經濟管理類專業精選(九篇)
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第1篇：經濟管理類專業范文
隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國高等教育不斷進行改革和創新，特別是經濟管理類專業教學模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強國”戰略越來越受到重要的新形勢下，高職經濟管理類專業學生必須具備較強的實踐能力，因而加強高職經濟管理類專業實踐教學顯得越來越重要，但目前高職經濟管理類專業實踐教學仍然存在一些不足之處，需要高職經濟管理教育實踐教學必須積極進行改革和創新，特別是要以“問題導向”作為重要的原則，積極探索符合高職經濟管理類專業學生發展的實踐教學模式。
一、高職經濟管理類專業實踐教學存在的問題
一是重視程度不足。從目前高職經濟管理類專業實踐教學來看，存在最為突出的問題就是對高職經濟管理類專業實踐教學缺乏足夠的重要，特別是一些教師認為經濟管理類專業最為重要的就是要掌握經濟管理方面的理論知識，進而才能更好的應用于實踐，因而對實踐教學缺乏足夠的重視，導致實踐教學缺乏有效性，還沒有將理論與實踐緊密結合起來，理論與實踐相脫節的問題比較突出，這已經成為制約高職經濟管理類專業實踐教學最為重要的因素，應當引起重視。二是教學模式制約。從目前我國高職經濟管理類專業實踐教學來看，目前實踐教學模式還不適應學生未來發展的需要。比如目前一些教學內容還缺乏實踐性，特別是在教學的過程中，缺乏對經濟管理前沿理論的引導，特別是還沒有將實踐作為重要的教學模式，在實踐環節還沒有形成較好的運行機制，實踐教學仍然沒有廣泛的走出校門，因而實踐教學無法取得良好的成效，很多學生都無法深入到經濟管理實踐中進行鍛煉，必須制約實踐教學的效果。三是教學平臺落后。從目前一些高職經濟管理類專業實踐教學來看，教學平臺還比較落后，高職院校的經濟管理類專業實踐教學基地建設還存在很多不完善的地方，還沒有形成符合經濟管理類專業實際、符合市場經濟實際的實踐教學基地，因而制約了經濟管理類專業實踐教學的科學性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開展經濟管理類專業實踐教學的過程中，還沒有與企業建立良好的對接機制，因而實踐教學具有一定的單一性，學生無法更多的深入企業開展實踐活動，這已經成為制約高職經濟管理類專業實踐教學的重要問題。
二、高職經濟管理類專業實踐教學的優化對策
一是高度重視實踐教學。在新的歷史條件下，要想大力加強高職經濟管理類專業實踐教學，最為重要的就是要高度重視實踐教學，加大對高職經濟管理類專業實踐教學人力、物力、財務的投入，為高職經濟管理類專業實踐教學創造良好的條件。要把素質化、人本化、市場化作為高職經濟管理類專業實踐教學的重要發展理念，把實踐教學作為提升學生專業能力、強化學生職業發展、引導學生適應社會的重要教學內容，積極構建以實踐教學改革為突破口的教學體系，積極推動理論與實踐相結合，強化高職經濟管理類專業實踐教學效果。二是創新實踐教學模式。對于高職經濟管理類專業實踐教學來說，最為重要的就是要在教學模式創新上取得突破，這就需要在開展高職經濟管理類專業實踐教學的過程中，要積極探索新的教學模式，大力推動高職經濟管理類專業實踐教學的應用性、綜合性以及延伸性，加強對當前經濟管理工作的調查和分析，以“市場需求”為準則，對于市場上需要什么樣的經濟管理類專業人才，就要開展什么樣的實踐教學，使學生掌握更多、更前沿的經濟管理實踐知識，這樣既有利于推動經濟管理類專業實踐教學改革，而且也有利于學生未來的職業發展。三是打造實踐教學平臺。在開展高職經濟管理類專業實踐教學方面，應當積極探索“市場化”教學機制，努力打造“多元化”實踐教學平臺，特別是要在“校企合作、產教融合”方面狠下功夫，比如可以開展“訂單式”實踐教學，通過將學生安排到相應的企業進行實踐鍛煉，使學生畢業即就業；再比如可以開展“企業化”實踐，將企業作為重要的實踐教學平臺，讓學生深入到經濟管理的具體崗位進行實踐鍛煉，提升他們的實踐能力；再比如還要創新實踐教學基礎，在學校教學基地設計方面，應當按照企業經濟管理的需要進行設置，這樣有利于學生進行模擬訓練。綜上所述，雖然我國高職經濟管理類專業十分重視實踐教學，但在具體的教學過程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學模式制約、教學平臺落后，必須積極推動高職經濟管理類專業實踐教學創新，除了要高度重視實踐教學之外，還要在創新實踐教學模式、打造實踐教學平臺等方面狠下功夫，推動高職經濟管理類專業實踐教學不斷取得新的成效。
參考文獻：
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第2篇：經濟管理類專業范文
關鍵詞：經濟管理；經濟法；教學方法；專業設置
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0049-02
我國很多高校開設經濟管理類專業，旨在培養從事經濟管理工作的專門人才。基于培養既懂管理又懂法律的復合型人才的要求，經濟法學已逐步成為經管類專業如經濟學專業、工商管理專業、國際經濟與貿易等專業的必修課。經濟法學是法學體系中的一門綜合性課程，內容涵蓋面廣，動態變化大。通常所說的經濟法學是教育部規定的高校法學專業的核心課程之一，其內容體系是按照法學專業的培養目標劃分的。經管類專業的法學教育與法學專業的教育目標不同，經管類專業的法學教育更強調培養學生運用法律來解決經濟發展和經營管理中各種問題的能力。但很多經管類專業的經濟法課程是按照法學專業的經濟法內容體系來安排的，相應地存在一些實際問題。
一、經管類專業經濟法教學存在的主要問題
（一）課程內容體系與專業需求的矛盾
經濟法是我國法的體系中一個獨立而重要的法的部門，調整國家協調本國經濟運行過程中的各種社會關系。經濟法學包括該部門法的理論、制度及規范，內容體系由體現國家干預、管理經濟的各種法律規范構成。經濟法學的教材眾多，比較常見的是概論加分論。分論部分一般包括市場主體法律制度、市場規制法律制度、宏觀調控法律制度、社會保障法律制度。這種劃分體現法學體系和法的部門劃分的嚴謹性。
但是，按照法學專業的經濟法學內容體系進行經管類專業的教學，易出現兩個問題。一是課程內容缺乏專業的針對性。按照此體系學生可以了解市場規制及宏觀調控方面的法律制度，如反不正當競爭法、產品質量法等，但與經濟管理活動密切相關的重要法律如公司法、合同法等都未納入課程內容。這些法律屬于民商法范疇，由于經管類專業的課時總數限制，一般不再開設民商法課程，只開設經濟法一門法律類課程，導致與專業密切相關的這些重要法律學生反而未能學習。二是充分考慮了經管類專業的學生需求，在教學實踐中授課教師把經濟法和商法兼收并蓄向學生講授，忽視了向學生闡釋經濟法的基本理論，導致學生對法的部門的劃分、經濟法的概念及內容體系沒有清晰準確的認識。[2]因此，根據專業的不同，依據專業的培養目標，構建合理的經濟法教學內容體系凸顯必要。
（二）經濟法課程的課時普遍偏少
經管類專業的培養目標可以歸納為培養適應現代市場經濟需要，具備科學素養和誠信品質，掌握現代經濟和管理理論，能夠在工商企業等從事經濟工作、管理工作的復合型人才。培養目標分解為知識結構，再細化為課程設置，課程圍繞著培養目標展開。這些專業的主干課程中管理學、運籌學、經濟學、會計學等課程的課時較多；再加上培養學生理論聯系實際能力的大型作業、實踐性課程等，經管類專業的課時總數普遍較大。因此，可以給經濟法的課時一般不多，經過對幾所高校的經管學院的調研可見基本在30～50學時之間。經濟法學內容龐雜知識點多，導致經管類專業的經濟法教學中普遍存在課時少，進度緊張的問題。
（三）教學方法存在偏頗
對于經管類專業的學生而言，學生對法律課程的重視程度遜于本專業課程，另外由于經濟法的內容體系龐雜，很多學生覺得法律條文枯燥，更加影響了學習的主動性。因此在經管類專業的經濟法教學中更加需要采用適當的教學方法。
案例教學對提高學生的學習積極性具有積極作用，在經濟法教學中被廣泛采用。[3]但在案例教學實踐中，主要存在兩個問題：一是案例選擇忽視專業的需求差異。從筆者所在經管學院幾個專業情況來看，工商管理專業學生對公司業務的相關案例比較感興趣，國貿專業的學生對國際貿易實務中可能遇到的法律問題更關注，經濟學專業的學生對宏觀調控相關案例的關注高于其他專業。如果同一套案例應用于不同專業學生的課堂教學，專業針對性較差，也不利于調動學生的學習興趣。二是教學中不能很好地把握案例教學與知識講授的關系。知識點的闡釋和講授可以讓學生的知識更加系統，但有的教師在教學過程中過于注重案例教學，反而忽視了知識講授的重要性，或者出現案例教學與知識講授脫節的現象，都不利于學生法律能力的全面培養。
二、改進經管類專業經濟法教學的建議
（一）構建合理的經濟法學內容體系
構建經管類專業的經濟法教學內容體系時主要考慮兩個因素：一是尊重部門法劃分的嚴謹性，二是要結合專業的培養目標與要求。
1.緒論部分必不可少。在緒論部分嚴格按照我國法學體系介紹各個部門法的劃分，讓學生明確經濟法地位與范圍的同時，對法的體系有正確的認識，為今后學習相關法律打下正確的理論基礎。
2.根據專業的不同，合理確定經濟法各部分教學內容的比例。從經管類專業培養目標來看，學生學習相關法律的目的是為專業領域服務，內容體系應當注重培養學生經濟管理活動必備的法律知識和防范法律風險的能力。例如工商管理專業可以將市場主體法律制度作為重點，經濟學專業宏觀調控和社會保障法律制度可以作為重點。
3.兼收并蓄合同法律制度。市場經濟是契約經濟，在市場經濟下合同非常重要。在教學中合同法作為重點內容使經管類專業的學生將來從事經濟管理工作時能有效防范交易風險。
