兒科學教案精選(九篇)
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第1篇：兒科學教案范文
【關鍵詞】病案教學法兒科學教學應用
【中圖分類號】R72【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀培養全面、合格的醫學人才是醫學院校最重要的任務。在傳統課堂教學中，采取的教學方式大多是以教師為主體，學生被動的學習知識，在很大程度上制約了學生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學教學中，教師可以嘗試采取病案教學法，借助病案來引導學生分析、探索知識，促進學生良好發展。
1.病案教學在兒科教學中的應用優勢
在兒科學采取病案教學法的優勢主要在于：（1）調動學生學習積極性，將病案教學法應用在兒科學教學中，可以讓學生不斷的分析案例，學生的大腦時刻處于興奮狀態，顯著提高了學生的學習積極性。（2）便于學生綜合發展，在病案教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學生的合作者，在教學中，教師一方面會引導學生進行思考、探究，另一方面教師還會在教學過程中，與學生共同研討，幫助學生更好的發現自身的不足，促進學生綜合發展。（3）病案教學具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學生更好的學習兒科學知識。另外在病案教學模式下，教師不需要在課堂上唱獨角戲，而是與學生共同探究，學生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學效率。
2.病案教學法在兒科學教學中的應用策略
2.1借助病案教學法培養學生創造性思維
病案教學方式提倡在平等、和諧、民主的師生關系中進行。學生在病案討論中，會充分調動自身的積極性，同時學生有更加寬廣的時間、空間進行知識探索，促進了學生充分形象，培養了學生的發散性思維。病案教學法還可以對學生的臨床思維能力進行有效培養，臨床思維能力主要是學生將學到的兒科學理論知識應用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現象進行分析、思考，并做出科學的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫生必備的能力。在兒科學教學中，教師可以通過病案教學，讓學生從循證醫學的角度對病例進行探討，并自主查找資料、文獻，結合病例進行深入思考，實現了兒科理論知識與臨床實踐的良好結合，深化了學生對疾病的認知，同時學生還可以在此過程中提出相應的治療方案，提高了學生的實踐水平。
2.2借助病案教學培養學生問題分析解決能力
培養學生的問題分析解決能力是病案教學法十分重要的一項優勢，在課堂教學中，教師可以根據疾病特點，引導學生進行分析，讓學生可以靈活的應用學到的知識進行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學活動中，學生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學中，教師還需要充分發揮出自身的引導作用，教師要根據病案提出關鍵問題，通過問題指引學生可以逐步思考、解決。教師還應該對學生討論的內容進行有效整理、歸納、總結，幫助學生理清思路，這樣學生才可以更好的對問題展開思考。
2.3借助病案教學培養學生綜合素養
在傳統的兒科學教學中，教師大多是對學生進行單方面的理論知識灌輸，讓學生記憶、背誦，而在臨床實習環節，則是單純的講解實踐操作方面內容，很少將理論知識與臨床實踐結合起來，導致學生的綜合素養不高。病案教學法可以明顯改善這種情況，在教學中，教師需要結合大綱，精心挑選病例，然后結合病例設計具有探討性的問題，進入課堂后教師將病案資料發給學生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結果、診斷、用藥等，讓學生根據病案來分析問題出現的原因，并提出相對應的解決方案。學生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進行認真研讀，這樣學生就可以很好的將理論學習與臨床實踐案例結合起來，教師在學生案例分析結束后，為學生著重講解重難點知識，強化學生理解。
總結
綜上所述，在兒科學教學中，采取病案教學法，可以在很大程度上提高學生的學習積極性，讓學生更加深入的探索兒科學知識，有助于學生學習效果提升，因此，在實踐教學中，教師必須結合學生現實情況，合理的借助病案來引導學生學習，實現課堂教學的高效化。
參考文獻：
[1]史曉薇.病案教學法在兒科學教學中的效果探討[J].醫學教育研究與實踐，2017（4）：649-651.
[2]王晨，趙峻，涂文記，等.多種教學模式綜合應用在兒科見習教學的實踐探索[J].基礎醫學與臨床，2018（7）：115.
第2篇：兒科學教案范文
建高樓
（小班）
活動目標
1.
培養幼兒認真細致做一件事，并把事情做完的態度。
2.
鼓勵幼兒嘗試用各種方法堆高，激發幼兒對嘗試活動的興趣。
3.
通過操作，讓幼兒懂得運用各種材料來堆高，堆穩。
活動準備
1.
掛圖：圖一，小長頸鹿開心地住在小房子里；圖二，小長頸鹿沒房子住哭了。
2.
