英語(yǔ)演講話題精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)演講話題范文

I am losing friends left and right, well, actually, only left. Some friendships, however, have been strengthened during this election.

When I was 6, I learned a song: "Make new friends, but keep the old, one is silver and the other's gold." Even as a child, I was a born raconteur, so I always had lots of friends. But, by the time I got to fourth grade, I was already getting into political brawls. Early on, I began living my politically active mother's joke, "My name, it opens some doors and closes others."

I learned to tone it down a bit by the time I got to college. As a theater major, it was fun in an acting class one day, when we each had to pretend to be another student. I chose to mimic a beautiful petite girl with long dark hair. She was my polar opposite, this former cheerleader-turned-hippie-princess named Michelle. She got a kick out of my impression of her. I thought it was cool that she could laugh at herself. We began a friendship that has brought us to the present day.

Yet we were always opposites. I am Roman Catholic, she is Jewish. I am tall, she is short. One rainy afternoon on campus, Michelle insisted on carrying the umbrella for both of us, (I don't think I stood up straight until the next day!)

Back then, she was as passionate a Democrat as I was a Republican. However, my friend and I still had something in common that was more important than all the differences. We shared the same values and they showed up in a dozen little ways. That is why we are friends almost 30 years later. Furthermore, she had been moving in my direction politically before, but Sept. 11, 2001, brought us to a new level of communication. We have bonded even more during this election.

Sadly, I also have re-evaluated some other friendships as tensions increased due to the Kerry-Edwards demagoguery. This is the first time in memory that I've even been appalled by both spouses of the Democratic ticket. I rather liked Tipper Gore and Hadassa Lieberman. I thought they were sweet. And that's the way I used to feel about my liberal pals. But, now a Teresa Heinz-Kerry-like irrationality/Elizabeth Edwards snotty innuendo has infected some of them -- and it makes them unpleasant to be around.

This election may leave those friendships in its wake. The outlook is definitely not good for their Christmas card inclusion.

Sept. 11, Iraq, the demonization of Israel by Kerry's European fans, the beheadings -- all of the latter just doesn't seem to change the '90s mentality of those I know who are voting for the Democratic Party ticket. Like Kerry, they still seem to consider the United States' life-and-death struggle a nuisance. These liberal friends of mine are certainly not bad people, but deep down, they still don't get that we are at war with a greater evil than any of us has ever known. Combined with the extremism culturally on the left, these people are becoming more than a nuisance themselves.

The sobering fact is that these friendships are just too taxing (in both senses of that word). Those relationships have become like old prom dresses in that they just don't fit anymore. There comes a point where some associations can become a fire hazard in one's closet. It may be time to do spring cleaning, even if the season is autumn.

Sure, friends can't agree on everything, nor are they supposed to but though I may think someone's a nice person, fun, etc., increasingly deep differences in our world view can't be ignored in these frightening times.

Three decades later, Michelle is no longer the shorter-than-me actress who insisted on carrying the umbrella as we walked to class, though she is still shorter than me. But she and I easily walk together under an umbrella of shared concerns. A few weeks ago we sat side by side at a most moving event celebrating Jewish and Christian support of Israel and each other.

Yet, we still live very different lives. My college friend has been married for 25 years to the love of her life, the mother of three and an executive in an entertainment corporation. And meanwhile her single free-lancing writer/actress friend, even after all these years still does impressions of her only in print now.

Happily, others have also come along to become comrades in arms this election. They represent a diversity in lifestyle that would warm any liberal's heart (although said liberal wouldn't warm our hearts). There's Genie the stockbroker, Cathy the casting director, Robin the mom of one of my former acting students, Sally the daughter of one of my mother's old friends and many others. Their e-mail messages and calls let me know that though other friendships may wither during this election, I'm hardly alone. They all have a point of view that enables us to skip to shorthand. ("Did you read Drudge?" "Yep!") All of these women make up my own personal non-elitist version of "The View, The Conservative Cut."

Yes, now those old children's lyrics resonate with a new meaning in "Make new friends, but keep the old, one is silver and the other is gold." Regretfully, without shared values even after this tumultuous election of 2004, some friendships may have turned to a tin that rings hollow in these perilous times.

By the way, I recently chatted with one of those former Brownies who sang with me so long ago, She is a "security mom." She is voting for George W. Bush and she will definitely be included on my Christmas card list.

篇【2】：朋友話題英語(yǔ)演講稿

Every one of us, rich or poor, should at least have one or two good friends. My friends will listen to me when I want to speak, will wipe my eyes when I cry, will take care of me when I am sick, and my friends will go together with me side by side through this journey of life.

As students, we could share more time with our friends. The friendship in our young hearts is pure, fresh and simple. I often feel very lucky to have a lot of good friends. Especially when I had Justin as one of my best friends. Justin was my English teacher from the USA. I met him in 1996 when I was a student who could only speak very little English. Justin was a vivid young man with a bright smile on his face, and he always had his special way to make the class active and attractive. He taught us English by telling stories, playing games, singing songs, and even dancing. I could still remember very clearly that one afternoon when we fin-ished our class, we went to some other classes to sing songs for them, just like what people do in the states on Christmas Eve. It was so interesting and unforgettable. Justin was an excellent teacher, because he taught us not only how to study English well, but also the way to find out the beauty of the world and the way to be angels to others' lives. I know there was friendship and pure love in our hearts. Facing this valuable emotion neither nationality nor age was important, the real importance lay in faith, under-standing, and care. Justin is the best friend I have ever had, and I know I will cherish those days of staying together with him as the best part of my memory.

Friendship is a kind of treasure in our lives. It is actually like a bottle of wine, the longer it is kept, the sweeter it will be. It is also like a cup of tea. When we are thirsty, it will be our best choice, but when we have enough time to enjoy ourselves, it is also the most fragrant drink.

However, in this fast-developing modern society, the reality is not that. More and more people forget to enjoy the beauty of life and -the beauty of friendship. They work hard in order to gain a higher position, in the society and to earn more money for their work. Of course, we don't deny that it is important to find a bet-ter place in our lives, but we wish more and more people could pay a little more attention to themselves and their friends. All of us have to spare some time for personal lives. We have to find the chance to express our emotion and love. When staying with our friends, we can release ourselves completely. We can do whatever we want, we can laugh together, talk together, and even cry to-gether. I should say that being together with our best friends is the most wonderful moment of our lives.

第2篇：英語(yǔ)演講話題范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)演講 多維培養(yǎng)方法 互聯(lián)網(wǎng)+

英語(yǔ)的國(guó)際地位決定了英語(yǔ)演講具有重要意義，為了提高中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)演講水平，從2002年開(kāi)始，中央電視臺(tái)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社每年聯(lián)合舉辦一次“CCTV杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社還聯(lián)合教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦每年一次的“‘外研社杯’全國(guó)英語(yǔ)演講大賽”，這些展示中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)能力、溝通能力與思辨能力的全國(guó)性賽事，促使“英語(yǔ)演講”這門課程自2005年起從美國(guó)引入中國(guó)高校之后在中國(guó)高校受到廣泛關(guān)注。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課最初是為了滿足這些全國(guó)性英語(yǔ)演講賽事的需求，現(xiàn)在因其在當(dāng)今全球化世界中的交流地位而成了“受歡迎的”課程。演講學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際專業(yè)學(xué)者Stephen Lucas認(rèn)為英語(yǔ)演講的培養(yǎng)不僅能夠在口語(yǔ)交際方面，而且能夠在寫作、聽(tīng)力、批判性思維、跨文化交際能力和整體英語(yǔ)水平等方面提高演講人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)演講的教材大部分取材于國(guó)外，與西方早已存在了兩千五百年歷史的演講教育傳統(tǒng)相比，我們既稚嫩又不接地氣，容易混淆英語(yǔ)演講課與英語(yǔ)口語(yǔ)課之間的界限，橫亙?cè)跐h語(yǔ)與英語(yǔ)之間的語(yǔ)言和思維障礙使得大學(xué)生們的整體英語(yǔ)水平的“核心技能和能力”難以得到有效提高。從這些年來(lái)的英語(yǔ)演講課程、培訓(xùn)、比賽情況看，大學(xué)生作為個(gè)體在英語(yǔ)演講中所面臨的困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：說(shuō)服力弱、組織混亂、言之無(wú)物、語(yǔ)言錯(cuò)誤、自信不夠等，尤其在即興演講的環(huán)節(jié)，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)演講主題挖掘深度不頡⒃謐櫓演講材料時(shí)不能信手拈來(lái)、思辨能力弱等問(wèn)題，這些狀況可以由以下多維的培養(yǎng)方法和激勵(lì)措施進(jìn)行改善。

