初級會計考試答案精選(九篇)

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第1篇：初級會計考試答案范文

一、實驗目的

通過實驗掌握銷售企業根據不同經濟業務編制相應記賬憑證的方法。

二、實驗要求

（一）根據下列經濟業務填制收款憑證和付款憑證：

1．4月3日，開出現金支票，從銀行提取現金3

600元。

2．4月4日，采購員王峰預借差旅費1

800元，以現金支付。

3．4月5日，接銀行收款通知，北城公司歸還前欠貨款13

000元，已存入銀行。

4．4月5

日，以現金372元購買辦公用品，交付有關部門使用。

5．4月10日，開出轉賬支票，以存款3

800元支付購買商品運費。

6．4月12

日，將出售廢品收入240元現金，存入銀行。

7．4月16日，采購員王峰報銷差旅費時交回現金100元。

8．4月25日，報銷職工市內交通費360元，以現金支付。

9．4月27日，向大華公司購貨一批，共計4

000元，已開出轉賬支票付訖。

10．4月28

日，接銀行收款通知，收到紅華公司以貨幣資金200

000元作為投資。

（二）根據下列經濟業務填制轉賬憑證：

1．5月2日，銷售給紅光工廠A商品100件，每件160元，貨款16

000元尚未收到。

2．5月6日，向濱海工廠購入甲種商品100件，每件140元，款項尚未支付。

3．5月18

日采購員陳海報銷差旅費1

000元（原預借差旅費1

000元）。

4．5月30日，將本月發生的管理費用15

200元轉入“本年利潤”賬戶。

5．5月30日，將本月商品銷售收入196

000元轉入“本年利潤”賬戶。

（三）將填制的記賬憑證裝訂成冊。

三、實驗材料（教學班自備）

收款憑證、付款憑證、轉賬憑證及憑證裝訂材料。

答案如下：

一、會計分錄如下：

1．借：庫存現金

3600

2．借：其他應收款-王峰1800

貸：銀行存款

3600

貸：庫存現金

1800

3借：銀行存款

13000

4借：管理費用372

貸：應收賬款

13000

貸：庫存現金372

5借：庫存商品3800

6借：銀行存款240

貸：銀行存款3800

貸：庫存現金240

7借：庫存現金100

8借：管理費用

360

貸：其他應收款-王峰100

貸：庫存現金

360

9借：庫存商品

4000

10借：銀行存款

200000

應交稅費—應交增值稅（進項稅額）680

貸：實收資本

200000

貸：銀行存款

4680

（二）會計分錄如下：

1．

借：應收賬款

18720

貸：主營業務收入

16000

應交稅費—應交增值稅(銷項稅額)

2720

2．借：庫存商品

14000

應交稅費—應交增值稅(進項稅額)

238

貸：應付賬款

16380

3.

借：管理費用

1000

貸：其他應收款-陳海1000

4借：本年利潤

15200

貸：管理費用

15200

5．借：主營業務收入

196000

第2篇：初級會計考試答案范文

1、 某企業產品入庫后發生可修復廢品一批，生產成本14萬元，返修過程中發生材料費1萬元.人工費用2萬元.制造費用3萬元，廢品殘料作價0.5萬元已回收入庫。假定不考慮其他因素，該批可修復廢品的凈損失為 (

)萬元。

A 、 5.5

B 、 14

C 、 19.5

D 、 20

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

可修復廢品的凈損失即在返修過程中發生的一些費用要計入到“廢品損失”科目，同時收回的殘料價值以及應收的賠款要從“廢品損失”科目轉入到“原材　料”或“其他應收款”科目，沖減廢品損失，同時可修復廢品返修以前發生的生產費用，不是廢品損失，不需要計算其生產成本，而應留在“基本生產成　本”科目和所屬有關產品成本明細賬中，不需要轉出，所以本題中的生產成本14萬元，不需要考慮。故此時的廢品損失凈額是1+2+3-0.5=5.5 (萬　元)。故答案選A。

【該題針對“廢品損失的核算”知識點進行考核】

2、 下列各項對產品成本的分析方法中，屬于相關指標比率分析法的是 (

)。

A 、 將本期實際成本與前期實際成本進行比較

B 、 計算直接材料成本比率

C 、 計算制造費用占產品成本的比重

D 、 計算分析本期成本利潤率

答案： D

解析： 【正確答案】 D

【答案解析】

選項A屬于對比分析法;選項B、C屬于構成比率分析法;選項D屬于相關指標比率分析法。

【該題針對“產品總成本分析”知識點進行考核】

3、 下列各項中，不通過財務費用核算的是 (

)。

A 、 企業發行股票支付的手續費

B 、 企業支付的銀行承兌匯票手續費

C 、 企業購買商品時取得的現金折扣

D 、 企業銷售商品時發生的現金折扣

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

本題考核財務費用核算的內容。選項A，企業發行股票支付的手續費，如果是溢價發行股票的，應從溢價中抵扣，沖減資本公積 (股本溢價)，無溢價發行股票或溢價金額不足以抵扣的，應將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤;選項B，企業支付的銀行承兌匯票手續費應該計入財務費用;選項C，企業購買商品時取得的現金折扣應該沖減財務費用;選項D，企業銷售商品時發生的現金折扣應該計入財務費用。

【該題針對“財務費用”知識點進行考核】

4、 某企業2013年11月發生以下經濟業務：車間管理部門應分攤的固定資產折舊30萬元;因收發差錯造成的存貨短缺凈損失10萬元;機器設備日常維修支出40萬元;辦公樓應攤銷的土地使用權300萬元。該企業11月份應計入管理費用的金額是 (

)萬元。

A 、 380

B 、 350

C 、 310

D 、 50

答案： B

解析： 【正確答案】 B

【答案解析】

管理費用=10+40+300=350 (萬元)，車間管理部門應分攤的固定資產折舊應計入制造費用。

【該題針對“管理費用”知識點進行考核】

5、下列各項，影響當期利潤表中營業利潤的是 (

)。

A 、 固定資產盤盈

B 、 無形資產出售損失

C 、 無形資產減值損失

D 、 轉銷確實無法支付的應付賬款

答案： C

解析： 【正確答案】 C

【答案解析】

選項A，固定資產盤盈應作為前期差錯記入“ 以前年度損益調整”科目，不影響營業利潤;選項B，無形資產出售損失記入“營業外支出”科目，不影響營業利潤;選項C，記入“資產減值損失”科目，影響營業利潤;選項D，記入“營業外收入”科目，不影響營業利潤。

