教師交流輪崗總結精選(九篇)

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第1篇：教師交流輪崗總結范文

自1993年以來，“擇校熱”在我國教育界愈演愈烈，對義務教育階段的教育教學產生了巨大的影響。為了保證義務教育的均衡發展，2003年我國部分地區開始試行教師流動政策。近年來，各地在推行教師定期流動制的基礎上，陸續推行了校長定期輪崗交流制。然而，在推行過程中，社會各界爭議不斷，已然形成了“贊成”和“反對”兩種涇渭分明的觀點，校長輪崗交流制究竟該繼續實施還是該廢止？雙方各執一詞，并使這一問題呈現出日益復雜化的趨勢。這不免讓人發問這種現象背后掩藏的實質問題究竟是什么？

首先，我們來看一下贊成方和反對方關于校長輪崗交流制的觀點與看法。（見表1）

表1 學者關于校長輪崗機制的爭議

分析過后，我們可以發現校長輪崗交流制的確是一把雙刃劍，有利有弊。但究竟是利大于弊，還是弊大于利，尚無定論。有人認為，該項制度是促進教育公平的重要舉措；也有人認為它是逆基礎教育簡政放權潮流的行政意志包攬。誠然，要想通過一個小小的校長輪崗交流制來解決義務教育不均衡以及由此帶來的“擇校熱”等社會問題，是不現實的。但是，這項制度為什么會引起社會各界的廣泛關注與討論？這與它的利益相關人的廣泛性，以及它作為一項公共政策其本身是否切實可行、合理合法，并得到社會認可，有直接關系。下面試從社會學新制度理論視域加以分析。

二、社會學新制度理論視域下的校長輪崗交流制

20世紀70、80年代，西方社會科學領域重新發現了制度分析在解釋現實問題中的地位和作用，進而形成了新制度主義分析范式，對包括教育領域在內的社會科學產生了廣泛影響。

社會學新制度理論傾向于從更廣泛的意義上界定制度，認為同行動者的意義框架有關的一切符號、認知、道德模式等因素，都可以理解為制度，甚至文化本身也是制度。與傳統制度主義和其他流派制度主義不同的是，社會學新制度主義認為制度的本質不是為提高效率而制定的一套對人們行為規范的約束機制，而是在文化-認知基礎上建立起來的行動準則，更強調制度為社會文化所理解、接受、支持的一面。社會學新制度理論將制度界定為由社會符號、社會活動和物質資源所組成的多層次穩定的社會結構，包含以下三個核心要素：政策法規、社會規范和文化-認知。（見表2）

表2 制度的核心要素

校長輪崗交流制作為一項公共制度，包括了相關的政策法規、操作規范以及社會大眾的理解認知三個層面，其中社會對校長輪崗交流制的文化認同是其存在、維持、執行的最根本的基礎。從社會學新制度理論的視角來看，校長輪崗交流制具有合法地位。首先，從2003年推行教師流動政策伊始，就涉及校長流動。2003 年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“在歷史上形成的重點學校和同一區域內其他學校之間，對各校的校長和骨干教師進行統籌調配，執行按照一定的比例和年限相互輪崗的制度。”2006年修訂的義務教育法明確規定：“縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。”2010年出臺的中長期教育改革與發展規劃綱要中再次強調要“試行縣域內教師和校長交流制度”。校長輪崗交流制的政治合法性毋庸置疑。其次，新世紀以來，義務教育階段“擇校熱”愈演愈烈，社會公眾對教育均衡發展的呼聲日益高漲，為了面對這一問題，全國各地開始試推行校長輪崗交流制。實踐表明，校長輪崗交流制是合理分配教育資源，縮小學校差距的有益嘗試，它符合社會需求，逐步得到政府部門和社會公眾認可和接受。因此，校長輪崗交流制具有符合社會規范的合法地位。第三，幾千年來中國傳統教育一直都以教師為中心，認為“名師出高徒”，校長作為教師的領路人，對一個學校辦學理念的形成、辦學特色的發展有著舉足輕重的作用，他擔負著教育者、管理者、領導者的角色，是學校變革的綜合策劃者，是學校變革過程的動態組織者，更是學校變革的反思者和重建者，對學校的發展起著不可替代的作用。

既然校長輪崗交流制有上述合法性地位，為什么在推行過程中還會遭到眾多質疑？這表明其合法性存在嚴重的不足。社會學新制度理論認為制度的合法性危機“可能來自制度內部結構的張力，也可能由外部環境中某些因素的變化引起”。

三、校長輪崗交流制爭議的社會學新制度理論解釋

校長輪崗交流制之所以備受爭議，困難重重，是因為其合法地位不夠牢固，存在合法性危機。而這種合法性危機一方面是由制度內部結構失衡造成的，另一方面則是制度外部環境訴求的反映。

從制度本身來看，首先，校長輪崗交流制的制度性不強。目前，沈陽、江蘇、河北、北京等地已先后出臺了一些政策與措施，在一定區域內逐步試行校長輪崗，并取得了一定的經驗和成效。雖然各地政策與措施存在差異，但是對輪崗對象與資質、輪崗周期、輪崗范圍，輪崗期間的人事關系、評優評職與待遇保障、業績考核等方面的規定都不夠完善。例如某地規定“凡男50周歲、女45周歲以下，在同一所學校工作時間滿6年的校長和教師都要分批進行校際交流”，但對輪崗校長的管理能力等軟性指標沒有任何規定。從輪崗周期來看，各地區規定各不相同，如北京和南京為1年、遼寧為2年、安徽為1-3年、重慶為2-3年，但并沒有對輪崗頻率、輪崗交接等做長期規劃。

第二，校長輪崗交流制的操作性不強。校長輪崗交流制沒有明確責任主體，對“誰主管”“誰推進”“誰拿錢”等缺乏具體的規定，造成責任主體缺失、責任義務不明。也沒有具體統一的輪崗程序，如輪崗的具體手續等。校長輪崗管理機構的位階較低，多為區縣級教育行政部門，如北京市的交流管理機構為各區縣教委，存在相關規定約束力不強、專項支持資金不足等弊端，無法提供政策和待遇保障，從而導致校長及相關管理人員缺乏輪崗的積極性。

第三，校長輪崗交流制的系統性不強。目前，各地的校長輪崗政策和措施大多處于宣傳、倡導、試推行階段，人事管理、工資待遇等各項配套機制和措施還不夠完善。雖然有的地區規定“對交流期間表現優秀的校長或教師，在職務評聘、評先評優等方面優先考慮”，但由于沒有相應的考核、監督機制，“優先考慮”無法落到實處。這些都不利于校長輪崗交流的持續、深入發展。

從校長輪崗交流制的外部環境來看，基礎教育要求簡政放權，教育主管部門過多的干預和限制不利于校長輪崗交流制的推行。目前的校長輪崗交流制實質上仍是上級任命制，即校長是由上級主管部門任命的，對上級負責，是校長選拔任用和管理改革中一種“換湯不換藥”的做法。“校長如何選任”、“選任什么樣的校長”，這是涉及學校法人治理結構的內部體制改革的問題，屬于典型的“不必管也管不好的領域”。由于缺乏自，校長無法“掌控自己的命運”，輪崗交流的積極性必定受挫。此外，領導者離不開被領導者的支持，目前的校長輪崗交流制忽視了教師作為被領導者的聲音。教師完全無力影響校長的去留，甚至也無力表達對特定理想校長的期望。這種話語權的無力感會使教師對學校缺乏歸屬感，對自身職業產生挫敗感、倦怠感，進而從內心、言行上抵制校長輪崗交流制的推行。

四、校長輪崗交流制改進的幾點建議

在應然層面上，校長輪崗交流制作為一項新制度雖然存在種種不足，但其被法律認可，符合社會大眾的需求，同時也在很大程度上為社會文化所理解和接受，由此看來，校長輪崗交流制不失為校長選拔任用和管理改革中的一項有益嘗試。但是，為了更有效地推行這項制度，我們不能回避一些“不足”。因此，實然層面著力考慮的現實問題是如何緩解校長輪崗交流制的合法性危機，如何進一步改進呢？

1.建立健全校長輪崗交流制度及其配套制度

各地區都應加強對試推行中小學校長輪崗交流的經驗總結與研究，完善對輪崗對象與資質、輪崗周期、輪崗范圍，輪崗期間的人事關系、評優評職與待遇保障、業績考核等各方面的規定，使校長輪崗做到事無巨細、有章可循。與此同時，推進輪崗校長選拔與管理、評級晉升、輪崗期間薪酬待遇、人事等配套制度的改革，建立校長輪崗交流專項基金，從制度和物質上為輪崗校長提供雙重保障。

2.調整校長輪崗交流制的“任命”航向

目前的校長輪崗交流還是一種行政任命，忽視了校長、教師的話語權，應逐步過渡為任命、選聘、選舉、競爭上崗等多種形式并存。多種流動方式并存，才真正有利于有理想、能力強、肯奉獻的中小學校長脫穎而出，真正有利于校際資源流動、均衡發展。

3.嘗試推行真正的校長負責制

在基礎教育階段，政府進一步簡政放權，推行真正的校長負責制。這是因為，一方面給予校長在課程、教學、管理、決策、教師聘任等方面更多的辦學自，讓輪崗校長能夠真正放開手腳，推行實際有效的改革，從而帶動學校的發展，實現校長輪崗的目的。另一方面，推行真正的校長負責制，有利于明確校長的責任、權利及義務，使輪崗校長在一定的任期內與所在的學校緊密相連，對所在學校的“興衰榮辱”負責。

4.不斷探索建立、實施職業校長制度的可能性

隨著現代學校的制度建設對校長專業化要求的日益提高，對職業校長制度的需求越發迫切。但目前我國中小學校長的專業化程度還很低，大都處于經驗管理的階段。雖然這種狀態一時之間難以改變，但可以逐漸加強對校長管理業務方面的專業培訓，尤其是校長輪崗交流前的管理業務培訓，使其既能夠勝任優質校的工作，更能夠勝任薄弱校的工作，不斷引導校長個人樹立生存意識、經營意識、服務意識和學習意識，通過持續不斷地學習和實踐來提高校長的專業技能和素質。■

【參考文獻】

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[7]段艷霞.校長輪崗制：新瓶裝舊酒.中國教育報[N]，2004.11.09.

