教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)信息異化心理學(xué)

[分類號]G352.1

1　引言

正如一枚硬幣有兩面一樣，網(wǎng)絡(luò)信息一方面發(fā)揮著不可忽視的作用；另一方面也存在著許多亟待解決的問題――信息異化問題。信息異化問題如果處理不好，網(wǎng)絡(luò)信息原有的優(yōu)勢就不但發(fā)揮不出來，反而會(huì)使它成為缺陷和弊端更加彰顯的擴(kuò)散器。引起信息異化的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的方面源于網(wǎng)民的心理因素。由于人的外顯行為是受內(nèi)隱心理支配和調(diào)節(jié)的，我們可以通過對網(wǎng)民信息異化行為的觀察與研究，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)民心理因素的本質(zhì)屬性的認(rèn)識。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息異化的心理學(xué)機(jī)制

2.1　異化與信息異化

“異化”一詞，出自拉丁文alienation，具有“讓渡、轉(zhuǎn)讓、疏遠(yuǎn)、差異、分離、精神錯(cuò)亂”之意。異化的一般意義是：主體創(chuàng)造了客體，但客體卻不受主體的支配，客體變成支配主體甚至敵視主體的力量。20世紀(jì)，“異化”這個(gè)概念滲透到了包括信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域在內(nèi)的社會(huì)各領(lǐng)域之中。

所謂信息異化，是指人們創(chuàng)造了信息，但信息在生產(chǎn)、傳播和利用等活動(dòng)過程中因受各種因素干擾，導(dǎo)致信息喪失原有內(nèi)涵，反客為主演變成人類外在的異己力量，反過來變?yōu)橹?、統(tǒng)治和控制人的力量。人們創(chuàng)造了信息，締造了整個(gè)信息時(shí)代，但是人對信息以及信息技術(shù)的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)期，人類在試圖主宰信息的過程中，最終被主宰的恰恰是人類自己。

2.2　網(wǎng)絡(luò)信息異化的心理癥狀

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)世界給人類帶來了一種與現(xiàn)實(shí)生活完全不一樣的心理感受。

2.2.1　“信息迷茫與信息焦慮”浮現(xiàn)于心靈空間　在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之前，人們獲取信息的渠道主要是通過廣播、電視、報(bào)刊雜志等傳統(tǒng)媒介。在傳統(tǒng)媒介的信息傳遞過程中，信息要經(jīng)過嚴(yán)格的把關(guān)，最后呈現(xiàn)在人們面前的絕大多數(shù)都是有益的“精神食糧”。網(wǎng)絡(luò)信息卻繞開了原有的“把關(guān)人”環(huán)節(jié)，大量的垃圾信息不僅使網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境惡化，也使網(wǎng)絡(luò)用戶對信息的使用效率降低。網(wǎng)絡(luò)成為信息的萬花筒，使許多人在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代無所適從，人們普遍對海量的網(wǎng)絡(luò)信息感到迷茫和焦慮。

2.2.2　“人格扭曲與網(wǎng)絡(luò)侵犯行為”充斥于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間　人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，它包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性常會(huì)使人格發(fā)生扭曲或異化，難以正確地估價(jià)社會(huì)環(huán)境形勢對自己的要求，難以正確地評價(jià)自己的行為方式，難以合理地處理復(fù)雜的人際關(guān)系，難以對周圍環(huán)境的刺激做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這種人格的裂變將直接導(dǎo)致心理偏差，如社交恐懼、否定和逃避現(xiàn)實(shí)等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)空間中極其容易出現(xiàn)侵犯行為，例如利用互聯(lián)網(wǎng)危害他人的人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)，危害互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行安全行為，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播黃、賭、毒、封建迷信甚至言論，破壞社會(huì)秩序等。

2.2.3　“信息崇拜與情感畸形”根植于認(rèn)知空間　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)對人類的重要性以及人類對網(wǎng)絡(luò)的依賴性明顯提高。有些人“觸網(wǎng)”后便陷入了對這種高新技術(shù)頂禮膜拜的“信息強(qiáng)迫癥”中，網(wǎng)絡(luò)的工具特性上升為支配使用者的外在強(qiáng)制力量，使得有些人對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強(qiáng)，有的甚至染上了網(wǎng)癮。許多人常會(huì)把現(xiàn)實(shí)中的情感轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)世界，在網(wǎng)絡(luò)世界里，他們過度宣泄自己的情緒和情感，希望從中獲得安慰、關(guān)愛、自尊等。但是長時(shí)間對網(wǎng)絡(luò)的依戀，往往會(huì)導(dǎo)致情感的異化，一方面不利于健康情感的發(fā)展，增加了情感的隨意性、定約性和虛假性，降低了責(zé)任感；另一方面，容易導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)的人際交往中更加冷淡、麻木、自閉，更加感到孤獨(dú)、寂寞、空虛和無助。

2.2.4　“信息窄化與符號暴力”遍布網(wǎng)絡(luò)群體中　網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)可以對信息進(jìn)行系統(tǒng)性過濾的環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)群體中選擇性的接觸特點(diǎn)不斷強(qiáng)化接近性的信息傳播，出現(xiàn)“信息窄化”。看似個(gè)性化的信息受到這種“窄化”機(jī)制的制約，使得網(wǎng)絡(luò)群體中對話、溝通的內(nèi)容很容易集中于類似的觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)是民意表達(dá)的有效平臺，但它也是滋生“網(wǎng)絡(luò)暴力”的溫床。“網(wǎng)絡(luò)暴力”中的“暴”事實(shí)上不是現(xiàn)實(shí)中的暴力，而是一種“符號暴力”。網(wǎng)民用文字、符號來表達(dá)自己，追緝、鞭撻討伐的對象，是網(wǎng)民表達(dá)憤怒的一種非理性方式。根據(jù)沉默螺旋理論，網(wǎng)絡(luò)言論缺少制度和道德上的制約，網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)發(fā)言中的自律程度相當(dāng)之低，道德失范行為時(shí)有發(fā)生。網(wǎng)民會(huì)受群體意見的影響，對某種不理智意見進(jìn)行一邊倒的支持，利用“符號暴力”宣泄隋緒。

2.3　網(wǎng)絡(luò)信息異化的心理機(jī)制

心理現(xiàn)象是物質(zhì)世界長期進(jìn)化所衍生出來的現(xiàn)象，心理的產(chǎn)生根源于物質(zhì)反映特性的高度發(fā)展，心理現(xiàn)象是專門應(yīng)對刺激而產(chǎn)生的物質(zhì)反映現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)信息異化有其特定的心理機(jī)制，筆者認(rèn)為主要是網(wǎng)民對于以下幾個(gè)方面的反映：

2.3.1　扭曲的價(jià)值觀　網(wǎng)絡(luò)以其特有的開放性、隱蔽性、交互性和平等性，深受人們的喜歡。但是，網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性、政府對網(wǎng)絡(luò)文化的管理和引導(dǎo)不利，也容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)信息異化現(xiàn)象，如魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，使得人們的價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)發(fā)生改變。同時(shí)受西方網(wǎng)絡(luò)文化思想的侵蝕，社會(huì)上權(quán)錢交易的泛化、財(cái)富不正常的聚斂、職業(yè)道德敗壞等不正之風(fēng)的嚴(yán)重沖擊，扭曲了網(wǎng)民的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使得網(wǎng)絡(luò)信息異化現(xiàn)象凸顯。因此，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中暢游，絕不能離開正確價(jià)值觀的導(dǎo)引。

2.3.2　信息環(huán)境因素信息環(huán)境因素主要包括法律、政策、倫理、管理等方面，信息法律是一種剛性管理，信息倫理是一種柔性管理，信息政策介于兩者之間，三者相輔相成，共同構(gòu)成凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主要內(nèi)容。目前，信息政策還不能實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)的宏觀調(diào)控，解決信息活動(dòng)中的矛盾與沖突。網(wǎng)絡(luò)信息資源空間是一個(gè)由信息供給者、信息需求者組成的組織，組織需要合作、協(xié)作或協(xié)調(diào)，因此對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效管理勢在必行。目前對網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行監(jiān)管的效果并不理想，同時(shí)由于適合網(wǎng)絡(luò)的法律、法規(guī)不健全，使得信息環(huán)境異?；靵y，在這種情況下，極容易導(dǎo)致信息異化。

2.3.3　信息需求過度信息需求是人們?yōu)榻鉀Q各種問題而產(chǎn)生的對信息的必要感和不滿足感，是信息消費(fèi)者消費(fèi)信息產(chǎn)品與服務(wù)的欲望和能力。任何信息消費(fèi)行為都是在信息需求支配下產(chǎn)生的，先有需求而后有消費(fèi)。目前，信息與物質(zhì)和能源一樣，被稱為一種能夠提高競爭優(yōu)勢與發(fā)展機(jī)會(huì)的資源，因此人們總希望擁有更多的機(jī)會(huì)接觸新技術(shù)，掌握新技術(shù)，具備信息處理、應(yīng)用能力，進(jìn)而獲得更多的信息。人們總是覺得自己的信息需求得不到滿足，逐漸形成了信息崇拜和信息依賴等信息異化現(xiàn)象。