一、自信愉快策略

自信對(duì)于成功的英語(yǔ)演講有著很大的激勵(lì)作用，演講是否成功，很大程度上取決于演講者的自我感覺(jué)和心理素質(zhì)的高低。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的自信心不足體現(xiàn)在多方面，如：在英語(yǔ)演講課堂或其他教學(xué)活動(dòng)中害怕引人注目，不敢提問(wèn)、不敢發(fā)言，有時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心，對(duì)別人的評(píng)價(jià)很敏感，回避和掩飾自己的不足等，表現(xiàn)在演講競(jìng)賽中是容易在競(jìng)爭(zhēng)中退縮，甚至有優(yōu)勢(shì)卻不敢參與比賽。因此，老師要幫助學(xué)生消除自信心不足的問(wèn)題，維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。首先，要讓學(xué)生正視自信心不足的問(wèn)題，修正消極的自我評(píng)價(jià)。自信心不足的問(wèn)題普遍存在于正常人中，絕大多數(shù)人在公眾演講中都會(huì)有緊張、憂慮或害怕的體驗(yàn)，自己不是少數(shù)缺乏自信心的人，要坦然面對(duì)自己的不足，化消極為積極。其次，要學(xué)會(huì)自我接受，改變對(duì)自己不合理的期望，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，看到自己的長(zhǎng)處，以自己的獨(dú)特性為驕傲，努力提高自己的英語(yǔ)水平，為這份生命增添更多的精彩。還要學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)挫折，減輕焦慮和緊張情緒，維護(hù)個(gè)人自尊，保持心理平衡，把英語(yǔ)演講中所受的挫折更多地歸于客觀因素，而把英語(yǔ)演講的進(jìn)步和成功歸于自己的努力。老師除了要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)之外，還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們互相之間鼓勵(lì)與肯定。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)逐漸變得自信，以往被看得困難重重的英語(yǔ)演講也會(huì)慢慢演變?yōu)橐粋€(gè)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、認(rèn)知特點(diǎn)探尋

從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，每個(gè)學(xué)生有自己喜歡的信息輸入方式，約31%的學(xué)生喜歡通過(guò)看視頻，10%通過(guò)看圖片，23%通過(guò)閱讀，18%通過(guò)討論，18%通過(guò)聽(tīng)講座。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要在英語(yǔ)演講教學(xué)中融入各種信息輸入方式，并且要針對(duì)每個(gè)學(xué)生問(wèn)卷的反饋情況進(jìn)行小組分類，組成課后演講學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮各自的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)英語(yǔ)演講如果只有一種教學(xué)方法，就勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去信心和興趣，特別是當(dāng)課時(shí)有限的英語(yǔ)演講課成為一門選修課，而非只是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)設(shè)的時(shí)候。可以針對(duì)不同性格特點(diǎn)和英語(yǔ)水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，如：比較內(nèi)向不愛(ài)講話的學(xué)生，可以從有準(zhǔn)備的背誦開(kāi)始，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行寫稿背誦，背誦時(shí)間從1分鐘慢慢過(guò)渡到4分鐘，其間每次背誦之后都有同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與建議，教師要予以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于性格外向敢于發(fā)言的學(xué)生，除了要積極給他們創(chuàng)造演講機(jī)會(huì)之外，還要引導(dǎo)他們注意發(fā)言內(nèi)容的邏輯性與合理性，引導(dǎo)他們提高演講的水平。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好而又有著強(qiáng)烈的演講欲望的學(xué)生，則要進(jìn)行高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)他們大量閱讀各種英文書籍、文章，寫出高水平的演講稿，作較長(zhǎng)的評(píng)論，從而過(guò)渡到訓(xùn)練有素、邏輯嚴(yán)密的即興演講環(huán)節(jié)，并且通過(guò)領(lǐng)頭示范的作用使得他們的英語(yǔ)演講水平得到提高。其目的是讓所有英語(yǔ)水平有差異的學(xué)生都能在英語(yǔ)演講的學(xué)習(xí)中既獲得信心又獲得樂(lè)趣，關(guān)鍵是每個(gè)人都能在此過(guò)程中獲得不同的進(jìn)步。舉行和參與英語(yǔ)演講比賽更是一種促進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有較大影響，并能轉(zhuǎn)變大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、深而廣的閱讀

做好英語(yǔ)演講不是一件容易的事，而即興演講的壓力大于定題演講，尤其是“即興演講+現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)”的方式，這更是讓學(xué)生感到最難、最大的挑戰(zhàn)。有的學(xué)生不是因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，演講姿態(tài)形象不好，而是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)知識(shí)的積累和有效訓(xùn)練，拿到演講題目卻感到無(wú)話可說(shuō)。怎樣才能改變學(xué)生的英語(yǔ)演講失語(yǔ)癥？沒(méi)有現(xiàn)成的完整培訓(xùn)資料可利用，尤其是缺乏即興演講培訓(xùn)的共享資源，一切都要靠教師自己摸索。有條件的高校把訓(xùn)練個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)演講的工作交給高水平的外教來(lái)完成，但這樣英語(yǔ)演講就變成了一個(gè)小眾的受益行為，偏離了高校英語(yǔ)教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英語(yǔ)演講，學(xué)生就要進(jìn)行有一定深度和廣度的閱讀，進(jìn)行東西方文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高跨文化交際能力。可以讀經(jīng)典英文小說(shuō)，每天上網(wǎng)瀏覽國(guó)外知名新聞媒體的網(wǎng)站，在周總結(jié)的時(shí)候進(jìn)行話題討論。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦名篇，只有把這些優(yōu)美地道的名篇、名段牢記在心，才能進(jìn)行輸出，做到得心應(yīng)手，信手拈來(lái)。當(dāng)然，廣泛的閱讀要符合學(xué)生的英語(yǔ)水平和年齡特點(diǎn)，有效的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是學(xué)生能理解的、有意義、有趣的，并且要有足夠的量，這樣才能夠?yàn)檎Z(yǔ)言的輸出創(chuàng)造條件。在閱讀學(xué)習(xí)中更要注重“思辨”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化批判性思維。“思辨”被認(rèn)為是公民素質(zhì)的重要內(nèi)核，也是現(xiàn)代教育最重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。表達(dá)能力的訓(xùn)練、知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充和理論指導(dǎo)下的實(shí)踐是英語(yǔ)演講所體現(xiàn)的提高學(xué)生思辨能力三方面的有效結(jié)合。田朝霞?xì)w納了自2010年以來(lái)連續(xù)擔(dān)任全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽總決賽的評(píng)委Peter Pober教授對(duì)于中國(guó)學(xué)生在演講中所體現(xiàn)的問(wèn)題為“思辨欠缺、知識(shí)缺乏、視野狹窄，以及公眾交流意識(shí)淡薄”，其中“思辨欠缺”處于第一位，這份欠缺說(shuō)明了英語(yǔ)演講“思辨”能力培養(yǎng)的重要性。

四、先練寫再練說(shuō)

英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想做好演講，就要先從練習(xí)寫演講稿開(kāi)始，做到有章法地進(jìn)行演講。學(xué)生可以先研讀歷年來(lái)的優(yōu)秀演講稿，對(duì)演講主題進(jìn)行歸類，借鑒優(yōu)秀大學(xué)生演講的解題思路。例如：北京市大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽曾出過(guò)的題目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及學(xué)生所能接觸到的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等常見(jiàn)話題，而非冷僻的主題。通過(guò)分析借鑒，學(xué)生既可以在短時(shí)期內(nèi)對(duì)各種相關(guān)演講主題有充分的心理準(zhǔn)備，又可以從不同的角度分析同一個(gè)主題內(nèi)容，開(kāi)拓思路。這些演講稿雖然經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的多次修改，但主要還是學(xué)生自己的思路，而非背誦老師的作品，因此可以選擇作為學(xué)生英語(yǔ)演講的自學(xué)材料。在研究完別人的演講稿之后，學(xué)生要著手寫自己的演講稿，經(jīng)過(guò)與老師的探討修改之后要脫稿背誦，做到既流利通暢又背得自然，老師要在學(xué)生背稿完成后進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練，讓學(xué)生有一個(gè)從背誦到真實(shí)語(yǔ)境的過(guò)渡，鍛煉應(yīng)變能力。背誦在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有不可低估的地位，是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言的有效途徑。反復(fù)經(jīng)過(guò)幾十次訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫稿子的語(yǔ)篇組織能力越來(lái)越強(qiáng)，這時(shí)候就可以逐漸開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的即興演講了。有了之前的英語(yǔ)知識(shí)輸入和演講稿書寫的訓(xùn)練，學(xué)生的即興演講就會(huì)形成基本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)感，這時(shí)只需要大致列一個(gè)演講提綱就可以開(kāi)始進(jìn)行即興演講。

五、反饋討論機(jī)制

學(xué)生的演講學(xué)習(xí)過(guò)程艱辛而寂寞，往往是在不為人知的情況下默默苦練的，拖延或者不能按時(shí)完成自習(xí)內(nèi)容的情況時(shí)有發(fā)生，可以做一些改進(jìn)，如加入撰寫心得體會(huì)和定時(shí)舉辦小組討論反饋。學(xué)生讀英文名著、聽(tīng)故事、看影片等，在聽(tīng)、看的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考和心得體會(huì)撰寫，進(jìn)行每周一次的反饋與討論，在與同學(xué)討論中和教師的指導(dǎo)下逐步形成深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解。這在其他英語(yǔ)課堂上也可以起到積極的作用，如：在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中介入英語(yǔ)演講，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的讀書反饋與討論，既能克服傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言輸入的弊端，又能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。再如：這種反饋與討論的英語(yǔ)演講也可成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)課堂以“教”為主的模式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其愿意積極參與課堂活動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，還可以積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)音視頻及時(shí)反饋學(xué)生英語(yǔ)演講時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：把學(xué)生在公眾場(chǎng)合做的演講錄下來(lái)，事后讓他們?cè)谌豪镉^看彼此的錄像，提出有效建議，使學(xué)生形成自然得體的體態(tài)語(yǔ)。此外，還可以通過(guò)聽(tīng)演講錄音改善自己的英語(yǔ)節(jié)奏感，根據(jù)演講的內(nèi)容、表達(dá)感情和現(xiàn)場(chǎng)情緒的需要，該快則快，該慢則慢。