第2篇：教師交流輪崗總結范文

1.1學生方面存在的主要問題

思想上存在誤區，缺乏吃苦耐勞和團隊協作的精神。有一部分學生并沒有真正認識到輪崗實習的目的和意義，不珍惜輪崗實習的機會，缺乏正確的自我認識，思想不夠成熟，情緒不穩定、易沖動。表現得自由散漫，紀律性差，責任心不強，缺乏對崗位和企業的熱愛和忠誠。比如，在校內模擬崗位輪換訓練時，有些學生對角色扮演不以為然，不寫腳本，不認真參加訓練，急于求成，一心想到企業真實崗位實習，可真正到了企業輪崗實習才發現自己嚴重自信不足。期望值過高，不安心基層服務崗位。在調查中發現，大部分學生自視過高，對自己沒有客觀的定位，對實習的期望值過高，臟活累活不愿干，對銷售助理、客服等基層服務工作崗位看不起、不安心工作，一心想接觸關鍵的業務環節。比如，在廣豐一店輪崗實習的一名女生，被企業安排在客服崗位輪崗實習，干了兩天后她認為工作單調乏味，學不到東西，就以身體不適為由要求人力資源部調換到售后接車崗位，隨后其他兩名女生也提出類似要求，造成極壞的影響。

1.2企業方面存在的主要問題

由于輪崗實習的周期短、學生還不能獨當一面，一些企業把輪崗實習的學生當成廉價勞動力使用，不愿意培訓學生，且同工不同酬。在勞動力成本上升、人工急缺的背景下，實習生成本低、比正式員工更易于管理，于是急于用人的企業把學生當廉價勞動力使喚，只安排學生從事簡單重復且缺乏技能、技巧的工作，不提供必要的培訓，不安排師傅指導，或者即使是安排了師傅指導也只是流于形式，導致學生既無歸屬感、也學不到技能，輪崗實習的目的難以達到。

1.3學校教學管理方面存在的主要問題

校內輪崗實習師資嚴重不足。專任教師中有企業營銷實戰經驗的太少，盡管聘請了企業精英指導學生實訓，但是由于學生人數太多，個性化指導難以實施，實習考核標準模糊，導致效果大打折扣。對企業輪崗實習的學生疏于管理。盡管制定了相關的學生輪崗實習管理辦法，但是受學生實習企業地點分散、人數較多、師資不足的限制，這些管理辦法難以落到實處。一些老師甚至認為學生到了企業，就把責任移交給企業。而企業的師傅對于學生的指導與管理，缺乏必要的經驗，導致輪崗實習的指導和考核流于形式，加上溝通渠道不暢，造成出現的問題得不到及時、妥善的解決，嚴重影響輪崗實習的效果。

2構建“三位一體”的輪崗實習管理模式

輪崗實習涉及到學校、企業、學生三方主體的利益，應該明確三主體在輪崗實習中的角色定位，構建學校、企業、學生“三位一體”的管理模式，涵蓋實習前、中、后全過程、全方位管理體系，厘清三方的責、權、利，以共同將輪崗實習工作做好，實現共贏。

2.1加強對學生的思想教育，制定嚴格的考核制度

在校內輪崗實習階段，應結合企業的具體情況對學生進行培訓和教育，提高學生對企業和崗位的認識，幫助學生明確輪崗實習目的、任務、方法和考核辦法、考核指標，并通過“有獎競答”的形式考察學生對這些內容的掌握情況。去企業輪崗實習前，要對學生進行全面動員，并邀請已經工作的學生回校交流，讓學生明確輪崗實習的重要性與必要性，從思想上對輪崗實習高度重視。要制定嚴格的考勤、考核制度。以小組為單位進行輪崗實習的訓練以及出勤考核，按照“德能勤績”每周評選出“優秀團隊”，培養學生的團隊合作意識與榮譽感。采用多樣化的考核模式，“應知考核”與“應會考核”相結合。采取抽簽的形式考核業務流程中的某個環節或整個流程，以免學生抱有僥幸心理。對于在考核中表現突出的學生予以優先推薦到知名企業進行輪崗實習，以激發學生的積極性與主動性。

2.2加強與企業的協同合作，為輪崗實習創造良好的條件

學校應與企業、學生簽署三方合同，明確輪崗實習期間，學校、企業、學生等三方的責、權、利，細化對實習生的工作崗位、工作任務、加班以及工傷損害等規定，保障輪崗實習學生的合法權益。在實習生到企業之前，學校應會同企業制定輪崗實習管理制度，選拔并培訓一批精英作為實習指導教師，簽署“責任狀”以明確其職責，并與學校的專任教師進行座談，了解學生的專業背景和基本概況，共同制定輪崗實習計劃，明確實習任務與考核標準與要求。學生上崗后，企業應對學生施行雙重管理標準，既要有員工化的嚴格管理，又要有對實習生的寬容與教育。還要對學生輪崗實習進行全程跟蹤管理，以便做好實習評價工作。對于表現不佳或嚴重違紀的學生，企業應及時和學校教師取得聯系，讓學生返校進行再學習。學校專任教師應定期或不定期到企業進行調查、考察學生輪崗實習的實施情況，做好輪崗實習管理和溝通工作，并協同學校的就業管理團隊，對于輪崗實習工作做得好的企業授予“校企合作紅旗單位”稱號，并在推薦優秀畢業生輪崗實習以及校企合作辦“訂單班”等方面進行政策傾斜，使企業真正享受到校企合作培養人才的利益——低成本使用人才、儲備優秀人才和選擇合適人才的優先權。

2.3加強對輪崗實習的質量管理，建立良好的信息反饋機制

學校是輪崗實習的組織者和策劃者，應加強對輪崗實習的質量管理，建立良好的信息反饋機制。在輪崗實習整個過程中，要對各個環節制定可操作的管理流程和方法并實行科學管理，做到實習前有計劃，有組織，有動員，目的明確；實習中有檢查、有指導、有監督；實習后有考核、有總結。應該做好充分的師資準備，加強實訓指導教師（包括學校的專任教師以及企業的指導教師）專業操作技能的學習與強化訓練。為減小因實習指導教師的水平差異在輪崗實習教學中的影響,應專門組織實訓指導教師對實習指導書的編寫標準進行研討，并對所實習的業務流程的有關內容進行研討和實際操練，對教師進行統一考核，力求做到每位教師持證上崗，按照規范的要求進行實習指導。在學生輪崗實習過程中，校內專任教師應定期與企業對口的負責人進行溝通交流，協助企業指導教師對學生進行技能訓練，并了解學生在企業實習的表現與存在的問題，定期通過電話、短信、QQ、微博等形式與學生進行交流，關心和了解學生的實習、生活及思想情況，及時解決學生在實習中遇到的問題，并將學生的平時表現納入考核范圍，獎勤罰懶。在學生實習結束之后，學校專任教師會同企業指導教師，要檢査學生實習報告并批閱，客觀、公正地對學生的實習情況進行全面考核，寫出書面鑒定意見，評定學生成績，評出一批“優秀實習生”，并將其實習報告裝訂成冊，組織學生學習，激勵學生重視輪崗實習。對于沒有認真完成輪崗實習任務的學生，考核不予通過。

3結語

第3篇：教師交流輪崗總結范文

關鍵詞： 教師輪崗農村體育教學體育設施解決對策

為實現我市校際師資的均衡配置，推進義務教育階段教師在城鎮學校和農村學校、中心學校和周邊學校、優質學校和薄弱學校之間合理有序流動，我市教育局積極響應相關的教育政策，組織和出臺教師輪崗制度。對于城區的教師不分職稱、行政職位，都需要去農村學校最少支教、交流一年，并且開展城鄉學校對口支援工作。幾年的實踐表明，效果是非常明顯和突出的。

作為一中的一名普通體育教師，我有幸在2008年去當地一偏遠中學交流，為鄉村的體育教學作出自己的貢獻。結合一年的教學實踐，我認識到農村體育教學還停留在很落后的階段，下面我談談自己的體會。

一、農村體育教師匱乏

開學前我對要去交流的中學的基本情況進行了大致的了解，但我沒有想到的是一個鄉鎮中學，竟然只有一個體育教師，而且這位體育教師還有兩年就要退休了，且不是什么專業學校畢業的專業體育教師。據了解，學校原有一名專業出身的體育教師，一年前考到了城里的學校，該校的體育課就由一名歷史老師兼任，以配合那位快要退休的所謂“專業體育教師”一起教學。同樣，所在鎮的小學也沒有專業的體育教師，所配備的專職體育教師基本都是由過去的數學或語文教師擔任，這些教師上不完的體育課，再由其他人兼職完成，對此我咨詢了教育局的有關領導，總結出以下幾個原因：

教育局的人事編制主要還是傾向主課語文、數學、英語、物理、化學等，即使缺少專業的體育教師，也不會為專業的體育教師而單獨增加編制，這也許是農村學校缺少專業體育教師的根本原因。

