大學學習生活總結精選(九篇)

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第1篇：大學學習生活總結范文

記得一句話：大一的迷茫是青春的憂傷。不管我們眼中別人的大學過的如何豐富多彩，如何激情澎湃，終究要走自己的路，才能深刻體會大學——這一深刻的詞匯。

和所有高中生一樣的夢想與激動、幻想，走進為之寒窗苦讀十二載的大學殿堂，說實在的，我們很多時候都活在一種混亂的幻想之中——沒有方向，沒有目標，一味尋找大學讓我們刺激、新鮮的事兒，揮霍了我們最美好的年華。一旦這種假象被生活無情的撕開，我們必將陷入無限的恐慌中——這就是大學不該有的悲哀。

二、 我眼中的大學

何謂大學呢？首先，大學是“學以載道”：學，是我們終身的途徑，活到老學到老，學習專業技能，培養專業意識，提升專業素養；道，使我們終身的目標，人法地，地法天，天法道，道法自然，拋開傳統的孔孟仁義觀念，在當今時代下，道是我們生存的法則，修身養性，自我提高，做個有道義的人，才能“齊家治國平天下”。

其次，大學是“優而不惑”：優，縱觀千萬計大學生，為國為社會做了多少貢獻，大至宇宙航空，小至納米材料，一名優秀的大學生是可以在國家需要的時候挺身而出，書寫一段可歌可泣的壯麗詩篇的。不惑，意在不受外界誘惑，這個世界越來越文明，也越來越充滿誘惑，充滿浮躁感，以至于大學生心高氣傲，眼高手低，我們就要學會不惑，保持平靜之心，抵御各種誘惑，潛心修習，養心怡情，方是大學之道。

三、 我的大一·學習篇

經過大一一整年的學習與適應，對專業有了一個很好的定位，明確了專業規劃、就業前景，以及怎樣去看待應用心理學在社會中的地位，怎樣調節自身與應用心理學專業的平衡，按部就班的做好“早適應、準定位、明目標、深鉆研”四步驟，每一個本科大學生的前途是美好的，就在于怎樣去描繪，怎樣去把握自己的未來，為以后的美好前程添磚加瓦，總的說來，大一這一年，除了適應高中生向大學生的身份轉變之外，還多了一點，就是多想多思、多行多探，培養自我獨立意識，批判意識，多維意識，更要做一個生活中的有心人，增強責任意識，更要培養堅韌性格，這些我不敢說全部做到，但我正在路上，孜孜不倦的追求著……

根據專業的特殊性，應用心理學專業所學知識廣泛，內容更是抽象，記得我們這些文科生學解剖生理學的時候，一問三不知，或多或少的走了不少彎路，也有灰心喪氣、產生動搖的時候。好在很快適應了專業特征，再加上教授們不遺余力的教導，對心理學有了明確的認識、定位，像這種文理兼有的性質學科，發展前景其實很大，畢竟可用范圍廣，專業輻射面大，雖然我們還是沒有完全拋棄那種高中死記硬背的傳統，到了考試進行突擊復習的模式，但是呢，這些所學過的知識還是或多或少的進入我們的記憶中，成為長時記憶的一部分。記得一位名人說過，你不能熱愛一門學科的話，請試著去親近這門學科。這句話放在我們身上再好不過了。這里要做個檢討，對于本專業，我的積極性還不強，投入度不夠，對于一些課外的專業論文、文章沒有去閱讀，就連圖書館除了期末復習的時候，我很少去，從下學期開始，就要常常出入圖書館，充分挖掘這座知識寶庫，不斷充實自己。

四、我的大一·生活篇

來到應心2班就是一種緣分，我們珍惜很現在班級這種的友情，大家就像一個小家庭似的，充滿了溫馨之感，班級團結，班風良好，學習氛圍甚濃，課余活躍。一幫兄弟姐妹們，不管語言差異，不論風俗習慣，聚在一起，總是笑聲不斷，這是我理想中的校園生活。在其他方面來說，我異地求學，獨立意識增強了，在生活方面能夠照顧好自己，我是一個比較注重享受生活的人，喜歡出游，每到周末總喜歡約上三五好友，外出走走，散散心，看看風景，不枉大學四年風華。平日里，對電腦的過度使用，是我的一個老毛病了，上網、游戲、看電影占的時間較多，這個必須克制自己，把更多的時間留在學習上。

我從覺得一個人的生活會很無聊、孤獨。周老師說過，一個人獨處的時候，是進行自我反省的最好時機。或者說是，一個人獨處也是一種美，可以冷靜到思考很多問題，可以靜下心來去想想以后的路該怎么走，再進一步說，就人生的意義進行一番探討有何不可呢？

五、 我的大一·實踐篇

進入大學，進入學生會，理所當然的是大學生活進行實踐，鍛煉自己的最佳選擇，而我像很多大學生一樣，躊躇滿志的加入到校學生會中去，成為自律委部下的一名干事，踏實進取，贏得了主任，副主任的一致認可，鍛煉的目的已達到，綜合能力得到了進一步的提高，在待人處世方面的能力，也有明顯提升，培養了大局觀，整體性，對突發事件的應急處理敏捷度。這些東西正是我進入社會所需要的，可以說學生會給了我鍛煉平臺，給了我施展自己能力的舞臺，必將受益無窮。

大一下學期，在班委換屆選舉中，被推選為班干部——生活委員，我很珍惜這個機會，我盡職盡責，做好自己的分內之事，處理好班級同學之間的關系，做好班級上的清潔安排，及時傳達學院生活部的任務，在平時里，我和其他班委開展一些活動，比如“破殼日”活動，周末游線路推薦，盡我所能，給全班的兄弟姐妹們帶來一個愉快的課余生活。

第2篇：大學學習生活總結范文

雖說是意料之外，可是細細回想起那些辛苦的日子，卻覺得這真的是在情理之中的。下面我慢慢給大家介紹一下我們這個隊伍吧:

