幼兒教育實踐精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育實踐范文

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養

目前，對大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容。這一點在初入園的幼兒身上表現最明顯。

我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時間，又容易使幼兒養成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學會這一基本技能呢？我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為一節課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如：“捉領子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿。”

從這件簡單的事例上使我得出一個結論：教幼兒學習一種生活技能的難點不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學習方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，真正營造一個自然、周密、輕松的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就會容易的多。

二、教育活動，即如何進行課堂教學

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動的學，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。幼兒的學習特點與青少年相比有顯著的區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”

在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞――教師范唱――幼兒學唱――熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打彩，拖著長音毫無美感可言。

于是，我作了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢、時間長上做出改進，針對幼兒先天具備的創造力和想象力，我們應當加以有效地引導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路作簡單的引導，讓他們抓住重點去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動作，獨特的本領等。當然，一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒創編的過程中，我在認可他們創編成果的同時，對不符合要求的地方稍作改動。這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績，調動起他們的學習興趣，很輕松地便學會了歌詞，再由教師為其配上樂曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂曲自如地演唱。

這樣，一項平時不易被幼兒接受的教學內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。將這種教學方法推廣到其它類型的課程中，同樣會取得預想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

三、與幼兒進行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。

第2篇：幼兒教育實踐范文

關鍵詞：幼兒教育；環保教育；實踐

孩子是家庭的未來、祖國的未來，他們的環保意識及行為決定著未來的環境狀況，我們是幼兒的啟蒙老師，應身擔重任，對幼兒展開環保教育，使其知曉環境污染可能帶來的危害，樹立起環保主人翁意識，爭當“綠色小衛士”，為成為一個良好的環保人打下基礎，這對孩子有著深遠的影響，對其日后仍然堅持行使環保行為有指導作用。那么怎樣在幼兒教育中實踐環保教育呢，如何培養幼兒環保意識？本文提出了一些自己的對策意見。

一、創造良好的環保教育環境

創造良好的環保教育環境對幼兒能產生一定的心理暗示作用，這種作用相當深刻，尤其對心智尚不成熟的幼兒效果更加明顯，環境包含社會環境、園內環境，與幼兒生活學習緊密相B，好的環境造就美好心靈，因此作為教育人員應重視良好環境的創造。

1.讓孩子回歸大自然，老師可帶領幼兒到郊外，體味大自然神奇奧妙的同時，懂得我們的生活與大自然緊密聯系，比如在草坪上玩耍時，可觀察小草、螞蟻等，打開通往大自然的通道，使其對生物有淺顯的自然認知；也可在花圃前觀察鮮艷的小花，引導孩子說出看見美好大自然的感受，進而拋出“小花從什么地方生長而來”“是不是每片泥土都能長出五彩斑斕的花兒”“污染的泥土能長出美麗的花朵嗎”等一系列問題，過程中使幼兒慢慢萌生出保護花草的意識。

2.幼兒園孩子大多情況下都在園內，可變換幼兒身處地域，比如嘈雜、灰塵多的大街上，老師應啟發孩子們感受園內和大馬路上的不同，告之街上之所以灰塵大、氣味復雜、空氣混濁，是因為大馬路上車輛多排除的廢氣污染了空氣，還有街上樹木少、行人多，不能及時清除廢氣排出物等原因；還可以讓孩子在生活中飼養一些雞、鴨、兔等小動物，了解動物習性，增長孩子知識的同時，使幼兒保護動物意識得到提升，進而產生強烈的保護愿望。

3.變廢為寶，老師組織學生共同完成以垃圾為原料的手工制作，來對幼兒園環境進行裝飾，使孩子成為環境的主人。比如把廢棄的布帶做成花朵、彩紙邊角制作成大卡片上的裝飾、易拉罐疊成高樓等等，在制作過程中他們就能輕松而自然地學到環保行為。

二、豐富幼兒環保知識

為了提升幼兒的環保意識，在日常幼兒教學時還應滲透一些環保知識相關內容，教師課前應做好充足準備，篩選幼兒能接受理解的知識點，培養孩子關愛生命、愛護植物、親近大自然、珍惜資源的崇高情感。要使幼兒輕松簡單地接受環保知識，可以通過以下兩種形式展開教育：

1.組織有豐富環保知識的活動。比如，教師可組織野外繪圖課，外出寫生是孩子們很喜歡的教學形式，基于這個特點先帶幼兒感受美好的風景，并告知良好的環境有利于我們的身體健康，在感受美好的同時引導孩子去發現其中不和諧因素，比如烏黑的濃煙、草叢中隨意丟棄的易拉罐和紙屑、枯朽的樹樁、不再清澈的河流等，看到這些老師可先讓幼兒講講各自不同的認識，并借助這個機會告訴他們一些不懂的知識點，直觀感受、主動思考再結合語重心長的講解會使孩子們環保知識的掌握得到長足的進展。