存在類似這種問題的中學一般比較偏遠，經濟又落后，非常難招聘到專業體育教師。現在的大學畢業生還無法真正面對這樣的現實，都在想，讀了那么多年書，卻來到這個偏僻的農村學校，不情愿。另外有時編制也不是一下就有，造成畢業生即使沒有工作也不會來偏僻的農村學校。同樣我咨詢過福建師范大學的體育畢業生為什么不能投身到鄉村學校，他們的回答是：偏遠的山區生活無聊、工資又不高，即使自己愿意，父母也不同意，而且他們最大的擔憂就是一輩子都會生活在那個地方。這是現在大學畢業生的就業心態和觀念，所以就出現這么多年只招聘到一位專業體育教師而這位教師又考回到城里學校的情況。

現在的教育制度使學生、家長、學校越來越重視學生的學習成績和升學率。這樣幾大主課就成了學生學習的關鍵，學校的升學硬性指標。反觀體育等副科就無法得到家長和學校的重視，更談不上什么高的要求。所以在考慮是否招聘專業的體育教師的時候幾乎得不到支持，自然而然農村學校幾乎沒有專業體育教師任教，只是其他科目教師代課。

二、農村中學體育設施不完善

教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法，提高體育課堂質量的重要條件。但在農村中學，緊缺的經費用于正常的教學秩序都已經舉步維艱，更談不上更新添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏、體育教學無法正常進行，學生的鍛煉積極性難以調動，造成課堂練習密度不夠、運動量過小，加上缺乏專業的體育教師無法采取一些新穎的教學方法，導致學生的身體素質不斷下降。例如：我2008年輪崗的這所中學只有一個凹凸不平的籃球場、一個不足兩百米的泥巴跑道、一個羽毛球場、兩個乒乓球桌，所有的籃球都是膠皮的，而且還不足十個，沒有一個足球，相對實心球、鉛球數量還算夠。這樣的體育器材、這樣的體育設施又怎么能開展一系列的體育活動，培養學生的體育興趣愛好呢？

三、農村對體育教學的重視程度不夠

受到城鄉差別和傳統的觀念的影響，對孩子參加體育活動不重視。另外，在農村學校里，隨著教育格局的轉型，學生學校都會全力以赴地加強對應考試科目的訓練，對于體育課和體育鍛煉早已經拋到腦后，特別現在還存在“分數第一“、升學第一”的思想，認為體育無關緊要也沒必要投入更大。所以一直影響學校體育工作的新觀念的形成，影響體育教學的改革。久而久之，出現體育課上其他科目的現象，自然體育教學成了學校教學的陪襯品，可有可無，學校體育就更難發揮它的功能和作用。

四、關于解決農村體育教學問題的建議

1.從實際出發，加強體育價值的輿論宣傳，走出對體育教學的誤區。學校要把體育教學列入學校全面的工作評價當中，要充分地宣傳學校體育價值的終身效益而不是追求短期的、個別的效果。在學校緊張的經費當中，能夠添置一些體育器材，保證體育教學的正常進行。特別現在已經需要體育中考，在體育測試中如果成績優秀可以在總分中加五分的考試制度，就需要學校和社會重視體育教學。

2.各方面爭取和支持專業體育教師到偏遠的鄉下中學任教，并且給予適當的照顧，這樣有利于培養學生的體育興趣愛好，對于沒有專業體育教師的學校，上級部門應該在固定的時間里進行專業的體育教學培訓，使非專業的體育教師轉變成專業的體育教師。在輪崗的一年教學中我把自己的專業知識傳授給學生，大大提高學生的體育興趣。

3.充分利用現有的體育教學資源，雖然器材過于破舊，數量短缺，但教師更要利用這些有限的體育器材來加強學生的技能訓練。例如鉛球教學，我們可以讓學生背誦一些口訣，擲鉛球的秘訣就是五個字“瞪”、“轉”、“挺”、“推”、“撥”，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以使學生掌握擲鉛球的方法和最基本的動作，提高教學效率。

4.在輪崗教學的基礎上進行一對一的幫帶活動，對于幫帶的雙方在固定的時間教育局組織交流，進行長遠性的互動而不是一兩年的輪崗或支教。在不定的時間內城里的教師要到偏遠的農村進行教學交流，特別對于沒有專業體育教師的學校，下鄉交流的次數要頻繁。這樣缺少專業體育教師的農村學校在師資方面也會縮小和城市的差距。

總之，農村中學缺乏專業體育教師，缺少必要的體育器材和場地是不爭的事實，如何改變現狀是值得我們深思熟慮的，輪崗措施固然是一個非常好的舉措，但還需不斷解決面臨的一些問題，實現教師輪崗政策的制度化。要以法規的形式確定教師流動的義務性、流動的程序性、流動的定期性、流動老師的待遇特殊性等。國家必須加大政策傾斜力度，提高輸往這些地區的教師的工資及待遇，同時將教師在農村（山區）學校任教的經歷作為教師晉升中高級職稱的必備條件，并將它作為在同等條件下教師提干、評優評先等方面予以優先考慮的重要依據，從而解決農村學校沒有專業體育教師的問題。

參考文獻：

第4篇：教師交流輪崗總結范文

通州區委、區政府始終以辦人民滿意的教育為宗旨，實施“打造教育強區”戰略，不斷加大教育投入，著力改善辦學條件，促進教育優質均衡發展，全區教育實現了快速、健康、協調發展。

以重大工程、行動計劃的實施為抓手，促進硬件條件均衡

通過實施初中建設工程、小學規范化建設工程以及校舍安全加固工程，嚴格落實北京市辦學條件標準，完成了薄弱校改造。制訂實施《通州區中小學建設三年行動計劃》，新建、改擴建中小學28所，增加學位16000余個。制定《通州區基礎教育設施專項規劃（2013-2020年）》，2014年，新建貢院小學、馬駒橋鎮金橋小學、永樂店中學、潞河中學附屬學校并投入使用；2015年，梨園中學、大杜社中學改擴建工程完工并投入使用；2016年，新建運河中學南校區，改擴建第一實驗小學并投入使用。

加大投入，強化“城鄉一體”建設，向農村學校傾斜，全面改善辦學條件。2014年，史家小學通州分校、育才學校通州分校、潞河中學附屬學校、首師大附中（通州校區）4所學校列入北京市城鄉一體化學校建設工程，總投資7000萬元，當年投入使用。近三年來，通州區提升辦學條件資金總投入72866萬元，其中，設備購置投入資金42256萬元，維修改造工程投入資金30710萬元。

通過新建園，接收配套園，改擴建村辦園等措施增加幼兒園數量。2015年，實施第二期學前教育三年計劃，重點提高普惠園數量，提升學前教育質量，探索多元辦園體制。2016年，通州區一級一類園達到14所，一級二類園達到10所。

積極落實北京城市副中心教育發展專項計劃，利用現存教育資源，推進名校到通州辦校區。利用原通州師范學校校園建設首師大附屬中學（通州校區），利用通州第三中學校園建設人大附中（通州校區），利用潞州中學校園建設北理工附中（通州校區），北京第二中W通州分校變為北京二中（通州校區），4所學校于2016年4月27日正式掛牌，實行“一個法人、一體化管理”，2016年實現初高中招生。把普通中學辦成優質資源的通州校區，改善了辦學條件，提升了教育質量，很快就得到了老百姓的認可。

以隊伍建設為核心，促進師資力量均衡

全面實施義務教育學校績效工資改革和中小學職稱制度改革，明顯縮小了城鄉教師之間的收入差距，提高了農村教師的收入水平。通過接收引進優秀大學畢業生、引進優秀教育人才、公開招聘、返聘優秀退休教師四種方式補充師資，保證師資配備。通過研修培訓，全面提高教師專業水平，通過交流輪崗促進校際間師資均衡。

堅持“研修一體”，促進教師專業發展。圍繞完善教師培訓制度、加強師德教育、加強新教師及骨干教師培訓等重點內容，扎實開展各項工作，促進教師隊伍專業發展。在教師培訓和專業化發展中整合力量，逐漸探索出“課堂、課題、課程”與“教研、科研、考研”相結合的特色，形成了獨樹一幟的“知行研修”模式，并在北京市進行經驗介紹和推廣。

堅持“高端引領”，打造優秀教師團隊。建立完善教育系統優秀人才考核管理機制，開展名校長、名教師及青年骨干教師評選活動，骨干教師做到了中小學全覆蓋。建立2個名校長工作室，培養優秀青年校長團隊。實施通州區“名師培養工程”，建立23個名師工作室。與北京教科院合作開展“通州教育高端引領培養工程”，建立 11個學科特級教師工作室。通州區現有特級教師26名，市級學科教學帶頭人和骨干教師146名。

扎實推進教師輪崗交流活動。研究制定了學年度干部教師交流輪崗實施方案，教師交流主要采取全職支教、送教下鄉和“校對校”交流三種方式。2015年，參與交流輪崗教師114人，涉及41個單位。落實通州區教育系統高層次人才送教工作，現有172名北京市特級教師、北京市學科帶頭人及北京市骨干教師到農村開展送教活動。

以教育質量提升為主線，促進內涵發展

以經典文化、節日文化、運河文化為主要內容，從課堂教學、主題教育活動、校園環境、三結合教育等不同角度挖掘教育資源，加強傳統文化教育和國學啟蒙教育。2015年，在總結通州區傳統文化教育20年實踐的基礎上，組織一線優秀德育干部、教師出版了《十德樹人――通州區小學中華美德教育讀本》，標志著中華傳統文化教育取得新的成果，同時也是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的體現。

堅持把質量提升作為教育均衡發展的目標，著力加強中小學課程建設、高效課堂改革、學生素質提升等工作，在建設現代學校制度、規范學校管理、重視校園文化等方面也取得良好的效果。學生學業成績、中高考成績穩步提升。開展體育節、藝術節、科技節等系列活動，落實課外一小時活動，全面提升了學生綜合素質。

