有關春天的句子精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有關春天的句子主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：有關春天的句子范文
2、春姑娘把音樂種子撒向了林間，林中大大小小的鳥兒唱起了每秒的歌曲，整個森林都浸在歌聲中了，她把音樂種子撒向了小溪，溪水嘩啦啦的演奏者音樂，她把種子撒向了花壇，葉子沙沙的伴奏；
3、我眼中的春天是一位細心的化妝師，她讓小草破土而出，露出嫩綠的小芽，給大地染上了一片綠色，她讓樹枝長出毛茸茸的嫩芽，變成嫩葉，換上嶄新的綠裝，那些姹紫嫣紅、各式各樣的花朵，像五顏六色的地毯，把大自然點綴的更加美麗；
4、春天悄悄地走了，她給大地播下了美麗和希望的種子；
第2篇：有關春天的句子范文
班級
姓名
學號
1.
本學期學過的四字詞語，你還記得嗎？快來填一填吧：
四（
）（
）家
（
）窮水（
）
（
）（
）疊翠（
）消云（
）
（
）山大（
）
風景（
）（
）
（
）（
）虛傳
一（
）不（
）
金光（
）（
）
（
）（
）聞名
秀麗（
）（
）
山（
）水（
）
一（
）獨（
）
點點（
）（
）
蒙蒙（
）（
）
（
）（
）環繞
（
）（
）茂盛
風光（
）（
）
熱（
）好（
）
坐（
）（
）天
無（
）無（
）
大雪（
）（
）
太陽（
）（
）
安居（
）（
）
（
）（
）路陡
（
）面（
）方
笑容（
）（
）
神氣（
）（
）
搖（
）擺（
）
（
）信（
）疑
（
）張（
）望
（
）搖（
）擺
信（
）（
）真
（
）影（
）蹤
百聞不（
）一（
）
2.
考考你，有關春天的詞語還記得嗎？填一填：
（
）（
）爭艷
花（
）柳（
）
（
）色滿（
）
（
）苞欲（
）
關于春天的四字詞語你還知道多少：
3.動物成語知多少，填一填：
（
）假（
）威
（
）飛（
）舞
漏網（
）（
）
（
）鳴（
）吠
（
）（
）添翼
（
）吞（
）咽
害（
）之（
）
（
）弓之（
）
如（
）得（
）
你還知道哪些含有動物的四字詞語：
4.形容“言語”的四字詞語：
少（
）寡（
）
豪（
）壯（
）
5.有關風的四字詞語：
風（
）日（
）
和（
）細（
）
（
）平（
）靜
（
）調（
）順
你還知道哪些與“風”有關的四字詞語：
6.在括號里填上表示天氣現象的詞語，并選擇合適的詞語填入句子中。
（
）（
）霧散
微風（
）（
）
冰（
）雪（
）
風雨（
）（
）
（
）（
）繚繞
（
）（
）刺骨
鵝（
）大（
）
（
）閃（
）鳴
（1）傍晚，（
）紛紛揚揚地飄落下來。
（2）清晨，（
），一片朦朧，連路都看不清。
（3）一陣風過后，（
），周圍一下子明亮起來。
7.在括號里填上合適的四字詞語
（1）日月潭周圍有許多（
）。
（2）黃山有許多（
）的巖石，有機會我一定要去看看。
（3）（
第3篇：有關春天的句子范文
【教學目標】
1.知識與能力：把事情敘述清楚、完整；正確使用動詞；使用比喻、擬人的修辭方法。
2.過程與方法：教會學生讀題目，理解作文題目的要求；鞏固思維圖。
3.情感態度與價值觀：通過觀察和想象，熱愛大自然，喜歡春天，并把自己的情感傳遞給別人。
【教學過程】
一、導入
今天這次作文課，我們一起來學習第一單元的“小筆頭”。自己認真讀一下題目的要求和例文，看看這次的“小筆頭”要求我們寫什么。（學生回答）