隊伍名稱：“希望”手語表演隊（名稱是孫萌的提議）

隊伍口號：“讓我們用我們的愛，托起明天希望的太陽”（我的想法）

初賽曲目：《明天會更好》（毅鵬的建議）

決賽曲目：《點燃激情，傳遞夢想》（毅鵬的建議）

隊長：我（哈哈～當仁不讓了）

隊員：我、劉毅鵬、顏冰、王艷、王思維、趙慶煜、陳鏡朱、馬新、趙丹丹、李爽、郎雪鵬、陳嬌嬌、孫萌、高梓浛（決賽）、陳麗杰（初賽）

藝術指導：程玉

技術指導：張穎穎

攝影：朱大偉

友情協助：李禛、趙慧等

成績：海選第一個晉級、初賽第三名、決賽第一名

在這里，我要感謝大家，是因為有大家的努力，才能換來我們今天的成功。成績是大家的，我要感謝大家對這個隊伍作出的貢獻。我們的曲目全部是毅鵬決定的，事實證明是非常正確的，正是因為有了好的歌曲，才給我們的成功奠定了堅實的基礎，這是毋庸置疑的。每次在隊伍的訓練當中，王思維都會給我提出許多關于隊員動作是否整齊的建議，這些建議給了我很大的指引，幫助大家把動作規范。 我們的隊伍名稱，是孫萌的提議，看似很簡單，很樸實，卻給我們帶來了無限的憧憬----“希望”，是啊，我們的未來一定是充滿希望的，正是因為有了希望的指引，我們才能一步步的走向成功，因為我們的心中都已種下了希望的種子。“希望”，真是一個好名字啊！還記得我們那三個可愛的號碼牌么？都是出自趙慶煜的手，簡單可愛的星星造型，給我們帶來了一絲靈動的色彩，讓希望的主旋律跳出了靈動的曲線。當然，其他人的付出我也都記在心里。大家因為比賽都犧牲掉了很多寶貴的休息時間，郎雪鵬因為咱們的比賽，還放棄了班里課本劇的演出，決賽的時候，鏡朱感冒發燒了，還帶病參加比賽，這些付出真的是太多了！說句實在話，我的心里一直都不是很有底，因為大家犧牲了太多，付出了太多，我真的很怕如果結果不好，要怎樣來彌補大家的損失。但事實證明，我們的這些付出都有了回報。

為了我們的比賽，張穎穎和程玉在最后重要的時刻，都陪我們在一起，給我們指導，帶我們訓練。真的要好好的感謝她們，因為有她們的幫助，我們才能取得這么好的成績。還有李禛和趙慧每晚的陪同，雖然不說話，只是默默的看著，但是卻悄無聲息的把我們心中的寂寞掃光了。每次比賽，都是大偉給我們攝像，站在那里很長時間，為的是給大家留下美好的回憶……

第3篇：大學學習生活總結范文

“地球一小時，你我共參與”是我們團日活動的第一部分，當時正值 3月31日“地球一小時”活動日，我們組織兩個班的同學一起跑內環，希望通過這個活動表達我們對環保的關注以及對該活動的支持。整個活動是比較順利的，我們也通過這個活動讓5b和科教的同學彼此認識，為接下來的團日活動做好鋪墊。

“小包裹，大愛心，志愿活動我看行”是我們團日活動的第二部分，活動時長超過了3個星期，并且活動地點也都是在廣州市大學城外各地區共6個郵局點，可以說，這是我們舉辦得相當成功的一個活動。電通5b和科教4班團支部一共有73人次，共6支隊伍參與了愛心包裹募捐活動，總志愿服務時長超過575小時，共募捐到12600元，其中包括1000元體育包一個，100元美術包116個，受益學校學生遍布全國多個省市。并且，兩個支部組成的愛心團隊獲得愛心包裹勸募志愿者項目優秀團體稱號。同時，兩個班共有4位同學被中國扶貧基金會授予愛心包裹募捐周明星稱號，兩位同學服務時長超過20小時，獲得中國扶貧基金會愛心包裹募捐優秀個人證明。

回顧愛心包裹活動舉辦的整個過程，一句話總結，那便是：困難重重，但我們一直在堅持。愛心包裹募捐活動從一開始敲定便受到了大家的質疑，你們有能力辦成這么大的活動嗎，兩個班協調得來嗎，你們可以保證大家都有熱情參加嗎……面對這些質疑，我們并沒有放棄，因為我們深知這個活動的意義和價值所在，我們也愿意為此而付出極大的努力。當我們一步一步盡然有序地開展工作，與自強社溝通，在班里宣傳活動，安排培訓，分配組長組員，克服兩個班時間難以協調的問題……大家的質疑聲慢慢地轉變為支持的聲音，我們知道，我們正在前行！一切一切的努力，換來了三個活動日的成功。活動當天，每個人都富有激情地參與到募捐中去，盡管大家一次又一次的被拒絕，但是每個人都始終沒有放棄，一遍又一遍地上前跟路人介紹活動?；顒雍螅芏嗳硕颊f，這是個非常有意義的活動，讓他們感觸很深。確實，只要大家有所收獲，我們的活動就是成功的。后來，自強社的干部干事們跟我們說，你們的隊伍真的很不錯，每個人都是那么的努力，謝謝你們！我們知道，這是由衷的贊美，是對我們整個團隊的認可！在此，真心謝謝5b和科教每位參與活動的同學，有你們的參與，有我們的成功。也特別感謝愛心包裹各組別的組長和負責人，你們的幫助，讓活動更加順利。

“模擬兩會思國事，你來我來思民生” 是我們的團日活動的第三部分。當愛心包裹還沒有結束的時候，我們就已經開始在討論模擬兩會的相關事宜了。這個活動是在5月6日上午9點開始的，還記得當時的我們很激動，因為這個活動我們付出了很多的心血，畢竟這個活動基本是我們所構思的形式，在寫方案時就進行多次討論，而且也多次收集兩個班同學的意見，開始要開展這個活動時也修改了多次活動的細節，就像是自己的杰作。想起模擬兩會活動的想法剛提出時，吸引到了很多同學，但是那時我們關于模擬兩會的定義和流程都只是大概的設想，所以后來對模擬兩會的流程、規則的設定進行了大概有5、6次激烈的討論，期間我們對某些細節產生許多爭議，模擬兩會就應該要按兩會的流程??？為什么不把這個提案環節弄成辯論形式？這個提案要如何詮釋呢？真的要弄正反方嗎？

但是磕磕碰碰，一路走來，我們最后共同討論出最適合我們實際情況的形式，包括“兩會你知不知”、“兩會知識競賽”、“模擬兩會民生”，而且也為同學們制定了分組計分比賽的制度，增添了許多趣味，提高了大家參與積極性。

這個活動有了將近半個月的前期準備，制作ppt、借團旗、購買布場物資和零食、邀請嘉賓、借課室、制作嘉賓牌…到了活動那一天，我們絕對忘不了在搶答環節中舉起的許多只手、忘不了提案組和質詢組時而相互協助、時而針鋒相對的答辯、忘不了最后兩個班其樂融融的合照。看到模擬兩會讓大家對兩會有了更切身的了解和體會，給大家提供了一個鍛煉自我、關注社會、自由交流觀點的平臺，我們由心底生出滿滿的成就感。真心感謝所有一路以來支持模擬兩會的同學，沒有你們的寶貴意見，沒有你們的力量，模擬兩會無法如此有意義，更無法順利舉辦。

第4篇：大學學習生活總結范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.084

視覺思維是人們對待事物的第一視覺反應，數學思維豐富是人的一種能力象征。數學具有邏輯性強，解題思路縝密等特點。在數學教學中應用視覺思維有助于學生解題思路的發散，對于大學生而言，更是能夠保證其數學觀的形成?？傊?，視覺思維在高校數學教學中的應用具有積極意義。

1視覺思維內涵

視覺思維的概念較為抽象，但事實上，這一理論在數學教學中十分常見，圖形的理解離不開視覺思維，通過大學課程，建立學生與企業、與社會之間的聯系，這一階段學生的解題能力培養弱化，而數學思維的培養對于學生日后的工作和生活則具有重要意義，數學思維將提高學生認知事物的能力，對數學教學本身而言，也使教學過程更加豐富。因此，教學不能僅限于課堂，還應注重學生思維的開發，提高學生的綜合能力，發揮視覺思維的作用。

