高效能輔導模式精選(九篇)

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第1篇：高效能輔導模式范文

【關鍵詞】效能建設；輔導員隊伍；職業化

輔導員是大學生思想政治教育隊伍的主體，作為學生工作第一線的思想政治教育的組織者和管理者，他們工作的質量和力度，直接關系到大學生的健康成長，關系到學校的改革、發展和穩定。長期以來，思想政治工作往往比較重視突出學生的主體作用，以服務學生為中心，而忽視了輔導員自身也是思想政治工作中的一個主體。輔導員主體作用的弱化，是輔導員隊伍建設效能較低的關鍵因素。

當前，輔導員工作的范疇已經向寬領域、多元化和專業化發展，工作的標準和尺度也越來越高。因此，高校要建立一支高效能的輔導員隊伍，職業化建設勢在必行。新形勢下，輔導員必須具備專業的知識結構、完備的素質能力，而以效能建設的理念來推動輔導員隊伍的職業化建設和發展，是一條行之有效的途徑，也是切實發揮輔導員主體作用的堅實保障。

而效能建設就是一種以能動作用為主、非能動作用為輔的管理集合體，把管理諸要素有機結合在一起，追求運作投入最省化，障礙最弱化，產出最大化，是涉及硬件與軟件、融合整體與個體、兼顧短期與長期等多重因素在內的動態的系統性工程，其根本目的是運用各種科學管理的手段、制度和載體調動工作人員的積極性、主動性、創造性，使組織中的人、財、物等資源的配置達到一種盡可能的內在和諧，使組織自身效能達到最大化。落實到輔導員隊伍建設中，就是對其進行結構改造和系統重組，實現“內強素質、外塑形象”和承擔起學生“知心朋友、人生導師”的職責和使命，形成科學合理的組織結構和規范高效的制度體系。

一、以職業化為方向進行輔導員隊伍效能建設的理論依據和現實基礎

輔導員在整個思想政治教育活動過程中發揮著主導性作用，這種主導性作用主要表現在組織功能、教育功能、調控功能方面，效能建設就是使功能不斷優化與發展并最終走向職業化的過程。所謂職業化是指一項工作的職業品質和職業程度不斷提高從而形成為職業的過程。輔導員隊伍建設職業化的進程就是要逐步按照專業化、終身化和社會化的進程來提高效能，這是現代社會職業的發展、社會政治經濟形勢的變化、高等教育的改革、大學生群體出現的新特點以及輔導員隊伍自身發展等諸多方面對主體功能發揮提出的更高要求，是共性要求的實現與個體優化發展和諧統一的必然要求，也是根本提高高校學生思政工作效能的理性選擇。

1．“終身教育”思想和“學習型社會”觀念的要求。輔導員作為一線工作者，由于崗位的特殊性，往往由于忙于應付繁雜的事務性工作，耗費了大量精力，原有的專業知識逐漸荒廢，自身德育知識陳舊、單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象，思想和業務水平難以適應時展的需要。在學習型社會環境下，隊伍自身應與時俱進，具備終身學習的理念，掌握交叉學科素養，豐富和更新知識結構，增強工作效能。

2.學生工作面臨的新挑戰提出更高的要求。當前，輔導員工作的范疇已經從單一的思想政治教育向思想政治教育、職業規劃、心理健康、事務管理、就業指導等多個領域快速擴展。長期以來，高校和社會只看到輔導員的一般價值，局限于輔導員完成工作崗位所賦予的基本任務，如上情下達，安全穩定、學生日常事務管理和思想教育等，忽視了輔導員的核心價值，未能正確對待輔導員在學生成長成才的關鍵環節中所起到的作用和完成的工作。如學生的情感教育、人格培養、心理輔導與關注、就業指導等；更沒有深入挖掘其對學生成長成才的附加價值，漠視了輔導員工作的主動狀態和對事業的孜孜追求，使得輔導員的個體發展及整個隊伍建設嚴重滯后于時代的要求和環境的變化。輔導員隊伍職業化的效能建設就是要在實現輔導員一般價值的基礎上，提升更高層次的核心價值與附加價值。

3.輔導員隊伍建設現狀的迫切要求。輔導員所采取的教育方式更多的是在課堂外通過對學生日常行為、事務的管理服務進行滲透式的教育，寓教育于管理，以管理促教育，在工作原則、方法、形式等各方面都要遵循思想政治教育科學的規律，工作的專業性很強。但目前輔導員隊伍建設陷入尷尬境地，一是制度建設滯后，輔導員的角色定位和工作職責較為模糊。二是輔導員隊伍體制和機制的失位，一直以來輔導員管理體制計劃經濟管理模式突出，在對輔導員的使用、管理和工作績效評價中人為因素主導、標準不一、行政命令式色彩濃厚；在工作要求上“一刀切”，強調隊伍的共性而忽視對輔導員個體的關注。三是輔導員自身素質的問題，如部分輔導員出現理論跟不上實踐，思想跟不上現實，經驗跟不上變化，方法跟不上要求的嚴重滯后現象。如今高校思想政治教育在工作對象、工作任務和內容發生巨大變化的情況下，隊伍建設的思路應該由片面強調整體轉為個體和整體二者并重，在市場經濟環境下，發展前景是決定輔導員職業是否具有吸引力的重要因素，只有實現了輔導員在個體層面上都得到了積極發展，輔導員隊伍才能得到整體優化，而要實現這一目標，職業化的效能建設才能從根本上破解難題，擺脫隊伍建設面臨的困境。

二、目前以職業化為方向開展輔導員隊伍效能建設的制約因素

影響和制約輔導員隊伍效能建設的因素是多方面的，一般來說，一是外部環境的制約和影響，二是自身結構的束縛和障礙，三是現行機制的低效和滯后。

1.思想政治教育新環境對效能建設的外部制約。所謂思想政治教育環境，指的是思想政治教育所面對的環繞在受教育對象周圍并對其產生影響的客觀現實。目前，思想政治教育面臨的國際國內環境都發生了深刻復雜的變化。思想政治教育主體如果不能正確把握時展的脈搏，不能與時俱進，不能分清思想觀念的主流與支流、正確與謬誤，就會直接影響主體對思想政治教育的地位、目的、任務的正確判斷與定位，影響主體的價值取向、從業態度與積極性，從而消極被動，敷衍應付，缺乏對思想政治教育環境的控制能力，甚至放任自流，最終影響思想政治教育的形象與效果，更體驗不到積極的主體效能感。多重角色的輔導員在這種復雜的環境中具有特定的社會規范和社會期待，但這種角色并不會自發發生作用，是需要一個好的環境氛圍、組織管理體制以及自身良好的政治思想素養，但目前缺乏這樣一個環境與體制，長期以來形成的學生思想政治工作模式導致了人們對輔導員工作內涵的片面認識，輔導員職業的認同度不高，很大程度上制約和影響了其專業化發展和社會地位，阻礙了工作效能的提高。

2.輔導員隊伍組織結構不合理滯緩著效能建設的運轉。不合理的組織結構嚴重束縛了隊伍建設的效能發揮。一是結構性缺失，年齡結構、知識結構、能力結構、性格結構等幾方面的參差不齊導致工作效能的弱化，只有專業化的輔導員才能為學生提供個性化的、有實效的服務和指導，部分輔導員缺乏從事學生教育管理工作的專業素質，缺乏理論高度，更談不上進行工作研究，這就在很大程度上影響管理的效度。二是目前多數學生工作組織機構是典型的直線職能式科層制組織結構，不能適應輔導員工作任務激增、力求以學生為本全面開展工作的要求。輔導員“統攬一切”學生事務的模式已落后于現實的需要，受傳統組織模式的束縛，過多的角色占據了輔導員很大的精力，弱化了本職工作的實效，以效能建設為中心構建教育、管理、服務相統一的專業指導和服務體系，讓輔導員工作走向職業化，才能從根本上解決這些問題。