這次作文要寫春天，可以采取不同的方式來寫：寫一首小詩；寫一件有關春天的事情；編寫一個關于春天的童話故事；畫一幅關于春天的畫，在畫的下面寫上文字。
二、找素材，選素材
1.找素材
春天來到了，你都看到了什么呢？你在春天要做些什么事情呢？（引導學生把觀察到的關于春天的信息說出來。學生一邊說，教師在黑板上畫思維圖。）
把自己看到的春天景色、聞到的春天味道、想要在春天做的事情，按照老師在黑板上畫的思維圖的樣子，在自己的作文本上，把自己的思維圖畫出來。
2.選素材
在你畫的關于春天的思維圖中，你最想告訴別人的是什么呢？為什么呀？（教師提問，學生回答）把它選出來。一會兒我們就寫我們最想告訴別人的事情或者看到的春天的景物。
三、結構安排
我們每個同學都選擇好了自己想要寫的內容。你們都想怎么寫呀？是寫一首小詩，寫一件事情，一個童話故事，還是畫一幅畫，在下面配上文字呢？（指名學生回答）
1.寫一首小詩
就要按照詩的格式來寫，請看第一課《春的消息》。
風，搖綠了樹的紙條；
水，漂白了鴨的羽毛。
盼望了整整一個冬天，
你看，春天已經來到！
……
句子都比較短，一個內容寫一個段落。
2.寫一件事情
如果你要寫關于春天的一件事情，一定要把這個事情發生的時間、地點、人物，事情是怎么開始的，經過是怎樣的，有什么結果寫清楚。
3.寫一個童話
童話中的人可以是真實的人，也可以是小動物、花草，他們都會說話。比如：
小刺猬學唱歌
一天，刺猬媽媽讓小刺猬出去學唱歌。
小刺猬走到公雞音樂房。公雞老師說：“你是來學唱歌的嗎？我來教你吧”，說完就喔喔喔的唱了起來。小刺猬怎么學也學不會，就去喜鵲音樂房了。小刺猬說：“喜鵲，你能教我唱歌嗎？”喜鵲很高興答應了，并喳喳喳的唱了起來，小刺猬還是學不會。又去小貓音樂房，小貓又教他喵喵喵地唱歌，小刺猬還是學不會……
4.畫一幅畫
可以在我們的作文本上用彩筆畫一幅關于春天的圖畫，一定要寫上畫的是什么呀，要不別人會看不懂的。把你想寫的畫成思維圖吧。
（找一名學生在黑板上畫思維圖，教師指導:怎樣安排結構，給別的學生示范。）
四、指導寫具體
根據學生畫的思維圖，具體指導。注意使用上學到的作文知識。
1.注意動作描寫
如：春天，我們折下一枝手指粗的柳枝，拿小刀切割齊整，然后搓一搓，使綠色的樹皮略略熟軟，猛一下抽出樹枝，一管柳笛就溫順地呈現在手中，愿意怎么吹就怎么吹。
（作者是怎么制作柳笛的：折下柳枝——拿小刀切割整齊——搓一搓，使樹皮熟軟——猛地抽出樹枝。）
在自己的作文里，如果有動作，一定要把動作寫明白。
2運用擬人、比喻的修辭手法
如，“當柳樹的長發披散開來，在春風里沐浴時，榆樹常常把身子探出墻頭，向我們招手。”這是擬人的修辭方法。“清晨，露水還浸潤著榆錢的時候，它們亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。”這是比喻的修辭手法。
寫春天的景物的時候，如果用上一兩句擬人、比喻的修辭手法，你的作文就非常棒了。
五、自主寫作
第4篇：有關春天的句子范文
一、運用信息技術手段，為優化課堂教學作精心準備
1.引導學生在生活中觀察春天，捕捉春天大自然中精彩的點滴，引導學生在生活中學語文。通過同學之間、學生與家長之間、師生之間的協作互助，多種渠道的搜集，收集大自然中有關春天的資料，例如去山村、田野拍攝照片，去花園、果園攝影，參加植樹、放風箏等活動。