2視覺思維的特點

2.1概括性

視覺思維具有概括性，數學教學隨之具有概括性。大?W生具有一定的概括總結能力，其視覺思維具有層次性，在以往的教學方式中，學生的思維只能得到部分開發，注意力不集中，思考方向單一成為傳統教學模式下學生的特點。視覺思維開發后，學生對于事物的認識更加全面，能夠從多角度思考問題，使數學學習思維更加活躍。因此概括性是這一時期數學教學的一大特點。對于教師而言，不再強調數學的解題技巧，而是將數學知識總結概括后，由學生提出問題，并利用所學知識解決數學問題，這一方式徹底改變了傳統教學模式，改變了教師在教學中的地位和作用，學生成為學習主體，并且關注的學習內容發生變化。實踐證明，這一教學方式中學生更愿意自己將實際問題抽象化，并獨自歸納出數學對象的特征，使學生通過數學的學習培養一種思維，而不是單純的解決能力。其次：思維的靈活程度、深度和活動的速度的基礎是概括，概括能力不僅是學生數學學習的需求，也是其未來走上社會必須具備的能力，是其思維發展的必然階段。并且，所有科學研究均依賴于概括，培養科研人才也是數學教學的一大任務。因此，基于視覺思維理論教學模式的實現將成為一種必然。

2.2間接性

視覺思維并不是一種單純的模仿，更需要具有強大的知識儲備，進而來反應事物的客觀特征。視覺思維可以利用知識經驗，對感官以外的事物進行評價，使學生的思維更加豐富，同時發現事物之間的內在規律，提高學生的知識儲備甚至是解決問題的能力，因此視覺思維是客觀的，在高校數學教學中，知識點之間的內在聯系緊密，單一的數學解題思路無法滿足這一需求，只有靈活運用視覺思維才能促進數學學習的效率提升。

3數學教學中學生視覺思維的培養

3.1創造和設計出新穎的視覺意象

進入大學階段，數學學習成為各個專業的基礎課，數學學習目的也不再是某個知識點的學習，而是通過數學培養學生的某種思維，使其思維更加開闊，為其日后生活和工作提供條件。教師在數學講解過程中，應將數學生活化，取生活中的意象，使數學的實用性更高，一方面激發學生的興趣，一方面讓學生認識到數學學習的真正目的，弱化公式的應用，視覺意象的創造要新穎，具有創新意識，才能使學生的思維更加開闊。當下，視覺思維設計中存在一定的問題，多數高校依然采用傳統的教學方式，數學教學改革迫在眉睫。

3.2對原有視覺意象的鞏固和豐富

學生經過初中、高中兩個階段的學習后，已經積累了部分視覺意象，進入大學階段，教師一方面要增加學生的意象，一方面要對以往的視覺意象進行鞏固與總結，使學生的思維轉化為數學能力，在視覺意象的選取上還應具有針對性，與新時期的素質教育相適應。職業能力是大學階段教育的重要目的之一，職業能力的培養應成為大學階段各學科教學的目的，當然職業能力并無固定的模式，而是某種思維、能力的結合，這些思維、能力往往是通過間接的教學過程實現的。

3.3引入數學變式，豐富學生的視覺意象

數學的學習還需要回歸數學本身，使學生了解更多的基礎才能升華為能力。在數學教學中，對物體的觀察要注意細節，要注意對細節的區別性記憶。而對物體結構的觀察則要具體選擇性，使學生能夠瞬間建立視覺思維庫，或者從大腦中搜索已有意象庫。教師

可以通過大量的實踐講解來加深學生的印象，學生則

需要大量的練習來培養這一思維。進入大學階段，課堂教學減少，要培養數學思維和數學能力，課下學習和體會不可或缺，這就要求教師起到必要的引導作用，激發學生主動思考的熱情。并通過正確的教學方式使學生參與到學習中，提高其注意力。進入大學階段，學生的學習能力不斷的提高，但是注意力卻越來越分散，因此數學教師要第一時間解決這一問題。

3.4掌握數學本質，強化學生的數學思維能力

數學教學的目的不是數學結構，而是數學思維。尤其是對大學生而言，教學不應一成不變，而是在變化中激發學生的綜合能力，使數學教學能夠培養學生的職業能力，也使數學能夠滿足更多學生的需求。另外，數學教學應致力于讓學生掌握數學思維，使其能夠準確的把握數學學習本質，解決數學問題，并且能夠具有發散性思維，通過數學思維解決其他領域的問題。我國缺乏這樣的數學人才，數學作為基礎課，在多個行業具有廣泛的應用，航空設計、工業發展甚至是服務業的發展均離不開數學。論學生畢業后進入哪一個行業，都要具有一定的數學思維，尤其是具有生活基礎的數學思維。要使學生的思維更靈活，還應采取以下幾種方式，包括一題多解訓練，通過一題多解，使學生的思維更加開闊。還可以采用實踐為基礎的創造思維訓練，創造性思維與收斂思維相結合是培養數學思維，提高數學能力的一種手段。利用這一點，可以為采用不同的角度去解決同一數學問題，這也是學生發散思維的一種體現，這一能力的培養也將對學生日后的生活與工作起到積極作用，培養其不輕易放棄的品質。

第5篇：大學學習生活總結范文

學習生活進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的事情認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好學習工作，把這些用文字表述出來，就叫做學習工作總結。就咱們學生會的工作總結按內容可以分為活動總結、個人工作總結、部門工作總結

個人總結可不拘泥于"格式"和"框框"，但以下內容是必須包括的：封面跟策劃書的一樣只是把策劃書改為個人總結

(1)標題。

(2)基本情況。應以簡明扼要的文字寫明在本總結所包括的期限內的工作根據、指導思想以及對學習成績的評價等內容。它是大學生個人總結的引言，便于把下面的內容引出來，只要很短的一段文字就行了。

(3)學位回顧。要詳細地敘述學習任務、完成的步驟、采取的措施和取得的成效、存在的問題。特別是對步驟和措施，要寫得詳細、具體，對取得的成效要表達得形象、生動。在寫學習回顧的過程中，還要有意識地照應到下一部分的經驗教訓，使之順理成章地引出來，不至于造成前后不一的感覺。 "

(4)經驗教訓。應從學習回顧中很自然地歸納提煉出采。一定要寫得豐富、充實，并選用具體事例適當地展開議論。使總結出來的經驗和教訓，有論點，有論據，有血有肉，鮮明生動，確實能給人以啟發和教益。

(5)結語部分。主要寫明今后的打算，也只需寫很短的一段話。寫得長了，反而沖淡了主題。

(6)總結正文寫完以后，應該在正文的右下方(指橫行文字)，寫上總結單位的名稱和總結的年月日。注意: 正文四號字，核心內容加粗，無封面封底文件標題三號字加粗

大學生個人總結

兩年前當我來到這個學校的時候，還是一個懵懂的孩子，對這里的一切都是那樣的好奇而新鮮；如今兩年轉瞬離去，已經長成一個青年，對現實與未來也有了一些自己的認識和看法；在即將結束這段人生歷程的時候，回想我大學生活，可謂是一幅多彩、別致的圖畫。大學基本上分為三篇：學習、生活及個人思想。