3.輔導員隊伍的現實運行機制影響了效能建設的速度和力度。目前的輔導員管理體制使其在工作中往往有重事務，輕總結，重實踐，輕研究的傾向。輔導員工作沒有相應的制度規范保證導致的人員非正常流動快、在崗時間短的現狀，嚴重影響隊伍的穩定；學校普遍缺乏完善的輔導員隊伍的目標管理體系、制度管理體系、監督檢查體系和考核獎懲體系，尚未配備一套系統、可行的隊伍建設條例，隊伍建設的原則較為模糊，輔導員的任職條件、崗位職責、考核標準以及相應的待遇等正是輔導員自身缺乏信心和職業準備的重要因素，導致現有的輔導員隊伍存在著工作職責不清、專業化程度低、素質不高、管理不規范、精力分散、流動性大、隊伍不穩定性等弊端。輔導員隊伍專業化發展雖然必要而且可行，但是目前這種機制對輔導員工作缺乏科學性、專業性認識的保守思想正是導致輔導員隊伍效能建設有限的根本原因，過分強調了管理和約束的作用，而對其發展功能認知或執行力度遠遠不夠。

三、以職業化為方向深化輔導員隊伍效能建設的路徑思考

目前，雖然思想政治教育的傳統觀念和新生環境外在制約和影響著效能建設的理念和方向，輔導員隊伍自身的組織結構、隊伍運行的制度體系也內在地阻礙著效能建設的長效機制的建立，但職業化的發展方向催生著從多層面和多維度進行效能建設：一是價值層面的變革，觸及到人員的心理變革；二是結構性變革，如組織結構的優化，人員素養的重塑；三是機制變革，諸如管理范式和運行體制。

1.科學樹立工作理念，發揮輔導員主體作用是效能建設的邏輯起點。只有樹立科學的工作理念，才能反被動為主動增強輔導員工作效能。因此，要自覺樹立效能理念，走出“事必躬親就是敬業盡責、工作到位”的誤區，重視層級領導的理念；走出“照搬照辦就是落實堅決”的誤區，強化創新發展的理念，從深層次上突破傳統模式對輔導員工作理念的束縛，建立以個性為核心的教育服務指導型的工作理念，建立專業追求的思維路線與模式，引導輔導員自主堅持可持續發展。

2.高效配置隊伍資源，實現輔導員結構變革是效能建設的基礎工程。效能建設注重科學的模式，結構性變革為效能建設的職業化方向提供了整體的架構和系統的空間。一是職業細分，對輔導員的工作范圍和發展方向進行專業化區別，努力在學生社區管理、心理健康教育、職業發展輔導、思想品德和黨團教育、社團管理、學生事務管理等方面發展專業化輔導員，以推動輔導員隊伍職業化發展的內涵建設。二是素質重構，對隊伍成員的能力和素質進行提高和優化，尤其是工作作風和態度等方面的改進，是效能建設的關鍵要素，思想道德素質、科學文化素質、業務素質和身心素質的重塑則是其具體內容，輔導員應向人生導師、知識博士、研究學者、管理行家和心理醫生的方向重塑自我。三是功能結構轉型，輔導員應履行主要功能是教育，而不僅僅是管理和服務，因此，輔導員把學風建設放在自身工作的中心位置，解決目前工作中存在的“形式有余、內涵不足”的問題。同時，輔導員隊伍要在第一課堂占據一定的地位，要在第二課堂占據重要的地位，通過發揮黨團組織的作用，加強班干部隊伍的建設，抓好重點學生的工作，從而在兩個課堂上充分履行自己作為一名教育者的職責。

3.合理建構制度體系，完善輔導員隊伍機制是效能建設的核心內容。①以專業化為基石，優化選聘準入機制，健全考核激勵體系。一是建立開放性的、程式化的遴選機制，根據學校長遠規劃、思想政治工作的發展規劃制定輔導員的總體人數和群體結構，考慮學科背景、專業素養以及研究能力。二是建立科學、公正的評價考核和激勵制度，利用較為系統的方法、原理，評定、測量輔導員的工作行為和工作效果；按照輔導員工作職責，結合輔導員工作特點，制定輔導員隊伍管理規范和綜合考核體系。

②以科學化為支撐，構建輔導員培訓體系，塑強隊伍整體素質。一是建立多層次、多形式和重實效的培訓體系，以哲學、社會學、心理學、管理學等人文社會科學為依托，以思想政治教育、高等教育管理等專業為支撐建立立體化的輔導員培訓體系；二是組建學術研究團隊，建設學習型隊伍，通過舉辦輔導員工作論壇、開展專題研討、組織參觀考察、掛職鍛煉、課題研究等形式，逐步形成學習研討和工作創新的長效機制。

③以職業化為方向，形成發展支持系統，拓展隊伍職業空間。一是規范管理體制，形成管理支持系統，建立由直接分管學生工作的校黨委副書記為領導的組織機構，明確一個機構負責輔導員隊伍建設、管理和考核、業務培訓以及理論研究。二是堅持輔導員既是教師又是管理干部的雙重身份定位，對輔導員職稱評聘實行標準單列、指標單列、序列單列、評審單列。三是鼓勵和深化輔導員隊伍職務晉升和崗位流動，把輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要來源；同時根據輔導員自身發展特點向教學、科研崗位、管理崗位進行無障礙流動。

盡管不同學校在輔導員隊伍職業化建設的背景上存在一定的差異，但在體制機制上許多學校還是進行了大量有益的探索，不過仍有許多制約隊伍發展的“瓶頸”問題沒有得到根本解決。輔導員隊伍職業化建設是一個既有理論價值又具有現實意義的問題，是一項系統工程，因此，需要我們學校各級領導和各職能部門重視輔導員隊伍的建設，形成有效的政策支持系統。同時，輔導員本身要明確所從事職業的歷史責任，更要理解所從事的工作的重要意義。只有形成齊抓共管的局面，才能形成整體合力，才能保證輔導員隊伍的健康、穩定發展和壯大。

參考文獻：

[1]張繼平，羅汝坤.論高校輔導員隊伍建設的適應性轉變[J].思想理論教育，2005（7，8）：145.

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[3]朱孔軍.價值審視和制度構建[J].思想教育研究，2007（7）.

[4]孫綿濤.教育效能論[M].北京：人民教育出版社，2007.

第2篇：高效能輔導模式范文

思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學生帶來了全新的上課體驗。在我看來，這樣的上課方式是與時俱進，緊跟時代步伐的，有著許許多多的優越性。

首先，網絡課程使學生的學習具有了能動性，學生可以自主安排自己的學習時間，隨時隨地登陸慕課進行學習，這打破了傳統教學模式下時間和空間的限制。而且，學生可以重看、回放慕課，這是一個全新的突破。以往的上課方式學生可能會因為走神而忽略了老師上課所講內容，但在慕課，學生可以對以往老師講課的精彩之處進行重復觀看，可以從而更深層次的理解講課內容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內容而懊悔了。

其次，慕課上的學習論壇，打破了專業、學校、縱向的年級區分，大家都可以在這個平臺上發表自己的意見和建議，進行多元融合。寬松的學習氛圍使我們更能發揮自己的聰明才智，在學習活動中相互啟發、協作交流，學會交流與合作。

再者，網絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識，這有益于對新知識的意義建構。

最后，在上慕課的同時，教學中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補了慕課的一些缺憾，有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導協作的機會，方便老師為學生答疑和學生之間就某些疑難問題進行深層次的交流，有利于提高學員的學術表現能力和培養對課程的滿足感。