【該題針對“營業利潤”知識點進行考核】

6、 編制利潤表的主要依據是 (

)。

第3篇：初級會計考試答案范文

【關鍵詞】移動APP 大數據 線上+線下教學

一、引言

國外信息技術在教學中的應用大致經歷了四個階段：上世紀30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設備等傳統教學媒體的“常規模式”；上世紀60年代開始的基于PC的“計算機輔助教學模式”；上世紀90年代開始的基于Interuet的“網絡模式”和目前應用于少數尖端科技領域的基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”。研究的內容也很廣泛，包括教學設計、教學方法、學習方法等方面的理論研究，相關技術的研究以及技術在教育中的應用研究等，研究熱點的變化受技術進步的影響較大。通過統計美國對信息技術在教育中應用研究的變化趨勢可以發現，有關“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網絡技術普及應用的影響。相比于國外，我國信息技術發展及其在教學中的應用研究均起步較晚，其應用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應用研究方面頻受關注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網絡等為主的傳統多媒體教學方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統、大數據分析、云平臺實訓、無線wifi等信息技術綜合運用于會計專業主干課程日常教學的在國內目前寥寥無幾，系統性的研究非常匱乏。鄭州財經學院與紐交所上市公司正保集團共同創立全國首個“正保會計學院”，實行專業共建，利用正保集團及其旗下中華會計網校的優質資源和雄厚技術力量，引入了大量先進的信息技術手段并綜合運用于會計專業的教學管理，對信息技術在會計專業教學中的運用進行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術手段對會計專業教學模式的影響

（一）移動APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。而對于90后的大學生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機和wifi。手機對傳統課堂教學的負面影響引起了各學校的高度重視，紛紛推行“無手機課堂”的活動，但是在信息技術環境下，可以實現手機與教學的有效結合，在提升教學效果的同時，兼顧了90后學生的生活和學習方式。

1.移動APP“掌上高校”

移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統，功能包括：校企共建課程的網絡高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統計、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學樓共42個教室，搭建了專用無線網絡，并在學校中心機房設立專用流媒體服務器，與教學樓交換機通過光纜進行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費進行聽課、學習視頻下載、做題以及其他相應的功能。

3.隨堂測及課后作業

傳統教學模式下，教師需要通過課堂提問來與學生進行互動，來掌握了解學生對所講授內容的學習情況；課后如果布置作業，由于所帶學生人數較多，往往不能親自批改。在信息技術環境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點后，馬上通過共建平臺向學生推送幾道相關的習題，學生通過移動APP接收推送的習題并現場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統計數據會即時展現給任課教師。課后作業的布置也是通過網絡進行推送，由系統自動批改，并提供學生答題的相應統計數據，免去了傳統模式下老師批改作業、收發作業的麻煩。

4.考勤管理

傳統教學模式下的考勤管理一般是采用課堂上點名的方式，這種方式一是浪費寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機制是：學生進入教室范圍，手機會自動連接專用wifi，學生打開移動APP點擊對應的簽到功能，系統自動記錄學生簽到的時間，簽到完成。但為防止學生簽到后離開，系統會連續記錄學生在教室的時長。如學生課間離開教室，再次進入教室后系統會重新進行記錄。如果學生將手機放在教室后離開，通過隨堂測等教學互動環節，可以輕易地發現這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學生在短時間內掌握關鍵的知識點，其碎片化的學習方式非常適合輔助教學，可以使學生在課前預習基礎性的知識或背景知識，以節約寶貴的課堂時間；同時也可以使學生在課后自主地復習所學內容，解決學生課堂上沒聽瞳或當時聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學習方式是其最大的優點同時也是其最大的缺點，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結合能夠幫助學生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點是沒有辦法為眾多的學生提供個性化的學習輔導，無法根據課堂學生的現場反應來進行互動及對授課進行調整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業課程和實訓課程的學習，可以采取整班進行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓、就業推薦等項目的一些環節，比如不同學生所做的不同行業、企業的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導等，可以采用一對一直播的方式。

（三）大數據分析

在傳統教學模式下，老師想要了解學生的學習情況，往往只能依靠主觀判斷，依據課堂提問、與學生交流、批改作業等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數據環境下，這些信息的獲取及統計更加便捷和直觀，其在教學中的運用主要體現在：第一，可以通過收集學生的聽課完成情況、做題的數量及正確率（隨堂測、課后作業）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化模考）以及答疑板的高頻提問知識點進行匯總和大數據分析處理，掌握學生的學習情況，明確學生學習的難點（這些難點的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據以上統計，有針對性地對教學進行調整，以更好地適應不同學生的不同學習情況；學生也可根據以上統計針對自己的薄弱環節進行重點學習。

在大數據分析的基礎上，還可以將學生的整個學習過程所形成的數據進行綜合分析，生成每個學生的個人能力肖像，讓學生明確自己在課程學習、真賬實訓或是就業推薦等各個環節中的學習能力，明確自己的優勢及就業方向。

（四）云會計平臺

云會計平臺是通過互聯網、云平臺、大數據、移動APP等技術，使用移動設備和計算機，提供線上線下相結合的企業財會業務外包服務，由線上會計服務和線下會計服務兩部分組成。線上會計服務包括建立賬套、票據處理、編制記賬憑證、記賬和期末結賬、編制財務報表、稅費申報與扣繳、工商年報、增值業務等項目；線下會計服務包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務報到、上傳票據、上門申報與繳款、憑證復核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務，一方面可以滿足中小企業記賬的需求，另一方面也為鄭州財經學院會計專業學生提供了真賬實訓的機會，在很大程度上解決了會計專業學生實習難的問題。

（五）無紙化在線評測系統

1.無紙化階段測試

測試，就是為了檢驗學生的學習成果。為及時了解學生在學期中學習存在的問題，并調整教學和督促學生，理應在每個學期組織多次階段測試。但在傳統教學模式中，大多數院校的課程教學中沒有設置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復雜，需要協調教務，印制紙質試卷，安排考場及監考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統，可以方便快捷地進行階段測試。比如在學完一個重要的學習項目后，老師可以在共建平臺中將這個學習項目的試題進行組卷，推送給學生，學生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進行測試，使老師可以及時掌握學生每個階段的學習情況。

2.無紙化期末測試

無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機組卷。固定組卷是指所有學生考試的是同樣的試題，隨機組卷是指由系統隨機在題庫中抽取題目，學生考試的題目不同。會計從業資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機組卷的方式，但從校內考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學生互相抄襲，可以在組卷的時候將每個學生進入考試后看到考題的順序進行隨機排列，并調整選項的順序。對于會計專業的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進行考核。考試時間結束后，系統會自動進行提交并閱卷。考試系統會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進行臨時保存，避免學生提交試卷環節出現意外而導致沒有成績的現象。