積極探索利用高校科研院所資源，助力通州教育水平提升。2014年，與北京師范大學簽訂教育文化戰略合作協議，以貢院小學等為基地開展品牌學校項目，建立了北京師范大學通州教育培訓基地。2015年，與首都師范大學簽署區域教育發展合作框架協議，合建首師大附中（通州校區）。2016年，在總結北京教科院通州第一實驗小學辦學經驗的基礎上，與北京教科院簽署協議，在加強教科研引領、提升基礎教育教學質量、擴大合作辦學以及深化隊伍建設方面進一步鞏固深化合作。

保障來京務工人員隨遷子女入學，促進教育公平

2015-2016學年度，通州區義務教育階段非本市戶籍學生有39025人（總數為79263人），占49.2%。小學一年級來京務工人員隨遷子女人數逐年增加，2014年為3688人（總數為9713人），占38.0%，進入公立學校就讀的有3651人；2015年為4729人（總數為10644人），占44.4%，進入公立學校就讀的有4683人；2016年為5089人（總數為11130人），占45.7%，進入公立學校就讀的有5062人。

認真落實來京務工人員隨遷子女入學相關政策。每年4月份下發關于義務教育階段入學實施意見，明確入學要求和流程，保證符合要求的學生入學就讀。提高公辦學校的接受能力。一是擴大公立學校的教育設施規模。二是適時調整部分學校的辦學層次。三是增加公辦學校的招生計劃。公用經費按實際在校學生核發，來京務工人員隨遷子女公用經費標準與本市學生標準一致。

第5篇：教師交流輪崗總結范文

關鍵詞：體驗式教學 郵輪乘務 專業口語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0175-01

一、體驗式教學在郵輪口語教學中的優勢

傳統的郵輪乘務專業口語教學采用課堂灌輸的教學方式，整課堂以教師為主，學生處于被動學習的地位。體驗式的教學改正傳統教學呆板、沉悶的教學模式，整個教學以學生為中心，學生通過實際體驗然后總結經驗。體驗式教學指在理論知識的學習基礎上，學生通過具體的場景、氛圍親身體驗從而達到教學目的。通過體驗式的教學模式使學生把理論知識與實踐相結合，便于學生更好地理解。體驗式教學在郵輪乘務口語教學中具體的教學優勢為：

第一，充分調動學生的積極性。體驗式的教學是在特定的環境場景中進行，吸引學生的學習興趣，讓學生能夠自主融入課堂。體驗式教學使學生親身感受郵輪乘務的實際操作場景，調動學生學習的積極性，使學生感受學習的樂趣。

第二，讓學生能夠學以致用。體驗式教學把教學內容和實際應用相結合，通過模擬場景的教學，有利于學生對理論知識的理解，體驗式教學使學生真正做到學以致用。

第三，加強學生對郵輪行業的認識。體驗式教學教學模式中，學生通過親身體驗加強對于郵輪行業建設的認知，加強對郵輪崗位實際工作流程以及工作職能的認識，幫助理解郵輪專業課程教學內容。

二、體驗式教學在郵輪口語教學中的運用策略

體驗式教學實際就是一個體驗、反思、總結的過程。學生通過相應情景親身體驗，然后發現問題并解決問題，最后進行反思和總結。

（一）教師對郵輪崗位設置教學情境

郵輪行業服務包括餐廳服務、就餐服務、客房服務等，學校應該根據不同的崗位場景設置教學場景。根據服務場景加強學生對于課內知識的運用，為情景中客人提供服務，了解郵輪服務生的職責。教師可以根據特定的崗位職責設置電話預定場景，學生根據職責內容做好相關工作。教師在設置特定場景后，可以讓學生進行分組飾演相關角色。整個體驗式教學過程中，學生必須使用英語進行表達，使學生能夠學有所用，在學習過程中發現自身口語中存在的問題并解決。教師在體驗式教學過程中進行相應指導，對學生發音等方面著重關注。郵輪口語教學中可以利用多種場景進行教學，比如，客房、點餐、伺酒等，師生通過體驗式教學進行反思總結，提高教學效果。

（二）加強學生口語訓練

體驗式教學在郵輪乘務專業口語教學的運用，首先應該注重培養學生口語音調發音。口語教學首先應該從語音音調教學著手，為學生日后口語的聽說教學打下基礎。郵輪乘務專業學生來自全國各地，說話發音帶有自己的地方獨特的家鄉口語。因此，必須對學生進行專業的語音音調訓練，加強學生對口語基本的語音、音調的學習，提高學生的聽說能力。在體驗式教學過程中，教師可以通過小組訓練的形式進行教學。學生之間互相學習交流，加強語音音調上的監督學習，有利于培養學生團隊意識和學習興趣。體驗式教學過程中，應該加強對學生聽和說的教學。聽和說的教學是學生進行口語交際交際的關鍵，聽力的鍛煉有利于學生理解口語對話的對話內容，說的訓練有利于學生在口語交際中更好地傳達自己的對話內容。聽和說的訓練是口語對話中必不可少的兩個要素。教師在教學過程中，讓學生對聽力資料中單詞的讀音、短句進行模仿訓練。對話形式可以利用故事對話形式。

三、體驗式教學在郵輪口語教學中的注意事項

（一）教師應擔當起引導者的職責

教師在體驗式教學過程中應該擔當起引導者和組織者的作用。在整個體驗式教學活動中，應該根據不同學生的實際情況對學生進行引導，調動學生參與體驗式教學活動的積極性，爭取讓每個學生都參與到其中。在體驗式教學中，教師應該仔細觀察學生出現的問題，記錄學生的學習表現，對學生進行評估教學。

（二）增加學校實訓場地的建設

高校應該增加體驗式教學在郵輪乘務專業口語教學實訓場地的建設，實訓場地可以提供更加真實的實訓情境，從而達到更好的體驗效果。實訓場地建設應該與郵輪乘務專業口語課程教學內容相結合，保證學生能夠掌握相關知識。

（三）體驗內容因教材而異

在體驗式教學中，并不是所有的課程內容都需要通過情景體驗來學習。體驗式教學內容應該與實際教學相結合。教師應該事先研究體驗式教學內容。在郵輪乘務專業口語教學中過多的體驗式教學也會逐漸讓學生失去積極性。因此，體驗式教學模式應該因教材而異，靈活有效地運用。

第6篇：教師交流輪崗總結范文

為加快推進我區“大學區管理制”工作，進一步整合優化教育資源，擴大優質教育資源總量，實現教育優質均衡發展，結合我區實際，提出如下意見。

一、指導思想

深入貫徹落實科學發展觀，進一步解放思想，搶抓機遇，創新機制，堅定不移地實施科教興區和人才強區戰略，按照“大膽探索、科學謀劃、穩步推進、優質均衡”的實施要求，以優質學校的資源優勢和品牌效應為依托，強化教育資源共享，構建合作共生機制，深入實施素質教育，不斷提升教育品質和綜合實力，滿足公眾和城市化對優質教育的需求，促進區域經濟社會持續健康快速發展。

二、目標任務

通過推行“大學區管理制”，實施優質帶動，促進共同發展，構建校際關系新模式。在確保學區長學校辦學質量不斷提升基礎上，大力促進成員學校共同發展、特色發展，帶動全區基礎教育質量和水平整體提升，推動全區教育均衡發展。到2015年，全區90%以上義務教育階段學校達到市級標準化學校標準，所有普通高中達到省級標準化高中標準，2所普通高中達到省級示范高中標準，基礎教育整體水平和綜合實力全市領先，人民群眾對教育的滿意度不斷提升。

三、推行原則

——傳承創新原則。立足現狀，積極探索，在繼承傳統辦學理念、管理模式及辦學特色的基礎上，大膽實踐，在傳承中開拓，在開拓中創新，在創新中突破。

——合作共享原則。強化學區內成員學校合作交流，發揮各自辦學優勢，在學區長學校的帶動下，相互支持，相互促進，共同發展，實現優質教育資源共享。

——個性發展原則。把實施“大學區管理制”與努力辦好每一所學校結合起來，注重先進校園文化在大學區的培植和發展，推動成員學校充分挖掘自身文化底蘊，形成各具特色的大學區辦學理念、辦學風格和校園文化。

——穩步推進原則。結合全區教育改革發展進程，立足學區及學校實際，深入開展調查研究，穩步推進，不斷提高“大學區管理制”實施水平。

四、設置管理

以名校引領、相對就近、優勢互補為原則，按照緊湊型、松散型管理模式，由區域內優質學校擔任學區長學校，吸納2—5所成員學校組建大學區。學區長由學區內優質學校校長擔任。緊湊型大學區學區長對學區實施一體化管理，根據需要管理使用學區資金，配置學區資源，成員學校校長接受學區長的管理指導，并負責各自學校日常管理工作。松散型大學區在學區長學校帶領下，積極探索教師學區交流和輪崗模式，整合優質資源，通過輸出品牌、管理、資源等途徑，帶動成員學校教育質量和管理水平提高，實現互利共贏。

五、重點工作

以先進管理理念共享、優質教師資源共享、教育教學研究共享、現代化設施設備共享等教育資源“四共享”為突破口，實施“捆綁式發展”。逐步在大學區內實施學管理、統一共享設施、統一安排教師、統一課程資源、學活動、統一組織備課、師培訓、統一質量監測、統一評價激勵，打造大學區示范品牌，形成特色。

——推進先進管理理念共享，不斷提升辦學理念。大學區建立聯席會議制度，負責協調學區各項工作開展，以先進辦學理念統領大學區管理工作，共享先進辦學理念、科學管理制度、高效機構設置、優秀管理辦法等優質資源。

