初中英語語法知識點精選(九篇)

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第1篇：初中英語語法知識點范文

關鍵詞:初中英語;思維導圖;語法教學;應用

很多初中生對于英語語法的學習有著畏難的情緒，出現這種現象和問題是有一定原因的，英語語法自身的特點進一步導致了問題的出現，其主要的特點是難度大、較枯燥，不能有效激發學生的學習興趣和熱情，調動不起學生的積極性和主動性。同時，很多教師沒有對此種教學方法進行正確的應用，這對于學生學習興趣的傷害也是非常大的。所以，將思維導圖教學法融入到初中英語的語法教學中是非常必要的。

一、傳統的初中英語語法教學中存在的問題

在初中英語中，語法是其重要的基礎，如果沒有對英語語法進行全面、有效的把握，英語學習的難度就會不斷加大。導致很多學生對于英語語法的學習非常害怕的最重要的原因，是英語教師的教學方法不合理。傳統的初中英語語法教學方法有很大的缺陷和問題，主要包括教師沒有對學生的知識掌握程度和認知水平進行全面的了解，將語法教學的內容灌輸給學生，使得學生對于相關的知識沒有充分的理解，無法對其進行正確的應用，只能生搬硬套到作業和考試中。這種教學的方法對于學生的英語語法的學習是非常不利的，使得學生的學習興趣和熱情得不到有效地激發，他們的積極性和主動性也沒有被調動起來，久而久之，就會對語法的學習產生仄煩的情緒，所以，這種教學方法對于初中英語語法的教學是非常不利的，要避免這種現象的出現，就需要對傳統的教學方法進行有效的改善。

二、思維導圖教學法的出現和設置

隨著時代的發展和教育教學改革的開展，思維導圖教學法出現在學生的學習過程中，它是一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。將知識體系中的很多圖片、文字和顏色等進行了緊密的聯系和結合，對一系列的層級圖進行了充分的應用，由此來表明不同的主題間的關系。具備了非常鮮明的特點和優勢，主要包括圖文并茂、生動直觀，對于學生快速掌握知識有著非常重要的作用。在進行思維導圖的設置的過程中，教師需要不斷突出學生的主體地位，這與當下的教育教學改革中提出的要求是相適應的。同時，將教學中的知識點編織成放射狀思維分支，對文字、圖片和關鍵詞等進行充分應用，重新整合知識點，突出其中的優秀部分，在更大程度上激發學生的學習熱情，調動他們的積極性和主動性，主動參與到英語語法的教學中。在此基礎上，提高學生的對于知識點的理解程度和掌握程度，進一步提高學生的學習效率和教師的教學水平。

三、思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用

在科學技術不斷發展、教育教學改革不斷進行的過程中，很多新型的教學工具和方法出現在學生的學習中，思維導圖就是在此狀況下出現的一種新型的思維工具，在初中英語語法的教學中得到了充分的應用，發揮著重要的作用和影響，能夠有效改善傳統的教學方法和手段的缺陷及不足，提高教師的教學效率和水平。

(一)按照具體的內容和分類進行歸納和整合

小學階段的英語語法的內容是非常簡單的，學生并不用過多地運用理性思維，在基本掌握知識點的基礎上，大多數時候只要依靠自己的感性思維就可以找到正確的答案。不過，在初中，英語語法知識豐富了很多，難度也有了很大的提高，各種語法之間的聯系越來越緊密。這加深了教師的教學難度。所以，在教學的過程中，教師需要對不同語法之間的關系進行充分的了解和掌握，對思維導圖進行全面的應用，將相應的語法知識進行歸納和整合，有利于學生的語法知識體系的構建。例如，在學習形容詞“級”這方面的內容的時候，所包含的知識點較多，主要有形容詞和不規則形容詞每一級的構成和用法。在這樣的條件下，教師要發揮自身的作用，對思維導圖教學法進行有效的應用，并且需要有一定的針對性，將規則形容詞和不規則形容詞的每一級的構成和用法構建成全面、簡潔的知識網絡，讓學生能夠更加直觀地認知到知識點之間的聯系和從屬關系，對其中的重點和難點等都有一個全面的認知和了解。

(二)進一步深化學生對英語語法知識的理解

在初中英語的學習中，語法是其重要的基礎，所以，要提iw學生的英語學習的效率，就需要進一步深化學生對英語語法知識的理解。很多學生在進行英語語法的學習的時候都沒有對語法進行充分的理解，對于知識的掌握和學習主要是靠教師的灌輸和自己的死記硬背。這樣的方法非常不利于英語語法的學習。當教師對學習的句子進行了相應的改變的時候，學生就不知道該如何處理了。所以，在英語的教學和學習中，必須要對語法知識有一個清晰的理解，教師需要對思維導圖教學方法進行充分的應用，將相關的語法知識的脈絡理清楚，進一步加深學生對語法知識的理解。例如，在進行現在完成時的學習的時候，教師可以對思維導圖進行相應的應用，將此語法的結構展不給學生，同時，呈現出現在完成時和一般完成時之間的關系，并且將其推導的過程體現出來。