三、信息技術環境下會計專業教學模式的構建

結合引入的先進信息技術手段，鄭州財經學院從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系、評價方式等方面人手，重構了會計專業的教學模式。

（一）教學方式

在教學方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業主干課程的日常教學中。結合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統的授課模式。

課前，老師通過網絡向學生預習任務，學生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學習基礎知識和背景知識。

課中，與別的院校讓學生收起手機不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學們，請大家拿出手機，我們開始上課了。首先是利用移動APP進行簽到；然后對于課前布置的預習任務，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內容。根據課程內容，有些識點可讓學生事先預習，上課時采用翻轉課堂的方式，由學生來進行講解，調動學習氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學生的掌握情況。臨近下課時，向學生推送課后作業。

課后，學生可以利用移動APP隨時隨地的學習、做題，在線課程資源可用來復習、鞏固當天所學內容。學習過程中如遇到問題，可在答疑板進行提問，由其他學生或校內老師以及正保集團配備的助教進行解答，并保證在24小時內能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團的先進信息技術手段，鄭州財經學院對學歷教育的傳統課程體系也進行了相應的調整，以便更好地利用正保集團旗下中華會計網校的優質線上資源。在專科層次的課程體系中，融入會計從業資格與初級會計職稱的內容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內容。

具體來說，將對應會計從業資格考試的《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》和對應初級會計職稱考試的《財務會計》、《經濟法》五門課程進行課程共建，一方面調整《財經法規與會計職業道德》和《經濟法》兩門課程的授課學期并增加課時，另一方面教學內容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結合豐富的線上課程資源和試題庫，為學生順利通過考試提供保障。通過以上調整，使學生在大一階段能夠完成會計從業資格考試三門課程的學習，并在第二季度統一組織報考會計從業資格考試，通過考試的學生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術已經開始在傳統的紙質教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經學院采用了針對會計從業資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應試指南和全真模擬試卷。學生在學習過程中，用手機掃描二維碼后即可看到相應的資源，比如對某個關鍵知識點的詳細解釋、案例、背景知識、有關政策法規、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業導論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網上實習和真賬實訓項目的實訓指導課程等，課程視頻數量總計1100多個，時長400小時，可供學生在線或下載后學習。

3.線上習題庫資源

中華會計網校擁有國內在線會計培訓70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習題總數約11000道，并都配有詳細答題解析。這些習題被用作隨堂測、課后作業、階段測試、考前模擬測試和無紙化模考等，免去了老師出題、改題的麻煩。

（四）實訓體系

校企專業共建的實訓體系由專業課程實訓、專項技能實訓和虛擬仿真綜合實訓構成。課程實訓是在一些專業主干理論課程中穿插的小實訓，如《基礎會計及實訓》、《財務會計及實訓》、《審計》等。專項實訓是針對一些財務專項技能所展開的實訓，比如《出納實務》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓是學生畢業前的大實訓，以往是采取手工模擬業務的方式，現在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓的方式，對學生財會業務的綜合處理能力進行訓練。真賬直接采用企業的真賬，一般取2～3個月的業務作為實訓內容，因為直接用的是真賬，業務真實，能體現實務邏輯，是最佳的實訓方式。但真賬往往業務量小或重復，訓練不夠全面，因此一個實訓過程會采用不同行業或針對不同側重點的多套真賬，并結合專題來完成。實訓之前，會開設專門的實訓錄播課程，對典型行業真賬會開通實訓直播課程，學生所作的賬務處理由校內外專家進行審驗和指導，以保證質量。

（五）評價方式

共建課程對學生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機試占60%，平時的過程考核占40%。《基礎會計及實訓》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機試采用和會計從業資格考試相同的模考系統，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業資格保持一致，使學生提前適應機考。《財務會計》、《經濟法》兩門課程的期末無紙化機試采用和初級會計職稱考試相同的模考系統，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當低于職稱考試。

過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學生線上聽課學習的進度占40%，知識點得分占40%。其中知識點得分包括課后作業與階段測試、考前模擬測試等的做題數量與做題正確率按一定比例構成。

對老師的評價由三部分組成，包括校內教學檢查（學生評教、同行評教、校院兩級督導評教）的考核情況、學生職業資格證書及職稱證書的通過率、學生真賬崗位實訓的成果。

第4篇：初級會計考試答案范文

關鍵詞：“課崗證”一體化 會計專業 融合 教學改革

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0115-02

“課崗證”一體化是指在會計專業基礎理論課程中加入國家職業標準對會計人員所要求的理論知識、操作技能職業素質，在教學中結合崗位實際操作鼓勵學生考取會計相關證書，形成基于會計核算與財務管理理論學習、崗位實踐和獲取證書的“課崗證”一體化課程體系。“課崗證”一體化要求專業課程內容與職業標準相對接，并將會計類職業資格證書納入教學計劃。將會計相關職業證書考試標準與課程大綱相銜接，做到理論學習與崗位實踐能力融合，理論學習與職業證書結合，提高學生的實踐能力和職業素養，實現零距離上崗。具體來說，就是將會計人員所應該具備的理論知識、職業素質和操作技能有效地融合到大學的核心課程當中，形成基于會計核算和財務管理的“課崗證”一體化的核心課程體系。

一、現有會計教育模式的不足

會計相關課程現有教學模式為理論教材內容授課+部分實訓課程+期末紙質考試，包括：按教材講授相關會計基本理論知識，如會計基礎、中級財務會計等；按實訓教材組織相關實踐練習，如ERP沙盤模擬、虛擬賬務處理等；期末考核以紙質考試成績為主，結合課堂表現、實訓表現等進行綜合評定。這種模式無法讓學生真正掌握崗位技能，對學生通過相關資格考試的幫助也不是很大。

（一）考核方式單一。對于實踐技能要求較高的會計專業，以理論紙質考試作為主要考核方式，不利于學生動手能力和解決實際問題能力的提升，并且無法全方位考核和評價學生的各種能力。會計相關專業能力要求包含全面的會計崗位操作技能，必須通過全方位的考核和評價模式，才能更好地督促學生把相關理論與實踐結合起來，才能幫助學生盡快提高相關實踐操作水平，爭取獲得更多的就業機會。

（二）偏理論教學，輕實踐能力。現有會計課程的安排，先根據教材順序講授會計要素的發生和計量辦法，再選取相關案例進行適當練習。課堂教學基本是教師講授為主，學生練習為輔。由于教師需要講授的內容較多，缺乏時間和精力組織學生提升實踐能力，導致學生無法及時理解和掌握所學知識。