大小各不同的積塑，紙筒，紙盒（大小不同），小籃子，托盤，各種罐子和瓶子，紙杯，紙皮……
活動過程
1、故事導入活動，引起幼兒活動的興趣。
故事內容：小長頸鹿住在小房子里很快樂，后來小長頸鹿長大了，小房子住不下了，沒有房子住哭了。
1)
小長頸鹿沒房子住哭了，你們說怎么辦呢？
2)
我們一起建一間高高的房子讓小長頸鹿住好嗎？
2、介紹游戲材料，鼓勵幼兒嘗試用各種材料堆高。
教師
⑴你們看老師這里有很多可以建房子的東西，它們有什么？
⑵你們能用這些東西建一間高高的房子嗎？那我們現在就一起做好嗎？
3、幼兒操作，教師巡回指導。
1)
幼兒可以自己建房子也可以幾個小朋友一起做。
2)
注意拿了材料找個舒服的地方去建房子，不要都擠在一起。
4、小結。
1)
剛才你是用什么東西來建房子的？
2)
老師剛才看到有個小朋友怎么也建不成高高的房子，他是這樣建的，你們看房子為什么會倒？（樓底部太小，不平。）
3)
我們怎樣建房子才又高又穩？（樓底要平和寬，建的時候要輕拿輕放。）
啟發幼兒用托盤，紙皮等輔助材料來建房子。
5、鼓勵幼兒再一次進行嘗試，并用多種材料來建房子。
1)
提醒幼兒行走時要注意，手腳放輕點，以免碰到房子而使其到掉。
2)
第3篇：兒科學教案范文
【摘要】 病例討論在中醫臨床教學中具有重要作用。能從多方面培養和提高中醫學生的醫學素質，是培養合格中醫醫師的有效手段之一。病例的創設是病例教學獲得成功的必要條件之一。以中醫兒科學為例，在中醫兒科學臨床理論課的教學過程中，創設好教學病例，以選擇好的病例為基本素材，把學生帶入具體的問題情境中分析問題和解決問題，是培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的一種方法。
【關鍵詞】 中醫兒科學； 教育學； 中醫兒科學/病例研究； 教材
在自學-討論-診療演習教學模式的實踐中，病案討論是不可缺少的一項重要的教學活動之一。案例即“病例”就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情境的描述。簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。病例教學法是指根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以病例為基本素材，把學生帶入具體的問題情境中去分析問題和解決問題，可以培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的一種方法。在研究中發現選擇好案例，創設各種問題情境，是病例教學獲得成功的必要條件之一。在中醫臨床理論課的教學中應用形象的病例進行教學，有助于將抽象的中醫學理論感性化，既能激起學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，又能充分發揮學生的主觀能動性，啟迪學生的臨床思維，培養學以致用的能力。以中醫兒科學為例進行探討。
1 中醫兒科學教學病例的創設
1.1 中醫兒科學教學病例的收集 病例的收集主要來自于三方面：一是來源于醫院完全真實的典型病例；二是來源于名家的完整的典型醫案；三是中醫兒科學的教師結合專業實際，自行設計編寫的模擬病例，這類病例的優點是重點突出，邏輯性較強。但如果缺乏豐富的臨床工作經驗，通常無法編寫，即使勉強編寫出來，也常常不夠完善。多數情況下，教師將收集到臨床真實病例，加以整理、設計、并編寫成教學病例，同時將一份份教學病例按系統歸類、編輯成診療演習資料以備用。
1.2 中醫兒科學教學病例的要求 收集的兒科學教學病例應符合以下3個要求：（1）科學性：病例必須準確、嚴密、完整；（2）典型性：病例必須生動、具體、有代表性，能給學生留下深刻的印象；（3）多樣性：病例是為教學服務，對于不同層次、不同教學階段必須選擇不同難度及深度的教學病例。教學病例的選擇應遵循由易到難、由簡到繁、逐步加深，才能激發學生好奇與思考，引導學生主動學習，鍛煉臨床思維能力，達到理論聯系實際的效果。如在中醫兒科學理論教學過程中應選擇簡單明了的教學病例，如肺炎喘嗽，案例僅僅為風寒或風熱、或痰熱閉肺型，未涉及他系；當理論教學即將結束時應選擇相對復雜一些的教學病例，如表里同病或實虛熱寒夾雜或多臟病變的具有一定難度的、綜合性的教學的案例，如兒童哮喘案，選擇案例為發作期，屬本虛標實之證，本虛：肝脾腎三臟虛；標實：痰濕、風邪等臨床常見的復雜的案例。
1.3 中醫兒科問題情境的創設 將收集的中醫兒科病例作為導學的主線，應根據教學需要，科學創設一些有助于教與學的問題情境。創設中醫兒科問題情境的根本意義是誘導學生積極思維，學習、探索兒科疾病的發生、發展規律，從而真正理解、掌握并運用兒科學知識。要求學生把獨立分散的理論知識通過系統有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機地聯系起來解決問題，更能考核學生應用理論指導實踐、學以致用的能力。一般在創設問題情境應遵循以下一些原則。
1.3.1 問題要設在重點、難點之上 學習知識要善于解決重點、難點，若能在重點、難點這些關鍵點上突破，如疾病的病因、病機以及辨證方面。其他內容就會迎刃而解。
1.3.2 創設問題要把握好“度” 所謂“度”就是難易適中，太容易學生會不屑于回答，無助于啟發思維；太難會使學生產生畏懼心理，放棄思考。因此，問題有相對難度和深度，要讓學生通過思考可以解析出來。這樣，一則能達到激趣引思的效果；二則培養學生解決問題的能力。
