教師掛職鍛煉工作總結精選(九篇)
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第1篇：教師掛職鍛煉工作總結范文
根據縣委，縣政府的要求，8月30日至11月31日我同其他8名同志赴廣德縣進行為期兩個月的掛職鍛煉，按照領導要求，我在廣德林業局掛職學習，雖然這次掛職時間較短，但我自覺服從安排,積極融入，全面了解、有所側重的開展調研、宣傳和交流，不斷總結別人好的經驗，學習好的做法，接受新的觀念，，通過學習、切實使我本人學習了知識、得到了鍛煉、提高了能力、增長了才干，得到了較為全面的學習鍛煉，在思想政治素質、工作實踐能力等方面都有了不同程度的提高。現將掛職以來的學習、工作情況總結如下：
一 廣德社會及林業概況
廣德縣位于我省東南部，地處蘇 浙 皖三省八縣交界處，素有“三省通衢”之稱，是我省重點山區縣之一，廣德縣古稱桐枘，東漢建安初置，迄今有1800多年的歷史，現有人口50.6萬，XX年財政收入5.6億元，廣德屬北亞熱帶季風性氣候，干濕冷暖，四季分明，氣候溫和，黃山余脈與天目山余脈在這里交匯，層戀疊嶂，翠竹覆蓋，廣德是國家首批命名的“中國竹子之鄉、”“中國板栗之鄉、”“全國經濟林建設示范縣。”全縣國土面積2165平方公里，其中林業用地面積190萬畝，森林覆蓋率60%, 竹林面積81萬畝，蓄竹2.1億株，竟內有國家四 a級旅游風景名勝“天下四絕”之一的太極洞，尤以“洞中大峽谷”的桃姑迷宮風景區。還有碧波萬頃盧湖水庫,其東是竹林幽深的甘溪溝，其西是峰巒挺拔的笄照山。盧湖猶如一顆晶瑩的明珠，鑲嵌在茫茫綠海之中。這里曲曲彎彎是湖，重重疊疊是山，水在巒間繞，峰在水中現。青山竹海構成了盧湖風景區獨特之處。 可謂森林資源，旅游資源，礦產資源極為豐富。
二、掛職鍛煉期間的主要工作
1、認真學習，進入角色。到先進地區林業局掛職鍛煉，是一個難得的自我學習、提高、發展的機會。也是組織和領導對我的信任和關心。因此，我時時提醒自己，一定要珍惜機遇，認真學習，不辜負了組織的期望。要想真正完成學習目的，只有真誠和熱心是遠遠不夠的，還需要加強自身學習，熟悉和掌握相關的政策法規和業務知識。為使我們盡快熟悉工作、進入角色，來局里報到的第一天，林業局張勇國局長就特地為我安排了引見了分管林政工作的局黨委委員,檢查總站站長陳總和分管林業產業化工作的儲局長、兩位責任心強的同志作為我掛職鍛煉期間的指導教師，通過一對一地幫助，很快熟悉情況、開展工作。俗語說：“師傅領進門，修行看個人。”在掛職鍛煉期間，學習中遇到不懂或不理解的地方，甘當小學生，虛心向局有關領導及相關業務科室同志請教。逐漸了解了廣德林業近年來的發展和有關工作情況，通過學習更新了自己的知識結構，提高了自身工作能力，在較短時間內便進入了工作角色。
2、嚴格要求、塑造形象。對于工作環境的變化，我積極進行調整，自己較快地適應工作角色和工作環境的轉變。在掛職的兩個月，我嚴格遵守所在單位的各項規章制度，按照機關作息時間，不遲到，不早退，有事請假打招呼，自覺參加組織的各種集體活動，參加局里每周一次的學習會和班子會議。尊重領導，團結同志，隨時和有關科室溝通交流。切實轉變工作作風，增強為人民服務的意識，樹立良好的干部形象。
3 認真考察，虛心學習。除自覺參加有關會議，翻閱局情資料、文件和當地報刊，拜訪領導外，堅持深入部門，深入基層站所，深入企業，調研了解廣德林業產業化情況，開發區建設，經濟發展、招商引資及黨政機關效能建設的基本情況和成功經驗，同時多次赴周邊縣市、安吉，長興，溧陽，宜興，涇縣，寧國等地考察。既對廣德地域文化所獨有的創業精神及周邊發展理念進行了感受，又對毗鄰的浙江民營經濟發展經驗進行了學習，還對廣德經濟成功發展模式等熱點問題進行了分析，從而基本了解了發展的真經。
4 深入思考，解放思想。 無論是閱讀當地黨政機關文件，還是瀏覽媒體網站消息，隨時注意用廣德的思維反思自己以往的工作思路和工作方法，堅持取人所長，彌補以往工作過失。考察調研當地經濟社會發展，始終不忘對照廣德和碭山的實際，做深度思考，從中探索別人經驗，尋求加快碭山經濟社會發展的良計妙策。通過學習廣德，思想進一步解放，思路進一步開闊，腦筋進一步靈活，加快發展的責任感和精神動力進一步增強，為今后工作奠定了基礎
5 加強溝通，結交朋友。本著“掛一次職，交一片朋友，促進雙贏發展”的思想，主動與廣德的領導交流、匯報，跟相關單位工作人員相互學習，建立良好的工作關系，通過掛職的橋梁作用， 加強和廣德的黨政干部交流并融洽感情，上班瞅機會，下班抓機會，虛心做他們的小學生，誠心和他們交朋友，建立了深厚感情和友誼。加強與廣德的企業界人士溝通滲透，堅持互換名片，真誠相待，實情相告，已有幾十名政界和商界朋友表示了加強交往與聯絡的意愿。為今后建立長期合作關系進一步創造了條件。 共3頁,當前第1頁1
6 廣泛宣傳，爭取項目。 利用各種機會，廣泛向廣德的各級領導、政府部門，特別是企業界人士，宣傳推介碭山自然資源、人文環境、風土人情和招商引資項目及優惠政策，介紹可與廣德以及廣德周邊地區對接的企業和項目，使廣德的黨政領導和企業界增進了對碭山的了解，增強了向碭山投資的意識和信心，擴大了碭山在廣德的影響及知名度。
三 用心感受,深入體會
掛職鍛煉期間，我們掛職工作組的全體同志通過學、聽、看、干，進一步開闊了視野，豐富了工作經驗，增長了才干，尤其是解放了思想，更新了觀念，學到了在市場經濟條件中發展經濟的新思路、新辦法，對我們今后的工作有很大啟發。
1 掛職鍛煉是培養干部、促進發展的有效途徑。實踐證明，從經濟落后地區選派干部到經濟發達地區掛職鍛煉學習，是培養思路寬’眼界寬’胸襟寬,三寬型’’干部的快速通道,是適應市場經濟發展需要，提高領導干部執政能力水平、帶動落后地區經濟發展的有效途徑。通過在廣德的看’干’接觸到的是精神抖擻想干事的人,感覺到是強烈的發展氛圍.干部關鍵在"干",廣德的干部個個想干事,會干事,能干事.通過掛職鍛煉，我們進一步開闊了眼界，開啟了思路，有一種豁然開朗的感覺，為今后的工作提供了寶貴的、可資借鑒的經驗。
2 掛職鍛煉，能夠正確認識差距，堅定加快發展的信心和決心。 通過掛職鍛煉，我們認為廣德與碭山的差距主要有三個方面：一方面是思想上的差距。廣德這些年來經濟之所以發展速度快，靠的是對外開放，而
對外開放最關鍵的動力源泉就是他們思想解放，開拓意識強。經濟要發展，必須樹立大解放、大開放觀念，這一點已成為當地各級領導的共識。另一方面是招商引資上的差距。廣德把招商引資作為經濟工作的重中之重來抓，全縣上下緊緊圍繞招商引資，千方百計抓招商引資。相比之下，廣德比碭山在招商引資上的氛圍更濃、決心更足、措施更硬、力度更大、辦法更多、效果更好。第三是跑項目上的差距.從廣德林業局可以看出來,全縣經濟部門到省跑項目,要項目力度之大,我縣暫無法相比,每月只要有時間局里就安排到省廳聯系,于省廳領導也結下了深刻的友誼,據說林業廳韓廳長今年以來到廣德視察林業工作已五次之多了,對此，我們在思想上觸動很大、感受頗深，同時，也堅定了加快開放、積極招商引資的信心和決心。 共3頁,當前第2頁2
3 立足優勢，抓好經濟發展。作為我們來講，關鍵是要立足自身優勢，只有突出抓好招商引資和項目建設，只有我們大上、快上項目，才能縮短與發達地區的差距，才能實現經濟跨躍式發展。從廣德林業發展來看,林業產業化一初具規模,廣德有一批具有較大規模和較強帶頭能力的林業企業，如潤華生態林業公司躋身首批“安徽省林業產業化龍頭企業”，近年來，在大力推進廣德縣林業產業化建設和促進當地林業又好又快發展中起到了積極的作用。結合我縣實際和我縣林業狀況,我們特別要突出薛樓和張老家兩個板材工業園區,加大扶持力度,做大做強做優,要發揮我縣地處四省七縣的地理優勢,仔細摸排我縣及周邊地區的林業資源,形成林木交換的集散地,建立一支專業的板材工業招商隊伍,把我縣打造成安徽在龍海經濟圈的板材產業大縣.