六、中外師資配合

英語(yǔ)是用來(lái)進(jìn)行交流的，如果學(xué)生缺乏來(lái)自英美國(guó)家外教的交流與指點(diǎn)，就勢(shì)必會(huì)削弱演講的自信心，因此要給學(xué)生創(chuàng)造獲得與外教交流指點(diǎn)的機(jī)會(huì)。中國(guó)教師可以與外籍教師進(jìn)行穿插提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生演講的問(wèn)題要態(tài)度親切、清楚具w，避免模棱兩可、難度過(guò)大，如果學(xué)生回答過(guò)于簡(jiǎn)短，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)其進(jìn)行解釋、擴(kuò)展和說(shuō)明，教會(huì)學(xué)生回答問(wèn)題要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容具體、有說(shuō)服力和新穎，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用引語(yǔ)，或是結(jié)合自身的經(jīng)歷展開(kāi)回答，還可以在需要的時(shí)候使用幽默，反問(wèn)等形式，給人耳目一新的感覺(jué)。語(yǔ)言形式是交際手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英語(yǔ)演講比賽中，文秋方觀察到“外方評(píng)委通常以聽(tīng)懂意義為前提來(lái)判斷選手的演講能力”，而“而中方評(píng)委時(shí)而將形式與意義分開(kāi)，對(duì)選手所犯的個(gè)別低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤給以過(guò)多的關(guān)注，有以點(diǎn)代面的傾向”。在授課過(guò)程中，中國(guó)教師要回避過(guò)多地強(qiáng)調(diào)批評(píng)單詞的正確發(fā)音、連讀，個(gè)別的語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，忽略了思想內(nèi)容交流的重要性。要研究學(xué)生英語(yǔ)演講稿的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有條件的學(xué)校可以邀請(qǐng)外教共同指導(dǎo)學(xué)生的演講稿。王立非認(rèn)為中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)演講語(yǔ)塊典型錯(cuò)誤包括母語(yǔ)遷移錯(cuò)誤、習(xí)得錯(cuò)誤、冗余錯(cuò)誤、混用錯(cuò)誤等，因此英語(yǔ)演講教學(xué)可圍繞會(huì)話保持語(yǔ)塊、會(huì)話目的語(yǔ)塊、話題相關(guān)語(yǔ)塊、話語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)塊和交際策略語(yǔ)塊展開(kāi)。觀察到中國(guó)學(xué)生過(guò)多使用從句和情態(tài)動(dòng)詞，而立場(chǎng)動(dòng)詞和介詞短語(yǔ)to使用較少，王立非建議在編撰演講教材和演講教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)法通過(guò)加強(qiáng)話語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)塊的練習(xí)，發(fā)展口語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確性。在演講課中，教師應(yīng)著重講解立場(chǎng)構(gòu)塊在表達(dá)觀點(diǎn)和說(shuō)服聽(tīng)眾方面的作用，提供豐富、多樣、地道的話語(yǔ)立場(chǎng)詞匯與句法構(gòu)塊輸入，通過(guò)大量模仿和接觸，提高學(xué)生的英語(yǔ)演講能力。

七、“互聯(lián)網(wǎng)+”激勵(lì)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)深入到人們社會(huì)生活的方方面面，知識(shí)與學(xué)習(xí)已發(fā)生質(zhì)的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育資源、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等帶來(lái)了深刻影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新趨勢(shì)可以與英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)有機(jī)融合，使英語(yǔ)演講教學(xué)走向?qū)W生的電腦終端或者智能手機(jī)，有效融合成為課堂教學(xué)的極大有益補(bǔ)充。英語(yǔ)演講教學(xué)成功最關(guān)鍵的因素還在于學(xué)生，學(xué)生不但要有優(yōu)秀的語(yǔ)言功底和思辨能力，還要具有堅(jiān)強(qiáng)的信念和能吃苦的精神，大量閱讀、寫作、練習(xí)，這樣才能在老師的督促之下完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷進(jìn)取，從而達(dá)到較高的整體英語(yǔ)水平。英語(yǔ)演講的習(xí)得是艱辛的，尤其對(duì)于為數(shù)不多的幾個(gè)接受訓(xùn)練的競(jìng)賽選手而言，很多時(shí)候需要自己孤軍奮戰(zhàn)，有時(shí)候?qū)W習(xí)還會(huì)因止步不前而顯得枯燥，這就需要教師把英語(yǔ)演講教學(xué)變?yōu)槟苜N近學(xué)生生活的活動(dòng)，從競(jìng)賽走向普及平臺(tái)。例如：各校可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量，結(jié)合本校大學(xué)生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英語(yǔ)演講教與學(xué)的渠道。這些平臺(tái)可以由以下板塊構(gòu)成：英語(yǔ)名人名言、英美文化、英語(yǔ)新聞、名家講壇、英語(yǔ)演講技巧、英語(yǔ)演講稿范文、英語(yǔ)即興演講庫(kù)、英語(yǔ)演講網(wǎng)絡(luò)比賽和與英美大學(xué)生的校際演講交流等。英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)內(nèi)容或者介紹英語(yǔ)演講近況，把英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)變成一個(gè)公開(kāi)的舞臺(tái)，學(xué)生將獲得更多的督促力和動(dòng)力，掌握嫻熟的英語(yǔ)演講技巧，提高整體英語(yǔ)水平，關(guān)注的學(xué)生也能從中受益，對(duì)于參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將通過(guò)演講的嘗試和成功獲得今后求職、深造的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王立非，錢娟.我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)演講中的語(yǔ)塊特點(diǎn)：基于語(yǔ)料庫(kù)的考察[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2009（02）.

第3篇：英語(yǔ)演講話題范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)演講訓(xùn)練 聽(tīng)說(shuō)能力

1.引言

在國(guó)內(nèi)的許多大學(xué)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課已經(jīng)逐漸形成一種趨勢(shì)。英語(yǔ)演講課不僅順應(yīng)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的要求，還有效地提高了溝通能力和拓寬知識(shí)面。然而非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生由于課時(shí)量的限制，不可能在短期內(nèi)在全校普及英語(yǔ)演講課。因此，如何將英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入日常大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，使大學(xué)生參與主動(dòng)練習(xí)與實(shí)踐提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，成為本文研究的目的。

2.將英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的可行性分析

2.1英語(yǔ)演講教學(xué)的主要理論依據(jù)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的理念和目標(biāo)一致。

英語(yǔ)演講教學(xué)的其中一個(gè)主要的理論依據(jù)是輸入和輸出理論。克拉申提出的“可理解的語(yǔ)言輸入”的提出，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。學(xué)習(xí)者需要接觸大量的可理解性輸入，才能自然產(chǎn)生語(yǔ)言復(fù)用能力。在聽(tīng)說(shuō)課堂環(huán)境中，有問(wèn)答、復(fù)述、對(duì)話、討論、辯論、演講、角色扮演等輸出方式。演講訓(xùn)練中對(duì)演講比賽的觀摩、向成功英語(yǔ)演講者的模仿這些都是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的一種輸入，而后階段的演講，作為聽(tīng)說(shuō)課中一種更高要求的輸出方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講技巧的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性、從抽象到具體的過(guò)程，為培養(yǎng)輸出能力、提高輸出質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)演講教學(xué)的主要理論依據(jù)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的理念和目標(biāo)是一致的。

2.2英語(yǔ)演講訓(xùn)練能幫助大學(xué)生克服心理障礙，改變口語(yǔ)僵化現(xiàn)象。

某些大學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)會(huì)具有明顯的語(yǔ)言休克現(xiàn)象，最常見(jiàn)的是在進(jìn)行回答問(wèn)題、口語(yǔ)操練等課堂活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張、膽怯，以至于伴隨冒汗、握拳、講話結(jié)巴等現(xiàn)象，在使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)無(wú)法做到像使用母語(yǔ)一樣自然。而英語(yǔ)演講中的訓(xùn)練，無(wú)疑為幫助大學(xué)生走出僵化的困境，擺脫不利的心理因素，提出一種很好的解決方案。在演講訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在公眾場(chǎng)合，害怕乃人之常情。要學(xué)會(huì)自我放松的方法，試著深呼吸幾次，在心中不斷重復(fù)一些激勵(lì)的話語(yǔ)，戰(zhàn)勝恐懼感，注意保持與聽(tīng)眾的眼神接觸。當(dāng)學(xué)生克服心理障礙后，再通過(guò)觀摩、模仿、演講這一系列循序漸進(jìn)的演講訓(xùn)練，再適當(dāng)運(yùn)用具體的技術(shù)手段，比如對(duì)著攝像機(jī)鏡頭，在公眾場(chǎng)合，進(jìn)行實(shí)地演練，實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，不斷體會(huì)演講的奧秘和訣竅，學(xué)生的口語(yǔ)僵化現(xiàn)象必定能得到很好的改善。