4.重視市場規制法律制度。反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保護法等內容的學習，培養學生將來有序競爭，遵守法制。
關于按照法學專業的內容體系開展教學，還是兼收并蓄經濟法和商法作為經濟法課程的主要教學內容，筆者所在學院5個專業，11個班的級317位同學的問卷調查中，有76.97%的同學認可課程組教師構建的針對經管類專業的經濟法學教學內容體系。
（二）對課程的設置做出合理的安排
1.對先修課程做梳理，授課專業除了《思想道德修養與法律基礎》課程，是否開設民法概論，理清先修課程對開展經濟法的教學是有影響的，涉及到在經濟法課程中是否要補充民法基本理論。
2.合理安排經濟法課程的開課學期。了解經管類專業經濟學、會計學、財政稅收等課程的學期安排，與專業負責人溝通，合理安排經濟法課程所在學期。與專業知識的結合，能夠促進學生將專業知識與法律知識銜接貫通，適應培養既懂管理又懂法律的復合型人才的需要。
3.重視專業選修類法律課程。因為經濟法的學時有限，為了更好的適應專業的培養目標，可以在與專業負責人溝通的基礎上，開設與經濟相關的專業選修類法律課程。比如理財方向開設稅收法律制度、會計法律制度；人力資源管理專業開設勞動合同法和社會保障法等實用性較強的內容，這樣教師的講授和學生的學習更富針對性和實效性。
從本校經管學院的調查問卷來看，關于本專業選修類法律課程的選擇，工程、物流、國貿、工商的學生對各自專業密切相關的法律制度的選擇率分別65.45%、77.97%、86.11%和61.40%，遠高于總人數中對該法律制度的選擇比例，充分反應了專業需求的差異性。
（三）優化案例教學改進教學效果
經管類專業的法學教育更強調培養學生運用法律來解決現實中各種問題的能力，因此在教學中堅持案例教學對于培養學生的理論聯系實際的能力是必要的。優化案例教學可以改進教學效果。
1.選擇適合教學對象專業特點的案例。針對經管類專業學生對案例教學的需求差異，教師在經濟法教學任務開始前，關注學生的專業方向，明確經濟法教學需要培養學生哪些方面的能力。針對專業需要精選不同的案例，提高案例教學的針
對性。
2.充分運用小案例進行法理闡釋。針對經管類專業學生法律課程課時少的實際，考慮他們先修課程不充分，針對重要的法律知識點，采用短小精悍的案例進行法理闡釋，有助于學生掌握基本的理論、法律適用的方法和原則。調查中95.9%的同學認為針對較難理解的法律規定用小案例進行法理闡釋非常
必要。
3.注意典型判例的討論安排。調查中關于對典型法院判例的討論，有67.51%的同學認為穿插在課堂理論講授過程中與知識點銜接展開更合適，而不是在章節結束之后安排專門的討論課。這對教師開展課堂教學時如何將理論講授與案例討論有機結合避免脫節提出具體要求。針對案例討論過程，有44.16%的同學認為可以由同學們完全發散式的討論，而54.89%的學生認為教師應當事先設計好思考題，先由學生發散式討論，教師還是要從理論上給予指導。因此教師在課程開始前，對案例討論進行充分準備凸顯重要。
4.關于視頻案例應用于課堂教學，94.01%的同學表現出興趣，超過課程組教師的預期。這對經濟法課程在建設過程中充分運用現代媒體，選擇合適的視頻案例，進行剪輯改編使其適合于課堂教學都提出要求。
三、結語
經濟法課程作為經管類專業的必修課程之一，課程的設置及教學效果與學生的培養質量相關，從事經濟法教學的教師都十分重視對該課程的研究和建設。本文僅從課程內容體系的構建、課程的設置與安排、優化案例教學方面進行了分析。除此之外，需要建立合理的考核體系，全面考核學生對相關理論的掌握情況和理論聯系實踐的能力；另外做好經管類專業經濟法課程的教學工作，需要任課教師注重知識面的拓展，了解其他學科的專業知識，如企業管理、市場營銷等，課程師資團隊的進修與提高都是加強經濟法教學的重要方面。隨著立法進程與教育改革的推進，經管類專業經濟法教學的研究與實踐將會不斷推進。
參考文獻
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第3篇：經濟管理類專業范文
關鍵詞：經濟管理；實驗教學；平臺；模式
一、利用信息技術，開展經濟管理類專業課程的實驗教學
當前，新經濟、經濟全球化、管理科學化都是以信息技術為基礎和手段的，這就要求我們經濟管理類專業課程的實驗教學必須溶入信息技術。應用計算機進行經濟管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經濟管理類進行預測、分析和應用是理論應用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機實驗室配備相應的軟件能提供模擬真實條件下的經濟管理運行環境，這些模擬環境能夠幫助學生比較及時、準確地將所學理論知識運用到實踐中。
二、建設良好的實驗教學平臺
1．建立良好的實驗教學硬件平臺
經濟管理類應用課程實驗教學的模擬環境多數是基于計算機局域網的，因此需要對實驗室的網絡進行統一規劃，選擇最優的硬件配置，合理設計網絡，優化網絡服務器資源，加強網絡的安全性，建立良好的實驗硬件平臺。
2．建立功能完善的實驗教學軟件平臺
經濟管理類應用課程實驗教學是使用經濟管理類應用軟件和模擬軟件進行的，不僅要重視實驗教學硬件的建設，也要加大對實驗教學軟件的投入，否則無法進行實驗教學，也很難充分發揮硬件設備的功能和作用，造成硬件資源的浪費。在軟件平臺的建設中，一方面要加大實驗教學軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實驗教學軟件；另一方面，鼓勵教師自主開發實驗教學軟件，教育主管部門、學校應在教改項目立項中給予資助。
3．建立全面的實驗教學輔助環境
(1)建立實驗輔助教學環境。建立實驗教學網站，將備課程的實驗教學大綱、各實驗項目的設計、實驗數據、操作手冊等放置在實驗教學網站上，方便學生實驗，極大地提高實驗的效率 (2)建立開放實驗環境。首先建立實驗開放的環境，學生可以在實驗室以外的計算機上進行實驗；其次，建立開放實驗的環境，設計一些選修實驗項目，業余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學生選做。(3)建立實驗管理環境。開發實驗教學的管理平臺，一方面加強各實驗課程和實驗項目的教學管理，另一方面加強學生實驗內容的管理。(4)建立實驗考評環境。制訂各實驗教學課程及實驗項目的考評方法和標準，對學生實驗的效果進行全面、公正地考評。
三、構建以知識管理為核心的實驗教學模式
1．創建經濟管理實驗中的學習型組織
在經濟管理類實驗課程中創建的學習組織，就是要讓學生通過持續的共同學習，發揮個人學習的能動性和創造性，并與組織成員分享自己的經驗與教訓，使實驗效果更好。學習型組織的建立應以教師為主。
建立經濟管理類實驗學習組織有以下幾個步驟：(1)由教師協調動員成立知識組織；(2)調動組織的能動性；(3)強調學習的可持續性；(4)加強學習的互動性；(5)建立交流制度。
2．建立用于知識交換的網絡平臺
建立知識與信息的共享網絡。主要有兩種：(1)物理網絡，(2)虛擬網絡。物理網絡主要是局域網的構建和互連網的接入。它是知識交流與共享的物理基礎。學生通過網絡完成電子商務實驗協調化操作，并利用網絡交流經驗教訓。虛擬網絡是指在學習型組織中，進行實驗過程中，學生之間進行分工協作，遇到問題相互幫助，取得成功知識分享的個體溝通網絡，是人的網絡。兩種網絡是建立知識管理為核心實驗教學體系必不可缺的。
3．集成知識管理工具與實驗工具
經濟管理類實驗工具包括網上交易系統、企業內部管理系統、供應鏈與物流管理系統、客戶管理系統等幾個部分，基本可以涵蓋企業的絕大部分工作流程，滿足企業的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實驗的全面性，以前的教學體系中，應用大部分管理系統供學生操作，但實驗水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態環境下。而實際工作中，企業所面對的市場環境卻是多變的，因此需要教師在實驗中假想設置不同變化的市場環境，為系統填充實驗用數據，使系統運行于動態的環境中。
四、加強經濟管理類專業課程實驗教學的設計
1．從教學理念上，提高實驗教學在經濟管理類專業高等教育中的地位。長期以來，我國經濟管理類專業重理論、輕實踐。隨著我國社會經濟發展和教育改革的需要，我們必須在教育觀念上把實驗教學與理論教學平等對待，加強理論與實踐的教學結合。
2．從學科專業角度全面考慮，統一規劃實驗教學體系，制定實驗課程教學大綱。實驗教學體系的規劃是一個系統工程，應充分分析經濟管理專業各課程的特點及課程之間的關聯關系，提煉出能夠利用信息技術開展實驗教學的課程和實驗教學的內容，制訂其實驗教學大綱。統籌規劃、合理安排實驗教學內容和實驗項目的順序，保證實驗教學的系統性、課程之間和實驗內容的連貫性。
3．根據課程特點靈活設計實驗項目。經濟管理類課程的教學與理、工等學科有較大的差別，一般不需要設置獨立的實驗課程。因此，經濟管理類專業課程的實驗教學，根據課程自身的特點和需要，在課時數量上可多可少；在實驗時間安排上，可集中實驗，也可分散實驗，可使用正式上課時間，也可利用業余時間。
4．加強綜合性、設計性及個性化的實驗教學。傳統的實驗教學模式多為演示、驗證性的，往往是讓學生依葫蘆畫瓢，扼殺了學生各方面能力的培養。社會需要具有創新精神、實踐能力強的高素質人才，這就要求我們在實驗教學的設計中，在開設演示、驗證性實驗的基礎上，必須加強綜合性、設計性及個性化實驗項目的設計。演示、驗證性實驗是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。設計性、個性化的實驗就是讓學生在遵循基本的理論知識及實驗要求的基礎上自由發揮，培養和考察學生的創新能力。綜合性的實驗是讓學生綜合運用所學知識去處理問題，能夠培養和考察學生綜合運用知識的能力。