2.通過游戲加強環保知識的學習可以鞏固。幼兒思維大多還處于形象思維階段，抽象思維比較欠缺，因此應組織一些生動形象的游戲來輔助環保知識的學習，以孩子們能接受的形式，多開展有趣味性的游戲內容。比如，讓幼兒回家收集大小各異的盒子帶到園內，在老師的組織下進行城堡搭建游戲，牙膏盒、牛奶盒、奶茶杯等盒子大小形態各異，給幼兒留有充足的想象發揮空間，這樣不僅能提升幼兒的環保意識，還能培養孩子們的創新意識和動手能力，可謂一勞多益。

綜上所述，保護環境應從娃娃抓起，幼兒是祖國的未來和希望，只有他們樹立起強烈的環保意識，懂得環保行為，才能保證我國未來環境的良好發展，并延續可持續發展性，因此需重視幼兒環保教育。幼兒園內首先應潛移默化創造出良好的環保教育環境，日常教育中強化孩子的環保意識，并開展實踐性活動，深化環保行為，進而培養出一代代熱愛地球、保護環境的小小衛士。

參考文獻：

第3篇：幼兒教育實踐范文

【關鍵詞】童謠教學；存在問題；價值思考

童謠在我國的歷史源遠流長，它是我國勞動人民生活作息的體現，也是智慧的結晶。因此童謠具有豐富的內涵和深厚的文化底蘊。童謠帶有獨特的韻律和韻味，渾然天成，朗朗上口，為人們所熟記和流傳。與此同時，那些淺顯易懂，貼近幼兒實際生活的童謠，調動了幼兒對學習童謠的興趣和熱情，讓幼兒在傳唱過程中感受童謠所帶來的教育意義，寓教于樂，對幼兒的身心發展起著積極的促進作用。

一、幼兒教學中存在的問題

然而，隨著社會經濟的迅猛發展，生活節奏的加快，中國傳統文化漸漸消失，童謠作為傳統文化的一部分，也不可避免的受到了沖擊和影響，直接體現在幼兒的童謠教學過程中，具體表現如下：

1.幼兒缺少對童謠的興趣和積極性。網絡和電子產品的發展，使得幼兒的興趣發生了重大的轉變，從傳統的互動游戲轉化為對虛擬游戲的熱衷，而對于童謠這種相對傳統的教學活動漸漸失去了積極性。

2.幼兒缺少對童謠的識憶和運用。幼兒只有對童謠進行識憶，才能進行傳唱或者游戲中進行運用。許多童謠雖然韻律感強，但語句長，又難以貼近實際生活，對于幼兒來說，難以理解，因此很難進行識憶。

3.幼兒缺少對童謠內涵的思考。幼兒由于受到閱歷的限制以及文學積淀的制約，接受和理解童謠的能力相對較弱，因此很難去思考童謠所蘊含的意義及內涵，并如何對自身習慣素質的培養。

二、教改后的童謠教學

以大豐區實驗幼兒園為例，在起初的童謠教學過程中發現了存在的問題，教師結合多年的教學經驗和實際情況進行反思調整，針對存在的問題，探討出了比較適合當代幼兒的童謠教學方案：

1.將童謠與游戲融合：單純的童謠不能激發幼兒的學習興趣，而游戲是幼兒喜聞樂見的活動項目，讓童謠和游戲相結合。如：童謠《兩只小貓》中，通過播放Flas讓幼兒對童謠產生興趣，在吟誦基礎上進行角色扮演，讓師幼、同伴之間產生互動交流。游戲情境始終貫穿童謠教學中，幼兒能夠在玩中學，學中玩，強化幼兒的識記。

2.因材施教，選取不同的教學內容：針對不同年齡段采用不同內容和形式的童謠。如小班幼兒，年齡較小，記憶力有限，盡可能的選取簡單、韻律感強，通俗易懂的童謠。比如《風來了》這類童謠語句短，貼近生活。并結合地方語言特色，采用淳樸的大豐話幼兒能夠有效生動的進行記憶和運用。

3.創設情景，引導思考：合理利用園內資源，結合本園親近母語特色營造溫馨和適宜的文化環境潛移默化的熏陶幼兒。在進行童謠教學時，教師應該適當引導，使幼兒產生思考，理解童謠的內涵，當發現幼兒進行創新性思考及活動時，應該給予積極的支持和鼓勵。與此同時，利用平日的非集體教學時間進行隨機教育，將特色童謠學習滲透于幼兒的一日生活，鼓勵幼兒在日常生活中進行示范、感知。