（三）實訓環節形式化，技能要求模糊化。實訓過程按照傳統的實訓教材安排，籠統地展示了企業財務會計的基本崗位情況和業務種類介紹，展現了企業所有的會計處理流程，但缺乏對每一個處理流程的細化，缺乏實際操作環節練習。實際工作當中，很多會計崗位都分得比較細致，實訓課程與企業實際會計業務情況脫節，導致學生對會計崗位缺乏足夠的認識和了解，無法達到較高的實踐技能水平。同時實訓課時安排較少，缺少實訓場地和器材，實訓的效果不是很顯著。

二、推行“課崗證”一體化人才培養模式的必要性

（一）有利于提高會計人才的培養質量，提高畢業生的就業率。“課崗證”一體化人才培養模式將崗位要求與執業證書考取深度融入到課堂日常教學中，通過三者的協調發展和良性互動，在學習理論知識的基礎上，加入大量崗位操作技能練習課程，同時有針對性地鼓勵和引導學生參加會計相關職業資格考試，使畢業生同時具備會計專業知識、崗位操作技能和執業證書，很大程度上可以提高學生就業時的競爭力，獲取更多的就業機會，同時也有利于學生未來的職業發展。

（二）有利于普通高校創建自己的精品專業與精品課程。高校的發展與生源的擴大離不開精品課程的創建，對于經濟管理類專業來說，推行“課崗證”一體化人才培養模式無疑是創建精品課程的必經之路。目前高校教育改革已深入開展，各類高校都在根據自身實際情況進行全方位的改革和探索，普通高校會計專業應把握時機，積極通過推行“課崗證”一體化人才培養模式，創建類型多樣的會計類精品專業與精品課程，提高學生會計專業素養，促進普通高校會計專業的發展。

（三）會計專業自身的特點要求。合格的會計從業人員能夠在準確掌握會計準則的基礎上，按照會計基本操作規范進行建賬、會計憑證整理、登賬、對賬、試算平衡、財務報表編制、結賬以及基本財務分析等工作，此項工作流程較長，工作內容較為繁雜。雖然會計準則是全國統一規定的，但是如何正確運用該項準則則是因人而異的，沒有唯一的和絕對正確的標準化答案，而實踐能力和解決實際問題的能力必須通過實際操作和師生互動及長時間的工作積累方能形成，所以，實踐能力培養一直都是會計專業教學中的重要環節，是提高教育教學質量和學生綜合能力的重要途徑。

三、普通本科會計專業“課崗證”一體化人才培養模式的構建

為了使學生適應以工作崗位為導向，以職業技能為核心，培養優秀的高素質技能型人才的需要，高校會計專業必須建立“課崗證”一體化的人才培養模式，并堅持以下原則：

（一）相關課程與會計崗位的要求相融合。高校應依據企業對會計人才的需求，設置與會計崗位高度結合的教學體系，例如，可以構建“四環雙軌制”的實踐育人體系，也就是要構建“基礎技能實訓-崗位模擬實訓-會計綜合實訓-企業頂崗實習”系統化的實踐教學體系，模擬企業的工作環境，分崗位角色進行實踐。

（二）相關課程與職業資格證書相融合。會計專業學生在校可以考取相應的職業資格證書，例如會計從業資格證書、中級會計師、注冊會計師等，這就要求我們在設計課程結構、教學進度和教學內容時，盡量與職業資格證書的內容、時間保持一致，進一步完善高校的課程開發與構建。“課崗證”一體化人才培養課程體系設置，是將財政廳的會計從業資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學內容和考核標準，實現專業知識和社會認證相結合。課程與職業證書相融通后的課程體系，分成四個學年來實現。

第一學年：完成會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、出納實務、資產崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學習，能夠獲得相關技能認證。

第二學年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務、財務管理、審計等內容的學習，要求沒有通過會計從業資格考試的學生獲得該資格證書，通過會計從業資格考試的部分學生可以報考助理會計師證。

第三學年：完成會計信息系統-供應鏈、會計綜合實訓等學習。

第四學年：安排頂崗實習，要求每一位學生至少有會計從業資格證書，并獲得企業頒發的企業實習經歷證書。

（三）相關課程與職業技能比賽結合。為了檢驗教學質量和提高學生實踐能力，各類行業團體和各級教育機構均在組織各種職業技能競賽，既為學生提供了一個良好的提高實踐能力、增強團隊合作意識和展示自己風采的平臺，也為各院校搭建了一個很好的互相交流學習的平臺，由于此類競賽以操作能力和解決實際問題能力的考核為主，學生要在規定時間里在線按手工和電算化的操作要求完成總賬、分類賬、報表、核算、供應鏈管理以及往來項目管理等模塊的處理，學生要綜合運用全部所學知識并以團隊為單位展開分工協作才能完成此項任務，積極參加此類職業技能比賽對于會計專業教學科研和學生綜合素質提升有很重要的意義。

四、推行“課崗證”一體化尚待解決的問題

（一）急需創建雙師型結構的教師團隊。要將“課崗證”一體化與會計專業的人才培養目標相融合，必須加強對教師的要求，教師不僅僅需要具備較高的職業道德和理論素養，還要具有較豐富的專業實踐經驗。只有同時滿足這兩個條件，才能很好地將理論與實踐結合。但是對于大多數高校來說，雙師型結構的建立仍然存在很大困難，例如教學、科研任務繁重，導致很多教師不能深入企業實踐，缺乏實踐經驗。

（二）教材不能滿足“課崗證”一體化教學模式的需求。許多高校現用的教材都是偏理論而輕實踐，已經不能滿足“課崗證”一體化教學模式的需求。也正是因為教材的實用性較差，影響了“課”與“崗”的一體化。

（三）政策支持與資金扶持不到位。“課崗證”一體化人才培養模式的順利實施，離不開政策支持與資金扶持。例如“課”與“崗”的一體化，需要有眾多的企業與學校合作，但企業與學校的社會責任與目標定位不同，這就需要政府給予學校一定的政策支持，促進企業與學校的合作，幫助學校能夠與供學生實習的企業建立長期的合作關系。當然，資金的支付也同樣重要，必須具備完善的實訓室建設、教師隊伍的建設與專業課程建設，才能更好地保證“課崗證”一體化教學模式的順利實施。

五、解決辦法

（一）優秀教師資源共享并分批次安排理論型教師深入企業實踐。由學校牽頭購買各種網絡視頻資料供教師學習，深入學習優秀教師的教學模式，并帶入到自己的課堂中來。同時，分批次安排實踐經驗不足的教師深入企業脫崗實踐。爭取在3年內使雙師型教師達到教師總人數的70%以上。

（二）優質的教學資源共享。教學資源的質量直接決定著教學的質量。高校可以將各自的優質資源共享到一個公共平臺，各個高校在此平臺吸取別的高校的資源，取長補短。

（三）加大政策支持與資金扶持。會計類專業實施“課崗證”一體化的人才培養模式，離不開政策與資金的支持，學校可以建立專門針對會計類專業的相關基金，或者建議當地政府加大對會計類專業的政策傾斜與資金支持，保障學生對基本學習設施的需求。

參考文獻：

[1]周青松.高職會計專業“課崗證一體化”人才培養模式的探索[J].當代經濟，2012，（19）.