學習是學生的職業，上大學我想以該記住并理解這句話。大學的學習其實“很像吃自助餐先把錢交了吃不吃在你學不學在你”！總結一句話就是態度問題！你一定要記住這句話，還要領會這句話的意思，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。大學學習與中學學習截然不同的特點是依賴性的減少，代之以主動自覺地學習。因此，培養和提高自學能力，是大學生必須具備的本領。大學的學習不能象中學那樣完全依賴教師的計劃和安排，學生不能只單純地接受課堂上的教學內容，必須充分發揮主觀能動性，發揮自己在學習中的潛力。這種充分體現自主性的學習方式，將貫穿于大學學習的全過程，并反映在大學生活的各個方面。我覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。同時我也明白了一個道理——“山外有山、人外有人”，所以不能滿足于現狀，應該時刻鞭策自己努力奮進，不斷學習新的知識，才不會故步自封。對于我們安全工程專業的學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。放假的時候曾到工程實地進行過實踐，讓我更加深入的了解我所學習的專業。實踐期間，我學到了許多在書本上沒有的知識，讓我對這個專業產生更為濃厚的興趣。對于我自己能力的提高也有幫助，鍛煉了我全方面的能力，讓我對自己更有信心。

大學生活其實是很散漫的但你能否在這散漫地生活中獨立，是一件很有難度的問題。所為的獨立不是一個人為主而是學會溝通學會獨立學會學習地方法！大學時期的校園生活是豐富多彩的，剛進校門時，校園里就貼滿了招生的廣告和五花八門的社團，你可以根據自己的性格愛好參加。那時，我也積極參加過兩個社團，并進行了一些活動。這些經歷最大的收獲就是讓我的身心時刻保持愉快，可以認識新的同學，開闊自己的視野，學習別人的長處。同時，參加過社會實踐活動，為企業做促銷員，這些活動都極大的豐富了我的生活，讓我在自力更生的同時，體會到了賺錢的不易，更能理解父母辛苦供我上大學的艱難。如果說大學生活給了我什么的話，那就是友誼和經歷。友誼讓我有了很多新的朋友，經歷讓我的思維靈活，可以從多種角度考慮問題。為以后的漫長人生路做好了鋪墊。的確，這個社會有很多讓人不滿意的地方，尤其是當你真正步入社會做點事情的時候。有句話叫做：“你可以不誠實，但是不可以不保持正直”恰到好處的為我們提供了解決這個問題的一個很好的原則。誠實固然是一種很好的品質，然而在面對一個經常不誠實的對象時就另當別論了，不然就會吃虧。在個人生活當中，誠實自然是莫高于此的。然而，我們處事或生活過程中，正直才是可以永遠堅持的。

個人思想篇

在思想上，我經歷了很大的轉變。高中時期是為了準備高考，而進入大學，就進入了一個自由、無拘束的天地，沒有人管你，你必須

有高度的自我約束力。做到自律、自學、自省。我從一開始的散漫自由漸漸轉變的自律、自學。在思想上端正態度，樹立人生目標、學習目標。大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。一個真正優秀的大學生應該保持雄心，羅曼蒂克式的雄心！在現實的前面還要放好雄心的位置，無論現實多么殘酷都不應該散盡雄心，任何時候都對自己的努力滿意，保持微笑。在雄心規劃下的目標，計劃可以作為激勵的一個來源，引領困境前行！執著是一個人最難得的品質，揚棄急功近利和浮躁的心，經久必成！有了雄心，決心，我們所需要的就只是是默默無聞，持之以恒的按計劃做好手頭的每一件事情了。

總結篇

珍惜現在我們所擁有的一點一滴。但是如果真的有再來一次的機會的話，我會去選擇什么樣的道路呢?在馬路上奔跑中無助的呼喊;在雪地上漫步中悵然的埋頭;盯著深邃的夜空企盼著的流星;看著翛然下落的落葉遮擋著的不斷跳躍著的路燈的光芒。年輕時的我們是如何被這種復雜的情感充斥著的內心，到現在又是怎么慢慢的回歸到平靜與

無奈。

但是未來，我們所不知道的未來，那也許充滿光芒，也許也會有些許黑暗的未來，就在我們眼前。我們所能做的，就是張開雙臂，邁開雙腿迎接他的到來，并做好萬全的準備，養成良好的習慣。習慣，總是在不經意間養成;習慣，不會在不經意間消逝。當耐得住寂寞成為一種習慣，才會在黑暗中面對那一點光而一路向前;當善良成為一種習慣，才會感覺到這個世界真真正正的充滿愛;當幸福成為一種習慣，才會在生活的各個細節之處發現點滴的幸福;當期待成為一種習慣，才會一直奮勇向前去追求自己想要的明天。

所以，我們深信并堅信著，明天會更好。似水的年華匆匆而過，我們還要走過嶄新的一天又一天。

姓名：×××

第6篇：大學學習生活總結范文

關鍵詞：大學新生；獨立性；團隊意識

作者簡介：彭克勤（1965-），女，湖南常德人，北京信息科技大學計算機學院，副教授。（北京 100101）

基金項目：本文系北京信息科技大學2012年度教學改革立項資助（項目編號：2012JGYB22）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0218-02

多學科知識融合、多種能力培養、綜合素質提高是當今社會發展對“90后”年輕人的要求。大學教師除了要為大學生傳授精深的專業知識以外，還要提高學生的教育理論水平，努力成為一名教育家。這樣才能不失時機地對學生實施思想上的教育，使其充分發揮主觀能動性，自覺地、有意識地鍛煉自身的多種能力、提高自己的綜合素質。對于新生，應及時引導他們提高獨立性和團隊意識。

一、大學本科生在不同階段將面臨不同的問題

每年九月初是全國大學開學的時間。本科新生們在經歷了多年的中學學習、打勝了艱難的高考戰役后帶著成功的喜悅和對大學的美好憧憬，來到自己選擇的學校，開始了大學學習生活。在短暫的喜悅、興奮、新鮮之后，本科新生們將很快面對各種各樣的問題、挑戰。針對一切可能出現的問題，絕大多數大學、院校都會在迎接新生的各種活動、大會上做動員、教育，提醒這些朝氣蓬勃的學生，在大學期間要準備應對學習、生活、人際、青春期成長等各種問題；要全面培養各種能力，包括學習能力、社交能力、生活能力、社會能力；要全面提高各種素質，包括獨立意識、心理素質、責任感、堅持不懈與鍥而不舍的習慣、團隊協作意識，等等。但是僅靠一次性說教是遠遠不夠的。