1.3.3 問題要能激發學生的思維 問題本身能激活學生的內在動機，能吸引學生參與其中，最好有趣味性、思考性，甚至挑戰性。有趣味性可調動學生參與的積極性，有思考性體現了問題情境的價值與出發點，而有挑戰性的情境，可使學生有急盼一試的沖動，頓悟之后的喜悅和回味無窮的情感體驗。如脾虛致的痰濕咳嗽案，診斷是乎不困難，治療時需本著治病求本原則，而在本案中“脾虛”和“痰濕”誰是本，誰是標；而脾虛易肝木所乘，小兒生理特點，是脾不足，肝有余，標本因果關系如何，如何辨證治療，僅這些問題就涉及到了五行學說、藏象、臨床理論和臨床技能的相關知識。要求學生把獨立分散的理論知識通過系統有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機地聯系起來解答問題，更能考核學生應用理論指導實踐、學以致用的能力，從而克服高分低能的傾向。
2 中醫兒科學教學病例的應用
2.1 病例討論 教師按照病因、病機、臨床表現、輔助檢查、辨證分析、病證診斷與鑒別診斷、處方用藥等順序向學生講授某一疾病時，學生對該病的認識僅僅停留在“聽”的階段。盡管應用兒科學教學病例導入新課及課堂舉例可以激發學生的學習興趣。但仍然是教師“講”，學生“記”的被動學習局面。要使學生在“聽”、“記”的基礎上，再經歷“思”、“用”兩個階段，才能使學生對疾病的認識提高到一個新的水平。可在某一個系統疾病講完后，向學生提供1～2個教學病例，讓學生針對病例積極閱讀教材、思維，并提出診斷和處理意見，然后組織學生分組討論，指定1～2名學生發言，其他學生補充或提出不同意見，教師著重在于引導、矯正、并作總結性發言。這樣能最大限度地發揮學生的積極性和主觀能動性，激發學習興趣，最終達到鍛煉臨床思維的能力的目的。
2.2 診療演習 將三級甲等中醫教學醫院中療效較好的、典型的、較規范的、完整的中西醫結合案例以及病案資料收集全面而較規范的名老中醫的醫案作為診療演習中的教學案例。這種案例一般信息收集全面、書寫規范，具有較高學習價值。扮演醫生的學生事先不接觸教學案例，但要復習和案例相關的本系統和他系統的疾病的知識，診療演習的之前僅將案例中的病史部分的內容全部提供給扮演患者的學生，并要求其復習案例、相關的本系統和他系統的疾病知識，同時還要將“患兒”的病史熟記于心，這樣，在演習中才能和“醫生”配合默契，順利完成學習任務。
3 病例教學中應注意的問題
3.1 克服其局限性 病例教學有其明顯的優勢，也有其局限性，至少有三點不容忽視：其一，它的連貫性強，這對于某些內容來說是至關重要的；其二，對一些重要的基本概念的講授，傳統教學仍是必不可少的；其三，病例教學能否成功，關鍵是病例的創設和課堂組織討論。病例本身沒有標準答案，經常出現一題多解的局面，需要用批判性思維方法解決，孰對孰錯，不易檢驗。
3.2 重視教學環境 病例教學的實施要與整體教學環境相配合。要使病例教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但教學病例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與病例教學，并能在教學設施上創造條件。如能提供模擬仿真環境，病例教學的效果將更佳。
3.3 教師角色 在病例教學中，教師的角色是指導者，其角色定位是指導病例教學的全過程。故教師首先在課前要有針對性的選擇病例，課堂上要指導病例討論過程，不僅要引導學生思考、討論并解決病例中的特定問題，從病例中獲得某種感悟，還要要引導學生探求與病例的相關知識并形成解決問題的技能。同時教師要負責病例更新，使病例教學跟上臨床發展的要求。
4 檢測效果
200604～200809對本校05級中醫專業的3個班進行教學模式改革試驗，其中2，3班設為試驗班，在中醫臨床課程（其中有《中醫兒科學》）中以自學-討論-診療演習教學模式進行教學，1班為傳統模式進行教學。在自學-討論-診療演習教學模式中進行了大量的案例教學。教學結束后，通過對試驗組學生99名問卷調查的方式進行效果檢測。發放問卷99份，回收有效問卷92份，有效率為92.9%。部分結果顯示，72.8%學生對授課教師所提供的SSE（自學-討論-診療演習教學模式）教學提綱與病例表示滿意，83.7%的學生認為提綱與病例可起到引導思維、突出重點的作用。94.6%的學生認為加深對書本知識的理解。93.5%的學生認為能增進學生與教師的交流。88.0%認為能提高合作能力。98.9%的學生持贊成態度，并認為能促進臨床思維能力的提高。
中醫兒科學課程結束后，進行理論和臨床技能的書面考試。并將試驗組與對照組的成績進行對比分析。試驗組成績顯著高于對照組，差異有統計學意義，P＜0.01。見表1。表1 理論考試成績和臨床實踐技能測試成績比較注：與對照組比較，at=2.391，P＜0.05;bt=3.942，P＜0.01。
5 討論
病例討論在中醫臨床教學中具有重要作用。能從多方面培養和提升高職高專中醫學生的醫學素質，是培養合格中醫醫師的有效手段之一。在自學-討論-診療演習教學模式中進行了大量的案例教學。實踐證明，案例教學有助于對學生臨床實踐能力的提高，如在醫學文書中、語言表達能力的訓練，有助于學生鞏固基礎理論知識，熟悉中醫學學科進展方面的理論，擴展知識面；有利于醫療文書書寫的規范化；有助于培養醫學思維能力，分析綜合能力；也有助于正確處理醫患關系，培養團隊意識和敬業精神等［1，2］。在案例創設中，注意所選的病例是否能達到的學習目標。在精選教學案例時應保證教學案例的真實性、先進性的常見病、多發病及部分疑難教學案例，同時案例還應具備針對明確的教學目標；簡潔并能包含豐富的信息；圍繞案例能提出恰當而且有教學意義的問題；通過多種途徑，學生能比較容易獲得案例所涉及的知識內容的案例。病例討論在臨床教學中具有重要作用［3］。按照“教為主導，學為主體”的指導思想，以病例作為導學的主線，進行中醫臨床理論的教學，受到學生的普遍歡迎，收到較好的效果。教學案例的創設是每一位教師必須要研究和探討的問題。
參考文獻
［1］ 張志華，羅悅性.病例討論在臨床課教學中的應用［J］.河南職工醫學院學報，2005，12（6)：379380.