四、結語

第2篇：初中英語語法知識點范文

關鍵詞：初中英語；英語語法；教學；探究

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0032-01

英語語法作為初中英語中的重要組成部分，貫穿于整個英語教學的始終。在學生英語綜合能力的提高中，英語語法知識的掌握程度發揮著不可替代的作用。當前的教學中存在過分注重學生語言交際能力培養而忽視語法教學的問題，這加劇了“文盲英語”的擴散。因此，提高初中英語語法教學效果成為英語教學中值得思考的重要內容。

一、當前初中英語語法教學中存在的誤區解讀

一是忽視語法規則的教學?，F在的初中英語教學中，大部分教師認為新課程改革即為淡化英語語法教學，從而導致教師不愿花費更多時間和精力探尋科學且新穎的教學方法。在語法教學中，只對教材上的語法知識照本宣科，不對語言知識點進行專門、詳盡的講解，忽視對英語基本句型的分析。更有甚者認為，新課程改革的理念即為提倡交際教學法，認為語法教學已不再重要，學生只要能開口說英語，能對話交流，就達到了英語教學的目的。這種理念導致的后果為：第一，教師課堂上講解語法不能體現新課程的教學理念，在課堂教學中僅以安排大量交際活動的方式完成英語教學，整個課堂教學都以聽、說、演的形式進行，空有熱鬧卻缺乏實質，頗有“作秀”意味；第二，對語法知識、句型結構必要講解的忽略使得學生無法用得體的英語準確表達想要表達的內容，同時，寫出的英語句子錯誤百出。二是僵化了語法規則，教學中要求學生對語法規則死記硬背。初中英語語法教學中，一方面，教師對語法規則只進行機械的講解；另一方面，學生對語法規則只進行死記硬背。具體表現為：第一，教師在教學中不注重語法規則規律性的總結，讓學生在課堂上對句法進行機械操練，課后對語法實行題海戰術進行強化；第二，教師對語法作為形式、功能、意義這三者結合體的認知不正確，對語法應采用多樣化教學的特點、對學生綜合語言技能的訓練沒有給予重視。

二、初中英語語法教學改進應遵循的原則分析

一是重視對學生語言運用能力的培養。語言運用能力是語言使用者在語境中有效使用以及正確理解語言的能力。在初中生的實際學習中，大多時候造出的看似合乎英語語法的句子，在英語用法中其實是不符合英語習慣的，這主要是因為，在英語的實際應用中不僅語言要符合語法，還要注意英語社會的文化、思維習慣。因此，在初中英語教學中，注重語法、詞匯教學的同時，還要重視對語言運用能力的培養，切實提高英語語法教學質量，提升學生英語運用水平。二是要對英語語法教學的作用及地位形成正確的認知。初中英語語法教學在英語教學中占據非常重要的地位，作為培養初中生英語交際能力的客觀要求而存在?，F實情況中，教師一味強調語法知識的灌輸，學生缺乏足夠的時間去練習和運用，學生所學的語法知識無法順利轉化為交際能力，學生不能學以致用。初中英語教學中注重語法教學能使學生在今后的自主學習中更易理解和消化輸入的知識，激發學生對語法學習的興趣，進而達到提升英語語法學習的效果。

三、加強初中英語語法教學的策略研究

一是將顯性語法教學與隱性語法教學有機結合。顯性語法教學，即通過教師對語法知識的講解使學生在心里產生一個具體的認知和了解，進而引導學生做大量練習，借此達到掌握語法知識的目的；隱性語法教學，即教師引導學生在具體語言練習實踐、閱讀大量語言材料的基礎上總結出語法規則。這兩種教學方式均有其優點和缺點，初中英語語法教學中要將這兩者進行科學、合理的結合，從學生的不同情況出發，采用合適的語法教學方法，這樣才能保證良好的教學效果。二是在語篇和語境中開展語法教學。語法運用是否得體是通過語言在具體情境中的運用所體現的，語言的運用又與具體文化背景、語法知識息息相關。在傳統語言教學中，英語語法教學作為培養學生在詞句水平上語言能力的一種方法，沒有考慮具體的語境，這限制了英語語法教學的提高。因此，在英語語法教學中，教師要把語法置于具體的語篇、語境中進行教授，這樣，能使學生更好地體會語法的實際運用，加深對語言運用的理解，進而實現英語形式與意義的連接。三是在語法教學中，加強互動與反饋。語言作為文化的載體，語言教學的最終目標是運用這一載體實現文化交流。初中英語語法教學中，學生是語法學習的主體，傳統的英語語法教學以封閉灌輸的方式進行，學生缺乏獨立思維的空間和時間，學生與教師之間的關系不平等，同時缺乏互動性，學生不能檢驗自身知識理解的正確性，教師也不能從學生那里獲取有效的反饋信息。初中英語語法教學要改變以往以教師為主宰地位的教學方式與方法，采取多種方式加強學生與教師的互動交流，讓學生從互動交流中檢查自身知識理解情況，讓教師從交流中得到更多有效的教學反饋信息。

總之，初中英語語法教學作為學生積累語法知識的重要渠道，在幫助學生強化英語運用能力、全面提升英語水平方面具有重要作用。因此，教師只有分析當前初中英語語法教學中存在的誤區，把握初中英語語法教學改進的基本原則，將語法教學與聽力、閱讀、口語和寫作教學有機結合，才能推動初中英語語法教學的平穩發展，不斷提升教學質量。

參考文獻：

[1]劉雙.淺析提高初中英語語法教學效果的方法[J].教育科學，2015（01）.