2.3.4　行為強(qiáng)化作用斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為，當(dāng)某種行為的結(jié)果對個(gè)人有利時(shí)，這種行為在以后就會(huì)重復(fù)發(fā)生；不利時(shí)，則這種行為就會(huì)減少發(fā)生甚至不再發(fā)生。人們利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，起初是正強(qiáng)化起主要作用。網(wǎng)絡(luò)中的信息幫助人們解決困難，開闊眼界，帶給人感官的刺激，滿足人們的好奇心。隨著所在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間不斷增加，人們在現(xiàn)實(shí)生活中獲取的信息越來越少，不滿越來越多，這時(shí)，負(fù)強(qiáng)化開始起主要作用。人們?yōu)榱颂颖墁F(xiàn)實(shí)中的困難，宣泄心中的不滿，反而更加依賴網(wǎng)絡(luò)，更熱衷于在網(wǎng)絡(luò)中接收信息，明知道被網(wǎng)絡(luò)信息所統(tǒng)治，卻無動(dòng)于衷，習(xí)慣變成麻木，即出現(xiàn)了信息異化。

2.3.5　從眾現(xiàn)象從眾是指個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。用通俗的話說，從眾就是“隨大流”?？梢员憩F(xiàn)為在臨時(shí)的特定情境中對占優(yōu)勢的行為方式的采納，也可以表現(xiàn)為長期性的對占優(yōu)勢的觀念與行為方式的接受。從眾現(xiàn)象是一種較普遍的心理現(xiàn)象，任何人都會(huì)不同程度的發(fā)生從眾行為，它不簡單地等同于隨波逐流和喪失原則。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，網(wǎng)民的從眾行為比比皆是，例如，許多社會(huì)性熱點(diǎn)新聞，事實(shí)還沒有水落石出，網(wǎng)民就開始盲目地跟帖，出現(xiàn)“一邊倒”的極端化現(xiàn)象，即從眾的信息異化現(xiàn)象。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息異化的心理成因分析

3.1　個(gè)體心理研究

個(gè)人自身內(nèi)在的心理特性和性格特征決定了他的網(wǎng)上生活風(fēng)格。理解與研究網(wǎng)民個(gè)性心理，將能探究他們在網(wǎng)絡(luò)中的行為舉止，解釋多種信息異化的原因。

3.1.1　信息依賴的心理原因　奧地利精神病學(xué)家西格蒙德?弗洛伊德將人格分為三部分――本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我即原我，本我無時(shí)無刻不在追求快樂，即遵循著“快樂原則”來滿足人的各種欲求；超我，是理想化和典范化的“自我”，它代表道德與良知，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分；自我，依據(jù)理性、常識、邏輯來行動(dòng)，它處于本我與超我之間并不斷地協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，使個(gè)體心理保持平衡狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)世界指導(dǎo)人的行為。人們?yōu)榱藚f(xié)調(diào)本我和超我之間的矛盾與沖突，常以各種精神防御來化解生活中的問題，即選擇自我防御機(jī)制(ego defense mecha―nisms)。很多人過度依賴網(wǎng)絡(luò)，借網(wǎng)絡(luò)來逃避問題，是將在現(xiàn)實(shí)世界期待的、不容易實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈情感從現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移到較容易實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)世界，以減輕心理負(fù)擔(dān)獲得心理安寧，這樣逐漸強(qiáng)化了不良的自我防御機(jī)制，于是對網(wǎng)絡(luò)信息越來越依賴，將網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)信息看成是逃避現(xiàn)實(shí)生活壓力的“良藥”。久而久之，就會(huì)深陷其中，最后甚至發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)成癮。

3.1.2　信息饑渴的心理原因　馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：人的需要可以按其重要性和發(fā)生的先后次序劃分為生理的、安全的、社交的、尊重的(包括受人尊重和自尊的)以及自我實(shí)現(xiàn)的5種。這些需要從低級到高級逐步發(fā)展從而形成一個(gè)層次序列。只有較低層次的需要得到基本滿足后，人們才能進(jìn)升到另一較高層次的需要，而已經(jīng)得到滿足的需要就不再起激勵(lì)作用。需要是個(gè)人行為的主要?jiǎng)訖C(jī)，行為靠需要來驅(qū)使。當(dāng)需要有了情感的參與以后，它就會(huì)成為欲望，同時(shí)它的目的性會(huì)增強(qiáng)許多。人們在滿足各種需要的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，需要人們用獲得的信息來解答。隨著需要層次的提高，人們對信息需求與信息作用的認(rèn)識不斷加深，已經(jīng)認(rèn)識到信息不僅僅是一種資源，還能轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富。因此，人們對信息數(shù)量、質(zhì)量的需求不斷提高，獲得的信息越多，反而覺得對信息的欲望越強(qiáng)烈，即出現(xiàn)信息饑渴的信息異化現(xiàn)象。

3.1.3　信息強(qiáng)迫癥的心理原因　信息強(qiáng)迫癥是指過高地估計(jì)了信息對于生活的重要性，如果不主動(dòng)地去收集信息便會(huì)覺得焦慮和緊張，同時(shí)出現(xiàn)了強(qiáng)迫的意向，即形成信息強(qiáng)迫癥。信息強(qiáng)迫癥，在心理學(xué)上被解釋為“行為強(qiáng)化”。斯金納的操作性反射原理指出：“強(qiáng)化有正負(fù)之分，當(dāng)一種刺激的增加能增強(qiáng)行為發(fā)生頻率時(shí)，稱為正強(qiáng)化；當(dāng)一種刺激的減少能增強(qiáng)行為發(fā)生頻率時(shí)，就稱為負(fù)強(qiáng)化。不管是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是為了增加行為發(fā)生的頻率，這種行為就會(huì)經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)”。在激烈的競爭環(huán)境下，信息的利用價(jià)值越高，對人們形成的壓迫性也就越大。當(dāng)網(wǎng)民得到一些信息后，如果信息符合他們口味，他們就會(huì)繼續(xù)尋找下去，想尋找更多的相關(guān)信息，這是正強(qiáng)化在起主要作用；如果信息不符合他們口味，由于害怕重要信息被遺漏，他們更會(huì)繼續(xù)尋找下去，這時(shí)，負(fù)強(qiáng)化開始起主要作用。在正、負(fù)強(qiáng)化的雙重作用下，網(wǎng)民的信息強(qiáng)迫癥會(huì)越來越嚴(yán)重。

3.2　群體心理研究

人是社會(huì)性動(dòng)物，具有社會(huì)屬性，如果把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一個(gè)社會(huì)的話，那么對于網(wǎng)絡(luò)群體活動(dòng)的研究將有助于我們分析某些信息異化現(xiàn)象。

3.2.1　信息窄化的原因　信息窄化的原因主要是從眾心理。在網(wǎng)絡(luò)中，從眾的現(xiàn)象十分常見。例如，人們會(huì)無意識地選擇與自己擁有相同言論的群體，在這種群體中，個(gè)體的觀點(diǎn)都是相同或相似的，整個(gè)群體就像一個(gè)“回音壁”。久而久之，在這種群體中，那些被排斥的不同“聲音”就會(huì)逐漸消失。一旦網(wǎng)絡(luò)中的群體都向這樣的方向發(fā)展，那么即使網(wǎng)絡(luò)中的信息量再龐大，也會(huì)因?yàn)樗鼈冎g的相似性而失去價(jià)值，出現(xiàn)信息窄化。

3.2.2　信息污染的心理原因　造成信息污染的原因主要是去個(gè)性化。去個(gè)性化(deindividuation)是指個(gè)體喪失了抵制從事與自己內(nèi)在準(zhǔn)則相矛盾行為的自我認(rèn)同，從而做出了一些平常自己不會(huì)做出的行為。由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性，網(wǎng)民的身份和行為都得到了很好的隱藏，幾乎變成了“隱形人”。同時(shí)，網(wǎng)民所處的群體是由若干個(gè)體構(gòu)成的，這就意味著群體的責(zé)任被分散，每個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任也許只有他在現(xiàn)實(shí)生活中所承擔(dān)的十分之幾甚至百分之幾。在這兩個(gè)條件共同的作用下，人們對自我的控制能力及應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感都有所降低，出現(xiàn)去個(gè)性化的信息異化現(xiàn)象。這就不難理解，為什么在網(wǎng)絡(luò)中肆意制造垃圾信息的人并不認(rèn)為自己的行為不對，在他們看來這只是虛擬行為，代表的是他所在的群體，自己根本無須負(fù)責(zé)。

3.2.3　網(wǎng)絡(luò)暴力的心理原因　網(wǎng)絡(luò)暴力的主要原因是群體極化現(xiàn)象。群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。例如團(tuán)體成員一開始即有某些偏向，在商議后，人們朝偏向的方向繼續(xù)移動(dòng)，最后形成極端的觀點(diǎn)。群體極化現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)輿論中表現(xiàn)為民族主義和批判現(xiàn)實(shí)主義兩種傾向。網(wǎng)絡(luò)空間信息的海量性，個(gè)人之間信息交換的快速性，使得群體內(nèi)部成員之間容易出現(xiàn)從眾或者眾從現(xiàn)象，諸多網(wǎng)民以網(wǎng)絡(luò)“哄客”的匿名身份躲藏在黑暗的數(shù)碼叢林里，一旦在群體中“聽到”相同的聲音，就會(huì)更加堅(jiān)定自己的想法，而且為了在群體中得到贊同，會(huì)以更激烈的方式，高舉話語暴力的武器，狙擊那些被設(shè)定為“有罪”的道德獵物，出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)暴力”現(xiàn)象。