2.運用信息技術，搜集信息，充實學習內容，加深學生對春天的認識、理解、熱愛。鼓勵學生利用網絡查找描寫春天的字詞、詩歌、故事、歌曲、音樂作品，以及繪制的圖畫等，教師把他們在生活中、網絡中搜集的與課文詞句及內容相符合的聲音、圖像、視頻、動畫及文字信息進行處理，制成課件，用于課堂教學。
二、運用信息技術優化課堂教學的具體措施
1.利用信息技術豐富語文學習情境，激發學生的學習興趣。一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。利用現代教育信息技術，創設教學情境，有效刺激學生的求知欲望。例如在教學《柳樹醒了》這一課時，課文朗朗上口，很受孩子們喜歡。但由于詩歌每段的形式是一樣的，學生背誦起來時很容易記錯。于是，筆者啟發學生想象，在寒冷的冬天里，柳樹跟青蛙、刺猬等動物一樣，一直在睡覺。春天來了，她還沒有醒來，她的好朋友就來叫她了（課件出示：天空春雷一聲響，地上一棵棵柳樹搖了搖身子就醒了）。醒來的小柳樹，由于睡了一個冬天，身上有點臟，怎么辦呢？這時她的另一個小伙伴來幫忙了（課件出示：春雨沙沙，給柳樹洗澡）。洗完了澡的小柳樹會有什么感覺呢（課件出示：柳枝漸漸吐綠，向下垂）。柳樹洗完了澡，全身濕漉漉的，這時春風也來幫忙了（課件出示：春風吹動柳枝，柳枝飄蕩）。小柳樹精神起來，引來小燕子在她的秀發上飛來飛去捉迷藏，小柳絮也飛起來了（課件出示：一雙燕子在空中飛來飛去，柳樹上沾滿上面結滿有白色絨毛的種子，絨毛隨風飛散）。這樣一引導，學生頓時對課文產生了興趣，很快就把課文給背下來了。
第5篇：有關春天的句子范文
一、何謂預習
“預”就是準備，“習”就是學習，所謂預習就是提前做好學習的準備。好的預習能培養學生的學習能力。通過舊知識學習新知識，在一定程度上提高了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
很多人錯誤理解預習，認為預習就是提前學到知識，特別是低年級的預習，家長認為預習就是把老師第二天要講的學習內容都記在腦子里，要不就認為預習就是死讀書，把生字讀幾遍，課文讀兩遍。這種錯誤的理解令很多孩子在預習時感覺很累，特別是現在的一些教學輔助用書比較多，孩子預習時把輔助用書的一些內容抄寫在課本上，這樣的預習效果很低，還會讓孩子養成惰性。
低年級孩子的知識儲備還不夠豐富，他們的朗讀、口語交際、作文等都剛剛起步，理解、思維、記憶能力都較弱，因此，教會他們從小學會預習的方法是十分必要的。
二、預習的方法
1.看與說。低年級語文教學的重點是培養孩子的說話能力。低年級的語文教材注重插圖，插圖在語文書中占有一定的比例，教師可以讓學生觀察課本插圖，看看圖上畫的是什么，說一說圖意。低年級的教材內容豐富、畫面生動、色彩鮮艷，符合一年級學生的年齡特點，學生都愛看、愛說，為學生進行自主學習準備了條件。如蘇教版教材一年級下冊的“識字一”中的插圖，韻文里都是有關春天的詞語，插圖里也都是有關春天的景物，讓孩子看圖說話，既可以加深孩子對課文內容的理解，又能提高孩子學習的積極性。
2.聽與讀。低年級學生的預習更側重于讀的培養。如閱讀圖文并茂的課文之前，老師可以先讓孩子們聽聽課文的錄音，使他們對一些不常見的字或不認識的字有一個接受的過程。一年級上學期的漢語拼音是教學的重點，也是難點。在教學漢語拼音時，通過聽來預習，學生容易接受。這種預習可以側重于模仿練習，如漢語拼音字母、音節聲調的讀音，拼音詞的拼讀，句子的拼讀、停頓等練習。這樣預習之后，學生就可以在讀上多下工夫，找出不會讀的生字詞，用圈圈起來。