第3篇：初中英語語法知識點范文

【關鍵詞】初中英語 語法 教學理念 實踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0061-02

當前，我國教育制度進行了深化的改革，新課程改革標準就是在教育制度深化改革的條件下出現的。新課程改革標準指出，英語課程教學的總體目標應該是注重對學生綜合語言運用能力加以重點培養，尤其指出了改革的重點應該是改變英語課程之中對語法的過分重視這一傳統的教學理念或模式，這樣的教學理念下會對學生的實際語言運用能力造成不利的影響。在這樣的教學理念下，有很多英語教師會過分地強調英語口語，而忽略了對語法的教學；有的甚至在整堂英語課上根本不談語法，最終導致學生對語言規律性知識缺少必要的了解與熟悉，從而使得英語語言學習成了無源之水、無本之木，那么英語課堂教學的實效性就無法提高，其課堂教學的效果也就不是那么理想。所以，我們就應該透徹地理解英語新課程改革的標準，擺脫傳統教學理念的局限性或是缺陷，讓學生能夠踴躍地參與到實際的課堂教學中來，提高初中英語課堂教學的實效性。本文就是攫取了新課改標準下的初中英語創新型的教學理念與實踐，旨在為初中英語語法教學提供一定的教學參考，以供大家借鑒并希冀提出寶貴的意見或建議。

1.新課改背景下的初中英語語法教學的理念及其原則分析

1.1 新課改背景下的初中英語語法教學理念

當前，我國教育制度進行了深化的改革，新課程改革標準就是在教育制度深化改革的條件下出現的。新課程改革標準指出，英語課程教學的總體目標應該是注重對學生綜合語言運用能力加以重點培養，尤其指出了改革的重點應該是改變英語課程之中對語法的過分重視這一傳統的教學理念或模式，這樣的教學理念下會對學生的實際語言運用能力造成不利的影響。

我們都知道，在學習一門語言的時候，往往會遇到一種比較尷尬的心情，即枯燥、乏味，英語作為一門語言，在實際的教學與學習過程之中也不例外，同樣也存在這樣的尷尬。那么，這就要求英語教師能夠想方設法，將處于枯燥、乏味狀態之中的學生帶出來，具體而言，教師應該創設良好的英語語言學習環境，讓孩子能夠在一個較好的環境下對英語語言加以學習，不斷地激發其學習興趣，積極地配合與交流。那么，在這樣的學習環境下學習英語，學生們一定能夠感覺到自己的潛能得到了很大程度的挖掘。

新課程改革標準還對教師提出了這樣的建議：應該避免單純地傳授語言知識，在實際的課堂教學中采用實踐性較強且具有明確目標的任務型教學方式，這樣學生在實際的學習過程之中就有目標、有動力，那么就會積極主動地參與到學習活動之中。在完成任務的過程之中，學生可以通過不斷地思考、實踐、討論以及交流等方式對英語進行學習與運用。

1.2 原則

1.2.1 在實際運用中來學習英語語法知識

初中英語教師應該讓學生能夠靈活地駕馭于英語語法之上，并能通過實際的學習來對英語語法加以實際的運用，且在實際的運用之中對所學習的語法項目的概念及構成加以深刻地體會或體驗。例如，在教學八年級下冊Unit7《How do you make a banana milk shake？》這一節課的時候，這個話題所涉及的語法知識點為祈使句，那么教師就可以使用banana, milk shake 等作為教學工具，一邊演示一邊加以講解，將全班的同學分成若干個小組，然后再讓每個小組的同學進行輪流操作。而且，還要讓每個小組的同學對自己的動作進行展示或是描述，如Cut up the bananas./Pour the milk into the blender./ Peel three bananas.而且，還可以加入這樣的動作“Don’t pour too much milk.”等表示否定意義的祈使句。等到學生能夠很熟練地操練時，教師再對所學知識加以拓展。這就是說，對于英語語法學習，一定要注重實際的運用和實踐。

1.2.2 把握初中英語語法教學的深度及廣度

對于新課程改革背景下的初中英語課本來說，它在實際的編排設計過程之中主要是以編寫對話或是談論一定范圍內的話題，如果在這些對話之中出現了某條語法概念的時候，那么在這些地方，就會出現這些英語語法項目。對于這些出現的每一條語法項目而言，英語教師一定要站在一定的高度，對英語教學過程中的每一個細節與環節加以把握，不僅如此，還應該把握教學的“度”，并注意在實際的語法教學過程中不能過度地對其進行拓展與延伸。例如，對于教學話題“hobbies”的相關內容時，一般會用到句型“ How often have you been doing？”，或者句型“How long have you been doing……？”由這兩個句型可以看出，這里有一個語法現象就是“現在完成進行時”。對這個語法知識的教學，若教師過度地對其進行拓展與講解，過分地對其含義、用法以及構成、它與一般過去式、現在完成時等進行區別，那么這樣要講解的知識點太多太多，這就是“過度”了，這樣也會使得學生感覺到枯燥無味，而且對相關概念的記憶也不夠深刻，甚至是模糊不清。因此，在實際的教學過程中，教師應該引導學生能運用這個句型來造句即可。