三、童謠教學的價值思考

通過觀察幼兒在童謠教學過程中的表現，幼兒的積極性和行為習慣都得到了明顯改善，整個學習氛圍也變得活潑熱鬧。

1.有利于提高幼兒對語言的感悟能力。童謠內容豐富有趣，生動活潑的語言形式不僅給幼兒帶來了快樂，也激發了他們對語言學習的激情，語句結構的簡單和極強的韻律感，使得幼兒容易理解和記憶。在熟練吟唱的同時，也提升了幼兒語言的組織表達和感悟能力。在此基礎上，如果幼兒和同伴在玩耍或者互動時，能夠較好的進行溝通，表達自己的想法，從而使整個交流過程順暢，改善幼兒之間的關系，讓大家能夠很好的融入到集體行為活動中。

2.有利于提高幼兒邏輯思維能力。幼兒時期，是大腦邏輯思維能力高速發展的階段，通過童謠教學對幼兒智力進行開發，能夠很好的幫助幼兒豐富自己的知識內涵，例如童謠《高高山上一頭牛》：“高高山上一頭牛，兩個犄角一個頭，四個蹄子分八瓣，尾巴長在身后頭。”幼兒在學習過程中，輕松掌握簡單的數字變化，以及數量邏輯。教師舉一反三，幼兒能夠融會貫通，思考其他動物關于數字的邏輯。幼兒邏輯思維能力得到提高的同時又掌握了不少常識。

3.有利于培養幼兒的行為習慣。童謠的一大基本特點是貼近生活，來源生活。這一特點決定了許多童謠蘊含著基本的行為習慣，如《保護環境》，通過教師的教學和幼兒的傳唱，使幼兒牢記于心，樹立保護環境的意識，并在實踐生活中去踐行，去約束自己不好的行為習慣。幼兒的可塑性強，以童謠的形式對幼兒的行為習慣進行引導，是幼兒樂于接受的，同時也對幼兒的全面發展奠定了良好的基礎。四、實踐探索的總結童謠教學作為幼兒教育中不可或缺的內容，對幼兒綜合素質的全面培養具有積極的作用。通過采用合理的教學方法，能夠激發幼兒對童謠的興趣，提升個人的語言能力、邏輯思維能力和良好的行為習慣，塑造幼兒美好心靈，使幼兒積極健康向上。與此同時，教師通過發現教學中的不足，進行思考調整，有助于提升自身教學素質，更好的為以后的教學服務，與幼兒同發展，共進步。

參考文獻：

[1]孫紅燕.談童謠教學[J].教育管理研究,2012,(53).

[2]韓麗娟.淺議借助童謠培養幼兒審美能力[J].時代教育,2010,(9).

第4篇：幼兒教育實踐范文

【關鍵詞】微課程；幼兒教育；科技

二十一世紀的世界已經步入信息化時代，人民的生活在科技的影響下進入網絡化階段，我們所處的周圍環境都受著科技進步的影響，使得人們的交流與學習變得越來越快速，微信、微博等方式已經成為人們主要的交流渠道，這些科技工具的流行好像在宣告人們的生活已經進入到“微時代”當中。科技進步不僅對人們的日常生活發生翻天覆地的變化，而且也涉及到教育領域，“微市場”已經充斥在在人們的生活中，滿足人們的生活所需時，微課程的出現填補了教育領域的空白，促進教育更好的發展。微課程的教學理念是有美國的教學家在2008年提出的，不是指內容是小型化，而是教師在立足原有教學目標的基礎上，對原有課程的再度開發，將一節龐大的課程體系分成若干個微小的課程，適應當前“云時代”的特點，幫助學生開展自主學習，最終達到提高教學質量的目的。

微課程這一教學方式走入我們的幼兒教育領域中，對幼兒的學習是有幫助的。在實際的幼兒教學活動中存在以下幾個方面的問題：第一，幼兒是活潑好動，最具有天性的，因此也就導致幼兒還沒有充分認識到學習的重要性，在這個時期，幼兒能夠做好的事情一般都是以他們自身對事物的興趣出發，因此如何激發幼兒在學習過程中學習興趣，成為幼兒園教師要解決的重要課題；第二，教師的教學方式陳舊，在進行教學目標的確定和設計過程中，太過于重視教材而忽略幼兒實際需要；第三，教師對學生的學習活動只遵循教案的順利完成，沒有結合幼兒實際的教學效果來做出相應的改變，而且教師在進行相關的教學活動中語言特點不夠突出，導致課堂所收獲的效果低下。針對上述存在的問題是迫切需要解決的，為了促進幼兒進行更好的教學活動，教師可以利用微課程這一新型的教育方式來進行教學，積極推進微課程的教育實踐，促進教育活動收獲良好的效果。

