幼兒教師實習工作精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師實習工作范文

     實習是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標志,是人生的另一個起點，對我們的生涯規劃有著重要的意義。但這次頂崗實習對我們來說又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到實習學校——林口縣幼教中心。

短短的4個月實習生活轉瞬即逝，在這播種的季節里，我們取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經驗。當然，由于我們經驗不足，實習過程中也存在一些問題。現就本次實習工作總結如下：

我于3月5號來到幼教中心報到，正式開始了我的實習生活。由于我頂替的老師擔任八年中二班的課程。在4個月的實習生活中，作為一名實習老師，我要以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態度投入到課堂教學及輔導中。

作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的幼兒教學對我來說還是第一次。從學生轉變為老師，這中間需要付出很多的努力。在教學上，我認真地備好每一堂課，寫好教案，課后認真反思課堂教學活動中存在的問題，經常地旁聽其他老師的課，虛心請教其它老師的經驗，以及教法。在聽課的時候，盡可能地記錄下其教學過程，并在課后對該老師提出自己的觀點和看法，建設方案。在經過多次地與別的老師溝通后，我發覺自己在教態、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進步。

作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學的東西教給學生，這是我們支教的重要內容——授課。從兩個月的支教中我了解到，這里的孩子不是我想象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數時間都亞歐在組織紀律上了。一名人民教師太難當了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，接受家長反饋信息，自己寫反思，講評，鞏固學生知識這樣的環節，看起來很簡單，可是每個環節都有很多小細節，不僅要你認真，還要發揮創造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學習的課堂教學。

首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情況，然后根據孩子的基本情況來安排教學。其次，在寫教案前，我必須通看整本課本的脈絡，然后認真地研究該上的這個單元，認真地分析教材重點與難點。因為設有指導老師，于是我向指導老師征求意見，并加以修改和調整。然后自己先試教，接著再修改，最后才正式上課。在每上一節課前，我都會把所要講的內容反復練習，直到記住為止。而且在課后經常和學生交談，讓他們指出在課上老師的不足，不斷改進教學方法。事實證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時也拉近了我和學生間的關系。除此以外，通過不斷地反思，交流。我了解了一些適合農村學生基礎差的方法。這對我在今后的教學工作中，在面對基礎差的孩子時，時刻提醒自己，不能操之過急，在板書方面，我也提醒自己，給孩子呈現的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯誤。否則，這些錯誤將會給他們造成及其深遠的影響。批改作業，糾正學生的錯誤是非常重要的。我在糾正學生每個錯誤的時候，寫上激勵的評語，并在評語中強調訂正的重要性，并根據各個學生的情況加以勉勵之，開導之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學生，我在作業上寫明。我的指導思想是不斷給學生糾正錯誤的機會，直至認識了錯誤并改正為止。對于個別情況的學生，我會輔導他們，直到他們主動改正錯誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學生的缺點糾正過來。

第2篇：幼兒教師實習工作范文

一、了解教育目標，促進家園參與

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與、并積極支持，幫助其提高教育能力。”但牽手合作、家園共育的前提條件是必須讓家長真正了解幼兒園的教育目標。比如在家長會上，我們可以向家長介紹幼兒園的教育目標：我們始終遵循“一切為了孩子”的服務宗旨，著眼孩子的未來，致力于幼兒的可持續發展，努力讓每個孩子在情感、態度、能力、知識、技能等方面都得到發展，實現其身、智能的健康和諧發展；還可以明確地告訴家長：我們的教育需要他們的支持與協助，讓家長明白，只有家園配合，才能更好地實現這個目標。

二、以誠相待，促進家園合作

我們的家長來自各行各業，家長身上蘊含著豐富的教育資源。家長和教師相互配合和溝通才能營造良好的教育環境。做為幼兒園教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務，定會收到好的教育效果。因此，在與家長溝通時，我們應努力調整好自己的角色，注意自己的態度，首先，尊重家長。在與家長溝通時，凡事都要站在家長的角度上替家長多考慮，并有耐心、虛心、誠心地聽取他們的一些合理有益的建議，努力營造一個和諧、輕松、愉快的交流環境，這樣家園合作才能愉快進行。其次，巧妙使用語言。在與家長交流時難免會說到孩子的缺點。這時教師應注重語言的表達，在家長面前，我是先提孩子的優點，然后婉轉地點出孩子的不足，這樣家長比較容易接受，而且交流的效果雙方也很滿意，更有效地促進了家園互動。

三、協商一致，促進家園共育

家園共育是一首家庭教育和幼兒園教育的協奏曲，并且有利于幼兒教育質量的提高和幼兒的健康成長。幼兒園是按國家規定的教育目標和任務要求，有目的、有計劃地對幼兒進行教育的。而家長則往往沒有明確的目標意識，在教育中隨意性很大，有些家長對孩子另有期望與要求。那么，幼兒園與家庭如何才能協商一致呢？

第一，努力做到教育觀念、思想、目標上的一致。有些家長的文化水平低，素質不高，對幼兒園的教育方式及采取的措施不理解，并感到困惑，甚至有意見。在他們的心里，學算術、識字寫字才是孩子在幼兒園里該學的東西，針對這些情況，我會通過家長欄里的家教咨詢，家長會等形式，改變家長的教育觀念，讓他們理解幼兒園的教育教學工作，并能積極配合，逐步達到他們的教育觀念、思想、目標上的一致。

第二，力求教育方法、手段上的一致。家長的教育方法與手段也應同幼兒園一致。在這方面，家長往往存在兩個問題：一是溺愛孩子；二是訓斥打罵。針對這兩種現象，我通過召開家長會、家訪等形式，向家長宣傳提倡科學教育也取得了明顯的效果。只有幼兒園、家庭相互配合，心往一處想、勁往一處使，共同駕馭著“培養孩子”的這輛大車，才會一路順風。

四、總結經驗，促進家園互動

第3篇：幼兒教師實習工作范文

論文關鍵詞：幼兒教師 幼兒園 具體表現 心理表現 工作時間 幼兒家長 健康發展 心理狀態 工作滿意度 工作內容

一、失助心理

行為主義失助理論的主要研究者塞里格曼(seligman)認為失助又稱無力感，是在學習過程中獲得的，類似于臨床上抑郁癥常有的一種情緒或心理狀態。失助者對自己所面臨的問題或處境感到無所作為、被動順從、聽之任之，情緒經常低落、抑郁。幼兒教師對工作不滿意而表現出的失助心理是指幼兒教師對自己的付出與得到失衡、福利報酬太低，社會及幼兒家長對自己工作不理解而感到無所作為、情緒低落的一種心理狀態。其具體表現在：