5．設置開放實驗。設計一些難度較大的選修實驗項目，根據學生的愛好、特點與能力選做這些實驗項目。或者利用實驗教學平臺，讓學生自己設計開發實驗項目。這類實驗能培養學生的創新能力。
總之，經濟管理類專業課程的實驗教學，是一個跨知識點的、綜合性的系統工程，需要進行精心的組織和規劃、各課任課教師的積極參與及相關課程教學的合作，只有這樣才能為培養高素質的富有創新精神的經濟管理人才發揮積極的作用。
參考文獻
第4篇：經濟管理類專業范文
[關鍵詞]創業教育；經管類專業；地方本科院校
[中圖分類號]G62921 [文獻標識碼]A [文章編號]
2095-3283（2012）08-0142-02
作者簡介：作者簡介：盧明名（1982-），女，黑龍江富錦人，綏化學院經濟管理學院講師，碩士，研究方向：人口、資源、環境與經濟協調發展。
項目基金：黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題（HGJXHC110245）。
一、引言
目前，創業教育越來越受到高等院校尤其是地方本科院校的重視。關于創業教育的界定，美國學者HILLS認為，增加學生對新創事業創始過程的認知與了解是創業教育中最重要的目標之一，而世界經濟合作和發展組織認為創業教育是指通過開發并提高學生創業基本素質和培養創業能力，讓學生對從事創業實踐活動所必須具備的知識、心理狀態及各種能力有所了解和掌握。我國學者彭鋼指出：作為現代教育理念的創業教育是培養高層次創業人才的有效途徑，是素質教育的提升和深化。創業教育是培養大學生從事創業實踐活動中所具有的各種才能的教育，通過培養大學生在創業活動中的探索精神、冒險精神等心理品質，從而開發和提高大學生的創業基本素質。對于經濟管理類專業來說，只靠傳統教育模式培養出來的學生難以適應和滿足市場需求，務必要改變這種狀況，地方本科院校有必要引入創業教育，深入改革經管類專業的培養目標、課程安排、管理制度、教育環境、實踐教學等各個方面，從而使經管類人才適應市場需求。
二、地方本科院校經管類專業實行創業教育培養的可行性
首先，在創業活動中所應該具有的知識和技能，如管理、法律和風險投資等，經濟管理類學生在大學期間都系統地進行了學習，而這些基礎知識又是創業所必須掌握的，為創辦公司和管理公司奠定基礎。因此，相對于其他專業的大學生來說，經管類學生具有一定的專業優勢。例如財務管理課程能夠讓學生掌握資金籌集方式以及投資理財等方面的知識、具有賬款核算和稅務登記等基本能力并掌握一般的經營管理和員工招聘等常識性理論。
其次，隨著經濟的迅猛發展、人民生活水平的逐步提高以及市場經濟結構的日益完善，經濟管理領域具有了更加廣闊的發展前景。因此，經濟管理類專業的大學生可以在很多行業發展，自主創業的機會逐漸增多，具有比較廣闊的發展空間。
三、地方本科院校經管類專業創業教育中存在的問題
（一）專業課程與創業教育課程的設置脫節
首先，地方本科院校的學科建設規劃很少將創業教育納入其中，即使納入規劃中也僅是開設一些創業教育的相關課程，具有隨意性。其次，地方本科院校近年來對大學生創業的引導和扶持力度不夠，雖然也開始重視起來，但缺少系統的創業教育課程。第三，在管理類專業教學計劃和教學大綱中都沒有體現對大學生創業能力的培養，盡管對教學計劃進行了調整、對教學內容也進行了改革，但在實際教學中依然使用傳統的教學模式。
（二）教師缺乏創業教育理念
作為一種教育理念，創業教育培養的是大學生的創新精神和實踐應用能力，但很多地方本科院校的經管類專業教師缺乏創業教育理念導致創業教育依然處于起步階段。地方本科院校能夠擔任創業教育的教師數量有限，這是因為缺少創業教育的專業設置，而且大多數教師對政府、企業、行業協會等社會階層缺少實際的了解，對企業的實際運行和具體操作不熟悉，很難培養出適應企業發展實際需要的人才。此外，專業教師很難將創業教育理念融入在教學中，這也是制約創業教育發展的一個重要因素。
（三）實踐教學缺乏系統性和層次性
當前，地方本科院校在教學中安排了一定學時的實踐教學，是教學活動中的重要一項。很多高校將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業計劃大賽”，鼓勵大學生在校內打工、兼職、設立創業中心等。但實踐證明，由于實踐環節之間缺乏必要的系統性與層次性，加上相對封閉的學校環境與復雜的社會環境之間的差距，致使這樣的創業教育很難取得實質性效果。
三、地方本科院校經管類專業創業教育改革的途徑
（一）重構經管類課程體系，使創業教育與專業教育相融合
聯合國教科文組織認為創業教育是指培養開創性的人才，專業教育與創業教育的目標是趨同的，都是要在一定社會經濟環境下培養出適應社會實際需要的應用型人才。創業教育是在專業教育的基礎上進行的，創業也多是在專業領域內開展的，需要有一定的專業支撐，因此創業教育應在專業教育的基礎上開展。創業教育的課程體系應設置如下：一年級培養創業意識，如管理和創業的基本知識；二年級培養創業心理品質和創業能力；三年級傳授創業知識，如創業企業融資、管理等；四年級進行創業實踐的模擬訓練。
為了使創業教育與專業教育相融合，培養具有創業意識的經管類人才，必須重構經管類課程體系，在既有培養方案的基礎上，增加創業類課程的比例，使創業課程的知識和專業課程的內容有機結合，使專業教育內容更加豐富。高校應在制度層面上支持創業教育，將創業教育的理論課和實踐課全部納入學分制的管理模式中。
（二）改革教學方法
對于傳統課堂教授式的教學方法應該進行改革，可以采用啟發式、討論式、研究式等多種教學方法，以提高經濟管理類學生的創業能力。承擔創業教育任務的教師一方面要使學生掌握創業所需的必要知識，另一方面要使學生從思想上具有從事創業活動的欲望，激發他們的創業潛能。高校應加大對現有教師的培訓力度，給予一定的創業實踐機會，允許他們在企業從事適當的兼職工作，提倡專業教師具備“雙師型”標準，培養一支高素質教師隊伍從而更好地促進教學方法的改革，開展創業教育。
（三）加強實踐基地的建設
1重視校企合作
產學研一體化已經成為世界性趨勢，地方本科院校和企業的合作是一種雙贏模式，在充分發揮各自優勢的同時，培養出對社會有用和企業所需的人才。同時可以利用專題講座等形式邀請著名業內人士為學生傳授實際經驗，讓學生們真正了解企業所需。
2以實驗室為載體，增強創業意識
地方本科院校進行創業教育的重點就是要培養學生的創業意識，因此要積極鼓勵學生進行多種社會實踐活動，并且可以通過實驗室以專業為依托開展創業教育的實踐活動以此激發大學生的創業意識。具體來說，一是加強實驗室的師資隊伍建設；二是豐富實驗室創業實踐活動，培養學生的創業能力；三是建設多層級創業教育實驗課程體系，每一部分均設置若干相關課程。
3提高創業逆商系數
人們面對逆境時的反應方式稱為逆商，即擺脫困難的能力。許多畢業生在剛開始創業時信心滿滿，但在實際過程中面對困難時最終喪失斗志，低逆商是此種情況的主要原因。因此，高校可以設置相關課程，使學生掌握逆商的含義、所必需的知識和技巧等，從而提高創業逆商系數。
盧明名：地方本科院校經濟管理類專業創業教育初探
盧明名：地方本科院校經濟管理類專業創業教育初探
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第5篇：經濟管理類專業范文
[關鍵詞]國際商法 教學目標 教學內容 教學方法
[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0167-04
近期，教育部為應對高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足的矛盾，已經明確以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整。獨立學院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經濟管理類專業內部加強國際商法課程建設，加快經濟管理類各專業課程之間的銜接與融合，對于獨立學院加快教學轉型，提升自身辦學優勢有積極的借鑒意義。
一、國際商法課程的教學目標
（一）關于社會對國際商法的需求及教學目標
高等學校的根本任務是輸出社會需求的人才。與法理學等基礎理論法學課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學目標的設置上應當更加注重回應社會和市場對應用型人才的需求。以外貿企業的需求為例，我國外貿企業需要的專業法律服務包括：進行經營管理、業務運作方面的法律籌劃;協助設計企業各種貿易安排，提供企業對外貿易談判、簽約及履行的全程法律服務，提供我國對外貿易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業對已經出現的國際商務糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復議、仲裁、訴訟事務等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務又是企業需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內貨物買賣而言有兩項突出特點。第一，交易對象和交易內容更為復雜。一方面，外貿企業面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內主體（國內工廠、貨代物流、外管銀行、海關港務、質檢工商、外貿保險、展會展覽等），還包括境外主體（外貿企業、航運企業）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。第二，法律風險更為兇險。現行的國際買賣規則是英美等貿易強國建立、完善起來的，現今的國際貿易規則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業大規模地參與國際貿易的時間相對短暫，企業從業人員對國際貿易領域、航運領域被廣泛采用的“游戲規則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業設專職律師（或兼職法律顧問）進行法律把關和風險預防，在國際貿易交往中屢屢陷入吃虧上當的被動地位。第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領域，解決國際爭議的成本和代價遠遠高于國內爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執行難度也遠大于國內判決或仲裁裁決的執行。有時候，各種費用甚至已經高出貿易企業從訴訟或仲裁中可得的預期利益，因而迫使貿易企業放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導致的權利、義務和責任認定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿易實務規則、國際慣例和相關法律的專業法律人才。