默多克指出，互聯網改變了人們的交往方式、生活方式、經營方式……教育是唯一有待開發的領地。微視頻能夠提供高質量、大規模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網絡分享優質課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現知識的傳授。當然學校提供的網絡微視頻一定要基于本校學生的心智水平與理解能力，不同的學生對慕課的要求是不一致的。

第3篇：高效能輔導模式范文

【關鍵詞】高中化學；課堂教學；學習興趣；素質教育

素質教育特別要求和強調“激發興趣”、“強化動機”、“教會學習”、“發展智能。”學習興趣對于學習效果、智力發展、能力培養和未來成就有著重大的影響。多年的教學工作使我深深認識到：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”教師在平常的化學教學過程中，深入了解學生的生理特點和心理特征，采取多種多樣的有效途徑、方法，努力激發學生的學習興趣，以興趣導航，激發學生探究、創新精神，不僅可以幫助教師順利實現教學目標，完成教學任務，還可以培養學生的探究意識和創新精神，這對于促進學生健康發展無疑具有重要意義。在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，還需要有較強的自我修養能力來不斷提高自己的思想品德的修養。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息，學生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發生改變，教師要隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，提高課堂教學的有效性。本文就課堂教學過程中遇到的一些問題作相應闡述。

1. 鼓勵學生化被動為主動的學習

根據我國的教育現狀，還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經驗，但是現在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養，正確分析評價的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經有一道高三化學知識背景的反應，又是高爐煉鐵原理的實驗室設計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈的點和熄順序等，有的學生可以設計很多問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題更縝密。如：

（1）長頸漏斗中的水的作用？

（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是？

（3）先點哪盞酒精燈？為什么？

（4）第2盞酒精燈的作用是什么？

（5）先熄滅哪盞酒精燈？

有的同學還編出一些計算題，第6小問編得符合實際情況，因為氣體是流動的，有損耗。這和書本上的“高爐煤氣”含有哪些氣體，為何稱之為“煤氣”是不謀而合的。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

2. 關注學生的親身體驗，激發學生的探索興趣

教師如何指導學生有“科學態度和科學精神”？周光召先生說：“科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內容。”在實驗這種最體現真理的發現過程中，教師必將回答學生提出的若干為什么，如在NH4Cl固體分解的實驗中，有同學嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙。放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問“為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？”，書上只是介紹了分解產生的NH3和HCl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節的處理和回答，一定要讓學生滿意，有可能有偶然的因素，但學生看到的就是真理，教師是否引導到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學生自己發現的問題，有了教師的引導和鼓勵是否可以激發他更深入地自我學習呢？

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內容要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯系實際，解決日常生活中的一些實際問題。如：《化學①》（必修）P95實踐活動——雨水pH的測定，《化學②》（必修）P68的實踐活動——在塑料袋中放一只成熟的蘋果，再放些青香蕉或青橘子，將塑料袋口扎緊，密封好。每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實驗，學生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。這些與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。由于貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，就像一塊磁石極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。

3. 優化學習方式，提高課堂效率

在化學學習系統中，課堂學習方式是學習的主渠道。在化學課堂學習方式上，我們探索出一種充分調動學生主動學習的課堂學習模式-“問題探究式教學模式”。“問題探究式教學模式”是一種以“問題中心”和“學生中心”的學習方式，即以提出問題、分析問題和解決問題為線索，并把這一線索始終貫徹整個課堂教學過程中。突破了以講授為主、按學科知識組織的封閉教學體系，徹底改變教師在課堂上的“一言堂”，取而代之的是由老師為學生提供學習問題和學習資源，輔之以學習方法的必要指導。通過學生與老師之間、學生與學生之間互相關研討、交流、辯論，從而達到解決問題的目的。最后在問題解決的基礎上引導學生將原有問題進一步深化，又產生新的探究性問題。

化學小組學習是另一種重要學習方式，小組學習的目的是促進學生的自主學習和合作學習。如何構建高效能的小組合作學習，我們從學習理論、小組合作學習效能低下的原因分析、提高小組合作學習效能的主要措施進行了有益的探索。我認為實施高效能小組合作學習重點要做好以下六方面的工作：（1）科學合理地分組。（2）精心設計合作學習的教程。（3）提高實施課堂合作學習的水平。（4）教師要做一個積極的引導者與促進者。（5）重視合作學習的反思。（6）營造一個良好的小組合作學習的環境。實施高效能小組合作學習同時必須關注以下四方面的問題：（1）明確小組合作學習的意義。（2）明確分工，學習必備的合作技能。（3）要在獨立的基礎上合作。（4）正確處理好獨立學習和合作學習的關系（4）運用多元評價機制，以評促學。

課堂化學學習方式關注的學生整體學習情況，而對優等生“吃不 飽”，困難生“吃不了”學習的差異性往往長鞭末及。化學輔導學習方式首先要考慮學生個性差異，面向全體學生。研究目標是使學習困難的學生能地把課堂上應該掌握而沒有掌握的及時補救，使學習拔尖的學生的化學學習特長更進一步發展。

第4篇：高效能輔導模式范文

關鍵詞：大學英語；網絡自主學習；建構主義

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0058-03

“學習者自主”（learner autonomy）的概念由Holec于20世紀80年代提出[1]，他指出網絡環境下的外語學習有助于培養和提高學生的獨立性、創造性學習。21世紀初，隨著網絡信息技術的飛速發展，網絡化教學成為我國大學英語課程建設和教學改革的新領域。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”

與此同時，大學英語網絡自主學習（以下簡稱網絡自主學習）教學模式的理論和實證研究也如火如荼地展開。在過去十年里，國內這方面的研究已取得階段性成果，但尚未出現對此較全面的分析和總結。因此，筆者將對十年來國內大學英語網絡自主學習模式的理論和實證研究進行詳細的梳理與簡要評價，同時也提出這一領域未來值得關注的研究問題，以期為未來這一領域的研究提供借鑒。

一、基于建構主義的網絡自主學習模式研究

建構主義理論認為：語言知識不是通過教師的傳授就能學到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，通過意義的構建過程而獲得的。建構主義一方面強調學習過程的真實性（學習者在學習過程中始終處于與他人密切聯系的真實社會環境中）和社會性（協助學習），同時還強調學習者在學習過程中的主體作用，即學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，教師由知識的傳授者、灌輸者變為學習者主動構建意義的幫助者和促進者。

基于此，蔣麗萍將自主學習模式流程歸納為四個步驟[2]：（1）教師利用網絡資源為學生英語學習創設相關主題情境、設定相應專題，吸引學生參與；（2）學生根據教師提出的任務通過對信息的分析、加工探究完成學習任務；（3）通過學習網站的答疑、論壇、展示等網絡工具實現師生、生生間的交流，優化建構；（4）學生將作品傳到展示區，教師在師生、生生互評中引導學生討論、交流，幫助學生獲取知識，提高能力。在蔣麗萍提出的模式中，教師是學習活動的設計者、組織者、促進者和評估者。學生在每個步驟做出的信息反饋為教師今后的操作以及系統的優化提供依據。

王雯秋提出大學英語網絡多媒體自主學習教學是通過教師面授和基于網絡技術的課后輔導[3]、自學構成。后者通過多媒體網絡技術，利用網絡學習資源創設學習情境，使學生通過教師、同學、網絡、體驗學習中心、社會（如口語角、英語沙龍），通過討論與交流完成對聽、說、讀、寫、譯等知識的意義構建。這一課程模式一方面注重可理解性語言的輸入，為學生提供多模態、多選擇的語言資料和練習；另一方面強調以學生為中心，以教師為輔導。學生在設定的情境中通過與教師、同學的互動，充分調動自己的學習積極性和自主學習能力，在原有知識累積基礎上不斷進步，實現英語水平與學習能力的快速增長。