1．由對自身福利報酬與他人相比太低而產生的失助

“說來真是可憐，我們幼兒園組織老師加班，每次給的加班費都只有那區區的幾元錢，真不知為什么幼兒教師的工作怎么就那么的不值錢。”

“我們從不敢與別人探討年終獎金問題，因為好多年以來我們幼兒園的年終獎金都堅持在七百元左右。而周圍的許多朋友他們的年終獎金都是好幾千甚至是上萬元。盡管幼兒園教師的基本工資不低，與國家公務員的基本工資是一樣的，可是其他單位的公務員獎金福利卻遠遠高于幼兒教師。在泉州這個經濟較為發達的地方，人們的消費水平又都很高，我們經常感到自己的工資是那么少，那么不堪一‘用’。”

2．由社會和幼兒家長對幼兒教師工作不理解而產生的失助

“社會上的許多人總是把我們看成是‘孩子王’、‘高級保姆’，對我們的工作經常持懷疑和不屑一顧的態度。在許多幼兒家長的觀念中甚至認為幼兒教師就是幫助他們看管好孩子，教孩子穿衣服，教孩子乖一點。因而，當我們因為教學的需要，要求家長配合讓幼兒從家中帶一些與教學有關的廢棄材料到幼兒園時，班級里的30多個幼兒家長，能得到支持與配合的經常只有那么10個左右的家長。而孩子一旦未得到很好的照顧，家長們就會對我們求全責備。即使照顧好了，家長也很少對我們說聲‘謝謝’，因為，他們認為這一切都是幼兒教師應該做的。家長這種對幼兒教師工作的不肯定、不尊重的行為極大地傷害了我們的心。”

二、厭煩心理

厭煩是由單調工作引起的一種消極的情緒反應。當工作內容不變化或只是簡單重復變化時就易引起人的厭煩情緒。此外，厭煩還與個人的興趣有關，如果一個人對一項工作不感興趣，就容易產生厭煩感。當人產生厭煩情緒時，往往出現分心、喚醒水平下降，從而使工作效率下降。幼兒教師由對工作不滿意而表現出的厭煩心理是指幼兒教師由對工作時間長、工作內容的瑣碎繁重、案頭工作多和所處人際環境復雜的厭倦和煩惱而引起的消極的情緒反應。具體表現在：

1．對工作時間太長的厭煩

“從周一到周五每天都要上班，周六也要上半天的班。這么長的工作時間讓人感覺真的好累，好厭倦!真羨慕你(指研究者)不用坐班，不用每天都到學校。”

2．對工作內容瑣碎、繁重的厭煩

“幼兒園的工作真的是非常瑣碎、繁雜、壓力大。在幼兒園的每一天里我都要對全班30多個孩子的吃、喝、拉、玩、學等方面給予積極的關注。既要做好保育方面的工作，如：孩子衣服穿多還是穿少了，孩子的指甲是長還是短了，孩子今天喝水了嗎?吃飯是否挑食?飯冷了嗎?是否吃飽了?洗手洗干凈了嗎?是否用洗手液了?手擦干凈了嗎?先吃完的孩子在外面亂跑地板很滑會跌倒嗎等。同時我還要做好教育方面的工作，做到保育與教育的緊密結合。有時感到自己真的是分身乏術，每天都像個停不下來的陀螺一樣機械而緊張地旋轉著，根本別想讓自己放松一會兒!一天下來，回到家就不想再去碰孩子。自己的孩子大部分時間都是老公和婆婆在帶，忙起來婆婆常會因為我不照顧孩子而抱怨，想不通當幼兒教師怎么會有這么多事情要做，婆媳關系經常很緊張。婆婆甚至告誡自己的朋友：‘你兒子以后找對象千萬別找幼兒教師，整天忙得顧不了家，有什么好!”’

3．對案頭工作太多的厭煩

“我們當幼兒教師的，不用上課的時候也不輕松，因為我們還要寫太多的書面材料。如：不停地寫各種反思報告、教案、個案觀察、家園聯系、會議記錄、聽課記錄、科研論文、工作計劃、工作總結等，各種各樣名目繁多的案頭工作真是令人不勝其煩!”

4．對同事關系復雜的厭煩

“同事關系很微妙，無法讓自己展現真性格、真自我，經常要委曲求全、息事寧人，感到很辛苦、很煩。”

“因為都是女教師，人際關系容易發生摩擦、沖突；很多時候我都不敢說出自己真實的想法，生怕在不經意間傷害了某個老師，引起該老師對我的無端怨恨。”

三、屈從心理

屈從是一種以容忍和退讓來處理和應付他人無理行為的態度反應。幼兒教師對工作不滿意而表現出的屈從心理是指對園領導的不公平對待或評價及不合理要求所表現出的口服心不服的心理反應。具體表現在：

1．對園長不公平對待或評價的屈從

“雖然我現在每天都在幼兒園里有說有笑地工作，但每一天我的心都很痛，對很多事也變得無所謂了。因為，去年我在參評幼兒園高級教師職稱時，盡管我的各項評分都位居幼兒園第一。本以為參評高級職稱沒問題，卻由于園長的不公正對待讓另一個各項評分位于我后面的同事給擠占了。幼兒園的許多同事都為我抱不平，但‘人在屋檐下，不得不低頭’，雖然我很氣憤、很不服氣，但也無可奈何，因為我需要這份工作，只是我現在已不知道我是否還要繼續努力工作。”

2．對園長不合理要求的屈從

“我們班級幼兒的人數早已嚴重超編，但是今年一開學，園長根本不與我們商量就在我們班安排了幾位插班生。新來的孩子總是不太合群，每一次我們都要花費很多的心血去安撫這些幼兒的情緒，這無形中增加了我們許多的工作量。看到班級有限的空間里擠了那么多的孩子，我們真的是很想拒絕再接受新的插班生，但總是不能實現，因為園長要求你接受你就必須得接受，根本沒有商量的余地。誰讓她是一園之長呢?要繼續工作下去我們就必須聽話!”