筆者認為學生在大學的每個階段都將面臨一些較為突出的問題。如：大一學生會明顯感到大學學習與中學學習孑然不同，因而難以適應；大二與大三學生會感到專業、基礎、公共課程過于繁重，應接不暇、顧此失彼；大四學生又要面臨實習、畢業設計、畢業補考、就業等諸多問題。因此每個階段，大學教師應針對其突出問題有重點地實施教育，最后達到多種能力培養、綜合素質提高的目的?？赏ㄟ^以下方式解決遇到的問題：召集不同階段的學生開座談會；班主任一對一談心、教師上課時實施教育、定期組織班會宣講，等等。

二、對新生獨立性的培養至關重要

1.獨立性問題關系到整個大學階段乃至一生

在新生入學不久，首先將會遇到的困惑和難題是不適應大學學習等。他們普遍會有以下感受：一是課上內容太多、講速太快，來不及思考；二是高數等基礎理論課留作業太少、測驗太少；三是英語課上教師全英文上課，聽不懂；四是上機輔導機時太少，來不及做完就結束了，教師不能做到一對一輔導，等等。

新生出現諸多困惑和不適應的原因是由于缺乏獨立性。在高中階段，由于家庭呵護無微不至，學校安排緊鑼密鼓，學生們習慣于讓教師去安排一切學習事宜，而非自己獨立安排學習、獨立解決生活學習中的問題。進入大學后，學生突然失去了主心骨、感到不知所措。如：課后不知道自己消化、練習，等著教師布置作業；有問題不去主動提問，不去自己搜索答案或與同學探討，獨立的習慣沒有形成，等等。此時，教師應耐心講明大學學習的特點，動員新生盡快完成從中學向大學的轉變。雖然“蛻變是一個痛苦的過程”，但是它將實現一個質的飛躍。蛻變使得新生主觀能動性得到充分發揮，最終歸結到一個核心問題，就是強化獨立意識，全面提高獨立能力。如前所述，新生的“諸多感受”都是獨立意識差、獨立能力沒有形成的表現，是沒有完成“蛻變”的表現。當學生在思想上建立起較強的獨立意識之后，各種問題都將迎刃而解。因此，新生剛入學階段是大學教師教育學生努力培養獨立能力以適應變化的大好時機。

2.“獨立”的含義

獨立不是一個空泛的名詞，其含義包括生活獨立、學習獨立和精神獨立三個方面。

養成生活上獨立的習慣是培養學生獨立性的首要途徑。目前部分大學生生活自理能力弱、依賴性強，學校、家長往往忽略了對其進行獨立性的培養，這樣勢必會影響學生獨立性的發展。一個在思想上、行動上、個性上缺乏獨立性的人，往往會表現出處處依賴他人、生活學習及為人處世處處不順利，困難重重。因此首先應從培養學生獨立生活能力入手，引導學生從日常小事做起，訓練其處理自己生活問題、提高基本生活技能，擺脫家長學校的呵護，實現生活上獨立的能力。對于異地讀大學的學生來說，擁有天然的鍛煉機會；而本地讀大學的學生，可以建議他們把更多的業余時間用于自己處理生活瑣事、安排學習、與同學朋友交往等有意義的事情上。

大學期間的核心問題是學習獨立性的培養。大學學習有別于中學學習，其特點是學生是主體。大到四年如何規劃目標、安排時間，小到去哪個教室自習、選哪個章節練習、選哪本參考書，以及在學術上怎樣形成獨到的見解，都主要靠學生獨立進行。學習獨立性的培養不僅關系到學業的順利完成，也與將來步入社會后事業的發展息息相關。

心理與精神上獨立性的培養是獨立性最為重要的、內在的表現。這種獨立是一個人真正成熟、自主的標志。具體表現為：不依賴他人來求得安全感和滿足；需要有獨處的時間來思考和解決問題；自己對自然或社會的看法有獨立性、自主性，而不是人云亦云；對自己的人生負責而非將困難和問題轉嫁給他人，等等。大學生由于涉世未深、對是非辨別能力較弱、易沖動、易盲目，因此要引導大學生客觀看待自己、坦誠對待自己，做到自我總結、自我調整、自我提高，以實現自我完善和成熟，逐步建立起自信，這樣才能為將來適應社會創造條件。

3.獨立性建立起來后，許多問題將迎刃而解

有了獨立性之后，學生狀態和感受與新入學時相比會有較大的變化。具體表現為：一是課上內容雖多，但能領會重點和教師的主要思路，來不及思考的問題能夠課后解決；二是自己能夠獨立查找資料、自己做練習、自我檢驗、獨立思考提升理論高度，而非等待教師留作業、讓教師幫助總結；三是懂得英語語法等基礎理論學習已經在中學完成，大學英語的主要目的是提高聽、說、寫作等綜合應用能力，主攻專業英語，擴大詞匯量；四是不再抱怨上機時間不夠，能提前做好上機準備，習慣于與同學討論和獨立思考，自己解決問題；五是在機房有教師輔導時，著重解決難點、完成最后調試，等等。

獨立意識的形成能促成大學新生自覺培養獨立性。除了有益于四年的大學學習外，還有益于將來研究生、博士生甚至走向社會后的學習；更加有益于生活上的獨立性、精神上的獨立性。因此培養新生的獨立能力、獨立意識是亟待解決的也是學生受益終身的大事情。

三、培養團隊協作意識是當今教育的重要內容

1.提高團隊協作能力是大學生高效學習、技術創新、提升人際交往能力、提高責任感、增強適應能力的一種有效方法

“團隊協作能力”是當今社會多學科知識高度融合大趨勢下對現代人才的新要求，是有志青年所必備的又一重要素質?！叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮”、“三個和尚沒水吃”，這兩個典故，分別從正反兩方面說明了“團隊協作”的重要性。比如：現在很多大學生學科競賽要求以小組為單位進行；一些科研活動、創新活動、畢業設計也要求多人分工協作完成。個人能力畢竟有限，團隊整體協作互助就能解決學習、生活中的諸多問題。

但是本文所說的團隊有別于日本“絕對服從式的團隊”，盲目服從有時會出現悲慘的結局。該團隊提倡的是集思廣義、各取所長，既能解決個人難以解決的難題，又保證了大方向的正確性，往往還會創造出奇跡。

學生們尤其是班干部，要有強大的責任感，為塑造一個團結互助、積極奮進的團隊起表率作用。班級每個成員也都有責任，用自己的行動為創建一個有和諧互助風尚的、有良好學習風氣的集體做出貢獻。良好的團隊很可能成為同學們將來在社會中成就大事業的有益資源?？傊?，在集體中所有成員都將受益無窮。

具備團結協作能力不僅可以使本科新生在四年的大學生涯中從團隊中獲得解決問題的辦法，也可以提升自身的人際交往能力，從而使他們將來走向社會時具有較強的適應能力。因此，“強調團隊意識”是本科新生首先要進行的又一個重要工作。

