practice of Autonomous Learning and Cooperative

Research Model in "Cell Biology" Teaching

HOU Lixia， ZHANG Yuxi， YANG Hongbing， LIU Xin

（College of Life Sciences， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract Cell biology is one of the four basic disciplines in the life sciences， but also a frontier-based experiments. "Autonomous learning， cooperative research" mode is especially important for students in the habit of lifelong learning， this paper discusses the teaching mode in cell biology course in practice.

Key words cell biology; autonomous learning; cooperative research; teaching mode

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在生命科學(xué)中占有舉足輕重的位置，細(xì)胞生物學(xué)課程是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的必修課。其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生的基本素質(zhì)和質(zhì)量?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)模式是“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的手段之一。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對該模式進(jìn)行了探索與實踐。

1 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的涵義

自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。自主學(xué)習(xí)的特點主要表現(xiàn)在：自主性、獨立性、自控性、過程性。①自主性是指學(xué)生處于主體地位，積極參與較教學(xué)過程，也就是有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要;獨立性是指學(xué)生能夠總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而獨立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題;自控性是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程能夠按照自己遇到的問題總結(jié)經(jīng)驗并且進(jìn)行修正;過程性是經(jīng)過學(xué)生分析、比較、判斷等過程進(jìn)行總結(jié)，并最終得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是在過程中學(xué)習(xí)。

合作探究的特點主要表現(xiàn)在互動性，交往性，問題性和開放性。②互動性是指老師與學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的互動，尤其是后者容易被忽略。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為：在課堂上，學(xué)生之間的互動關(guān)系對于其學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響力至關(guān)重要;交往性主要是指在學(xué)習(xí)過程中，除了對知識的掌握和理解，也是一種人與人之間的交往過程;問題性是指整個學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。開放性是指給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，有利于學(xué)生思維的活躍。

2 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往著重知識傳授而輕視了思維的訓(xùn)練，著重知識的單點深入而輕視了縱橫聯(lián)系;著重理論知識的記憶而輕視實踐操作。這種模式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且抑制了學(xué)生的個性。③為了學(xué)生充分理解和掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，同時，在遇到最新的研究課題時能夠獨立思考，找到解決問題的思路和方法，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式是很有必要的。此外，“終身學(xué)習(xí)”一直以來都是教育工作者們所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的氛圍中愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，④鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

3 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的實施

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力

3.1.1 講好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學(xué)生的好奇心

緒論課是一門課程的開始，這節(jié)課的效果直接影響學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)效果。在緒論中要強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新興的研究領(lǐng)域、著名科學(xué)家的事跡等來激發(fā)學(xué)生潛在的主動學(xué)習(xí)興趣。此外還要注意理論聯(lián)系實際，介紹日程生活中應(yīng)用到的細(xì)胞生物學(xué)的知識和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.1.2 成立興趣小組，關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的某方面的研究進(jìn)展

老師設(shè)計題目，如：細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)與癌癥的關(guān)系;植物細(xì)胞凋亡研究進(jìn)展;細(xì)胞器與遺傳病等內(nèi)容，或者選擇自己感興趣的領(lǐng)域，讓學(xué)生們自己結(jié)成5人左右的小組，負(fù)責(zé)關(guān)注本領(lǐng)域的新聞，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，新的成果應(yīng)用等信息，并階段性總結(jié)匯報。