4　網(wǎng)絡(luò)信息異化的控制措施

4.1　加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德自律

道德自律是規(guī)范人們行為的內(nèi)部機(jī)制，與他律相對應(yīng)，它主要通過人們的內(nèi)在道德情感、道德觀念來調(diào)節(jié)行為，其來源于康德倫理學(xué)。人作為理性存在物具有自由意志，能夠按照道德的要求去行為，網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)該具有道德自律性、道德責(zé)任感和道德義務(wù)感，做到“慎獨(dú)”，這樣才能在無人監(jiān)督下使自己的行為與現(xiàn)實(shí)生活中的行為一致。未來的社會(huì)是人類由“自在”走向“自為”的社會(huì)。可以預(yù)言，隨著歷史的發(fā)展，人們將更加自覺地運(yùn)用倫理道德的力量推動(dòng)科學(xué)技術(shù)向造福于人類社會(huì)的方向前進(jìn)。

4.2　心理調(diào)適與情感疏導(dǎo)

采取心理調(diào)適的方法完善個(gè)體性格，是解決網(wǎng)民心理問題的最直接方法。通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，可使網(wǎng)民增強(qiáng)自信心，樹立正確、積極的價(jià)值觀，能夠直面生活中遇到的困難，采取正確的防御機(jī)制，避免出現(xiàn)信息異化現(xiàn)象。同時(shí)利用心理學(xué)的測試工具，可以了解網(wǎng)民真實(shí)的情緒、動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向、情感等。例如向網(wǎng)民提供一組意義不清、結(jié)構(gòu)模糊、沒有確定內(nèi)容的刺激物體或活動(dòng)，讓網(wǎng)民說出其中的意義并進(jìn)行解釋，網(wǎng)民將會(huì)發(fā)揮自己的想象力，對問題進(jìn)行深層次的推斷與思考，盡可能把意義闡述圓滿，這樣網(wǎng)民就會(huì)在無意識中把自己真實(shí)的情緒、動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向、情感、擔(dān)心等流露出來，有利于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管者據(jù)此對網(wǎng)民進(jìn)行有效的引導(dǎo)。同時(shí)政府要關(guān)注人們的情感體驗(yàn)，經(jīng)常開展開放的、自主選擇的體驗(yàn)活動(dòng)，使人們不僅在網(wǎng)絡(luò)上，更可以在日常的學(xué)習(xí)、生活中感受成功，體驗(yàn)快樂。

4.3　增強(qiáng)意志品質(zhì)的自制力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)民的個(gè)人利益和愿望常會(huì)同他人或社會(huì)的愿望與利益發(fā)生沖突，這就需要依據(jù)公共規(guī)范來調(diào)整自己的行為。此時(shí)，網(wǎng)民的自制力就顯得尤為可貴。具有自制力的網(wǎng)民，通常被稱為意志堅(jiān)定的人。網(wǎng)民的意志品質(zhì)，是在克服信息異化的實(shí)際斗爭中鍛煉和培養(yǎng)起來的，增強(qiáng)自制力，網(wǎng)民將能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行，增強(qiáng)克服信息異化的毅力，提高克服信息異化的勇氣。

第2篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)系統(tǒng) 應(yīng)用模式

近年來在教育戰(zhàn)線上涌現(xiàn)出很多的教學(xué)模式，如全優(yōu)模式、生態(tài)模式等一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式既限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因此利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)既克服了時(shí)空和人際關(guān)系帶來的不便，又與傳統(tǒng)授課方式結(jié)合形成了課上、課下立體互動(dòng)的教學(xué)模式，我根據(jù)多年的工作實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際總結(jié)更好發(fā)揮這種立體教學(xué)模式的思考。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用功能開發(fā)精而專

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺共享的同時(shí)，更要結(jié)合學(xué)校各課程的特點(diǎn)，開發(fā)專而精的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)不僅要提供大量的信息、完善的功能，更要注重實(shí)用性、時(shí)效性。應(yīng)該針對我校各專業(yè)的特色科學(xué)地組織、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課是我校各專業(yè)一年級新生的基礎(chǔ)課程，對后續(xù)各專業(yè)的學(xué)習(xí)影響很大（學(xué)校規(guī)定在校期間必須拿到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級證書），因?yàn)樗邪嗉壎奸_這門課，所以每班級每周開4節(jié)課。在這么短的時(shí)間內(nèi)既要講授基礎(chǔ)理論知識又要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法肯定完成不了教學(xué)內(nèi)容。我們針對師生的反饋信息，不斷地完善、形成功能開發(fā)要專的理念。為使系統(tǒng)更好地服務(wù)于不同層次的師生、實(shí)現(xiàn)方便教師教學(xué)、減輕教師工作量，一方面我們讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的丁林老師把關(guān)，將信息分為基礎(chǔ)、拔高和拓展等層次。另一方面我們與不同層次的學(xué)生座談使用體會(huì)，了解系統(tǒng)不完善之處做及時(shí)的調(diào)整。

2.學(xué)校各個(gè)專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用實(shí)踐技能的提高有助于系統(tǒng)有效應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)的引入將我校的專業(yè)教師從繁重的作業(yè)評改、重復(fù)答疑和板書教學(xué)中解脫出來，教師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)者，不再是主角。這種立體化的教學(xué)模式對教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出更高的要求。這些基本素質(zhì)是教師充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)靈活多樣的教學(xué)形式，發(fā)揮以學(xué)生為主體的隱式教學(xué)魅力的重要保障。教師是網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和實(shí)施者，不但要熟悉網(wǎng)絡(luò)軟件的相關(guān)技術(shù)，還要積極參與師生交互、信息反饋和人員的協(xié)調(diào)活動(dòng)。教師運(yùn)用系統(tǒng)技能的提高一方面能帶動(dòng)學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，另一方面能不斷地豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師間、師生間協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.信息化的教學(xué)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息化

目前相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只關(guān)注課堂教學(xué)過程的信息化，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)考慮甚少，如課前的預(yù)習(xí)、課中的實(shí)時(shí)評價(jià)及課后的輔導(dǎo)答疑等。即注重用信息技術(shù)去輔助“教”，忽略利用信息技術(shù)輔助“學(xué)”，對信息技術(shù)交互性、實(shí)時(shí)性、回饋性和輔等最基本特征沒有充分運(yùn)用，過多地考慮如何運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)手段實(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不能很好地考慮如何用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要過程，因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，只有將課前預(yù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)時(shí)評價(jià)、預(yù)后鞏固與拓寬等方面有機(jī)地結(jié)合才能體現(xiàn)信息化教學(xué)的價(jià)值，否則就不完整、產(chǎn)生功能性缺失。

4.學(xué)生綜合素養(yǎng)影響系統(tǒng)的使用效率

第3篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；國際貿(mào)易課程；教學(xué)方式多元化

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.42.197

國際貿(mào)易課程是一門系統(tǒng)性、實(shí)踐性、技能性要求很高的課程，是國際貿(mào)易領(lǐng)域的核心課程。近年來，中國網(wǎng)民數(shù)量顯著增加，互聯(lián)網(wǎng)無處不在，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對國際貿(mào)易課程教學(xué)方式進(jìn)行分析是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

1 研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際貿(mào)易課程教學(xué)方式多元化的必要性

1.1 課程性質(zhì)和特點(diǎn)的決定性

國際貿(mào)易課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的一門重要課程。學(xué)生需要掌握國際貿(mào)易的基本概念和基本理論，尤其是對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生尤為重要。但是國際貿(mào)易課程內(nèi)容煩瑣復(fù)雜且內(nèi)容抽象，學(xué)生想要很好地完成授課任務(wù)和基本理論知識的學(xué)習(xí)并非輕而易舉。所以，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，使教學(xué)方式多元化，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易課程改革的有效途徑。[1]

1.2 國際貿(mào)易快速發(fā)展、人才需求增長提出的必然要求

經(jīng)濟(jì)一體化和經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今社會(huì)不可扼轉(zhuǎn)的大趨勢。近年來，我國國際貿(mào)易也顯著增加，對外貿(mào)易規(guī)模較大。2016年6月我國進(jìn)出口總值當(dāng)月累計(jì)高達(dá)17126.7億美元。逐年將我國從貿(mào)易大國向貿(mào)易強(qiáng)國推進(jìn)也是我國正在進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要目標(biāo)，所以需要通過國際貿(mào)易課程讓學(xué)生了解當(dāng)今國際分工、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等問題及相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

1.3 網(wǎng)格環(huán)境下，國際貿(mào)易課程教材仍沒有與時(shí)俱進(jìn)