[2]龍菊梅.電大會計專業“課崗證一體化”人才培養模式的構建[J].成人教育，2014，（6）.

第5篇：初級會計考試答案范文

一、企業內部審計職業化的規范建設

（一）建立內部審計的法律法規

古話說得好沒有規矩，不成方圓。在審計領域中普遍分為三大部分：外部審計、政府審計以及企業內部審計。目前，我國《注冊會計師法》作為外部審計的依據，《審計法》作為政府審計的依據，而作為企業內部審計這一部分，只存在作為指導作用的審計署頒布的《審計署關于內部審計工作的規定》，卻沒有高級的法律法規加以約束。由于法律束縛的力度不夠，再加上企業為了內部管理制定的內部審計規章制度具有一定的局限性，就會使內部審計在企業中行政化的色彩較濃，從而阻礙了內部審計的職業化建設。因此，從宏觀來講，如果要推進內部審計職業化建設，我們首先需要做的就是打好扎實的基礎，建立合理的內部審計相關法律法規。

然而，建立出一部具有高權威的內部審計法律法規，并不是一蹴而就的，這需要結合我國國情以及我國內部審計行業建設的實際發展情況，通過不斷的研究與更新，才能逐步建立出一部具有針對性的法律法規。

（二）健全企業內部審計控制制度

由于出臺一部與內部審計相關的法律法規是一項長遠的目標，因此現階段推進內部審計職業化建設，需要企業逐步健全內部審計的控制制度。因為內部審計可以幫助企業的經營管理者隨時發現企業存在的問題，而健全內部審計控制制度能夠將內部審計職能發揮出來，促進了內部審計職業化的建設。首先，要尋找出內部審計這一部門合理的隸屬結構，保證它的權威性和獨立性。其次，制定出適合企業并且容易被企業接受和執行的內部控制評價標準。在工作中，要研究什么樣的內控評價標準，是與財務報告相關的評價標準。然后，根據每個行業對內控的側重點不同，我們也可以分行業研究出更適合本行業的內控評價標準，最后，就是做好內審人員工作職責的定位，不同審計人員負責不同的工作職責，在滿足單位和內部控制的要求下做到工作職責的分離、制約及監督。保證每個審計人員都擔有具體的工作職責和權利，并且定期進行審計人員工作的輪換。

二、從營銷戰略觀探索內部審計職業化建設途徑

（一）營銷組合的基本理論

營銷是以產品為對象，通過適當的價格，在適當的時間和地點，以適當的方式銷售給盡可能多的客戶。營銷組合是一整套能夠影響需求的企業可控制因素。這些因素主要是產品、價格、地點（分銷或渠道）和促銷等，我們將其稱為4P。4P是開展營銷的工具和手段，通過這些手段獲取在目標市場中的特有反應。

（二）營銷戰略在內部審計職業化的應用

我國的內部審計面臨的市場機會中通過營銷組合來推動我國內部審計職業化的發展是一個非常重要的營銷戰略。內部審計這一職業就好比是一個公司，而內部審計職業化的建設就是內部審計這一職業的目標，擬定營銷組合是實現這一目標的基礎。如果將營銷戰略在內部審計職業化中應用，這必定是一個推動內部審計職業化建設的良好途徑。

三、內部審計職業化隊伍的建設

（一）加強內部審計行業協會的建設

我國內部審計行業協會的建設仍然需要不斷地完善，不僅要真正的貫徹落實“服務立會，服務興會”的方針，更要做好工作上各個方面的服務工作，全身心的為廣大內部審計協會會員們服務。具體說來一方面要將服務的意識和理念深入到協會的每一條血液中，真正的做到將內部審計協會人員的需求放在第一位，成為傳播內部審計知識的源頭。另一方面拓展內部審計的新領域，不斷擴大內部審計的執業范圍，推動內部審計職業化的建設。并且內部審計協會并不是一個孤立的個體，它應該將自己的內部審計成果宣傳到各個領域，通過網絡等媒體平臺將旗號打響，吸引各界知名人士的認知，不僅可以提高內部審計協會的知名度，更能夠幫助內部審計拓展更多領域的工作，增加人們對內部審計重要性認識。

（二）提高內部審計職業化隊伍的素質

內部審計職業化最重要的一個組成部分就是有一支高素質的內部審計隊伍。但是，目前在我國內部審計這支隊伍中，大部分的成員是從財務部門或者經營管理部門分離出來的，并沒有經過專業的內部審計職業培訓，并且疏于管理，所以我們應該從建立內部審計職業準入資格開始做起，對內部審計人員的職業道德素養加以培訓，設立內部審計人員層級的考試資格，有助于內部審計人員在競爭中督促自身學習，逐步完善內部審計職業的后續教育工作。

1、建立內部審計職業準入制度

建立內部審計職業準入制度，對進入內部審計這一職業的入門就設定相關的國家統一制度考試。可以很大程度的減少內部審計人員的不專業化，優化內部審計職業隊伍。在考試內容方面，應該順應信息時代的飛速發展，不僅僅需要具備會計、審計、財務、管理等方面的知識，更要增加對環境、金融、互聯網等方面知識的涉獵。提高了內部審計人員的綜合素質。并且積極鼓勵內部審計人員考取相關會計從業資格等證書。在建立內部審計職業準入制度的過程中，還要依據相關的內部審計的準則制度，結合實際工作中存在的問題進行編制。同時，實行資格淘汰制也不失為一個好方法，雖然殘酷，但保證了內部審計職業的質量，提高了內部審計職業隊伍的素質，更能夠推動內部審計職業化的建設。