2.加強初中英語語法教學的理念與實踐的方法

基于如上關于初中英語語法教學的理念及原則的闡述可以得知，當前初中英語語法教學過程中存在著一些較為突出的問題，因此，初中英語教師應該正確的了解和熟悉這些問題，積極地加強初中英語語法教學理念與實踐。具體而言，其方法主要包括如下幾個方面。

2.1 在閱讀中加深對語法的了解

英語語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結合。建構主義認為：學生并非空著頭腦進教室，在以前的生活經歷和學習中，他們已積累了一定的經驗和背景知識。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。教師要利用好教材中與各單元語法項目聯系緊密的閱讀文章，設計相關問題或圖表，引導學生自主閱讀。

2.2 在游戲中學習語法

根據初中階段學生的生理及心理發展狀況，筆者認為這個階段的英語教學非常適合游戲式的教學。這是因為這個階段學生心理非常活躍，身體也是處于快速成長、發育時期，因此這個階段學生的游戲心理比較強。寓教于樂不僅僅可以讓學生復習和鞏固所學語言知識，而且還能提高學生的學習興趣，調動其積極性。如，在教學現在進行時的語法內容時，教師可設計猜測游戲，將全班分成兩組，一組做動作，另一組用句型“What is he/she doing？”、“He/She is…”猜測動作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學生水平相當，每組學生求勝心切，所以參與意識較強，課堂氣氛十分活躍。

3.結論

綜上所述可以得知，當前時期下初中英語語法教學過程中出現了一些問題，即不能很好地按照新課程改革標準中的具體要求，讓學生感覺到英語語法學習是一項十分枯燥乏味的事情。因此，對于初中英語教師而言，應該正確把握初中英語語法教學的一個“度”，既不能過度地對英語語法進行強調和延伸，同時也不能只是注重口頭練習，而忽略了對英語語法概念的教學?；诖耍P者認為，初中英語教師應該合理地掌握初中英語語法教學，提出正確的教學理念，并進行實踐，最終才能夠提高初中英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉慶艷. 初中英語語法教學的理念與實踐[J].文理導航，2011（29）.

[2]郭洪潔．淺析新課程背景下初中英語語法教學[J]．中國校外教育(基教版),2010(6).

第4篇：初中英語語法知識點范文

關鍵詞：初中英語 語法教學 效果

語法是初中英語非常重要的一部分內容，貫穿在英語教學的始終。學生對英語語法知識的掌握程度對他們英語綜合能力的提高有著不可替代的作用，因此如何提高初中英語語法教學效果是廣大英語教師應當思考和解決的問題。但是，自新課標實施以來，不少教師對其有認知上的偏差，在教學中過分注重對學生語言交際能力的培養，而忽視了語法教學的重要性，導致了目前的英語教學由原來的“啞巴教學”向“文盲英語”發展的趨勢。針對這種情況，廣大初中英語教師應當重新解讀新課標的要求，認識到語法教學的重要性，并采取有效措施將語法教學與培養學生的語言交際能力結合起來，全面提高學生的英語水平。

一、通過形式多樣的導入激發學生學習語法的興趣

初中英語雖然屬于基礎階段的英語學習，但相較于小學階段的英語，其單詞量更豐富、篇幅更長，而且語法內容更加廣泛和深入，要求和規則也更加細化。繁瑣的語法內容使很多學生對語法學習望而生畏，一上語法課就沒精神。要想讓學生改變對初中英語語法課的看法，且表現出極高的學習興趣，課堂導入設計是關鍵。俗話說：良好的開端是成功的一半。導入既是一堂新課的開始，又是教學活動的第一環節，這個環節如果設計得自然、新穎，就能在極短的時間內吸引學生的注意力，且精力集中地投入到接下來的學習中。比如，教師在課前可以用一段對話導入新課，讓學生在討論中去發現語法，在不知不覺中自主學習、主動發現知識。再如，教師可以通過播放歌曲來導入新課，如播放英文歌曲《Yesterday once more》導入一般過去式的語法知識，使學生在聆聽歌曲的過程中了解和掌握過去式的用法。總之，英語語法課的導入方式多種多樣，但也不能亂用、濫用，教師要根據語法的內容靈活運用，吸引學生的注意力，提高他們學習語法知識的興趣。

二、語法教學要突出重點

在初中英語語法學習中，最令學生頭痛的知識可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句、動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法教學的重點和難點。對于這些知識點，在實際教學中，教師應該多花時間和精力，精講多練，要有計劃地安排復習及重復練習。以教學定語從句為例，初次學習時，學生主要通過模仿、機械運用、有意義的操練及模擬交際練習等方式了解和運用該語法項目，之后，教師在講授新課或者探討某個話題之前，可以讓學生談某一部電影或電視劇及劇中演員的有關情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學的座次和服裝顏色等，讓他們在說或寫的語言實踐中運用定語從句進行表達。經過長時間的訓練，學生就能夠全面地掌握定于從句的用法和表達方式。