四、焦慮心理

焦慮是一個人預料將會有某種不良后果產生或模糊的威脅出現時而引發的一種不愉快情緒。其特點是緊張不安、憂慮、煩惱、害怕和恐懼。幼兒教師對工作不滿意而表現出的焦慮心理是指幼兒教師對自己個人可能面臨的轉崗、下崗的擔心和對自己難以跟上課改步伐所表現出的心理反應。具體表現在；

1．對可能面臨的轉崗及下崗的焦慮

“當前全國各地都在進行機構改革，以末位淘汰、優化組合、轉崗分流為主要表現方式的機構改革以其不可逆轉的態勢影響到社會生活的每一個角落，同樣也影響到我們幼兒教師。我自己也不知道什么時候會被淘汰，會被分流。因為，我經常發現自己原有的知識與觀念正受到極大的沖擊，自己正不斷地遭到否定，很多時候我都在懷疑自己原有的工作能力，擔心自己會下崗。”

2．對自身難以跟上課改的焦慮

“十幾年來，幼教界一直在搞改革，據我個人感覺至今仍然沒有‘改出’什么真正實際可行的東西。作為一名幼兒教師，我越來越迷茫、不知所措，也越來越懷疑自身的能力和水平能否勝任新一輪的課程改革。”

五、恐懼心理

恐懼是人的基本情緒之一。它是人遇到危險或回想、想像危險時所產生的情緒，由于缺乏應對或擺脫可怕情景的力量或能力，往往易出現恐懼；奇怪的或陌生的情景也可能使人產生懼怕。幼兒教師對工作不滿意而表現出的恐懼心理是指幼兒教師回想自己的教育對象(幼兒)出現危險或想像可能出現危險時所產生的恐懼情緒。具體表現在：

1．回想幼兒出現危險時的恐懼

“每周四下午是我們幼兒園規定的教師政治學習和教研活動時間，家長來接幼兒時就由保育員負責接待。一個周四的下午，張子鵬小朋友還未被接走，在保育員未注意的時候他偷偷地跑到走廊上玩。在我不經意間往走廊上看時，我的心臟差一點停止了跳動。因為，我看到張子鵬跨過一米多高的欄桿到外面的小平臺上玩，此時只要他再往前面走幾步，就會從三樓上掉下去。那時我什么聲音都不敢發出，以百米沖刺的速度跑到走廊上，抓住張子鵬的手把他拎了回來。孩子被家長接走后，我整個人都快虛脫了。后來幼兒園加高了欄桿。這件事雖然未造成嚴重的后果，卻讓我連續好幾天晚上睡覺時都做噩夢，白天一看到那處被加高的欄桿時心都會很緊張地跳動。”

2．想像幼兒可能出現危險的恐懼

“上班時候最害怕的事就是孩子出事情，不但要承擔相應的責任，同時還要遭受良心的譴責。”

“要退休了，以后就可以放心地睡覺了。自從當了幼兒教師后，心理負擔就很重，老害怕班上的孩子出事故，連做夢都是這些事。”

六、逃避心理

逃避心理是指個人不敢面對自己預感的挫折情境，而逃避到較為安全的地方，或是逃避到幻想世界或疾病里。逃避心理的表現方式，一般說來有以下三種：(1)逃向另一現實。例如：回避自己沒有把握的工作，而埋頭從事與此無關的嗜好或娛樂，以排除心理上的焦慮。(2)逃向幻想世界，從現實的困難情境撤退，逃到幻想的自由境界。這樣做的結果，不但能夠避免某些痛苦，而且還有可能使某些欲望得到滿足。(3)逃向生理疾病。例如，有些人害怕面臨事實，在這個時間得病，如在事情發生的當天體溫上升，出現神經性的生理障礙。個體籍生理上某種機能障礙以避免面對困難情境，這種心理歷程往往是無意識的，它與“假病”不同。幼兒教師對工作不滿意而表現出的逃避心理是指幼兒教師不敢或不想面對自身工作而渴望逃離幼教這個崗位，避開幼教這個崗位的心理反應。具體表現在：

1．逃向另一現實

“當幼兒教師實在太累，我真不想干了，真后悔當初選擇幼兒教師這個職業。現在對很多工作我都采取應付的態度，只要幼兒平安，大部分時間我都在做自己感興趣的事情，如畫畫、看小說，根本不想去思考如何提高自身的業務水平。”

2．逃向幻想世界

“工作這么多年了，我真的很厭倦幼兒教師這份工作，真希望能早點退休，但是要我現在就申請退休我又舍不得，因為退休金會受到影響。目前，在園上班的每一天，我的感覺是身心俱疲，很希望能離開現在的崗位換一份抄抄寫寫、安靜一點兒的工作，不用像現在這樣每天都要與一大群吵鬧的孩子打交道，一刻也無法安靜，一時也不得空閑。”

第4篇：幼兒教師實習工作范文

論文摘要：本研究采用應付方式量表、社會支持量表和自編的幼兒教師工作壓力問卷對302名幼兒教師進行了工作壓力狀況及其與應付方式、社會支持關系的調查研究。結果發現有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，其中有重度或極重壓力的有75人，占調查人數的24．9％。相關分析和回歸分析結果顯示，幼兒教師的工作壓力與其應付方式、社會支持呈顯著相關，合理化、幻想、客觀支持、對支持的利用度這四個因子對工作壓力具有明顯的預測作用。良好的應付方式和社會支持有助于緩解幼兒教師工作壓力。

一、前言

近年來，隨著教育改革的進行，教師工作壓力這一現象日益凸顯。有人提出，為什么在同樣壓力情境下，有的人感到壓力的存在并產生強烈的反應，而有的人卻相反，原因可能與個體所采取的應付方式和所受到的社會支持有關。Andrews發現，個體在高應激狀態下，如果缺乏社會支持和良好的應付方式，心理損害的危險度可達43．3％，為普通人群危險度的2倍。在與工作壓力相聯系的眾多因素中，應付方式和社會支持是兩個重要的中介變量。本研究試圖從應付方式和社會支持系統兩個方面來考察幼兒教師工作壓力，旨在通過研究為緩解幼兒教師的工作壓力、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統提供實證依據。