國際貿(mào)易并不是保持靜止、一成不變的課程，它與國際經(jīng)濟(jì)前沿聯(lián)系最為緊密，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科。所以編寫國際貿(mào)易課本既要體現(xiàn)傳統(tǒng)的國際貿(mào)易形式又要與時(shí)俱進(jìn)，增加新的內(nèi)容。雖然國際貿(mào)易專家都意識到這一問題，每兩年至三年就會(huì)更新一次教材，但是在更改到出版所用的時(shí)間內(nèi)，國際貿(mào)易的政策形勢又發(fā)生了變化，而這些又不能及時(shí)地在改版的課程中得到顯現(xiàn)。[2]并且案例在課本版面上受到限制。所以，由于編寫教材自身的局限，想要在國際貿(mào)易教材上看到完整的體現(xiàn)國際貿(mào)易的最新的內(nèi)容是不可能的。最近英國脫歐問題炒得火熱。歐洲大陸是英國最大的金融和貿(mào)易服務(wù)業(yè)海外市場，英國退出歐盟將影響英國金融貿(mào)易服務(wù)業(yè)，對全球貿(mào)易格局變化也將帶來巨大影響。而所有這些問題都不能及時(shí)地在教材中得以顯現(xiàn)。

1.4 “慕課”的出現(xiàn)加快了課程改革的進(jìn)程

“慕課”是不受時(shí)空限制只要想學(xué)習(xí)都可以注冊加入其中學(xué)習(xí)?！澳秸n”的到來為老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”揭開了嶄新的一頁。它極大地對我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。在此情況下，一方面教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，并有效地通過網(wǎng)絡(luò)傳授知識；另一方面，這樣可以改變教師全程占據(jù)課堂的局面。對于學(xué)生而言，學(xué)生不應(yīng)該像過去那樣只是被動(dòng)地跟著教師的步子學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需求，有針對地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不是全部有弊，我們要學(xué)會(huì)很好地將“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，各取所長。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際貿(mào)易課程教學(xué)方式多樣化分析的核心問題和解決

2.1 國際貿(mào)易課程與時(shí)俱進(jìn)

一方面要以科研促進(jìn)教學(xué)，高校教師考核的重要一環(huán)是科研，通過撰寫科研論文讓教師始終站在本學(xué)科的最前沿，提升教師的綜合素質(zhì)；另一方面教師要關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對國際形勢了解。[3]注重理論與實(shí)際的聯(lián)合有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。這種結(jié)合的方式就是專題講座，深入分析某個(gè)國際貿(mào)易問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段

可以通過以下三種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行授課：一是視頻教學(xué)法：在教課過程中，不能僅限于自己枯燥地一個(gè)人講，要學(xué)會(huì)適時(shí)地插入國際貿(mào)易相關(guān)問題及事件的視頻以活躍課堂氣氛；二是利用網(wǎng)絡(luò)搜集最新的國際貿(mào)易案例。教材的資源很有限，而互聯(lián)網(wǎng)具有更新數(shù)據(jù)及時(shí)性的特點(diǎn)，所以在講到某理論時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索案例進(jìn)行講解，達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合的目的，加深學(xué)生對問題的理解；三是“慕課”的使用?！澳絥”的使用是近年來的熱門話題，它是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，既包括國內(nèi)高校的“慕課”也包括國內(nèi)外知名高校與國際貿(mào)易相關(guān)的“慕課”。

2.3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

讓學(xué)生參加課程的討論，尤其是盡量讓每一個(gè)學(xué)生參加討論，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方法。使用討論法必須注意以下三點(diǎn)問題：第一，討論的內(nèi)容必須是大家所關(guān)注的，并且學(xué)生感興趣的。第二，討論不能無目的無次序，應(yīng)該有組織有領(lǐng)導(dǎo)，這樣才有利于討論順利進(jìn)行，不然會(huì)導(dǎo)致課堂混亂。第三，必須強(qiáng)調(diào)討論的成果。

關(guān)于課后思考題的布置，每個(gè)章節(jié)和內(nèi)容后面都會(huì)有思考題，所以教師要充分利用思考題的布置，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解和強(qiáng)化，并理解內(nèi)容的現(xiàn)狀。在第二次上課前，通過抽查方式來考察學(xué)生作業(yè)的完成情況，課后思考題的布置不能是簡單易完成的內(nèi)容，而應(yīng)該選擇需要學(xué)生思考的綜合類有實(shí)效性的題目。國際貿(mào)易課程教學(xué)方法體系構(gòu)建如下表所示。

3 構(gòu)建多樣的國際貿(mào)易課程教學(xué)方式

一是在正式講解內(nèi)容前，通過提問和視頻教學(xué)法，用與本課堂有關(guān)系的視頻（專題報(bào)道、新聞報(bào)道等）來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣；二是上課過程中可以使用多種教學(xué)方式（如上面表格所列）；三是課后為鞏固學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，教師可以布置課后思考題讓學(xué)生互相討論，在思考中解決問題；四是不上課的這段時(shí)間最容易被忽視，在日常中，可以通過國際貿(mào)易專題講座來拓展學(xué)生的知識面，加深對問題的理解層面。“慕課”作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，推動(dòng)課程的完美進(jìn)行。

4 結(jié) 論

國際貿(mào)易課程包括了國際貿(mào)易的方方面面，雖然看上去比較枯燥乏味，但還是豐富多彩的。因而要讓教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合使用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)對國際貿(mào)易大有裨益的杰出人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹杰.國際貿(mào)易教學(xué)方法思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，23（6）：55.

第4篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué);建構(gòu)主義;教育目標(biāo)分類學(xué);過程評價(jià)

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0043-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，教學(xué)改革效果備受各界關(guān)注[1]。雖然高等教育信息化在創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了一定作用，但是目前高校信息化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用和多媒體信息技術(shù)交互性與社會(huì)性的本質(zhì)特點(diǎn)間存在偏差[2-3]。高校課堂教學(xué)目前仍停留在以信息的展示與傳遞為主的PPT演示、Flash等多媒體動(dòng)畫演示層面的應(yīng)用。目前絕大部分高校課堂教學(xué)仍然以教師講授法為主，無法脫離照本宣科、照屏宣課。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的信息化背景下，高校課堂教學(xué)從“人灌”演變成“機(jī)灌”，課堂教學(xué)模式陳舊、教師的信息化素養(yǎng)不夠，教學(xué)觀念落后。學(xué)生應(yīng)付聽課，沒有太多的思考空間，課堂缺乏活力和吸引力。這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力持續(xù)低迷，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，很難培養(yǎng)學(xué)生批判反思精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。如何培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)，引導(dǎo)教師采用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)改革，在理論和實(shí)踐層面深入開展高等學(xué)校課堂教學(xué)模式研究，從而大幅提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)迫在眉睫[4-5]。當(dāng)前信息化教學(xué)改革的重要任務(wù)仍是構(gòu)建新型信息化教學(xué)模式。信息化教育的教學(xué)模式研究與實(shí)踐，必將推動(dòng)中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展?；谛畔⒒幕旌鲜綄W(xué)習(xí)將是高校信息化教學(xué)改革的發(fā)展趨勢[6-7]。

一、構(gòu)建信息化教學(xué)模式四個(gè)切入點(diǎn)

1.信息化教學(xué)目標(biāo)

目前高校教學(xué)普遍存在的問題是授課目標(biāo)不明確，不合理。有的教學(xué)目標(biāo)照抄教參，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際脫離嚴(yán)重。布盧姆說過：“教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學(xué)目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起著重要的導(dǎo)向作用，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。

因此在開展信息化教學(xué)改革前，第1個(gè)切入點(diǎn)必須要先圍繞學(xué)校、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程教學(xué)目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)可以圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)設(shè)定。

（1）知識與技能方面的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生獲得知識與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀;同時(shí)在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，最終達(dá)到傳播知識與發(fā)展能力同步進(jìn)行。

（2）過程與方法方面的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探究的能力，是指引學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程。過程與方法目標(biāo)培養(yǎng)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和思維方式的變化、發(fā)展的過程。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、多方面興趣和科學(xué)、人文價(jià)值觀。教師在知識的傳播過程中，首先應(yīng)因材施教制定教學(xué)策略引起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、理解、掌握知識，使學(xué)生達(dá)到個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。

以上三維目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。

2.信息化教學(xué)方案

傳統(tǒng)的教案編寫是面向章節(jié)知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開。突出“教”，信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)是面向過程和基于資源的設(shè)計(jì)。突出“學(xué)”，為了便于學(xué)生的自學(xué)，尤其是自己在網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)，面向章節(jié)的知識點(diǎn)太大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長易于產(chǎn)生疲勞感和厭倦。因此實(shí)施有效教學(xué)方案是進(jìn)行信息化教學(xué)的第2個(gè)切入點(diǎn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，可運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論[8]，對課程知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后針對每個(gè)知識點(diǎn)編寫教學(xué)目標(biāo)，將知識點(diǎn)按“知識―認(rèn)知過程二維表”進(jìn)行分類，研究每個(gè)知識點(diǎn)的測評方式，給出每個(gè)知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，研究每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)每個(gè)知識點(diǎn)的板書內(nèi)容及教學(xué)過程流程圖，按知識點(diǎn)的聯(lián)系確定授課計(jì)劃，最后形成詳細(xì)的教學(xué)方案。這種10段式教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程如圖1所示。