（二）法律教育的層次性及國際商法的教學目標
有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業教育、法學教育。[1]筆者認為，結合法律教育的層次性理論分析有助于進一步把握獨立學院國際商法的教學目標。
從教學目標來看，公辦全日制本科大學（學院）針對法學專業開設的國際商法課程應當屬于法學教育的層次，這一層次教育的優勢是明顯的，法學專業學生的法學基礎知識扎實，具備基本的法律素養，有一定的理論分析能力。但是就法律的現實應用能力和實戰能力而言，“正統”的法學教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優勢。雖然很多院校的法學教育目標中也含有“通才”、“復合型人才”、“應用型人才”等的表述，但是，從其教學實踐來看，多數法學院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學、解釋法學的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學也多以教師為主導，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學模式加上法學專業學生的知識結構相對單一，分析和解決現實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學生畢業后仍然需要經過相當長時間的培訓或者訓練后才能從事法律職業活動。
我國當前的法律職業教育，主要指的是以國家統一司法考試為指向的法律職業資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現象。司法考試的考核目標決定了我國的法律職業教育比法學教育更注重對學生法律能力（或技能）的培養，更符合國際商法課程應用性、實踐性的特點。近年來，各高等學校在國際商法課程中進行了案例教學法、情景模擬教學法等教學方法的改革，這些都是基于法律職業教育的模式提高學生法律思維的有益嘗試。當然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學基礎知識且未來不以法律為主要職業背景的學生而言是不必要也不現實的。
從表面上看，現今獨立本科學院經濟管理類專業中開設的國際商法課程通常都是由所在院校的法學院或法律系開設，由法學專職教師承擔，在培養計劃中，它也多以專業課、專業基礎課、專業選修課的面貌出現。實際上，就其性質而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學生法制教育課程的性質。當然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎課還是有明顯區別的，思想道德與法律基礎課程和各專業專業教育的關系是松散的，普及的是最基礎的法律常識和知識。而經濟管理類專業開設的國際商法課程是結合經濟管理專業教育進行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質教育，它普及的是國際商事方面的有關法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經濟管理類專業的融合，因而系統性和理論性較之法學教育偏弱。
筆者認為，鑒于國際商法課程本身專業性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學目標設置為法制教育還不夠，而應當是以法制教育為主要目標，同時融入一定的法律職業教育特色。具體而言，就是要把課程的培養目標定位在培養能夠理解和運用法律條文，在自身專業領域具備相應的法律風險防范意識的“高素質應用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統的政法院校而言，獨立學院的國際商法課程具有目標明確，與學生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優勢;相對于高職高專院校而言，獨立學院無論是在生源、師資，還是在配套的法學課程設置、職業實訓平臺基礎方面更有利于國際商法教學改革的開展。
二、國際商法課程的教學內容
（一）國際商法學科獨立性的爭論及國際商法課程的教學內容
對于國際商法的地位這一理論問題，國內外學術界一直有不同的認識。[2]否認國際商法是獨立的法律部門的觀點認為，國際商法與國際公法、國際經濟法、國際私法、國際貿易法的調整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學內容的確定，這主要體現在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿易的法律和制度？筆者認為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當代，為了解決發生在市場經濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務行為以外，還需要政府對其進行管理監督，特別是在我國加入世貿之后更強調政府提供的服務。這就意味著，涉外貿易法律領域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務貿易關系、國際技術貿易關系和國際投資貿易關系？這三塊內容多為傳統國際經濟法、國際貿易法[3]教學指涉。國際服務貿易和國際技術貿易近年來的發展勢頭不容小覷，已經成為現代意義上的國際貿易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業通過到服務所在地設立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務，從而造成企業的流動，導致國際服務貿易和國際投資的界限日益模糊。[4]現今法律學科之間的交叉與滲透導致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨立本科非法學專業在沒有其他國際法課程可供學生選擇的情況下，不必過多地關注法學學科之間的“地盤之爭”，而應當在國際商法課程中盡量全面地展現當今國際貿易領域的新發展。在學時充足的前提下，國際商法課程應當盡量完整地涵蓋國際貨物貿易法、國際服務貿易法和技術貿易法。其國別法教學不僅應當包括國際商事組織和國際商事行為法，還應當包括與此相關的政府管理經濟、服務于經濟的公法內容。如果學時不充足，教學也應至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。
（二）國際商法課程與經濟管理類專業課程的結合
從教學內容來看，當前獨立學院經濟管理類專業的國際商法課程，與專業結合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經管類應用型本科規劃教材”、“高等職業教育經濟管理類專業教材”的字樣，但從內容看，這些教材的體例編排和章節內容仍然沿襲的是法學專業理論教材，側重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當今國際貿易和商務仲裁實務的，能體現國際商法和經濟管理類專業課程（如國際貿易實務課程、國際結算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學專業的學生對本已遠離社會生活的國際商法課程產生一定的陌生感和排斥感。從課堂實施的過程上看，由于承擔國際商法課程教學的教師大多是法學專業教師，課堂教學多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統的法學教學方法。此外，法學專業教師往往不具備經濟管理類專業知識，很難將學生學過的專業課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎上進行專業特色教學。缺乏現實性和融通性的教學內容很難讓學生置身于現實發生的國際商事涉法環境之中，教學效果并不理想。