2.3演講的交流特性能促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。

演講就是演講者在一定的時(shí)間和場(chǎng)合，把自己的信息以特定的方式向聽(tīng)眾傳達(dá)的一種交流活動(dòng)。演講者是信息的來(lái)源，在發(fā)表演講時(shí)需要把這些信息用自己的方式進(jìn)行編碼，傳達(dá)給接受者聽(tīng)眾。在信息傳遞的過(guò)程中，演講者必須以聽(tīng)眾為中心，而聽(tīng)眾需要把演講者的信息解碼之后，才能有效接受信息。在傳達(dá)信息和接受信息的過(guò)程中，在某種程度上促進(jìn)雙方聽(tīng)力的提高。

3.英語(yǔ)演講融入聽(tīng)說(shuō)課的組織形式

英語(yǔ)演講不同于一般的口語(yǔ)訓(xùn)練，它必須有一定的階梯性和順序的不可逆性，隨意性小，演講訓(xùn)練既是對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的一種拓展，又是對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的一種突破。筆者在所教授的4個(gè)班級(jí)中，利用聽(tīng)說(shuō)課的部分時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)演講訓(xùn)練。

3.1觀察。

美國(guó)新行為主義心理學(xué)家A.Bandura等人（1962）提出了社會(huì)學(xué)習(xí)論，又稱模型模仿論。這一理論講述了在社會(huì)環(huán)境中人是如何學(xué)習(xí)的。它主張人類應(yīng)通過(guò)觀察別人的熟練反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，完成學(xué)習(xí)行為。觀察有兩個(gè)目的：一是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的興趣;二是消除學(xué)生在語(yǔ)言和心理方面的隔膜和恐懼感。觀察的資料搜集來(lái)源可以是雙方面的，課堂上的資料主要來(lái)自教師，課后的來(lái)自學(xué)生。觀摩的視頻材料可以選用一些比較經(jīng)典的演講音像資料，音像資料的選擇在內(nèi)容上不能太難，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在結(jié)構(gòu)上不能一味求新，要盡量選擇那些內(nèi)容清晰有條理性的視頻，比如馬丁?路德金的演講、喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講及“外教社杯”英語(yǔ)演講比賽全國(guó)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)選手的演講，這樣的演講資料可以起到很好的示范作用。示范作用引起的觀察學(xué)習(xí)更有效。教師可以自行制作一些微課視頻，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師可以督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些他們自認(rèn)為好的演講視頻，在課堂上或是微信群中一起分享，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。觀察的訓(xùn)練可以分為兩個(gè)不同的階段進(jìn)行。在觀察的初期，教師僅僅起到一個(gè)視頻提供者和播放者的作用，只讓學(xué)生觀看，不做任何的干預(yù)。在觀察的后期，教師就要起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生注意演講技巧的使用，體會(huì)重音、強(qiáng)弱讀、斷句、停頓等用聲特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察演講者是怎樣利用手勢(shì)、面部表情這些體態(tài)語(yǔ)表達(dá)自身的情感;引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)演講者是怎樣立意構(gòu)思、謀篇布局打動(dòng)聽(tīng)眾的。

3.2模仿。

在進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察之后，就可以進(jìn)入演講訓(xùn)練的第二階段：模仿。模仿可以從不同的方面進(jìn)行。首先，是對(duì)演講者用聲技巧的模仿。把握以發(fā)音到位為基礎(chǔ)的所有重要因素的有機(jī)協(xié)調(diào)、變化有致，感受演講中的高亢激昂，感受演講的低沉深厚，感受語(yǔ)速快時(shí)的流暢清晰，感受語(yǔ)速慢時(shí)的有聲有色，感受停頓所引發(fā)的聽(tīng)眾思考。可以將學(xué)生分成不同的小組，借助錄音設(shè)備，小組的組員間互相幫助檢查對(duì)方是否模仿到位，小組組員互相評(píng)分，教師可以在課堂上來(lái)回走動(dòng)，觀察各組的聲音模仿方式。其次，學(xué)會(huì)模仿演講者的“肢體語(yǔ)言”。模仿的形式可以在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上加上創(chuàng)新模式。所謂的傳統(tǒng)模式，就是單純模仿經(jīng)典視頻資料里演講者的肢體語(yǔ)言，不管是手勢(shì)、表情都要盡量到位。這一階段可以讓學(xué)生變成“演員”再現(xiàn)演講者的“形態(tài)”，可以讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)模仿，臺(tái)下的學(xué)生和老師一起作為評(píng)判。所謂的創(chuàng)新模式，就是教師給出學(xué)生一段演講稿，要求學(xué)生分小組自己揣摩該如何配上適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言更好地給聽(tīng)眾傳遞信息。隨后各小組可以推薦表現(xiàn)力好的組員在全體同學(xué)中表演，選出最佳的表演之星。最后，就是更高層次的要求，學(xué)會(huì)模仿演講者的遣詞造句、謀篇布局的技巧;體驗(yàn)怎樣在演講中利用引人入勝的開(kāi)頭和令人回味的結(jié)尾吸引聽(tīng)眾;把握怎樣合理地確立中心論點(diǎn)、收集有效素材展開(kāi)論證，從而說(shuō)服臺(tái)下的聽(tīng)眾。教師可以指定兩篇演講稿的撰寫，然后讓學(xué)生先自己打分評(píng)價(jià)，然后交由教師打分評(píng)價(jià)，再選出優(yōu)秀的演講稿在課堂上宣讀。在對(duì)演講者的模仿訓(xùn)練中，組織觀察、分析和討論，使教師、演講者和聽(tīng)眾都積極參與課堂，不僅逐步培養(yǎng)自信心，而且提高他們的演講技能。

3.3命題演講與即興演講相結(jié)合。

觀察和模仿的訓(xùn)練，已經(jīng)逐步消除學(xué)生對(duì)演講的恐懼心理、樹(shù)立自信心。這些都為真正的上臺(tái)演講做好了一定的鋪墊和過(guò)渡。這部分的訓(xùn)練可以先從比較容易的命題演講入手，再轉(zhuǎn)向高要求的即興演講。命題演講可以改變以往由教師命題的形式，由學(xué)生自己自行選擇一些他們感興趣、熱點(diǎn)的話題，然后集中匯總，形成兩個(gè)命題，準(zhǔn)備充分后，在課堂上每個(gè)學(xué)生都有演講的展示機(jī)會(huì)。在演講者進(jìn)行演講的同時(shí)，其他學(xué)生的角色就變成了觀察者，學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)及找出不足，也間接得到提高。即興演講相對(duì)來(lái)說(shuō)是演講中難度較大、比較富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的安排可以放在最后的兩次課上。在即興演講比賽的前兩周，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生針對(duì)特定的演講題目，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生拓展思路及培養(yǎng)一定的思辨能力。即興演講時(shí)，教師可以模擬正式比賽的現(xiàn)場(chǎng)，把學(xué)生分為兩組，一組進(jìn)入準(zhǔn)備室抽簽準(zhǔn)備，另一組在比賽現(xiàn)場(chǎng)和教師一起，作為現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)判。然后再下一場(chǎng)換題目后已經(jīng)做過(guò)評(píng)判的學(xué)生再變成演講者進(jìn)行演講。每個(gè)學(xué)生的即興演講的得分就是每個(gè)學(xué)生打分的分?jǐn)?shù)和教師打分分?jǐn)?shù)的平均分，最后評(píng)出最優(yōu)秀的前三名演講者。

4.英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐效果

通過(guò)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課融入英語(yǔ)演講訓(xùn)練，在期末教師對(duì)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中69%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)說(shuō)水平有了一定的進(jìn)步，60.5%的學(xué)生把口語(yǔ)進(jìn)步的功勞歸因于英語(yǔ)演講訓(xùn)練。學(xué)生參與英語(yǔ)演講訓(xùn)練，提高心理素質(zhì)，樹(shù)立自信心。在觀察、模仿和演講中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，還促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力的提高。學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中始終具有主體地位，演講資料的收集，使學(xué)生進(jìn)一步提高他們的審美能力和利用現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。教師的傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式也得到改良，在一種半開(kāi)放式的教學(xué)中，教師充當(dāng)導(dǎo)演和演員的雙重角色。實(shí)踐證明，把英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入聽(tīng)說(shuō)課堂具有一定的實(shí)用性，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一種有效途徑。

英語(yǔ)演講作為聽(tīng)說(shuō)課額外訓(xùn)練的一種，也可以納入評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語(yǔ)課中，某些學(xué)生要進(jìn)行口試的考核，有了演講訓(xùn)練，就可以把它作為口試考核的一部分。考核的內(nèi)容分別是模仿、命題演講和即興演講三個(gè)循序漸進(jìn)的步驟。考核的評(píng)價(jià)者是學(xué)生自身和同學(xué)間的互評(píng)還有教師的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)更合理客觀的評(píng)價(jià)體系。這樣能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)英語(yǔ)演講有更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也從中樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在聽(tīng)說(shuō)課中引入英語(yǔ)演講訓(xùn)練，可以打破傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，探索一套科學(xué)有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。英語(yǔ)演講訓(xùn)練的目的不是培養(yǎng)演說(shuō)家，而是以演講的方式提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，間接帶動(dòng)聽(tīng)力水平的提高，在一系列過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合、交流能力和邏輯思維能力。通過(guò)一種新的教學(xué)模式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的改革，使它發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stephen E.Lucas.The art of Public Speaking[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.6.