二、研究方法

(一)研究工具

1．幼兒教師工作壓力調查問卷：系自編問卷，是在分析國內外有關壓力理論、已有研究成果以及對幼兒教師進行半開半合問卷調查、訪談基礎上，經有關專家指導編制而成，該問卷由自我期望和工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會地位和社會要求、幼兒和家長、工作負荷等維度組成。

2．應付方式問卷：該問卷由肖計劃和許秀峰(1996)設計，全部問卷共62個項目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項得分表示該項應付方式的情況。有解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化六個維度。在本研究中，該量表的內部一致性信度系數為0．70，六個維度的信度指標分別為0．72、0．62、0．69、0．72、0．67、0．72，構成各因子項目的因素負荷在0．35以上，說明具有較好的信度和效度。

3．社會支持問卷：該問卷由肖水源(1991)編制。共l0個項目，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個維度，采用多項選擇方法。在本研究中，該量表的內部一致性信度系數為0．92，各項目的內部一致性在0．89—0．94之間，說明該量表有較高的信度，其效度也較好。

(二)研究程序

1．編制問卷：如前所述。

2預測：在南充市選取3所幼兒園的32名教師進行預測。對預測問卷進行項目分析和探索性因素分析，形成了由六個維度、43個項目組成的正式問卷。

3．正式施測：采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川(61名)、山西(88名)、廣東(37名)、遼寧(59名)、安徽(57名)五個省選取部分幼兒園教師作為被試，最后有效被試為302名。

4．統計方法：采用sPss11．o軟件對數據進行分析處理。

三、結果與分析

(一)幼兒教師工作壓力的現狀

本量表將幼兒教師工作壓力分為五個等級，分別為沒有壓力、輕度壓力、中度壓力、重度壓力、極重壓力。根據調查結果顯示，幼兒教師工作壓力的總體狀況如下表：

表1顯示，有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調查人數的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調查人數的24．9％；僅有23．8％的人沒有壓力。這一調查結果與國內其他關于幼兒教師工作壓力的研究結果基本趨于一致。

(二)幼兒教師工作壓力與應付方式的關系

1．幼兒教師工作壓力與應付方式的相關。

表2表明，工作壓力總分與應對方式總分呈顯著正相關(R=0．359，P

2．幼兒教師工作壓力對應付方式的回歸預測。

表3表明，應付方式中的合理化、幻想這兩個因子進入回歸方程，并達到統計學上的顯著水平，說明這兩個因子對幼兒教師的工作壓力有良好的預測作用。

(三)幼兒教師工作壓力與社會支持的關系

1．幼兒教師工作壓力與社會支持的相關。

表4顯示：工作壓力總分與社會支持總分呈顯著負相關(R=0．554，P

2．幼兒教師工作壓力對社會支持的回歸預測。

從表5可見，社會支持中的主觀支持、對支持的利用度這兩個因子進入了回歸方程且達到非常顯著的水平，說明這兩個因子可以有效地預測幼兒教師的工作壓力。

四、結論與建議

(一)結論

本調查結果顯示，在所調查的302名幼兒教師中，有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調查人數的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調查人數的24．9％。這提示幼兒教師普遍承受著不同程度的工作壓力。

(二)建議

1．建立積極、有效的應付方式。

良好的應付方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功地解決問題，從而起到平衡心理和保護心理健康的作用。本研究相關分析顯示，應付方式與幼兒教師工作壓力存在顯著相關，說明應付方式是否有效與壓力大小之間存在著一定的關系。進一步分析發現，幼兒教師工作壓力與解決問題呈顯著負相關，與合理化、幻想、退避、自責呈顯著正相關；與求助雖也呈正相關，但并不顯著。解決問題和求助是一種積極的、具有較好適應性、反映成熟人格特征，有助于減緩壓力、維護心理健康的應付方式；幻想、退避、自責是消極的、被動的和不利于減緩壓力的應付方式。而合理化是集成熟與不成熟于一體的應付方式，在應付行為上表現出一種矛盾和兩面性的人格特點。進一步的回歸分析表明，合理化、幻想這兩個因子可以有效地預測幼兒教師的工作壓力。合理化、幻想表現為消極的、負向的特征，屬于防御性應對方式，是力圖減少焦慮情緒，保護自己不受壓力影響的應對策略，然而由于它并未減弱壓力源本身的影響，因而暫時的回避不但不能從根本上減緩壓力，反而還會產生副作用。這就提示我們：加強積極應付方式的合理運用是個體一種主動的、有意識的心理策略和行為模式。從教師本人來說，為預防壓力的產生或緩解已產生的壓力，應避免一些不切實際的想法，學習和掌握積極的應付技能，理性地看待壓力，認真分析，主動采取放松、宣泄、轉移目標等降壓措施來應對壓力。比如，合理安排工作與休閑，避免心理上的超負荷；改變自己的思維與行為模式，進行積極的自我心理調節等。

2．提高主觀感受性，構建并利用自己的社會支持系統。社會支持是個體面臨壓力的緩沖劑，良好的社會支持有利于緩解或消除壓力。多項研究認為，在壓力存在的情況下，良好的社會支持可降低個體對應激過程的認知評價，幫助個體解決當前的危機事件，使壓力得以解除與釋放，從而使個體在面對壓力情境時所承受的傷害程度減弱進而保護個體的身心健康。本研究相關分析顯示，幼兒教師的工作壓力與社會支持之間呈顯著負相關，說明幼兒教師受到的社會支持越少，工作壓力越大。回歸分析顯示，主觀支持和支持利用度對幼兒教師工作壓力有顯著的影響，說明社會支持確實有利于工作壓力的緩解，而且感受到的主觀支持比實際的客觀支持對工作壓力的緩解更為重要。因為雖然感受到的支持并不是客觀現實，卻是心理的現實，正是心理的現實作為實際的變量影響人的行為和發展，另外，只有被利用了的支持才是真正的支持。這就給我們以啟示：

第5篇：幼兒教師實習工作范文

一、資格審查

資格審查是臺灣幼兒教師獲取資格證的第一步。資格審查包括學歷證明、幼兒教育課程修業證明及幼兒教育實習證明的審查。

1.學歷證明的審查

臺灣一直很重視幼兒教師的學歷水平，1990年以前，幼教師資為專科程度，1995年提出要全面提高幼教師資至大學程度。現行的《師資培育法》中規定報考幼兒教師資格證的考試是“中華民國”國民修業師資培育之大學畢業程度，也就是說報考者的學歷必須是本科程度，在報考的時候需要出示本科以上的學位證書或者是畢業證書。