基于建構主義理論提出的自主學習無一例外都提倡教學過程的雙主模式（教師、學生均為學習活動主體），教師由在傳統教學模式中的主控者轉化為學習的輔助、促進、共建者。自主學習模式的建構本身就是一個需要實踐和經驗，不斷完善提高的過程。以上這些理論框架的探討與研究既為網絡自主學習教學模式的推行理清了思緒，也是將這一新模式付諸實踐的理論支撐和指導。

二、網絡自主學習與傳統課堂教W的對比研究

網絡自主學習初期的實證研究通過英語水平測試、問卷調查和訪談的方式將這一新興教學模式與傳統課堂教學模式相比較，研究其對學生英語聽、說、讀、寫等各項能力、學習自主性的影響以及教學改革以來，學生對網絡自主學習的滿意度反饋。

這些實驗不論時間長短、樣本大小，從結果來看，都一致肯定了網絡環境賦予英語教學科學性、交互性、豐富性、智能化、情境化等特點對學生學習產生的積極效果：大部分學生認為網絡自主學習模式能調動學習積極性、培養自主學習能力、提高他們學好英語的自信心。與傳統課堂教學相比，網絡自主學習模式能提高學生的綜合應用能力和英語成績。

研究結果同時也反映出此教學模式實施初級階段存在的問題。其中最凸顯的問題是目前該模式對說、寫能力的培養欠缺。正如陳青松、許羅邁（2006：23）在研究中指出，網絡課程大部分練習都是客觀題，只有助于接受能力培養而不適合產出能力的培養。這種單一的訓練方式不利于培養學生的全面思維和交際能力。新模式適用于聽力和閱讀教學，因為網絡資源豐富有趣，學生可以選擇內容反復練習。但對說的能力提高不大，造成因素包括缺乏口語測試系統硬件、需要加強課外口語監督機制等。

可見，在接下來的模式推廣和實踐中亟待解決的一大難題便是加大對學生產出能力的練習，幫助他們對練習成果進行有效檢測，在自主學習過程中鍛煉學習適應性，提高學習策略，培養其聽、說、讀、寫各方面的自主學習和自我審查能力。

三、網絡自主學習下學習適應性、策略與效能研究

網絡學習適應性研究以信息控制論為理論基礎，從學生角度出發，進一步深化了解網絡學習模式的進展情況。研究普遍發現，在網絡自主學習課堂里多數學生表現出適應性不足，甚至出現“迷航”的癥狀。之前調查研究展示的樂觀結果（如學生認為通過自主學幅提升了自己的學習能動性）不容樂觀，它只是表明學生對網絡學習的一種心理傾向，而不能完全說明學生的實際學習情況。劉萍研究顯示，在上網學習的人當中（不包括上網不學習的學生）66%的學生認為自主學習很重要，但是他們的自主學習主動性并不高，只有56%的學生在未完成任務時不去做與學習無關的事[4]。此外，雖然75%的學生肯定了網絡環境和資源的作用，如有利于改善語音語調等，但真正利用充分利用資源操練的只有少數。顯見，學生的認知和行動有較大差距。

完善自主學習模式，提高效能產出方法需要從多處入手。首先學校要加大投資力度，改善設備條件，創立一個良好的網絡學習環境。其次，網絡學習資源需保證質量，開發出適合學生需要的學習資源，充分利用多媒體形象化、立體化表達形式創建真實、生動語言環境，提高學生學習興趣和自我效能感。提高自主學習效能最重要的在于提升學習主體的適應能力。研究發現，適應良好的學習者更頻繁地運用認知、元認知和社會情感策略，且在完成復雜型任務時更善于綜合運用多種認知策略。學習者適應性水平與后續學習成績呈正相關（張泳、何高大[5]）。劉萍也在實驗中發現[6]，學習適應能力培養機制通過教育干預手段能有效促進學生學習自主性，提高學生認知和元認知水平。因此，在改善外部學習環境的同時，作為學習促進者的教師，應當多注重輔助學生樹立正確的學習觀，培養其高效的學習策略和元認知水平，規劃整合自主學習，最終提高效能產出。

四、網絡自主學習研究新視角――生態學研究

“教育生態學”的概念由Lawrence Gremin[7]于20世紀70年代提出，嘗試用生態學的思想、原理和方法研究教育過程中的現象和問題。教育生態學將教育和其存在的生態環境相聯系，并以彼此之間的關系為研究對象，強調人與環境和諧發展。陳堅林（2010）提出從生態學視角重新審視外語教學，將計算機與英語課堂全面整合，以達到教學改革目標。魏晶在研究中指出多媒體網絡環境下的教學環境可分為外部環境和內部環境[8]。前者指存在于學習主體之外的影響教學的可能因素，包括多媒體教室、圖書館、校計算機中心、家庭、社會等。后者指影響學習者的內部心理因素，包括學習興趣、動機、態度等。在網絡環境中，教師、學生、課程、外部環境、內部環境等多因素相互作用形成一個個體生態環境。只有各因素間良性互動才能保證教學課堂的有效性。構建一個符合學習者發展的生態環境是首要前提。要為學習者提供開放、多元的教育。教師必須成為差異的接納者，個性的欣賞者，認清學習者獨特的生態位，有針對性地引導學生學習。

此后，有關網絡環境下生態化課程設計的研究更加強調了生態教育系統里各因素間交互性這一最為重要的特征。

李芳媛提出的網絡自主學習課程設計要素包括宏觀（教育政策、教學模式、教學管理、資源、設施等）生態位和微觀（學生、教師、教學管理人員、技術人員等）生態位[9]，并以此為基礎，設計網絡學習課程整體運行模式為“1+X”：以課程平臺為中心，把語言的相關環節，如上課、作業、考試、評估等轉移到校園平臺網絡。1為大學英語課程平臺，“X”可以不斷更新，各環節與網絡平臺，以及環節之間相互影響、相互促進。這一模式運用到網絡自主學習上，形成“2+X”模式，即網絡環境下基于任務的自主學習方式以及利用網絡工具開展的自我學習評價：教師給學生布置學習任務，學生完成任務的同時可以按照自己的需要選擇資源庫的資源學習。

師琳基于建構主義理論提出網絡生態教學系統設計應當以學習者為中心[10]，通過其與周圍環境互動完成對當前所學知識的意義構建。在意義構建過程中，產生三種形式的生態交往模式：認知主體間，即學習者與助學者之間的生態交互；認知主體與認知工具，即人―機交互模式；認知主體與客體，即學習者與信息資源的生態交互。建構主義倡導的合作學習體現于學習者和指導者間的協作、交流，每個人既是知識“消費者”又是“生產者”；認知主體應與認知工具、認知客體營造良性生態交互模式，即主體能有效利用網絡和資源，但又不為虛擬的網絡資源所“污染”，受網絡牽制。

生態化視角為網絡自主學習研究提供更科學、全面的切入視點。它將所有影響學習的環境（外部環境、內部環境）、因素（外部因素、內部因素、宏觀、微觀生態位）包括在內，動態反映各因素的聯結、交互性情況。這一研究視角補充了建構主義理論在對網絡環境下信息技術與外語教學相互影響方面的解釋缺失。但目前網絡自主學習生態化的研究以課程模式構建的理論探討為主，實證研究相對匱乏。我們仍然需要大量的實證數據來解釋在自主學習這個生態環境中各因素如何相互作用，怎樣才能使各因素間形成良性互動，如何發揮形成性評估的優勢等問題。