3.找與圈。找與圈是預習中最重要的環節。“找”就是找出課文中不會讀的詞語、不理解的詞語或句子。通過工具書，學生可以自己解決一部分問題，不能解決的就留下來在第二天的課上與大家共同解決。
“圈”就是對各種符號的利用。首先，對照課后生字表，找出不會的生字，在課文中用“〇”圈出。這樣，在讀課文時，學生就會對自己畫出的需認識的字有所重視，印象也比較深刻。學生一看一圈就認了兩遍，方法簡單實用，對生字的認讀效果很好。
其次，用“”圈出課文中的好詞，以便更好地積累語言。學生在完成上面的步驟，再讀課文時，對不明白的地方用下劃線標記，對疑難問題或查字典，或與同學、老師討論解決。長此以往，學生就會養成邊讀邊想的好習慣。
4.問與記。“問”就是提出問題。讀完課文之后，學生對課文的理解還存在什么問題就寫出來。老師在上課時要注意將學生的問題進行匯總，將問題滲入課文，讓學生通過學習自己解決問題，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這樣學生經過長期的訓練，綜合能力就會得到很大的提高。“學而不思則罔，思而不學則殆。”教會學生多問幾個為什么，形成邊讀邊思考的習慣，將不懂的詞或句子用線劃出來在旁邊打個問號，聽課時帶著問題進課堂，學生會學得更有滋味。
學生剛開始預習時，往往覺得不知從何下手，老師應該提出具體的要求，教給學生預習的方法。老師可以一次布置一種預習方法，或者根據不同的課文提出不同的預習方法。
三、預習的檢查
預習的檢查也是老師上課的一種藝術。一般的老師對預習的檢查都會放在課前幾分鐘，以詢問的方式進行：“你們都預習了嗎？怎么預習的？遇到了哪些困難？還有什么問題沒有解決？”這種問答式的檢查不能激起學生的興趣，使學生的預習滯留于形式。
學生預習過程中產生的疑問，老師可以放在課堂上解決。如對生字的讀音進行檢查時，老師可以點名讓一些學生讀，其他學生認真聽，糾正讀得不對的音。對學生提出的問題，老師不要直接給出答案，而是讓學生回到文本分小組討論，找到解決問題的方法，并最終解決問題。在這個過程中，老師主要起引導作用。
預習的方法很多。不同的老師、不同的學生、不同的環境會催生不同的方法。不管用的是什么方法，對小學生來說，簡易實用的方法才是最好的預習方法。老師要抓住孩子愛玩的特點，讓他們在玩中學，在學中玩。
第6篇：有關春天的句子范文
一、營造氛圍，激發互動興趣
興趣是促進學生學習的內在動力，在課堂教學中教學藝術應注重激勵、喚醒與鼓勵，應注重技巧的傳授而不是知識的灌輸，還應注重營造朗讀氛圍而非枯燥講述。只有良好的朗讀氛圍才能從學生內心深處徹底喚醒與激發其主動參與學習的意識。所以，在小學語文朗讀教學中，教師應當努力為學生構建和諧、愉悅的課堂教學氣氛，將精彩留給學生，讓學生積極投入課堂互動中。例如，在教學《但愿人長久》這一課時，教師可以從網上下載歌曲《水調歌頭》，并在課堂上通過多媒體輔助設備教學播放，讓學生以小組的形式來學習這首歌曲，并規定完成時間最短的小組為優勝組，其全體成員將有機會獲得獎勵。由于小學階段的學生具有較強的好勝心，在這種教學氛圍下，學生的注意力能夠快速集中，并主動參與課堂教學中，加強與教師以及其他同學的互動，從而提高小學語文朗讀教學質量，將精彩留給學生。
二、注重體驗，掌握技巧