3.2 以思維訓(xùn)練為中心，使學(xué)生學(xué)會思考問題

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞：植物細(xì)胞；分裂方向；學(xué)生演示

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0079-02

《植物學(xué)》是高等農(nóng)林院校植物生產(chǎn)類和生物類各專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是一門研究植物形態(tài)解剖、生長發(fā)育、生理生態(tài)、系統(tǒng)進(jìn)化、分類以及與人類關(guān)系的綜合性科學(xué)，是生物學(xué)的分支學(xué)科。通常的講課方式都是以教師的講解為主，無論利用什么教具，如實物、掛圖，甚至運用多媒體教學(xué)，但作為學(xué)生往往是被動接受，如果讓學(xué)生參與到課程中來，效果會更佳。細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞分裂是一個母細(xì)胞分裂成兩個子細(xì)胞的過程。細(xì)胞分裂有其重要意義，比如保證了遺傳物質(zhì)的連續(xù)性與穩(wěn)定性；是細(xì)胞增多的一種方式等。尤其是相對于被子植物中的雙子葉植物來講，植物體的長高和增粗的過程就是由植物體內(nèi)的次生分生組織細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞的分裂、分化而來的。而作為植物體內(nèi)的細(xì)胞來講，它的分裂是有方向性的。對于細(xì)胞分裂方向的內(nèi)容，比較抽象，首先是因為細(xì)胞本身就很小，肉眼不可見；同時細(xì)胞分裂是一個動態(tài)的過程，而這個過程和結(jié)果在一般條件下也很難觀測的到。在作者授課的過程中，每每講到這里，絕大多數(shù)學(xué)生都反應(yīng)，這部分內(nèi)容太抽象，難以理解。經(jīng)過多年的摸索和積累，我們摸索出來了一個小方法，就是在講解過程中，讓學(xué)生參與演示，讓他們親自感受細(xì)胞的分裂和分裂方向，這樣既提高了趣味性，還使學(xué)生記憶深刻，收到了很好的效果。

一、關(guān)于細(xì)胞分裂方向的幾個概念

分生組織的細(xì)胞具有各種不同方向的分裂，其可能向一切方向發(fā)生分裂，但通常有三個主要的分裂方向，這三個主要的分裂方向在植物學(xué)上叫做切向分裂、徑向分裂和橫向分裂。就細(xì)胞壁面方向而言，假定細(xì)胞是方形立體的，它的壁面方向按在器官中的位置可分為內(nèi)外切向壁、左右徑向壁、上下橫向壁等六個對稱面[2]。

1.切向分裂和切向壁。切向分裂是細(xì)胞分裂與器官的圓周最近處切線平行，細(xì)胞分裂后所生成的新細(xì)胞壁在橫切面上和植物體或植物器官的半徑線垂直。新壁為切向壁。理解上可認(rèn)為兩個子細(xì)胞是內(nèi)外排列或沿半徑方向排列。切向分裂的結(jié)果，增加細(xì)胞的內(nèi)外層次，使器官加厚，故切向分裂又叫平周分裂。

2.徑向分裂和徑向壁。徑向分裂是細(xì)胞分裂與器官的圓周最近處切線垂直，細(xì)胞分裂后所生成的新細(xì)胞壁在橫切面上和植物體或植物器官的半徑線平行。新壁為徑向壁。理解上可認(rèn)為兩個子細(xì)胞時左右排列或沿切線方向排列。徑向分裂的結(jié)果，擴(kuò)展細(xì)胞組成的圓周。

3.橫分裂和橫向壁。橫分裂是細(xì)胞分裂與器官的橫切面相平行，細(xì)胞分裂后所生成的新細(xì)胞壁橫切植物體或植物器官縱軸。新壁為橫向壁。理解上可認(rèn)為兩個子細(xì)胞是上下排列或縱向排列。橫分裂的結(jié)果，增加了植物體或植物器官的長度。徑向分裂和橫分裂又稱垂周分裂，因為細(xì)胞經(jīng)徑向分裂或橫分裂后所生成的新細(xì)胞壁與植物體或植物器官的外表面是垂直的。

二、學(xué)生參與演示的過程

在邀請學(xué)生演示的過程中，要注意講解的科學(xué)性，要用書面用語，而且要與概念相結(jié)合；除此之外，還要注意其趣味性，增加學(xué)生的興趣從而加強(qiáng)其理解與記憶。首先，邀請幾名學(xué)生圍成一個圓（他們之間不要有太大的空隙），代表植物器官橫切面，而每個學(xué)生代表圓周上的“細(xì)胞”。最好學(xué)生面向外，他們的前胸、后背代表內(nèi)外切向壁，臂膀代表左右徑向壁，頭頂、腳底代表上下橫向壁。然后，再找同樣數(shù)量的學(xué)生站在他們各自的前面，每兩名學(xué)生內(nèi)外站立，代表原來圓周上的細(xì)胞分裂后產(chǎn)生的細(xì)胞，其分裂是內(nèi)外分裂，代表切向分裂結(jié)果，而二人之間的相鄰部分即外側(cè)學(xué)生的后背和內(nèi)側(cè)學(xué)生的前胸部分為新生成的切向壁，此為切向分裂（注意講解概念）。而站在的學(xué)生（代表細(xì)胞）所在的圓周增長，而“細(xì)胞”數(shù)量未發(fā)生變化，所以站在外側(cè)學(xué)生之間會出現(xiàn)較大的空隙，這就需要進(jìn)行左右排列的細(xì)胞分裂，即需要細(xì)胞進(jìn)行徑向分裂來擴(kuò)展圓周。橫向分裂即每個細(xì)胞向頭頂和腳底的方向（即向上和向下）進(jìn)行分裂，比較容易理解。讓學(xué)生參與演示細(xì)胞分裂的過程，形象生動，能取得很好的結(jié)果。