在10段式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以知識點(diǎn)為主線，具體按課次編排課程的詳細(xì)教案。詳細(xì)教案將知識點(diǎn)融入到每次課程具體的教學(xué)中，指導(dǎo)每次課程的具體實(shí)施。

3.有效信息化教學(xué)支撐環(huán)境

實(shí)施信息化教學(xué)模式第3個(gè)切入點(diǎn)應(yīng)該從有效的信息化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)入手。這里有效支撐環(huán)境主要是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源建設(shè)。目前清華教育在線（Theol）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)比較成熟。為便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在Theol網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可設(shè)置按知識點(diǎn)安排的授課計(jì)劃，多媒體教學(xué)課件、各知識點(diǎn)教學(xué)錄像、習(xí)題庫、在線測試、答疑討論、學(xué)習(xí)指南、電子教材、課程實(shí)踐項(xiàng)目、拓展資源等各類教學(xué)欄目，豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)提供保障，同時(shí)增加了課程的深度，使學(xué)生樂于到網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，為后期開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)提供有效支撐。

4.有效的信息化教學(xué)策略

在第3個(gè)切入點(diǎn)中建設(shè)了豐富、優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺后，如果對學(xué)生不加以引導(dǎo)，不利用網(wǎng)絡(luò)資源的有效性、交互性激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率，就達(dá)不到資源利用的信息化教學(xué)輔助作用。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的具體操作，即實(shí)施有效教學(xué)策略。因此實(shí)施信息化教學(xué)模式的第4個(gè)切入點(diǎn)是教師必須盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，建構(gòu)教學(xué)策略。合適的教學(xué)策略才能有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。

教學(xué)目標(biāo)決定著學(xué)生將被引向何方，而不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。教學(xué)方法是豐富多彩、因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一，教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好。

二、信息化教學(xué)模式的五步式教學(xué)策略

從四個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)后，最重要的工作是教學(xué)策略的制定。這里提出一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“四點(diǎn)五步過程式Web+CoQuest教學(xué)模式”，該教學(xué)模式以教師主導(dǎo)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課程教學(xué)的開展從實(shí)踐導(dǎo)入到實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)束，通過五步式教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的三維目標(biāo)。

1.第1步 開課前教學(xué)策略

利用開課前的假期時(shí)間，提前給學(xué)生導(dǎo)入課程。開課前上一學(xué)期末即聯(lián)系上課班級，布置以下具體工作：

（1）建立QQ群。通過QQ群建立教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的通道，便于隨時(shí)掌握學(xué)生情況，實(shí)時(shí)解決學(xué)生面臨的問題。同時(shí)學(xué)生也可以針對某個(gè)問題，在QQ群中展開實(shí)時(shí)討論。本部分可采用情景教學(xué)策略和合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）班內(nèi)學(xué)生自由組合，3人一組，分成多個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選一名組長，建立的學(xué)習(xí)小組在開課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。本部分可采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）布置第一次課程實(shí)踐任務(wù)：在開課前的假期期間，提前進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解課程內(nèi)容，熟悉下學(xué)期開課的授課計(jì)劃內(nèi)容。提前布置任務(wù)讓學(xué)生了解課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以豐富的資源吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）每位學(xué)生在假期完成在日常生活中涉及的課程知識點(diǎn)應(yīng)用的調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告做成PPT格式。開學(xué)第1節(jié)課由學(xué)生上臺講解所調(diào)研的知識點(diǎn)應(yīng)用情況。這里提出Web+Quest教學(xué)模式，即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。根據(jù)完成時(shí)間的長短，把開課前的調(diào)研和結(jié)課后課程設(shè)計(jì)實(shí)踐定義為“長期Web+Quest”，課程進(jìn)行中的小任務(wù)模式定義為“短期Web+Quest”。Web +Quest教學(xué)模式流程圖見圖2。

本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、問題教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.第2步 上課前教學(xué)策略

配合網(wǎng)絡(luò)平臺提供的大量學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)授課計(jì)劃提前預(yù)習(xí)、梳理課上要講的知識點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)。

（1）復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)知識點(diǎn)梳理要求：學(xué)習(xí)小組成員參照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公布的每次課知識點(diǎn)授課計(jì)劃、知識點(diǎn)授課課件、知識點(diǎn)授課視頻，團(tuán)隊(duì)成員一起梳理下次課程講解的知識點(diǎn)內(nèi)容，解釋知識點(diǎn)?？梢允荘PT形式、Word形式、手寫拍照圖片形式等等。

（2）復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)題要求：針對每次課，學(xué)習(xí)組內(nèi)3名學(xué)生負(fù)責(zé)出： 3道以上概念復(fù)習(xí)題（填空或選擇形式），3道以上概念預(yù)習(xí)題（填空或選擇形式），1道以上作圖或計(jì)算題。并交互做所出的題目，一人出題、一人做題寫答案、一人審核。學(xué)生可以將設(shè)計(jì)的題導(dǎo)入題庫，進(jìn)行交互在線測試。

在第2步上課前教學(xué)策略中，提出基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式（Web + Collaborative Learning），其流程圖如圖3。

與個(gè)別學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)相比，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式能更有利于問題的深化理解和知識的掌握運(yùn)用，能促進(jìn)高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。本部分可采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、問題教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.第3步 上課中教學(xué)策略

（1）上課過程中應(yīng)該把更多的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，講課效率大大提高，師生互動(dòng)性大大提高，課堂氣氛積極、活躍，課堂提問率可以達(dá)到80%。一些簡單的知識點(diǎn)，可以由各協(xié)作小組制作PPT來講解，鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。上課盡量多的采取課堂討論和啟發(fā)引導(dǎo)模式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略和情景教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）注重過程考核，安排多次不定期課堂測驗(yàn)，檢驗(yàn)平時(shí)學(xué)習(xí)效果，計(jì)入總成績。本部分可采用問題教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.第4步 下課后教學(xué)策略

（1）團(tuán)隊(duì)成員互出測試題，相互做，鞏固知識點(diǎn)，最后網(wǎng)上共享。本部分可采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線測試，測評知識掌握程度。本部分可采用問題教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課后作業(yè)自我評價(jià)策略。學(xué)生課下做完作業(yè)后，教師先收齊，查看并記錄學(xué)生完成情況。然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺根據(jù)教師已經(jīng)做好的標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)真用紅筆自己修改，同時(shí)思考與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的解題方法。教師再次收齊作業(yè)，查看學(xué)生是否已經(jīng)認(rèn)真訂正了作業(yè)，根據(jù)訂正的準(zhǔn)確情況給學(xué)生打分，這樣避免學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象，成績可以比較公平公正的作為總評成績的一部分。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

5.第5步 結(jié)課后教學(xué)策略

（1）課程結(jié)束后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)將每次課梳理的知識點(diǎn)和習(xí)題裝訂成冊，展示評比。最后拍照上傳到網(wǎng)上資源共享。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略和合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）結(jié)課學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示。學(xué)生根據(jù)課程的三維教學(xué)目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行自評。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課程進(jìn)行2周后開始布置課程設(shè)計(jì)大任務(wù)，上課期間引導(dǎo)學(xué)生將課上講到的知識點(diǎn)應(yīng)用于創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。課程結(jié)束后正式進(jìn)行1周課程設(shè)計(jì)，通過團(tuán)隊(duì)合作式課程設(shè)計(jì)改革引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)的知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，重點(diǎn)是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

五步式教學(xué)策略在每一步緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，學(xué)生在五步教學(xué)策略的引導(dǎo)下知識、能力、素質(zhì)得到了全面提升。五步式教學(xué)策略能力培養(yǎng)矩陣如表1所示。

三、信息化教學(xué)模式的評價(jià)方式

考試評價(jià)在教育體系中具有舉足輕重的導(dǎo)向作用，是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。因此，考試評價(jià)方式的選擇直接決定著課程信息化教學(xué)改革的成功與否。教學(xué)改革應(yīng)該采用更注重學(xué)生個(gè)人實(shí)際解決問題能力的考核方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出發(fā)展性評價(jià)，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。采用過程性考核評價(jià)，除了可以考核學(xué)生知識掌握程度，還可以更加全面地評價(jià)學(xué)生平時(shí)對課程所付出的努力，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果。

因此開課前必須根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)制定出過程考核標(biāo)準(zhǔn)，過程考核應(yīng)貫穿每一次課，學(xué)生成績實(shí)時(shí)公布。整個(gè)教學(xué)過程中一直對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)能及時(shí)了解各階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，然后根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。過程考核可激勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生“從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者”，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，在團(tuán)隊(duì)合作下，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。根據(jù)前面教學(xué)策略中開展的團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)以及每個(gè)部分學(xué)生所要做工作的比重，制定學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)多年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，一般學(xué)生團(tuán)隊(duì)考核成績占30%，平時(shí)個(gè)人作業(yè)成績占30%，課堂隨機(jī)測試成績占30%，課程總結(jié)與匯報(bào)占10%比較合適。

