黃果樹瀑布教學設計精選(九篇)

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第1篇：黃果樹瀑布教學設計范文

關鍵詞：插圖；口語表達；語文素養

《義務教育語文課程標準》提出低年級的學生應能“借助讀物中的圖畫閱讀”，高年級的學生要“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。教學中充分利用插圖，不但容易激發學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發美感，激活思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學方法。

一、為閱讀文本鋪墊引路

插圖是直接具體可感的視覺藝術，它將文字形象直接地訴諸視覺，造成了鮮明的感受。優秀的插圖能給學生以情感影響，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學生。因此，在教學中，不妨先引導學生觀賞插圖，由圖引出課文，這樣不僅可以激起學生的學習興趣和求知欲，而且通過圖文的銜接點為學生迅速有效地進入文本打開了方便之門。如，第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學習這句話，我讓學生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫的分別是什么，學生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙？”學生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀，自然就不會混淆了。再如，學習《老人與海鷗》一文前，據我了解得知，大多數學生沒見過海鷗，又怎么能體會到老人與海鷗之間的那份深情呢？所以，教學時我就引導學生仔細看圖，邊看邊讀有關句子，結果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓練因素，必要時也可以補充一些相關的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學設計中。

二、為復述背誦推波助瀾

借圖復述課文，在語文教學中常遇到這樣的情況。當老師要求學生復述課文時，往往會出現冷場，即使有人站起來復述，不是東拉西扯，就是形同背誦。究其原因，乃是小學生離開了具體的憑借，便無法把握課文脈絡并組織語言進行表述，而運用插圖引導學生復述課文則能收到預期的效果。如《烏鴉喝水》《小鷹學飛》《狐貍和烏鴉》等寓言故事，每個故事都有兩至三幅插圖，在教學結束后，教師可以展示插圖，讓學生復述這些故事，這不僅可以加深學生對課文的理解，也可以鍛煉學生的說話能力。

“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運用知識、發展能力的前提。在語文教學中，背誦對于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識、提高讀寫能力、促進記憶力的發展都有積極的、獨特的作用。課文中的插圖既反映了課文內容，又能突出課文中心，是幫助學生記憶的好材料。《燕子》這篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學生認真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖中看到燕子的外形，再結合我們平時看到的燕子，這樣學生很容易就會背了。又如，《清平樂?村居》，在讀了幾遍之后，要求學生思考看到了怎樣的畫面，根據插圖逐句交流，特別是“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。學生通過觀察插圖想想：小兒臥的姿勢是怎樣的？看他光著小腳丫，臥在什么地方？臥在那里正做什么？再看他的表情，他靜靜的，他是那么……也送他一個詞――“無賴”。經過這樣的啟發看圖、思考問題、回憶課文內容，學生背誦詩句就不那么難了。

三、為寫話訓練鋪路搭石

小學生由于語言能力有限，口頭表達時或過于簡單，或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。色彩絢麗、構思新穎的插圖能引起學生無限的遐想，因此，要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段，在依圖說話或作文時，以畫面為支點，讓學生展開想象，有意識地激發學生的想象力和創造潛力，讓學生仔細觀察插圖，了解大意后，按一定的順序觀察，先左再右，從上到下，先主再次，用自己的語言來描述畫面作者所帶給我們的“無聲語言”。引導學生觀察重點，把話說得深刻、有意義，把所說的、所想的寫下來，就是習作訓練。新課標要求全面提高學生的語文素養，而說話和寫作能力是語文素養的重要組成部分，因此我們在教學中充分利用插圖，有目的、有計劃、有步驟地訓練學生的說話和寫作能力就顯得很有必要。