三、教學(xué)效果自我總結(jié)與思考

經(jīng)過學(xué)生參與細(xì)胞分裂過程的演示，學(xué)生對本部分內(nèi)容知識掌握有了明顯提高，同學(xué)對此也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課上講課，布置作業(yè)，學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，其實，學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，甚至使學(xué)生同時成為教學(xué)過程的實施者和接受者，其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)實驗范文

【摘要】

目的探討四物湯對環(huán)磷酰胺所致貧血小鼠血清促紅細(xì)胞生成素（EPO）及腎EPO mRNA表達(dá)的影響。方法用環(huán)磷酰胺腹腔注射建立小鼠貧血模型，同時給小鼠灌服四物湯，ELISA方法檢測小鼠血清EPO的含量；Trizol試劑提取腎組織總RNA，反轉(zhuǎn)錄-聚合酶鏈反應(yīng)（RT-PCR）方法檢測腎組織EPO mRNA表達(dá)情況（β-actin為內(nèi)對照標(biāo)準(zhǔn)）。結(jié)果四物湯能顯著升高小鼠血清EPO水平，明顯促進(jìn)腎組織EPO mRNA的表達(dá)。結(jié)論四物湯能抑制環(huán)磷酰胺所致的小鼠貧血，其作用機(jī)制可能是通過促進(jìn)腎組織EPO mRNA的表達(dá)，使腎臟合成EPO增多，從而促進(jìn)紅系細(xì)胞生長。

【關(guān)鍵詞】 四物湯；促紅細(xì)胞生成素；基因表達(dá)

Abstract：ObjectiveTo investigate the effect of Siwu Tang on erythropoietin(EPO) and EPO mRNA expression of Anemia induced by cyclophamide in mice.MethodsAnemia was induced by cyclophamide in mice，and Siwu Tang were administered.Serum EPO level was measured by ELISA.Total RNA was isolated by Trizol reagent.The mRNA expression of EPO in mouse kidney was measured by RT-PCR(β-actin gene as a control).ResultsSiwu Tang could significantly increase serum EPO level and promote the mRNA expression of EPO in kidney.ConclusionSiwu Tang has inhibitory effects on Cyclophamide-induced anemia in mice and the mechanism may be related to increasing EPO production by promoting the mRNA expression of EPO in kidney，and stimulating the growth of erythroid cells.

Key words：Siwu Tang； Erythropoietin； Gene expression

四物湯是祖國醫(yī)學(xué)補(bǔ)血調(diào)血的經(jīng)典方劑，其功用是補(bǔ)血調(diào)經(jīng)，主治血虛兼血滯，療效顯著，但其作用機(jī)理尚未完全闡明清楚。本研究用環(huán)磷酰胺（cyclophamide ，CY）腹腔注射建立小鼠貧血模型，擬考察四物湯對小鼠血清促紅細(xì)胞生成素（erythropoietin，EPO）及腎臟EPO mRNA表達(dá)的影響，從分子水平探討四物湯補(bǔ)血作用的機(jī)理。