2.幼兒教育課程修業證書的審查

臺灣現行的《師資培育法》中規定報考教師資格證的人員要在相關的師資培育大學里修滿規定的師資職前教育課程，并取得了相應的師資職前教育修業證明，才可以根據自己所修業的科目，報名參加考試。現行的《師資培育法》第7條規定：“具有下列情形者，為修畢師資職前教育課程：一、師范院校大學部畢業且修畢規定教育學分者；二、大學校院教育院、系、所畢業且修畢規定教育學分者；三、大學院校或經教育部認可之國外大學畢業，修滿教育部規定之教育學分者。”由此看出，報考幼兒教師資格證者需要修滿相關規定的幼兒教育課程的學分并取得合格的修業證書，才可以報名參加幼兒教師資格證考試。在報考的時候需要出示幼兒教育課程的修業證書，以此證明已經修過幼兒教育課程。

3.幼兒教育實習證明的審查

幼兒教育實習證明也是幼兒教師資格證考試的審查內容之一。臺灣非常重視教育實習，認為能否將一個實習幼兒教師由無實際經驗狀態成功地轉入到實際的專業工作領域關鍵在于其在幼兒園中的教育實習。幼兒教育實習能夠將其在以后的工作中所受到的沖擊降到最低，幫助幼兒教師獲得最佳的專業成長。在幼兒教師資格證的報考過程中要求報考者在修完相關的幼兒教育課程后，還需要到幼兒園中進行半年的幼兒教育實習，在教育實習結束后會得到相應的幼兒教育實習成績證明。

當報考者的學歷符合規定的大學畢業程度，修滿了相關的幼兒教育課程并且到幼兒園里參加了半年的幼兒教育實習，三者同時具備后，才算通過報考資格審查，才能報名參加接下來的筆試。

二、資格考試

參加資格考試筆試是幼兒教師獲取資格證的第二步。在臺灣每年三月份都會舉行一年一次的幼兒教師資格證考試。考試地點分為南北中三個區，分別分布在高雄、臺北、臺中這三個地方。考試題是由臺灣教育院組織相關人員成立一個命題委員會，從建立好的題庫中選出來的。報考者在資格審查合格后就可以報名參加幼兒教師資格證的筆試。筆試是臺灣幼兒教師資格證考取過程中的關鍵一環。筆試的內容比較全面，為公共課測試、教育綜合測試和幼兒教育學科測驗。公共課的測試主要是語文能力的測試，包含國文、作文、閱讀、國音等基本能力的測試。教育綜合測試主要指的是教育原理與制度的考核。教育原理主要包括教育心理學、教育社會學、教育哲學等科目內容，教育制度主要是與本教育階段相關的制度、法令與政策等內容。幼兒教育學科的測試主要包括幼兒發展輔導和幼兒園課程與教學。幼兒發展輔導主要考察對幼兒生理、語言、認知、社會、人格、情緒、道德等方面發展狀況的了解程度。幼兒園課程與教學主要包括幼兒教育課程理論、課程設計、教學原理與設計、教學環境的規劃、教學評量等內容。

從筆試的內容可以看出，臺灣既重視幼兒教師教育綜合素養的考查，也重視幼兒教育專業素養的考查。公共課的測試可以考查報考者是否具有當幼兒教師的最基本的語言能力，教育綜合測試及幼兒教育學科的測試可以考查報考者的專業知識素養，是否具有寬厚的教育科學知識、心理科學知識與管理科學知識，是否具有精深的專業知識，能否透徹把握幼兒教育的基本概念、基本原理及其內在的聯系。

三、領取證書

領取證書是幼兒教師資格證獲取過程的最后一步。當報考者的筆試成績合格之后，就可以拿到幼兒教師資格證書。在拿到證書之前的最后一步所要做的工作是證書的復查和筆試成績的核定。當這一切都符合規定要求之后，考試合格者可以在規定的時間里通過不同的方式來領取幼兒教師資格證，可以是親自領取，也可以選擇發證中心將其郵回至原在讀大學的師資培育中心或是教育實習單位。臺灣的幼兒教師資格證是終身有效的，不需要定期審核，所以幼兒教師只要獲得幼兒教師資格證之后，就可以安心工作。

四、對完善大陸幼兒教師資格證制度的啟示

臺灣地區幼兒教師資格證書制度已經推行了好多年，制度比較成熟完善，證書獲取過程較為嚴格規整，為幼兒教師的專業發展提供了有力的保障，極大地推動了幼兒教育事業的發展。大陸從1995年起就開始啟動幼兒教師資格證制度，但是發展至今仍然存在著許多的不足。通過對臺灣幼兒教師資格證的獲取過程的分析，我認為有許多地方值得我們借鑒學習。

1.提高報考者的學歷程度

不斷提高師資學歷程度，是臺灣師資培育制度的重大舉措。早在1995年就提出要全面提高幼兒教師的學歷達到大學本科程度，并逐步實現幼兒教師隊伍的本科化，建立高水平的幼兒教師隊伍。現在的臺灣已經要求幼兒教師資格證的報考者學歷程度應為大學畢業程度。

在大陸，自1995年幼兒教師資格證制度實施以來，對幼兒教師資格證的報考人員的學歷要求是具備幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷。而近幾年隨著學前教育的發展需求不斷提高，很多中等專業學校也競相開設學前教育專業。雖然這些學校為解決幼教師資不足做出了重大的貢獻，但是卻難以保障幼兒教師的質量。

整體來說，我國大陸地區幼兒教師的入職起點較低且教師的發展良莠不齊。我們應當隨著幼兒教育的發展，不斷提高學歷程度，逐步實現幼兒教師隊伍的本科化。

2.關注教師教育實習

臺灣重視幼兒教育理論學習的同時也比較重視教育實習，認為教育實習是教育理論與內涵在實際教育現場的應用、試驗、反思與轉化的關鍵階段，是教師建立其教師職業生涯的試金石。并頒布了一系列的法律法規來使教育實習有法可依、有章可循。在幼兒教師資格證的考取過程中也特別要求出示幼兒園的教育實習證明，以此做為報考的一個資格條件。