第4篇：兒科學教案范文
關鍵詞：案例教學法；兒科學；教學模式
隨著我國社會經濟水平的發展，素質教育越來越受到教育工作者的重視，素質教育也是醫學教育的重要環節，而典型案例教學法是素質教育的主要體現。臨床醫學是建立在解剖學、細胞學、分子生物學之上的，屬于自然科學，但它的實踐對象是人，人最大的特性是社會性，又屬于社會科學，這就決定了現代醫學不僅僅是技術的載體，還是一組范疇構成的精神張力的生命感，它是科學與人文的交織與沖突。醫學生的教育有著其特殊性，需要理論結合實際，隨著教學觀念的不斷改變,教學評價體系也較之以往不斷進行著改革。臨床醫學的教師必須不斷地去優化臨床教學方法，才能使臨床教學不枯燥，一直保持課堂教學的生動性，這就需要教師善于探索、發現、總結一種生動活潑、科學合理、淺顯易懂的教學模式，從而賦予傳統教學模式以新的內涵，典型案例教學法是這種探索、發現的總結，是素質教育的具體實施。
兒科學是臨床醫學的重要組成部分，在我國，兒科學的學習以基礎課、專業課、見習及實習后畢業的形式進行[1]。隨著社會發展，在傳統的 “粉筆+黑板”的單調的教學基礎上，增加了幻燈片制作，通過多媒體，運用圖像、聲音、視頻等，使理論知識更加形象和生動。但其專業理論教學仍采取以教師為主導，教材為中心的教學模式，理論教學與實踐容易脫節，學生自我思考的機會極少，只能被動地、填鴨式地跟從教師的思路去理解，使學生在臨床思維能力、判斷能力的培養方面有很大的欠缺。但現實中醫生最為重要的技能恰恰就是獨立自主的分析病因，從而采取對應的治療手段。隨著兒童患者及其監護人法律意識的不斷加強，醫學生在兒科見習、實習期間個人或者自主學習的機會越發減少，實習質量得不到保證。
而在歐美等發達國家，醫學院校的教學形式比較靈活、科學，典型案例教學法就是歐美發達國家很多學校紛紛采用的教學模式。這種模式的采用和推廣讓枯燥的課堂教學變得生動和豐富，學生有更多的機會去思考、歸納和總結。在這種教學模式中，教師預選一些本專業的典型案例，在理論課結束后即給予學生，并開出相關參考書目，要求學生利用課余時間，仔細地分析研究這些典型案例，結合理論教學和相關的參考書目，重點解決診斷、診斷依據及鑒別診斷、治療原則等問題，自我歸納、總結。在課堂教學過程中，以學生為教學的主體，將更多時間用于學生與學生之間、學生與教師之間的交流、討論，教師不再完全充當課堂教學的主體，而是以旁觀者的身份對學生進行引導、啟發、幫助學生分析病例。最后對討論案例進行概括和總結，分析學生討論過程中的亮點和不足，以更為互動的形式讓學生理解消化書本知識。
兒科案例教學以學生為主體，以問題為基礎，以案例為先導。模擬現實場景，化無形為有形，將醫學理論與臨床實踐緊緊地聯系起來，重點培養學生臨床思維能力和臨床處理疾病的能力。典型的臨床案例充滿探索趣味，可以充分調動學生學習的積極性，對日后良好的臨床工作習慣的培養有著重要的作用。通過典型案例的教學方式，調動了學生的積極性，學生由配角轉為課堂的主角，學生的主觀能動性明顯加強，擴展了學生學習單元知識的廣度和深度。
對此，國內部分學者也進行了一定規模的試驗，通過采用傳統教學法與典型案例教學法對照試驗。在學期末，采用考試和問卷調查的形式獲得數據，結果顯示：無論是理論考試成績還是病案分析成績均有顯著性差異[2][3]。發現典型案例教學法在調動學生學習的主動性、啟迪臨床思維、鍛煉分析能力、理論與臨床聯系和對重點及難點的理解、鞏固理論知識等方面很有幫助，對于廣大的醫學生今后進入臨床實際工作有很大的幫助。
在應用典型案例教學法在兒科的教學中，應注意：①典型案例教學法一般需要較多的時間，對教師和學員的要求也比較高，因此在案例選擇中，應有較為完善的總體規劃，精心選取具有典型性和代表性的案例，在保持案例的真實性、針對性、趣味性的同時，能準確地表達課程的理論知識，滿足教學的需要，且能達到很好的效果。②討論題要準確，富有啟發性[4]。教師要及時有效地引導，起到一種“導演”的作用，引導學生在病案復雜的材料中，運用兒科學中相關理論知識、原理和方法對病案進行分析和討論，以便獲得疾病的處理知識，使得學生能更深刻地理解及掌握兒科學書本的理論知識。