五、對未來研究的展望

通過對國內網絡自主學習模式研究的綜合分析可以看出，基于信息技術與網絡輔助的自主學習教學和研究在近幾年發展快速，但從目前看來這些研究仍主要存在兩方面的不足。其一，調查該模式實施情況和效果的大型實證研究并不多。其二，實證研究多偏向“是”“否”的態度調查（如網絡自主學習是否能提高學生學習成績，是否有助于提高學生自主學習能力、產出能效等）。關于模式實行過程各環節（如資源、系統、學生、教師）出現的問題、原因以及解決方案的數據論證較為匱乏。筆者認為，未來研究可以圍繞以下幾個問題進行。首先，針對學生在自主學習過程中出現的“迷航”現象，我們應該采取什么具體措施幫助其提高學習策略、元認知能力。之前的部分研究提出的一些建議在真實的課堂操作中成效如何。其次，建構主義、生態學的觀點都強調了課程各環節（因素）的交互性、聯結性。這些環節（因素）是如何相互影響的？怎樣才能改變學生在自主學習過程中缺乏交流的現狀，幫助他們實現有效互動？什么樣的課程設置才能使得各生態位之間和諧共處、互相促進，實現動態平衡？學生自評、互評是自主學習模式的重要組成部分。如何引導學生積極參與、進行有效評估，實現“以評促學”？終結性評估與形成性評估以何種比例結合最能真實反映學生學習過程的態度、興趣、能效、環境等，這些都是今后有待研究的問題。

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第5篇：高效能輔導模式范文

【關鍵詞】知識管理理論;高校輔導員;隊伍建設

高校是知識密集型組織，有著深厚的開展知識管理的底蘊。作為高校培養人才所需的重要力量，高校輔導員應當汲取知識管理理論的精華，合理運用知識管理理論，適應社會進步和知識經濟時展對高校人才培養的要求，科學地整合知識資源，有效地將自身內在的活力激發出來，使高校輔導員隊伍建設不斷加強，積極提升高校輔導員隊伍素質。

一、知識管理相關理論辨析

隱性知識向顯性知識進行轉化，這是知識管理理論關鍵性的基礎。知識可以分為隱性知識和顯性知識兩大類，知識管理理論最為關鍵的基礎在于，創設有利的條件及環境，促進組織中知識螺旋向前延伸，使隱性知識向現行知識轉化，進而由顯性知識相隱性知識升華。知識積累增值，這是知識管理理論的核心概念。知識累積增值，指的是使知識系統重建在組織中實現，不斷優化知識搜集、獲取、共享及應用升華等過程，創新組織內的知識，促使組織及個人知識累積增值，進而轉化為智力資本，使其獲得可持續發展。由理念到實踐的升華，這是知識管理的實施環節。知識管理的實施主要有一下五個環節。一是將知識管理的地位予以明確，將知識管理實施的主要目標、總體框架、實施步驟和評價體系建立起來。二是優化組織架構。可以設立知識主管，促進不同部門之間的知識交流，努力實現由知識向有形資產的轉化，實現知識增值。三是建立組織的知識庫，將易顯示和表述的知識重新組織，通過計算機等設備進行存儲。四是借助相關技術手段，如信息過濾等，降低冗余知識的消極影響。五是營造知識共享的文化分為，倡導輔導員之間相互交流和學習，將知識管理的理念和行為升華為核心價值觀。

二、知識管理理論在高校輔導員隊伍建設中運用的意義

知識管理理論在高校輔導員隊伍建設中運用具有十分重要的意義。第一，將知識管理理論運用于輔導員隊伍建設，有利于輔導員職業能力的提高。一方面，實施知識管理，能夠使輔導員對現有管理學領域及企業實踐中的技術和方法加以借鑒，不斷提升業務能力，將自身在工作中積累的隱性知識，如思維方式、溝通技巧等重新進行整合并外化，轉化未便于進行學習、分享及傳播的知識庫，這樣能夠在很大程度提高輔導員的學習效率。另一方面，在知識經濟時代，輔導員必須加強學習，掌握更多更新的知識，而進行知識管理的過程正是促進輔導員成長為“開放化知識系統”的過程，有利于輔導員優化知識結構，掌握新知識和新技能。第二，將知識管理理論運用于輔導員隊伍建設，有利于輔導員隊伍專家化。輔導員隊伍向專家化轉變，核心是輔導員以科學性與專業性為支撐，向著長期從事、具備高素養并取得一定的理論與實踐成果的專家型發展的過程。傳統的高校輔導員工作做通常存在某些弊端，如經驗化和淺表化等，所以在輔導員隊伍建設中運用知識管理理論，能夠將輔導員之間的知識共享網絡結構建立起來，促進輔導員從事專業的業務鉆研和前沿性理論呀就，加快輔導員向專家型教育者轉化。第三，將知識管理理論運用于輔導員隊伍建設，有利于拓展輔導員隊伍建設的理論研究與實踐。輔導員工作在實務領域運用知識管理，能夠不斷提高輔導員獲取知識、轉化知識和對知識加以應用的能力，可以優化輔導員的工作模式，豐富高校輔導員工作相關理論的內涵，對輔導員隊伍建設的理論與實踐具有重要意義。

三、知識管理理論在高校輔導員隊伍建設中運用的路徑

知識管理理論在高校輔導員隊伍建設中的運用，主要可以從以下方面著手。第一，對輔導員隊伍建設知識管理進行統籌安排。一是組織輔導員系統學習知識管理理論，提高輔導員對知識管理理論的認識。二是對服啊導員隊伍在工作中對顯性知識和隱性知識進行分享的方式和難點等進行了解，奠定知識管理理論在輔導員隊伍建設中運用的基礎。三是借鑒國內外外關于知識管理理論運用于高校輔導員隊伍建設的實踐經驗，并進行宣傳和組織學習。三是將知識管理理論運用于輔導員隊伍建設的績效考核體系建立起來，科學地對工作進行評價。第二，將知識管理運用于輔導員隊伍建設的組織機構和技術平臺建立起來。一方面，要將輔導員隊伍建設實施知識管理的專門性機構建立起來，對輔導員隊伍建設知識管理的實施進行統籌安排。另一方面，可以在高校圖書館工作人員，將輔導員隊伍與圖書館藏數據庫應用間的壁壘打通，拓寬輔導員隊伍獲取知識的渠道。另外，還應當將知識管理相關技術頻臺建立起來。可以采用互聯網技術及云端服務技術等，建立龐大的輔導員信息庫及工作庫。第三，建立高效能知識庫，專門供輔導員使用。在這一知識庫中，主要是儲備輔導員在實踐中積累的知識和經驗等，并且知識通過系統梳理，科學地進行分類，利于查找及借鑒，以減少輔導員進行學習的精力和損耗。第四，積極推動高校輔導員工作實踐中隱性知識的分享與傳播。一方面，積極構建有助于分享隱性知識的物理空間，使輔導員的工作空間更加開放化和互動話。另一方面，加強不同學科背景、不同工作資歷及工作風格各異的輔導員之間的交流，使新老輔導員通過各種溝通方式進行隱性知識經驗的學習與傳播。

參考文獻：

第6篇：高效能輔導模式范文

1.依托業務系統，構建非現場監管體系。外匯管理改革后，外匯局對業務系統和數據加以整合，由原來的31個業務系統整合為3個平臺上的多個應用系統，實現了銀行、企業一個門戶入網、一站式辦事，便利化程度大幅提升。天津外匯局將利用大數據并結合地區情況，構建起以重點企業監測為基礎、外匯指定銀行結售匯監測為節點、防范外匯風險應急管理為閘門三位一體的貨物貿易非現場監管體系，建立重點企業庫和銀行監測庫，定期進行監測，形成宏、中、微觀緊密銜接監管體制，有效做到抓大放小，實現監管的針對性和有效性。服務貿易要在實現全口徑采集業務數據基礎上，建立重點企業核查機制，分階段、分行業、分交易類別確定監管重點，通過系統設置重點企業樣本組，有針對性地開展非現場監測和現場核查工作，提高監測工作效率。