三、語法教學要盡可能結合實際，精講多練

各種語法形式是為實際表達服務的，在教語法知識時，教師應盡可能地講到它的實際應用，并放在具體的語境中讓學生體會和理解。比如，在初學被動語態時，教師可以請一名學生配合自己作示范表演：某人在書店買書時，錢包被偷。學生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學生面前表演錢包被偷的過程，要求學生注意觀察。表演完畢后，教師用英語講述發生的事情，之后請學生用英語講述發生的事情，然后再請幾對學生表演和講述錢包被偷的過程，最后讓學生進行歸納和總結。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，而且易于接受和理解新的語法現象，更重要的是他們了解了語法知識的實際運用價值，增強了學習英語的積極性和主動性，為他們今后進一步運用英語進行交際打下堅實的基礎。除了利用表演來創設情境外，英語教師也可以利用簡筆畫或者多媒體技術為學生提供相應的語境，使他們在鞏固練習中學會運用所學語法知識正確進行口語和書面表達。

四、開展多種活動，提高學生學習語法知識的效率

活動是培養學生學習興趣的基本途徑，是引起和維持學生注意力的重要方式，也是改變傳統單一的語法課堂模式的主要形式。

首先，通過小組合作學習的形式開展語法教學，讓每組學生根據課文和材料總結其中運用到的語法知識及其具體用法。

其次，通過多樣化的練習幫助學生鞏固語法知識。在英語語法學習中，學生最害怕和厭煩的就是進行單一題型練習，這種枯燥無味的練習會使學生失去學習熱情。針對這種情況，教師可以靈活地編制一些習題，如翻譯、選擇、填空，甚至是背誦等題型讓學生練習，他們會覺得新鮮、有挑戰性，會對語法練習保持較高的熱情。因此，在語法教學中，教師要學會通過多樣化的練習幫助學生鞏固語法知識，同一知識點，如果變換題型，就會改變學生注意的形式，進而提高他們學習語法的興趣。

再次，舉行課堂競賽，提高學生的學習效率。講授完語法知識后，教師可以讓學生以組為單位進行一些必答訓練、搶答訓練。通過課堂競賽活動，學生不僅掌握了語法知識，也提高了他們的團隊合作意識，更提高了他們的學習效率。

總之，每一節語法課的活動都是不同的，但每種活動對語法教學都能起到積極的作用。一方面讓學生始終保持對這一節課學習的興趣，激起他們參與活動的主動性和積極性;另一方面，通過多樣的活動方式，讓學生感覺到語法也可以充滿樂趣，使他們從內心改變對語法課的認知，同時也提高了學習效率。

第5篇：初中英語語法知識點范文

初中英語教學過程中，語法教學是其極為重要的一環，教師通過利用多媒體技術，將文字、圖片、聲音以及影響信息融為一體，不僅可吸引中學生的視聽感官，同時將學生由被動知識灌輸的位置轉化為學習主體。本文就多媒體技術應用于初中英語語法教學中的作用進行分析，以期為相關研究者提供幫助。

1. 利用情景教學，提升中學生學習興趣

當前形勢下，學生學習英語語法興趣普遍較低，主要原因為語法學習較其他課程相對枯燥，且多采取教師講授學生聽的方式，缺乏與學生交流溝通，極大降低中學生學習積極性。通過多媒體技術創設情境，可引導學生置身特定學習情境中，通過與教師及學生相互間溝通交流，理解語言所表達的信息，并提升中學生溝通欲望。

2. 利用多媒體技術，制作課堂教學課件

由于初中生其年齡尚小，具有較強好奇心，教師可利用學生這一心理特點，結合多媒體技術制作課堂所需課件，通過視聽感官，有效吸引學生好奇心，從而提升學生學習語法的積極性。教師通過將學生學習興趣集中于課件之上，結合文字、圖片以及影音播放等，提升學生學習效率。

例如，在人教版七年級英語上冊第三單元《This is my sister》中，教師可首先制作一個介紹人物的課件，由姓名、性別、年齡、樣貌、愛好等不同部分的英文表達方式入手，每講解一部分導入一張幻燈片，學生通過將課件與人物描述的語法相結合，實現對本單元知識的理解掌握。

3. 利用多媒體技術，引導“看”中學習語法

于初中英語語法學習過程中，不僅應注重中學生理解語法，而且需引導學生正確運用。于傳統語法教學中教師多采用首先語法知識點講解，而后學生完成相應聯系的方式，導致學生學習語法單純為應試服務。通過利用多媒體信息技術，可多種課件以不同形式展現至學生眼前，使其于看的過程中感受英語語法的魅力，從而起到促進教學的作用。

例如，在人教版七年級英語上冊第二單元《Is this your pencil？》中，教師首先可將學生日常所見的鉛筆展示于PPT之上，請學生仔細觀察后，描繪鉛筆顏色、形狀、功能等等；其次可利用視頻播放描述物品、拾取物品、歸還物品等與之相關的日常常用語法，引導學生通過看的方式學習語法于日常生活中的正確運用。