第2篇：教師掛職鍛煉工作總結范文
為了建設一支政治強、業務精、善管理、重效率的校長隊伍，以推動素質教育的全面實施，促進全縣教育工作健康、穩定、快速發展，人事股在2009年中小學校長隊伍管理上將在以下幾個方面加強隊伍建設。
1、建立健全中小學校長選拔制度。在總結2009年、2009年中小學校長公開競選以及××中學公推公選等辦法的基礎上，因地制宜，采取競聘和公推公選相結合的辦法，建立一套適應我縣中小學校長聘任的機制。今年，在完善農村中小學校班子上，要把那些思想進步、業務精通、作風過硬、善于管理，有改革創新精神，群眾公認的人選拔到學校領導崗位上來。并逐步解聘不合格校長，進一步優化校長隊伍。
2、繼續做好中小學校長培訓工作。堅持校長培訓制度，是進一步提高中小學校長隊伍整體素質的必由之路。要嚴格校長持證上崗制度。按照省市校長培訓下達的任務，積極組織高中校長，幼兒園園長赴省培訓學校、初中校長赴市培訓學校參加培訓；結合教師進修學校，繼續做好小學校長提高培訓，布置、組織好小學校長、教務處主任赴沁陽永威學校輪訓。辦好新任小學校長的資格培訓。積極聯系外地辦學先進單位，組織我縣部分小學校長赴這些先進學校掛職鍛煉。要逐步建立校長述學制度，每位校長在進行工作總結述職時，要述學，要有專門的述學材料和學習筆記。
3、繼續完善中小學校長“校長說校”活動，進一步加強中小學校長的交流，取長補短，互相學習。今年的
“校長說校”仍然采取人人參與、層層選拔的辦法，對在“校長說校”活動中表現突出的予以表彰。同時，開展“副職說配合”活動，今后校長的人選主要在表現好的副職中產生；啟動“校長說課”活動。
4、加強校長工作監督、制約機制和考核機制。實行校長考核制度化，本著客觀、全面、公開、公平、公正原則對全縣中小學校長進行一次認真的考核評估，考核要做到客觀公正，實事求是，注重實績，認真嚴格，不搞形式。通過考核，促進校長素質的盡快提高。實行考核評估內容具體化。要采取領導考核和民主測評相結合，平時考察和定期考核相結合；年度考核和聘期考核相結合；聽匯報與查資料看實績相結合，從德、能、勤、績、廉五個方面對校長進行認真的考核評估。實行分類考核，區別對待。全縣各鄉鎮經濟發展水平、辦學條件、生源質量極不平衡。因此，對校長要實行分類考核，可分為：城區、農村及農村偏遠三類，實事求是，以類定級，不搞一刀切，充分調動廣大校長的工作積極性，大面積提高全縣的辦學水平。實行考核評估結果公開化。考核評估結束后，要認真總結，綜合分析，寫出書面專題報告，印發全縣，進行通報，考核評估結果作為校長評優、晉級、晉職、聘任、辭退、解聘的重要依據。對于做出顯著成績的校長，采取多種形式予以表彰、獎勵。對其中有突出貢獻、享有較高聲譽的校長，推薦上級表彰。同時廣泛宣傳優秀校長的先進事跡和辦學經驗。對考核不稱職的校長給予通報、戒勉，限期整改或免職；對因工作失職，或，給國家、學校和群眾利益造成損害的校長，視具體情況，按照有關規定，給予相應的處分，情節嚴重的，依法追究法律責任。
二、完善教師資源配置長效機制，努力縮小城鄉教育的差距，充分調動教師工作的積極性和主動性。
1、完善城鎮教師支援農村教育，逐步實施農村教師到城鎮學校頂崗制度。充分發揮城鎮優質教師資源優勢，采取有效辦法支援農村教育，改善農村教育落后現狀，促進城鄉教育均衡協調發展，積極支持和鼓勵城區中小學校以及廣大教師采取各種方式支援農村教育，形成支教工作的長效機制。頂崗教師原則上根據派出支教教師的數量等額安排。今年，將安排城鎮學校教師50余人到偏遠農村小學支教。
2、進一步優化教師結構，逐步完善學校合理的層次結構。在鄉鎮各個小學中，實施
“走教”辦法，即音樂、美術、英語等教師，在本校工作量不足時，可兼任幾個小學的課程。加大對英語、音樂、美術等短缺教師的招聘數量。建立新招聘教師到農村工作制度，優化農村教師年齡、學歷結構，縮小城鄉教師隊伍差距。在高中實施全員聘任，建立教師能進能出制度，逐步優化高中教師隊伍。
第3篇：教師掛職鍛煉工作總結范文
關鍵詞：ERP沙盤 過程安排 存在問題
一、ERP沙盤實訓模式介紹
ERP 沙盤模擬實訓的課程教學內容包括企業經營的各個重要方面，其重要意義在于所蘊含的全新教學觀念、采用的全新教學模式和產生的全新教學效果。它將學生分為若干組，各代表一個虛擬公司，每組6人，分別擔任不同職責。通過這個（具備真實企業所擁有的主要特征）虛擬企業，讓學生直觀的感受企業經營的艱辛。在連續的6個會計年度內，各組根據市場預測和競爭對手的變化，靈活調整戰略，從爭取訂單到原料采購、從生產規劃到產品交付、從成本核算到報表編制，模擬企業業務流程，在一個信息對等的市場環境下，與其他企業進行激烈的競爭。學生身體力行，在參與企業管理的過程中，對遇到的問題具體分析、具體解決，是一種重視過程和結果的教學模式。
二、ERP沙盤實訓流程安排
ERP沙盤實訓分為兩階段進行，第一階段開展物理沙盤實訓，第二階段開展電子沙盤實訓。每個階段為期一周，實訓安排流程如下：
任務一、公司成立
ERP沙盤模擬對抗訓練是集知識性、趣味性、對抗性于一體。在教學過程中，將學生分成8組，成立公司，每組6-7人，模擬企業經營6—8年。小組的每位成員分別擔任CEO、財務總監、營銷總監、生產運營總監、采購總監、人事總監等職務。任務設置：1、給公司命名、設計公司標識、廣告語，并掛牌成立；2、崗位分工，崗位設置 3、總經理述職報告，介紹公司及員工。任務完成情況點評、打分：各公司總經理述職后，其余公司為其表現打分，匯總后為該組本次任務最后得分。
任務二、規則學習
生產規則、采購規則 、產品規則 、籌資規則 、市場開拓、綜合費用 、訂單選取規則介紹。規則學習完后，結合所學內容提問，并根據任務完成情況點評、打分。問題如下：生產線如何購買、變更、變賣；各生產線如何折舊；原材料如何采購；如何下訂單；如何開拓新市場；開發新產品；管理費用如何支付；利息如何支付；維護費如何支付等。
任務三、公司發展規劃制定
各公司結合初始狀況及市場需求預測，制定第一年發展規劃。主要包括經營目標、籌資計劃、采購計劃、生產線計劃、產品研發、市場開拓計劃及人員分工情況。要求：各組認真討論，形成書面文字記錄，由總經理宣讀。
任務四、公司一至六年經營過程
提示各公司各年經營步驟：熟悉經營規則；投放廣告；市場竟單；長期貸款、短期貸款申請；采購訂單、采購入庫操作；生產線更新操作；按訂單交貨；產品研發、市場開拓；從而完成管理費用等核算；業務流程表、財務報表和工作總結編制。每年結束后進行過程性考核，從規劃制定、經營流程到財務報表進行點評，各公司總經理進行工作總結，最后根據任務完成情況為各公司打分。
任務五、電子沙盤操作方法介紹
向學生介紹電子沙盤使用界面及操作方法，窗口左上角為業務運行區，當前可以使用的功能為高亮顯示，點擊按鈕即可進行業務處理，完畢后推進到下一部。左下角為業務快捷進退區，包括可以允許學生在教師同意的授權的情況下，任意退回到已經處理過的業務處理功能。右下角為業務引航區，包括業務擴展、手工流程仿真、自動報表、可視化盤面、間諜功能、動態推盤、信息化軟件仿真等功能，可以有效提高學生的學習興趣、教師的工作效能。
三、ERP沙盤實訓過程存在問題
（一）電子沙盤軟件問題
部分公司在經營過程中突然出現運行錯誤，中止經營，經與用友軟件公司溝通，通過備份數據分析，軟件公司認定為由于未設置公司密碼，導致該公司被人為破壞數據出現故障。經過調整，可以繼續經營，但與其他公司進度不一致。除此以外，還有些公司推進過程中出現無法推進問題，只有從頭開始，原因為軟件存在漏洞，經與軟件公司多次溝通，才得以繼續進行。
（二）高職院校ERP任課教師普遍缺乏實踐教學能力
ERP是一門操作實踐性非常強的課程，這就對ERP的專職教師提出了很高的要求。但由于ERP實踐能力的提高是一個系統而又漫長的過程，任課教師也不可能花太長的時間到企業掛職鍛煉。因此，在高職院校中許多任課教師也無法真正了解ERP在企業的運用。
（三）知識學習深度、廣度不足
開展ERP教學的真正目的是讓學生更扎實地掌握理論知識，進而將知識轉化為實踐能力。激發學生的學習興趣只是促進教學目標得以實現的手段而不是最終目的。而現狀是ERP教學雖然調動了學生的學習積極性，但在學習過程中學生在理論知識方面最真實感受卻往往是后悔以前在沒有興趣的情況下學習的相關專業理論知識不扎實，這卻不可能通過ERP課程有限的學時得以彌補。