一、培養教師的專業能力

教師在教育事業中扮演著重要的角色，其所采用的教學理念以及教學方式對幼兒的發展起到至關重要的作用，因此為了推進微課程的順利開展，首先要做好的一步就是從教師方面入手。為了促進微課程的有效開展，要從提高教師的專業能力角度出發，首先要改變教師的教育理念，培養教師的創新意識，做好課程開展的準備。其次，通過培訓活動來促進教師專業能力的提高，微課程的開展是需要教師的信息技術技能作為依據，在此基礎上結合幼兒實際發展情況進行廣泛的應用與操作，因此通過培訓，教師從培訓活動中意識到微課程是以幼兒園為平臺，遵循基本幼兒教育的規律，以適合幼兒德育、智育、體育、關育的全而發展為特點，不斷開發與利用教育資源，形成有特色、有教育意義的微課程。

二、做好微課程的重要環節

微課程在幼兒教學領域的實施是關鍵性一步，具體步驟如下：第一個環節就是收集與整理，教師對開展的教學目標進行教學資源收集，集中處理進行篩選處理，在資源篩選時，教師要注重游戲的思想性、科學性和教育性，將健康向上、寓教于樂、適合幼兒發展的內容作為微課程創作素材。第二個環節就是設計與編寫，在資源收集完成之后，就要對教學資源進行編寫、加工，根據幼兒園不同階段的學生的身心發展特點，將教學內容與教進度進行合理的設計。第三個環節就是內容的改變與創新，為了使教學內容更加適應學生的發展，從游戲的組織形式與微課程的適應性相結合，進行內容的改變與創新。

三、發揮家庭的影響

微課程的實施還需要發揮家長這一方面的因素，實際的教學活動中，學校與家長之間的關系都是不密切的，有時候學校要求家長能夠參加學校開展的活動時，家長由于工作忙的原因而屢屢缺席，因此甚至存在脫節的現象。因此通過微課程開發與學習，家長對幼兒教育有了全面而具體的了解，進行幼兒園開展的親子閱讀等教育實踐活動，能夠在家庭環境中發揮積極的作用。另一方面，家長可以到指定網站中觀看幼兒的教學活動中的視頻，了解幼兒在幼兒園上課的實際情況，知道自己的孩子存在哪一方面的問題，多花時間和孩子一起，比如可以幫助孩子一起完成教學任務，發揮家庭教育的重要。微課程在幼兒教育領域的應用，教師一定要遵循基本教學規律的基礎上將微課程融入幼兒的教學課程體系中，有利于充分調動幼兒的主動性與積極性，有利于提高幼兒的教學質量，促進幼兒得到全面發展。

參考文獻：

[1]李冬玲.幼兒語言教學的新嘗試.早期教育，2003

[2]姜微.幼兒語言教學中多媒體的應用.小學時代:教育研究，2010.

第5篇：幼兒教育實踐范文

關鍵詞：音樂教育;一日生活;常規教育

雨果說：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文學，一把是音符。”音樂教育不僅能給兒童帶來愉快，而且潛移默化影響著兒童的成長和發展。將音樂藝術與常規教育互為滲透、有機結合，幼兒既能受到良好的藝術熏陶，在優美的音樂聲中愉快的生活、學習，又能讓幼兒在輕松愉悅的環境當中建立起良好的常規。

1音樂對幼兒發展的影響

音樂是人生活的一部分，它是一種聽覺藝術。人們用音樂抒感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感。此外，音樂對幼兒還有很多作用：（1）音樂教育對幼兒智力發育起著重要作用。（2）音樂教育可促進幼兒的德育發展。（3）音樂教育培養了幼兒的感知能力。（4）音樂教育促進了幼兒注意力和記憶力的發展。（5）音樂教育可促進幼兒身體的健康

2音樂對幼兒園一日生活的作用

（1）規范幼兒的一日生活。（2）讓幼兒的幼兒園生活充滿情趣。（3）讓幼兒的生活充滿藝術的氛圍。

3音樂在幼兒園一日生活的運用

第6篇：幼兒教育實踐范文

【關鍵詞】幼兒教育；游戲精神；重塑

在幼兒教學活動開展過程中，需要將教學內容轉換為一種游戲體驗來共同分享和表達。因此在這樣的教學要求條件下，就逐漸形成了以游戲為依托的教學活動。在教學活動開展過程中，必須要保證幼兒有濃厚的學習興趣，對于游戲教學活動充滿興趣，將游戲的精神品質不斷的融入到幼兒園教學活動課程開展過程中。結合幼兒的身心特點設計教學活動內容和課程開展形式，在充分尊重幼兒自主性的基礎上，能夠給予幼兒更多的空間進行思考和想象，將游戲教學不斷加以滲透和融合。