四、為審美教育奠定基礎

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣是語文教學的重要內容。教材中的圖片資料展示著自然美、社會美和藝術美，是實施美育的載體。教師應利用這些插圖去潛移默化、熏陶感染學生，培養他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學生的精神世界，形成正確的價值觀和積極上進的人生態度。如，教學《清平樂?村居》時，對“醉里吳音相媚好”的理解，如果將包含有茅檐、青草、小溪、翁媼的插圖呈現給學生，先讓學生感知畫面，并運用自己的視覺、聽覺和想象力去描述畫面中正在“相媚好”的“白發翁媼”互相夸贊的內容，這樣就在有意識中培養了學生的視聽審美感知力，有助于學生在以后的學習中運用自己的多種感官去敏銳地感知客觀事物中所蘊藏的獨到的美。

在教學《黃果樹瀑布》時，課文著重描寫的是黃果樹瀑布的形態美和聲音美，通過欣賞插圖，黃果樹瀑布的形態美已映入眼簾，再讓學生一邊欣賞插圖，一邊聽老師范讀。學生仔細觀察、用心聆聽，并說說“哪兒最美？怎樣美？”之后學生紛紛發言：“黃果樹瀑布的形態美，好像一匹寬幅白練從織布機上瀉下來。”“黃果樹瀑布的聲音美，猶如樂聲奏鳴。”“黃果樹瀑布周圍的環境美，它在群山環抱中，綠樹掩映間。”……瞧，孩子們在欣賞美的同時，還學會了表達美，真是一舉多得呀！

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教材插圖中蘊藏著無限的教學資料，它絕不是一種擺設和點綴。它們不僅幫助我們改進了教學藝術，提高了教學效率，而且增強了學生的語文綜合素質，因此我們要努力去挖掘和開發，認真地研讀和運用插圖，讓課文插圖走進學生的大腦，讓學生從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力，讓插圖的花蕾綻放出迷人的花朵……

參考文獻：

[1]楊春銀.創設學習情境與培養審美情趣[J].小學語文教學，2002（6）.

第2篇：黃果樹瀑布教學設計范文

關鍵詞 小學語文；課堂教學

一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。

教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學語文課堂更開放

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。

如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：①涕淚交加；②依依不舍、一步三回頭；③瀟灑拱手、飲酒告別；④送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。

三、多重想象，讓語文課堂更加豐富

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想象力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想象也是一例。“亂得不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想象“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想象，調動了學生主動學習意識。由于是自己的想象，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想象，互相碰撞、互相啟發，還能產生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。

四、多管齊下，讓語文課堂更精彩

第3篇：黃果樹瀑布教學設計范文

【關鍵詞】創新；嘗試；實踐

小學生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，創設靈活多變的語文課堂應是提高小學生學習語文的質量，激發學生學習語文興趣的主要方法。

目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變萬化，沒有一定規則，學生的主體性難以體現，這與課標不相符合，也不適應未來教育教學的發展要求。想打破這一現狀，就必須創設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識。如何創設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：

1、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文人情、移情人文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。

教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文人情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

2、融于生活，讓小學語文課堂更開放

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融人生活情感，同時也把課堂中的知識帶人課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。

如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。

3、多重想像，讓語文課堂更加豐富

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產生了中秋節。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經常接濟貧苦鄉親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉親”的結果。于是，教學中，我設計了以下練習：讓學生想象嫦娥是如何接濟鄉親的？“×××病了，嫦娥_________；××家里沒有吃的了，嫦娥_________；××家蓋房缺錢，嫦娥_________；×××，嫦娥_________；無論眾鄉親家誰_________，嫦娥都_________。”這種引導式想像其目的就是拓展文本內涵，豐富嫦娥善良接濟鄉親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實，這種想像我們還可以經常應用，也有多種應用的空間。再如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想像也是一例。“亂得不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像，調動了學生主動學習意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發，還能產生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。

4、讀寫結合，讓語文課堂更有效

古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》……學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈……抓住了這個讀訓練點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文，寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。