1 材料與儀器

1.1 動物昆明種小鼠，6～8周齡，體重20～25 g，雌雄不限，由贛南醫(yī)學(xué)院實驗動物中心提供。

1.2 四物湯的組成及煎制四物湯由熟地、當(dāng)歸、白芍、川芎組成，購于本院附屬醫(yī)院中藥房。按《太平惠民和劑局方》規(guī)定的劑量稱取，熟地15 g，當(dāng)歸10 g，白芍10 g，川芎6 g，共計41 g/d。按《中藥藥理研究方法學(xué)》［1］計算小鼠的等效劑量為10 g/(kg·d)。傳統(tǒng)方法煎制兩次，合并后過濾、濃縮，配制成1∶1的藥液（即每毫升藥液含生藥1 g），置4℃保存?zhèn)溆谩?/p>

1.3 儀器及試劑TGL-16G型高速冷凍離心機(jī)（上海安亭科學(xué)儀器廠）；全自動PCR擴(kuò)增儀（2700型，美國Applied Biosystems公司）；電泳儀（北京六一儀器廠）；紫外分光光度計（2100型，美國Amersham Biosciences公司）；凝膠數(shù)字成像系統(tǒng)（法國EEB公司）；環(huán)磷酰胺（江蘇恒瑞醫(yī)藥公司，批號03041521），Trizol試劑、Oligo(dT)16、Taq DNA聚合酶和dNTP（上海生工）、M-MuLV 反轉(zhuǎn)錄酶和50bp DNA Marker（MBI）、EPO檢測試劑盒（德國BM公司），其余試劑均為國產(chǎn)分析純。

2 方法

2.1 動物模型的建立小鼠常規(guī)飼養(yǎng)數(shù)天適應(yīng)環(huán)境后，按小鼠體重100 mg/kg于給藥第1天用CY腹腔注射1次，造成貧血模型［1］。

2.2 動物分組及給藥方法30只昆明種小鼠隨機(jī)分成3組，每組10只，分別為正常對照組（對照組）、CY組、CY+藥物組（藥物組），灌胃給藥。藥物組給予四物湯，對照組與CY組給予等體積蒸餾水，連續(xù)7d。

2.3 血清EPO的測定小鼠眼眶取血，按常規(guī)方法分離收集血清，采用ELISA方法測定血清EPO含量（嚴(yán)格按試劑盒說明書操作）。

2.4 腎臟總RNA的提取斷頸處死小鼠后取腎，取100 mg腎組織用1 ml Trizol試劑提取總RNA（按說明書操作），1％瓊脂糖-甲醛變性凝膠電泳及用紫外分光光度計測定OD260/OD280比值鑒定RNA質(zhì)量。

2.5 反轉(zhuǎn)錄（RT）取總RNA 1 μg， Oligo(dT)16 0.5 μg在70℃變性5 min后，依次加入5×反轉(zhuǎn)錄緩沖液4 μl，10 mM 4 dNTP 2 μl，RNA酶抑制劑20U，混勻后置37℃ 5 min，再加入M-MuLV反轉(zhuǎn)錄酶200 U，總反應(yīng)體積20 μl，混勻后置42℃反應(yīng)60 min，然后于70℃加熱10 min，終止反應(yīng)。

2.6 聚合酶鏈反應(yīng)（PCR）小鼠EPO cDNA引物與β-肌動蛋白（β-actin）引物由上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)有限公司合成。EPO cDNA引物序列為：5'-CTC TGG GCC TCC CAG TC- 3'和5'-TGT TCG GAG TGG AGC AG- 3'；小鼠特異性的β-actin引物序列為：5'-GTG GGC CGC TCT AGG CAC CA -3'和5'-CGG TTG GCC TTA GGG TTC AGG GGG-3'。EPO cDNA 與β-actin cDNA PCR擴(kuò)增片段長度分別為410bp與245 bp。PCR反應(yīng)總體積為50 μl，其中含反轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物2 μl，EPO cDNA引物各0.08 μmol/L，β-actin引物各0.04 μmol/L，dNTP 0.2 mmol/L，Taq DNA聚合酶2.5 U， MgCl2 3.0 mmol/L，10×PCR緩沖液5 μl。PCR擴(kuò)增條件：94℃預(yù)變性2 min，然后94℃ 30 s，55℃ 45 s，72℃ 1 min，循環(huán)30次，最后72℃延伸5 min。