四、總結
由于是第一次從事ERP沙盤實訓課程，只能從簡單的幾個方面寫出自己的體會，ERP模擬教學這種全新的教學形式是高校教學改革、人才培養模式創新的突破口，在充分肯定ERP教學特色的同時我們更應理性地分析現狀，敏銳地發現問題，積極尋求解決辦法，不斷拓展ERP教學在人才培養中的廣闊發展空間。
參考文獻：
第4篇：教師掛職鍛煉工作總結范文
一、依據高等職業教育人才培養目標構建教育模式
高等職業教育是社會經濟發展的產物，應具有專業技術性和綜合能力性。因此它的教學任務是培養生產、管理與服務等社會各行業上第一線的將科學技術轉化為生產力高級應用型人才。這些人要完成科學技術應用于生產中的工藝流程的實際操作工作;把決策者的意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才。要求有特定專業知識和技能以及某種特殊的智能型操作人才。鑒于以上諸目標，就要求高等職業教育構建一個適應這類教學特點的模式。
(一)基礎理論課教學
基礎理論課教學要本著“少而精”的原則。既理論基礎要講夠，讓學生掌握基本原理，啟發學生思維能力，為學習專業課打下良好基礎。
(二)專業課教學
專業課教學是培養專業素質的主要手段。專業素質是高等職業教育中必需的素質，是立身之本，是為社會服務的直接本領。必須有扎實的專業知識和與其相關專業的知識領域。但更重要的是培養學生專業知識應用和專業技能開發素質。不斷提高學生適應崗位的能力。一要培養學生的專業素質———專業技能，適應專業服務需要;二要培養專業管理素質———專業管理行為，適應社會復合型人才需要;三要培養專業創新素質———自學能力，不斷更新知識，不斷改革創新。適應當今科技飛速發展的需要，迎接知識經濟的挑戰。為了提高學生的專業素質，專業課教學可以采取以下方法。1．專業課教學要實行開放式或半開放式教學，要本著多實踐的原則，既把課堂設在試驗地，加強實際操作訓練。在動手操作過程中引導學生運用理論知識，培養學生動手能力。2．專業課考試要分A卷和B卷。A卷以基本概念、基礎理論為主，閉卷考試，使學生扎實地掌握基礎理論。B卷以應用知識為主，開卷考試，充分發揮學生綜合運用所學的知識和創造能力，促進動手操作的積極性。3．在實施專業課教學的同時也要傳授人文素質教育。人文素質指的是人文知識，既人的世界觀、價值觀，以及人氣質、人格、修養等方面的內化。這一綜合能力的培養，應在各個教學環節中進行。在傳授理論課和專業課時，培養學生“寫”的能力，既寫得一手好字，寫得文字水平較高的工作計劃，工作總結，學術論文等材料。“說“的能力，既語言表達能力強，說話完整、簡練、準確和邏輯性強，善于他人溝通。“做”的能力，既會操作本專業技能，又要會作管理工作。通過多方面培養使學生成為復合型人才。
(三)教學管理上學生實行“雙證制”畢業制度
在學生完成理論教學和實踐教學任務基礎之上，組織學生參加有關部門的技術工作技能考試。使學生在畢業前能拿到相應等級的技術證書，有了一技之長，就有了就業資本。促進學生積極主動地學習基礎理論知識和掌握操作技能。從而也開發了生源，使學校辦學更有競爭力。
二、依據高等職業教育目標構建師資隊伍
教師是高等職業教育人才培養模式的實施者，是完成高等職業教育人才培養模式的重要保障之一。如果沒有一個良好的師資隊伍，再好的人才培養模式也只是空中樓閣。因此，培養一支適應高等職業教育的師資隊伍是高等職業院校的當務之急。
(一)建立高等職業教育“雙師型”教師隊伍
作為高等職業院校的教師應具有扎實的基礎理論，還應有較強的技能傳授能力。教授技能課時應是示范動作準確、規范、工藝水平高。鑒于這特點建立一支理論和技能兼備的“雙師型”教師隊伍是實現高等職業教育模式的關鍵。
(二)拓寬師資來源渠道
目前高等職業教育的師資基本上是專科院校轉職而來。或者是剛從普通高校畢業從事教育工作的青年教師。這些人在科研型模式培養下基礎理論夠用，而實踐經驗不足，更缺乏實際操作能力。為了彌補這一不足，在教師隊伍的組成上走以專兼結合，以專為主的道路。可以從某些相關的單位聘請一些專業基礎扎實，實踐能力強，熟悉所講的專業課生產過程，具有教師基本素質和任教資格的專業技術人員和管理人員作兼職教師。改善專職教師傳統單一的教學模式。使高等職業教育隊伍達到整體上的優化組合。也打破了高等職業院校小而全的封閉辦學體系。適應專業多變的需要，提高辦學效益。
(三)有計劃地進行師資培訓
師資培訓工作是教師隊伍建設的重要組成部分，教育行政部門要把教師培養工作納入到院校發展的總體規劃。根據教師的年齡、學歷以及經歷制定出具體的教師培訓計劃，在經費上給予支持。在培訓中讓專職教師到生產、科研單位參觀考察、掛職鍛煉，使專職教師了解自己所講的專業目前生產、科研、應用技術狀況和將來的發展趨勢。把實踐中學到的知識融人到課堂教學中去，同時也豐富了教師的實踐經驗，提高教師開展科研活動和解決生產實際中出現問題的能力。
(四)建立相應的激勵機制
第5篇：教師掛職鍛煉工作總結范文
關鍵詞：酒店管理校企合作人才培養
酒店行業所需的管理工作人員，不僅要扎實的理論知識，同時由于酒店行業的特殊性也要實操能力強。但實際上，對于本科酒店專業的學生來說，理論知識豐富但實踐有限，實操能力是他們的短板，與酒店的實際需求有一定差距，因而在就業過程中容易造成高不成低不就的現象，導致畢業就意味著轉行的尷尬。所以想要培養學生成為既有扎實的理論基礎知識，同時又鍛煉出過硬的實際操作能力的酒店管理人才，必須在高校培養學生時將企業對人才的需求結合起來，建立校企合作的有效機制，從而培養實操能力強的高水平應用型人才。
1校企合作人才培養模式內涵
校企合作指的就是將高校與企業建立合作模式，資源融合，學校按照企業性質的特點與需求，注重學生培養質量，為企業提供人才。學生在學校學習理論課程知識的過程中，也會安排時間到企業進行實踐學習，加強動手能力的訓練，將理論知識與實踐有機的結合起來。校企合作這種人才培養模式注重學校與企業的有效聯系與溝通，實現信息資源共享，讓學生在學習與工作中實現相互滲透，有效結合，培養成綜合性應用型人才。
2應用型本科酒店管理專業校企合作的必要性
2.1培養與酒店人才需求相符合的高校人才
隨著旅游業的快速發展，國家教育部對旅游管理專業學生制定的培養目標是培養復合型旅游管理人才，要求在德智體全面發展的基礎上，重視實踐能力培養，加強素質教育，鼓勵學生勇于創新。酒店管理專業屬于旅游管理大類，其培養目標方向一致，要為酒店行業培養高素質、實操能力強并有創新精神的綜合應用型人才，將理論與實際緊密結合。而這一目標學生僅靠高校老師在課堂的理論知識講授以及簡單的實訓課程訓練是無法達到的。要把學生帶到酒店進行實踐學習，真實的面對客人，了解市場需求，體會行業競爭壓力，讓學生把學校學習的理論知識與實踐相結合，才能真正融會貫通，學以致用。所以要加強校企合作關系，從而培養出與行業需求相符合的綜合應用型人才。
2.2促進高校教師與酒店管理人員教學相長
酒店行業具有讓客人體驗超前享受的特性，發展日新月異，緊跟時代潮流，設施設備科技含量高，技術發展迅速，服務理念也隨著市場需求的變化不斷改進與完善，而酒店行業對人才的需求也更高，不僅需要掌握高水平的服務技能，培養良好的服務意識，還要能夠具備超前的管理經營理念，緊跟時代的發展。通過校企合作，高校教師可以及時掌握最新酒店市場行情、了事行業最新動態等，從而在學校授課環節中適時調整課程大綱與內容，與行業發展緊密結合。而酒店管理人員在校企合作過程中，加強理論知識的學習，提升工作管理水平、綜合素質能力等，不斷提升自己，更好地做好酒店管理工作。
2.3縮短畢業生在酒店轉正所需時間
不管學歷的高低，酒店新招員工都需要在基層做起，有6～12個月的見習期，了解工作崗位內容，提高實際操作能力。而高校如果和酒店建立校企合作，學生在實習期間就可以在酒店不同部門輪崗工作，從而選擇適合自己的工作崗位，在就業過程中有針對性的選擇崗位，縮短酒店見習時間，提前轉為正式員工。另外，對于酒店來說，通過學生在實習期間的工作表現，可以更好的了解學生，從中選擇適合工作需求的畢業生，學生畢業后可以直接到酒店工作，無需見習就可以自動轉成酒店正式員工，并分配到適合的工作崗位，為學生今后晉職之路減少時間成本。