一、確立以幼兒為中心的教育理念

在幼兒游戲精神重塑和探索過程中，要想保證幼兒園游戲教學活動的高效率開展，就必須要重新回歸兒童精神，充分的遵循兒童身心發展規律，能夠在發展基礎上，一切從兒童出發，教師在教學活動和教學方式實施過程中，始終都堅持以兒童的全面性發展為基礎開展教學活動。這就要求教師必須要建立以幼兒為中心的教育理念，在教學活動開展過程中，能夠重視兒童的全面性和整體性培養，能夠充分的調動和展現兒童自身的自然本性，將其愛游戲的想法融入到教學過程中，這樣才能夠創造和探尋到符合兒童成長的教學方式，形成一種自由的教學活動。尤其是在當前應試教育仍然存在的情況下，能夠逐漸的減小這種應試教育和功利性教育的影響，使得兒童教育真正的能夠做到回歸兒童本性，使得幼兒能夠在自由游戲的過程中完成教學過程，重新真正的體現游戲教學在幼兒教育中的重要價值，能夠尋找游戲精神，將游戲精神和以幼兒為中心的教育理念充分融合，從而激發兒童的內在潛力，使得幼兒課程教學活動變得更加豐富多彩。

二、實施“原色教育”

在幼兒園教學活動開展過程中滲透游戲教學精神，是一種應用價值較高的實踐操作活動，在教學活動開展過程中，首先需要教師在理念上對這種教學方式和教學活動開展的形式認同，這樣才能夠在實踐活動中真正的實施原色教育。其實原色本義是紅黃藍三種顏色，我們現在所看到的五顏六色的美麗圖畫，都是這三種基本顏色形成不同的組合所描繪出來的畫面，因此應用在幼兒教學活動中，就是希望能夠以幼兒本真的特點為教學基礎條件，然后在幼兒成長和發展需要的基礎上，對其進行拓展性教學活動，在確定了教學目標后，始終以本真本色、底色和亮色的原色教育理念開展教學活動。在幼兒游戲活動開展過程中，本色就是兒童自身的特點，底色就是教學目標，亮色就是兒童的成長發展需要，因此要想實現原色教育，就必須要以上述三點原色要求為基本目標來開展游戲教學活動，這樣才能夠在教學活動開展過程中，充分的體現平等互動，讓兒童的主體地位不斷突出，激發兒童的想象力和聰明才智，能夠關注兒童的學習亮點，教師通過對兒童的閃光點進行鼓勵和發揚，使得幼兒在游戲教學過程中得到不斷提升，同時也能夠重視自身的個性化發展。

三、尊重游戲者，給予其自由扮演角色的空間

3.1尊重幼兒的年齡特點，允許幼兒“幼稚”地扮演角色角色

游戲是虛構的，幼兒在玩游戲時都清楚知道“只是玩玩”“是假裝的”，他們游戲時并不是對現實生活進行生搬硬套的復制和模仿，而是基于自身的年齡特點對現實生活進行創造性的改造與建構。幼兒角色游戲有其心理基礎，皮亞杰認為，兒童需要游戲，尤其是象征性游戲，這是因為兒童難以適應周圍的現實世界。游戲的主要功能就是通過同化作用來轉變現實，以滿足自我在情感方面的需要，而不必通過順應來進行平衡而受順應的約束。幼兒園中，一名教師看到“醫生”正往“病人”肚子上打針時，馬上進行指導：“哪有醫生往病人肚子上打針啊？打針應該打在屁股和胳膊上才對嘛！”暫且不論能否在肚子上面打針，因為角色游戲的目的不是讓幼兒學習如何打針，而是讓幼兒在扮演“醫生”角色的過程中按照游戲角色與人交往合作、溝通交流和解決問題，進而體驗成功和愉悅，所以教師在指導時不應過分關注幼兒具體的游戲行為，而應從游戲精神的角度出發鼓勵幼兒自由地進行角色扮演。