4. 利用多媒體技術，引導“寫”中優化教學

在中學英語語法教學過程中，教師可利用多媒體技術，將學生寫作作品展現至學生眼前，并引導全班對此作品進行點評，并將信息及時反饋給作品所屬人，使中學生清楚明確自身存在的語法錯誤，在及時改正的同時加深對錯誤的印象，降低再犯概率。同時其他學生在評點過程中，不僅可有效鞏固自身知識，而且經合作交流，起到活躍課堂氣氛，提升學生寫作積極性的作用。

例如，在人教版七年級英語上冊第十二單元《My favorite subject is science》中，教師可在課上先請學生就這一主題進行寫作，而后教師對學生習作內容進行初步了解，挑選語法錯誤較集中的習作與習作完成較好的作品在下節課置于多媒體上進行講解，既使學生注意易犯的錯誤，同時給予學生范文以供學習，有利于其寫作水平提高。

5. 利用多媒體技術，引導“聽”中實現教學

為改善初中英語語法教學中枯燥、乏味的弊病，可于課堂中利用多媒體設備，播放學生感興趣的英語歌曲、影視劇及英語新聞等。通過此種課堂教學手段不僅可有效活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性、提升學習效率，而且可在此過程中引導學生對標準語音、語調進行模仿，感受英式、美式英語口語的區別以及將英語語法融入于實際情景之中，為學生語法知識鞏固、提高提供幫助。

例如，在人教版七年級英語上冊第九單元《Do you want to go to a movie？》中，教師可在課前了解學生感興趣的電影類型，在課上有選擇地提供幾部發音標準，理解難度較低，適應學生觀看的英文電影進行播放，鍛煉學生在聽的過程中學習語法的能力。

第6篇：初中英語語法知識點范文

關鍵詞：初中英語；語法教學；初中生

初中生對新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，因此，要提高他們的英語成績，提高英語課堂的教學效率，教師就要引起學生學習的興趣，按照新課標的教學要求，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中學習英語語法。

一、在情境中教學語法

新課標要求，課堂教學要以人為本，為學生創設合理的情境，提供語言實踐機會，使學生能夠通過感知、體驗學習英語語法。比如，在學習現在完成時have been to和have gone to時，我在課堂上創設這樣的語境，讓一個學生問其他的同學，“Where is ...？”然后引導學生回答，“He has gone to the platform.”然后發問“Where have you been？”學生回答“I have been to the platform.”通過創設這樣的學習情境，既激發了學生的學習興趣，也使學生在實踐中掌握了語法。

二、在游戲中運用語法

初中生由于年齡特點，都很喜歡做游戲?？梢猿浞掷眠@一點，讓學生在游戲中進行語法學習。比如，在學習現在進行時時，我組織學生玩一個“我演你猜”的小游戲。每位學生想出兩個動作行為，其他學生負責猜，班級學生輪流進行演示。如一個學生表演將雙手放在面前，手心向內，其他學生就猜“He is reading a book.”通過這樣的小游戲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語語法，感受現在進行時的語法情境，感受到英語學習的無限樂趣。

三、在對比和歸納中學習語法

第7篇：初中英語語法知識點范文

目前，我國初中英語語法教學過程中基本上還是以教師為主，以課本為綱。許多英語教師在教授語法時不顧及學生的接受程度，一股腦地將一個語法項目的所有規則羅列出來，讓學生死記硬背。對于學生來說，沒有經過理解和運用的語法點顯然記不住，而記憶的過程也是相當無聊的。這種機械式、填鴨式的語法教學模式不僅不能讓學生很好地掌握語法點，不能正確地使用語法，還傷害了眾多學生學習英語的自信，甚至一些初中生“談語法色變”，想起語法就馬上想到“無聊、單調、乏味”等。

二、初中英語語法教學的策略

針對目前我國初中英語語法教學中存在的問題，可以采用互動學習法、語境教學法等策略來教學。

1.互動學習法

眾所周知，采用死記硬背的方法來學習語法，顯然不能得到很好的效果。要使得語法教學效果顯著，就要激發學生學習語法的興趣，讓學生提高學習語法的主動性，在學習中發揮主人公的作用。因此，教師應擺脫填鴨式的教學方式，運用多種方式調用學生積極性顯得非常有必要，而互動學習法是激發學生學習語法的重要途徑之一。互動學習法包括“提問策略”和“小組討論策略”。課堂提問是提高學生思考力、洞察力的重要方式，通過提問和回答的形式，不僅可以提高學生的注意力和調動想象力，激發他們去尋找新知識，逐步掌握語法點。小組討論策略可以讓學生適應小團體，然后逐漸適應社會，以培養學生的社會適應性，還是培養學生自主性的有效途徑。學會與團隊成員溝通，鼓勵中學生大膽地表達自己的意見，幫助他們形成自己的獨立見解。此外，小組合作學習可以促使學生討論并找到問題的答案，激發學生學習英語的興趣。小組討論教學使得每組學生建立起集體意識和強烈的學習動機，提高學習英語的積極性。比如，當老師教虛擬語氣時就可以使用小組合作教學法。活動可以是一組或多組競爭的方法，教師可以把學生分成四至六組，然后給出下列“Ifyouwereamillionaire”的大富翁游戲主題：如果我有一百萬元，你將如何使用；如果你明天能到巴黎去，你會怎么樣。接下來給同學們五至十分鐘討論時間。經過討論，每個小組必須選擇一個代表將他們討論的結果運用所學語法點陳述出來。