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[3]李彥文，等.英語(yǔ)演說(shuō)詞精粹[M].西安：世界圖書出版社，1999.

第4篇：英語(yǔ)演講話題范文

【關(guān)鍵詞】英文演講 高職學(xué)生 綜合能力 教學(xué)實(shí)踐

筆者所在的學(xué)院非常重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，不僅在校園網(wǎng)上設(shè)置了“課前一分鐘演講”專題欄目，而且將這項(xiàng)活動(dòng)納入了日常教學(xué)和班級(jí)考核之中。我院要求學(xué)生上課前作“課前一分鐘演講”，并安排了學(xué)生會(huì)干事過(guò)來(lái)檢查登記每個(gè)班的演講情況。我院團(tuán)委每年定期舉辦“課前一分鐘演講”挑戰(zhàn)賽，目前已舉辦了十二屆。我院“課前一分鐘演講”活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼，在湖南教育新聞網(wǎng)和湖南電視臺(tái)新聞欄目都有報(bào)道。

一、高職學(xué)生“課前一分鐘英文演講”存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

為了提高高職學(xué)生英語(yǔ)水平和職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，筆者將“課前一分鐘英文演講”引入大學(xué)英語(yǔ)課堂。然而，在英文演講活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)很大的問(wèn)題：雖然學(xué)院非常重視此活動(dòng)，并采取了相關(guān)措施保障和促進(jìn)演講活動(dòng)的開(kāi)展，但學(xué)生本身并不太重視。另外，由于高職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，在英文演講中表現(xiàn)也不佳。針對(duì)不同的問(wèn)題，筆者在實(shí)踐中摸索出了下列對(duì)策：

1.學(xué)生不主動(dòng)。大多高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因此很少有人主動(dòng)站出來(lái)作“課前1分鐘英文演講”。

應(yīng)對(duì)措施：按學(xué)號(hào)順序，人人都要參加。

2.準(zhǔn)備不充分。相當(dāng)一部分演講的學(xué)生沒(méi)有提前準(zhǔn)備或準(zhǔn)備得很不充分，有的臨時(shí)從手機(jī)上搜索一段英文來(lái)念，自己很不熟悉，發(fā)音錯(cuò)誤很多，基本上很難聽(tīng)懂；還有的很簡(jiǎn)單說(shuō)幾句英文自我介紹，就敷衍了事了。

應(yīng)對(duì)措施：與平時(shí)成績(jī)掛鉤，且占較高比例。

3.不敢開(kāi)口。部分演講的學(xué)生不敢或不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，想用中文演講代替。

應(yīng)對(duì)措施：堅(jiān)持英文演講，演講內(nèi)容和形式可不限。積極鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

4.缺少聆聽(tīng)與互動(dòng)。學(xué)生英文演講基本沒(méi)有互動(dòng)，臺(tái)下的學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)真去聽(tīng)。

應(yīng)對(duì)措施：設(shè)置演講后的提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)演講內(nèi)容提問(wèn)聽(tīng)的學(xué)生或聽(tīng)眾提問(wèn)演講學(xué)生。

二、“課前一分鐘英文演講”在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的方面

1.教學(xué)步驟。在進(jìn)行“課前一分鐘英文演講”前，要求演講的學(xué)生提交演講相關(guān)材料。這些材料可以是紙制版或電子版的英文演講稿以及演講用的PPT或視頻等。教師看完演講材料后，提出改進(jìn)或修改意見(jiàn)，使之更加完善。課堂演講教學(xué)主要分為下面四個(gè)步驟：

第一步，學(xué)生演講。由于大學(xué)英語(yǔ)課通常是大班授課，學(xué)生人數(shù)眾多，要求演講者使用麥克風(fēng)，以便所有人都能聽(tīng)見(jiàn)。每班指派專人負(fù)責(zé)拍攝演講視頻。

第二步，教師點(diǎn)評(píng)。演講的學(xué)生比較看重教師的點(diǎn)評(píng)，因此教師應(yīng)該多給予積極肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要較委婉地指出其演講中的不足之處，促進(jìn)其繼續(xù)提高，這對(duì)聽(tīng)眾學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)和借鑒。

第三步，課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)部分。教師可針對(duì)演講的內(nèi)容對(duì)聽(tīng)眾學(xué)生提問(wèn)，比如：“What’s the topic of the speech？”、“What do you think of…？”等等。聽(tīng)眾學(xué)生也可以就演講的內(nèi)容提問(wèn)演講的學(xué)生。

第四步，演講評(píng)分。評(píng)委組由教師和數(shù)名學(xué)生共同組成。學(xué)生評(píng)委包括教師指定的部分英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生和學(xué)生自己選出的代表。參照演講比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)分細(xì)則，從演講的時(shí)間、態(tài)度、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、技巧等方面進(jìn)行打分。

在課堂教學(xué)時(shí)間允許的條件下，可帶領(lǐng)學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)優(yōu)秀演講短視頻，比如：TED演講、美國(guó)歷任總統(tǒng)就職演說(shuō)、各類大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽以及名人的演講等等。觀看這些英文演講視頻，既訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)力，又學(xué)習(xí)了演講技巧，還對(duì)他們精神上有很好的啟發(fā)和激勵(lì)作用。

2.演講話題。我院《大學(xué)英語(yǔ)》課程開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期。根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，演講的話題按學(xué)期分為兩個(gè)部分：

（1）第一學(xué)期學(xué)生自主命題。由于新生剛踏入大學(xué)校門，對(duì)新環(huán)境和新同學(xué)還不太熟悉，可能會(huì)比較拘謹(jǐn)。再加上高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和演講能力都還比較弱，讓他們選擇自己感興趣和擅長(zhǎng)的話題進(jìn)行演講，這樣他們就能有話可說(shuō)，有感而發(fā)了，演講效果會(huì)更好，也有利于增強(qiáng)他們的自信心。

（2）第二學(xué)期教師指定命題。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的演講訓(xùn)練，學(xué)生的各方面的水平都有相應(yīng)的提高。進(jìn)入第二學(xué)期，演講話題由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)指定命題。學(xué)生課外主動(dòng)收集整理相關(guān)資料，有利于他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

3.演講形式。這是一個(gè)講究個(gè)性的時(shí)代，因此演講的形式也可以不拘一格。

（1）個(gè)人的形式。除了傳統(tǒng)的英文演說(shuō)外，還有用英文講笑話、朗誦詩(shī)、唱歌、猜謎，更有模仿Michael Jackson跳舞、魔術(shù)等才藝表演。

（2）雙人的形式。比如英文對(duì)話。

（3）小組的形式。比如英文小品。

4.演講時(shí)間。雖然活動(dòng)名為“課前一分鐘英文演講”，但是演講的時(shí)間不僅僅局限于課前的一分鐘內(nèi)。可根據(jù)參與的演講情況和學(xué)生人數(shù)而定，比如學(xué)生在演講中展示了PPT、分享了視頻或是以小組的形式進(jìn)行的，演講時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)。總的來(lái)說(shuō)，演講用時(shí)不得少于一分鐘，也不能超過(guò)10分鐘。演講活動(dòng)可以根據(jù)教學(xué)需要，放到課后進(jìn)行。

5.其他方面。對(duì)于學(xué)生提交的演講資料、現(xiàn)場(chǎng)拍攝的視頻以及評(píng)分表等要及時(shí)地整理保存，不僅可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要參考依據(jù)，而且也相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個(gè)演講檔案，作為學(xué)生能力提升的見(jiàn)證。此外，教師可挑選出優(yōu)秀的演講視頻，在別的班上進(jìn)行展示和推廣。

三、“課前一分鐘英文演講”在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力中的作用

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明，“課前一分鐘英文演講”很好地活躍了課堂的氣氛，有效地增進(jìn)了師生間和學(xué)生間的交流互動(dòng)，極大地改善了高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況。同時(shí)，該活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力發(fā)揮著積極重要的作用。