5、多管齊下，讓語文課堂更精彩

第4篇：黃果樹瀑布教學設計范文

關鍵詞：多媒體技術；語文教學；情境創設

近年來，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛使用，大量的多媒體進入了課堂，成為了新的教學資源。這是《語文課程標準》倡導的方向，也是語文課程面向現代化，面向世界，面向未來，進行系統改革的一個重要方面。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性的特點，可為語文課堂教學創設多種情境，給語文教學帶來了新的面貌，促進了教學效率的提高，給學生帶來了一種全新的環境和認知方式。

但目前多媒體課件大多都遵循傳統的教育理論，課件設計的目的在于對教學重點與難點的形象化演示，或是對某些特殊內容的模擬和虛構，依然是教師教授知識的輔助工具，而沒有真正成為學生主動學習、協作、探索、完成意義建構的認知工具。還有的教師將多媒體輔助教學技術理解為簡單的圖片、視頻、音效的欣賞以及對視覺、聽覺的沖擊，強化記憶，更有甚者只是原來課堂板書的翻版，走入了誤區。其實，多媒體課件的設計制作不應只是多種媒體的集合，界面的設置和交互式要素的體現，更不應是教材內容的搬家或一種教學手段的更新，而應是一種新型教學模式下的教學設計，應把創設符合學生認知心理的教學環境，促進學生認知結構的形成與發展作為教學的目的。以下是我在語文教學實踐中利用多媒體創設情境的一些體會，僅供參考。

一、巧設導入情境，喚起學生學習熱情

多媒體可通過優美的圖像、動聽的音樂和有趣的動畫創設一種生動、活潑的教學情境，激發學生的學習熱情，進而有效調動他們探求新知的積極性，為教學目標的順利實現奠定良好的基礎。例如，教授《與朱元思書》一文時，新課伊始，在充滿幻想的樂聲中，大屏幕上出現了秀麗的山水風光，那形態萬千的青山，那無瑕翡翠般的碧水迅速吸引了學生的全部注意力，引發了他們無限的遐想，學生的情感一下子被誘發出來了，借此引出新課，水到渠成。這樣的導入激發了學生的學習興趣，喚起了學生的求知欲，為整節課的順利進行了敲響了動人心弦的第一錘。

二、再現文本情境，活躍學生形象思維

多媒體技術綜合運用形、色、光，可以為學生提供足夠的形聲信息，使抽象的問題直觀化，枯燥的文字敘述生動化，從而揭示知識間的內在聯系，更有助于學生對文本情境的體驗、理解。例如，教授《觀潮》一文時，傳統教法很難使學生領會錢塘江潮聲音大、氣勢壯的特點。用多媒體視頻就可以直觀、生動、感性地將錢塘潮浪頭翻滾、一浪卷一浪、洶涌澎湃、震天動地的壯觀場面展示給學生，使他們強烈地感受到錢塘潮雄偉的氣勢，對文本有了更具體、更貼切的理解。在學生充分感知課文情境、進入情境時再播放配樂朗讀，使學生進一步領會作者用詞的準確。整節課，學生不但學得輕松，而且獲得的知識豐富而扎實，有效地提高了課堂教學效率。

三、創設問題情境，激發學生自主探究

多媒體技術不但可以用來重現課文中語言文字所描寫的情景，而且還可以用來創設問題情境，讓學生面臨一個真實的學習任務，激發學生自主探究課文。例如，教授《黃果樹瀑布》一文，當大合唱響起，氣勢磅礴的黃河展現眼前時，學生們的思緒會不由自主地飄向遠方。這時，我讓學生和我一起依據課文內容，為母親河寫一段解說詞。此刻所有學生的精力都聚焦一個點上，為了出色完成任務而積極主動地研究課文，理解、篩選、整理、運用有效信息，反復嘗試解決問題。小組成員之間商量討論，進行了真實的口語表達，課堂充滿了凝聚力和生命力。