朗讀不僅可以培養學生的朗讀能力，而且有利于培養學生良好的學習習慣，對提高學生的口頭與書面表達能力起著重要的作用。小學語文大都是充滿童真童趣、情感充沛的文本，所以教師應加強初讀、情感、停頓、語速、語調等方面的指導，進而培養學生的朗讀技巧。在教學中，部分學生朗讀時節奏和速度掌握不好，喜歡“數字讀”或“唱讀”，聽起來很不舒服。為了糾正這個缺點，我教給學生一個方法：讀一般的敘述句，用稍慢于日常說話的速度娓娓道來；讀課文中表示急切的心情和緊張的句子，一般快速讀；表示莊重、沉痛、寧靜、肅靜內容的句子，一般慢速讀。運用這個方法，學生能夠很好地掌握語速。朗讀時還要注意語調，要像唱歌一樣，有高音、低音，抑揚頓挫。如在教學《望洞庭》時，第一句“湖光秋月兩相和”語調要平一些，語氣要輕一些，第二句“潭面無風鏡未磨”語調要上揚，語氣要逐漸加重。第三句“遙望洞庭山水色”語調要降抑，語氣要委婉。第四句和第二句一樣逐漸加重，語調應上揚。這一類的古詩，有個小口訣：怎樣讀好四句詩，“平、揚、抑、揚”真好聽。
三、更換詞語，比較朗讀
在語文朗讀教學中，教師要組織、引導學生抓住文本中的“文眼”，通過朗讀、體會和感悟作者的寫作目的，從而受到啟發，陶冶情操，全面提升學生的語文素養。在教學中，教師可以讓學生采取換用詞語的方法讓學生進行朗讀，這樣不僅可以激發學生的朗讀興趣，還能引導學生抓住關鍵詞，加深其對課文中重點字詞的理解，同時有利于培養學生的想象力和??造力，可謂“一石三鳥”。如在教學《小兒垂釣》時，文章就展現了小孩的天真可愛。為了讓學生能真切地感受，我將“遙招手”換成了“遙搖手”，讓學生比較朗讀，學生一邊讀，一邊做著動作。學生通過不斷的讀，體會到“遙招手”時讓路人靠近一點，而“遙搖手”是讓路人離開。雖然只換一個字，但意思截然不同。學生通過朗讀和比較，一個可愛的鄉村兒童的形象就呼之欲出了。
四、架起從“讀”到“寫”的橋梁
（1）在朗讀中積累。課堂是學習知識、積累詞匯的重要途徑。如人教版二年級《識字1》就是展示和秋天有關的四個詞語，而且該單元的課文都與秋天有關，里面有大量描寫秋的優美詞句，教學時，我根據插圖引導學生理解詞句的意思，讓學生牢記在心。
第7篇：有關春天的句子范文
關鍵詞： 感悟體驗 小學語文 實際運用
新課改下，學生的全面發展、感悟體驗已成為教學的核心問題。感悟體驗式教學要求符合學生的生理、心理特點，注重學生內部發展。語文通過一系列聽、說、讀、寫與作者產生共鳴，內心產生情感影響自己的行為。在小學語文教學中，通過各種不同類型、不同題材的精選課文熏陶學生的情感，影響他們的價值觀，豐富他們的感悟體驗。
一、創設情境，營造教學氣氛
在實施小學語文體驗式教學時，教師應根據教材內容的不同選擇適合的教學手段創設情境，營造良好的教學氣氛，激發學生的學習熱情。比如：學習《長城》這一課時，首先設置導語，引導學生進入學習狀態，我是這樣說的：“同學們，你們去爬過長城嗎？有誰知道長城有多長，遠處看它像什么呢？長城在古代是用來干什么的呢？”通過一連串問題，打開學生的話匣子，大家紛紛說出自己的答案，這時，利用多媒體制作的PPT，向學生展示長城遠看、近看不同角度的圖片，將書本上的內容生動、形象化，讓學生有更直接的體驗。這時，學生的學習熱情被激發，開始與印象中的長城對比，這時，教師應引導學生進行閱讀：“同學們，圖片中的長城我們已經觀看了，和大家之前看到的一樣嗎？那想不想看看作者眼中長城又是什么樣的呢？”通過引導，學生開始主動閱讀課文內容，通過放映的圖片和自己閱讀的感悟產生深刻體會，對教材內容增加立體感，增加聯想，情感不斷深化，實現體驗式教學目標。