2、增強內部審計人員的職業道德素養

內部審計人員的職業道德素養是決定內部審計工作質量的一個重要因素，同時也影響著內部審計職業化建設的進程。就像會計人員需要具備會計從業道德、老師需要熟知教育道德、公司員工需要遵守職員工作道德守則一樣，內部審計人員也需要對隊伍中職業道德的建設更加重視。只有擁有增強內部審計人員的職業道德素養，才能夠讓掌握的職業技能發揮正能量的作用。

因此，增強內部審計人員職業道德的建設，將良好的職業道德建設作為內部審計職業化發展的一個重要組成部分，是每一個內部審計人員應該大力推崇的。在國際上，這種觀念，已經成為了重要的環節，并且存在高級法律的約束。與國際接軌，將職業道德的相關內容列入未來在我國形成的企業內部審計的法律法規中，一定會促進內部審計職業化的發展。

3、設立內部審計人員層級的資格考試

在內部審計職業準入考試的基礎上，根據內部審計人員的所掌握的知識結構、程度以及職業經驗的積累，設置不同層級的資格考試。類似于會計層級的資格考試一樣，其包括初級會計師、中級會計師、高級會計師的不同等級的設置；將內部審計也設置初級內部審計師、中級內部審計師、高級內部審計師等。考試的要求不僅僅對知識上的技能掌握程度進行嚴格的考試，更要對內部審計師的工作年限加以限制，具備什么樣的工作年限和經理才有資格參加相關層級資格考試。因為內部審計人員的工作能力一方面需要有專業的知識技能，另一方面也需要擁有工作經驗，方能有能力解決書本知識上沒有答案的一些問題，是思維上是一種潛移默化的判斷能力。在內部審計層級范圍劃分之后，可以對不同層級的審計人員所擔任的職責進行劃分，并予以增加合理的回報。不僅使不同層級的內部審計人員分工明確，更加鼓勵了內部審計人員的職業晉升，從而壯大內部審計職業隊伍，不斷推動內部審計職業化建設。

四、讓“大數據”在推進內部審計職業化建設中“發聲”

第6篇：初級會計考試答案范文

關鍵詞：移動互聯網 會計學 開放式課程 微課程

一、會計微課程概念

微課程是一種包括介紹、關鍵概念和結論的短小視頻課程。微課程可以通過移動通訊設備，觀看一個話題介紹、一個快速回顧或者鞏固課程學習內容。微課程首先在美國新墨西哥州圣璜學院（San Juan College）開發，其后被推廣到高等教學體系之中。所謂的會計微課程就是圍繞會計課程中的某個知識點或者環節而記錄的視頻或者其他形式的多媒體微內容。

二、會計微課程的特點

（一）移動化學習

開放式課程（OPENSOURCE OPENCOURSEWARE PROTOTYPE SYSTEM，簡稱OOPS）是一種在線或移動學習模式，它強調的是學習者自主學習行為，更多的是以人本主義思想為基礎，最大的優勢是學習者可以享有充分自由、注重個體學習，學習者可在任何時間學習，可自由選擇學習內容和進度，數字化學習資源可以重復使用、大幅度節約有限的師資資源，但它對學習者自律性要求高。

OOPS最早源于2004年麻省理工學院開放式課程計劃。比如麻省理工學院下的史隆管理學院（Sloan School of Management）開放了與會計有關的課程計劃：財務會計（2004夏季課程）、財務與管理會計（2003夏季課程）、財務會計（2003秋季課程）、財務與管理會計導論（2004春季課程）包括相應的課程大綱、教材、教學用書、作業習題、考試題和答案、延伸閱讀書目清單，以及課程的影音檔案等。目前，猶他州立大學、康橋大學、日本早稻田大學等名校都有該計劃。

2003年我國高校開始國家精品課程建設，截至2010年，在國家級精品課程共享服務平臺上，會計類國家精品課程有會計學原理、中級會計學、管理會計、成本會計、財務報表分析、審計、會計信息系統和高級會計學等課程，基本涵蓋了會計專業的所有主要專業課程。涉及的高校有東北財經大學、中國人民大學、廈門大學、合肥工業大學、福州大學、上海財經大學、復旦大學、中山大學、中南財經政法大學、北京工商大學、中央財經大學、江西財經大學、暨南大學、浙江財經學院、對外經濟貿易大學、新疆財經大學、哈爾濱工業大學和西南財經大學。這些會計學國家級精品課程提供了教學課件、電子教案、教學設計、試卷，有些課程還提供教學錄像、教學案例、實踐實驗和文獻資料。

微課程和國內外的開放式課程都是借助于網絡平臺提供免費的網上課程，但是其載體有區別，微課程特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備的學習，而早期的開放式課程和國家精品課程則是強調運用計算機進行的一種在線學習模式。

（二）碎片化學習

后期的開放式課程包括2007年薩爾曼·可汗成立的非營利性的可汗學院網站，將教學視頻放在YouTube網站上供網友進行在線學習。在可汗學院金融學中有資產負債表和權益兩個問題的介紹。巴黎高等商學院《會計和管理控制常見問題》的公開課也是通過教學視頻講述資產負債表、利潤表和現金流量表等問題。

2011年國家級精品課程資源網視頻專區正式上線我國大學視頻公開課，會計學課程主要有《全球會計通史》（郭道揚教授，中南財經政法大學）、《會計與價值創造》（孟焰教授，中央財經大學）、《財務報表分析》（張新民教授，對外經濟貿易大學）。同時還有精品課程視頻，如《企業會計學》（趙惠芳，合肥工業大學）、《會計學》（陳信元，上海財經大學）、《基礎會計學》（劉峰，中山大學）和《管理會計學》（吳大軍，東北財經大學）。

微課程和后期的開放式教學計劃都是通過教學視頻傳播課程內容，其中可汗學院的教學視頻可以看見授課教師的板書，將問題推導過程清晰地展現在觀看者眼前，能夠了解問題的來龍去脈。巴黎高等商學院的教學視頻和國內教學視頻一樣，把教授上課的過程拍攝下來，可以一覽名師名家授課風采和師生之間的教學互動。不同的是可汗學院的教學視頻時間一般在10-20分鐘以內，巴黎高等商學院的會計課程只有10多分鐘，而國內會計課程教學視頻與教學時間一致，45分鐘講授一堂課的內容。

三、我國會計學微課程現狀及其對策

（一）會計微課程的現狀

1.講課式微課程。國外高校的微課程包括課程設計、實施和評價等環節，通過教學視頻在1-3分鐘的時間之內傳遞給學生核心概念，并以核心概念為基礎，提供15-30秒的介紹和總結，注重對現有教學的支持（David Penrose，2008）。與國外高校微課程比較，我國高校微課程還處于初級的課程設計階段，會計微課程主要還是以講課式微課程為主，通過語言提示課程內容使學生理解內容，將某一個話題控制在10-20分鐘之內，授課教師講話語速較快。