2.建立工作制度，完善非現場監測工作機制。外匯管理改革后，監測分析成為常態化工作，天津外匯局要分別建立貨物貿易、服務貿易、個人和賬戶非現場監測規程制度，明確非現場監測與綜合分析內容和具體業務流程，并定期形成分析報告作為監測分析常態化重要載體。同時要成立外匯綜合分析工作小組，每季度召開工作例會，對分析報告內容進行充分討論，集體研究確定下一步監測核點，形成一套完善的非現場監測工作機制。

3.優化人員配置，提升綜合監測分析水平。外匯管理改革后，外匯局職能有所轉變，天津外匯局將按照總局要求重新劃分科室、對業務流程再造、整合崗位設置，讓學習能力強、業務水平高、綜合素質過硬的年輕骨干負責綜合分析和非現場監測工作，做好對經常項目外匯形勢分析工作，發現趨勢性和苗頭性問題及時反饋，切實提高綜合監測分析水平。

二、從重事前監管轉變為強調事后管理

1.創新監管模式，實行專人負責的全方位、立體化監管。外匯管理改革后，天津外匯局應不斷探索新型監管模式，將所有需重點監測及關注問題進行梳理，按照業務系統模塊與貿易方式相結合再任務分解的方法，對監測工作進行劃分，明確監測重點和責任，實行專人專領域監管，全方位、立體化監測跨境資金流動，并按月溝通監測情況、集體研究確定核查方向，提高監管有效性。

2.強化事后管理，加大現場核查和分類管理力度。外匯管理改革后，天津外匯局要采取與企業負責人約談等多種方式，對外匯業務存在異常的企業實施現場核查，并將符合分類管理條件的企業及時進行分類，使絕大多數A類企業享受便利，對B、C類企業在單證審核、業務類型、辦理程序、結算方式等方面實施審慎監管，充分體現促進便利化與加強管理并重的監管原則，這也從根本上改變了過去“一人得病，大家吃藥”的管理模式。同時發現異常交易線索向外匯檢查部門移交并積極配合檢查工作，嚴懲違法違規行為。

3.注重專項管理，加強對新外貿企業的幫扶。外匯管理改革后，外匯局對新列入名錄企業實施輔導期管理，為了更好地對新外貿企業進行服務，天津外匯局一方面要加強宣傳培訓，組織專題培訓班全面介紹外匯法規，同時日常提供專門咨詢，另一方面要管理與服務并行，對新企業實行定時提醒、分類管理的措施。這種做法將不僅強化企業守法自律意識，也使外匯局對輔導期企業管理日常化、制度化，同時也有助于外匯局提供政策服務、依法行政，形成正向激勵，切實做到將服務寓于管理，為新企業保駕護航。

三、從重行為管理轉變為更加強調主體管理

1.建立重點企業聯系服務機制，促進經濟主體降低成本提高效率。天津地區大企業數量少、外匯收支占比高，針對此特點，天津外匯局要進一步完善相關制度，建立重點企業聯系服務機制，對核心企業實行“一對一”專員聯系制度，及時溝通了解重點企業新動向，并提供政策指導服務，實現從抓全部主體向抓重點主體的轉變，同時也將有效促進市場經濟主體降低成本、提高效率。

2.探索銀行主體監管，加強對銀行的窗口指導和核查。外匯管理改革后，銀行將承擔更多真實性審核工作，是外匯局和企業間的重要橋梁，銀行是否能切實履行“展業三原則”是外匯政策能否成功落地的關鍵。天津外匯局將指導銀行制定并完善其內控制度，同時對銀行結售匯情況進行監測，加強溝通聯系，使銀行能及時了解外匯形勢與當前時期需關注的問題，并對其外匯業務加以指導，提升銀行防范外匯風險的能力。

四、從“有罪假設”轉變到“無罪假設”

1.促進貿易投資便利化，服務地區實體經濟發展。外匯管理改革重要目的就是進一步促進便利、服務實體發展，天津外匯局也將結合地區實際，因地制宜，首先要提升跨境電子商務等新興業務的政策便利化程度，開展實地調研了解其業務流程和需求，加強培訓和指導并給予專項服務。其次，要穩步開展支付機構跨境電子商務外匯支付業務試點工作，指導有需求的公司完成前期相關準備工作。

2.實行差異化管理，確保合規企業享受政策便利。近年來，天津地區外貿企業轉賣業務量迅速擴大，轉賣業務存在資金流與貨物流偏離的特點，如不加以處理，這些指標異常的轉賣企業會被業務系統自動列入重點企業監測庫，進而進入現場核查，這樣不僅會增加外匯局現場核查業務量和審核難度，還將加大相關企業工作量。下一步，天津外匯局將對主營轉賣業務的企業進行調研，并研究措施對其實行差異化管理，實現有效監管的同時，確保合規企業享受政策便利。

五、從“正面清單”轉變到“負面清單”

1.法無明文禁止即可為，明確“一事一議”處理機制。對于現行法規中無明確規定的業務，要采取“一事一議”方式，本著“促便利、防風險”原則，集體研究解決方案，必要時向總局報備。

第7篇：高效能輔導模式范文

關鍵詞： 教育信息化 大學英語 自主學習策略

教育部在2007年7月正式頒布《大學英語課程教學要求》，從而引發全國大規模的英語教學改革。新的課程要求引發了教學思想、教學模式和評價體系三方面的調整和改革，著重強調了培養并增強學生的自主學習能力，學生自主學習能力的培養逐漸成為外語教學的“中心議題”。新《教學要求》在教學模式的論述中多次提到了自主學習/自主學習能力，學習者（學生）在學習過程中應逐漸培養并形成控制和管理自己學習的能力。自主學習將打破以往學習者在學習中的被動地位，成為學習的主人。新《教學要求》明確提出了充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，新教學模式同時繼承了傳統課堂教學中的優秀部分，又允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，能夠完成傳統課堂上無法完成的聽說操練，促使學生的英語聽說能力與其他實用能力較快提高。把學生自主學習能力的培養與先進的網絡技術結合起來，充分發揮學生的主觀能動性和網絡的便捷優勢，打破課堂的局限，充實學生的課外學習，鍛煉學生的實踐能力，逐步提高學生的英語水平。

1.高等教育信息化對大學英語學習的新要求

隨著信息時代的到來， 先進的計算機網絡技術開始廣泛應用于教學中。網絡技術在自主學習方面凸顯了它的特有優勢，在很大程度上調動了學生的學習積極性，突破了傳統課堂教學的時空限制，為學生創造了生動的語言學習環境，為英語教與學的自主性、交互性和協作性的實現構建了有機的平臺。

2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2010―2020年）》，指出了高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，要求重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創新，促進高等教育質量全面提高。高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿。人才培養模式的創新，信息化教學與學習方式的創新，人才培養質量的提高，都離不開教育信息化。在教育信息化視域下，加強大學英語自主學習策略的研究，加速信息化環境下科學研究與拔尖創新人才培養的融合，創新拔尖學生培養模式，推動學科工具和平臺的廣泛應用，培養學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力，滿足社會對英語應用人才和復合人才的需要。