2.7 凝膠掃描將PCR產(chǎn)物于2.0％的瓊脂糖凝膠電泳（50bp DNA Marker作分子量標(biāo)準(zhǔn)），在凝膠成像系統(tǒng)中掃描并分析電泳帶的灰度，以特異的EPO cDNA擴(kuò)增帶灰度與同管擴(kuò)增的β-actin cDNA擴(kuò)增帶灰度之比表示EPO mRNA表達(dá)水平。

2.8 統(tǒng)計學(xué)處理所有資料均以±s表示，組間比較采用t檢驗，所有數(shù)據(jù)資料采用統(tǒng)計軟件包SPSS11.0完成。

3 結(jié)果

3.1 對小鼠血清EPO的影響注射CY后小鼠血清EPO含量明顯升高，CY組與正常對照組比較差異非常顯著（P＜0.001）；四物湯能促進(jìn)EPO的合成，與正常對照組（P＜0.05）和CY組（P＜0.01）比較均有顯著性差異。四物湯對血清EPO的影響見表1。表1 四物湯對小鼠血清EPO的影響（略）

3.2 四物湯對小鼠腎臟EPO mRNA表達(dá)的影響經(jīng)凝膠成像系統(tǒng)掃描并分析電泳帶的灰度，CY組與正常對照組比較，腎臟EPO mRNA表達(dá)無顯著差異（P＞0.05）；四物湯能促進(jìn)小鼠腎臟EPO mRNA表達(dá)，與正常對照組和CY組比較均有顯著差異（P＜0.05）。四物湯對小鼠腎臟EPO mRNA表達(dá)的影響見表2。表2 四物湯對小鼠腎臟EPO mRNA表達(dá)的影響（略）

4 討論

在造血過程中，骨髓干細(xì)胞首先增殖分化為各系定向祖細(xì)胞，包括紅系祖細(xì)胞（CFU-E）、粒-單核系祖細(xì)胞（CFU-GM）、巨核系祖細(xì)胞（CFU-MK）和淋巴系祖細(xì)胞（CFU-TB），然后逐漸分化成前體細(xì)胞（幼稚細(xì)胞）和終末血細(xì)胞。EPO是一種特異性作用于紅系祖細(xì)胞的激素糖蛋白，主要在腎臟合成，并通過與促紅細(xì)胞生成素受體（erythropoietin receptor，EPOR）相結(jié)合而發(fā)揮作用。缺氧和貧血是刺激EPO合成的主要因素［2］。紅系祖細(xì)胞（CFU-E）表面存在EPO受體，為EPO反應(yīng)細(xì)胞，EPO與EPOR結(jié)合后，激活蛋白激酶，導(dǎo)致反應(yīng)細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)磷酸化，刺激紅系祖細(xì)胞不斷增殖、分化、成熟，從而促進(jìn)紅系造血。

抗腫瘤藥物環(huán)磷酰胺（CY）對骨髓干細(xì)胞增殖有明顯的抑制作用，是引起腫瘤患者化療后貧血的主要原因之一。CY以其細(xì)胞毒作用抑制細(xì)胞分裂，損傷骨髓造血機(jī)能，引起血紅蛋白減少，包括紅細(xì)胞在內(nèi)的多系細(xì)胞數(shù)量減少。研究表明，四物湯能明顯減輕CY對骨髓的抑制、促進(jìn)骨髓干細(xì)胞增殖［3～5］。本實驗在注射環(huán)磷酰胺后CY組小鼠血清EPO顯著升高，與正常對照組比較差異非常顯著，而腎臟EPO mRNA表達(dá)與正常對照組EPO mRNA表達(dá)無顯著性差異，說明CY誘發(fā)小鼠貧血后血清EPO水平升高與腎臟EPO mRNA表達(dá)不呈平行關(guān)系。可能的原因是，CY抑制了紅系祖細(xì)胞的生長，使EPO反應(yīng)細(xì)胞減少，EPOR也相應(yīng)減少，使EPO不能與EPOR結(jié)合，即紅系祖細(xì)胞對EPO的消耗利用減少，使血清EPO水平增加；而CY引起的貧血對EPO mRNA表達(dá)的刺激作用不明顯或刺激時間不夠長，故CY組EPO mRNA表達(dá)無明顯增加。藥物組EPO mRNA表達(dá)明顯高于正常對照組與CY組，表明四物湯不但能拮抗CY所引起的骨髓抑制，使骨髓干細(xì)胞增殖能力恢復(fù)正常，而且具有很強(qiáng)的促進(jìn)小鼠腎臟EPO mRNA表達(dá)的作用，從轉(zhuǎn)錄水平使腎臟合成EPO增加并釋放入血，從而使血清EPO含量增加。故即使有部分EPO與EPO反應(yīng)細(xì)胞上的EPOR結(jié)合，即EPO被消耗利用，藥物組小鼠血清EPO仍然明顯升高。