2.培養和提升團隊協作能力的途徑

培養和提升協作能力、團隊意識的途徑包括：一是獨立解決課上沒有吃透的問題?？梢酝ㄟ^看教科書、查閱參考資料、上網搜索答案、和同學討論、課間課后積極聯系教師請教等。二是熱心幫助基礎薄弱的同學。幫助他人不僅可以使同學遇到的問題得到了解答，同時還可以使自己的語言表達能力得到了鍛煉、捋順了思路、增強了邏輯性、提高了威望和責任感、收獲了友誼。三是組織一幫多的學習講座活動、考前輔導討論，這樣可以調動學生們的學習熱情。四是組織一些文體、趣味性的集體活動。同學們協商、自行解決活動中遇到的所有問題。這樣不僅可以鍛煉學生的組織協調能力，還可以增強他們的集體凝聚力和團隊意識。五是積極參加一些學課競賽、學課興趣小組，創建濃厚的班級學習氛圍，提升團隊協作意識。

四、授課教師應提高綜合素質，不失時機地對大學新生進行獨立性、團隊協作意識的教育

在技術迅速更新、知識大爆炸的當今社會，大學教師一定要順應時展的需求，積極進取，努力實現自己專業知識技能的更新、擴展；提高教育理論水平；理論和實踐相結合、技術教育和思想教育相結合；任課教師要全方位為學生做出榜樣，起到言傳身教的作用。在大學生成長的各個階段，都能不失時機地對其給予理論和思想的指導，尤其對于本科新生而言，獨立意識、團隊協作的培養和教育工作抓緊、做到位，將對四年大學生教育工作起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王忠波.引入拓展訓練對大學生進行“合育”教育的探討[J].湖北體育科技，2009，（3）.

第7篇：大學學習生活總結范文

關鍵詞：大學數學；數學教學；存在問題；解決措施

大學數學屬于高校的基礎課程，所謂基礎課程就是不論每個專業的學生都要進行數學教育。大學數學基礎課程的學習對于大學生思維鍛煉十分重要，對于學生專業課的學習和思維能力的培養更加重要。但是隨著高校生源的不斷擴招，學生數量的不斷增長，學生質量的參差不齊，這就要求我們應該重新去審視大學數學教學的方式方法，重新考慮大學數學教學的教學內容①。傳統的大學數學教學本身存在的一些問題：如學生對于數學的學習積極性不夠高，以及教師教學不注重教學思想的介紹，學生無法理解數學教師的教學理念等等。希望根據調查顯示的數學教學的相關問題，找到問題的根源，最終發現問題的解決辦法。

一、當代大學數學教學存在的問題

當代大學數學存在的問題多種多樣，最突出的就是思想態度的問題、教師教學的問題以及學生學習數學的態度問題，這關系到教師的教學效果和學生的學習效果，應當引起重視。

（一）觀念態度的問題

態度決定一切，觀念體現態度。21世紀以來，數學對于高科技的發展及計算機的應用和各門學科的進步都要做前所未有的作用，但是人們對于數學的認識較為落后，想當然的運用傳統觀念認為數學都是理論性的大量計算，忽視了數學在很多領域都有一定的重要意義。美國國家研究委員會的數學科學現狀和未來方向委員會主席茹偉德曾經說過：“只有很少人認識到能夠被如此稱頌的高技術本質上是一種數學技術”②。這說明了世界各國對于數學的理解都是有誤的，只有很少一部分人才能意識到數學教學的重要性，而在我國尤其如此?，F在我們對于數學的理解更偏向于數學的工具性功能，而忽視了數學在培養人身心素質方面的重要作用。

（二）教師教學的問題

當前數學教學方式主要還是教師的“灌輸式”教學方式，學生的“接受式”學習方法。教師的上課方式有一整套慣例：課前備課――復習上節課重點內容

――引入新課――講解本節重點內容――提問、分析、總結的模式進行③。這種依次循環的枯燥式教學方式，不僅單調乏味，缺乏活力和感染力，同時也扼殺了學生的創造力和豐富的想象力。沒有辦法激發學生學習數學的熱情和積極性。

（三）學生學習的問題

學生的學習質量不斷下降，學習自覺性也很難激發。如今學生的學習積極性已經無法和從前媲美?，F在的學生普遍嬌生慣養、缺少的是迎難而上的精神，對待數學難題選擇放棄或者抄襲，沒有鉆研的習慣，問題稍微復雜一些，計算稍微繁瑣一些，學生就會出現畏難退縮的情況，學生就等著老師來做，依賴教師的心理比較強。學生在學習方法和思維方式上也存在著一定的缺陷，心情浮躁，計算過程稍有遲疑就不愿意繼續進行，不注意思想方法的理解和邏輯思維能力的訓練。

二、大學數學教學問題的解決措施

反思大學數學教學問題的形成及內容，深入了解大學數學出現問題的原因，查缺補漏，提出一些科學有效的大學數學教學問題解決措施。

（一）轉變教學觀念，樹立正確教學態度

轉變教學觀念，樹立正確的教學態度，從數學教師入手。首先教師要轉變自己傳統的教學觀念。教師作為學生學習的引導者和實施者，教師的教學思想、教學觀念及教學態度應該端正，因為教師的教學理念直接關系到學生的課程學習及課堂學習效果④。其次教學理念上，其一，教師要明確數學教學與實際生活的關系，還原數學來源于生活而高于生活的密切關系。其二，教師應該將數學教學思想滲透學生學習的點滴，讓學生真正學會用理性的數學邏輯思維去考慮問題。其三，教師應該注重培養學生的邏輯思維能力，書本知識的學習固然重要，邏輯思維能力的培養也必不可少，讓學生在以后的生活學習當中都能夠活學活用。

（二）幫助學生形成正確的數學學習觀念

大學數學對于學生的重要性有目共睹，但是學生對于數學學習還不夠重視，要幫助學生從思想上重視數學的學習，才能夠幫助數學老師從根源上解決學生數學學習的困難。其一，強調數學學習的重點在哪？要讓學生明確數學學習的重點，才能使學生做到心中有數，這樣學習起來才不會盲目，才能有計劃的去進行重點知識的學習。其二，提高學生數學學習的積極性。要讓學生真正了解數學學習的意義在什么地方，這樣才能使得學生明白數學學習的重要性。

三、小結

大學數學教師責任重于泰山，課堂上不僅要使得學生明白基礎知識內容，同時要幫助學生學以致用，更重要的是使得學生真正了解數學學習的意義。教會學生數學學習方法，明白數學學習的重要意義，懂得數學的應用于生活的許多方面。端正學生數學學習的態度，使得學生真正用心去學習數學，數學教師在這條數學授教之路任重而道遠。

參考文獻：

[1]李明哲.試論大學數學教學的效率策略[J].黑龍江高教研究.2014（2）.