實際上，國際商法課程與經濟管理類專業課程（如國際貿易實務、國際貨運、國際市場營銷、報關實務等）在教學內容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿易實務課程為例，國際商法是在國際貿易實踐的基礎上發展、完善起來的，現實中，國際商法課程的內容也是以國際貿易實務的各個環節而展開的。特別是國際貿易買賣合同的磋商、詢盤、發盤、還盤、接受、履約環節，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據、合同條款的內容、合同訂立和履約過程中法律風險的防范等國際商法的知識。只不過國際貿易實務主要教授學生掌握國際貿易各個環節的操作方法，而國際商法著眼于各貿易環節法律依據的學習和法律風險的防范。此外，國際貿易實務和國際結算課程中的一系列操作標準都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經濟管理類成熟的專業課程進行融通后實施教學的。
（三）國際商法課程與其他法律類課程的結合和分工
目前，獨立學院經濟管理類專業除國際商法以外，還普遍開設了經濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學均為國際經濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關系，在教學內容上并沒有太大的交叉重合之處，而經濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學內容的重合與交叉。如國際商事組織法和經濟法中的公司法、合伙企業法重合，國際貨物買賣法和經濟法中的合同法、物權法、票據法重合，國際商事仲裁法和經濟法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經濟法和國際商法課程肩負的使命不同，經濟法課程的主要任務是介紹我國國家政府干預、調控和協調市場經濟運行過程中發生的經濟關系的各項法律規范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學生掌握國際貿易過程中的交易規則和法律規范。經濟法主要講授的是我國國內的法律規范，而在國際商法則需要進行各國商法的比較法教學，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規則和法律規范，包括比較各國國內法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學院的教學安排上，經濟法課程作為經濟管理類專業的基礎課程大多開設在國際商法課程之前;而國際商法作為經濟管理類專業學生的專業基礎課或專業選修課，是對經濟法課程內容的深化和視野的拓展。可見，獨立本科學院經濟管理類專業內的法律課程之間應當是互為補充、各有側重的關系，在課程設置上應當做到有機結合和合理分工。
三、國際商法課程的教學方法
（一）網絡教學法
網絡教學法的開展對國際商法與經濟管理類專業課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學院已經具備了開展網絡教學的良好基礎。作為對課堂教學的補充，這些學校已經針對部分核心專業課程與專業教學軟件公司聯合開發了仿真實訓平臺，比較典型的如POCIB國際貿易從業技能綜合實訓項目、SimTrade外貿實訓平臺、SimForwarder國際貨代實訓平臺等。相對于傳統的多媒體課堂教學以及由各高校自主研發或教師自己創建的網絡學堂而言，這些專業實訓平臺的優勢顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內學生各自單獨使用，還可供校內甚至校際間學生進行協作學習、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學課程系統支持教師的日常教學并滿足學生自主學習理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務教學系統提高學生實際業務操作能力，還有考務管理系統支持教師測評教學效果或學生自測反饋。筆者認為，這些專業實訓項目或平臺不僅為國際商法教學網絡教學的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業課程相融合的現實基礎。國際商法課程的有關內容完全可以穿插補充在上述實訓平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網絡教學實施的初期，教師可以有意識地利用實訓平臺中的內容進行備課，也可以在講課時靈活結合平臺提供的各項功能，讓學生意識到國際商法與其他專業課的相關性。在網絡教學實施比較成熟之后，可以把國際商法教學中實施的比較成熟的內容逐漸添加到實訓平臺的相關環節中，實現專業技能和法律技能的一體化實訓。專業課程和國際商法課程基本應用技能、基本業務技能的實訓融合一方面提高了學生對國際商法涉法環境的感性認識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學特色。
（二）案例教學法
案例教學法是法學專業教育的傳統教學方式。實踐證明，它對培養學生尤其是非法律專業學生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進作用。在國際商法教學中，大力發展和推廣案例教學法是市場提出的要求。但是，這種教學方法的適用還應當與不同的學校和專業而有所區別。
1.案例的選擇
首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關法律關系內容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應當服從于教學的目的與要求。國際商法課程的案例教學法的開展應當始終圍繞著深化學生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學生法律風險的防范意識這一基本的教學目的進行。教師在選擇案例時應當甄別案例是否能準確反映本課程的各個教學重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應關系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進行比較商法教學時，應當盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規定推導出不同的結論，并在此基礎上分析造成這種差異的原因和本質。
其次，案例需要經過適當剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復雜。特別是對于經濟管理專業學生，法律關系錯綜復雜的案件容易造成學生過多關注案例的枝節，同時又找不到關鍵問題。教師在準備教學案例時有必要對真實案例進行適度加工和剪裁，將與關鍵法律理論無關的細節全部剔除。這項工作可以幫助學生更快地抓住案例的本質，快速深化對相關法律條文的理解。當然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。
2.案例教學法的基本模式
根據學生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網絡教學、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學、實習教學幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統方面的差異，案例教學方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網絡教學、庭審觀摩、診所教學和實習教學等模式。我國法學教育沿襲的是成文法國家的傳統，進行案例教學時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。在這種案例教學模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導地位，學生參與案例準備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學中體現得尤其突出。筆者認為，受到師生資源和教學條件等的限制，獨立學院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學并不現實。但是，依托經濟管理專業實訓平臺等校內、外網絡資源開展案例教學卻是這部分獨立學院的優勢所在。由于實訓平臺的相關模塊是為經濟管理專業相關的專業課程設計的，學生比較熟悉，教師可以因勢利導。具體的做法是，在某門專業課程實訓平臺的相關模塊中就國際商法課程每個章節的教學重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學生結合經濟管理相關專業課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導學生對專業課程和國際商法課程的相關知識進行關聯與對比，也可以布置學生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學生站在各方當事人的角度思考和討論如何防范法律風險。最后可以引導學生對這些課前自學過程形成書面材料供課堂學習交流使用。
值得注意的是，不同學校和不同專業案例教學法雖有所不同，但有一點是共同的，即應以培養學生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時，應當對學生進行系統的法律原則和法律制度的知識傳授，兩者必須結合進行。這也是國際商法課程融入法律職業教育特色的教學目標的題中應有之義。
[ 注 釋 ]
[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學教育研究，2009（1）.
[2] 左海聰.國際商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.