四物湯是經(jīng)典的中醫(yī)補(bǔ)血活血方劑，本實驗結(jié)果表明四物湯能明顯增加CY所致貧血小鼠腎臟EPO mRNA的表達(dá)，從轉(zhuǎn)錄水平使其血清EPO含量增加，是減輕CY毒副作用、增強(qiáng)其療效的一種有效途徑，可用于腫瘤患者化療后改善貧血狀況的輔助治療。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王碧英，陳玉春.四物湯補(bǔ)血調(diào)血作用機(jī)理的研究［J］.深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志，2000，10(5):198.

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)實驗范文

【關(guān)鍵詞】　細(xì)胞生物學(xué)　實驗教學(xué)　科研素質(zhì)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中重要的組成部分，它能夠反映生命科學(xué)的形成進(jìn)程，同時也體現(xiàn)生命科學(xué)的最新進(jìn)展。該學(xué)科是由實驗研究產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)和方法的作用及地位顯得尤為突出，細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)是培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是最必要的形式和過程。

1.開設(shè)實驗課，是生命世紀(jì)所需。細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)典細(xì)胞學(xué)、實驗細(xì)胞學(xué)及細(xì)胞生理學(xué)、現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)等階段，推動學(xué)科理論內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展及豐富的動力是實驗研究。例如：顯微鏡觀察方法導(dǎo)致了細(xì)胞學(xué)的產(chǎn)生，而電子顯微鏡及其它更精細(xì)觀察顯像技術(shù)的應(yīng)用，可以觀察細(xì)胞內(nèi)部的亞顯微結(jié)構(gòu)、甚至單一生物分子的位置，更加準(zhǔn)確描述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。

在大三開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實驗課是適時的。大三本科生經(jīng)過動植物學(xué)的學(xué)習(xí)初步了解動植物細(xì)胞的一般特性：通過微生物學(xué)的學(xué)習(xí)，則了解微生物在細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能等方面的特殊性；生理學(xué)與生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了細(xì)胞生命活動的動態(tài)性，并且有了相應(yīng)的實驗技能。在此基礎(chǔ)上，本科生能夠適應(yīng)較為復(fù)雜的細(xì)胞生物學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)和操作。

細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)直接與當(dāng)今生命科學(xué)的前沿技術(shù)接軌，在高年級開設(shè)這樣的課程，有助于本科生迅速進(jìn)入畢業(yè)論文研究的狀態(tài)，有助于考研進(jìn)入更深層次的研究工作。

2.選擇實驗課內(nèi)容，注重基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參考國內(nèi)主要細(xì)胞生物學(xué)實驗教材，自編實驗教材，編寫過程中，注重介紹與某一個實驗項目相關(guān)的背景知識和實驗原理。例如：光學(xué)顯微鏡的使用是最基本的細(xì)胞生物學(xué)實驗，是從事生物學(xué)教學(xué)和科研必備的基本技能，在實驗教材中，作詳細(xì)介紹，列出不同放大倍數(shù)物鏡的鏡口率、工作距離、景深和視野直徑等參數(shù)，使學(xué)生明確“放大倍數(shù)小的物鏡工作距離大，放大倍數(shù)大的物鏡工作距離小，物鏡是顯微鏡中關(guān)鍵部件”等基本規(guī)律，有助于使用和選擇顯微鏡。

設(shè)計了染色體制備和分帶的內(nèi)容，可以允許每個人動手操作，完成整個實驗程序，得到預(yù)處理、樣品制備、離心、顯微鏡使用等綜合技術(shù)的訓(xùn)練。事實反映出操作認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)能獲得較理想的實驗結(jié)果。