在大陸，很多設有學前教育專業的高校的人才培養與幼兒園對專業教師的期望存在一定的差距，學生畢業后普遍存在入職適應期較長、入職早期專業優勢不明顯等實踐能力不足的問題。究其原因主要是，在師資培養中，對教育實習沒有從根本上重視起來。

針對上述問題，我們可以參照臺灣把幼兒教育實習作為考取幼兒教師資格證的一個條件。這樣以來，可以加強相關的院校對幼兒教育實習的重視，縮短剛入職幼兒教師的適應期。

3.完善幼兒教師資格證的考試內容

在臺灣報考幼兒教師資格證時除了出示幼兒教育學程的修業證明后還要參加筆試。筆試的內容也比較全面，既包括公共的科目也有專業內容的考查，可以很好地顯現出幼兒教師的專業性。

在大陸，就資格證的考試內容來說，我們現行的幼兒教師資格證的考試內容主要是教育學和教育心理學。而作為幼兒教師，不僅要具有教育學和教育心理學的知識，還要熟練地掌握幼兒教育學和幼兒心理學等專業知識。所以說，這對考取幼兒教師資格證的人來說，考試內容缺乏針對性和全面性，無法凸顯幼兒教師的專業性。因此，筆者建議增加幼兒教師資格證考試的專業內容的考查，以凸顯幼兒教師的專業性，從而促進幼兒教師專業水平的發展與進步。

【參考文獻】

[1]吳清基.師資培育研究[M].臺北：高等教育出版社，2010：07.

[2]劉軼.幼兒教師資格制度實施中存在的問題及對策分析[J].教研論壇，2011，（12）.

[3]陳世興，吳端陽.從臺灣《師資培育法》的出臺，看臺灣師資培育制度的改革[J].高等師范教育研究，1998，（4）.

第6篇：幼兒教師實習工作范文

課題批準號：201101329

摘 要:頂崗實習――脫職培訓模式是強化學前教育專業學生實習實踐能力和提升農村幼兒教師素質的“共贏”工程。本論文從河北師范大學和唐山師范學院頂崗實習和脫職培訓的實踐模式出發，采用問卷調查和個別訪談的方法對參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，從實習生、高師院校、實習接收幼兒園和受訓教師的角度分析該模式運轉的優勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學客觀的解決措施，并在一定范圍內推廣這種“共贏”模式。

關鍵詞:頂崗實習 脫職培訓 高師生 農村幼兒園

基本普及學前教育是我國未來十年教育改革與發展的重要任務之一，學前教育的普及必須兼顧質量的提高，發展農村學前教育既是普及的重難點，也是促進教育公平的基礎。但目前農村學前教育現狀不容樂觀，調查顯示農村幼兒園數量嚴重不足，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學歷偏低，專業素質與能力普遍不足。農村幼兒園網絡信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學習資源有限，再加上沒有繼續教育經費來源，農村幼兒教師的繼續教育難以實現，這嚴重影響農村教師的再學習與再提高。可見，探索加快農村幼兒教師隊伍建設的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習，教師脫職培訓模式雖然不能從根本上讓農村學前教育走出困境，但現階段看，的確產生了“共贏”的實效。

一、頂崗實習――脫職培訓模式的產生

頂崗實習――脫職培訓模式的產生具有深刻的時代背景。首先，大學生綜合素質和實踐能力提升是成功就業的核心競爭力，頂崗實習是提高實踐經驗的有效方式。其次，農村幼兒園現有在職幼兒教師繼續教育或在崗培訓無法兌現。最后，高師院校教育實習“老大難”問題。長期以來高師教育實習安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關系”。實習時間、實習指導、實習內容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習”“脫職培訓”的理念和模式應運而生。

二、頂崗實習――脫職培訓模式在我國實踐應用

頂崗實習是在高師院校和農村教育薄弱地區之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農村薄弱地區教育發展的實習模式。

頂崗實習“置換培養”模式即脫職培訓。實習生去農村學校頂替某教師擔任相應科目的教學工作，被頂替教師到高師院校參與學習和再教育。

頂崗實習――脫職培訓模式就是組織師范類高年級學生在學完骨干課程，經過有針對性地系統培訓后，到農村基層學校進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學分。同時利用高校教育教學資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓。

三、頂崗實習――脫職培訓模式的優勢

為了全面科學客觀了解該模式的優勢，本研究采用問卷調查和個別訪談的方法對河北師范大學和唐山師范學院參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，了解學生的頂崗實習效果和教師的脫職培訓現狀。結論是：頂崗實習與脫職培訓模式是高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師多方配合、互相聯系、互相影響的“共贏”方式。

首先，有助于提高學生從教能力。學生在實習學校是全職教師，全面開展教育教學工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養學生艱苦奮斗的精神和感恩心態。頂崗實習深入農村幼兒園教學第一線，在艱苦的農村或遠郊的鄉鎮，條件艱苦，基層師生的生活狀態給學生震撼的生命體驗。第三，與農村幼兒教師雙向交流加深對教師職業價值的認同。

頂崗實習對高師院校學生的教育教學實踐能力培養無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構建“3.5+0.5”人才培養模式并將頂崗實習納入人才培養體系，探索實施“通識教育+專業知識+實踐技能”的培養模式。第二，利于高校教育教學改革發展。頂崗實習遵循教師教育規律，促使高校及時調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節。第三，利于深化教學研究。服務基礎教育是高校的根本任務，通過頂崗實習培養優秀師資的同時發揮科研優勢，引領基礎教育健康發展。

實現職前培養和職后教育有效結合。頂崗實習――脫職培訓實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農村教師上課，該教師到高校進行專業學習和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓的廣大教師交流探討，實現教學經驗共享。這一舉措在同一時間內實現高師生的職前實踐鍛煉和農村教師的職后再教育。

四、頂崗實習――脫職培訓模式實施過程中的問題

對實習生而言，存在實習準備不足的現實情況。首先，專業知識準備欠缺。學前教育專業要求“五大領域”樣樣精通，通過調研發現，學前教育專業實習生由于平時缺乏實踐經驗，課堂教學普遍缺乏創新，尤其是幼兒英語和藝術課程的駕馭能力偏低。其次，心理準備不足。由學生到教師的角色轉變，這種反差使多數實習生不適應。第三，課后缺乏反思與交流。