3應用型本科酒店管理校企合作人才培養模式過程中存在的問題
3.1人才培養定位有待明確
應用型本科酒店管理專業人才培養設計里，在學實習實踐環節過程中，一般都是安排學生到酒店的前廳、餐飲和客房實習，從一線基層服務人員做起，這種實習方式，與高職高專院校學生工作內容沒有本質區別。所以在人才培養定位時，除了基礎酒店技能學習，還要強調培養學生的管理能力，提高綜合素質能力培養，在酒店實習工作中，完成一線工作之后，可以申請領班崗位實習，或者轉向二線管理部門，例如人事部、文秘等崗位進行實習。而學生實習結束返校后，要根據實習工作總結經驗，加強繼續再教育研究性學習，既注重基礎應用性學習，又要提高研究學習的培養。
3.2課程體系有待完善
現階段應用型本科酒店管理專業教育的教學方式主要采用“三段式”課程模式，也就是“公共基礎課+學科基礎課+專業課”模式，然后針對酒店管理專業特點，還加入學生實習環節，實習時間為6個月。這種實習，目的性較強，學生為獲得實習學分順利畢業，學校為完成職責工作，與真正意義上的實踐教學仍有一定差距。隨著教學理念的轉變，由過去的“精英教育”逐漸轉型為“大眾教育”，沒有將應用型教學理念融入進去，導致課程的設置與市場需求存在偏差，實踐課程學時所占比重遠小于理論課程學時，培養的人才無法滿足行業的真正需要。
3.3師資力量有待提高
目前，我國高校教師招聘時注重學歷學位的要求，大部分的專業都已經開始招聘取得博士學位的老師，對于教師的其他職業技能并沒有特殊要求，沒有注重“雙師型”教師的培養。酒店管理專業由于其特性，實踐性很強，需要教師較高的職業技能要求。而從國內酒店管理專業師資來看，有些是從旅游管理專業分出來或者半路從其他專業轉向酒店管理研究，整體教師水平參差不齊。大部分教師從學校畢業之后直接應聘到高校擔任教師崗位，缺少工作經驗，對行業實際發展不能緊密了解，實際操作能力較弱，講授課程時容易照本宣科，無法將實踐有效融入到課程之中，不能培養緊貼行業需求的學生。
3.4實習實訓基地建設有待加強
酒店管理專業要求學生動手能力強，實踐性要求很高，而學生實訓課程主要是在實習實訓基地學習。現階段，應用型酒店管理本科學校大都建有校內實訓基地，但是與高職高專旅游院校相比，實訓場地不大，而且很少有校外實訓基地。本科院校對于專業實訓基地建設比較薄弱，主要是因為高校領導對專業不夠重視以及經費投入有限，建設的實訓基地較為簡單，實訓設施設備簡陋，學生在實踐學習過程中只能進行基礎的實操技能訓練，而且校內實訓基地一般都不對外開放，學生練習時沒有客人一起進行情景演練，實操學習有限。此外，校外實習實訓基地有些學校都沒有與酒店簽訂，而即使有建校外實習實訓基地，大部分高校也沒有和高星級高水平的酒店簽訂長期合作協議，沒有穩定的實習實訓基地，校企合作的效果比較差。
4應用型本科酒店管理校企合作人才培養改進措施
4.1明確人才培養目標，調整人才培養方案
應用型本科酒店管理專業致力于培養既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續往“理論知識學習+校內實訓+校外實習”的人才培養模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養模式。而人才培養方案的調整，要突出校企合作產生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結構，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業教師、二級院系領導、酒店合作代表以及行業專家等組成，定期召開會議，為專業提供最新的行業信息、市場需求變化等，實現資源、信息共享，指導委員會對于專業人才培養方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。
4.2優化課程結構體系
酒店管理專業課程要構建完整知識結構，注重“知識+能力+素質”的結合，而對于專業特性，要以“能力”為核心優化課程結構體系，強調學生的專業能力、實踐能力、就業能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環節要重新設計，將基礎課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結合起來建立實踐教學過程，在校內實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側重于培養學生“職業綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯合知名酒店企業以及高校專業學科帶頭人共同研討制定專業課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數據分析研究等能力的培養，形成符合培養綜合應用型人才的課題體系。
4.3加強“雙師型”教師隊伍建設
對于酒店管理專業來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經驗，曾在酒店有過工作經歷的人員應該優先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業教師大多屬于教學型教師，教學經驗豐富，但實踐能力較弱。可以通過教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環節中將實踐知識以及相關信息傳達給學生，從而完成酒店行業和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現有教師進行培養外，還可以聘請酒店管理人員以及經驗豐富的酒店從業專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業教師隊伍實踐能力弱的不足。
4.4完善實習實訓基地建設
實習實訓基地的建設不僅包括校內實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養學生職業操作技能、提高素質基礎以及能力創新的主要場所。高校應重視專業發展需要，加大資金投入改善與建設校內實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業來進行投資項目，聘請專業教師與學生來共同管理經營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯系合作，以培養管理人才為訴求，建立長期穩定發展的合作關系，共同商討設計學生實訓方案，培養符合行業需求的復合型人才。
參考文獻
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第6篇：教師掛職鍛煉工作總結范文
【關鍵詞】師范院校；省級工程實踐教育中心；校外實踐基地；建設與實踐
一、師范院校校外實踐教育基地建設的現狀
當下，社會對優秀人才的評價，已不僅僅局限于其卷面分數，更看重的是一個人的創新能力和解決實際問題的能力。為提高大學生的創新和解決實際問題的能力，許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度加以重視。近年來，國內許多所高校建立了旨在“把創造還給學生，讓學生在實踐中提高創新意識、培養創新精神”的校外工程實踐基地，為學生創建早期接觸科研、開展研究性學習和參與創新性實踐活動的平臺，以此培養學生的科學思維和實踐動手能力。
目前，在師范院校與企業建立實踐教育基地的過程中，主要存在著以下幾方面問題：
1.實踐基地短缺，學生實踐難以保證。一些學校非師范專業學生的實踐、實踐采取“放羊式”的管理，讓學生自己去找實踐單位。這種做法雖然省心，表面上還降低了學校的責任風險，但單個學生在與實踐單位談實踐條件的時候往往處于弱勢，實踐內容比較簡單，大多數屬于一些簡單的體力勞動，根本不可能照顧到人才培養的需要。由于疏于管理，“放羊式”的做法還使得一部分學生只是找個單位蓋個章敷衍完成任務，在實踐時間、環節上都很難得到保證，也使得實踐沒有起到在人才培養中的應有作用。