第6篇：經濟管理類專業范文
[關鍵詞]高校經濟管理類專業；創業就業導向；教育模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.132
當前我國高校畢業生面臨著非常嚴峻的就業壓力。由于經濟管理類專業本身就具有相對比較強的實踐性、應用性以及商業創造性，所以比其他專業更適合構建以就業為導向的創業就業人才教育模式。因此，改革和創新是當前我國高校經濟管理類創業就業為導向的人才教育模式，培養大學生的創業意識，提升大學生的創業技能和知識，是當前我國社會經濟和教育事業發展的必然趨勢。
1 構建以培養創業就業為導向的經濟管理類專業理論課程體系
1.1 構建多元化的理論課程體系
在經濟管理類專業的教學中開設以創業就業為導向的多元化理論課程體系，在原有的課程基礎上增加創業就業教育相關內容，并且應該重視培養大學生的市場運作能力和融資能力。在實際的課程安排當中可以按照從低到高的順序開展和實施在大學一年級時開設相關培養大學生創業精神的課程，大學二年級時開設相關培養大學生創業就業知識和技能的理論課程，大學三、四年級時開設相關創業就業實踐課，以此來培養大學生的實際創業就業能力。
1.2 創新多樣化的理論教學方法
在對大學生進行理論課程教學的過程中，教師應該更加側重于充分激發大學生的創業就業實踐思維，培養大學生能夠具備較強的創新精神和合作精神。因此，教師應該轉變教學方法，以培養大學生在創業就業方面的能力為教學中心，充分體現學生的主體性，發揮教師的重要作用。同時，還應該避免“填鴨式”教學模式的存在，在教學中創新多元化的理論教學方法，例如：互動教學方法、討論教學方法或者是模擬實踐教學方法等，構建形式多樣化的理論化教學。
1.3 融入合理化的創業教育課程
在當前高校經濟管理類專業教學的實際過程當中應該重視創業就業教育，這對大學生的創業素質和能力的提升具有十分重要的意義以及決定性的作用。因此，高校應該為學生構建出能夠符合經濟管理類專業獨具特色、更加統一、更加系統的創業就業人才教育課程體系，課程設置的內容可以包括：創業能力、創業精神、創業知識、創業意識等方面的培養，促進大學生能夠具備較強的基本創業就業素質。
2 構建校企合作模式良好發展的經濟管理類專業實踐教學模式
2.1 加強校企合作教育模式，運用政府的引導功能
首先，政府為大學生的創業就業出臺相關的優惠政策，為大學生的創業就業提供方便，特別是在學生的戶口和工齡等方面的政策，并且在企業工商注冊、稅收優惠、貸款政策等方面，提供更多的優惠條件，鼓勵大學生就業創業。其次，地方政府與高校合作建設大學生創業園，為大學生創業提供就業實踐平臺。幫助大學生在創業過程中獲得更多的創業經驗。最后，教育相關主管部門要引導高校積極進行創新和改革，促進高校教育模式的培養，培養一批與創新型教師密切聯系的實踐，激發學生的創業就業意識。
2.2 加強校企合作教育模式，促進企業的參與功能
企業是大學生在創業就業過程中進行實際實踐的重要場所，擁有非常豐富的創業就業資源，同時，企業只有積極主動地參與到高校大學生創業就業當中才能夠更好地為企業未來發展儲備人才、發現人才。通過校企合作能夠促使企業將先進的科學生產技術成果逐漸轉化成為生產力，進而能夠獲得更高的經濟利潤，還能夠為高校的大學生構建校外實踐基地，促使學生能夠更好地走進企業，培養和提高大學生的創業就業能力，有效實現校企合作的雙方共贏。
2.3 加強校企合作教育模式，構建多層次創業就業平臺
高校經濟管理類專業以創業就業為導向的人才教育模式具有一定程度的社會性。首先在媒介方面，創業需要科技、場地以及資金等條件的支持，這樣就需要高校經管類專業的人才教育模式逐漸轉向開放式的能夠與社會各界共同參與的合作模式當中。其次在師資方面，傳統教育模式的師資都是由高校自己進行解決的，但是在創業就業教育當中不僅需要理論知識較強的教師，還需要具備成功創業就業經歷的企業家以及創業者，因此，高校必須構建企業家講課機制。最后在輿論方面，需要運用輿論的作用，創造良好創業就業氛圍，充分激發大學生的創業動力和激情。
3 構建以培養創業就業為導向的經濟管理類專業培養保障機制
3.1 創建濃厚的校園創業就業文化環境
高校所具備的文化環境對于學生來說是一種無法代替的力量，因此，高校應該重視校園文化的建設，重視對大學生的影響，構建健康、文明的校園文化。可以在全校組織舉辦各種相關創業就業的社團活動，例如：創業計劃大賽等一些活動。通過這些活動的舉辦能夠激發大學生創業的熱情，增強大學生的組織能力、管理能力、溝通能力以及團隊精神，進一步能夠有效提升大學生的創業就業興趣和能力。
3.2 建立學生創業獎勵機制和風險投資基金
大學生所要面臨的創業就業最重要的問題就是資金上的問題，高校經管類院系可以根據學院自身的實際情況構建大學生創業風險投資基金，以此來支持和保障大學生的創業就業。另外，高校還可以構建大學生的創業就業獎勵機制，分層次對創業成果優異、創業成果基本成功、創業未成功的學生團隊給予不同等級的學分獎勵以及獎學金的獎勵，以此來提高學生的創業積極性，降低大學生的創業就業壓力，有效保障大學生的創業就業行為。
3.3 構建大學生創業就業咨詢機制
根據當前我國高校大學生創業就業實踐成功的經驗來看，僅僅依靠高校專業的教師對大學生進行創業就業指導是遠遠不夠的，因此就需要更多能夠服務大學生創業就業咨詢和指導的咨詢機制，主要包括成功的企業家、創業投資家、政府相關部門專家、經管類的專家以及政府經濟部門的專家等。大學生創業就業的咨詢成員不僅應該具備較為專業的理論知識，還應該具有非常豐富的實踐經驗，因為只有這樣才能更好地引導和啟發大學生進行創業就業。
4 結 論
綜上所述，對當前我國高校經濟管理類專業的大學生創業就業教育模式進行改革和創新已經成為了新教改的關鍵和重點，并且應該聯系到大學生在創業就業方面所面臨的問題等。因此應該構建以培養創業就業為導向的經濟管理類專業理論課程體系、良好的實踐教學模式以及科學的培養保障機制，保障大學生創業就業教育的順利開展。
參考文獻：
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[2]羅明忠，黃莎莎，段B.就業導向視角下的高校課程設置和教學內容改革思考――基于經濟管理類專業學生的問卷調查與分析[J].高等農業教育，2015（8）：66-70.