[2]肖樹鐵，曹之江.大學數學教育與新世紀人才培養[J].教學與教材研究.1998（2）

第8篇：大學學習生活總結范文

中學物理的課堂組織一般包括教師的詳細講解、例題分析、學生的演板、教師總結等環節，通過講、解、討論、練習等加深學生對每一節課學習內容的理解和記憶，每一小節后都編有相應的習題，可以及時幫助學生對課堂上所學內容進行歸納總結；而大學物理教學內容多且相對來說比較復雜，加上課時一再壓縮，每節課的課堂教學信息量比較大，無法像中學學習那樣進行大量課堂習題的講解與練習，大學課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識整體結構而不僅僅是傳授某個物理知識點．此外，中學物理課堂教學穿插了不少的演示實驗，這樣有助于學生形象、直觀地將課堂上所學習的物理理論與實際生活的某些現象有效地結合起來而加深印象；大學物理在課堂教學過程中一般不會進行演示實驗，而是專門開展了大學物理實驗課程，而該門課程中所進行的實驗操作大多并不是日常生活中常見物理現象的演示，其目的是通過系統的實驗技能訓練提高學生的觀察、分析實驗現象的能力，為后續專業課程實驗奠定堅實的基礎．這種中學教學方式使學生養成的學習方式和學習習慣與大學物理的教學方法產生的錯位，給大學物理課程的教學和學習帶來了很大的障礙［1］．

2大學物理學習與中學物理學習的區別

2．1學習目標的區別

素質教育盡管已經被提倡了一二十年了，但是應試教育在我國的教育體系內產生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學生在學習物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績．因為目標明確，大多數中學生學習比較刻苦、自覺，課堂上會認真聽講，遇到疑難問題會主動請教老師，樂于與同學們討論；課后除了認真完成老師布置的作業之外，還會自覺參考其他學習資料進行高強度、高難度的訓練．對于很多大學生來說，剛從中學的高度緊張邁入輕松的大學生活已經模糊了自己的目的，甚至于學習的目標也變得不確定，他們認為大學物理與專業毫無關聯；有些學生學學物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學分，對待這門課只是應付了事，不認真聽講，隨意曠課，甚至于個別學生一個學期下來沒露過幾次面．這種教育和成長環境的變化，使得學生學習目標不明確，對連續性物理課程的學習產生了很大的影響［1］．

2．2學習方法的區別

科學的學習方法是物理學習的必要手段，對物理學的學習起著重要的指導作用．由于物理學習方法的高度靈活性及其在知識體系中的隱蔽性，很多方法是學生在學習過程中自覺地挖掘，在解決問題的實踐中逐步掌握的．在物理學習過程中所總結出的諸多方法是物理學科本身的特點所決定的，不同的方法在不同的教育環境中有著不同的體現．但是不論什么樣的教育環境，學好物理的通用“法寶”包括預習、聽課、整理、實踐應用、復結等．中學生是在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行學習，正因為有教師的引導，學生是在逐步地改變著各自的學習行為．中學生在學習過程中，即便課前不預習，上課不做課堂筆記，課后很少仔細閱讀教材，因為課堂上教師的講解訓練加上課余時間教師布置大量作業的訓練，他們依然能夠牢固掌握所學內容．大學物理學習過程中，要求學生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識體系，把握課程的重點、難點；課堂上，當教師講授時要求學生能夠及時掌握知識的重點，突破難點，并針對在聽課中的質疑能夠及時析疑、答疑；課后能夠根據課堂筆記對所學內容加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整，通過分析對比，歸納總結，使知識前后貫通，縱橫聯系；除此之外，還要求學生能夠將課堂所學理論與實際進行結合，能夠運用所學規律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學生具有較強的主體學習意識．

3實現大學物理與中學物理教學銜接的措施

3．1教師教學的銜接

（1）提高學生學習興趣大學物理課程一般情況下安排在大學一年級的下學期或者是大學二年級的上學期，而這個時段一些適應能力稍差的學生還未完全適應大學生活模式，很多學生在大學物理課程上投入的精力就會非常有限，加上很多學生對這門課程認識的偏差、不重視，導致了部分學生學習的積極性大大降低，因此培養學生的學習興趣就成了關鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現象、物理學中的新發現、新成就、新的應用前景等有效地與物理理論結合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發學生們的學習興趣．比如在講解角動量守恒時，可以讓大家思考，“走路時為什么在邁出左腳時甩出右手，邁出去右腳時甩出的卻是左手？”對于這個問題，每個人都會覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發現與物理規律存在著這么密切的聯系．在理論講解的過程中還可以讓學生繼續思考生活中常見的類似情況，比如運動員跳水，直升飛機上升以及貓從陽臺上摔下一般情況不會受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學生的注意，讓學生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對于學生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（2）靈活運用各種教學手段對于物理的學習，很多學生習慣了慢節拍、少內容、多訓練、量變到質變的中學學習模式，因此在大學物理課堂上，教師要根據學生的實際情況適當調整課程進度，給學生適當的緩沖時間，循序漸進地過渡到大學物理的學習模式中．教學手段的多樣化會使課堂教學對學生產生很大的吸引力．大部分學生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調的課堂生活．由于大學物理與中學物理間的很大差別在于大學物理課堂沒有辦法進行課堂演示實驗的操作，這使得很多學生覺得大學物理抽象、深奧、難懂，適當地配以多媒體教學手段可以彌補上述缺陷以便使大學物理課堂教學變得具體生動，從而提高教學質量．（3）及時、適度地更新教學內容教師在授課過程中，不能單一地把大學物理的教學當成高四、高五年級的物理教學．教師應該及時、準確、適度地進行教學內容的更新，既體現學科發展成果的先進性，又開闊了學生的視野．教師還要系統梳理大學物理課程的知識體系和教學內容，在學生已有物理概念、定律、定理以及理論應用的基礎上做好知識體系、知識層次、學習方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學物理課程中重復出現的中學物理內容時，教師要站在更高的層次上讓學生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規律．（4）突出重點，適當強調物理的學習比較注重知識的系統化和連貫性，大學物理是中學物理的提高，中學物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學物理教學到大學物理教學的過渡過程中，要特別突出中學物理和大學物理的區別之處．例如，盡管在中學物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實際應用的過程中，關于矢量性往往都是先定性，而在定量計算過程中解決的大部分是關于同一方向上物理量變化的問題，關于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進行這部分內容的教學時，可適當強調矢量性，為了使學生盡快過渡到大學物理的學習中，教學過程中可反復強調使用不同坐標系來表示同一個矢量物理量，這樣一個矢量可以分解為一個坐標系下幾個分量，使學生在接觸這種表達方式中慢慢過渡過來．實際上，物理規律并不是很多，但是物理現象和過程卻是千變萬化的，這也是很多學生學學物理過程中感覺到困難的原因．大學物理的基本內容與中學物理內容并無太大出入，只是在中學物理的基礎上難度和深度適當提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學生掌握基本概念和基本規律之外，還要使學生掌握靈活解決問題的能力．