1.切實(shí)提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。絕大多數(shù)高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)上幾乎完全依靠教師在課堂上的講解。我院學(xué)管部門和任課教師齊抓學(xué)生的課前演講，促使學(xué)生利用課外時(shí)間去圖書館查詢或網(wǎng)上搜索演講所需資料，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。有的演講是以小組的形式開(kāi)展的，組內(nèi)成員分工合作、互幫互助有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.全面提升高職學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)方面。在教學(xué)中，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀寫而忽視聽(tīng)說(shuō)，即使學(xué)生有比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但仍然是聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，學(xué)的也只是“聾啞英語(yǔ)”，交際能力很弱；如果只重視聽(tīng)說(shuō)而不加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)法混亂、詞匯量少，能表達(dá)的不多而且還是Chinglish（中式英語(yǔ)）。“課前一分鐘英文演講”將這四個(gè)方面的能力訓(xùn)練巧妙地融合在一起，是一種綜合性的全面訓(xùn)練：演講前，學(xué)生在收集資料、撰寫演講稿時(shí)訓(xùn)練了讀寫能力；演講時(shí)，學(xué)生練習(xí)了說(shuō)的能力；演講后，在互動(dòng)提問(wèn)中訓(xùn)練了聽(tīng)力。

3.逐漸培養(yǎng)高職學(xué)生在未來(lái)工作中的職業(yè)素養(yǎng)。“課前一分鐘英文演講”活動(dòng)能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生以下的職業(yè)素養(yǎng)：⑴克服緊張和畏懼心理，敢于在公眾場(chǎng)合發(fā)言；⑵邏輯思維縝密和臨場(chǎng)應(yīng)變能力強(qiáng)；⑶在演講過(guò)程中，學(xué)會(huì)相互尊重、互相聆聽(tīng)。這些專業(yè)素養(yǎng)有助于學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作，也為他們未來(lái)的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，將“課前一分鐘英文演講”活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日常化，使之成為其中重要的一部分，通過(guò)持之以恒、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇：英語(yǔ)演講話題范文

一、以教師的引導(dǎo)為方向，通過(guò)師生間的配合導(dǎo)入到新的教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過(guò)程中起著“導(dǎo)演”的作用，學(xué)生通過(guò)教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而自然地進(jìn)入到新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。教師當(dāng)好這個(gè)“導(dǎo)演”，可以有以下幾種方法：

1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)或與本課有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生回憶舊的知識(shí)，從而更好地引入新授課題。這個(gè)方法一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。

2. 預(yù)習(xí)導(dǎo)入法

教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，最好設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后再在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 談話導(dǎo)入法

這種方法主要通過(guò)教師設(shè)置談話主題，通過(guò)談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)。在師生間一問(wèn)一答中引出了新的內(nèi)容。

4. 懸念導(dǎo)入法

激發(fā)學(xué)生的好奇心是讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)入課堂最有效的方法之一。例如，在多媒體教室上的第一節(jié)課這樣開(kāi)頭：Today is a special day for you.面對(duì)學(xué)生好奇的目光，教師接著問(wèn)“Why”，課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生各抒已見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)：“We have a special classroom. There are so many teachers here . It is special for me.”自然由special一詞，開(kāi)始了這堂課，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

二、以學(xué)生為中心，用他們的言談、表演等作為導(dǎo)入手段

學(xué)生的天性就是活潑可愛(ài)，更重要的是他們好動(dòng)，而且新課程理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以我們可以把學(xué)生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，盡可能滿足學(xué)生的表演欲和成就感。

1. 自由式談話導(dǎo)入法

教師可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生間對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學(xué)生的日常活動(dòng)、時(shí)事話題或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯等。教師可利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。

2. 演講式導(dǎo)入法

教師讓一位學(xué)生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。通過(guò)學(xué)生的演講話題直接設(shè)問(wèn)，當(dāng)然話題要圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，這樣可很自然地導(dǎo)入本文的知識(shí)點(diǎn)。

三、充分利用各種教學(xué)媒體和圖片進(jìn)行導(dǎo)入

“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)教學(xué)是無(wú)法媲美的，多媒體教學(xué)使學(xué)生能聞其聲，觀其形，臨其境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中。在教“Wild animals”這課時(shí)，文章中涉及“濕地”，對(duì)于“濕地”學(xué)生們不是很了解，我通過(guò)多媒體設(shè)備展示了濕地、濕地中生存的鳥類以及濕地的重要性，無(wú)需太多的語(yǔ)言，就把學(xué)生帶到了美麗的濕地之中，讓他們仿佛身臨其境，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。

四、利用歌曲和游戲做好課前準(zhǔn)備

剛上課時(shí)學(xué)生的注意力往往還停留在課間的追逐和交談中，這時(shí)全班唱一首歌，用歌聲去吸引學(xué)生，有時(shí)也可效仿電視“幸運(yùn)52”當(dāng)中的猜詞游戲來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)課，如學(xué)習(xí)電腦的各組成部件名稱時(shí)，可讓一名學(xué)生背對(duì)著黑板，教師在黑板上寫出“printer，mouse，screen”等，叫另外一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述、提示，使其搭檔猜對(duì)這個(gè)詞。

五、課前三分鐘的配樂(lè)英語(yǔ)小演講導(dǎo)入課程

第6篇：英語(yǔ)演講話題范文

1 現(xiàn)狀和原因分析

1.1 基礎(chǔ)薄弱，信心不足

三本院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)力不好，詞匯量少又造成他們?cè)诖髮W(xué)全英文授課環(huán)境中聽(tīng)不懂，跟不上課堂的節(jié)奏。所以他們內(nèi)心中會(huì)自我定位“英語(yǔ)差、不好、不會(huì)”。這種自卑心理，自信不足，已經(jīng)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。Krashen 提出情感過(guò)濾（affective filter）學(xué)說(shuō)，Krashen認(rèn)為，情感過(guò)濾指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中由于緊張、焦慮和動(dòng)機(jī)不足等原因所造成的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，自信心及憂慮程度等情感因素直接影響學(xué)習(xí)者的效果。學(xué)生的情感障礙越小，那么他們語(yǔ)言輸入量就越大。反之亦然。

1.2 學(xué)校和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視度不夠

在三本院校的招生大戰(zhàn)中，學(xué)校往往會(huì)把高四六級(jí)通過(guò)率等作為吸引生源的亮點(diǎn)，同時(shí)也把通過(guò)率作為衡量教學(xué)水平和教學(xué)效果的標(biāo)桿。在課程設(shè)置中，許多學(xué)校只開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程，沒(méi)有單獨(dú)的聽(tīng)說(shuō)課程，在課堂上最多也只是抽取少量的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。教師也選擇花大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把教學(xué)的重?fù)?dān)放在應(yīng)試內(nèi)容上，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2 解決方法

2.1 克服學(xué)生的情感障礙

首先，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的真實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生克服怕開(kāi)口的畏懼心理，增強(qiáng)他們的自信心。以鼓勵(lì)為主，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中不要打斷或糾錯(cuò)批評(píng)，要樂(lè)于找出他們表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。教師可以預(yù)先調(diào)查學(xué)生的口語(yǔ)情況，根據(jù)水平高低對(duì)全班劃分幾個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生在同一主題討論時(shí)設(shè)置不同難度的問(wèn)題來(lái)因材施教。其次，教師可以讓學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，模仿電影電視配音，或者一些簡(jiǎn)單容易的英語(yǔ)小任務(wù)，一方面激發(fā)他們的興趣，培樣自信心和膽量，使其能夠克服自身的各種不利的主觀因素如壓力過(guò)大、焦慮感強(qiáng)，自信心不足等等。因?yàn)椋楦姓系K的克服更加有利于語(yǔ)言的輸入和輸出。另一方面能夠讓他們接觸地道的英語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)音，以此來(lái)糾正他們自己語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的不足。在不斷進(jìn)步的過(guò)程中，學(xué)生品嘗到了成就感和口語(yǔ)的樂(lè)趣，反之進(jìn)一步激發(fā)他們積極的主觀情感。

2.2 創(chuàng)新教法和活動(dòng)

對(duì)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，一定要形式豐富多樣，且能夠調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與進(jìn)去。老師在此過(guò)程中要遵循一定的方法，先從簡(jiǎn)單的話題著手，引起學(xué)生的興趣，盡量誘發(fā)他們開(kāi)口講話的欲望，并鼓勵(lì)他們能自然得站在聽(tīng)眾前表現(xiàn)自己。然后再引導(dǎo)他們對(duì)話題進(jìn)行深入的思考和討論。并且口語(yǔ)的教材不能太陳舊老套，這樣也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。在口語(yǔ)活動(dòng)之前，老師可以播放或者展示一些好的范例，如音頻或者視頻，供學(xué)生模仿或者參考來(lái)提高他們的表現(xiàn)質(zhì)量。教師可以開(kāi)展英語(yǔ)演講、故事復(fù)述、情景劇表演、小組討論、辯論、游戲等形式豐富的活動(dòng)，這些活動(dòng)功用是多樣的。英語(yǔ)演講能綜合的訓(xùn)練學(xué)生的詞匯運(yùn)用，情感展示，語(yǔ)音、音調(diào)。由關(guān)鍵詞展開(kāi)的復(fù)述使學(xué)生的思維變得活躍。情景劇能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和膽量。小組討論使學(xué)生能夠在一個(gè)良好的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，并且增加成員之間相互的默契。辯論提高他們的反應(yīng)能力和邏輯能力。英語(yǔ)游戲，如猜謎語(yǔ)，繞口令，英語(yǔ)接龍等，能夠活躍課堂氣氛，緩和學(xué)生的緊張心情，使他們更好地參與到課堂練習(xí)。

2.3 加強(qiáng)聽(tīng)力和語(yǔ)音教學(xué)