——推進優質教師資源共享，不斷壯大優秀教師群體。大學區整體規劃學區內教師資源，統籌安排教師交流活動，分層分階段，推行“走教制”，試行優秀交流教師“掛牌上課制”，開展名師送教、名師帶徒、名師課題研究等活動，促進教師專業發展。積極探索“導師制”教學模式，密切師生關系，指導學生個性發展。逐步將教師由“學校人”轉變為“學區人”，實現優質師資共享。

——推進教育教學研究共享，不斷提升素質教育實施水平。建立教學管理中心，負責統一大學區內課程計劃、教學進度及質量監測與評價，提高教學效率，減輕學生過重課業負擔。建立教研管理中心，具體指導大學區開展教育教學研究，推動新課改深入實施。建立素質教育活動管理中心，以轄區內科研院所、企事業單位、公共服務設施和教育系統素質教育資源為依托，充分利用德育基地、兒童公園、少年宮、職業學校實訓基地等場所和設施，培養學生動手能力、創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。

——推進現代化設施設備共享，不斷增強資源利用效益。統籌安排學區現代化設施資源，逐步建立教育資源共享信息化平臺，共享學區內報告廳、實驗室、現代教育技術裝備、圖書館、體育場館等各類教育教學設施設備和場地，形成優質聚集效應，促進教育資源的深度流動與整合，最大限度地發揮大學區內硬件資源的作用。

六、實施步驟

（一）準備及宣傳動員階段（2012年1月—2012年3月）

認真學習“大學區管理制”要求，統一思想，提高認識，切實增強推行“大學區管理制”的責任意識和爭先意識，營造良好的社會氛圍。建立大學區推進組織框架，明確工作重點，健全“大學區管理制”工作考核評估指標體系。各大學區制定學區工作方案。

（二）實施階段（2012年4月—2014年12月）

積極開展大學區各項工作。邊實踐、邊總結，形成4—5個推進示范點，樹立典型，以點帶面，快速帶動。在2012年上半年召開大學區現場推進會，全面推動工作開展，2012年下半年召開大學區實施研討交流會，廣泛交流工作經驗。從2013年起，強化成果推廣，努力擴大優質教育覆蓋面，到2014年12月力爭全區85%以上義務教育階段學校達到市級標準化學校標準，90%以上普通高中達到省級標準化高中標準。

（三）總結階段（2015年1月—2015年6月）

全面完成目標任務，全區90%以上義務教育階段學校達到市級標準化學校標準，所有普通高中達到省級標準化高中標準，2所普通高中達到省級示范高中標準。2015年6月，進一步總結工作經驗，繼續提高優質教育覆蓋面。區政府召開總結表彰會，表彰先進學區、學校、團隊和個人，不斷提升管理水平和辦學理念，辦好人民滿意教育。

七、保障措施與要求

（一）強化組織實施。區政府成立由主要領導任組長，區政府辦、區委宣傳部、區監察局、區教育局、區人社局、區編辦、區發改委、區規劃局、區財政局、公安分局、區市容園林局、區安監局、區城改辦、土門改造辦、區發展研究中心、大興新區社會事業管理局等部門主要負責同志為成員的“大學區管理制”工作領導小組，統籌推進“大學區管理制”工作，研究工作中的重大問題和政策措施，解決發展中的實際問題，加強行業、部門之間的協調和溝通，進行總結和宣傳，扎實推進工作開展。

（二）加大政策支持。區級相關部門要按照要求，結合各自職能分工，制定具體工作措施，認真落實支持政策。區編辦要根據大學區組建需要和運行實際，堅持總量調控、結構調整、有增有減的原則，優化教職工編制，加大學區長學校編制傾斜力度。區人社局、區教育局要加大學區內公辦學校校長、教師交流和輪崗力度，實現教師隊伍雙向有序流動，不斷優化教師資源配置和學科結構。區教育局要加強學區管理層力量，不斷提升管理水平。區政府設立專項資金，用于學區內教育教學、教研活動、教師獎勵以及大學區運行管理經費補貼，確保“大學區管理制”順利實施和有序推進。

(三)優化教育資源配置。結合大學區整體規劃，優化教育布局，加大學區硬件建設力度，加強校園基礎設施建設，實施教育信息化建設，不斷改善辦學條件，創建環境優雅、特色鮮明、文化氛圍濃郁、設施設備一流的教育環境。積極引進優質教育資源，學習先進的教學理念、教學方法及管理模式，提升教育整體水平和辦學理念，完善小學與中學的相互銜接，促進義務教育均衡優質發展。

（四）科學制定發展規劃。要對大學區規模、布局、管理模式、運行機制等進行深入調研，制定切實可行的實施方案和細則，把實施“大學區管理制”與辦好每一所學校結合起來，通過建立引領、服務、激勵、督導一系列管理機制和組織架構，發揮各自辦學優勢，在確保學區長學校辦學質量不斷提升的基礎上，大力促進成員學校共同發展、特色發展，實現大學區優質教育資源量的擴張和質的提升。

（五）優化評價體系建設。切實把推進“大學區管理制”作為發展教育、改善民生，提升我區整體競爭力的重要基礎和教育工作重點，以發展增量為核心指標，不斷完善考核細則和指標體系，對共同發展、均衡發展、個性發展等關鍵指標進行定期監測，將幫助和扶持學區內成員學校迅速提升綜合實力，作為對學區長學校考核的重要內容，實施捆綁式評估，促進學校間的合作互助。

（六）強化督導考核。結合督學責任區建設，加大督政督學力度，定期不定期對各部門、各單位推進工作情況進行督導檢查，及時通報工作進展情況。對辦學績效顯著的學區、學校、團體和個人進行獎勵。

第7篇：教師交流輪崗總結范文

關鍵詞 現代學徒制;工學平行;分段輪崗;人才培養模式

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0013-04

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，以企業用人需求與崗位標準為服務目標，是校企深度合作聯合招生招工、教師與師傅聯合傳授、工學交替、校企聯合培養以培養質量為核心的現代人才培養模式[1][2][3]。湖南工業職業技術學院在校企深度合作的計算機網絡技術專業進行小規模試點，構建工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式，取得良好效果。

一、工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式框架

（一）依托職教聯盟（集團），三方聯動建立學徒制運行機制

成立校企聯合辦學委員會。重點解決校企深度合作過程中專業與產業對接問題，具體包括：校企共同制訂人才培養方案;共同開發理論與技能培訓教材;共同組織校內課程、企業課程教學，如協商各集團成員間的資源使用與整合，確定校企雙方在推進現代學徒制過程中的辦學目標、合作內容等。

成立專業教學指導委員會。主要負責與解決課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接等問題。具體包括共同進行課程改革，共建專業師資，制定課程標準，編制雙方實訓方案，共建實訓基地，明確技能考核要求，共建評價考核制度等。

成立就業指導委員會。利用湖南“校企通”“湘教云”平臺，實現供需信息互通與對接，如畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。具體職責：共同制定學生評價與管理;共同做好雙導師的教學與管理;共同做好學生實訓與就業工業。

（二）構建工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式

圍繞企業用人需求與崗位標準，堅持“雙主體育人、雙過程整合、雙身份轉換”等原則，主要從專業技能訓練、崗位技能訓練等方面構建現代學徒制人才培養模式，見圖1。

1.推進“工學交替”與“平行輪崗”堅持雙導師教學

在專業技能訓練方面，根據行業的職業標準，與合作企業共同對與崗位能力相對應的專業技能進行分解，對學生的基本技能培養以遞進的方式設計，通過校內師徒結對形式，實施分段的遞進訓練;在崗位技能訓練方面，由企業根據行業標準，結合前幾階段學校推進的專業技能訓練程度，設定完全適應企業和市場需求的崗位技能標準，并通過實施校外師徒結對形式，提升對學生的崗位技能的訓練。

校企深度融合，每學年、學期中嚴格按“學―工―學”這種“三明治式”教學方式推進[4]。在工學交替框架內，創造性地實施工學平行，即主要在第二階段（第二學年）中，每個班級拆分成兩個小班，一個小班在企業內學習，企業師傅與學校教師組成學生的“職業雙導師”;另一個小班在校內學習，邀請企業師傅從崗位走進學校課堂執教，學校專業教師做企業師傅的助教，共同參與課堂教學。這一模式既解決了學生在企業實訓期間的管理問題，又解決了企業師傅教學不到位的問題，同時也提升了校內專業教師操作水平。

2.實施輪崗實訓適應雙身份轉換

通過雙導師制與工學平行教學方式，實現師徒之間的溝通與交流。學校根據網絡工程行業細化分為若干個工種，學生在企業時實施全體輪崗制為未來的職業發展奠定基礎，找到興趣點和發展點[5]。第一次輪崗，學生按需按能力分配到網絡工程企業實踐崗位進行鍛煉，主要完成初級工考核目標（如網絡管理員、助理網絡工程師等職業資格證書獲取，網絡工程師助理必備職業技能與職業素養）;第二次輪崗，完成中級工考核目標（如網絡工程師等職業資格證書獲取，網絡工程師必備職業技能與職業素養）。