對高師院校而言，實習生崗前培訓力度有待加強，學校指導教師承擔繁重的教學任務，對實習生指導出現時間和投入上的矛盾。調查顯示有42%的學生反饋沒有得到學校教師有效幫助。以上兩所學校頂崗實習時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習生聽課，最后一周進行總結，實際授課時間有限。

對農村幼兒園而言，頂崗實習落實不到位。頂崗實習顧名思義是頂替某教師的崗位進行實習。訪談得知有部分實習生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習生安排崗位。幼兒園指導教師跟進指導不充分，有59%的實習生對實習單位指導教師持不滿意態度，甚至有19%的學生沒有明確的指導教師。

五、頂崗實習――脫職培訓模式有效實施的建議

頂崗實習與脫職培訓要經過多方合作，多方交流才能產生良好效果。要切實保障頂崗實習政策長久有效地發展下去，就要凸現教育主管部門、高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師的密切配合。

首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農村幼兒教師輪訓，教育主管部門要充分認識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環節的督導。其次，高師院校調整課程內容，改革教學方法，做好實習前的集中培訓，將頂崗實習準備工作具體化。適當延長實習時間，實習生也能充分得到鍛煉。完善指導教師包實習點制度，與實習學校指導教師密切配合，對學生進行全方位的指導。第三，實習生著力提高從教能力，加強自身師德修養，嚴格要求自己，確保不發生幼兒安全事故。第四，農村幼兒園做好實習生的接納指導工作，保證實習生有崗可頂。為實習生配備全程指導教師。第五，脫職培訓的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓機會，認真學習，主動吸收，將更新的教育理念和先進的教育方法帶回幼兒園“傳經送寶”。

總之，頂崗實習與脫職培訓是高師院校培養合格人才的重要途徑，也是廣大農村幼兒園提高教師素質的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內推廣。

參考文獻：

[1]李建強，實踐的教師教育――河北師范大學頂崗實習支教工作初探，河北師范大學學報：教育科學版，2007（5）：75―77

[2]賴華強，頂崗教育實習問題初探，韶關師范學院學報，社會科學，2010，1

[3]索淑艷，張麗艷，我國頂崗支教研究綜述，唐山師范學院學報，2010，3

第7篇：幼兒教師實習工作范文

1.本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛心、細心；有較強的實踐能力，集體觀念強，具有良好的團隊協作精神和創新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實的感覺，因為覺得這樣的每一天都會很有意義。在學校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極的配合年級組的各項工作。我現在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長的一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷的開心，因為孩子們都長大了。有時候說的話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班的“馬寶”午睡起來后，興高采烈的問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說：“我啊！我喜歡可愛的鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解的問：“為什么啊？”這時候馬寶笑瞇瞇的說：“何老師，你不說你喜歡“重”的嗎？”這時的我才恍然大悟，不禁的笑了起來。我真想永遠和他們在一起。

2.我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在今后的工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經常反思和總結：教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。

20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字3-4篇

1.在這一個月實習中，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節課我都有的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易！

2.剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發現后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實習期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業。

20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字5-6篇

1.我來自于幼師學院，面臨畢業到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。

2.在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事！

20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字7-8篇

1.20xx年xx月1日-xx月30日，我在xx市xx幼兒園進行了為期一個月的畢業實習。實習期間，在xx幼兒園各位領導和老師的幫助，指導下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務。下面，就此期間自己在見習和教學實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：

2.保育員見習，這是首周的任務，目的是熟悉實習園所，班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸，溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式，教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，并得到了老師和領導的一致好評。

20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字9-10篇

1轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天！這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心。

2一定要讓每個孩子都喜歡我每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉。

20xx幼兒教師評職稱工作自我鑒定100字11-12篇

第8篇：幼兒教師實習工作范文

高校 學前教育專業 幼師生 教學能力 問題 對策

為了提高未來教師的專業技能，教育部頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）。《大綱》對師范生將來從事高中、初中、小學以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學前教育專業的學生（簡稱幼師生）畢業后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養勢在必行。

一、培養幼師生從教能力的意義

幼師生的從教能力，是指就讀于學前教育專業學生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養幼師生從教能力的主要意義：

一是高校教學改革的需要。幼兒教師從教技能訓練，是幼師生素質教育的核心內容，也是加強幼師生專業思想教育的重要內容，還是幼師生未來就業競爭力的集中體現。幼師生從教技能訓練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。

二是幼兒教師專業化發展的需要。幼兒教師職業技能訓練是教師專業化的基本內容，這是教師專業化理論與實踐相結合的產物，也是教師專業化的起點。堅持教師專業化發展是世界教師教育的趨勢。

三是培養優秀幼兒教師的需要。優秀幼兒教師的專業成長大體需要經歷教育模仿、理念自覺和獨立創造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓練，這種訓練是幼師生的必修內容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現獨立創造，也就無法成為優秀的幼兒教師。

四是高校服務于學期教育事業的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。可見，高校學前教育專業必須服務于學前教育事業。五是提高幼師生就業能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數量快速增長，幼師生就業形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養，對提高幼師生的就業競爭力有重要的現實意義。

二、幼師生從教技能訓練的主要問題

近年來，多數高校對幼師生從教能力訓練重視不夠，改革力度不大。主要表現在一是課程結構不合理。目前，多數高校學前教育專業的課程設置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎課，很少安排教師技能訓練課程。二年級科目過多，學生壓力較大，難以完成技能訓練項目。三年級幼師生面臨畢業設計和就業的壓力，學生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓練。二是教育實習效果不明顯。在教育實習中，由于學生多，指導教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習進行點評。三是儀器設備投入不足。由于高校擴招，幼師生數量增加，學校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓練。

三、幼師生從教能力訓練的主要措施

1.更新教育理念

幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業技能。

首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓練納入學前教育專業人才培養方案之中。這將促進學前教育專業人才培養目標上的專業化，培養內涵上的系統化，培養過程上的全程化，培養質量上的規范化。這使幼師生從教技能訓練從理論指導到實踐操作都得到重視與落實。

其次，要加強領導，健全機制。這是確保技能訓練工作順利開展的必要條件。

第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓練方案、健全訓練項目、完善考核標準。

第四，是提高幼師生從教能力訓練意識，形成積極的訓練態度。要向學生宣傳技能訓練的意義和要求，讓學生知曉幼兒教師的職業特點和專業化要求，向學生公布訓練標準，使學生明確自己的優勢和不足，為自己的訓練目標做好準備，形成內驅力。