第7篇：經濟管理類專業范文
［關鍵詞］經濟管理 大學英語 教學改革 成果
一、經濟管理類專業學生大學英語學習現狀
學生的主體是“三校生”以及普通高考最后一批錄取的學生，他們中大部分學習基礎比較困難，英語更是他們的弱項，有很多學生在初中階段就放棄了英語學習。
制約大學英語教學質量提高的主要原因有;教師對學生的特點不夠了解;教學中存在只求數量不求質量的傾向;學生學習習慣差，尤其不會及時復習;教師對學生的學習缺乏有力監控;教師教學和大學英語三級考試及高等學校英語應用能力考試存在脫節現象。
二、布盧姆的掌握學習理論
布盧姆認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。學生學習能力上的差異并不能決定他能否學會要學習的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項目內容的掌握。換句話說，學習能力強的學習者，可以在較短的時間內達到對某項學習任務的掌握，而學習能力差的學習者，則要花較長的時間才能達到同等掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。
為實施掌握學習的思想，布盧姆設計了一種掌握學習的程序，他將學習任務分成許多小的教學目標，然后將教程分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。每個學習單元中都包含一小組課，它們通常需要1小時～10小時的學習時間。然后，教師編制一些簡單的診斷性測驗，這些測驗提供了學生對單元中目標掌握情況的詳細信息。達到了所要求的掌握水平的學生，可以進行下一單元的學習。若學生的成績低于所規定的掌握水平，就應當重新學習這個單元的部分或全部，然后再測驗，直至掌握。
采用掌握學習這個方法，學生成績是以成功的完成單元的學習而不是以在團體測驗中的等第名次為依據的。雖然學生的成績仍然有差異，但這種差異表現在他們所掌握的單元數或成功地學完這些單元所花的時間上。學生中間仍然有競爭，但競爭采取的形式是力求首先完成一組單元的學業，或者比試誰更快學完最高額的“選修”單元。然而，按照某門課的實際標準，最終可能使絕大多數學生都得到A等或B等。
三、經濟管理類專業大學英語教學改革措施
布盧姆的掌握學習理論對我們改變大學英語教學現狀、提高大學英語教學質量很有啟發，筆者認為針對制約大學英語教學質量提高的主要原因可以采取以下教學改革措施：
1.分層次提出教學要求
可以把學生以入學成績為依據分成兩個層次:A層次和B層次。
要求A層次學生掌握3500個詞匯（包括入學時要求掌握的1600個詞匯）以及由這些單詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯，并掌握其主要詞意和用法。掌握基本的英語語法規則，并能正確運用。能聽懂日常和涉外業務活動中的英語對話和陳述，并能進行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能看懂中等難度的一般題材的實用英文資料，能借助詞典翻譯中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料。能填寫和模擬套寫簡短的應用文。
要求B層次學生掌握2500個詞匯（包括入學時要求掌握的1000個詞匯）以及由這些單詞構成的常用詞組，對其中1500個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯。掌握基本的英語語法規則，并能正確運用。能聽懂日常英語簡短對話和陳述，并能進行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能讀懂信函、產品說明書等簡短實用的文字材料。能借助詞典翻譯難度中等偏下的一般題材的文字材料，能用英語填寫表格、套寫便函、簡歷等。
按不同的教學要求完成規定的教學任務后，A層次學生采用“大學英語三級考試”的命題進行檢測，B層次學生采用“高等學校英語應用能力B級考試”的命題進行檢測。
2.“3+1”教學模式的實踐和探索
“3+1”教學模式非常適合高職經濟管理類專業學生學學英語的實際情況，“3+1”通俗地說就是“向前走三步、就地踏一步”，它是一個系統工程，包括課堂教學、單元教學、階段教學和學期教學四個方面。
課堂教學“3+1”：就是課堂教學以任務為主線，以解決實際問題導入教學，通過任務型教學的三個環節“任務前、任務環、任務后”完成實際的任務并掌握必要的語言知識。然后安排1/4的時間進行同類任務的應用能力訓練，使學生在完成同類任務中達到語言應用能力的提升。
單元教學“3+1”：現行高職課本基本上6-8課時一個單元，教師每教學完一個單元給學生提供一次做形成性診斷練習的機會，形成性診斷練習也是以應用練習為主。
階段教學“3+1”：每個月英語學習結束后，對學生進行一次英語應用能力形成性檢測，建立月考制度。月考應緊緊圍繞本月教學內容，檢測的題型和高等學校英語應用能力B級考試和大學英語三級考試的題型相一致。
學期教學“3+1”：每學期拿出3-4周的時間專門進行高等學校英語應用能力考試和大學英語三級考試課內強化訓練，使學生對學期所學內容有一次全面鞏固提高的機會。
3.教學目標管理
為了全面提高大學英語教學質量，相關教研室可實行教學目標管理，教學目標可分為單元教學目標、階段教學目標、學期教學目標，并學會在教學過程中有效分解目標。
把教學目標分解到平時的教學活動中：相關教研室要善于把學期教學目標分解到階段教學和單元教學實施過程之中，通過“3+1”教學模式中的階段形成性測試和單元形成性練習的結果分析，適當調整教學進度和密度， 使既定教學目標落到實處。
把教學目標分解到每個學生:通過課堂觀察、練習和檢測的分析以及和學生的交流，摸清每個學生的實際水平和學習需求，并對教學內容和情感策略做有針對性的調整，采取“抓中間、帶兩頭”的做法，使多數學生都能處于學習激進狀態，進而使A、B兩個層次的多數學生都能達到既定教學目標的要求。
四、經濟管理類專業大學英語教學改革的成果
我院通過對經濟管理類專業實施大學英語教學改革，使教師達到了對學生學習狀態的動態監控,同時使學生養成了及時復習的習慣,建立起了學習英語的成就感,重拾了學習英語的興趣，進而徹底改變了學生學習英語的狀態,整體提高了大學英語教學質量,教學改革后的2005級學生參加大學英語三級、B級考試的通過率目前已達到了85.1%（學生剛參加兩次考試，在校期間還有三次參加考試的機會）,已遠遠超過了當時改革方案既定的70%的目標。
下面是教學改革后的2005級學生首次參加大學英語三級、B級考試成績和此前成績最好的2004級學生首次參加大學英語三級、B級考試成績的對照表。我院大學英語開課時間主要以第一學年為主，而2004級和2005級學生首次參加大學英語三級、B級考試都是在第一學年末的六月份，而且2004級學生和2005級學生在生源基礎以及普高生生源和三校生生源比例方面基本相同，所以這樣的對照表有很強的可比性。
經濟管理類專業大學英語三級、B級考試成績對照表
實踐證明，只要善于分析，善于從學生實際情況著手，本著“以人為本”、“以學生發展為本”的教育思想去探索和實踐大學英語教學的路子，提高大學英語教學質量不但是可行的，而且是必然的。但是我們一定要把提高通過率建立在培養學生的語言應用能力的基點上，否則就會再次陷入“應試教育”的怪圈，所以我們在教學中必須緊緊抓住應用語言解決實際問題、完成實際任務這一原則，在提升學生語言應用能力上下功夫，同時要在教學實踐中深入研究試題內容，以更好地考查學生的語言應用能力。
參考文獻:
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第8篇：經濟管理類專業范文
【關鍵詞】高職教育 經濟管理類專業 教學模式 考核方法
一、實踐教學的特點
（一）目標
經濟管理系注重培養學生的應變能力，主要是應用在職業崗位上的適應崗位能力；在學習上注重培養學生的自主學習能力，主要是應用在崗位上的自主創新力；在技能上注重培養學生的心理變化而非實際動作的培養，主要是在崗位上的快速適應能力。這是改變經濟管理系的一個重要因素。
（二）內容
很少有企業去了解經濟管理系這個系別的專業，所以學生很難去適應在崗位上的工作，往往不能做到得心應手，又因為沒有企業的了解，只能獨自摸索地、猜測地去進行每項課程的技能訓，從而導致很難提高綜合能力的應用。所以，關于經濟管理系的學生學習，老師應該提前去企業了解行情，溝通方法，做到企業的技術與學生的教學能夠很好的融合。在傳授教學任務時，將企業的技術運用到教學知識中來，這樣提高了學生的能力，也為企業的招新高技術人才多了一重選擇。經濟管理系注重以開發和設計為首要的內容，融合了書本知識、技能溝通、整體素養來展開，在老師熟知企業的要求后，簡單地模擬企業場景和要求來要求學生，提倡自主創新訓練的方法來督促學生實現專業綜合一體化。與此同時，教學的調整也要跟著企業的改變去改變。
（三）形式
一般的教學模式分為教學、實踐、實習三種主要形式，其中教學就是為了理解課本知識而進行專業性術語的闡述來達到學生理解的活動。實踐和實習是更加詳細地將自己理解的課本上的專業術語通過親自動手的方式展現出來，以便對企業的技術能力更加的通透和嫻熟。經濟管理類專業的實踐教學主要是對于實踐和實習的培訓，很少去學習教學知識。