3.2結合幼兒的生活經驗，鼓勵幼兒自行制定游戲規則

角色游戲中幼兒遵循的游戲規則通常建立在自身生活經驗的基礎之上。譬如，小班幼兒盡管在小菜場游戲中并不清楚一棵蔬菜多少錢，買菜時也有可能忘記帶錢，但是假裝給錢的動作卻是一直存在的，這就是潛在的游戲規則。維果茨基曾指出，即使在現象情境中，兒童的游戲也并非為所欲為，而是具有一定的規則，因為如果沒有規則以及兒童對待規則的特殊態度，就不會有游戲。幼兒的游戲規則不同于成人強加的規則，它由兒童自己制定，是一種內部的自我限制。幼兒制定的游戲規則由于缺乏成人式的理性思考，在成人看來也許是幼稚甚至可笑的，但卻恰恰是應得到尊重和鼓勵的，因為只有在玩屬于自己的游戲時他們才是游戲真正的主人，才能真正擁有屬于自己的快樂游戲體驗。

3.3正確看待游戲沖突，放手讓幼兒自主解決沖突

角色游戲雖然為幼兒提供了同伴交往與合作的機會，但是幼兒也不可避免地會因為游戲角色、游戲材料等與同伴發生沖突。沖突在角色游戲中經常出現，比如四名幼兒都想要做小演員，可是小舞臺只能容納三名幼兒；兩名幼兒都想要長積木，可是長積木只剩下一塊；銀行的小顧客很著急取錢，可是營業員卻不給他錢等等。以往在解決幼兒之間的沖突時，教師往往首先扮演“警察”和“法官”的角色，始終控制著沖突解決的全過程，幼兒則處于被動的狀態。事實上，教師要相信幼兒具備解決游戲沖突的能力，放手讓幼兒去主動解決沖突。從心理發展階段來看，幼兒正處于道德秩序感的敏感期，內在的秩序感會促使他們去主動解決問題；另一方面，在渴望得到同伴認同的驅動力作用下，幼兒也會積極尋求問題解決的方法，并在此過程中與同伴建立起親密的關系。

第7篇：幼兒教育實踐范文

一、農村幼兒教育資源開發存在的誤區

誤區一：農村經濟社會發展落后，教育資源稀少

很多農村幼兒教育工作者認為，與城市相比，農村各方面發展均比較落后，農村人文化水平低，不重視幼兒教育，觀念落后，不愿在幼兒教育上花費太多的金錢、時間與精力。農村經濟發展水平低于城市，沒有發展優質幼兒教育的土壤。不僅如此，農村社會發展落后，信息閉塞，文化生活單一，根本沒有什么可以利用的教育資源，因而產生了農村教育資源十分匱乏的觀念。事實上與此相反，農村蘊涵著十分豐富的教育資源，并且有其鮮明的特色。

教育資源是指一切有利于實現教育目標的因素，或者指能夠成為課程內容的精神和物質因素。從這個角度來說，農村幼兒教育資源至少包含三個方面。一是幼兒園現有的教育資源，例如園內外環境、教材、教具等；二是農村特有的鄉土課程資源，例如農村廣闊的田地、各種動植物、山川、河流、自然現象、民俗民風、傳統習俗、民間藝術、傳統游戲等；三是在幼兒教育過程中所不斷生成的課程資源。應該說，以上教育資源的總和，便構成了農村豐富的幼兒教育資源，尤其是農村特有的鄉土課程資源，這是城市幼兒園沒有的珍貴資源，是獨具特色的教育資源。

誤區二：模仿城市幼兒園，追求高檔、流行的課程內容

隨著教育改革的不斷推進，新的理念和課程模式層出不窮，國外最新的教育體系在城市幼兒園屢見不鮮。什么是高質量的幼兒教育呢？很多人認為只有像城市幼兒園那樣，硬件高檔，富有貴族氣息，教育內容先進，充滿“洋味”，才能體現教育的高質量。因而許多農村幼兒園也盲目地追求高檔化的辦園條件，引進所謂的最先進的、最流行的教育內容，而認為農村鄉土的東西太土氣、沒質量。事實上，教育資源是沒有“高低貴賤”之分的。只有開發得適宜與否，利用得充分與否。很多國外幼兒園實施貼近自然的教育方式，以大自然作為優質的課程資源，豐富幼兒的感知，培養幼兒健康的體魄和健全的人格，同樣取得了很大的成功。而農村幼兒園應該從自身條件出發，利用自己的優勢資源，積極開發和利用，不必一味地與城市幼兒園看齊，在鄉土資源中尋找有益于幼兒發展的事物，開展適合農村幼兒的教育內容，同樣可以達到高質量的幼兒教育。