而在案例的選擇上尤其要注意：①要將兒科學的醫學科學與人文關懷結合起來。醫生是一個有著廣泛興趣和真實感受的具有社會屬性的人，他不是一架醫療機器，只有這樣，他才能不把坐在他面前的病人當做有生理上或心理上疾病的人，而是一個完整的人。②要將理論與實際結合起來。兒科學的任務是保障兒童健康，提高生命質量，內容復雜，需要掌握的知識點也很多，治療對象情況也比較復雜，所以，教師必須根據理論教學的內容，精心挑選、整理出代表性較強的兒科教學臨床案例。這樣將兒科學理論與臨床實際有機地聯系起來，才能使同學們在活躍、輕松的氛圍中，較好地掌握教學內容。③選取的案例要有典型性。現代醫學的高速發展和高科技輔助工具的醫學廣泛應用，加之環境因素的影響，兒科疾病從病種和診療方式上較之過去也有了不小的變化。因此案例的選取是非常重要的，一個好的典型案例，能夠充分調動學生的思維，多方面、不同角度地去分析判斷，選取不同的診療手段，再加以教師的分析。這樣，通過案例教學，就能從典型案例中，抓住相關疾病診療的要點。④針對性要強。典型案例應有意識地選取具體生動和形象的典型案例，激發學生的興趣，使他們主動地去調查研究病史和分析評價病因，這樣也更有利于對選取案例中的重點、難點環節的認識和掌握。⑤選取的案例需從中國實際情況出發。針對中國醫改和現實經濟情況，國外的一些典型案例未必適合中國的國情，國外的處理病情的手段也未必適合在國內采用。因此，在選取相關典型案例的同時，要適當地對案例進行修改，同時，要多選取國內發生的典型案例。
第5篇：兒科學教案范文
1．激發學生學習數學的興趣．在學生已有生活經驗的基礎上體會數的意義．
2．初步形成良好的觀察習慣．
3．使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗．
教學重點
使學生初步體會到數具有表示物體個數的含義和作用．
教學難點
初步形成良好的觀察習慣——有序化．
教學過程
一、創設情境，引入教學．
談話引入：
小朋友們，從今天開始你們就是小學生了．我們要和同學們一起學習，一起游戲．你們喜歡我們的學校嗎？
活動一：我們的校園
1．在我們的校園里你都看到了什么？
（我們的校園里有操場，我們的學校里有老師，我們的學校里有小朋友……）
2．你能用一句帶有數字的話說一說你都看到了什么嗎？
（我看到了1個老師，我看到了3座樓，我看到了一年級有7個班，有6個年級，有好多小朋友……）
教師：對了！你們說的真好！我們的校園里還有許多的樹、許多的花、許多的教室和老師，我們要在校園里共同生活學習，老師是你們的大朋友，如果你有什么困難就來找我好嗎？
（點評：在課堂教學中發揮學生的主動學習作用，是課程標準中一個基本的教學理念．由于學生剛剛進入學校，對學校的了解還不多，通過學生們互相啟發，引起學生對學校生活的興趣，從而產生對學校生活的喜愛．）
活動二：動物王國的校園
教師：動物王國的動物學校也開學了，小動物們都高興地來到學校，你們想到它們的學?？纯磫?？（想）
1．出示主題圖：
2．觀察小動物
（1）你們都看到有哪些小動物來上學了？（小熊、小松鼠、小兔子）
（2）你們能數一數這些小動物都有幾只嗎？（有6只小熊）
（3）我們一起數一數，看看是6只小熊嗎？（師生共同數）
（4）有幾只小松鼠呢？（有4只小松鼠）
（5）小兔子呢？（有2只小兔子）
（6）它們的老師是誰呀？（大象）
（7）有幾位老師呀？（1位）
（點評：由于學生剛剛接觸數學的學習，因此在這一環節教師要有意識地引導學生學會觀察．教師從一開始帶領學生觀察畫面，到由學生獨立觀察是一個非常漫長的過程，需要老師經常地有意識有目的的指導．）
3．用帶有數量的話說一說
在動物王國的學校里你還看到了什么？能用帶有數量的話說說嗎？
生1：有3座小房子
教師：對！這是動物學校的三間教室，分別標著一（1）班、一（2）班、一（3）班．
生2：有小鳥
教師：數一數有幾只小鳥？（9只）
你們是怎么數的？（用手指著數）
哪個小朋友愿意到前面帶著大家數一數？
生3：還有蝴蝶．
教師：蝴蝶可真多呀！有幾只你們知道嗎？（10只）
怎么數就能不丟不落？（可以把數過的標上記號，也可以從左到右數……）
4．觀察靜物
教師：你還看到校園里有哪些東西可以用數量來表示？
生1：校門口有5個大字．
教師：你們知道寫的是什么嗎？（歡迎新同學）
生2：教師的后面還有8棵松樹．
教師：我們一起數一數．
生3：學校的門前還有花．
教師：一共有幾朵花呢？（7朵）
5．小結
（1）教師：剛才我們一起參觀了動物王國的學校，我們參觀的時候是看到什么說什么，你們覺得是不是有點亂呢？
（2）教師：有沒有更好的參觀辦法呢?