2.基地企業積極性不夠。很多企業認為短時間的實踐不能給其帶來利益，反而會增加接待的麻煩，使培訓的投入和管理成本增加。很多企業都傾向于去挖其它同行企業的人才，而不愿去培養員工。因此，在實踐中，實踐基地主動配合程度較低，對學生的指導工作也十分粗糙。要從根本上提高實踐教學質量，提高企業接待學生實踐的熱情，發揮校外實踐基地在提升非師范學生實踐技能方面的作用，必須建立穩固的實踐基地，精心管理，并從機制上保證實現學校、企業、學生三贏。
3.校企之間缺乏深層合作。實踐基地建設還停留在掛個牌子的層面，沒能真正發揮其在人才培養中的作用。從目前非師范專業學生校外實踐實踐的現狀來看，盡管每個學院都有自己的實踐基地，但真正發揮作用的寥寥無幾。當前很多非師范專業的校外實踐基地的建設僅僅停留在找個企業掛個牌子的層面，企業與學校“兩張皮”的情況，缺少深入的合作，對實踐基地建設后的管理重視不夠，也很難真正發揮其在學生實踐技能提升方面的作用。這些實踐基地的作用只停留在為學生參觀企業、了解生產流程等層面上，真正按專業培養需要為學生安排實踐內容的很少。
加強師范院校校外實踐基地的建設與管理，對提升師范院校學生的實踐創新能力和學校的長遠發展，都具有重要的現實意義。
二、省級工程實踐教育中心的建設與實踐
渭南師范學院自2000年升為普通本科高校以來，學校堅持走綜合辦學的路子，向建設教師教育為主要特色的綜合性教學研究性大學邁進，目前已具有57 個本科專業。學校以培養學生實踐創新能力為主線，開展了電子電氣、數字媒體、計算機軟件、化工等多個工程實踐教育中心的建設，從實踐教學體系、實踐教學師資培養、實踐教學研究以及校外實踐基地建設等方面，進行創新型實踐教學的探索與實踐。下面以陜西省大學生校外工程實踐教育基地建設項目“渭南師范學院—陜西北人印刷機械有限責任公司工程實踐教育中心”為例進行分析。
（一）建設目標
立足人才培養目標，建設現代科技含量高、工程技術氛圍強、教學科研功能齊全的實踐教育基地，形成以“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”的實踐教學新體系，探索校企結合的新模式，形成校企“師資融合、實踐基地融合、教學培訓融合”的辦學機制與制度，為學生的技能培養和專業素質的養成，提供更加良好的生產性教學環境。
（二）建設內容
1.實踐內容
在實踐活動中，工程實踐教育中心以企業為工學結合、校企結合主基地，探索校企結合的人才培養模式。主要開展金工實踐、課程實踐、專業實踐3大實踐內容。
金工實踐主要通過鉗工加工、車削加工、銑削加工、磨削加工、數控車削加工等實踐內容，使學生初步接觸生產實際，了解機械產品生產過程，學習金屬材料加工的基礎知識，對現代工業生產的運作方式有初步的認識。課程實踐通過對企業自動控制系統的參觀、考察、及參加裝配、調試、維修的實踐環節，使學生學習自動控制系統設備的組裝、調試，掌握一些自動控制系統的故障排除方法，了解設備的操作方法、生產工藝，為今后分析設備的故障打下基礎。專業實踐是在學生系統學完基礎課、技術基礎課和專業課之后而進行的最后一個實踐性教學環節。通過專業實踐，使學生將書本知識融會貫通，形成個人在某一領域或某一方面的知識體系，并了解這些知識體系在工程中的應用。加強在工程實踐中發現問題、解決問題的能力，培養和訓練創新能力；了解工程項目的設計思路與過程，為畢業設計做準備。
2.工程實踐教育中心的實踐條件建設
完善實踐教學基地建設的有關政策。明確實習基地工作職責，實踐教學基地要有專人負責實踐工作。要有實踐教學管理的相關文件，并付諸實施；配合做好學生綜合能力調查、評價等項工作。加強與實踐教學基地的聯系與交流，建立牢固的互利互惠的長期合作關系。定期邀請基地依托單位領導來學校共同研究實踐基地建設和實踐教學的管理問題，并做好工作總結。
建成適合于學生專業特點的工程實踐教育中心，完成金工實習、課程實習、專業實習等實踐項目，并不斷拓展工程實踐教育中心的功能，規范基地管理和實踐環節管理，注重實踐效果。
3.課程建設
堅持“以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為核心”的方針，堅持知識、能力、素質三位一體的培養，強調課程體系的職業性和開放性，建設理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。
以項目為導向。理論教學與實踐教學采取以問題、項目為中心的原則整合課程內容，根據課程培養目標所規定的職業能力設定工作項目，以工作項目為軸心整合課程內容形成課程單元，課程單元要和職業能力相對應，課程內容由基礎知識、專業技能和擴展知識所組成。要充分體現課程結構、課程定位和課程內容的職業性，形成“理論教學+認識實習+教師導學+校內實踐+校外實踐”的課程教學體系。
4.校企合作機制建設
鼓勵專業老師利用假期和空余時間到企業掛職鍛煉，以提高老師對行業的了解，在實踐中學習技術和技能，同時也幫助企業排憂解難，接受行業新技術新理念，回校后將在實踐活動中的收獲，切實應用到教學當中，使專業教育能順應企業與市場的發展潮流，給學生在動手能力方面更多的指導。將教學、科研和生產實踐相結合，以研促教，以項目驅動的方式，解決生產實際中的技術問題。同時，也鼓勵企業工程師、業務能手到學校兼職指導。
5.師資隊伍建設
師資隊伍建設是工程實踐教育中心發揮其功能、培養學生實踐能力的關鍵。
在學校師資隊伍建設方面，選派一批責任心強、具有一定實踐經驗的指導教師，并把教師實踐能力培養作為師資隊伍建設的重要內容和基本原則。有目的、有計劃地組織教師深入生產一線，參與企業生產實踐，使教師在實踐中不斷完善自我，提高專業技能；建立了教師換崗輪訓制度，強化教師的實踐動手能力，使部分教師轉變成具有較高理論水平，又有較強動手能力的專業實踐教師，完善“雙師型”師資隊伍建設。基地依托單位教師對學校的教學水平和科研水平的提高，對青年教師的培養都有積極的推動作用。從企業中挑選部分高級工程師、工程師、技師、管理人員，經過教學業務培訓后擔任基地實踐教師。通過人才交流市場，從社會上聘任了多名有實踐經驗的工程技術人員到基地兼任實踐教師，指導并傳授實踐知識與多年積累下來的寶貴經驗。這樣，既優化了實踐師資隊伍，也提高了整體實踐教學水平。
三、結語
隨著師范院校教育改革的不斷深化，工程實踐教育中心的作用將凸顯，其不僅是學校非師范專業人才培養綜合實力的體現，也成為專業建設、課程改革的重要基礎。實踐證明，師范類院校要走綜合辦學的道路，建設好校外工程實踐教育中心是最基本的要求，也是師范院校培養為地方經濟社會發展所需人才的必要條件。
參考文獻：
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第7篇：教師掛職鍛煉工作總結范文
關鍵詞：促進 中學校長 專業發展 培訓模式
校長培訓是促進校長專業發展的有效途徑之一。目前，我國大多數學校校長都是教師出身，沒有接受過系統的校長專業知識訓練。因此，科學系統的培訓就成了校長專業化的捷徑。也正因為如此，教育部于1999年12月頒布了《中小學校長培訓規定》，其中第五條規定：“參加培訓是中小學校長的權利和義務。新任校長必須取得‘任職資格培訓合格證書’持證上崗。在職校長每五年必須接受國家規定時數的提高培訓，并取得‘提高培訓合格證書’，作為繼續任職的必備條件。”并提出了中小學校長任職資格培訓和提高培訓較系統學習校長專業理論的指導性教學計劃。再從校長培訓的實踐層面看，我們對70所農村中學校長專業發展情況進行了問卷調查，其中有86.1%的校長認為校長培訓對自己的管理工作影響較大，其中認為影響很大的占35.4%。說明校長參加培訓確實很重要，而且也有較好的效果。當然，校長培訓非常重要，并不能證明每一次校長培訓都很有效果，因而，培訓的質量就成為培訓機構的重點研究課題。為了通過校長培訓有效促進農村中學校長的專業發展，我們積極開展了促進農村中學校長專業發展的培訓模式的實踐研究，在眾多的校長培訓模式中，我們主要進行了以下三個模式的實踐，同時認為這三種培訓模式有特定的適用對象，是比較有效的。
一、“主題組班，滾動培訓”的模式