選編了細(xì)胞培養(yǎng)、熒光顯微鏡技術(shù)等較高要求的實驗內(nèi)容，并附編了相應(yīng)的前沿技術(shù)，如激光共聚焦顯微鏡原理。這些都是從事細(xì)胞生物學(xué)科研工作所需的研究技術(shù)，該類實驗內(nèi)容的開設(shè)，使學(xué)生初步了解細(xì)胞生物學(xué)研究的基本技術(shù)路線和實驗方法，使學(xué)生對實驗課的認(rèn)識從完成操作、獲得學(xué)分過渡到科研綜合性、探索性，乃至創(chuàng)新性的高度。

詳盡描述實驗操作步驟，特別是不可忽視的、影響實驗成敗的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以及實驗試劑、藥品的配制和儀器實驗注意事項等內(nèi)容。注意操作過程與實驗原理的結(jié)合，增加圖解。例如小鼠骨髓細(xì)胞染色體標(biāo)本制備和C帶分析實驗，操作步驟多，影響因素多，相對成功率較低，學(xué)生興趣濃。操作程序的清晰、嚴(yán)格要求是完成實驗的重要保障。

設(shè)計具有啟發(fā)性的創(chuàng)新性實驗及實驗后思考題，以激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)理論知識和實際動手經(jīng)驗，熟悉怎樣設(shè)計實驗、組建哪些實驗技術(shù)達(dá)到實驗?zāi)康摹⒛男┎襟E是控制實驗的關(guān)鍵及其影響因素，甚至可提出修改的方案。

3.注重課前準(zhǔn)備，確保實驗質(zhì)量。教師持之以恒動手從事科研實驗工作，掌握或了解本學(xué)科研究技術(shù)的過去、現(xiàn)在及將來。堅持與實驗員設(shè)計、商討、準(zhǔn)備實驗，要有預(yù)瞻性，掌握實驗中可能出現(xiàn)的問題，以便在課堂及時準(zhǔn)確回答學(xué)生問題。

作為實驗教學(xué)的主體，學(xué)生的臨陣狀態(tài)也很重要。不少學(xué)生習(xí)慣于課前不預(yù)習(xí)，課堂上一邊對照實驗指導(dǎo)，一邊操作，經(jīng)常導(dǎo)致操作混亂、時間延長甚至實驗失敗。目前，此類現(xiàn)象仍然較普遍，教師需注意檢查督促，進(jìn)行關(guān)鍵性問題提問、請個別學(xué)生上臺操作示范，教師再對其中的注意事項、操作錯誤重點強(qiáng)調(diào)。另外，可將預(yù)習(xí)作為實驗成績的一部分，學(xué)生有備而來，提高實驗質(zhì)量。

4.細(xì)致指導(dǎo)，重視基本技能訓(xùn)練。細(xì)胞生物學(xué)實驗包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)觀察性實驗，也包括操作復(fù)雜、技術(shù)綜合的實驗，要求學(xué)生牢固地掌握基本實驗技能，如顯微鏡及特殊顯微鏡的熟練操作，微觀世界的確認(rèn)，臨時與永久玻片制作，實驗動物解剖，生物繪圖方法，離心機(jī)的使用，細(xì)胞生物學(xué)染色體方法，細(xì)胞培養(yǎng)過程的無菌要求，這些基本技能都是每個學(xué)生必需的。教師必修逐個指導(dǎo)、示范和糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的規(guī)范的操作習(xí)慣。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的精神和嚴(yán)格的實驗習(xí)慣，是科研最基本的素養(yǎng)，而本科細(xì)胞生物學(xué)實驗是訓(xùn)練的最好平臺。

5.誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。細(xì)胞生物學(xué)實驗項目廣泛，材料具有多樣性和普遍性，教師給學(xué)生安排的實驗是挑選了典型的材料和經(jīng)典的實驗方法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成實驗指導(dǎo)指定實驗基礎(chǔ)上，提出衍生性的實驗題目，讓學(xué)生書面自行設(shè)計實驗(包括實驗材料、方法、目的)，有條件情況下，少部分同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性實驗。強(qiáng)調(diào)科研協(xié)作的重要性，鼓勵同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)們開闊視野、培養(yǎng)敏捷的思維，激發(fā)對科學(xué)的求知欲和對本課程的興趣。