2.高等教育信息化視閾下大學英語自主學習策略

2.1激發學生的興趣和動機，增強學生英語學習自我效能感。

指導學生明確學習目的、確定學習任務是大學英語自主學習優質高效的前提和基礎。因此教師要做好以下方面的工作：（1）幫助學生明確學習目標并鼓勵學生朝著這個目標不斷努力；（2）指導學生確定自主學習的任務，樹立成功學習者的榜樣，激發學生的學習興趣；（3）鼓勵學生積極主動承擔學習責任，逐步擺脫對教師的依賴，從而實現自主學習。教師在學習任務和學習目標方面，給予學生耐心的幫助和正確的指導，防止學生偏離學習目標，激發學生的學習動機，提高自主學習效率。動機明確，學習興趣濃，就能充分發揮學生學習主動性和創造性，才能喚起學生的主體意識，從而由被動的知識接受者轉變為主動的知識求取者。在教學過程中，教師要根據教學內容與學生實際，巧妙設計教學過程，營造寬松和諧的學習氛圍。設置教學目標，創設情境，激發學生的好奇心與求知欲，誘發學生生疑思疑，引導學生進行探究式學習，培養學生的創新思維，引發學生的創新精神。以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流，使學生不斷感受與體驗成功。成功經驗會提高效能期望，不斷地成功會使學生建立穩健的自我效能感。

2.2加強學生學習策略培訓，著力提高學生的元認知能力。

盡早對學生進行學習策略培訓，使學生養成策略使用及自主學習習慣。培養學生的自主學習能力，在課堂教學中，教師應將其作為教學內容的一部分，有意識地培養學生的自主學習能力。教師應“從一開始就向學生說明教師及學生應承擔的責任；鼓勵學生的獨立精神與合作精神；鼓勵學生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況；鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價；強調相互學習、共同提高的重要性”。在教學實踐中我們發現：在開展計算機網絡自主學習的過程中，教師可以從多方面入手逐步培養學生自主學習的意識和能力，比如講座、布置學習任務、鼓勵合作學習、檢查學習效果，定期引導學生自我監控學習，幫助學生客觀評估學習水平。

2.3自我監控，自主評價策略。

重視自主學習過程中的自主評價，自主評價是學生個體對自身水平及學習行為的一種評價，是保證學習效果和對學習負責的一個重要手段。自主評價有助于學生對學習目標的認識， 對學習任務的完成，對學習過程的控制；有助于學生適時調整自己的學習行為， 激發學習興趣，增強自主意識， 提高學習能力，并養成良好的自主學習習慣。網絡環境下的自主評價主要是學生學完某一章節內容或是某一單元內容之后及時地進行網上測試，把自己的測試成績記錄在網絡學生評價數據庫中。學生可能會在自主評價中遇到各種問題，這些問題可以通過兩種方式解決：網絡協作學習和教師輔導答疑。因此，教師要定期上網查看學生評價數據庫中的成績，跟蹤了解學生的學習情況，通過教師專欄或虛擬社區等方式，與學生進行實時或非實時交流，對學生在自主評價中遇到的問題進行輔導答疑，從而提高大學生自主學習的質量和效率。作為真實學習材料的來源，培養學生自主學習能力的理想教學環境，網絡技術在大學英語教學中發揮了極大的作用。盡管網絡環境下大學英語自主學習模式在實施過程中還存在一些問題，但只要廣大教師從根本上轉變教學觀念，積極推動學生自主學習能力的培養，英語教學就會真正朝著個性化、自主式學習的方向發展。

2.4信息資源利用策略。

學習對環境具有巨大的依賴性，自主學習的另一個關鍵是如何創造滿足學習者需要的學習環境。如今，互聯網、多媒體及各種報紙雜志為英語課程提供了無限廣闊的資源，多種形式的學習資源都可以為大學英語的教與學提供服務，學習資源可以包括文檔、圖片、視頻節目、音頻節目、動畫、網頁，甚至是相對完整的網絡課件，基于網絡的資源學習系統可以提供資源管理工具，為學生利用資源進行英語學習提供方便。學生既可以在線學習，又可以通過下載資源實現靈活的離線學習。在語言學習中，每個學習者的個體情況是不同的，他們的學習方法、學習進度和學習效果也是不同的，因此，學習者能否按自己的情況，進行自主學習，顯得格外重要。在高等教育信息化的視域下，不同層次的學生可以根據自己的英語水平，有選擇性地確定學習目標、學習內容和學習方式；同時，充分利用豐富的網絡資源，利用在線討論這一優化資源，就可以進入真實的語境，與不同種族、不同文化的各國人群在網上用英語交流，而且可以收看各國的電視節目，閱讀各國報紙雜志，收集所需的各種資料，網上自主學習能夠幫助學生極大提高語言運用能力，真正成為學習的主體。

3.結語

教育的最終目標是培養獨立的學習者，自主學習是實現這一目標的最佳途徑。教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的學習策略，發展學生的自主學習能力，促使他們養成終身學習的習慣。自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。因此，在高等教育信息化視域下培養學生的自主學習策略，有助于培養適應時展需要的高素質外語人才，從而推動大學英語教學改革，實現終身學習的目標。

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第8篇：高效能輔導模式范文

一、堅持“以人為本”，走高效發展之路

以人為本、促進人的全面發展是科學發展和現代管理的核心理念，教育是人的教育，更應牢牢堅持以人為本。而現實中，大部分學校最缺失的就是以人為本，學校不關注教師職業發展，不關注教師的能力提升，不為教師的發展構建機制，搭建平臺，只關注教師的分數和升學率；教師不關注學生主體，不關注學生全面發展，為了分數和升學率機械灌輸知識，機械訓練知識，如此畸形的教育模式之下，學校怎不艱難前行、質量愈下?!學校要想走出困境，提升質量，辦出成效，創出特色，必須堅持以人為本，走高效發展之路。教育以人為本必須體現兩個方面。一是以教師為本。教育實踐告訴我們，一所學校的特色、品牌往往是學校教師群體特長的體現。只有每個教師在教育教學中有自己特有的經驗和獨到之處，才能匯積和升華為學校的辦學特色。為此，學校要立足實際，面向未來，為教師繼續學習提供機會，創建平臺，關注教師生命質量的提升，幫助教師了解社會發展趨勢，掌握最新的教育理念，促進教師教育教學能力的全面持續的發展。二是以學生為本。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學的主體是學生，教師應構建以學生為主體的高效課堂，要加強學情研究，指導學生自主構建完善的知識體系，引導學生會學、善思，學習高效。要把學生看成是發展的人，獨特的人，允許并尊重學生個性的存在，要按照時代的發展需求，培養有創新意識、合作意識、憂患意識和發展意識的人才。

二、堅持“精細管理”。走持續發展之路

目前，制約教育教學質量提升的一個至關重要的因素是學校管理粗放，落實不到位，教學管理、集體備課、教后反思、精選習題等措施在部分學校還沒落到實處，有的學校只有方案而無行動，有的雖有行動但措施不力、手段單一，缺乏針對性和有效性。學校質量提升須有精細管理作保證，學校應吸納先進管理理念，追求精細化管理，以精細化的管理來保障教育的高效能，促進學校可持續發展。精細管理是一種理念，也是一種境界，其要義在于落實。學校管理要向“制度化、標準化、序列化”努力，要以“人本”理念為指導，不斷完善精細化管理制度，要建立起集體備課、教學反思、質量分析、教師評價與學生評價等若干制度。對這些教學制度，要從高處著眼，小事人手，狠抓管理細節落實，對教師要狠抓教學細節落實，在教育科研、備課、聽課、教學反思、批改、輔導、成績分析等方面要定期檢查，并將檢查結果納入教師的相關考核，堅持常調度、常檢查、常反饋，使各個教學環節更加規范科學，真正做到有計劃、有進度、有配合、有實效；對學生除了要狠抓知識落實之外，還要關注學生的思維、能力、思想、生活、心理等各方面的進步和變化，給予學生無微不至的關注與引導。實施有效的精細化管理策略，能夠引導教師在先進的教育理念的指導下，規范自己的教學行為，改進自己的教學方法，促進學生各方面能力提升，保證學校教育質量持續健康地發展。