四、結(jié)束語

本文提出的四點(diǎn)五步過程式Web+CoQuest教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)，依托信息化技術(shù)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)。該教學(xué)模式首先給出了教師開課前準(zhǔn)備工作的四個(gè)切入點(diǎn)，然后提出了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐導(dǎo)入到實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)束的五步教學(xué)策略，最大程度地培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，拓展了課程教學(xué)的寬度，真正體現(xiàn)出了“學(xué)”的價(jià)值。為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。通過實(shí)施此教學(xué)模式幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、思考方式的角度進(jìn)行課后的拓展性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)注重了學(xué)生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)和考核。此教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，終生受用無窮！”的教學(xué)理念。

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第5篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的過程實(shí)際就是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的整合過程。我們要校企共建課程，根據(jù)實(shí)際工作崗位需求，構(gòu)建完善的課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)完善教學(xué)文件，集合網(wǎng)絡(luò)行業(yè)精英，各個(gè)專業(yè)的名師，集思廣益，開發(fā)出既能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，又能適應(yīng)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。課程資源建設(shè)思路如下6個(gè)步驟：

（1）把握整個(gè)課程體系構(gòu)建思路

（2）準(zhǔn)確定位課程

（3）構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)文件

（4）教學(xué)總體設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

（5）項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作過程化

（6）課程資源豐富化（微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、動(dòng)畫、視頻、在線自測題等）

2.以方便信息化教學(xué)為目標(biāo)搭建資源平臺

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識有效轉(zhuǎn)移的合作過程。當(dāng)前的課堂教學(xué)偏重于教學(xué)單方面的教學(xué)有效，忽視基于學(xué)生學(xué)習(xí)有效為目的的課堂實(shí)質(zhì)。如何使學(xué)生成為課堂的“主角”，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，是提升課堂教學(xué)有效性的突破點(diǎn)。

以此為出發(fā)點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)流程，為教師從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施提供一整套完備的解決方案。我校引進(jìn)得實(shí)企業(yè)針對我校開發(fā)了基于信息化教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)資源平臺。

此平臺為我們信息化教學(xué)提供了很好的接口。從下面三個(gè)方面介紹：

第一，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)自身的建設(shè)內(nèi)容和特點(diǎn)，拓展出自身的建設(shè)框架。在專業(yè)級資源和課程級資源中可以設(shè)定更多的結(jié)構(gòu)，如在專業(yè)資源中拓展培訓(xùn)資源、行業(yè)資源等。每個(gè)專業(yè)可根自己的特點(diǎn)進(jìn)行靈活定制。

第二，每門課程負(fù)責(zé)教師可以課前上傳下次課學(xué)習(xí)任務(wù)單，重難點(diǎn)學(xué)習(xí)視頻，在線輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“信息傳遞”，這樣教師可以在課前及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，在課堂給予有效的輔導(dǎo)，有更多的時(shí)間進(jìn)行師生交流，同學(xué)之間討論，有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第三，每門課程可以進(jìn)行課堂在線測試，直接出考核結(jié)果，一是可以作為學(xué)生過程性評價(jià)成績，二是可以及時(shí)了解學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)掌握程度，及時(shí)針對性輔導(dǎo)。

3.課程資源平臺上傳及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

第6篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、制定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案

1．實(shí)施認(rèn)知和元認(rèn)知能力的策略培養(yǎng)方案通過系列問卷、課堂講授等多渠道對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，詳盡地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、詞匯及語法學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其中也包括直接針對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的技能如屏幕英語閱讀能力、計(jì)算機(jī)英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習(xí)。但如果只掌握認(rèn)知策略而缺乏元認(rèn)知策略,那么學(xué)生不可能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。針對提高學(xué)生元認(rèn)知水平的訓(xùn)練設(shè)計(jì)各種學(xué)生表格。如為協(xié)助學(xué)生確立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生《學(xué)習(xí)計(jì)劃表》，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況分階段完善計(jì)劃并按時(shí)提交計(jì)劃執(zhí)行情況表。為協(xié)助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定系列監(jiān)控表，如《自主學(xué)習(xí)核對單》，該核對單以第一人稱的方式設(shè)計(jì)為問卷形式，在不同的階段設(shè)置不同的核對內(nèi)容，旨在通過核對單幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況、網(wǎng)絡(luò)使用狀況和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等,促使其反思自主學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)步驟,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、計(jì)劃的執(zhí)行、學(xué)習(xí)策略的選擇等,總結(jié)在這一過程中所付出的努力和所獲得的成績。

2．協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)資源利用策略學(xué)習(xí)的時(shí)間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助等都屬于學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)上定期地根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)度和考試情況等發(fā)放各種《自我記錄表》，引導(dǎo)學(xué)生有效地管理和利用這些資源。其中《時(shí)間使用記錄表》要求學(xué)生填寫此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間分配情況，希望學(xué)生寫的越詳細(xì)越好。時(shí)間管理策略的訓(xùn)練有效減少了考前突擊、先松后緊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面幫助學(xué)生實(shí)施努力管理策略。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生面對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，它本身缺少人文關(guān)懷，因此引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)淖晕野凳尽⒆晕壹?lì)的方法是非常重要的。在《時(shí)間使用記錄卡》、《學(xué)習(xí)計(jì)劃表》和《自主學(xué)習(xí)核對單》中都設(shè)計(jì)自我獎(jiǎng)勵(lì)欄，對規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得理想分?jǐn)?shù)、因自己克制了從事其他非英語學(xué)習(xí)沖動(dòng)時(shí)、在疲乏煩躁時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過程和結(jié)果定期在網(wǎng)絡(luò)上公開促使學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)。

3．激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)運(yùn)用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)展示英語文學(xué)內(nèi)容，如詩歌、散文、小說等經(jīng)典英美文學(xué)作品，使學(xué)生通過聆聽、觀看相關(guān)的音頻和視頻作品，充分感受英語的魅力，讓學(xué)生真切地感覺到英文是“美麗”的，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英文不僅僅是一個(gè)工具，還可帶來美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，減少學(xué)習(xí)的功利心。

二、完善學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)管理人員的評價(jià)方法

1．建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程綜合評價(jià)體系學(xué)習(xí)評價(jià)對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高有著相當(dāng)重要的意義。在評價(jià)內(nèi)容方面,不僅評價(jià)英語語言知識的掌握,還評價(jià)綜合運(yùn)用語言的能力，評價(jià)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。前面提到的《自主學(xué)習(xí)核對單》、《學(xué)習(xí)記錄卡》都是自我評價(jià)中學(xué)習(xí)行為評價(jià)的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)通過自我評價(jià)的形式，使評估過程成為學(xué)生經(jīng)常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我改進(jìn)。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要通過查閱學(xué)生的各種學(xué)習(xí)記錄、各種表單、學(xué)習(xí)進(jìn)度等對學(xué)生進(jìn)行自主性的評價(jià)，評價(jià)方向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主。

2．建立教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程綜合評價(jià)體系在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中教師扮演著不同的教學(xué)角色：學(xué)習(xí)信息的提供者、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。對教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)部分單獨(dú)實(shí)施評價(jià)是不可缺少的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，它由學(xué)生評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)管理員評價(jià)兩方面綜合進(jìn)行測評。評價(jià)主要考察教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)平臺的利用情況、信息技術(shù)能力的高低、教師異步網(wǎng)絡(luò)交流的能力、輔助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的手段等。

3．建立網(wǎng)絡(luò)管理人員績效綜合評價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)管理人員承擔(dān)著網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境優(yōu)化等設(shè)備管理工作，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提供較全面、細(xì)致地支持，對學(xué)生及教師信息技術(shù)能力的提高負(fù)有職責(zé)。管理人員除具有一定的專業(yè)技術(shù)能力外如信息技術(shù)水平、英語應(yīng)用能力還應(yīng)掌握一些心理學(xué)、教育學(xué)，以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生、教師的良好溝通，完成組織和協(xié)調(diào)工作。因此對管理員的評價(jià)包括了三個(gè)組成部分：學(xué)生、教師和部門領(lǐng)導(dǎo)。

第7篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，更新了教育觀念

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們組制定了適合語文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程教材教法》等理論書籍，為教師提供廣闊的視角，以最大限度地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語文教育改革，發(fā)揮語文在教改中的龍頭作用。其次鼓勵(lì)老師們采取多閱讀、多反思、多執(zhí)筆的方法，不斷促進(jìn)對課程改革實(shí)質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽、查閱相關(guān)的材料，及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大自身的視野，通過多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，以便更好服務(wù)于課改實(shí)踐。

二、抓好教學(xué)常規(guī)，不斷提高課堂教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

課堂是老師的立身之地，踏實(shí)有效地做好教學(xué)常規(guī)工作，是每一位語文教師的份內(nèi)之事，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，扎實(shí)做好“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，尤其注重備課、上課、反思三環(huán)節(jié)。

1、以本為本，深入鉆研教材。

每一節(jié)課要精心備課，確定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，重、難、疑點(diǎn)，精心地構(gòu)思教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)。把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要目的，選擇恰當(dāng)精要的補(bǔ)充練習(xí)，增加上課的非預(yù)設(shè)性，做到“給學(xué)生一碗水，自己需有一缸水”的教學(xué)態(tài)度。