2.目標短視微課程。國外高校的微課程是基于建構主義理論和聯通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網絡，學生自主地、有針對性地學習，是現實課堂的緊密結合。而我國高校微課程短期性目標是為了切磋高校教師間授課水平，展示教師個人風采而制作的微課程，因此選題具有短視性，教師根據自己擅長課程，選擇一個主題進行錄制，錄制后的微課程對現有課程是否形成互相補充的關系，缺乏一個全面、綜合、長遠的考慮，因此，對學生的學習指導欠考慮。

（二）會計微課程發展對策

1.多元化微課程。會計課程是理論性和實務性都很強的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內容都適宜于分拆以講課式微課程展示，筆者認為，會計課程中還有大量的實踐教學環節，比如會計認知實習、ERP模擬實習等更適宜于微課程教學，通過操作性示范形式，利用語言、動作、書寫、操作等直觀的教學方法把課程內容展示出來，更好地對學生進行指導。

2.合理定位微課程。會計微課程是對傳統會計課程的一個補充，兩者之間應該有一個合理的分工，傳統會計課程強調理論，會計微課程突出實踐；傳統會計課程突出前沿，會計微課程突出不容易變化的、可重復的部分；傳統會計課程講授復雜的會計問題，會計微課程講授最基本的會計問題，這樣兩者互為補充，相得益彰。

（注：本文系湖北工業大學教學研究項目“會計學開放式課程計劃研究”）

參考文獻：

1.梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究. 2013，（01）：65-73.

2.胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究. 2011，（10）：61-65.

第7篇：初級會計考試答案范文

1995年12月，原國家教委高教司發出了關于組織實施《高等人文面向21世紀教學和課程體系改革計劃》的通知，要求有關高校向教委申報項目。1996年5月，教委將各校申報的項目匯總審定，將認可的項目于1996年10月下發立項通知，其中有關學類的項目定為一個，即“會計學類系列課程及其教學內容改革研究與實踐”，分南北兩片，分別由廈門大學葛家澍教授和中國人民大學閻達五教授作為總召集人，著手進行研究。我們接到通知之后經過研究，確定了題為“面向21世紀會計類系列課程及其教學內容改革研究與實踐”總報告和10個子課題為分報告的研究規劃，經過兩年多的研究，已經基本完成。現根據中國人民大學教育思想討論的要求，對課題的研究成果做簡要說明。

一、中國會計教育改革的過程

高等學校培養的財會專業學生如何適應社會需要，長期以來一直是財務、會計界研究和探討的一個重要。我國財會課程體系的變革，大致可分為以下幾個階段：（1）五十年代中期，在前蘇聯的基礎上建立了以會計原理、行業會計（工、農、商等）、行業財務管理和活動四門課為主干課的課程體系，這個體系的基本框架一直延用到改革開放以后。（2）八十年代初期，隨著我國改革、開放政策的實施，引入了西方財務會計、西方管理會計和會計電算化等三門課，與原來的老四門一起，構成了七門主干課的課程體系。（3）1983 年國家審計署成立，急需審計方面的專門人才，從1985年起，一些院校陸續設立了審計專業或審計系，審計學科從財會學科中分離出來，并建立了由審計原理、財務審計、經濟效益審計、政府財政審計為主干課的課程體系。（4）八十年代后期，隨著我國證券市場的建立和企業自主權的加強，企業財權不斷擴大，財務活動日益復雜，急需財務管理方面的專門人才，許多院校紛紛設立了理財學專業，理財學科從會計學科中分離出來，并建立了由財務學原理、財務計劃、資金運籌學、成本管為主干課的課程體系。（5）九十年代初期，隨著我國市場經濟的發展，財會領域陸續出臺一些重大改革措施，會計學的課程體系也隨之發生重大變化，形成了以初級會計、財務會計、成本會計、管理會計、會計電算化、高級會計為主干課的課程體系。（6）1994年，為適應會計師事務所對注冊會計師人才的需求，在國家教委，財政部的統一部署下，一些院校設立了注冊會計師（CPA）專業方向，并設立了由中級財務會計、成本管理會計、財務管理、審計、管理咨詢、高級會計等九門課為主干課的課程體系。

與上述課程體系不斷改革的同時，還對教學和教學手段進行了改革，在不同程度采用了一些化教學手段，并取得了一定教學效果。

二、中國會計教育存在的主要問題

從以上敘述中可以看出，至九十年代中期，我國會計學、理財學、審計學三個專業學科的教育體系已經形成并得到逐步完善。這種體系比較好地適應了當時的情況，為我國培養合格的財、會、審方面的人才起了積極作用，但現在看來，特別是考慮到21世紀未來發展的需要，我們認為，這種教育體系存在一些問題。主要表現在以下幾個方面：

（一）專業設置不規范，專業界劃分過細，培養出的人才知識結構比較單一，與厚基礎、寬口徑、高素質的要求不符。目前，受部門分割辦學的的，中國高校中除設有會計學、審計學、理財學三個專業以外，還設置了其他一些很不規范的專業或專業方向，如國際會計、涉外會計、會計電算化、會計、會計、鐵道會計、會計等，這種所謂的實用性和相關性實際上是以犧牲通才教育和智力開發為代價的。這是一種缺乏遠見、與今后發展要求相脫節的短期行為，我們是不贊成繼續這樣做的。

（二）課程設置缺乏依據，課程之間存在重復現象，有些必需的教學內容則重視不夠，不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力。這主要表現在：（1）專業課越開越多，而培養學生綜合素質的通用性基礎課越來越多少。會計專業課程從過去的五、六門增加到十多門，而一些科學、文學、等方面的課程卻越來越少。（2）課程之間尤其是專業主干課之間重復較多。例如，成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復。而管理會計與財務管理在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面存在嚴重重復。（3）一些重要的課程，如財務分析、會計制度設計等課程存在明顯遺漏。

（三）教材的編寫存在偏差，對會計制度解釋較多，理論分析很少，這使得學生的綜合運用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。這種現象在西方會計教學中也同樣存在，正如薩博內克所說：會計教育者似乎覺得有責任使教材設計復蓋不斷增加的會計原則和標準，而不是培養學生對基本理論的理解。事實上，法規正是依據這些基本理論制定的。這樣的結果就是會計系學生在畢業時僅僅知道一系列被隔離起來的法規，而不知道這些法規的目的，也不知道會計在經濟上的廣泛，這就使他們在處理非常規業務時一愁莫展（Subotnik 1987，315）。