四、展現審美情境，提升學生語文素養

多媒體可為學生創設一種身臨其境的審美場，召喚學生的情感，讓他們根據自己的審美經驗，運用自己的形象思維和想象力進行閱讀活動，受到美的感染和熏陶，進而使教學過程成為審美化的教育歷程，把文本解讀導向審美領域，提升學生的語文素養。例如，綜合性學習《荷》專題，選取的多是精美的抒情散文片段，課堂上，利用多媒體播放了一池荷花在風中翩翩起舞的美麗姿態、蜻蜓飛翔而過的景象，為學生創造了一個美侖美奐的世界。學生伴隨著《雨打芭蕉》的樂曲，在老師的范讀中欣賞著美景，很快入情入境。很多學生想起平日里積累的古詩名句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”……多媒體的巧妙運用，使學生入境動情，在詩意般境界中欣賞美、體悟美，甚至產生表達美的欲望。

第5篇：黃果樹瀑布教學設計范文

關鍵詞：語文教學：學情視角：語文學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0065-04

小學語文教學應當基于學生已有的認知經驗與水平，引導他們經歷積極有效的言語實踐活動，從而促進語文素養的全面提升。在經歷了“怎么教”到“教什么”的辯證升華后，小學語文教學亟需突破教師“教”的思維局限，設計以“學”為基點，以“學”為核心的教學活動，讓語文學習在課堂上得以真正發生。直面教學現場，檢視學情視角的重要意義，探尋學情視角下的教學路徑，對于提升語文教學的效益和學生語文素養具有重要意義。

一、直面現狀：“教”與“學”錯位的現實之困

在一次賽課中，筆者執教蘇教版五年級下冊課文《我和祖父的園子》，重點引導學生關注文中“讀起來覺得嗦”的語言，體會蕭紅的語言特色，感悟其內心的自由快樂。自以為精巧的設計思路，體現在課堂上卻“波瀾不驚”。學生學得疲憊，學習目標也沒有達成。課堂上“教”的活動與“學”的活動產生錯位并非偶見現象。教師僅考慮自身“教”的意愿，忽視學生“學”的狀況，真正的學習并沒有發生。

1.漠視先有知識經驗，認知無法遷移

先有知識經驗是學生在進入新的學習與思考之前，已經積累的知識、技能和解決問題的策略等。先有知識經驗是學生接納一切新的信息的基礎，在思考的過程中他們會借助先有知識經驗把新信息聯系起來，進行推論假設、建構重組，納入有助于自己認知遷移的概念框架。課堂上，如果學生游離于教學之外，往往是因為學生沒有能夠在教師的指導下將新信息與先有知識經驗建立相關鏈接，學生大腦中的先有知識經驗對新信息產生了排斥效應，導致新信息無法順暢遷移。

2.發展水平與學習內容脫節，最近發展區無法穿越

心理學家維果茨基把學生學習水平與可能達到的發展水平之間的區域稱為“最近發展區”。“最近發展區”的意義在于把學生可能發展的水平做了限定，從而為有效的教學提供依據。當課堂教學著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度又能夠接受的學習內容，學生就能很好地發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。當教師所教內容超過學生所能達到的發展水平，學生無法穿越最近發展區，就會對學生的下一步學習造成負面影響。在教學《我和祖父的園子》設計中，學習蕭紅的語言特色已經超過了一般情況下五年級學生所能達到的發展水平，因而學生最終只能在“嗦”上打轉，而無法深入其本|。

3.教授方式與學習方式錯位，意義無法聯結

學習方式是學生在完成學習任務時的基本行為和認知取向，具有獨特性。小學語文教學的展開必須尊重和依據兒童的學習方式。教師的“教”并非是自在自為的行為，而是為了學生的“學”的行為，指向的是學生立場。在上述案例中，對于感悟蕭紅的語言特色這一教學目標，歸納思維、體驗思維更符合學生的認知特點，以“嗦”一詞為教學的切入口，違背了兒童的學習規律。如果把教學作為一種簡單的信息傳遞，教師的講授與演繹并不能引發學習，甚至會阻礙學習。