在課堂教學(xué)中，老師可以先從聽(tīng)力入手，聽(tīng)說(shuō)相輔相成，沒(méi)有英語(yǔ)的輸入就沒(méi)有輸出。長(zhǎng)期不間斷的聽(tīng)力訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，趣味性的聽(tīng)力故事還可以提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大詞匯量，并積累常用的會(huì)話句型與習(xí)慣表達(dá)。教師也應(yīng)當(dāng)注意聽(tīng)力材料的選擇。與我們單純的聽(tīng)力訓(xùn)練有所不同，口語(yǔ)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交流能力，所以聽(tīng)力的材料最好是學(xué)生容易理解或者經(jīng)常接觸的學(xué)習(xí)生活、文化或者學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。在課外，教師應(yīng)要求學(xué)生每天堅(jiān)持“聽(tīng)力半小時(shí)”，還要給學(xué)生樹(shù)立聽(tīng)力的提升是靠日積月累的觀念。此外，由于三本院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，甚至是看不懂音標(biāo)。針對(duì)這一實(shí)際狀況，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)語(yǔ)音課來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，在“發(fā)音，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)”上來(lái)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生，讓他們體會(huì)到語(yǔ)言之美。再次，教師可以增加課外口語(yǔ)練習(xí)的比重。教師應(yīng)當(dāng)把口語(yǔ)教學(xué)延伸到課外。可以首先為學(xué)生收集整理一些慣用句型、名言警句、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)常用詞匯，并要求他們每天花二十分鐘晨讀來(lái)背誦這些資料。還可以定期帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參加一些重點(diǎn)大學(xué)的英語(yǔ)角、演講等活動(dòng)。

3 總結(jié)

在英語(yǔ)運(yùn)用能力要求越來(lái)越高的社會(huì)大環(huán)境下，三本院校的學(xué)生面臨更多的挑戰(zhàn)，如何在工作和求職中扭轉(zhuǎn)自己的弱勢(shì)，這是一個(gè)值得探究的課題。三本院校的學(xué)生只能從自身出發(fā)，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服自信心不足等情感障礙，真正意識(shí)到口語(yǔ)能力的重要性。英語(yǔ)口語(yǔ)教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容（詞匯、聽(tīng)力、語(yǔ)音）和教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生積極投入到口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergam on，1981.

第7篇：英語(yǔ)演講話題范文

目前，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)普遍重視語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)，以升學(xué)為主要目標(biāo)，使得相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)能力仍然很薄弱，仍是“啞巴”英語(yǔ)，而部分大學(xué)畢業(yè)生也存在這種現(xiàn)象。新編高中英語(yǔ)教材每單元都有speaking，操練語(yǔ)言功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這種編排的目的，主要是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，新教材與老教材相比，更側(cè)重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力滯后的原因主要有下面幾個(gè)方面:

1.語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有很大影響。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不是生活在所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境中，他們并不需要為了交際而實(shí)踐其所學(xué)語(yǔ)言，也不必為購(gòu)物或交通等實(shí)際生活問(wèn)題產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙而頗費(fèi)心思。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境除課堂外，使用口語(yǔ)的環(huán)境很少。于是，他們自然而然地把精力集中在語(yǔ)法規(guī)則或詞匯的學(xué)習(xí)上，而語(yǔ)言形式的測(cè)試又恰恰在各種測(cè)試中占相當(dāng)重要的部分。而有一部分教師則認(rèn)為，既然絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)為外國(guó)人直接交流，花功夫培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)集中精力搞英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)法、詞匯的訓(xùn)練。而有41%的學(xué)生認(rèn)為想練習(xí)口語(yǔ)，但沒(méi)有環(huán)境，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境又非易事，故對(duì)學(xué)生練習(xí)講英語(yǔ)帶來(lái)困難。

2.現(xiàn)行測(cè)試制度的負(fù)面作用

由于現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試仍以結(jié)構(gòu)大綱為主，而結(jié)構(gòu)大綱考查的主要是考生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、形式及某些技能的掌握情況。在考查中，使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性往往比流利性和得體性更重要。在實(shí)踐操作過(guò)程，由于一些錯(cuò)誤的理解，交際法又往往重口頭交際能力的培養(yǎng)，輕語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，學(xué)生在流利性方面的進(jìn)步大大高于準(zhǔn)確性，這就造成了教與考的矛盾。這樣，測(cè)試的負(fù)面作用必然導(dǎo)致“應(yīng)試教學(xué)”———考什么，教什么，學(xué)什么。因此，以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法只能靠邊站。有25%的同學(xué)是因?yàn)榭荚嚥豢迹辉富〞r(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。

3.學(xué)生的心理障礙

第一，與聽(tīng)、讀、寫不同，講英語(yǔ)要對(duì)聽(tīng)眾展示自己的真實(shí)水平，學(xué)習(xí)者常常不愿意在課堂內(nèi)用外語(yǔ)表達(dá)，擔(dān)心犯錯(cuò)誤，害怕受批評(píng)或丟面子，常有意無(wú)意地使用母語(yǔ)，因而口語(yǔ)能力較低。

第二，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一開(kāi)始有相當(dāng)一部分同學(xué)愿意發(fā)言，積極參與，但由于所掌握的詞匯、句型有限，往往無(wú)話可說(shuō)，到后來(lái)就只有個(gè)別基礎(chǔ)較好的同學(xué)發(fā)言。

第三，一年一度的中考和高考始終指揮著整個(gè)初高中英語(yǔ)教學(xué)的思路與走向。中考不測(cè)試口語(yǔ)，許多學(xué)生在初學(xué)時(shí)沒(méi)有重視口語(yǔ)，久而久之，沒(méi)有形成語(yǔ)感，到了高中學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生更不愿開(kāi)口。

二

針對(duì)上述問(wèn)題，可以采取以下相應(yīng)對(duì)策。

1.創(chuàng)造使用英語(yǔ)的環(huán)境，成為課堂教學(xué)的參與者

語(yǔ)言重要特點(diǎn)之一是交際性，而交際就必須以學(xué)生為中心。

教師不再是單純的講授者，而是根據(jù)需要具有多元性特征，應(yīng)成為課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的幫助者，學(xué)生表演時(shí)的參與者，評(píng)價(jià)者等。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以激發(fā)學(xué)生的積極性， 這樣更利于教師能力的培養(yǎng)和開(kāi)拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.選擇難度適中的內(nèi)容

教師在課前應(yīng)充分準(zhǔn)備。把活動(dòng)內(nèi)容控制在相對(duì)容易的語(yǔ)言范圍之內(nèi)，也就是說(shuō)，學(xué)生討論的內(nèi)容，所需要的語(yǔ)言水平應(yīng)低于整個(gè)班級(jí)集中使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平，應(yīng)該使參與者容易回顧和發(fā)揮，以便學(xué)生能流利地交談，這就要求教師在活動(dòng)前復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯，以便達(dá)到最佳效果。

3.小組活動(dòng)

利用小組活動(dòng)的形式可增加學(xué)習(xí)者在有限時(shí)間內(nèi)的參與量，也降低學(xué)生在眾人面前不愿開(kāi)口談話的壓抑感。小組活動(dòng)過(guò)程中雖然教師不能與每位學(xué)生交流，學(xué)生表達(dá)也可能會(huì)犯錯(cuò)誤，偶爾使用母語(yǔ)，但參與時(shí)間多，實(shí)用的口語(yǔ)練習(xí)遠(yuǎn)比教師與學(xué)生的單個(gè)問(wèn)答有效的多。

4.兩分鐘演講

為了引起學(xué)生的興趣，課前讓學(xué)生利用約二分鐘的時(shí)間，請(qǐng)一位學(xué)生演講，演講材料可由學(xué)生自己選擇。如果演講內(nèi)容很受學(xué)生歡迎，再給時(shí)間讓學(xué)生自由討論。演講過(guò)程中，不要打斷學(xué)生，只要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，表達(dá)流利，能明白所講內(nèi)容即可，并經(jīng)常給與表?yè)P(yáng)，學(xué)生積極性很高。

5.提高學(xué)生對(duì)教材的運(yùn)用能力

對(duì)每單元的對(duì)話先進(jìn)行操練，然后把對(duì)話改編成間接的敘述，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，對(duì)有些課文讓學(xué)生加段落，讓學(xué)生針對(duì)課文互相提問(wèn)等。

6.過(guò)好口語(yǔ)三關(guān)

發(fā)音關(guān)：發(fā)音的正確清晰，是口語(yǔ)的第一關(guān)。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過(guò)分”地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會(huì)逐漸變得自然。

第8篇：英語(yǔ)演講話題范文

 

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè);教師職業(yè)技能;培養(yǎng)

    進(jìn)人21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，這其中，小學(xué)英語(yǔ)教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小范圍試點(diǎn)到全面普及開(kāi)設(shè)的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍也從原來(lái)的代課兼職居多逐漸過(guò)渡為一支成員穩(wěn)定、素質(zhì)扎實(shí)的專職教師隊(duì)伍。小學(xué)對(duì)高質(zhì)量專業(yè)英語(yǔ)教師的需求導(dǎo)致師范生求職競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)愈發(fā)明顯，然而與之不相和諧的現(xiàn)象是相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生語(yǔ)言素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，他們的說(shuō)、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教育(小英教育)專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量呢?