二、加強實踐，獲得操作體驗
實踐出真知，傳統小學語文教學單純依靠教師教、學生學的僵化模式，束縛學生的思維，學生缺乏動手能力，出現死記硬背現象。體驗式教學法改變傳統教學模式，讓學生獨立實踐，獲得體驗。比如：學習《落花生》這一課時，首先通過播放音頻，讓學生傾聽和熟悉課文內容，模仿標準朗讀的節奏、情感運用，其次，教師引導學生分組合作，自由分配父親、母親、孩子的角色，進行分角色朗讀，最后教師根據小組表現進行綜合評比，鼓勵學生獨立實踐。通過學生合作、角色扮演，提高學生溝通、表達能力，增強合作意識和主動表現意識，使學生親身體驗課文內容表達的情感，使其更理解文章表達的情感，提高認知能力。又如學習《觸摸春天》這一課時，教師通過設置導語：“同學們，你們喜歡春天嗎？春天有哪些特有景物呢？在你們眼中春天是什么樣子的？”引導學生主動思考，然后教師通過展示春天的圖片，讓學生展開豐富的想象，分別畫一幅有關春天的圖畫，最后，通過相互展示自己作品讓學生在不知不覺中完成教學任務，在實踐中獲得真知，明白其中的道理。
三、引導閱讀，豐富感悟體驗
閱讀是小學語文教學中的重點，每篇課文都蘊含豐富的思想情感，體驗式教學法就是引導學生主動閱讀、反復閱讀，感受閱讀中圖片、文字帶來的不同情感體驗。比如：學習《生命生命》這一課時，教師帶領學生有感情地朗讀文章，使學生感受命的含義，或者教師通過分組進行朗讀比賽，大聲朗讀感受文中詞匯、句子搭配的美、感受課文朗讀過程中語句直接節奏的美，通過不同節奏搭配展示文章的美，激發學生閱讀興趣，走進文章中的奇妙世界，通過反復閱讀課文，讓學生體驗生命的渺小、頑強、可貴。在學生熟悉課文后，教師通過制作Flash，將課本中的動畫用動態圖片展示出來，通過閱讀和直觀圖片相結合，學生產生豐富的情感體驗，明白我們生活中處處有生命的存在，不僅自己生命可貴，而且周圍一切有生命的動物、植物都有存在的價值，都是人類的好朋友，要善于發現大自然的美、感受大自然的美。
四、訓練寫作，記錄情感體驗
寫作在小學語文教學中屬于難點，需要情感與寫作技巧高度配合，才能寫出好作文。這就需要教師不斷訓練學生善于觀察生活，發現生活中的美，并留心記錄生活中、學習中的情感體驗，將其作為寫作素材運用到寫作中。比如：寫有關“母愛”的話題，學生對”母愛“的定義是宏觀的、模糊的，教師應該提前布置任務，讓學生觀察自己的媽媽在生活中如何無微不至地照顧我們，但母愛是寬泛的，不是自己的母親才會體現母愛，應該引導學生善于觀察大自然，發現我們身邊各種動物對自己的孩子是怎樣的，以及平時閱讀中涉及的有關描寫母愛的文章，對其好詞好句及表達母親的方式、描法、修辭手法等善于積累并運用到寫作中。又如寫關于風景的作文時，在學生放假時要求學生外出旅游多留意身邊的風景，記錄當時的感受，最后用筆記錄下當時的心情和感悟，養成寫日記的好習慣，隨著學生寫作能力的提高，學生情感不斷得到升華。
五、結語
小學語文的感悟式體驗教學法不僅使課堂氣氛活躍起來，激發學生主動學習，而且使學生在語文教學課堂中如魚得水，更好地發揮自己的特長，不僅掌握學習方法，還豐富學生的情感、實踐等體驗，開闊思維，陶冶情操。
參考文獻：
[1]王娜敏.情感體驗在小學語文教學中的意義及實踐途徑[J].科技創新導報，2010，16：154.