二、內涵透析：學情視角在小學語文教學中的意義檢視

在許多一線教師的備課里都有“學情分析”這項內容，但對于學生的“學習起點”“認知遷移點”“學習盲區”都缺乏具體的分析，因而教師也不可能展開真正意義上有針對性的教學。

學情視角是指教師從學生課堂學習情況出發展開課堂教學的特定角度，它涵蓋“學情分析”，更超越“學情分析”，強調教師從“教”出發的立足點轉換到從學生的“學”出發，把教學的重心回歸到對學情的關注與研究上來，重視學生“學”的需求與方式，指向學生課堂學習的整個過程。

1.關注起點，回歸學習本義

學情視角強調對學生學習起點的關注。《學習的本質》一書指出：“對學習者的先有概念的考慮必須成為一切教育計劃的出發點。”[1]在語文課堂教學中，只有重視學生的學習起點，把學習活動建立在學生的先有概念基礎之上，學習才得以真正發生。

有效的學習起點分析應當包涵兩個維度的內容：學習內容與學生經驗，是學習內容觀照下的學生經驗分析。僅僅關注學生的先有學習經驗，而脫離了學生即將面對的學習內容，會造成學習起點“去意義化”，對于語文課堂學習來說沒有實質效益。過多地關注學習內容，忽視學生的實際先有經驗，將會導致“起點”定位不準，影響學生穿越“最近發展區”。

從學習內容的角度觀照學生經驗，教師能夠準確有效地把握學習起點，從而“有的放矢”地開展課堂教學活動，引導學生進行有意義的學習。

2.監控狀態，優化學習過程

“學情視角”的確立就是始終把學生的學習狀態放在教師關注的首要位置。課堂上，如果教師不能及時跟進學生的學習狀態，那么學生的學習活動很可能只是一種假象，學習內容無法得到真正的落實。

考察學生的課堂學習狀態大致包括三個方面的內容：學習的意愿，學習的行為和內在的思維活動。監控學習狀態，教師可以不斷改變教學活動，從而優化學生的學習過程。讓每個學生擁有學習的“求索欲”，在學習的過程中體驗“饑餓感”，享受“滿足感”與“成就感”，學習便得以真正發生。

3.評估結果，提升學習效益

“學情視角”打破傳統“學情分析”單一分析學生學習起點的局限性，把對學情的關注拓展到整個課堂過程，包括對學生學習結果的關注。

評估學習結果就是評估學生“學習后的學情”，要回答“學生在課堂究竟學了什么”“學得怎么樣”兩個方面的問題。長期以來，“學習后的學情”得不到一線教師的重視。教師的“目標意識”重于“結果意識”，認為有了“目標意識”，結果的達成是水到渠成之事。然而事實并非如此，對學習結果評估的缺失嚴重損害了學習目標的達成，導致課堂學習效率低下。我們必須認識到，“結果意識”與“目標意識”相輔相成，只有把對結果的評估放在課堂教學的重要位置，才能讓學生的學習目標真正落地。

對學生“學習后的學情”的評估既是對學生當前語文課堂學習效果的檢驗與回應，同樣也是對下一次課堂學習的預熱和鋪墊。課堂上，教師設計相應的教學環節，指導或幫助學生對學習內容的掌握情況進行判斷評估、咀嚼回味，從而讓學生“一課一得”，獲得切實的發展與提升。

三、路徑探索：讓兒童的語文學習真正發生

（一）深入學生，以兒童的視角關聯教學設計

讓兒童的語文學習真正發生，要求我們深入研究兒童的心理特征，遵循兒童的認知規律，從兒童視角出發開發教學內容、組教學活動。

1.直面經驗，確立合宜的學習起點

已有經驗能夠極大地影響人們對周圍環境的關注以及組織環境和解釋環境的方式。布蘭思福特在《人是如何學習》一書中指出：“如果教師關注學習者帶到學習任務中的已有知識和觀念，將這些知識當作新教學的起點，并在教學過程中監控學生概念的轉化，那么就可以促進學習。”[2]