這是我們從2001年開始在實踐中探索提出的，借鑒德國教師培訓中的“主題核心模式”，結合農村中學校長實際需要組織實施的一種農村中學校長提高培訓的模式。是“主題形式、教師組班、菜單操作、校長自選、分年（滾動）培訓、累計學分”的簡稱。即每年由培訓院校根據基礎教育形勢發展及應訓校長的實際需要，確定若干個主題(每年10個左右)，由教師組班，每個主題圍繞一個中心，或專家講學，或參觀考察，或組織研討，或經驗介紹，校長在給出的若干個主題中，根據自己的需要和興趣，自選2-3個主題參加培訓，每修完一個主題，給予登記相應的學時，一輪培訓(5年)中累計修滿240以上學時者，發給浙江省中學校長提高培訓結業證書的一種培訓模式。該模式有九個主要環節，其運行程序：確定培訓對象調查分析需求確定培訓主題制定主題計劃公布主題安排組織校長報名實施主題培訓培訓總結反饋培訓學分登記。①這是一種以人(校長)為本，以校長的需求為出發點，具有較強針對性和較高的校長需要滿足度的一種培訓模式。其適用對象為應參加提高培訓的校長。
實施該培訓模式要抓好以下幾個關鍵點：
第一、選擇好組班教師。組班教師必須做好以下幾項工作：制定主題計劃，開發培訓資源，聘請主講教師，組織參觀學習，組織培訓研討，做好培訓考勤等。為此，組班教師必須始終關注基礎教育改革與發展，關注校長、教師一線工作情況，深入到中學去，熟悉中學的教育、教學、管理工作，重心下移。必須不斷提高自身素質，提高自己的教育教學能力和水平，使之適應高要求的培訓工作。必須不斷進行總結反思，重視對校長培訓工作的研究，探索培訓的內在規律，提高培訓質量，并逐步形成自己的培訓特色，真正使自己成為以培訓專家為主，以學科專家為輔的“雙料”專家。我們不但精心挑選組班教師，選派組班教師到中學掛職鍛煉，而且每年召開組班教師座談研討會，不斷提高組班教師實施主題培訓的能力和水平。
第二、精心設計主題培訓方案。主題培訓可以分為兩種類型：理論型和研究型。理論型的主題培訓，以開闊校長視野，拓寬校長思路為主要目的，其主題結構由單維的專家講學(圍繞主題開設幾個前瞻性的理論專題)組成。研究型主題培訓，其選題范圍一般是基礎教育中的一些重點、難點、熱點問題，也是進一步深化素質教育、積極推進新一輪基礎教育課程改革必須解決的具有重大實踐意義的問題。通過培訓、研討可以讓校長們對這些問題有比較正確、清晰和透徹的認識，提高其分析問題、解決問題的能力，提高實施素質教育的能力和水平。對于這一類型的培訓要解決兩個問題，即觀念(認識)問題和行動(操作)問題。因此，一個完整的研究型主題的結構應由三個部分組成：理論學習、實踐借鑒、分層分組研討。
第三、加強過程管理和培訓服務工作。實施“主題組班、滾動培訓”要做好以下幾個方面的管理工作：（1）樹立為校長服務的理念。培訓也是一種服務，培訓的設計者、組織者、實施者要想校長之所想，給校長之所需，急校長之所急，為校長排憂解難，從而提高培訓的實效以及對校長的吸引力。（2）認真做好培訓前的報名、場地設施、培訓資料等準備工作，為培訓的順利實施打下堅實的基礎。（3）扎實抓好培訓過程中的考勤、考核及服務工作。校長在學校是領導者，管理者，但在培訓時的角色是學員，要接受較為嚴格的紀律約束。我們堅持每天上午、下午培訓簽到制度，嚴格考勤紀律，并按校長出勤情況確認相應的學分。（4）認真做好反饋工作，包括各縣（市、區）校長培訓情況向所在縣（市、區）教育局反饋，校長年度培訓情況（主要是所修的學分）向校長本人反饋。
第四、積極開發培訓資源。“主題組班、滾動培訓”模式中開發校長培訓資源的途徑主要有：(1)理論學習中主講教師資源的開發與利用。如建立專家講學效果的學員測評制度，建立干訓兼職教師師資庫等；(2)金華市名校長資源的開發與利用。一方面我們聘請金華市的名校長作為中學校長培訓的兼職教師，將他們最拿手的、研究最深入的、對中學教育及管理最具價值的內容(管理經驗，對教育熱點、難點問題的深刻獨到見解、教育藝術等)組合進我們的培訓主題中，培訓時請他們來主講。另一方面，帶參訓的校長到這些學校，請名校長進行現場教學，同時進行實地考察，切磋交流；(3)本市范圍內的與培訓主題相關的典型經驗及科研成果的開發與利用。我們重視發掘我市范圍內與開設主題相關的典型經驗和課題研究成果，并使之成為主題培訓的來自第一線的生動素材，從而把理論與實踐緊密結合起來，同時，通過主題培訓研究，加深對已有研究成果的認識，有助于課題研究的進一步深化以及科研成果的推廣。并將一批具有辦學特色或有國家級、省級課題研究成果的學校作為我們主題培訓的基地學校。(4)參訓校長資源的開發與利用。在培訓中開展一些諸如學術沙龍，交流研討、現身說法等活動，引起參訓校長思想的碰撞。(5)相關科研部門資源的開發與利用。我們加強與市教研室、市教科所、市教育信息技術中心、市教育學會及各分會、各種教育研究會的聯系，將他們的優勢變成我們的培訓優勢，為我們的培訓所用。
二、案例分析(教學)模式
以案例為教材是校長培訓的一大特色。
案例分析(教學)模式是指圍繞一定的教學目的，將采集到的學校教育教學和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論并做出各自判斷的一種培訓模式。案例教學的實質是“以培訓者提供相關理論知識及指導為前提，以學員運用理論知識對具體案例的觀察和分析為前提；以研討總結規律、特點和問題以及學員間相互借鑒、啟發、提高為重點；重視理論知識與典型事物（情境）的有機統一，重視他悟與自悟的有機統一。”②對于新任的校長來說，他們需要比較系統地學習管理理論，但更重要的是，通過培訓提高新任校長運用理論知識解決實際問題的能力。這種模式打破了學科的藩籬，把真實的問題展現出來，將學員置身于學校領導與管理工作的“真實”中。有利于發展學員的創新精神和解決實際問題的能力及觀察力、思維能力、自信心和抗挫折能力等優良的心理品質。因此，它豐富了培訓教學內容，調動學員的主動性和積極性，啟發了學員思維，鍛煉實際工作能力，提高分析問題、解決問題的能力。該模式主要適用于校長的任職資格培訓，通過案例教學，為學員(新任校長)提供可借鑒的具體生動的管理情景。當然也可適用于校長提高培訓。
實施案例分析(教學)模式要抓好以下兩個關鍵點：
第一、選擇好典型案例十分重要，應突出針對性、運用性、新穎性和前沿性。能夠通過案例分析、學員集體討論點評，將某些具體的管理事例、亟待解決的問題和富有啟發性的管理事實材料作深入的了解，最后轉化為可借鑒、可操作的知識與技能。根據上述要求，案例的來源主要有以下四個方面：（1）現成的案例。由公開出版的案例集、教材中擷取或上網搜集。可選擇國內外名校校長的管理案例，研究名校校長的教育管理思想，學習他們的管理經驗與策略。（2）培訓教師通過深入學校，收集學校管理實際工作中的案例。（3）教師根據教學內容，依據相關資源，創設一定的情景，親自動手進行編輯組合一個新的案例。（4）學員按照案例撰寫的要求，收集自己或他人的實踐材料撰寫案例。如我們在校長任職資格培訓班中指導學員收集自己學校發生的典型事件，然后編制成為案例。案例的表現形式既可以是文本，也可以是音像材料，就像中央電視2臺的《經濟與法》欄目中的案例一樣。
第二、抓好案例教學的實施工作。案例教學的實施有三個主要環節，其運行程序為“案例引入案例分析概括總結”。案例的引入主要通過“聽”（如果案例是音像形式）或“看”（案例是文本形式）的形式，將學員引入案例情境之中，全面、深入地了解案例。案例分析是案例教學的重點環節，能否實現啟發學員思維，提高學員分析問題、解決問題的能力，關鍵在于案例分析環節。概括總結是通過案例分析，得到規律性的結論。
運用案例分析模式進行培訓時應注意以下幾個問題：
（1）準備要充分。包括教師和學員兩個方面。教師方面：選擇的案例要生動、新穎、切合學校實際，并提前將案例材料發給學員。要向學員布置每次案例教學應參閱的課程教材資料目錄，讓學員提前認真閱讀理解，掌握本次案例教學應用的理論框架，制定好包括案例教學的內容、方式方法、教學程序安排及應注意的問題在內的教學方案。學員方面：認真閱讀教師布置的有關材料，掌握教師提示的理論框架所涉獵的理論知識，聯系學校實際進行認真思考。
（2）重點要突出。在案例教學過程中，“案例分析”環節是重點。要在理論的指導下分析案例，要讓學員有充分的時間對案例進行醞釀討論，要讓學員聯系自己的管理實踐進行解讀，要鼓勵學員發表不同的見解，要協助學員理清思路，使他們的觀點更能站得住腳，要通過案例分析，將“案例”轉化成可借鑒、可操作的知識與技能。總之，要將案例分析得深入、深刻、全面、透徹，舉一反三。