2.語境教學法

第8篇：初中英語語法知識點范文

【關鍵詞】初中英語；語法教學；自主學習能力；培養策略

一、引言

據實踐研究顯示，初中英語語法教學存在較多的問題，其不但體現在教學質量不高，還集中表現為學生的綜合素質沒有得到有效提升。在教學改革的趨勢下，教師需要發現初中英語語法教學的弊端，需要改革教學目標以提高學生綜合素質為主要目的。

二、從“教”變為“學”

自古以來，我國的教學都存在較大的弊端，教師在課堂中以大量的講解進行授課，以灌輸知識為主要的教學手段。從本質上說，這是一種“施教”的過程，教師極大的忽視了學生的主體性，沒有注重開發學生的潛能。相反，現代教育普遍認為，課堂教學是師生互動交流的雙向過程。其中，學生是學習的主體，而教師則是教學活動的引導者，是啟發學生思維的助推器。這就決定了教師需要在初中英語語法教學中轉變教學理念，必須讓學生從被動的接受知識，轉變為主動的學習知識，引導學生在主動學習的過程中不斷提高自身的自主學習能力。以初中英語短語教學為例，教師在復習階段集中講解“動詞+to”的短語。在過去的教學中，多數教師習慣在黑板上進行板書，或者將相應的資料直接印制并分發給學生。此時，學生看到的就是已經成型的學習資料，其面對的是大量的英語短語。這種教學方式雖然簡化了學生的學習過程，卻忽視了學生的主體性，其本質是一種填鴨式的教學模式。為了達到培養學生自主學習能力的目的，教師可以將知識點的總結與整理安排給學生，引導學生在不斷專研與探究的過程中建構知識體系，在獲得更加深刻認知的同時培養學生的自主學習能力。因此，教師可以將學生分為不同的小組，要求學生自我梳理已學的“動詞+to”的短語。在此基礎上，教師要求學生在小組中進行分享，通過頭腦風暴法達到啟發學生思維、完成知識體系建構的目的。在此過程中，學生不再是被動的接受知識的灌輸，而是充分利用所學的知識、自身的能力以及現有的資源進行教學資源的整合，通過有效的學習、探究和交流完成了知識體系的構建，更重要的是逐步提高了自身的學習能力，達到了培養學生自主學習能力的目的。

三、活用分層教學理念

與此同時，部分教師發現，不同的學生在新的教學模式下擁有不同的表現。部分學生能夠在初中英語語法教學中更好的發揮自身能力，能夠在更有效學習的基礎上逐步提高自身的自主學習能力。與之相反，部分學生不但沒有達到提升能力的目的，反而降低了學習質量，使其無法在教學活動中獲得相應的收獲。經研究發現，造成學生收獲不同的主要原因在于學生個人的能力與素質。教師并沒有重視學生個體之間的差異，沒有區別對待不同能力與素質的學生，導致學生無法在自主學習的過程中獲得收益。這就決定了教師需要在初中英語語法教學中靈活運用分層教學理念，需要針對學生的個體制定不同的學習目標和任務。以when和while引導的狀語從句教學為例。首先，教師需要根據學生在日常學習中的具體表現將其分為高中低三個不同的層次。針對高層次的學生，教師根據其突出的學習能力和優秀的英語基礎，需要學生在正確辨別兩種狀語從句異同點，同時要通過造句的形式將其靈活使用。針對中等層次的學生，教師要求學生通過自主探究掌握when與while的用法，并且能夠正確判斷黑板上的例句是否有語法錯誤。針對低層次的學生，教師以夯實學生基礎為主，引導學生在教材、工具書的輔助下語法知識體系的構建。在分層教學理念的有力支撐下，教師能夠制定更有針對性的教學計劃，能夠更好的整合教學資源。在此過程中，學生才能在適合自己能力的學習目標的引導下進行有效的自主學習，能夠從中獲得成就感并獲得真實的提升，使學生的自主學習能力逐步獲得提高。

四、及時的反饋與評價

另一方面，教師需要對學生學習的過程和結果進行及時的反饋與評價，需要指出學生暴露出的不足點，并肯定學生展現的優點，通過有效的反饋讓學生擁有明確的前進目標，同時達到激發學生學習動力的目的。例如，在學習最高級與比較級的過程中，教師按照分層教學理念開展了分層教學，引導學生自主探究學習。其中，教師發現部分學生能夠主動的閱讀教材后的課文并尋找其中含有最高級與比較級的句子，并通過交流與討論得到相應的結果。針對于此，教師肯定了學生的探究能力，對學生的這種學習意識進行了贊賞。

結束語

總的來說，培養學生的綜合素質是現代教育的主要目標，也是初中英語教學的必然要求。針對于此，教師需要充分認識到當前初中英語語法教學的不足點，需要立足于素質教育背景，并在新課程標準的指導下進行改革與創新。在本文研究基礎上，眾多初中英語教師需要在語法教學實踐中不斷總結與交流，不斷發現問題與解決問題，以此完善相應的教學策略，達到培養學生自主學習能力的目的。

參考文獻：

[1]郭亞兵.在初中英語教學中培養學生自主學習能力的研究[D].遼寧師范大學,2009.