以蘇教版六年級上冊《記金華的雙龍洞》教學為例，學生已經在五年級《黃果樹瀑布》一文中初步學習過“移步換景”這種描寫方法，但印象并不是特別深。教師可以把這一學生先有知識經驗作為教學的起點，“先入為主”提出“移步換景”這一描寫方法，既喚醒了舊知又激發了興趣，通過“作者用‘移步換景’這種寫法向讀者描寫了哪些景點”這一問題引導學生沉潛文本，在思考、質疑、激辯中不斷深化對“移步換景”的理解。

準確地進行學情分析與診斷，選擇最為適恰的教學起點，既消弭了學生對已有知識概念的倦怠感，又避免了對未涉認知領域的畏懼感，這種“熟悉的陌生”正是學生樂于學習、深入學習的“阿基米德點”。

2.把握需求，甄別適恰的學習內容

從本質上來說，學生的興趣是其對未知領域的迫切探求。陳隆升教授指出：“‘教’的前提是滿足兒童的學習需要和發展兒童的心靈。”[3]課堂教學就是要準確把握學生的學習需求，引領學生在“最近發展區”內進行“思想歷險”與“行動探險”。

教學四年級課文《李時珍夜宿古寺》，教師可以引導學生挖掘文本，感受李時珍撰寫《本草綱目》的艱辛。然而通過調查，我們發現這篇課文對于四年級學生來說，一讀就懂，他們感興趣的是能否自己講這個故事，是文中對各類中草藥的有趣描述，是李時珍不顧生命危險親自嘗試草藥藥效的情節。綜合考慮學生的學習需求，結合文本特征，教師把“復述故事”作為教學的核心目標，把“親嘗草藥”作為教學的重點內容，引導學生走進文本了解草藥的效用，走進情境體悟李時珍的心境，從而更好地把故事講具體，講生動。

情感是一切學習的基礎。讓語文學習真正發生，首先要培育學生的語文情感。表面的新奇并不能喚醒學生長久的學習興趣，讓我們的語文課堂符合學生的口味，滿足他們的內在需求，才是根本的解決之道。

3.遵循規律，選擇最佳的學習路徑

有意義的學習必須在情境和結構中發生。安德烈?焦爾當在《學習的本質》中指出：“當學習者的思維結構較單薄或存在錯位時，他只會接收孤立的信息……他被淹沒在信息中。”[4]如果只是簡單地往學習者的大腦中輸入信息，真正的學習其實并沒有發生。

以蘇教版小學四年級《桂花雨》教學為例，抓住語言文字感受桂花帶給人們的快樂是學習的重點內容之一。課堂上，教師引導學生思考“從哪兒感受到桂花帶給人們的快樂呢？”“我”作為一個年幼的孩子，“抱著桂花樹使勁的搖”，享受著搖桂花的快樂；而母親“洗凈雙手”“撮一點桂花放在水晶盤中”，這種獨特的舉動學生很難理解。教師恰到好處地給學生拓展佛教中的相關禮儀，讓學生知道“母親”是信佛之人。學生再結合具體的語言文字，能夠體會到桂花之于“母親”是純潔的、虔誠的信仰，能夠帶給“母親”心靈的寧靜祥和，是一種更高層次的“樂”。

學習科學理論告訴我們，人的大腦會對它所尋找的信息進行“消化”，但并非原封不動地接納和儲存。教師能夠遵循學生的認知規律與學習規律，不拘泥于學習的方式，用精彩的引導與講授賦予語言文字以倫理、美學或情感價值，促進學生更好地建構新知。

（二）建構支架，以“促學”的立場改進學習活動

“教學支架”是指在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導。維果茨基指出，教學在促進學生發展中主要通過教學支架發揮作用。如果教師能夠轉化為每一位學生搭建學習的支架，就能更好地實現“讓學”和“促學”。