（3）教師：如果你是學校的小主人，你會怎樣帶領我們參觀呢？
（從門口開始往里走、從上到下看、從左到右、按照數量從小到大或從大到小）
（4）教師：我們就請你們這些小向導帶領我們進行參觀．
（點評：學生學習數學是一個慢慢適應的過程，對數感的建立、符號感的建立都需要有一個過程，因此在數學課上就要求教師在言談中幫助學生建立對數學的興趣．包括一句話，一個思考……）
活動三：有序觀察
目的：引導學生學會觀察的有序性．
1．由門口開始參觀
門外：看到了2只小兔子，4只小松鼠
門口：有1只大象，它是這里的老師
門上：有5個大字（歡迎新同學）
門邊：有7朵花
學校里和學校外一共有6只小熊
學校里：有3個教室
天上：飛著9只小鳥、10只蝴蝶
學校后面有8棵松樹
2．從上到下看
天上：9只小鳥，10只蝴蝶
中間：8棵松樹、3間房子
地上：跑著小動物有6只小熊、4只小松鼠、2只小兔子、1頭大象
門的附近：門上有5個字—歡迎新同學，門邊的柵欄旁有7朵花
3．從左到右或從右到左
左邊開始有花，左右一共有7朵花，1位大象老師、2只小兔子、4只小松鼠、5個字、3間教室、6只小熊、9只小鳥、10只蝴蝶、8棵松樹．
4．按照數量從小到大
1頭大象
2只小兔子
3間教室
4只小松鼠
5個字
6只小熊
7朵花
8棵松樹
9只小鳥
10只蝴蝶
5．小結
你們都是非常合格的小向導，按照一定的順序帶著我們參觀了可愛的校園，我們以后就可以用這些方法觀察我們身邊的事物．
（點評：觀察的有序性使學生進一步學習數學所必需的，因此要有意識地培養學生的有序觀察．）
活動四：找數字
目的：通過游戲使學生找到畫面中的數學．從而體會數學就在我們的身邊．
我們參觀了動物王國的學校，其實這里頭藏著10個數字，你們找到了嗎？數字就藏
在我們的身邊，你能找到我們的教室或你的身邊藏著的數字嗎？
總評：這節課中教師從學生生活的校園入手，引導學生學習觀察身邊的物體，身邊的事物，并學會用帶有數字的話表示出來．同時注重使學生學會按照一定的順序觀察畫面．情景生動有趣，使孩子有一種身臨其境的感覺，在輕松愉快中學習活動，集知識性，趣味性，活動性于一體，突出體現學生學習數學活動的情感態度，關注了學生自身的發展，為改變學生的學習方式進行了大膽的嘗試與實踐．
教學設計點評
這節課中教師從學生生活的校園入手，引導學生學習觀察身邊的物體，身邊的事物，并學會用帶有數字的話表示出來．同時注重使學生學會按照一定的順序觀察畫面．情景生動有趣，使孩子有一種身臨其境的感覺，在輕松愉快中學習活動，集知識性，趣味性，活動性于一體，突出體現學生學習數學活動的情感態度，關注了學生自身的發展，為改變學生的學習方式進行了大膽的嘗試與實踐．
探究活動
找數字
活動目的
使學生能熟練地數出10以內的數．
第6篇：兒科學教案范文
第三節水的浮力（一）答案
1-5CBBDC
6、向上的浮力
7、浮重平衡力（大小相等，方向相反）
8、3.82.3豎直向上
9、9.8
10、（1）刻度尺
（2）①圖略②減小不變③2.4
（3）增大
第三節水的浮力（二）答案
1、向上排開液體重力F浮=ρ液gV排
2.（1）1.50.410.90.50.5
（2）浸在水中的石塊受到的浮力等于它排開水的重力
3-5DDC
6、1.2牛
7、（1）10牛
8、（1）20.5
（2）大1、4或2、5或3、6
（3）0.5阿基米德
（4）尋找普遍規律
第三節水的浮力（三）答案
1、大于等于
2、自身的重力小于變大不變
3、B
4、等于等于
5、鹽水密度變大，馬鈴薯應上浮而不是下沉錯誤馬鈴薯失去水分后密度增大，且大于鹽水的密度
7、ρ箱=0.2×10³千克／米³<ρ海水，物體上浮。
8、水銀酒精
9、（1）1.5牛
第7篇：兒科學教案范文
（2015——2016年度第一學期）
常運霞
教學目的：
1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。
2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。
教學重難點：教學目的［2］：教學中學生創新思維的培養。
教學過程：
一、課前演練，誦讀經典
六小組每組讀一段勵志經典古詩詞
二、情境導入、明確目標：介紹周處生平，引起學生共鳴。
處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日?！彼鞈鸲鴽]。 ----《晉陽秋》
周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。
三、自主互助、拓展提升：學生齊讀課文，復述課文內容。
(一)、對“兇強俠氣”進行探討。
(1) 問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？
(2) 思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎？
通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
(3) 探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”
(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討
(1) 問題提出：鄉人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？
(2) 思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。
(3) 探尋：鄉里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？
(三)、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進行探討。
(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？
(2)、通過學習周處的故事，你有什么收獲？
（四）
把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。
教師指導歸納總結的方法。
(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;
(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
(3)、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。
(4)、體會文章結構特點、語言特色。
同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。
四、知識梳理、達標檢測
1、文章按什么順序安排材料?記敘了有關周處的哪幾件事?