3.實施目標分段堅持雙主體育人

在實施計算機網絡技術專業現代學徒制過程中，按“三分段”實施，學生有二分之一在企業以學徒身份在真實環境下進行專業實踐培訓，其他二分之一以學生身份在學校鞏固與反思。第一學年是學生的“體驗期”階段（識崗），校企實現招生與招工相銜接，招生與招工同步，確定“學生+學徒”的雙身份。此階段以學校課堂為主，在校內主要學習文化基礎課和專業核心課程，強調專業基礎體驗。同時，強化校內實習工場的實訓，強化選修課實訓，學校課堂以單項技能訓練為主，目標是從初學者向高級初學者發展，完成對未來崗位的認知。同時學校會安排一至三周時間到企業體驗職業。第二學年是學生的“過渡期”階段（識崗、跟崗），是從學校向企業過渡階段，以學校課堂為主向與企業課堂相互交替過渡，是以學校學到的專業基礎知識與技能向企業崗位技能適應的過渡，目標是從高級初學者向內行的職業人過渡。三年級是學生的“頂崗期”階段（跟崗、頂崗、定崗），以企業課堂為主，以空中課堂為補充。

二、工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式實踐與探索

（一）課程體系開發

在計算機網絡技術專業建設委員會的指導下，湖南工業職業技術學院聯合華為、中興、湖南科創司、湖南創博龍智、拓維信息系統股份有限公司等知名企業，對現代IT通信、網絡系統集成企業的典型工作崗位進行梳理，包括信息處理技術員、網絡管理員、網絡工程師、數據庫工程師、信息系統監理師、信息系統管理工程師、信息系統項目管理師、系統分析師、系統構架設計師等，分析典型工作任務，提煉崗位能力與職業素養，構建“雙線交融、交替平行”課程體系，即以學校為主體，構建基于崗位職業關鍵技能、與國家職業資格認證對接的項目化課程子體系，形成專業基礎技能學校課程鏈。計算機網絡技術專業課程設置具體見表1。

“雙線交融、交替平行”課程體系中所有專業課程模塊都是由學校和企業共同開發。基于企業實際工作過程，以學生為主體，以企業實際產品為載體，設計“教學做一體”教學項目，在真實的工作環境下進行教學，充分突出師傅帶徒弟的教學模式;同時融入職業素養、職業道德，為培養學生成為高素質技能型人才提供保障。

根據“雙線交融、交替平行”的課程體系及現代學徒制特點，從校內學校課程資源、校外企業課程資源兩個方面開發課程資源。校內學校課程資源開發單項或較為簡單的專業技能訓練，根據行業的職業標準，與合作企業共同對與崗位相對應的專業技能進行分解，根據技能訓練內在的邏輯關系以遞進的方式進行資源設計與開發;校外企業課程資源側重點在于崗位綜合或較為復雜的技能訓練，根據企業的崗位技能標準進行資源設計與開發。

（二）基于現代學徒制的課程教學內容組織與安排

基于職業崗位典型工作任務及職業技能要求，精心遴選課程教學內容，優化“教學做一體”教學項目，在真實（或模擬）的工作環境下進行教學，充分突出師傅帶徒弟的教學模式。如《網絡綜合布線與測試》課程，基于網絡工程項目中布線系統的設計、布線系統施工、布線系統測試與驗收的實施流程，以“中國建設銀行網絡系統集成項目”為學習載體，整合、序化教學內容，設計了“網絡綜合布線系統設計”“網絡布線施工”“布線系統測試”“布線系統維護”4個學習情境，并將內容分解具體的學習項目，每個學習項目都制定了明確的學習任務。課程分成校內項目模擬教學、校外企業現場實踐兩個環節進行實施。具體教學內容與安排如表2、表3所示。

表2 《網絡綜合布線與測試》課程第一階段教內容安排（校內模擬）

序號 實踐項目 工作任務 實踐內容 參考

課時

1 網絡綜合布線系統認知 認識網絡綜合布線系統 1.布線系統組成

2.布線系統發展趨勢

3.布線系統標準與規范

4.線纜及其連接件

5.布線工具的使用 6

認識線纜及其連接件

2 布線系統方案設計書分析（中國工行湖南分公司網絡布線工程方案書） 分析布線方案書 1.布線系統設計規范及標準

2.布線系統方案書的組成

3.設計方案分析 8

3 模擬施工 敷設網絡線路 1.線槽的安裝

2.電纜和光纜的敷設

3.信息點安裝、端接

4.機柜的安裝

5.安裝配線架

6.跳線制作

7.光纖熔接 10

安裝、端接信息點

安裝配線架

4 布線系統測試 銅纜測試、光纜

測試 1.選擇測試文宗與測試標準

2.銅纜測試方法及技術參數要求

3.光纖測試方法及技術參數要求 4

5 布線系統維護 故障維修維護 1.故障診斷

2.編制技術文檔 4

提交竣工技術文檔

合計： 32學時

表3 《網絡綜合布線與測試》課程第二階段教內容安排（企業實施）

序號 實踐項目 工作任務 實踐內容 參考

課時

1 現場考察

客戶需求分析 需求分析、了解信息點分布情況等 1.讀懂建筑圖紙

2.記錄客戶需求 4

2 網絡綜合布線系統設計 繪制綜合布線圖 1.掌握布線系統設計規范及標準

2.繪制綜合布線圖

3.編制布線系統方案書 8

編制布線系統方案書

3 網絡布線施工 敷設網絡線路 1.安裝線槽

2.敷設電纜和光纜

3.安裝信息點端接

4.安裝機柜

5.安裝配線架

6.制作跳線 12

安裝、端接信息點

安裝配線架

4 項目管理與監理 構建工程項目管理組織 1.構建工程項目管理組織

2.現場管理

3.工程監理 4

5 布線系統測試 銅纜測試、光纜測試 1.選定測試模型與測試標準

2.選擇測試儀表

3.現場測試（信道測試）

4.現場測試（鏈路測試）

5.測試結果分析

6.光纖測試 6

6 布線系統維護與驗收 故障維護 1.故障診斷

2.編制技術文檔

3.現場驗收 4

提交竣工技術文檔

驗收項目

7 工程實踐總結 成果展示、企業教師點評 2

合計： 40學時

（三）教學團隊建設

教師與師傅是現代學徒制實施的主要執行者，在校企聯合辦學委員會指導下，加強專兼結合雙導師團隊建設。校企組建“雙導師團隊”，共同管理，并出臺了選拔、培養、考核、激勵等制度。企業選拔優秀的高技能員工擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，并將師傅承擔的教學任務納入考核并據此發放相應的津貼;學校方面制定計劃安排教師到企業進行在崗鍛煉，同時制定相關的制度對教師的企業實踐時間進行考核認定，將指導教師的企業實踐和技術服務作為教師考核的相關內容與專業技術職務晉升的重要依據之一。通過有效的教學團隊建設，加深學校與企業之間的合作、相互滲透，教師與師傅之間互教互學，取長補短，共同提升。

（四）人才培養體系質量考核與評價

學校與合作企業在“雙主體”育人基礎上，從人才培養目標、課程體系、課程教學實施、崗位生產實踐等方面建立“學業標準”與“學徒標準”相結合的評價考核體系，校企共同加強過程管理，明確學徒在崗培養主要由企業負責管理與考核;在校培養主要由學校負責管理與考核。

企業“學徒”考核內容是學生在生產實習、頂崗、工程項目實踐過程中學習和具體工作任務的完成情況等，主要從專業技能、操作規范、職業道德與素養、職業表現等方面進行綜合評價，由企業師傅考核為主。“學業”考核主要是對學生在校內學習、生產性實訓等方面進行考核，主要從專業知識、專業技能、學習過程、學習態度及學習項目完成情況等方面以學分的形式進行綜合評價，由學校教師考核為主。同時，根據“學徒”的定崗，參照崗位職業標準，要求學生參加對應的國家職業資格認證，獲取的國家職業資格證書還可以與“學業”考核中的學分進行兌換，鼓勵學生積極獲取從業資格認證。

三、結束語

湖南工業職業技術學院緊密依托湖南信息產業職教聯盟，以企業用人需求與崗位標準為服務目標，基于現代學徒制從人才培養模式構建、課程體系設置、教學內容組織優化、教學資源開發、教學團隊建設、“雙標準”考核體系等方面做了探索與實踐。通過一個企業多輪崗、多個企業共培養的現代學徒制的實踐，學生學習目標更明確、學習主動性更強、技能更高;企業提早介入人才培養，其人才儲備整體水平更高、員工更加愛崗敬業，節約成本提高效益。

參 考 文 獻

[1]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育，2011（31）：77- 83.

[2]趙志群.職業教育的“校企合作”與“現代學徒制”建設[J].職業技術教育，2013（1） ：21-27.

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[4]張啟富.我國高職教育試行現代學徒制的理論與實踐――以浙江工商職業技術學院“帶徒工程”為例[J].職業技術教育，2012（11） ：35-39.

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Exploration and Practice on Modern Apprenticeship of Segmented Rotating Type Based on Working-learning Parallel

Cheng Yaling，Tan Aiping，Tan Shaosheng，Zhang Min

Abstract Modern apprenticeship is a training mode which is profoundly integrated， joint admissions and dual-subject cultivation between college and enterprise. Hu’nan Industrial Polytechnic， relying on Hu’nan Vocational Education Information Industry Alliance， cooperated with enterprises profoundly to carry out the pilot in computer network technology specialty. The college improved the effect of talent cultivation through establishing working-learning parallel and “segmented rotating type”talent training mode， developing the “double interweave，alternately parallel”course system cooperated with enterprise， and establishing the “double standard”talent cultivation system.

第8篇：教師交流輪崗總結范文

作為一個新員工，在各部門輪崗實了了解相關業務以外，更重要的是了解我們的企業習慣，進而理解我們的企業性格，把個人性格融入到企業性格當中去，與企業性格持續一致的方向，為企業的發展貢獻出自我的一份助力。下面給大家分享關于實習生的總結，方便大家學習。

實習生的總結1尊敬的領導：

您好!