誤區三：只有寫在教材上的內容才是教育資源

過分依賴教材是傳統教育觀念影響下教師普遍形成的教育習慣，教師缺乏主動開發教育資源的內驅力，沒有真正理解教育資源的內涵，也沒有掌握開發利用的相關知識與技能，離開教材便不知如何開展教育活動。這種情況在農村幼兒園尤為顯著，很多教師專業素質比較低，認為幼兒教育跟小學教育是一樣的，按照書上的內容“上課”就行，書上寫什么就講什么，往往不會考慮要適應幼兒的特點、規律、認知水平等問題，更不用提將課本以外的鄉土資源作為教育內容加以開發而形成特色課程了。因此，農村幼兒教育小學化傾向尤為嚴重，大量寶貴的教育資源白白閑置。農村幼兒園只有立足本園實際，以農村廣闊的天地為其發展的根本，才能實現教育質量上的突破。

二、實踐策略

農村自然環境優美，民風淳樸，各種民俗文化、民間藝術、傳統技藝相當豐富，構成了獨具特色的自然與人文大環境。在這個大環境中蘊藏著現代教育所需的極具價值的課程資源，對這些資源加以整理，并積極開發和利用，將有助于農村幼兒教育走出特色發展之路。

1.開展民俗文化教育，形成農村特色課程

各地民俗文化具有獨一無二性，要形成具有地方特色的課程資源，必須根植于民俗文化，從中開發有價值的教育內容。以陜西農村為例，陜西歷史悠久，文化底蘊深厚，民間藝術蘊涵著深厚的教育價值，幼兒園可圍繞鳳翔泥塑、安康皮影、陜北剪紙、陜南茶文化以及秦腔藝術、民間社火、傳統食品等開展形式多樣的教育活動。例如，在鳳翔泥塑活動中，可帶領幼兒欣賞泥塑作品，了解鳳翔泥塑技藝的歷史發展，了解其制作過程，學習簡單的制作技巧；在安康皮影活動中，可安排幼兒觀看皮影表演，了解皮影戲的作用和意義，收集皮影作品圖案，學習皮影操作技巧等；秦腔是關中地區農村常見的文娛活動，幾乎每個村落都有戲臺和業余戲班，可組織幼兒觀看秦腔表演，了解臉譜的含義，參觀戲臺，觀察戲服、道具、樂器的使用情況，讓有興趣的幼兒試學、試唱等，從而豐富幼兒對秦腔藝術的感性經驗。此外，陜西農村各種“過事”活動中飽含著傳統禮儀、風俗習慣等內容，其中的節日習俗、慶典活動都可成為幼兒教育的特色課程資源。例如過年時掛燈籠、貼窗花、寫對聯、耍社火、舞龍獅、踩高蹺、蒸花饃、烙面皮、炒臊子等活動，都是幼兒身邊比較熟悉的事物，幼兒對此興趣濃厚，可以以此為內容開展相關的教育活動，讓幼兒在直接感受與體驗過程中了解家鄉的風土人情，使幼兒在語言、社會、藝術等方面獲得熏陶。

2.以大自然為師，豐富幼兒的認知經驗

大自然蘊涵著新奇、直觀、可感知的多姿多彩的事物，能夠有效地激發幼兒去發現、探索和領悟。可以說農村幼兒天生具備與大自然對話的能力。教師可引導幼兒開展豐富多彩的自然教育活動，提升幼兒的認知經驗。例如陜西眉縣獼猴桃種植廣泛，可開展“家鄉的獼猴桃”活動，帶領幼兒進入果園，觀察了解獼猴桃的外形、營養、口味、生長過程等，通過自制果盤，滿足幼兒動手、動腦的愿望。農村隨處可見的沙、石、水、泥土等自然物都是開放的活動材料，可通過觸摸、混合、疊加、傾倒、堆砌等過程，讓幼兒在玩的同時學會思考和創造。鄉間各種動植物都是兒童學習的對象，可通過制作植物標本、昆蟲標本、麥稈玩具、草編玩具等，豐富幼兒的科學認知和審美體驗。除此而外，冬天的雪、夏天的彩虹、春天的野花、秋天的莊稼，以及家禽、家畜等無一不是農村幼兒教育的“活教材”。引領幼兒徜徉其中，提供給幼兒最真實的環境，不僅有助于幼兒獲得最直接的感性經驗，而且也可以不斷地激發幼兒求知探索的欲望。

3.在有情的人際環境中拓展教育內容

和城市相比，農村居住環境更有利于幼兒接觸周圍的人，有利于幼兒社會性的發展。陜西民風淳樸，百姓厚道，鄰里和睦，敬老愛幼，農村本身就是一個充滿人情味的“有情”的社會。在這里，雖然人們的文化素質有限，對幼兒教育的看法不一樣，但是看重孩子、熱愛孩子，愿意為孩子的成長無私奉獻的精神十分寶貴。這其實就是農村幼兒教育發展所需的外在支持——人際資源。農村幼兒教育要獲得長足發展，應充分開發利用人際資源。例如邀請幼兒家長參與園教，了解教育過程和教育規律，轉變家庭教育理念和教育方式；邀請民間藝人來園獻藝，豐富幼兒園教育內容，提升幼兒學習的興趣；農忙時節帶領幼兒在田間地頭觀看人們勞動的場景，為家長遞水送毛巾，了解勞動的辛苦，學會珍惜。逢年過節可開展一些訪問、座談、文藝表演活動，加強幼兒園與周圍環境的互動，增強幼兒人際溝通與交流的能力。在這種充滿情意的環境中，幼兒會潛移默化地受到感染，逐漸形成樸實、善良、誠實、友愛的好品質，為幼兒的長遠發展打下堅實的基礎。