2、寫出本文的一個成語，并說出它的意思。
3、周處的轉變告訴我們怎樣的道理？
教學反思：
1.平時的教學中不要怕耽誤時間就忽視養成習慣的注意，應提到日常教學中來；
2.正常教學步驟雙基還是至關重要的，培養學生以自學、互練為主的學習方式，要重視學友間師傅的重要作用，切實起到以師帶友的作用；
3.答題過程中，養成先學友答后師傅評價或補充的習慣，在循序漸進中培養認知；
第8篇：兒科學教案范文
活動目標:
1、通過擺弄電動玩具，讓幼兒對電池有初步的了解。
2、激發幼兒參與活動的興趣，并樂意用短句進行表達。
活動準備：
每個幼兒一個電動玩具，內有電池；另備電池若干。
活動流程：玩玩具--找電池--了解電池--延伸
重點提問：
電池寶寶藏在什么地方？
電池寶寶長得怎么樣
?
游戲
一、情況分析??經過一個階段的游戲，在“超市”游戲中幼兒已有了“收銀員”、“理貨員”的角色意識，并能和顧客進行簡單的對話。如：“歡迎光臨”、“再見”及介紹優惠產品。這些表明D#錐慕巧饈噸鴆郊憂浚蝸分械鬧鞫栽椒⒚饗浴?
??“娃娃家”是小班幼兒最喜歡的游戲，幼兒的生活經驗能在游戲中得到表現?，F階段常見幼兒自語“我去買菜”、“寶寶來洗澡”。但常出現“一窩蜂”現象，一個幼兒去買菜，一家子都跟著一起去；一個幼兒買飲料，一家子都去買；有時人人在燒菜，有時人人圍者娃娃轉……
上周我和一幼兒都理了一個新發型，幼兒們圍著我們議論紛紛，有的還給“娃娃”剪頭發。幼兒對理發有了一定的興趣，我班的角色游戲又生成了一個新主題“理發店”。
二、游戲目標：
1、讓幼兒知道自己在游戲中所扮演的角色，會在游戲中做一些和角色相關的事。
2、引發幼兒愿意在集體面前大膽表達。
三、游戲準備：
1、材料提供
（1）、增加娃娃家及其他主題的物品投放，如：娃娃家的電視機、遙控器等；理發店的剪刀、梳子、吹風機、剃刀及洗發水等。
（2）、觀察、捕捉幼兒游戲動向，根據幼兒游戲行為、發展和需要提供材料。
2、知識準備
帶領幼兒參觀理發店，了解相關的人、事、物，并取得家長的配合，幫助幼兒積累相關主題的語言、行為。以“做客”、“理發”等內容展開討論，啟發幼兒分清不同角色、不同職責，以及與之相對應的角色用語、角色行為。
第9篇：兒科學教案范文
[關鍵詞]案例式教學法；兒科護理學；教學研究
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0086-02
隨著時展，護理工作已從單純的疾病臨床護理向以病人為中心的身心整體護理轉變。兒科護理學作為護理專業的主干課程之一 ，傳統的教學方法是以教師、教材、課堂為中心的“填鴨式”教學[1]，教學方式枯燥乏味，無法調動學生的積極性，也不利于學生實踐能力、分析解決問題能力和創新能力的培養。案例式教學法以選取典型的病例為基礎，學生作為解決病例中出現問題的主體，教師授以學生分析解決問題手段的特定方法，通過對某一系列病例進行系統學習、討論、分析得出此類疾病相關知識和直接經驗；同時案例式教學法能夠在師生互動的教學過程中，促使學生更好地掌握理論知識，培養高層次的臨床能力。[2]在兒科護理學教學中，我們建立了兒科護理學課程“系統性案例式互動教學”的體系，運用案例式教學法，提高了教學互動性和學生學習主動性，培養了學生分析問題、解決問題的綜合能力，取得了良好的教學效果，現報告如下。
一、對象與方法
（一）研究對象
在本校的2011級護理本科生中確定研究對象，隨機抽取對照組和實驗組各1個班級，共82人（每班41人，經統計學處理，學生的性別構成、年齡及基礎課程成績無顯著性差異，P>0.05）。
（二）研究方法
1.案例編制：集體備課，按照人體臟器和系統分類編制一套典型案例庫，建立兒科護理學課程“系統性案例式互動教學”的體系，案例的內容均包括病歷摘要、若干提問、課后作業題及參考答案等部分，其均符合兒科學護理教學大綱要求，典型案例力求具有科學性、代表性和實用性。
2.教學過程：①實驗組實施系統性案例式互動教學法。教師在講授某系統疾病前一周給予實驗組學生相關的典型案例（不包括答案），讓學生在模擬臨床護理工作狀態下帶著問題課前預習、聽課、課后思考，并完成教師所布置的作業，在該系統授課結束后安排在見習課組織典型案例討論。典型案例討論時，先由學生分組，然后以小組為單位進行發言和辯論，分別評出個人成績（根據課后作業和討論表現）和小組成績（根據小組課后作業平均成績和討論表現），最后輔導釋疑。將案例式教學過程中學生的表現記入平時考核成績（分為團隊加分和個人加分），并利用班會和墻報等形式表彰和獎勵有關個人和團隊。②對照組實施常規教學法。
（三）教學效果評價方法