我是20_年3月進步本公司的，截止9月不知不覺已經過去三個月了，我已經非常適應公司的氛圍，對本職的銷售工作，也已有了一個相對的認識，做為一名畢節畢業生的我，在此短短的試用期內，就以收益良多，我學會：

1、服從管理，用心做事。

無以規矩，無以成方圓。在企業管理中，這點尤為重要，想要成為一名優秀的員工，就必須對公司的規章制度無條件的服從，小到每日的按時打卡，杜絕遲到，大到公司組織的各類活動，發展方向，都要積極的參與支持。并且努力本職工作，用心做事，有不懂的問題，虛心向老員工請教。

2、提高職業技能，搞好同事。

想在公司得到更好的發展，就必須提高自己的職業技能，目前對對本職的工作有了一定的了解，但是對于一些銷售問題的處理還不能夠得心應手，工作經驗方面有待提高;還需要繼續學習提高自己的知識水平及業務能力，并且加強分析和解決實際問題的能力;并加強提高人際關系，搞好同事，才能更好的發揮團隊精神，不給團隊拖后腿。

3、明確目標，做好職業規劃。

作為一名職場新人，入職前三年是成長的關鍵時期，做好職業規劃，明確目標是保證自己在未來的職場競爭中增加砝碼的重要策略。目前，我最需要做的就是穩扎穩打，立足現有崗位求發展。

在銷售崗位，相關的銷售技巧是不能忽視的，爭取在半年內全盤熟悉公司的相關管理流程。在搞好日常工作的前提下，注意積累本行業的信息，掌握公司運作細節。為實現這一目標，可通過銷售類書籍，拓寬知識和技能，為下一步實現進入管理層中期職業目標作準備。

在試用期轉正工作總結最后，我懇求領導批準我的轉正申請，而我也將把樂觀，積極的心態，始終保持在工作生活中，為實現自己的奮斗目標，體現自己的價值，和公司共同成長。

實習生的總結2轉眼之間，三個月的試用期就要過去，回首展望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但也算經歷了一段不平凡的考驗和磨礪。一下是我對三個月來的工作總結：

實習期的工作能夠分以下三個方面：

一、費用成本、客戶往來方面的管理1.規范了低值易耗品的核算管理，全面建立低值易耗品臺帳，從易耗品的購買、領用全面跟蹤，方便企業更全面的了解這些價值較低物資的分布狀況，加強管理。

2.在集團財務制度的基礎上規范了_成本費用的管理，明確了成本費用的分類，重新整理了科目，為加強了項目管理，分門別類的計算實際消耗的費用項目，真實反映當期的成本。

為績效管理帶給參考依據。

3.規范商業公司財務帳套布局設置，根據商業公司特點，設置相應帳套，透過輔助帳中客戶、倉庫模塊的核算使博科軟件充分發揮出作用，能夠及時有效的反映財務數據，滿足未來經營管理的需要。

二、會計基礎工作1.認真執行《會計法》，進一步加強財務基礎工作的指導，規范記賬憑證的編制，嚴格對原始憑證的合理性進行審核，強化會計檔案的管理等。

2.根據集團的指示，對_公司會計電算化狀況進行了備案，使財務工作貼合財政部的需要，更加規范化，為不斷提高財務工作質量而努力。

3.按規定時間編制本公司及集團公司需要的各種類型的財務報表，及時申報各項稅金。

三、財務核算與管理工作1.按公司要求對商業公司包租的商業地產進行登記、分析，對各項收入監督、審核，制定相應的財務制度。

統一核算口徑，日常工作中，及時溝通、密切聯系并注意對他們的工作提出些指導性的意見，與各分公司、集團財務管理部建立了良好的合作關系。

2.正確計算各項稅款及個人所得稅，及時、足額地繳納稅款，用心配合稅務部門新的稅收申報要求，及時發現違背稅務法規的問題并予以改正，持續與稅務部門的溝通與聯系，取得他們的支持與指導。

3.在緊張的工作之余，加強財務部團隊建設，打造一個業務全面，工作熱情高漲的團隊。

作為一個基層財務工作管理者，注意充分發揮財無部其他員工的主觀能動性及工作用心性。提高團隊的整體素質，樹立起開拓創新、務實高效的部門新形象。

4.作為基層管理者，我充分認識到自己既是一個管理者，更是一個執行者，是集團財務管理部對外的一個窗口。

要想做好財務工作，除了熟悉業務外，還需要負責具體的工作及業務，首先要以身作則，這樣才能保證在目前的狀況下，大家都能夠主動承擔工作。

新的工作崗位意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰，本人決心再接再厲，更上一層樓。在今后的日子里我們將向財務精細化管理進軍，精細化財務管理需要確保營運資金流轉順暢、確保投資效益、優化財務管理手段等，這樣，就足以對公司的財務管理做精做細。

要以細為起點，做到細致入微，對每一崗位、部門的每一項具體的業務，都建立起一套相應的成本歸集。并將財務管理的觸角延伸到公司的各個經營領域，透過行使財務監督職能，拓展財務管理與服務職能，實現財務管理零死角，挖掘財務活動的潛在價值。

實習生的總結3時光如白駒過隙，感覺4個月的試用期轉瞬即逝。雖然時光的腳步如此匆忙，但是我也已做好了充足的準備，翹首以待，正式成為北京發那科大家庭的一員。

一、試用期工作任務完成狀況及感想。

1、7月x日至7月x日，參加公司入職培訓。

(1)工作任務

了解公司的發展歷程及企業文化;初步了解公司各業務部門的業務范圍。

(2)完成狀況

認真聽取了，人力資源的同事，關于公司從19_年成立至今的發展歷程及企業文化，尤其是核心價值觀嚴密、透明;敬業，持續。的講解。各部門領導針對本部門的業務，給大家做了細致的講解，業務講解完畢后，還傳授了大家一些實用經驗，了解業務的同時又學到了方法，感覺受益匪淺。

(3)感想

關鍵詞：矛盾

入職第一周，是充滿著各種矛盾的一周。不喜歡工服的顏色，覺得土黃或者淺黃更好，卻喜歡公司大樓的顏色，醒目、亮麗，與周圍的建筑相比顯得鶴立雞群;以前總是提醒自我不要過于自信，又因為半年沒有工作有些底氣不足;把敢想、敢說視為自我的優點，又覺得新環境要謹言慎行;諸如此類。

新的開始，在自我矛盾中，選取、前行。

2、7月x日至8月x日，各相關部門輪崗實習。

(1)工作任務

了解與物料規格、數量、交貨期相關的訂發貨流程及liuxue86sap上的操作過程;明確采購業務流程;掌握系統制造的業務流程及產能;了解物流課與到貨、發貨相關的業務流程;掌握系統的各項構成和鏈接方法。

(2)完成狀況

以上工作任務在實習期內基本完成，但是此刻一項項的看下來，有些似乎已經不太清晰了，可能是因為實習期過后就一向沒有再接觸吧。等到主計劃項目正式上線之前，有些相關資料或許還要做一下補習。

在銷售部、采購課實習過程中，我分別對兩個部門的業務提出了一點我認為還算有價值的推薦，銷售部是關于配置單，采購課是關于訂單，但其實用性還有待驗證。

(3)感想

關鍵詞：習慣

英國有句諺語：行為養成習慣，習慣構成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好的行為習慣對人一生的重大影響。企業是由人構成的，所以這也適用于一個企業。企業的性格就是企業文化，企業的習慣就是各項規章、制度、流程。

目前，公司正在進行變革，修改、補充、完善各種規章、制度、流程，建立良好的企業習慣，這就要求我們每一個員工為了適應這種變革，改變舊習慣，養成新習慣。而作為一個新員工，在各部門輪崗實了了解相關業務以外，更重要的是了解我們的企業習慣，進而理解我們的企業性格，把個人性格融入到企業性格當中去，與企業性格持續一致的方向，為企業的發展貢獻出自我的一份助力。相反的，如果你的個人性格不能與企業性格方向一致，只能產生不利于企業前進的阻力。那么怎樣才是個人性格與企業性格方向一致呢?答案就是要讓個人習慣服從企業習慣，我想這樣的邏輯不難理解。

3、8月x日至今，主計劃相關業務學習及應用。

(1)工作任務

統計分析主計劃相關數據;協調生產計劃和采購計劃。

(2)完成狀況

因為原計劃10月份開始上線試運行的主計劃項目，由于各種原因延期到年底進行，所以目前原定的工作任務只進行到統計分析目前有的主計劃相關數據階段。

入職以來，尤其是輪崗實習工作結束之后，一向都在跟著sdi項目組的進度走，也按照領導的安排承擔了一些項目組內自我潛力所及的工作，如主計劃業務藍圖的制定、主計劃信息平臺需求的提報等。

(3)感想

關鍵詞：成長

這其實是進入公司以來貫穿始終的感受，來到一個新的環境，應對與以往工作經驗不甚相同的工作，透過不斷的學習、提高，以求盡快的適應新環境，做好新工作，成長是必然的，也是務必的。這一成長過程包括了知識的豐富、業務水平的提高、甚至是人格的提升。

這4個月以來，在領導和同事的幫忙、指導以及自我的努力下，我的知識和業務水平有了比較大的提升。與此同時，同事們對工作認真負責的態度和敬業精神又在潛移默化的影響著我。景總推薦公司員工閱讀《干法》一書，我在讀完《干法》之后，又閱讀了稻盛和夫先生的另一本著作《活法》，兩本書表達了統一的中心思想：專心致志、一心撲在日常工作上是最重要的，這才是磨煉精神、提高心性的尊貴的‘修行’。，當有人問‘人為什么來到這個世上’時，我毫不猶豫地、毫不夸耀地回答‘是為了比出生時有一點點的進步，或者說是為了帶著更美一點、更崇高一點的靈魂死去。’。同事們的影響和稻盛和夫先生在書中振聾發聵的教誨，讓我重新審視了工作的好處。最幸福的那一刻不在是拿到工資條，而是努力完成了一項工作并得到領導的認可。努力的工作向上不只是為了得到更多的報酬讓生活變的更好，更是為了讓自我的人格得到升華。