第8篇：有關春天的句子范文
寫話教學是學寫作文的基礎，依據語文課標的要求，一年級的語文教學，應讓學生堅持每天寫話。低年級學生寫話能力發展較為緩慢，作為小學語文教師，在培養低年級學生寫話時切忌急于求成。那么，低年級學生寫話能力的培養應從何入手呢？
一、營造氛圍，激發語言表達欲望
寫話教學是學寫作文的基礎，也是小學低年級語文教學的內容。培養學生的寫話能力，應從低年級開始。營造氛圍，激發語言表達欲望；不求寫話的數量，但求寫話完整；不求寫話的質量，但求表達清楚自己的意思；學會觀察，積累寫話素材；多種方式培養寫話能力。
兒童是天生的演員，不論是在課堂的提問、故事的續說，還是在語文園地的口語交際時，我注重創設情景，讓學生扮演生活中的角色，巧妙地把學生帶入特定的情境之中，激發學生語言表達興趣，讓學生全身心地融入角色中去體驗，去感受，表達更確切、逼真。
我在教學口語交際《我想這樣做》（內容：說說你周圍有需要幫助的人嗎？你準備怎樣幫助他們？）時，首先，創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。接著，我不斷變換自己的角色“年邁的奶奶、有病的阿姨、受傷的乘客……”用自己的語言感染學生、引導學生，積極參與交際，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。在動態生成的課堂中，相互交流、相互學習、相互促進，使學生語言表達更富有激情。但是由于低年級學生語言表達缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶有語病。在訓練時不能操之過急，要有由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。要求學生想好后再說，用自己的話把意思說完整、連貫。要有頭有尾，遵循一定順序，條理清楚，聲音響亮，并準確使用普通話。鼓勵學生用詞恰當、生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。訓練時，先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展開。對口頭表達能力差的、膽小不敢說的學生，要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。注意培養學生的創造性思維，對語言表達新穎獨特、有個性的學生，及時給予贊揚。使學生興趣盎然，語言表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。
二、不求寫話的數量，但求寫話完整
在寫話時，我并不要求學生對事物敘述得多么具體生動，也不限制書寫的篇幅，只要能寫好一句話，把話寫完整就行。比如，一年級上學期的時候，我布置了一次寫話的內容是：寫一寫你最高興的事。有的學生寫道：“我寫字進步了，老師表揚了我，我很高興。”語句中學生并沒有把自己寫字怎么認真。老師怎么表揚他寫具體，但是他把句子寫得通順完整，我就及時給予鼓勵和表揚。這樣就使孩子覺得寫話并不難，只要把自己的想法寫成一句完整的話就好了。堅持每天讓學生寫一句話，這不僅是培養孩子們的寫話能力，更是在積累素材養成寫話的良好習慣。不太注重寫話的數量，不太關注寫話的質量，不限制寫話的內容，是降低了寫話的要求，使他們覺得寫話并不難，而注重以多種寫話形式激發學生的寫話愿望，注重以多種方式鼓勵學生寫話，旨在培養學生的寫話興趣。
三、不求寫話的質量，但求表達清楚自己的意思
寫話時不要求學生把周圍的事物寫得多生動具體，不要求學生用華麗的詞語去描述，只要學生能把自己的想法寫得清楚，讓人看明白就行。比如，一年級下半學期，我讓學生寫寫怎樣過六一？學生寫道：“六一這天，我和同學們一起做游戲、收禮物，真開心！”有的寫道：“六一了，老師為同學們準備豐富的禮物，還觀看了演出。”這些句子沒有動人之處，但是孩子們是把自己看到的場面寫清楚了，讓人看懂了，我也及時給予了鼓勵表揚。在教學中我也發現，有不少識字量大、閱讀能力強的學生，他們不僅能把一句話寫完整，而且能夠寫多句子，甚至寫一段話。對這樣的孩子，我讓他們把自己寫的話讀給大家聽。鼓勵其他學生向這些寫話能力強的孩子學習。在我的鼓勵之下，許多同學主動向他們學習，也盡量多寫幾句話，班里48名學生中，有28位學生能寫多句話，愿意多寫幾句話。
四、學會觀察，積累寫話素材