1.理論考核：課程結束后，采用閉卷考試和問卷調查的形式評價兩種教學方法的效果。評價方法：考試分理論部分和病案分析部分，理論部分占總分的70%，為選擇題、是非題、簡答題；病例分析部分占總分的30%，分別測試基本知識點、臨床診斷分析、護理計劃和實施措施的能力。
2.問卷調查：由學生對教學效果、教學方法等進行評價。共發放問卷82份，有效82份，問卷回收率、有效率為 100%。
（四）統計學方法
采用SPSS19.0軟件包對兩種教學方式實驗數據進行統計學分析。計量資料采用表示，組間比較采用t檢驗，計數資料組間對比采用卡方檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
二、結果
（一）兩組學生考核成績：
對兩組學生采用同一種考核試卷進行考核，結果顯示，實驗組學生整體成績較對照組明顯增高，總體差異有統計學意義（P
（二）問卷調查結果
對實驗組學生的調查問卷統計分析顯示：學生通過案例式互動教學，提高了學習興趣，變得樂于主動學習，增加了學習積極性；培養了臨床思維及操作能力和團隊協作能力。案例式互動教學的教學效果得到了學生的肯定，結果見表2。
三、討論
歐美等發達國家醫學院校在教學中采用靈活、科學、有效和個性化的教學方式，其不僅重視基本理論、基本概念的運用，更重視培養學生對知識的歸納、總結、實際應用能力和創新性思維能力等的培養。[3]目前我國醫護在校生的培養正在不斷改革，以教師為主體的“填鴨式”教學已經不能適應現代醫療衛生的教學模式。因此，“培養臨床實用型合格的醫學生”[4]的醫學課程教學改革勢在必行。
兒科護理學作為護理學教學課程的重要組成部分，具有其特殊性。兒科的工作專科性非常強，書本上講的理論知識看似容易理解，但實際操作起來難度很大，患兒病情變化快，自己不能敘述病情，查體不合作。如何幫助護理專業學生更快地適應兒科醫療環境，熟悉兒科護理工作，案例式互動教學是較為理想的教學方法之一。
案例式教學最早起源于哈佛大學法學院，20世紀80年代以后，我國在計算機網絡、法學、心理學[5]和醫學[6]等學科的教W中引入了案例式教學。案例式教學是以提高學生臨床實際能力為目標，以病案為載體，通過案例討論來達到提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。本項目調查問卷顯示，通過系統性案例互動教學改革能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，提高學生自身學習效率。從考核結果可以看出，實驗組的成績明顯高于對照組，其中案例分析部分的實際操作能力明顯提高。學生普遍認同案例式教學方法，認為案例式教學方法能夠加深學生對理論知識的學習和理解，學生能夠通過理論實踐相結合的角度加深對所學知識的理解。另外，案例式互動教學能夠提高學生之間的溝通能力，培養其團隊協作精神；在多系統案例的臨床實踐的過程中使學生接觸到各種各樣的病情，從側面拓展了其臨床邏輯思維和應變能力和各項護理措施。
案例式教學法雖然有助于提高學生綜合能力，但是在應用過程中，也存在一定的問題：首先在案例的選擇和內容的選擇上有一定的局限性，并不是所有的疾病、所有的內容都適合做案例式教學；其次，在案例式教學的應用及引導上，根據每位教師的能力不同，對于案例式教學的引導可能會存在不足。最后，案例式教學之所以還處在嘗試的階段，主要是因為學生的學習能力、主動性不同。上述因素影響了案例式教學的開展。我們將在今后的兒科護理學教學改革中進一步改進完善，為醫療衛生行業培養合格的應用型護理人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馬少華，應志國.PBL、TBL、CBE三種教學方法的比較研究[J].中國高等醫學教育，2012（10）：109-110.
[2] 閆安，朱敏， 燕樂超，等. 案例式教學在本科醫學影像學專業《影像診斷學》教學中應用效果研究[J].牡丹江醫學院學報，2015（4）：138-139，142.
[3] To MJ?MacLeod A，Hwang SW. Homelessness in the Medi？鄄cal Curriculum： An Analysis of Case？鄄Based Learning Con？鄄tent From One Canadian Medical School[J]. Teach Learn Med，2016（1）：35-40.
[4] 楊文卓，程黎明，楊長青，等. 加強醫學生臨床思維能力培養和考核的實踐[J].中華醫學教育探索雜志，2012（4）：412-414.