二、對企業文化的理解

前面已經談到，企業文化即是企業性格，那么我們北京發那科的性格就是嚴密、透明;敬業、持續。。

嚴密：工作細致，條理清晰;遵守規則，尊重事實。作為一名合格的主計劃員，工作細致、條理清晰是務必具備的素質，因為工作中一點小的錯誤或者誤會就有可能帶來很大的損失。遵守規則就是工作過程中要遵守公司的規章制度，按流程辦事，不僅僅自我要遵守，工作中如果遇到不按流程做事的同事也要提醒他一齊遵守。尊重事實，勇于承擔職責，錯了就是錯了，不能為了掩蓋錯誤扭曲事實，犯更大的錯誤。

透明：遇到自我無法解決或職權范圍外的問題時，及時、如實匯報到就應明白的人，以便竭盡公司所能齊力解決問題;推行流程化管理，確保內部工作清晰、溝通流暢、利于協作。主計劃是產銷之間的窗口，窗口的職能就是要不斷的和各個相關部門打交道，溝通交流，遇到的大多數問題也都是要各個部門配合解決的問題，工作中持續透明，大家才能同心協力的解決問題。

敬業：忠誠、盡責;用心主動、團結協作。北京發那科不是我職業生涯的起點，但是我真心的期望能成為我職業生涯的終點。我愿意和所有北京發那科同事一齊，為北京發那科的發展貢獻出自我全部的能量。

持續：連續的工作熱情，不斷的工作改善。我覺得這是我做的最好的一點，入職以來無論遇到什么樣的困難障礙，一向持續的飽滿的工作熱情，在工作中，也在不斷的試圖發現能改善的地方，一旦有所發現，就及時的提報給領導。

三、對公司的工作推薦

之前的一些工作推薦，我已經寫在周工作總結當中了，那里就不重復敘述了。那里我想提的是一點關于推薦的推薦，就是期望公司能設立提案機制，要求每一位員工按月或者按季度提交對公司有建設性的合理提案，公司對有價值的、優秀的提案給予適當的獎勵，調動每一個員工的用心性，為公司的改革、發展出謀劃策。

實習生的總結4時間過得飛快，為期一星期的見習生活一轉眼就過去了，現在就靜下來感觸這短暫的見習日子。下面，將我的實習個人工作總結報告如下：

在一些課堂上，我看到教學改革正悄然進行，有意識的教師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的教師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更生動，資源更豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。這是我在烏沙小學感受最深，收獲最多的。同時在指導老師的指導下，我對學校的網絡系統也有了大概的了解。

在教育教學工作上，我認識到教師與學生的交流是非常重要的。交流是形成良好師生關系的重要途徑。教師要善于交流，善于走進學生的情感世界，聆聽學生的真情實感；教師更要善于引導學生和自己交流，讓學生吐露真情。通過交流，才能了解學生的學習水平、性格特征，進而促進教學的發展。

聽了這么多節課和課后跟學生和教師的交流中，要做一名學生喜歡的教師，首先得具備一顆關心愛護學生的心。教學不止是針對部分優等生，還得兼顧后進生。對后進生的教育要堅持多表揚，少批評，多激勵，少指責的原則，保護他們的自尊心，激發他們的閃光點。課堂教學中，要鼓勵后進生積極思維，積極回答問題，對他們的答題當場給予恰當的評價，激勵他們知難而進。

可見，一名優秀教師需要具備扎實的專業知識，嫻熟的教學技能，正確的教學理念……

以上是我的實習工作總結。這次的見習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識，同時為下學期的實習奠定了基礎。

實習生的總結5自20_年x月進入宜樂居物業以來已經有3個月之久了，在這3個月的工作和學習中，我深深的體會到作為一名優秀客服人員的艱辛和挑戰。尤其是我從未接觸過物業這個行業，物業這個名詞在我的印象和字典里根本就沒有一個正確的解釋。對于自我的潛力更是心知肚明，明白自我只有付出更多的汗水與辛勞，才能做好本職工作，不辜負領導的期望。所幸的是，單位領導們尤其是我們客服部李經理給了我足夠的寬容和耐心，無論是思想上還是工作上我都得到了很大的鍛煉和提高，取得了長足的發展和巨大的收獲。

工作3個多月了，接觸了不少人和事，在為自我的成長歡欣鼓舞的同時，我也明白自我尚有許多缺點需要改正。首先需要改正的就是心態和急躁的脾氣，在日常工作中遇到問題的時候總是不能冷靜的思考，語氣太過生硬，造成了許多誤會，如果不是領導及時為我指正，教會我作為物業客服的基本要求，恐怕到此刻我也不自知而無法提高自我，因此我經常是帶著一種感恩的心態在工作;

就在這時3單元的一個業主執意要用客梯往自我家里運送瓷磚，不管我怎樣勸說，根本不去理會，而且竟然說出一些很難聽的話來教訓我，當時我迅速的跑出大堂躲在樓道內哭了起來，哭的個性委屈，因為覺得為了工作我都丟了尊嚴，當著所有被我制止用客梯運貨的工人們受到了業主的教訓，剎那間身邊的眼神都具有極大的殺傷力。這是我從工作到此刻以來都沒有碰到過的事情，所以一時之間難以理解，客服部李經理聽到了這個消息迅速趕到，在勸我不要哭的同時，給我耐心的講解作為一名優秀的客服工作人員的專業素質以及承受潛力，給了我極大的鼓舞和工作信心，也叫我懂得了人生難免有不如意的時候，放平心態，勇敢的去理解，這樣才能有所改變。

雖然這3個多月的時光不算長，但我已經深深被宜樂居物業氛圍所吸引。領導注重人性化管理，工作氛圍用心向上，在這樣的群體里，能夠極大地激發我的自身潛力，使我以更用心的心態投入到每一天的工作。

第9篇：教師交流輪崗總結范文

關鍵詞：中職會計專業 行動導向教學 一體化教學

新一輪職業教育教學改革正不斷深入，我校會計專業根據自身特點進行了行動導向教學的研究。其中“一體化“教學模式研究是我們的一大亮點。下面就我校會計專業教學中如何實施一體化教學的相關問題進行探討。

一、對“一體化”教學模式的理解

“一體化”教學是將專業理論課與實踐操作、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。它強調充分發揮教師的引導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

二、探索“一體化”教學模式的意義

1、“一體化”教學模式研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學工作的一個切入口，是教學研究的方法和科學的工作方法。

2、“一體化”教學模式有利于教師的實踐能動性和創造性的發揮。教學過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學實踐具有豐富的活動性和可操作性。教學模式則可以較好地發揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的中介作用。

3、“一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，一體化絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

三、實施“一體化”教學模式的具體措施

1、以職業崗位能力分析為依據，進行會計工作教學項目的校本教材開發

有一本可以和目前企業要求相一致的、按照職業崗位實際需要，有系統性的實用教材。這種教材它應當具備有：不拘于某一學科領域知識的系統、完整，而是強調按照培養崗位能力的需要，有針對性地選學相關學科的知識，強調所學知識的針對性、實用性。我校從08年已經開始了全面性的校本教材開發，目前有自己配套的教材。

2、加強師資隊伍建設，搭建學習平臺

實施一體化教學首要條件是教師。我校堅持“專業引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進教師專業水平的提高。教師之間加強學習，平時注意多賽課、多聽課、多參加培訓，不斷提升自己的教學理念。鼓勵教師多下廠實習，了解專業一線情況。

3、實施一體化教學模式針對不同的專業課要有不同的側重模式

在實踐中總結、在總結上實踐。我們設計了四種不同課程的教學流程，最大程度地減少因為人的不同而產生教學效果的差異。

第一，新授課的基本環節和流程：教師發任務書學生讀書預習自學小組合作學習提出問題課堂交流討論、探究師生總結得出結論鞏固練習課堂小結。

第二，復習課的基本環節和流程：課堂導入教師要點展示師生知識梳理教師出示例題學生分組討論學生分析例題教師糾正補充師生提煉總結學生自我消化學生交流分享課堂小結教師布置作業。

第三，展示課的基本環節和流程：確定展示內容任務分工分組合作展示設計展示提升整理鞏固。

第四，實訓課的基本環節和流程：學生分組分崗設計財務室管理制度設計財務室工作流程分崗輪崗分崗交流實訓報告。

4、學校制訂相關的制度進行考核，有效教學的實施才可如魚得水。自06年至今，我校相續出臺并逐步完善了《專業課教師開展興趣小組管理辦法》、《專業課課改方案》、《教師課堂管理考核辦法》……在這一系列制度和方案的出臺以及實施過程中，我校的專業課教師的自律加強。

四、在構建“一體化”教學模式時需要做好以下幾方面工作

第一，理論教師與實訓教師一體化。即專業理論課教師與實驗實習指導教師一體化（即雙師型師資），他們既具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗，在課堂上是教師，實驗實訓中是技師。

第三，教材與資料一體化。一體化教學凸顯形象教學，要求教材應是：理論淺顯易懂，突出實用性和可操作性，在實施一體化教學初期可以現有理論課和實習課教材為基礎，結合教學實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學經驗的積累，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業”的教材和資料。

第四，課程設置模塊化。一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。

第五，知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學生能完成若干項操作，如建賬、記賬、查賬，同時解答與會計工作相關的理論問題，對工作出現的技術問題進行獨立解決，從而反映學生的綜合能力水平。

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