（3）總結要“點睛”。通過詳盡、深入的案例分析，教師要進行概括總結，引申出一定的帶有規律性的結論（即“點睛”），對今后學員從事學校管理工作提供借鑒。當然，在集中多數人的意見時，觀點不一定強求一致。
（4）角色定位要正確。在案例教學中，教師的角色是一個組織者、指導者和助學者，而不是主講者。學員的角色是一個積極的參與者，包括閱讀、思考、討論、發言、辯論、扮演、反思等，而不僅是知識的接受者。只有師生的角色定位正確，學員積極參與，教師做好指導和助學，案例教學才會收到預期良好的效果。
三、校本學習與自我反思模式
中小學校長校本培訓是針對參加院校組織的集中培訓而言的。是指在上級教育行政部門和培訓機構的指導下，在學校里進行的一種培訓與學習。這種培訓與學習有如下特點：培訓的目的是基于學校并為了學校的發展，重點解決校長現有素質水平與學校發展需要之間的矛盾。培訓的目的由學校決定，而不是由上級領導或培訓院校決定的。培訓的內容是以學校問題為中心而不是以學科教學為中心的。這些問題往往與學校的領導和管理有關，因此，培訓內容有很強的針對性。培訓的主體不是上級培訓機構的領導和教師，而是與其有聯系并受其指導的本校校長。自我培訓與培訓自我是校長校本培訓的重要特點。培訓的過程與解決問題的過程密切相關，充分體現了實踐、認識、再實踐、再認識的特點。培訓的方式不是以課堂教學傳授為主，而是通過以學習、研究、反思、實踐的方式為主。
農村中學校長校本學習與培訓的主要方法有：(1)調查研究，發現問題。尋找問題是校長校本學習與培訓的前提和基礎。校長通過深入調查研究，發現學校存在的若干問題，經過梳理，確定一些涉及全局的問題，作為校本學習和培訓的研究內容。(2)嚴格要求，自我診斷。在安排校本學習與培訓之前，校長面對學校的工作進行自我診斷，找出問題的癥結，這是提高校本學習與培訓實效性的關鍵。(3)學習理論，自我感悟。學習理論，主要是校長修養和教育思想方面以及學校管理方面的理論。在學習時運用“案例+反思=發展”的方法，可以幫助自己悟出道理，提高認識，有助于解決問題。(4)群體互動，共同研討。在校長校本學習與培訓過程中，校長之間(包括與外校校長)的互動，共同研討是行之有效的方法。通過互動、研討可以達到共同提高認識的目的。(5)積極互動，爭取指導。校長在校本學習與培訓時，可能會遇到一些困難，尤其是一些理論問題，這時請專家來校指導是非常必要的。事實上，校本學習與培訓也是專門培訓機構專家、教師的研究范圍。把二者結合起來，才能提高校本學習與培訓質量。(6)加強評估，提高質量。校本學習與培訓要進行評估，不能流于形式。評估的標準是問題解決得如何，校長素質水平是否得到了提高。
校長校本培訓的過程實際上也就是校長校本學習，校本研究的過程。是促進校長專業發展的有效形式。我院積極開展校長的校本培訓工作，比如，一年中要求校長讀一本教育理論和一本管理理論的專著，并摘錄其精華性的觀點，撰寫體會和反思筆記。以片區為單位，組織片區校長成立校長合作學習研究小組，定期開展學校管理的交流研討活動。結合學校的實際開展教育及管理方面的課題研究等。我們定期組織檢查及指導。
反思能力是校長必備的能力。反思與研究能力指校長在管理過程中自我反思、自我選擇、自我調整、自我提高的能力。校長反思與研究的過程是校長自我學習的過程，是校長在自我激勵的基礎上進行自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上進行自我調節、自我提高的過程。校長學習能力的高低決定了校長自我提高的程度。農村中學校長自我反思與研究能力主要包括： 自我診斷能力,自我調節能力,自我提高能力。
在我們的課題研究中，為了促進校長反思與研究能力的提高，我們采取了如下的措施：
第一，要求校長平時記反思日記、月記以及學期、學年反思工作總結。對學校日常工作中有意義的事件，值得注意的問題，要求校長通過教育敘事的形式，加以記錄，成為反思日記。對一個月、一個學期、一個學年的工作，要進行較為系統的反思性總結。這種反思性總結有別于一般的總結，應該滲透著管理思想、管理理論，以及對管理行為的深入探討，提出自己的管理思想。這種反思性總結比一般的總結更深刻，更具有理論性。
第二、在集中培訓過程中，要求教師撰寫管理案例，并對管理案例進行較為深入的分析。通過撰寫管理案例以及對管理案例的深入分析，促進校長對學校管理工作進行深入的反思，從而提高校長的反思與研究的能力。
第8篇：教師掛職鍛煉工作總結范文
關鍵詞：高職院校；企業職工繼續教育；技術技能培訓；學歷教育
2015年7月教育部、人社部聯合的《關于推進職業院校服務經濟轉型升級面向行業企業開展職工繼續教育的意見》，為高職院校繼續教育的發展提供了契機。然而高職院校開展企業職工繼續教育依然面臨諸多問題需要解決。
一、高職院校開展企業職工繼續教育的意義
企業職工繼續教育是繼續教育的重要組成部分，是現代職業教育的重要內容。高職院校廣泛開展職工繼續教育具有重要意義。（一）履行社會服務職能、提升社會服務能力。高職院校具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等職能。隨著社會的發展，高職院校社會服務職能的重要性越來越凸顯出來了。服務經濟轉型升級、服務企業技術技能積累、服務職工職業生涯發展日益成為高職院校的重要任務。而開展企業職工繼續教育，培育適應經濟轉型升級需要的實用型、技術型和技能型專門人才，既是高職院校義不容辭的責任，也是高職院校提高服務區域產業經濟發展的能力和水平，深化產教融合校企合作，進一步激發辦學活力、提高自身核心競爭力的有效途徑。（二）提升人力資本素質、建設學習型企業。高職院校是全社會繼續教育的重要力量，而企業是社會的細胞，企業職工是社會成員的生力軍，是企業最根本的生產力，高職院校加強企業職工繼續教育，幫助企業建設學習型組織，不僅可以提升企業人力資本素質，在終身教育體系構建、學習型社會建設中亦有著重要的作用。（三）適應經濟新常態、推動產業結構加快升級。在經濟新常態下，高職院校開展有針對性的繼續教育，為企業職工提供新知識、新技術、新方法、新技能，提高企業員工的自身素質和創新能力，使產業發展從勞動力低成本的優勢向高技能、高素質的人才支撐轉變；幫助企業提高技術、降低物耗能耗，減少污染，提高資金、設備、原材料的利用效率，增強企業的核心競爭力和活力，由此推動產業結構加快由中低端向中高端優化升級，服務我國經濟創新驅動戰略。
二、高職院校開展企業職工繼續教育存在的問題
（一）結構不完善，實效性不高。1.重學歷繼續教育，輕非學歷繼續教育目前，仍不少高職院校對繼續教育工作的認識依然停留在成人高等學歷教育的層面，開展職工繼續教育的主要形式是高起專學歷教育和專升本學歷教育的教學服務。而非學歷繼續教育工作力度還有待于加強，即便開展了短期培訓，針對崗位技能的培訓，素質提升的培訓，尤其是面向前沿的高端研修培訓明顯缺乏。16卷總第64期JournalofAnhuiBusinessCollegeVol.16GeneralNo.642．重理論教學，輕實際操作從高職院校開展企業職工繼續教育情況來看，非學歷教育普遍存在理論講座多，實際操作少，短期培訓活動理論培訓多于技術技能培訓，且在“訓”字上明顯欠缺；學歷教育的課程設置和課程內容也多講求系統全面，甚至是全日制學歷教育課程體系的簡單壓縮，沒有按企業的實際崗位需求去開發課程，這樣就不可避免地出現有些專業課程內容脫離企業實際需要，甚至落后于企業生產經營實際的現象，企業職工不能學以致用，繼續教育的效用性比較低。[1]（二）教師缺乏企業工作經歷，勝任力不足。高職院校的人才培養目標決定了教學過程需要一支既具有較強理論教學能力、又熟悉實際操作流程細則，最好具有企業工作經歷的“雙師”師資隊伍。然而，目前高職院校師資隊伍的實際情況是專業教師學歷高，即便是“雙師型”教師，也大多缺乏行業企業背景，學校雖有安排教師到企業掛職鍛煉，但時間有限。據《2015中國高等職業教育質量年度報告》，高職院校教師到企業實踐天數平均是27.8天，因此，很難勝任企業職工繼續教育特別是技術技能的培訓工作。[2]（三）教學模式與手段未與時俱進，適應性不強。目前高職院校對企業職工繼續教育主要是面授形式，一次面授少則半天，多則連續幾天。