3．2學生學習的銜接

（1）注重高等數學的應用數學是物理學習的語言和工具，數學為物理學提供定量的計算方法，使物理學得以從定性分析的學科發展成為定量分析的精密科學．物理理論的建立和發展，以及推理論證過程都離不開數學，只有具備了必要的數學知識，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規律．而高等數學的應用才使得大學物理課程站在了一個更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規律．（2）培養自學能力大學教師和學生平時接觸時間比較少，學生很少向教師反饋相關學習信息，教師對學生學習情況的掌握也僅僅通過課堂上學生的反應以及章節結束后的作業來了解學生的學習效果．大學學習中，抄襲作業的現象普遍存在，導致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學生在學習的過程中要培養自己的自學能力，除了通過課前預習提前了解課堂上教師要講解的主要內容，了解本節課的重點和難點，在課堂上能夠跟著老師的思維前進，課后通過教材以及其他參考書來總結、歸納各章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法外，還要及時、認真，獨立思考完成教師布置的作業，及時與教師進行溝通，盡可能將學習過程中的信息準確地傳遞給教師以便教師調整課堂教學．（3）打破思維定勢，靈活運用很多年來應試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學物理的教學中，由于中學物理知識層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復雜的數學形式來表達．而大學物理和中學物理所研究的知識體系是大致相似的，很多大學生的思維模式固化地停留在中學階段，習慣性地用中學的物理概念和思維方法來解決已經提高和深化了的大學物理問題．這種基礎教育下所形成的思維定勢，必然會給大學物理的學習帶來很大的障礙．要克服思維定勢的影響，就要求學生多思考生活中的物理現象，常問問為什么會發生這類現象，只有養成勤于觀察、認真思考的習慣，隨著生活常識的豐富，學生才能逐漸積累更多的經驗．教師要注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高學生具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養，使學生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習慣．

4總結

第9篇：大學學習生活總結范文

關鍵詞：化學學習動機；動機研究；研究綜述

文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

動機問題歷來是學習心理學研究的核心論題之一，可以說，學習動機作為學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習行為的目的性和能動性。落實到學科上，可以認為化學學習動機是決定化學學習成功與否的首要因素，當然是研究化學學習的重要課題。

隨著學習心理學的發展，學習動機的研究取得了豐碩成果。然而，學習動機與學生、與時代息息相關，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學科教學中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內有關化學學習動機的研究文獻出發，分析在化學學習動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進關于化學學習動機的研究工作。

1 研究思路

1.1 研究對象

本研究以CNKI數據庫中涉及化學學習動機的期刊論文和學位論文為研究對象。筆者以“化學學習動機”為關鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關文章。其中期刊論文有54篇，學位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。

2.3.2 化學學習動機狀況及其水平的研究

化學學習動機狀況及其水平的研究全部采用調查研究法。研究者常參考和借鑒前人關于學習動機問題的研究成果，結合我國中學生的心理特點，自編化學學習動機的調查問卷，研究學生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學者的問卷基礎上，修改調整問卷并開展調查，調查結果顯示：學生化學學習的主導性動機是認知動機和自我實現動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學習動機理論，自編問卷對高中生化學學習動機、興趣、歸因、毅力與態度等進行調查，得到與申寶愛不一致的結果。一方面高中生學優生與學差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學學習動機水平上存在顯著差異，但他們在學習化學的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據奧蘇貝爾的成就動機理論，在認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個主項目中分別設定評價指標進行問卷調查，結果顯示：中學生的認知內驅力高于自我提高內驅力和附屬內驅力，重點中學學生的認知內驅力顯著高于普通中學，不同年級學生化學學習動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。

可見，關于化學學習動機狀況的研究受到一定程度關注。研究者往往采用調查法，并運用統計工具進行分析。由于研究依據理論基礎不同，研究結論雖也有相似之處，但也常會出現互相矛盾的情況。

2.3.3 研究影響化學學習動機的因素

研究影響學生學習動機的因素方法主要也是調查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學生為研究對象，發放1383份調查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學學習內部動機產生影響；成敗歸因、師生關系2個因素對化學學習外部動機產生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區中學生化學學習動機的影響因素展開調查，結果表明：化學學習動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關系>自我效能[7]，其結論與顏紅芹的研究不一致。還有學者研究實驗對學習化學動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調查微型實驗對化學學習動機的影響，發現微型實驗能提高學生化學學習動機[8]。

可見，在研究影響化學學習動機因素上研究者同樣主要采用調查法，并進行統計分析。但研究者使用的調查工具不盡一致，不同研究之間常出現互相矛盾或差異性較大的研究結論。

2.3.4 關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究

關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經驗法。綜合這些文章的結論，主要有以下5種方法：

創設問題情境激發動機。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力，只有激發學生學習化學的興趣和求知欲，才能使學生成為學習的主體。而引發求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學生的實際出發，創設良好的問題情境。成志高（2010）提出創設問題情境要遵循四個原則：①設置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當的難度；④富有啟發性[9]。

運用化學實驗激發動機?；瘜W是以實驗為基礎的學科，調查發現，認為化學實驗有趣而喜歡化學的人占大多數。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認為應該：①構建實驗教學平臺——以興趣激發動機；②深化實驗教學思維——以情境引領動機；③挖掘實驗素材——以過程強化動機；④變革實驗教學——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發學習動機[11]。

聯系生產和生活實際激發動機。聯系生產和生活實際，能幫助學生認識化學的實用性和重要性。學習內容的實用性是學生學習動機形成的價值要素[12]，而要打動學生的心，就要讓學生了解社會實踐中化學知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認為教師應當注意從學生已有經驗出發介紹現實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環境污染等，讓學生感到學有所得、學有所用[13～14]。

引導學生積極歸因。教師應針對學生不同的學習結果， 引導他們進行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學生將成功的原因歸為學生智商高、能力強、學習努力等因素，可使學生擁有自豪感，樹立自信心，提高學習積極性。如將失敗的原因歸為穩定因素（如任務難、能力弱等），則會降低學生學習的積極性；歸因于不穩定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學生以后學習的積極性[15]。

及時反饋與適當評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環節中使用激勵性評價對學生進行正強化”、“在實施環節中激發學生的成就動機”、“在評價與反饋環節中消除學生習得性無力感，培養適當水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學生主動反饋，充分利用批語等，更好地發揮成績對學生的反饋效應，提高化學學習動機。

3 結論與反思

綜上所述，化學學習動機一直是化學教學研究者所關注的研究領域，近年來關注度有所增加。尤其在激發化學學習動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關注，這一方向的論文所占比例最大。調查法和經驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內容的不同而不同。筆者認為，關于化學學習動機的研究雖然取得很多進展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續研究進行突破。具體表現為：

首先，研究內容失衡。目前的研究過度集中在化學學習動機的教學方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎研究的結果就使研究的結果僅為經驗之談，泛泛而談，揭示規律性不夠，方法上沒有重大突破，結論也缺乏可遷移性。

其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學學習動機卻以經驗總結為主，至多使用問卷調查方法。問卷法無法深入探究學習者的內心世界，因而結論常流于表面。

第三，問卷設計是否科學，抽樣是否規范，所得數據分析是否合理，對研究結論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結論，缺乏推廣價值。

第四，對干預化學學習動機的因素的深入研究較少。研究化學學習動機，最終是要改善學生的學習狀況，但這些研究主要停留在經驗層面，在研究中關注教師因素較多，考慮學生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規范、更系統的研究。

筆者認為，研究化學學習動機對提高化學教學的有效性具有極其重要的作用，無論是學術界或是教學第一線都應當對這一領域保持較高的研究興趣。在研究中應克服低水平重復，提倡采用多種研究方法，強調研究方法的科學性，從而提高研究結論的可理解性和可遷移性。

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