綜上所述，農村幼兒教育資源豐富，教育內容廣泛，教育形式多樣，應走出農村幼兒教育資源認識上的誤區，結合當地實際情況，積極開發利用農村得天獨厚的自然、民俗文化和人際環境資源，積極探索構建起具有農村特色的幼兒教育課程體系。

第8篇：幼兒教育實踐范文

    一、幼兒教育學基礎教學的特點

    1、缺乏實踐性

    《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。

    2、教師容易把握教育對象的規律

    《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。

    二、提升學生實踐能力的方法

    1、把教材與學生培養目標相統一

    《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。

    2、開展案例教學法

    案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:

    一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。

    二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。

    三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。

    3、建設校內外實訓基地

    校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。

    一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。

    二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。

    4、課后布置具有實踐性的作業

    課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。

    一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。

    二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

第9篇：幼兒教育實踐范文

一、對幼兒進行德育教育是家長的義務

幼兒的發展是一個整體的發展，要注重幼兒德、智、體、美、勞的全面發展，促進幼兒身心全面協調發展，不能片面追求某一方面的發展或幾個方面的發展。家庭是幼兒的第一所學校，那么家長就是幼兒的第一任教師。德，要擺在幼兒全面發展的首位，家長應義不容辭地從幼兒期開始重視對幼兒進行德育啟蒙教育，要將德育教育滲透到幼兒生活中去，隨時隨地對幼兒進行啟發、誘導，使之在潛移默化中受到熏陶。家長要通過生活中發生的事情，啟發幼兒辨別是非。在教育過程中，家長是幼兒的第一任教師，幼兒的模仿能力很強，家長要嚴格要求自己，規范自己的言行舉止，在幼兒面前要起表率作用。家長更要主動配合幼兒園的德育教育，家、園之間相互溝通，及時交流幼兒在家、園情況，尤其是對存在的問題，要共同商討教育對策，以取得事半功倍的效果，逐漸讓幼兒成為一個品德高尚的人。

身教重于言教，我平時很注重孩子的德育教育和行為習慣的培養，在公共場所時，從不隨地亂扔果皮紙屑。至今，我的孩子在這方面都做得很好，在外玩耍不管走多遠，都要把果皮紙屑扔到果皮箱里，有時看到其他幼兒亂扔垃圾，還指出不對并幫助其扔到果皮箱里。

二、對幼兒進行德育教育是教師的天職

國家頒布的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施初步的體質、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。培要養幼兒健康的體魄、良好的生活習慣及活潑開朗的性格。顯然，幼兒德育教育是幼兒教育中必不可少的重要組成部分，教師擔負著更重要的責任。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地形成。成人應注重自己的言行，避免生硬地說教。教師要做師德的表率和育人的模范，從幼兒入園的第一天開始，教師就要幫助幼兒迅速適應集體生活環境，使他們有集體觀念，幫助其養成守紀律、講衛生、愛勞動的好習慣，把德育滲透到一日生活常規中去，培養他們的團結友愛、誠實勇敢和創新精神，讓幼兒學會禮貌、愛護公物、維護環境整潔等，啟發他們模仿和學習觀察生活中的好人好事。

要將經過篩選的符合幼兒心理和年齡特點的德育要求，有目的、有計劃地融入各種活動，讓幼兒通過自己的實踐活動，形成良好的品德習慣。對幼兒進行德育啟蒙教育既不能空洞地說教，也不能有過高的要求，必須要適合幼兒的年齡特點。教師對幼兒的德育教育不能僅僅停留在顯性的、正式的場合，更應千方百計地形成一種無處不在、無時不在的氛圍。如：幼兒剛入園玩集體游戲發生矛盾時，只會找教師“告狀”，讓矛盾升級，不會自己解決問題，通過游戲和日常生活進行德育教育后，幼兒在游戲中產生矛盾時，不但自己能說“對不起”“沒關系”等語言，而且還能教別的小朋友禮貌用語，能自己解決矛盾，和睦相處了。

三、對幼兒進行德育教育是全社會的責任