（四）要求
經濟管理類專業對于實踐教學的情景還原及展示有很強的依靠性，而且在實際操作時是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動手操作的，所以，在經濟管理系的學生就很難的了解企業真正的要求，以至于在校外實訓中很難真正的展示自己的能力。在實際課堂中應該以學生們的模擬專題為主有良好的環境及情景去讓學生們進行實訓操作，在模擬真實化、模擬情景化的校園實訓基地中，提早的讓學生們適應企業的崗位要求。
（五）師資建設
在提倡“雙師型”隊伍的建立前提下，就應該知道擁有優越的環境和豐厚的資金待遇是必要的。因為社會在培養“雙師型”隊伍時的花費也是不低的，一般也很少人愿意去做這個，而社會的流失量也逐年增加，對高職院校來說，花巨資培養“雙師”卻流向社會的也不少。這樣耗時也耗資，這樣不劃算的買賣一般不會實行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊伍的創建及發展。
二、考核方式
（一）操作考核
老師在考核前設計好要考核操作的整個內容，對于學生能力的強弱來決定每個學生的操作考核的題目和方法，最好做個考核表，對每個同學的考核打個分數，如果在相應時間內完成不了的學生給予對應的分數扣分。操作考核簡單的理解就是讓學生在一定的真實的模擬環境下通過對某一項技術操作的速度和技能應用的熟練程度，老師應該認真的對每個學生做出相應的評價和了解。這種操作考核在一定方向上體現了學生在企業能力的適應度和嫻熟度。
（二）作品考核
在老師的指導下，學生所做出的設計和課程作業、調查結果和案例分析來檢測學生對于學習課程的理解能力和實際動手能力。這樣的方式結合一定的答辯能力兩者結合才能真正的了解每個學生的各自真實能力和水平。比如數字媒體藝術設計專業學生的在對媒體的設計與制作等課程中，通過學生所完成的相關作品，和現場答辯的情況，了解學生對于這門課程的基本知識和技能的嫻熟掌握程度。
（三）取證考核
老師提前告訴學生們本專業需要考取的相關專業證書，好讓學生們在校期間通過學習基本知識去考取某一等級的相關職業證書，來決定學生在這個專業這個科目的合格程度，比如會計電算化專業學生考取的會計類的相關資格證書；經濟管理專業學生考取的商務英語證書、注冊會計證書等。這些證書對學生有較為嚴格、全面的檢查，能夠作為學校考核的部分參考，提高了考核的合理性。
（四）綜合考核
綜合性考核是結合學生在校的所有的表現來決定學生的合格程度，或者利用口試+筆試、操作+口述、操作+作品、作品+考證等多方面的綜合性考核方式。例如經濟管理類專業的學生考核，除了進行期末考試、畢業考核外，要將平常的表現納入到考核范圍中，由教師評價其學習態度，決定其合格度。另外，可以通過模擬經濟管理或企業實習，考察學生學習經濟管理知識的深入程度，以及對理論的理解和運用能力。
第9篇：經濟管理類專業范文
關鍵詞：中職學生 經濟管理教學 情商培養
一、中職院校經濟管理類學生情商狀況數據調查
2014年3―6月間，筆者對所在院校經濟管理相關專業學生進行隨機調查。調查方式為問卷模式，調查共發放問卷600份，回收572份。經過最終篩查，有效問卷為556份，有效率為97.2%，有效問卷中，男女比例約為3：2。調查問卷涉及的方面有自我認知、自我管理、自我激勵、認知他人、人際關系處理5個方面。
統計結果顯示，在情商指標的性格認知和欣賞能力方面，被調查者表現較好，其他方面表現一般。其中，在性別方面的表現，各指標大體趨勢一致，整體上男生稍好于女生；從年級分布上看，隨著年級的升高，情商整體表現有上升趨勢；單向對比獨生子女與非獨生子女，結果顯示，非獨生子女的情商整體水平要好于獨生子女，集中表現在情緒管理、克制包容、溝通交流、團隊合作、關心他人、共同生活、履行責任等方面，表現出明顯的差異性。
在情商水平與學生是否為優秀學生的關聯中，優秀學生的情商整體水平明顯高于非優秀學生。這說明在智力因素相同的情況下，情商是關系學生是否優秀的重要標準之一。
二、中職院校經濟管理類學生情商現狀分析
1.存在的問題
調查分析結果顯示，中職院校經濟管理類學生情商方面存在的主要問題集中在人際關系處理、認知他人、自我激勵、自我管理等方面。
首先，人際關系處理方面，有效溝通與交流存在障礙。比如語言表達能力較弱、思維較為混亂、語言表達方式不妥等，為人處世上不太懂人情世故，心理較為封閉，團隊意識薄弱。
其次，自我意識較強，對自我之外的事情表現較為冷淡，關心不夠。比如對家人、朋友、同學等關系不足，對老師、學校、國家大事、國家形式等表現為無興趣，對自我之外人和事物的判斷能力不足。
再次，自我激勵能力不足。隨著對社會認識的加深以及獨立生活時間的增加，面對困難表現出來的抗挫折能力較差，自我激勵不足，容易悲觀。
最后，自我管理能力方面的問題主要表現在兩個方面：一方面，自我情緒控制能力較差，在日常生活中很容易被一些小事情弄得情緒起伏很大，不夠冷靜，很易沖動；另一方面，普遍表現為適應能力較弱，學習上不太適應中職院校的學習模式和方法，生活上不太適應獨立的寢室生活，課余時間不能合理利用，時間浪費現象嚴重。
2.原因分析
首先，從家庭方面考慮，獨生子女家庭較多，家庭包括父母、爺爺奶奶、姥爺姥姥等，對子女過分溺愛，呵護過多，使他們的獨立性不足。家庭往往會寄一定希望與子女，期望過高則會導致子女自我保護與競爭意識過強，不懂分享。父母感情、家庭和睦情況也是影響子女情商的重要因素之一，父母、家庭之間的情感關系對子女產生潛移默化的影響。父母工作因素的影響表現在對子女的陪伴方面，同時家庭教育的方式對子女情商的影響很大。
其次，從學校方面考慮，部分學校的培養目標過于急功近利，理論與實踐的配比失調。通常中職院校很少開設專業系統的情商教育課程，不太注重對學生職業技能之外的能力的培養。另外，中職院校的情商教育不具有長期性，主要集中在入學階段，隨著專業課程的增加，情商教育被逐漸拋棄。
最后，從社會方面具體來說，影響因素主要有地域文化、生活方式與思維觀念、家庭地區以及學校地區經濟發展狀況、畢業后的就業壓力及形式、網絡發展與普及等。
三、中職院校經濟管理專業學生情商培養措施
由于本文的研究重點在學校方面，因此，雖然家庭和社會因素同樣為影響經管類中職生情商的重要因素，但在本文中只進行簡單描述，重點依然放在學校方面。
1.家庭和社會方面
首先，家庭方面，為配合學校做好情商教育，家長要與子女多交流溝通，與老師多交流溝通，家長要建造一個良好、溫馨、和諧的家庭氛圍，在進行家庭的重要決策時，讓子女參與進來，聽取合理意見，讓子女真正成為家庭的一分子。
其次，社會方面，政府相關部門要參與制定相關政策法規，保障情商教育能夠在中職院校經濟管理類學生的教學中順利實施，借助媒體力量進行情商教育宣傳，增加社會感染力，加強網絡監管，運用法律的強制手段規范網絡秩序，創造良好的網絡環境。
2.學校方面
（1）轉變教學觀念，情商與專業知識共同發展。重視情商教育，明確情商因素在中職院校經濟管理類學生職業中的重要性，在課程安排、情商教學體系、評價體系與標準方面全面轉變，改變傳統知識型單一的評價體系，引入情商評價體系。在期末考評、平時考評、獎學金考評等方面，將知識考評與情商考評結合起來，獲得最為全面的評價結果。
（2）加強師資隊伍建設，發揮教師的引導作用。在中職院校，教師對學生的影響最為明顯，溫和、和藹的教師帶出的學生性格表現得較為沉穩，外向、能言善辯的教師帶出的學生表現較為活潑、伶牙俐齒。因此，提高教師情商，建立高素質的師資隊伍對經濟管理類學生的情商開發具有積極的意義。比如學校內部對教師進行情商培訓以及情商教學培訓，鼓勵教師參與學生活動，了解學生的思想動態和興趣愛好，以便在提高自身情商的同時，更好地對學生進行情商培養。
（3）開展職業生涯規劃教育。對于中職院校經濟管理類學生而言，職業規劃十分重要。學校應該加強職業生涯培訓力度，讓學生養成自主職業規劃的習慣。首先，從入學開始就需要教師了解每位學生的職業傾向，并建立相應職業規劃檔案；其次，根據了解到的情況制訂與學生共同制訂合適的發展方向和計劃；再次，以在校期為整個周期，根據學生的興趣和職業傾向組織相關培訓和實習，比如考取相關資格證書等。
（4）將情商教育融入到日常課堂教學中。結合學校具體情況，開設系統長期的情商教學，保證知識教學與情商教學同步進行，合理設置課程，將情商這一隱性知識轉變為學生的顯性知識。情商教學要循序漸進，可以年級為層次，每個年級階段根據學生對學校、職業、社會的理解程度，制定相應的情商課程安排。
（5）加強課外輔助措施，提高學生心理承受能力。除課堂教學之外，在課外時間亦應加強情商教育，以潛移默化的形式提高學生的整體情商水平。營造良好的校園氛圍，多開展豐富多彩的學生活動和社會實踐活動，使學生真正融入社會，體驗到社會生活，還可開展社會性、職業性的拓展訓練。要讓學生提前認識到可能遇到的困難和挫折，適時開展挫折教育，提高學生的心理承受能力。可將挫折教育分兩個方面進行：一方面，在學生受挫之前，提前進行挫折教育，讓學生客觀地認知挫折，并輔以解決困難的基本方法，建立克服困難的自信心；另一方面，在學生受到挫折之后，及時疏導學生情緒，引導他們找出挫折和困難的原因以及解決辦法，獨立解決困難。
參考文獻：
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