三、堅持“科研興教”，走內涵發展之路

改革與創新是學校發展的不竭動力。以教育科研促進教學改革具有提升教師素質、提高教育質量的重要價值，“科研興校，科研興教”必須成為大家的共識。但是，從筆者到學校調研了解的情況來看，學校科研狀況不容樂觀，問題比較多，一是仍有不少學校領導和教師科研促教意識不強，滿足于傳統經驗穩步慢行。校本教研活動沒能切實有效地開展，常規教研活動很多流于形式，影響了教研實效和教師素質的提高；二是教科研工作方式比較陳舊，方法不多，主要還停留在研究課、示范課之類，還未構建基于教師專業發展的“教學反思，同伴互助，專業引領”的校本教研模式，影響了教科研工作的實效性和針對性。學校要想在艱難慢行中尋找新的突破口，則必須加強教科研意識，加大教科研力度，建立以校為本的研訓制度、集體備課制度、課題研究制度，推動教師之間同伴互助，利用教師的集體智慧，整合教師力量促進教師的素質整體提升。要積極動員廣大教師廣泛開展教育科研活動，以科研促教改，注重過程，追求實效。要培養一批研究型教師，“使教學成為藝術，讓教師成為專家”。通過教科研促進學校內涵發展，促進教師專業化提升，促進教育教學質量更大提高。

四、堅持“科學評價”，走科學發展之路

第9篇：高效能輔導模式范文

[論文關鍵詞]大學生；健全人格；自我養成

健全人格就是把自己的知、情、意、行統一協調起來，以較高的動機水平和自我意識為基礎，形成一個高層次、高效能的自我調節控制系統和完整的心理結構。北大教授錢理群說過：“堅定自己的選擇，同時尊重他人的不同選擇，在理解與寬容中獲得豁達與大度，是一種精神境界”。這句話很好地解釋了健全人格的“獨立性”與“共容性”兩個方面。獨立性指的是能獨立思考，有批判精神，并且能堅定自己的選擇、自己的價值取向。當然獨立性還是以尊重他人的獨立性，以人與人之間尊嚴與權利的平等為前提的。共容性包括“共”與“容”兩重意義，“共”指的是人們在價值上的普遍聯系性，是人與人之間的共同利益、共同價值以及正在形成中的共同規則和共同倫理。“容”字表明：共容性并不是對傳統依附型社會關系的簡單回歸，“容”是建立在對不同文化、不同信仰、不同語言、不同觀念、不同生活方式和不同作風的充分理解、寬容、對話與溝通的多樣性生存方式。現在學校的人格培養教育內容被分割為可量化的指標，人格教育以教師的說教和輔導員的管教的標準教育模式來實施，這些人格教育的外在因素已經基本具備，健全人格的形成還需要內在因素的決定。為了能使學生最大限度地發揮自己適應社會和改造社會的潛力，把對社會的貢獻作為人生的追求和內在的習慣，健全人格形成離不開主觀能動性的積極發揮，這是內因。本文就健全人格的自我養成教育問題，從對己、對人、對環境三個方面談談自己的看法。

一、對己：認識自我，塑造自我

在傳說中，古希臘的奧林匹斯山是西方諸神所居住的地方，那里有西方的主神宙斯以及由他所統率的眾神氏。凡人是難以涉足于神的地界的，而神的箴言——“人，認識你自己”，又應該讓人來知曉。于是，就有了斯芬克斯的故事。“斯芬克斯”是傳說中的一個奇特的生物——“獅身人面”。現在的埃及還有她的一座雕像，與那雄偉的“金字塔”一樣著名。在古希臘的神話傳說中，她作為神的使者，帶著神對人類的忠告——“人，認識你自己”，從奧林匹斯山來到了人間，古希臘的“認識自我”這句鐫刻在古希臘戴爾菲城那座神廟里惟一的碑銘，猶如一把千年不熄的火炬，表達了人類與生俱來的內在要求和至高無上的思考命題。

自我認識的膚淺，是心理異常形成的主要原因之一。自卑自憐者、自暴自棄者和自傲自負者也并非全然不了解自己。從另一角度看，他們也認識了自己，但卻用一種歪曲的形式來對待自己，即不能真正接受自己，其根子都是自卑。接受現實的自我，選擇適當的目標，尋求良好的方法，不隨意退卻，不作自不量力之事，才可創造理想的自我，欣然接受自己，于是可避免心理沖突和情緒焦慮，使人心安理得，獲得健康。悅納自己必先了解自己，有自知之明，對自己的各方面有一個客觀、全面的評價。在此基礎上學會接收自己，對自己不提出刻薄、非分的期望和要求，對自己的生活目標和理想也能定得實際，因而對自己總是滿意的。這主要表現為對自己提出過高的要求，以致對自己苛求，對自己“不完美”的地方過分看重，甚至把在人人都會出現的問題，看成是自己都有的“不完美”表現，從而影響了自己的情緒和信心。追求完美是人類健康向上的本能力量，但在追求完美的過程中，如果對自己要求過分嚴格，不允許自己有一點“不完美”的表現，就很容易帶來適應的障礙。

二、對人：學會愛、學會交往、學會關心

作家雨果說：“人世間沒有愛，太陽也會死。”“人”字的結構就是互相支持，人生本來就應該互相關心，因為沒有一個人可以獨立生存。生命的充盈和匱乏完全在于一個人對別人的關心，關心便是愛，是真實的溫暖和光明，也是人生的真諦。樂于與人交往，和他人建立良好的關系，是心理健康的必備條件。人是群居動物，與人群一起不只是可得到幫助和獲得信息，也可使我們的苦、樂和能力得到宣泄、分享和體現，從而促使自己不斷進步，保持心理平衡、健康。大學生通過社會交往，特別是和志趣相投的朋友和同學一起進行思想溝通和感情交流，就能從中得到啟發、疏導和幫助，從而增進了解、開闊心胸、增強生活及學習的信心和力量，最大限度地減少心理應激和心理危機感。根據現代的‘‘生物——心理——社會”醫學模式，一個人之所以產生情感的障礙和危機，除了由于生物學變因和心理學變因外，還取決于個體與環境的相互關系，特別是能否通過積極主動的交往，建立和保持群體間的和諧融洽的關系，從而獲得來自群體的心理支援，這一點非常重要。黑格爾認為：“成為一個人，并尊敬他人為人”是一條道德的絕對的命令。“人類基本需要是與他人友好相處，愛和被愛，幫助人們去滿足這種需要是組織教育的主要責任”。良好品德在個體與個體關系的層面上的基本表征是“善待他人”。同時，人際關系是復雜的，我們交友肯定有深淺或厚薄。對于事實已證明不可深交的人，我們也不妨淺交，不必疾惡如仇，注意適當的距離即可。

德國哲學家馬丁·海德格爾將關心描述為人類的一種存在方式。他認為，關心既是人對其他生命所表現的同情態度，也是人在做任何事情時嚴肅的考慮。關心是最深刻的渴望，關心是一瞬間的憐憫，關心是人世間所有的擔心、憂患和苦痛。我們每時每刻都生活在關心之中，它是生命最真實的存在。斯坦福大學榮譽退休教授，享有國際聲譽的教育哲學學者內爾。諾丁斯則認為關心最重要的意義在于它的關系性。關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。關心這等心理狀態是以專注和動機移位為特征的，是“一種動機能量流向他人的過程”，這種能量流動過程在本質上正是關心者與被關心者之間情意相互感通的過程。專注是指關心者對被關心者的那種開放、不加選擇的接受。關心不只是一種個人品質，一種美德，它也是一種能力——關心的能力。這種能力幫助人們建立關心的人際關系，或者幫助人們關心客觀物體和意識形態的知識。以關心為核心的道德人生應該成為人生的主要追求。我們必須從自己做起，從現在做起，努力向善，努力去做一個真正的“人”。

三、對環境：接受現實。適應環境