2、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

課堂中，以學(xué)生為主體，重在充實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多方面思考，比較、分析，培養(yǎng)學(xué)生概括、判斷能力、聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力。提倡老師在教學(xué)中運(yùn)用綠色語言，讓學(xué)生在溫和、寧靜的情感中學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡上語文。

3、課后反思 ，受益無窮。

每一節(jié)課后或者每一次聽課之后，要有一個(gè)交流反思的時(shí)間。這有時(shí)比上一堂課帶給教師的感受更多，我們語文組在這一點(diǎn)上做得很好，每一次活動(dòng)之后，各位教師各抒己見，有爭執(zhí)，有交流并能及時(shí)反思，寫好聽課反思，這樣可以更好提高自己。

4、共同合作，集思廣益。

新課標(biāo)的備課量很大，所以集體的力量更重要，我們組以互研組為單位定時(shí)定期進(jìn)行集體備課。討論教學(xué)中的一些問題，學(xué)進(jìn)度、教育目標(biāo)、討論最佳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，反思教學(xué)得失。盡可能多地從網(wǎng)絡(luò)上、書本上擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)、完善各課資料，力爭向每一個(gè)四十分鐘要質(zhì)量。

5、作業(yè)反饋，落實(shí)為重。

這一學(xué)期，組織了兩次作業(yè)大檢查，發(fā)現(xiàn)我們的作業(yè)布置大有改善，更注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，動(dòng)手動(dòng)腦并重，課內(nèi)課外兼顧，但發(fā)現(xiàn)在作業(yè)反饋上有點(diǎn)忽視，“二次作業(yè)”的落實(shí)不夠，學(xué)生的錯(cuò)誤往往有普遍性，掌握才是根本，所以我們組特意為此討論開會(huì)，探討落實(shí)的措施。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，提高全體教師的教研能力。

第8篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0162-02

引言

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向,運(yùn)用多媒體技術(shù)開展大學(xué)英語教學(xué)在全國高校已勢在必行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí),是指在教師的宏觀指導(dǎo)下,學(xué)生就相關(guān)的英語材料運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源以及網(wǎng)絡(luò)提供的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,主動(dòng)地、探索性地學(xué)習(xí)英語的方法及過程。

這種新的大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)際上就是在教學(xué)過程中,從以教為中心走向以學(xué)為中心,從以教師為中心走向以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以教師制定的總體教學(xué)目標(biāo)為方向,根據(jù)個(gè)人聽說讀寫譯等語言技能層次和文化知識的學(xué)習(xí)水平,自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略,進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。作為一個(gè)全新的教學(xué)模式和手段,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必定會(huì)受到學(xué)校和社會(huì)越來越多的關(guān)注,也必將對傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生沖擊和深遠(yuǎn)的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

(一)豐富了英語教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,極大地拓展了教育的時(shí)空界限,使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大無比的資源庫,比起出版社編制的課本和課件來說,它具有全方位和開放性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)中的資料是不斷更新的,是動(dòng)態(tài)的,它推出的往往是最前沿最流行的內(nèi)容。而且網(wǎng)絡(luò)資料形象生動(dòng),融入了視頻、音頻等高科技手段,圖文聲并茂,很容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)資料豐富多彩,涵蓋社會(huì)的各個(gè)方面,為師生雙方都提供了很大的選擇余地,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)材料是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代科技最多的一種學(xué)習(xí)方式。他們可以借助于網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)所學(xué)知識延伸到課外,通過網(wǎng)絡(luò),英語學(xué)習(xí)者可以接觸到更多的最新資源,隨意瀏覽英文報(bào)刊,隨時(shí)收聽下載視頻音頻材料,也可以用英語和不同國家的人交流。網(wǎng)絡(luò)的充分利用,使資源實(shí)現(xiàn)最大化的共享,省時(shí)省力,大大提高英語教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)有利于因材施教,體現(xiàn)英語個(gè)性化教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)過程中,學(xué)生的背景知識、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格都有很大差異,因而個(gè)性化在大學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的講授式大學(xué)英語課堂教學(xué)中,由于受到時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及個(gè)人能力水平等因素的限制,學(xué)生往往都是被動(dòng)地接受教師的講解,無法按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,也無法按照自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法,更無法按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度;從英語教師的角度來講,教師普遍存在著無暇顧及學(xué)生能力存在差異的現(xiàn)象,而按照一刀切的方式進(jìn)行教學(xué),要想兼顧所有的學(xué)生、進(jìn)行因材施教是不太可能的,因此教學(xué)效果不盡人意也在情理之中。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及,這一問題逐步得以解決。利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)后,使大學(xué)英語教學(xué)因材施教成為可能,個(gè)性化學(xué)習(xí)才得以真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求,隨意從媒體網(wǎng)絡(luò)上自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源,按照適合自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種自主的教與學(xué)的方法,學(xué)習(xí)者增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,有利于保持學(xué)習(xí)的興趣,能更全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有效地提高學(xué)習(xí)效率。由于這種學(xué)習(xí)方式重視認(rèn)知過程的學(xué)生主體,因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索,更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

(三)有利于師生交流,提高教學(xué)效果

英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化,促進(jìn)了師生之間的互動(dòng),比起傳統(tǒng)英語教學(xué),這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢之處。由于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式打破了空間和時(shí)間的限制,英語教師可以面向更多的學(xué)生開展教學(xué)工作,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難做到師生面對面交流的。通過網(wǎng)絡(luò),英語教師能夠進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流,了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題和不足,從而更好地開展英語教學(xué)。學(xué)生可利用教師提供的內(nèi)容豐富,通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生帶著問題隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中,探索問題的解決方法;而教師則是學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者,可以引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。

網(wǎng)絡(luò)媒體英語教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)的平臺,以師生交流為媒介,以學(xué)生為中心,教師設(shè)定教學(xué)任務(wù),由教師和學(xué)生一起合作完成教學(xué)任務(wù)。教師和學(xué)生的交流主要是通過網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備平臺而進(jìn)行的,教師的作用已不是傳統(tǒng)的講解現(xiàn)成知識,而是要用現(xiàn)代化的信息手段指導(dǎo)整個(gè)英語教學(xué),把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

二、網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

(一)老師方面的問題

新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)過程中,很多英語教師思想上對新的教學(xué)模式認(rèn)識不夠充分,對自身的角色定位不準(zhǔn)。新的教學(xué)模式下教師不只是語言知識的傳授者,而是組織者、管理者和合作者,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固,很多英語教師不知道如何在新的教學(xué)模式下組織課堂,也不知道如何扮演角色。

另外,一些年齡偏大的大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平還不能完全滿足指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。由于受其專業(yè)條件的限制,許多英語教師對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握還不夠熟練,課堂上一般只是采用光盤和教學(xué)課件播放等簡單手段,缺乏駕馭計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力,還不能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)了解得很清楚,不能給學(xué)生提供恰如其分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,制作出高質(zhì)量的大學(xué)英語課件,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,這無形中給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)上的障礙。

而且,很多老師過高估計(jì)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用,認(rèn)為學(xué)生會(huì)自覺地學(xué)習(xí),不需要監(jiān)管,因而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控管理不到位;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行的是完全的自主性學(xué)習(xí),很多教師往往只在開學(xué)和期末時(shí)登陸平臺,平時(shí)則對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解甚少。

(二)學(xué)生方面的問題

許多學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的灌輸式接受知識的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。寬松自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們無所適從。很多學(xué)生不知道在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何開展自主學(xué)習(xí),不知道何時(shí)何處如何學(xué)習(xí),因而學(xué)習(xí)效率低下。大多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確地定位自己當(dāng)前的英語水平,對改進(jìn)英語學(xué)習(xí)沒有明確的要求。一些英語學(xué)習(xí)者不清楚各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),不懂得如何去合理安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間。還有些學(xué)生不能主動(dòng)反思和評價(jià)自己英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,不能認(rèn)真思考自己所用的學(xué)習(xí)方法是否有效。

據(jù)調(diào)查,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)由于有老師的監(jiān)督和同學(xué)間的討論,學(xué)習(xí)者的自覺性和效果會(huì)較高;而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中沒有教師的控制和同學(xué)的參與,學(xué)習(xí)者往往只能被動(dòng)接受,常常會(huì)容易產(chǎn)生惰性心理、厭學(xué)等不良情緒。

三、網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中問題的解決辦法

(一)充分發(fā)揮教師的作用

英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展要求教師轉(zhuǎn)變角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,教師的職能主要是教授課本知識,而處于信息社會(huì)的今天,人們很容易從外部資源獲得知識。在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中,教師不再以信息的傳播和講授為主,其主要的職能主要是指導(dǎo),教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色,采用新的教學(xué)模式。教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著不可替代的關(guān)鍵作用,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型的教學(xué)環(huán)境對教師角色定位提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但并不是對課堂放任不管,教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)的過程中同樣起著不可忽視的主導(dǎo)作用,變講授灌輸為指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念、理論水平與操作能力會(huì)影響教師的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,目前大部分外語教師運(yùn)用多媒體的技術(shù)水平有限,因此高校的師資培訓(xùn)勢在必行。教學(xué)模式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)從教師開始,學(xué)校要有一定的資金投入教師的角色轉(zhuǎn)變,逐漸改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。