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”學生常常覺得沒什么可寫，主要是沒有留心觀察身邊的事物，不懂得觀察方法。于是我結合班隊會有目的、有計劃地組織學生開展一些活動，如自我介紹、閱讀比賽、做粘貼畫、捏橡皮泥等，指導學生把經過有條理地說出來，通順地寫下來，以培養他們的觀察能力、想象能力、說寫能力。并適時地告訴學生所謂“寫話”就是把自己說過的話、做過的事用文字記下來，也就是用文字表達日常的言行舉止，逐步消除他們寫話時的畏懼心理。從二年級開始，要求學生堅持寫簡短的日記，把自己每天做過的、看到的、聽到的有趣的人或事、想到的奇思妙想用一段話記錄下來，積極地把閱讀和生活中學到的詞語運用到寫話中。通過一學期的訓練，多數學生養成了自覺練筆的習慣，愿意把自己想說的話和想象中的事物真實地寫出來，如：媽媽出差時自己白天高興，夜里孤獨的心理；看過科幻故事后自己的夢想等等，感情真摯，充滿童趣。與此同時，他們也積累了寫話素材，增強了寫話興趣，樹立了寫話信心。
五、多種方式培養寫話能力
為避免以單一的方式讓孩子寫話會產生厭倦的情緒這一現象，我設計了多種寫話的方式：1、先畫后寫。在學過《胖乎乎的小手》這一課后，我讓學生先畫畫自己的小手，再配上一句話，寫寫自己的小手都做過什么。2.先看再寫。學完第一單元有關春天的專題之后，我讓學生去找春天，把自己看到的、發現的寫下來。3.先做再寫，學過第二單元溫暖的家庭之專題后，我讓學生幫助父母做家務，并寫一寫你做的家務。這些多樣的、有趣的寫話形式激發了孩子的寫話興趣，同時也引導了孩子養成留心觀察周圍事物的好習慣。無論是先畫后寫、先看再寫、還是先做再寫，學生必須自己去看，自己去體驗，在觀察和體驗中孩子們才會有話可寫。
第9篇：有關春天的句子范文
一.引導學生從課堂走向課外
在現代社會，教師已不是學生知識獲取的唯一載體，學生可以通過多種渠道獲取信息，如廣播、電影、電視、網絡等，這些足以打破傳統教育上教師知識權威的地位。記得我給學生們上《斜塔上的實驗》這一課時，有學生提出了對事情真實性的懷疑。雖然當時我很想斥責學生的離題，但是靈機一動，這恰好可以引起學生對這個科學實驗的興趣。所以我只是點到為止，這個實驗確實是做過的，要想了解伽利略及他的實驗，可以去查找資料，如到網絡上去找，當然也有其他的方式，我們抽時間交流。很多學生課后都找了資料，那些資料足以把伽利略和他的實驗介紹得纖屑不剩，甚至還有同學找到了旅游衛視《怪怪大學堂》欄目介紹模仿伽利略做鐵球實驗的影像資料。一句極為平常的話，可能我們平時并不會注意到，但是對于學生而言，或許就是一種引導。
我想，無論何時，我們都應該鼓勵學生參與到整個教學過程中，讓他們大膽地去想、去做，盡可能地給學生以思維、活動的時間和空間，培養他們對學習活動采取研究探索的態度，從而引導學生主動得到發展，鼓勵學生“吾愛吾師，吾更愛真理”。
二.引導學生從接受變為探究
“授之以魚，不如授之以漁”。教師應該把形成學生正確的學習態度、學習方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個促進學習的角色，促進學生全面發展的角色。
在《春》教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，用自己的方式獨立或合作理解，然后把對這部分內容的理解展示一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關春的圖片資料。如果還有什么別的方法也可以。更可以在課后觀察自然，并仿照課文的寫法來展現你眼中的春天。也許，對于教師來說，這僅僅是一個教學設計的改變，但是，對于學生來說，這也許就是學習方法的改變，并且讓他們在這種自主探究的學習中了解大自然，逐步激發他們探索大自然的興趣。大膽讓學生獨立實踐、獨立思考、自我總結，對培養學生的各種能力和素質有積極意義。
三.引導學生從消化變為內化
葉圣陶先生也說，語文教學“最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，”“領會那種話中的話，字里行間的話。”曾聽過一位教師上《幽徑悲劇》，他沒有給學生分段，歸納中心思想及寫作特色。只是先讓學生一遍一遍地讀自己喜歡的句子、段落，指導他們如何讀好，如何讀出感情。然后再用標準普通話給學生范讀，學生靜靜的聆聽。朗讀時，節奏跌宕起伏，表情生動變化，把學生引入課文意境，令人如臨其境，仿佛感到古藤蘿的一種偉大、一種執著、一種對生命的眷戀……但是這些都是讓學生在讀中感受，教師除了指導他們朗讀，沒有一句是對文章的分析。文學作品含情，教者傳情，學者感情。在這樣的教學情境中，學生感到學習是一種享受，教師促進學生自主學習的目的便達成了。而這種自主學習恰好能培養學生的一種能力，一種閱讀的能力，一種領悟的能力。這種能力是能促進他們的學習的。