    筆者任教的濟(jì)南師范學(xué)校是一所培養(yǎng)小學(xué)師資隊(duì)伍的百年老校，學(xué)校多年來(lái)在引導(dǎo)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練方面摸索出了.套較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文將著重介紹學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作的一些常規(guī)做法。

    一、小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容

    小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括英語(yǔ)專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部執(zhí)前者主要涉及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)書寫、簡(jiǎn)筆畫、歌曲演唱、英語(yǔ)短劇表演和實(shí)用教具制作等技能。

    1.確定語(yǔ)言技能培養(yǎng)內(nèi)客，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)技能發(fā)展

    對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學(xué)中能正確使用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國(guó)家教育部2000年批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，結(jié)合小英教育專業(yè)學(xué)生恃點(diǎn)，以師范院校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)專業(yè)技能要求如凡

    (1)詞匯:領(lǐng)會(huì)式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的2000單詞和詞組包括在內(nèi))，并能按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞。

    (2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當(dāng)于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說(shuō)明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能進(jìn)行分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。

    (3)聽(tīng)力:能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家教師講課，并能理解題材比較簡(jiǎn)單、生詞少語(yǔ)速為每分鐘130一150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話或報(bào)道。掌握大意和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

    (4)口語(yǔ)表達(dá):能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，能熟練掌握英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料進(jìn)行提問(wèn)和復(fù)述，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)給定題目做限時(shí)演講，且思想內(nèi)容清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

    (5)書面表達(dá):能就書面材料做筆記、回答問(wèn)題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。

    2.設(shè)置學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能質(zhì)量

    全面的學(xué)科教學(xué)技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所必備的基本技能。具體表現(xiàn)形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學(xué)設(shè)計(jì)技能等。同樣以師范院校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)技能目標(biāo)如鞏

    (1)英語(yǔ)書寫:熟練掌握英語(yǔ)硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用斜體行書和小學(xué)體完成書寫內(nèi)容，且姿勢(shì)正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和首行縮進(jìn)符合格式要求。

    (2)創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫:能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要快速創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫，圖案符合給定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動(dòng)。

    (3)演唱英語(yǔ)歌曲:會(huì)完整、熟練地演唱小學(xué)現(xiàn)行教材中的英語(yǔ)歌曲，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、旋律準(zhǔn)確流暢，節(jié)奏無(wú)誤。具備教唱簡(jiǎn)單英語(yǔ)歌曲的能力，能根據(jù)教學(xué)需要自編、自改歌詞，且用詞準(zhǔn)確，歌詞能與旋律、樂(lè)段吻合。

    (4)編排英語(yǔ)短劇:能用英語(yǔ)表演個(gè)性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內(nèi)容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語(yǔ)短劇，臺(tái)詞簡(jiǎn)單、有趣，體態(tài)語(yǔ)感染力強(qiáng)。

    (5)教具制作:能根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要制作常規(guī)教具，建立教學(xué)資源檔案。自制教具應(yīng)簡(jiǎn)便、經(jīng)汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當(dāng)。

    (6)教學(xué)設(shè)計(jì):熟練掌握指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、對(duì)話及高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的方法。熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本策略，能根據(jù)我國(guó)少年兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)撰寫教案，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。

除了具備以上基本技能外，師范院校還應(yīng)考慮提高學(xué)生的英語(yǔ)演講技能，注重培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助技能等。

    3.采取多元化措施，保障小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量

    (1)設(shè)計(jì)專用學(xué)具，規(guī)范訓(xùn)練內(nèi)容。例如:為規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)書寫技能訓(xùn)練，學(xué)校可以設(shè)計(jì)硬筆書寫專用紙張、制作技能訓(xùn)練小黑板;購(gòu)買專用臨摹字帖，以班級(jí)為單位為學(xué)生復(fù)印小學(xué)英語(yǔ)教材中的書寫材料等。

第9篇：英語(yǔ)演講話題范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課外閱讀；引導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0074-01

當(dāng)今的社會(huì)處于信息時(shí)代，學(xué)生直接閱讀外語(yǔ)書籍、報(bào)刊雜志，從中獲得必 要的信息，這是非常重要的。通過(guò)閱讀接觸外語(yǔ)，吸收語(yǔ)言材料，獲得信息，是一種重要的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑。

1.加強(qiáng)課外閱讀的意義

高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出："要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。"這是因?yàn)椋旱谝唬F(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動(dòng)；第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練。

這里所指的課外閱讀，即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，但又不是"放羊式"的閱讀，而是要在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問(wèn)題，又是閱讀方法的問(wèn)題。

2.循序漸進(jìn)，傳授課外閱讀方法

2.1養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)慢慢養(yǎng)成：（1） 集中精力閱讀，在閱讀正文過(guò)程中最后不要停頓。（2） 要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的段落大意和全文的中心內(nèi)容。（3） 遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識(shí)快速判斷該詞的涵義。（4） 要以句子作為意義單位來(lái)理解，這有這樣才能更好的抓住文章的正確意思。（5） 加強(qiáng)對(duì)猜詞技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析偏難句型、理解文章篇章結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.2讓學(xué)生掌握常用的閱讀方法，可以根據(jù)不同的要求選擇不同程度的閱讀方式。在閱讀時(shí)要求學(xué)生抓住文章的中心段、段落的中心詞。這樣文章的脈絡(luò)就會(huì)很快清晰、明了。

2.3要關(guān)注文章的背景和常識(shí)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要向?qū)W生介紹盡可能多的英美國(guó)家的文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)文化背景中考察、理解和分析各種題材的語(yǔ)篇，這有助于學(xué)生在把握語(yǔ)篇產(chǎn)生的社會(huì)文化背景的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握文章的主題思想和作者的寫作傾向。

2.4教師要逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，有逐詞地讀、念誦地讀或心譯等不良習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要以語(yǔ)義為閱讀單位，而不是逐詞地讀。

3. 融會(huì)貫通，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)課外閱讀能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)各種閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以嘗試開(kāi)展以下活動(dòng)：其一，每學(xué)期舉行兩次讀英語(yǔ)演講活動(dòng)，規(guī)定演講的內(nèi)容必須是學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)不同的興趣來(lái)選擇閱讀過(guò)的文章，這樣演講起來(lái)便能自由生動(dòng)、有條理且中心內(nèi)容突出，以便達(dá)到良好的效果。把課外閱讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能力。其二，開(kāi)展小組閱讀活動(dòng)。小組閱讀不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)興趣而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言交際能力，把學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)活動(dòng)由單純依靠教師逐漸轉(zhuǎn)化到自我"塑造"的情景中來(lái)。其三，優(yōu)秀讀書筆記評(píng)比。讓學(xué)生把讀到的優(yōu)美句子，重點(diǎn)短語(yǔ)摘抄下來(lái)，還可以讓學(xué)生概括文章大意，續(xù)寫故事，給一些故事寫讀后感等等。每月評(píng)比一次，評(píng)出每月的優(yōu)秀讀書筆記。

4.關(guān)注閱讀方法，提高學(xué)生閱讀技能

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法也是值得關(guān)注的話題。這是因?yàn)檎n外閱讀需要一定的時(shí)間。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間承受限度為根本，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多元化的閱讀學(xué)習(xí)思維，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該緊緊圍繞閱讀方法的優(yōu)化，注意以下幾方面的教學(xué)：首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，要求學(xué)生能夠在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠概括出閱讀素材所體現(xiàn)的表達(dá)主題大意。其次是，培養(yǎng)學(xué)生合理分配時(shí)間的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣注意指導(dǎo)學(xué)生利用課外的零碎的時(shí)間去閱讀。最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)升華能力，要求學(xué)生在閱讀之后，能夠運(yùn)用續(xù)寫、改寫等多樣化的形式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)成果。

5.克服不良的閱讀習(xí)慣

5.1慢讀。許多學(xué)生總認(rèn)為讀得越慢，對(duì)文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自覺(jué)不自覺(jué)地總把閱讀速度放慢，以求對(duì)文章更好地理解。但是實(shí)踐證明，閱讀速度與理解率幾乎沒(méi)有關(guān)系。

要糾正這種不良習(xí)慣，首先要改變那種認(rèn)為閱讀越慢越好的錯(cuò)誤觀念，平常注意提高閱讀速度。其次要經(jīng)常進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。在做閱讀理解練習(xí)時(shí)，不僅要注意準(zhǔn)確率，而且要注意一定的速度，逐漸養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。

5.2指讀。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著字行，并隨著眼球轉(zhuǎn)動(dòng)而移動(dòng)手指或其它指字物體。實(shí)驗(yàn)證明，這種方法反而會(huì)降低閱讀速度，而且往往使讀者把注意力集中到書頁(yè)的字行上，而非文章的思想內(nèi)容上。

對(duì)付這種毛病的方法不難，只要讀者在平時(shí)的閱讀中不斷提醒、克制甚至強(qiáng)迫自己將習(xí)慣用于指字的手或其它物體離開(kāi)讀物，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練就可克服。