英語教師應(yīng)當(dāng)投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)管理,充分利用計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)這一教學(xué)模式,采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異幫助學(xué)生在聽說讀寫譯等方面制定出各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略,緊湊而有序高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

(二)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先,英語教師要為英語學(xué)習(xí)者制定一系列嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)制度及教學(xué)管理制度。在開展正常的教學(xué)活動(dòng)之前,教師首先要使學(xué)習(xí)者認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)課堂中,教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生了解自身英語水平情況,按照自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分階段地設(shè)定自己力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)他們制定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次,教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的處理能力和創(chuàng)造能力。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí),改變過去學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于課本的狀況。在老師的幫助和指導(dǎo)下,學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握程度和能力,選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和等級,使自己的英語學(xué)習(xí)水平和能力得到鍛煉和提高。

另外,英語教師要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督,耐心總結(jié)并把學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給學(xué)生。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核時(shí),要將卷面成績測試和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況有機(jī)地結(jié)合起來。要求學(xué)生不但必須通過學(xué)校組織的課程期中期末考試,平時(shí)成績和網(wǎng)絡(luò)成績也要在在期末總評成績中占一定的比例。教師除了認(rèn)真做好學(xué)生考勤、作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)情況的記載之外,也要重視學(xué)生平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀況。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在班級里形成良性循環(huán)。

最后,教師還要設(shè)法幫助學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性,學(xué)習(xí)者可能會(huì)在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生厭倦感,往往因此而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的激情和動(dòng)力。在這種氛圍中,教師應(yīng)成為學(xué)生的交際伙伴,此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)按照教師為主導(dǎo),學(xué)生為中心的教學(xué)原則,利用網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺這個(gè)新型的溝通方式積極引導(dǎo)學(xué)生,不斷刺激學(xué)生的交際欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性,幫助學(xué)生重新認(rèn)識自己,正確進(jìn)行自我評價(jià),建立自信心,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)為平臺,以學(xué)生為主體,在教師的組織和引導(dǎo)下的一項(xiàng)新型的英語教學(xué)模式。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的前提,教師的組織和引導(dǎo)是完成探究任務(wù)的保障,而學(xué)生的廣泛參與是英語自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式比起傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式具有諸多明顯的優(yōu)勢,它不但豐富了英語教學(xué)資源,有利于體現(xiàn)英語個(gè)性化教學(xué),而且有利于師生交流,提高教學(xué)效果。但是隨著英語教學(xué)改革的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式的弊端也日益顯現(xiàn)。要使大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,成功的關(guān)鍵是處理好教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三者的關(guān)系,構(gòu)建起一個(gè)三者和諧的整體。各高校英語教學(xué)單位都應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況,掌握新的課堂管理方式,充分發(fā)揮教師的積極作用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)能力,取得更大的教學(xué)成效。

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On College English Teaching with Internet Autonomic- Learning

WENG Yi-ming, YUAN Zai-cheng

第9篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

美國新墨西哥州胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯認(rèn)為：微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。[1]全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中對微課的定義是： 視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課是相對于大課、標(biāo)課、短課的一個(gè)概念，它的出現(xiàn)發(fā)起了對教學(xué)模式的改革，引起學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的變革，形式上它是播放時(shí)長較短的視頻文件，本質(zhì)上是支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的課程形式。[2]所以微課就是利用較短的時(shí)間，針對某一知識點(diǎn)或技能進(jìn)行講解、示范以及實(shí)驗(yàn)演示的視頻課程。

微課采用了可視化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體與教師的啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合，普遍應(yīng)用于各學(xué)科、各專業(yè)的教學(xué)過程。

1、時(shí)間短，資源容量小

首屆全國高校微課教學(xué)比賽時(shí)長要求不超過20分鐘，一般都在10分鐘以內(nèi)；微課的視頻文件大小只有幾兆或十幾兆，便于傳輸、儲(chǔ)存，適合學(xué)生通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主性、碎片化學(xué)習(xí)。

2、內(nèi)容聚焦，針對性強(qiáng)

微課的內(nèi)容只圍繞一個(gè)知識點(diǎn)展開，或演示某一項(xiàng)操作技能，能夠突出重點(diǎn)，針對性強(qiáng)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難問題。

3、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)

針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制作的微課，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己需要重復(fù)觀看，如同老師一直伴隨在身邊，一對一輔導(dǎo)，解決了學(xué)生認(rèn)知的差異化問題，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

二、高校微課應(yīng)用策略

1、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將課上和課下的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。大學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性和選擇性，他們會(huì)積極主動(dòng)收集信息、安排學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的主體條件，而微課作為課下學(xué)習(xí)資源的重要表現(xiàn)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂可以快速推廣應(yīng)用。

（1）微課的設(shè)計(jì)制作要圍繞課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，難易適度、應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)與制作，內(nèi)容以反映課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，做到難易適度，學(xué)生觀看微課視頻，大都能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又有一定的挑戰(zhàn)性。

（2）利用微課富有感染力的視聽效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課上只是討論、答疑或者檢測。為了提升學(xué)習(xí)效果，微課在表現(xiàn)形式上強(qiáng)調(diào)圖文并茂、有聲有色，在沒有老師、家長的督促下能夠吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（3）注重知識結(jié)構(gòu)的完整性。微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中，呈獻(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)圍繞課程體系或某個(gè)問題的系列微課資源，它注重知識的完整性，使學(xué)生明白不同微課視頻之間的邏輯關(guān)系。如果說微課是課程海洋中的珍珠，教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生把這些珍珠完整地串起來，使學(xué)生的認(rèn)知過程 “碎片不碎”，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。

2、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，根據(jù)何葉在陜西的問卷調(diào)查，100%的高職學(xué)生都擁有智能手機(jī)、3.8%的學(xué)生同時(shí)擁有智能手機(jī)和平板電腦，99.4%的學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)具備一定物質(zhì)基礎(chǔ)，在學(xué)生端沒有技術(shù)障礙。

（1） 科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。增加微課設(shè)計(jì)的趣味性和時(shí)代性，使科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語解釋專業(yè)術(shù)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）以引導(dǎo)學(xué)習(xí)代替強(qiáng)行管制。微課應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間、正確使用移動(dòng)設(shè)備為目的。越來越多優(yōu)秀的微課視頻上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，教師指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦等觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)微課，改禁絕使用手機(jī)、平板電腦為利用它促進(jìn)學(xué)習(xí)，使其由手中玩具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，以學(xué)習(xí)知識代替沉溺游戲。

（3）制作小容量視頻，易于傳輸共享。微課的視頻文件大小只有幾兆或十幾兆，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享，適合學(xué)生通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在教室、宿舍、食堂，在花園里、操場邊，在任何適合自己的空間學(xué)習(xí)知識、掌握技能。

3、碎片化學(xué)習(xí)策略

隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)生需要在車站、機(jī)場及部分交通工具上，不受時(shí)間和空間的限制，利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取知識，完成學(xué)業(yè)；同時(shí)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生對文本呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時(shí)間在10分鐘以下，對視頻呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時(shí)間在20分鐘以下，[3]于是微時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。

（1）化繁為簡，降低難度。微課應(yīng)用于碎片化學(xué)習(xí)，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分解、化繁為簡，降低認(rèn)知難度，便于學(xué)生對知識的消化吸收。

（2）簡潔明快，壓縮播放時(shí)長。應(yīng)用于碎片化學(xué)習(xí)的微課要簡潔明快、言簡意賅，壓縮微課播放時(shí)長，一般在5分鐘左右，以便能夠利用零碎時(shí)間，滿足學(xué)習(xí)計(jì)劃靈活性的要求，以適應(yīng)快節(jié)奏下的碎片化學(xué)習(xí)。

（3）更新微課呈現(xiàn)形式，吸引學(xué)生注意力。微課應(yīng)用于碎片化學(xué)習(xí)還要及時(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容、不斷更新微課呈現(xiàn)形式，以吸引學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、完善知識體系。

4、自主學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是開發(fā)微課資源的根本目的，也是微課建設(shè)的主流方向。大學(xué)生大都已成年，精力充沛、感覺敏銳，具備一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，知覺一般達(dá)到成熟水平，[4]具備自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。而許多行業(yè)技術(shù)更新的速度越來越快，對學(xué)生來說，大一學(xué)習(xí)的知識和技能，有些到畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)過時(shí)了，沒有什么知識或技能可以保學(xué)生通吃一輩子，學(xué)生要有終生學(xué)習(xí)的理念、自主學(xué)習(xí)的能力，才具備不斷發(fā)展、提升自己的潛能。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的目的性，學(xué)習(xí)效果明顯。應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)要求有明確的目的性，學(xué)習(xí)效果明顯。內(nèi)容可以是課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識解析，也可以拓展知識，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，還可以進(jìn)行專項(xiàng)能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)用、有效，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、專業(yè)探索及實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。