1.自學導航，促進認知遷移

學生的認知和情感的發展是步步遞進，環環相扣的，“舊知”與“新知”的斷層會阻礙學生認知的遷移。自學導航指導學生對將要學習的新內容進行必要的前置性學習，借助認知鏈接、初步探索和提出疑惑等，促進學生主動地依據原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建。

蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》的自學導航中就有如下設計：

課文第13自然段是課文的重點段落，作者通過用反復的、充滿想象的語言傳達出內心獨特的感受，需要學生仔細體味。而自學導航的價值正是在于給學生的思考提供必要的幫助，既不是“和盤托出，一手包辦”，也不是“不聞不問，放任自流”，讓學生對學習內容形成初步的感知，獲得初步的學習經驗，為課堂上的進一步探究打下基礎。

2.核心話題，激活學習思維

真正的語文學習需要有話題來驅動。精準的話題能夠充分激發學生的思維活力，從而讓學生真正地思考起來；能夠充分激發學生的活動熱情，質疑問難、感悟發現，體驗語文學習的無窮魅力。

“提領而頓，百毛皆順。”設計核心話題，就是要整合課堂活動，讓學生在話題的驅動下高效地學習。以蘇教版五年級下冊課文《愛如茉莉》教學為例，教師把感受細節描寫作為教學的重難點，設計核心話題“從哪些詞句感受到爸爸和媽媽之間茉莉般的愛”組織學生走進文本，關注語言文字。有的學生關注到爸爸出差回家沒見到媽媽后的一系列行為表現，有的學生感動于爸爸和媽媽兩人執手而眠的畫面，還有的學生發現景物描寫背后所蘊涵的深厚情感。

圍繞核心話題組織教學，教師則可以退居幕后，讓每一位學生都有話要說，通過適時適度的追問把學生的思維向縱深推進，讓學生的學習向文本深處“漫溯”。

3.思維冥想，打開反芻時空

學習科學強調幫助人們對學習進行自我調控，認為在教學中應當重視發展學生的“元認知”能力。所謂“元認知”是學習者對自己的認知^程的認知，學習者通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。“元認知”能力的發展有利于學生對自我學習進行監控與理解，從而控制他們自己的學習，提升學習智慧與能力。

課堂上，教師不應該把一節課的時間填充得滿滿當當，要舍得給予學生一定的時間和空間進行自我建構，有意識地引導學生對所學內容進行總結和反思，反芻自己的學習經歷。每一次的語文教學，教師都可以在下課前留出三分鐘時間，通過多媒體出示教學中的關鍵內容與核心概念，引導學生沉思，然后在小組內或全班范圍進行總結性分享，最后借助思維導圖進行個性化建構。思維冥想其實是一個個體思維不斷生長延伸的過程，它幫助學生對所學知識進行重新組織或重新構建，并從整體上加以理解和把握，從而獲得智慧的生長。

讓學生學會叩問自己“學了什么”“怎么學的”“學得怎么樣”，學生就能學會對自己學到的內容負責，從而避免學習的盲目與低效，在這個過程中學生的學習力也會不斷提升。

學生是學習的主體，讓兒童的語文學習真正發生，歸根結底還是要把課堂的落腳點放在學生身上，考察學生“學什么”“怎么學”，基于學生的學習情況和學習需要，開展適合學生的學習活動。當我們的立場轉換了，視角轉換了，目光始終注視在學生身上，真正的學習便自然發生了。

參考文獻：

[1][4]安德烈?焦爾當. 杭零譯.學習的本質 [M].上海：華東師范大學出版社，2012：20.98.

[2]約翰?D?布蘭思福特.程可拉，孫亞玲，王旭卿譯.人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校[M].上海：華東師范大學出版社，2013：11.

[3]陳隆升.語文課堂“學情視角”重構 [M].上海：上海教育出版社，2012：46.

Chinese Learning from the Angle of Learning Situation

ZHU Jin-tao

（Nanjing Dongshan Primary School， Nanjing211100， China）