而企業完成經營目標、員工完成工作任務是天職，企業職工加班加點也是家常便飯，何況他們還承擔生活的重任，有許多的家事要處理，能參加學習、培訓的時間往往是零碎的，所能接受的總課時也不可能太多。而一旦有突況，往往選擇放棄學習。可見，教學模式與手段不能很好地適應企業職工的實際情況，直接影響繼續教育的有序開展和良性發展。[3]（四）企業與政府的支持不夠，保障性欠缺。企業職工繼續教育工作的關鍵在企業。企業對這項工作較之過去有所加強，但仍然存在諸多問題。一是對繼續教育工作的重要性認識不足，重視不夠。許多企業重視新進人員的學歷和素質要求，忽視既有員工的繼續教育，甚至對繼續教育工作抱著敷衍了事的態度；二是對員工的繼續教育停留在崗位技能和專業知識層面，而員工對學歷的渴求，心理素質、創新能力的提升沒有引起企業重視；三是在繼續教育教學活動中缺乏嚴格的教學管理和配套的鼓勵、激勵措施，甚至認為繼續教育是職工的私事，由此職工接受繼續教育的積極性不高，能夠參加繼續教育的人數占企業職工總人數的比例不高。各級政府對繼續教育工作雖有所重視，但各地方政府對此的投入差別很大，就目前情況看，繼續教育的外部氛圍尚未全面形成，對企業職工繼續教育的辦學經費投入較少，支持力不夠。
三、高職院校更好地開展企業職工繼續教育的策略
目前，高職院校在開展企業職工繼續教育方面有其自身的優勢，但與同類院校、層次更高的本科院校以及專業培訓機構之間存在激烈的競爭，要使企業職工繼續教育走上良性發展的軌道，應采取多種策略。（一）共建校政企合作的職工繼續教育長效機制。高職院校的企業職工繼續教育要穩步開展、持續發展一定要取得地方政府、企業的支持和配合。為此應以共贏為基礎，建立“校政企”深度合作的長效機制。1.政府對職工繼續教育工作應有所作為。政府應充分認識到人才作為企業職工隊伍的重要組成部分，是引導和拉動經濟社會發展的核心力量和關鍵要素。為此，地方政府的教育部門或人社部門、總工會等牽頭，引導高職院校和企業牽手，共同打造貼近企業需求的繼續教育基地，為職工搭建繼續教育平臺。另一方面廣泛開展繼續教育的宣傳活動，營造良好的繼續教育氛圍，同時政府對企業舉辦繼續教育給予必要的資金支持并納入財政預算。例如由無錫市濱湖區總工會牽頭，各街道分工會配合，聯合區內100多家大中型企業，在無錫職業技術學院成立“無錫市濱湖區職工技能培訓基地”，通過開展各類技能培訓、高端講座、比賽展示等活動提高企業員工的素質，促進了地方經濟發展。[4]又如安徽新蕪經濟開發區人社局聯合安徽商貿職業技術學院等地方高校在園區實施“百、千、萬”人才工程，對高校為企業職工繼續教育直接買單，這一工程的實施必將為園區企業管理水平的提高、職工個人素質的提升乃至地方經濟的發展做出新的貢獻。2．企業應建立健全職工繼續教育工作體制與機制。首先要樹立以人為本的理念，把職工繼續教育工作提升到企業戰略層面,明確構建企業繼續教育體系的總體思路，科學預測企業所需要的人力資源，通過繼續教育來提升職工素質，儲備人才；建立健全職工繼續教育制度，特別是要完善職工繼續教育的激勵機制，鼓勵職工主動地接受繼續教育，將職工參加繼續教育以及取得的成果與福利待遇、崗位聘用、職務晉升等直接掛鉤,使繼續教育的重要性和必要性充分彰顯，從而確保企業職工繼續教育的全員性、持續性；要建立多元化的投入運行機制，通過企業提取的職工教育經費、政府補貼、社會捐資等多渠道來源的資金設立企業繼續教育基金；安排專職人員負責職工的繼續教育工作，保證每個環節、每個步驟都落實到位，并適時檢查審核繼續教育的質量狀況。[5]3．高職院校應積極與政府、企業加強合作。與政府和企業合作是高職院校繼續教育事業可持續發展的源泉和動力，是形成企業職工繼續教育良性循環的重要保障。高職院校作為培養技術技能型人才的重要基地，開展企業職工繼續教育，應在穩步發展學歷繼續教育的同時，廣泛開展立足崗位的技術技能培訓和高端培訓，為企業提供技術方面的服務，積極參與學習型企業的創建。同時，高職院校應增強自身繼續教育的服務能力，要在構建企業職工繼續教育的立體化學習體系、師資隊伍建設、課程資源開發、教學模式創新等方面下功夫，打造能充分體現自身核心價值的繼續教育品牌。（二）構建企業職工繼續教育的立體化學習體系。高職院校應直面企業職工繼續教育的需要，努力構建集在職學歷教育、崗位培訓、職業技能鑒定、知識技能競賽、咨詢服務等于一體的立體化學習體系。1．構建起專科—本科學歷繼續教育的鏈條。目前大多數企業一線職工來自中職院校的畢業生、農民工和高職院校的畢業生，他們中的許多人有學歷提升的渴求，高職院校的企業職工繼續教育應將傳統的學歷教育工作做好，通過業余、函授、遠程教育等形式的學歷提升途徑，為企業職工隊伍整體學歷與素質的提升做好服務。2．要開發立足企業職工崗位的技術技能培訓項目。高職院校要充分利用校內實訓和校外實習基地等教學資源，以及企業的工作場所和情境，提供類型多樣的技術技能培訓服務，既立足企業的崗位需求，又彰顯自身的辦學特色。3．繼續教育各種形式之間的互通。學歷教育和非學歷教育的互通，實施學歷教育和培訓活動的同類課程的學分互認；企業職工繼續教育與科研成果的互通，實施繼續教育與相關的專利發明和技術革新項目的學分認定。4．參與學習型企業建設。高職院校除繼續教育部門之外，還應鼓勵相關院系與企業的部門、車間、班組等結對子，建立校企合作的學習團隊，幫助企業建立先進的企業文化。要讓企業看到繼續教育在增強企業凝聚力、勞動生產率提高、技術進步、轉型升級等方面真真切切的效果。（三）加強繼續教育的師資隊伍建設。良好的師資隊伍是確保企業職工繼續教育的實效性的關鍵。高職院校加強繼續教育師資隊伍建設的主要途徑是：1．加強繼續教育教師培訓工作，提高教師的實踐教學能力。一是結合學校實際，安排繼續教育教師參加各種類型的培訓，通過培訓學習、交流、研討、觀摩，提升其開展企業職工繼續教育的實施能力和技巧。二是確保繼續教育教師每年到企業實踐的時間并制度化，在提高教師實踐能力水平的同時，使教師更好地了解企業和職工對繼續教育的需求，同時獲取更多更新的課程資源。2.充分利用社會資源，形成多元化的繼續教育師資隊伍。高職院校開展企業職工繼續教育面對的企業所屬行業、生產經營特點、崗位技能要求等各不相同，完全依靠自身的教師資源很難滿足需要。應采取多元化的策略補充師資，可以從其他高校或培訓機構聘請有經驗的繼續教育專家，可以從相關企業聘請能工巧匠為學校所用，從而開拓企業職工繼續教育的廣度。（四）開發企業職工繼續教育的項目與課程資源。高職院校本身就注重培養學生的應用能力，而面對企業職工的繼續教育，在課程設置和教學內容的安排上更要最大限度地與生產實踐相結合，貼近企業和職工的需求，提高課程資源的吸引力，激發職工的學習興趣并學以致用。一是圍繞區域經濟發展、產業結構調整和勞動力轉移特點，開發適應企業不同層次、不同崗位需要的繼續教育項目，力爭形成突出高職院校自身特色的繼續教育項目群。二是職工學歷教育的人才培養方案和非學歷培訓項目方案的制定，應與行業企業共謀共商，開發基于企業工作過程系統化的課程，在廣泛調研的基礎上，借助企業提供的信息和資源開發校本教材，使課程內容與崗位任務對接，同時要適時更新，確保教學內容富有時代性和新穎性。（五）選擇適合企業職工繼續教育的教學模式和手段。那些務實的企業職工，是目前高職院校開展企業職工繼續教育的對象，他們參加學習一般不脫離工作崗位，不減輕工作任務，更不想降低自己的實際收入。因此，高職院校在建立企業職工繼續教育基地的基礎上，應送教進企上門服務，同時教學形式要更加靈活，教學手段要與時俱進。教學形式上能夠適應企業職工碎片化的求學時間，教學地點可以在工作場所、家庭。為此，高職院校應加快構建繼續教育網絡平臺，提高企業職工繼續教育的信息化水平。利用互聯網平臺，讓企業職工共享優質教學資源，為他們提供多樣化的選擇機會，減少時間和空間對他們接受繼續教育的限制。使企業職工時時可學、處處可學，形成課堂教學和網絡教學相結合、現場培訓與視頻觀摩相結合、網上相互討論和教師答疑相結，同時實行網上考試、實踐考試、面試、設計方案、工作規劃、工作總結等多種考試方式的高職院校與企業共同評價職工繼續教育效果的教學模式。
參考文獻：
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