第9篇：初中英語語法知識點范文

【關鍵詞】語法；重要性；策略

英語教學中詞匯與語法是教學中的重點，詞匯可以豐富學生的用語范圍，而語法可以提高學生的語用水平。在教學過程中英語教師要從初中英語的課本內容出發，通過詳盡的語法教學來提高學生的英語水平。語法學習是學生學習英語的焦點也是難點，在教學中教師如何利用限有的時間，高效率的完成語法教學任務也是值得研究的一項課題。筆者簡述了高中英語語法教學的重要性，并詳盡的分析了英語語法教學中存在的問題和主要的學習策略。

一、初中英語語法教學的重要性

英語語法教學是英語教學過程中的難點，高中英語的語法教學更是貫穿于英語學習的每個階段，教師要通過語法教學來啟發學生的語用思維，改善英語學習的本土化。初中學生在學習英語時，語句和表達方式往往存在著漢語思維，也就是俗稱的“中國式英語”，這種思維嚴重的制約了英語的語法學習，而且教師為了完成教學大綱上的教學任務對這種思維也不加制止，引發了學生對英語語法學習的意識淡薄，對語法錯誤重視不足。英語語法在英語學習過程所占的比重非常大，如果沒有系統有效的學習，將直接影響到學生綜合能力的提升，所以在初中英語學習階段就需要打下堅實的語法基礎，教師在這個階段也要發揮課堂教學的主體作用，根據學生語法學習的實際情況，有針對性的制定一系列的教學措施，調動學生學習英語語法的積極性，并結合教學大綱使學生能夠掌握語法的概念和術語，從素質教育的角度出發提升學生解決實際問題的能力。

二、初中英語語教學中存在的問題

新課改以來，我國初中英語教學模式已經有了明顯的進步和提升。“全日制義務教育英語課程標準的修訂”中曾明確指出，現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法，這極大的提升了英語教學的目標和意義，教學模式從計劃任務型轉向了過程學習型，同時非常有利于學生學習習慣和學習方法的養成但從實際情況來看教學中還存在著一定的不足，首先，英語課堂教學中年長的教師還是以舊的教學理念和方法進行語法教學，這非常不利于學生英語語法的學習，有的教師年齡偏大教學方法單一枯燥，這完全不能調動學生學習英語的熱情，有時還會抱著觀念和經驗不放，極大的制約了課堂教學的質量和效果，而新英語教師更是以應試教育為前提，不強調學習過程只要求學習成績，這就忽視了語法教學理念的意義，使學生的語法學習意識淡薄；其次，教學效果測試不理想，這主要是成績測評的方式不利于英語的語法學習，近幾年的考試命題語法知識和客觀題都有明顯的下滑，學生在測評過程中口語和寫作能力逐漸退步，這一現象對英語語法學習是非常不利的，教學過程中沒有突出語法學習的本質意義，造成學習質量不高，測評成績差。

英語教學模式的改變不是測評成績不好的根本原因，不論是任務型教學模式還是過程學習模式，其本質都過于突出了學習方法，而實際教學中往往沒有考慮到學生學習過程中存在的問題，同時教學內容的多元化和多樣性也沒有得到充分的利用，這就嚴重的限制了學生的學習范圍，語法學習是一個系統性較強，規則性比較明確的教學活動，其詞的變化規則？構成規則？組合規則都一定的規律，教師要利用有效的教學手段和方法來促進英語語法的學習。

三、高中英語語法學習的主要策略

現今的教學體制以灌輸為主，英語語法學習也不例外，學生在學習過程中一味的死記硬背，這種方式容易使學生失去學習興趣，同時也限制了學生自主學習和自主創新的能力，要想改變這種現象就需教師在教學過程中以學生為主體，應用靈活開放的教學形勢來調動學生語法學習的熱情，促使學生由被動學習向主動學習轉變。

（一）通過漢語語法學習英語語法

我們總認為學習英語一定要拋棄母語思維。實際上，漢語語法對英語語法學習有很大的幫助。漢語的句子成分包括主語？謂語？賓語？定語？補語？狀語六種而英語除了主語？謂語？賓語？定語？補語？狀語之外還有一個表語（或稱主語補足語）。在句子成分上，可以說漢語和英語是沒有什么太大的區別的。所以只要把漢語的語法弄明白了，知道什么是主謂賓，定狀補，英語的句子成分也就可以了。所以英語學習者首先好好地看一下漢語的有關語法內容，然后把相應的知識遷移到英語的語法學習中去！

（二）練好基本句型

基本句型是學習英語語法的基礎。在英語學習的入門階段，句型練習法是學習者學習英語語法的最行之有效的方法之一。句型練習應該是由淺入深，由簡到繁。每學一個項目，首先要把單項練習練熟，然后過渡到綜合練習，最后則應做到擴大運用。熟能生巧，只有多寫多練，才能讓基本句型在學習者的頭腦中扎根。

（三）學語法要結合課文去學

這一點和學單詞是一樣的。詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住才知道用法，這個詞的用法其實就是語法的一部分。課文里有各類語法知識點，通過課文去學語法可以學得活？記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此在句型學習結束后，宜結合課文去學語法要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。