2.加強課程建設

首先，優化課程體系，充分發揮課堂教學的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓練的課程平臺，將技能訓練納入課程體系，在必修課和選修課中設置不同的技能訓練項目。

其次，增加技能類課程的教學時數，并進行相關課程的整合。如增加藝術類課程時數，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛生學和幼兒營養學整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設置與學生的從教技能訓練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓練課程網絡。

3.重視實踐環節

實踐教學的形式是多種多樣，不僅包括校內實踐，也包含校外實踐。一是做好學生實踐活動的整體設計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學程。要增加教育實踐基地的數量，還要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導。在見、實習活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習計劃、有聽課或講課記錄、有實習報告、有見、實習所在單位評價、有帶隊教師總結、有師生調研報告。二是加強校內實訓。為了給幼師生創設幼兒園教學情景，可以在校園內建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學發現室、幼兒感統訓練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學生支教的認識，支教是學生教學能力訓練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農村的支教工作。

4.完善評價體系

一是建立評價體系。要遵循技能訓練規律，制定技能訓練計劃，完善訓練措施。在內容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。二是健全評價機制。要完善規章制度，規范訓練考核評價機制，建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學期安排不同訓練項目，以便對學生的訓練指導與評估。考核項目分為必考項目和選考技能，為學生提供相應的訓練幫助和培訓。四是加大評價力度。學生技能的考核驗收采取學校統一組織與系部組織相結合，學科專業技能由相關專業的系部完成，學校給予必要的指導和監督。教學常規技能由學校統一安排驗收，使幼師生從教能力的訓練有內容、有指導、有檢查、有評比。學生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業。這樣，才能保證幼師生從教能力訓練落到實處。

參考文獻：

［1］教育部．高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）［S］.2001.5.

［2］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002.29.

［3］由顯斌.新教改理念下高師學前教育專業學生職業技能的訓練［J］.學前教育研究，2009，（1）.

第9篇：幼兒教師實習工作范文

一、2011級幼師在廣東頂崗實習現狀

1. 自1997年全國三級師范向二級師范過度以來，廣東省只剩下幾所幼兒師范學校，培養的幼師每年也只有幾千人，與廣東珠三角13000多所幼兒園的需求可謂冰山一角，廣東的幼教人才服務機構每年都從外省引進近15000名幼兒教師來填補幼兒園的用人需求，但還有許多幼兒園人才告急。我校通過幼兒教師的頂崗實習帶動了就業，也通過就業促進學校招生的發展。

2. 2013年6月15日我校2011級幼師264名學生順利安排到珠三角各大城市的幼兒園頂崗實習，試用期工資1800元/月以上，占總人數的30%，1500元/月～1800元/月的占總人數的40%，1200元/月～1500元/月占總人數的30%，相對前幾屆幼師頂崗實習工資有大幅提高，特別一些有特長的同學收入更高。我校的潘美英同學，她學習努力，工作刻苦，表現也很出色，現在帶幼兒園舞蹈興趣班深受學校好評，顏順榮、陳夢蘭等同學帶美術、舞蹈興趣班也深受學生歡迎，當然她們的收入自然比其他同學高很多。

在過去的4個月的實習中我校幼師的實習情況是較為穩定的，每位實習同學在實習期間都給本班的幼兒上課，同時也對珠三角的特色教學（黃金識字、清華英語、奧爾夫音樂等）有所掌握。同學們開始來到廣東這邊對幼兒園很不適應，忽然面對孩子有點懼怕，但通過老師的課堂講解和示范，尤其都是在學生遇到問題時就及時溝通解決，所以實習學生進步很快。但也有少部分實習學生因為膽子小，放不開，不愿上臺練習，導致對公開課不熟練，課堂上的一些細節問題處理得不是很到位，還得多加練習。通過4個月學習后，學生的精神面貌、工作技能、上課方法都得到大幅提升，特別增加了學生的自信心。

二、幼兒園領導對我校幼師頂崗實習的反饋信息

優點是：

1. 農村的孩子較能吃苦，工作也踏實肯干，就是分配到小小班也樂意接受工作。

2. 大部分都能跟同事和睦相處，也能適應廣東的氣候條件及飲食習慣。

3. 大部分學生自理能力較強，也能積極進取、認真工作。

4. 大部分學生能按要求寫教案及相關教學計劃、準備相關教具。

存在問題：

1. 少數同學禮儀禮貌有待提高。

2. 來自農村的孩子膽小怕事、缺乏自信、心理素質有待提高。

3. 部分家庭條件好的同學過于嬌氣、任性、適應能力較差。

4. 自我保護意識缺乏，個別學生實習期間常外出上網玩游戲或聊QQ等。

三、教育教學管理改進辦法

為培養師德高尚、業務精干、適應社會需求的實用型幼教人才，對教育教學作如下建議：

1. 增加德育教育和心理素質教育，教師禮儀的教學內容，配以儀表、形體訓練，培養幼師心靈美、儀態美。

2. 增設安全防范，自我保護和生理衛生健康課題，培養幼師的獨立生活能力和分辨是非能力。

3. 嚴抓幼兒教育學、心理學、衛生學和各課教學法。

4. 主抓文化基礎教學，適當調整相關教學內容，以基礎性、實用性的課題為主導，如：語文基礎課題開設（漢語拼音、聲母韻母、筆畫筆順）輔以實用性的行政公文寫作如：通知、申請、教案、教學計劃、教學隨感等。

5. 培養學生的學習興趣，增強學生的專業水平，加強綜合能力的培訓。琴法：督促學生勤學苦練（鋼琴彈法），糾正指法，鼓勵邊彈邊唱。音樂：要求掌握通俗唱法，了解民俗唱法、美聲唱法，把好音樂基礎知識關， 如五線譜、簡譜知識，逐步提升學生的識譜視唱能力。舞蹈：授以舞蹈基本理論，加強舞蹈三要素（姿態、節奏、表情），幼兒舞蹈動作和部分民族舞蹈成品舞，鼓勵學生自編舞蹈和體操。美術：重點抓好簡筆畫、手工制作、教具制作和書法（三筆字）為主要教學容。講：能用國語和英語講故事，故事中要注意肢體語言和夸張表情。英語：授以標準的口語（幼兒園）日常用語，幼兒英文歌，以自然、實物、人體為主要教學內容。