（四）教學方法單一，多是“填鴨式”課堂講授教學，沒有充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。在大多數院校，上課時以講授代替了問題討論，在時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會計教材，就會發現，每一個問題和每一道作業題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法，會誤導學生認為：“會計是同數字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理的是復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。

三、會計教育改革的基本原則

會計教育體系必須改革，教學手段和教學方法必須更新，這是一種不可逆轉的趨勢。但要順利而科學地完成這一浩大的系統工程，必須首先確定正確的指導原則，筆者認為，這些原則主要包括：

（一）吸收國外的、的改革措施要與國內現實情況相結合

世界上許多國家也不同程度地存在著會計教育不適應實際需要的情況，也都在探求改革會計教育之路，美國近年來在這方面作了不懈努力。美國會計學會的Bedford報告（1986），國際上最大會計公司著名的白皮書（1989）、會計教育改革委員會（AECC）的建立、會計院校聯盟（FSA）在近期的迅速發展以及150小時運動都證明了會計團體不遺余力地推動改革的決心。會計教育改委員會成立以來，發表了一系列研究報告，就會計教育的目標、加強教學在高等教育中的優先地位、區分學校課程與職業會計考試準備課程、第一門會計專業課程等問題進行了專門研究，取得了一系列可喜的成果。與此同時，歐洲的許多國家和亞洲的日本也在會計課程設置和教學方法方面進行了許多改進。國外同行的許多成功作法，可供我們借鑒。但中國的教育體系與西方的教育體系存在很大差異，中國會計市場對會計人才的需求也與西方不一樣。這就要求我們在吸收西方已有的改革措施時，應結合我國具體情況合理地加以選擇、消化和吸收。

據我們所知，1993年以來，我國很多院校，如中國人民大學、廈門大學、上海財經大學等都進行了會計課程體系的改革，取得了明顯成效，當然，也還不同程度地存在一些問題。對于我國已有的一些改革措施，應根據新的情況加以修正、補充和完善，以便盡快推動會計教育的改革。這些改革措施已經為人們所熟悉和掌握，合理地繼承可取得事半功倍的效果。

（二）會計教育改革措施的提出要與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應

會計工作是受客觀經濟活動制約的，可以這樣說，有什么樣的經濟活動，就有什么樣的財務會計工作，客觀經濟活動變化了，財務會計必然隨之發生變化，相應地，會計教育也必然發生變化。因此，研究21世紀的財會教育，必須研究21世紀客觀經濟活動的變化及其對財會工作的影響。

會計教育是為會計人才市場服務的，會計人才市場的需求情況，對會計教育的內容與形式均有所影響，因此，研究會計教育改革的另外一個重要問題是要分析和判斷會計人才市場的需求變化，這里包括數量、質量、人才層次等，其別要注意會計人才市場對會計人員素質的要求，因為這是會計教育的著眼點。總的來看，會計人才市場對會計人員的要求越來越高，素質越來越全面，而不是僅僅具有會計操作能力的“專門”人才。多年來，執業領導者們和專家學者們不斷地闡述這些觀點：

學生們應該了解人類，了解人類的歷史，了解人類生存的，了解用來相互溝通的語言，以及人文科學和自然科學，這一切豐富了他的人生（AICPA 1969，44）。

1989年，會計公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點放在培養全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執業上的成功。”

在當前這樣一個以質量取勝的年代里，迅速、準確地滿足顧客的要求，是通向成功的鑰匙，因此，會計教育界必須根據會計人才市場的需求情況，不斷推進會計教育改革的進程。

（三）會計教育改革措施的提出要以正確的會計理論研究為導向

理論是行動的指南，任何行為均有相應的理論作支撐，進行會計教育改革，提出改革措施也是以一定的理論觀點為導向的。我們認為，對會計的本質、職能、目標、對象、原則、方法、以及會計的工作范圍等一些重要理論問題的不同認識和理解，必然影響到會計改革的設想。例如，如果認為會計只是記記算算，那么，會計教育的重點就會放到會計技術、方法和法規上。反之，如果把會計理解為一種管理工作，會計教育的重點就會放到基本素質、決策能力、應變能力、批判性思維的培養上。因此，對會計本質的不同認識，必然會影響到會計教育的改革。一百多年來，西方會計教育只注重技術教育，是和他們對會計本質的認識有直接關系的。正如有的教授所說：盡管執業者門不斷呼吁素質教育的重要性，在整個二十世紀，會計教育轉向技術教育的趨勢卻一直沒有間斷（ Nelson，1995，62--75）。

根據會計職業的發展的趨勢，會計工作越來越向管理方面轉化。從企業會計來看，隨著機的普及和推廣，信息處理工作可以通過計算機來進行，會計人員的工作逐漸轉向參與預測、決策，進行分析和控制等管理方面。從會計師事務所來看，審計工作無論是從業務量來看還是從收入來看，已不象從前那樣重要，注冊會計師更多的是從事管理咨詢、納稅咨詢、會計制度設計、資產評估等業務。這就需要注冊會計師不僅具備會計技術方法方面的知識，更重要的是具備分析和決策能力。這正是會計執業界近年來不斷呼吁進行會計教育改革的重要原因。

四、今后應采取的主要對策

我們認為，未來十幾年中，在各個方面都會有重大變化，到2010年左右，我國市場經濟體系基本完善、市場走向成熟、制度比較健全、技術迅速，也就是說，到那時財會人員面臨的是一個與現在不同的，復雜多 變的市場經濟環境，對財會人員的要求也會發生很大變化。為此，財會教育的各個方面，都應進行改革。改革的主要包括：

（一）加大基礎課所占比重，全面提高學生的綜合素質

現在，會計專業的課程過于狹窄，技術性太強，為了克服這些不足，必須拓寬專業基礎，加大基礎課的比重。為此，會計教育的專家學者們必須認識素質教育的重要意義，自愿修改課程計劃，增加非會計專業的課時。美國會計學會在1967年就已提出了這種要求：

學生應該學會欣賞人文科學，包括和文學，要理解數學、物理以及生物科學和社會科學的主要概念。這樣的能夠有助于使其成為一個有修養的人，在人類知識活動的廣闊領域中興趣廣泛……。將來的會計師必須具有全面廣泛的教育背景（AAA，1967，57-59）。

為此，我系在制定1995、1997和1999年的教學方案時，便增加了通識基礎課的比重，除原有的數學、外語、、機概論等基礎課外，要求學生在如下課程中選夠一定學分，這些課程是：當代概論、中國傳統文化概論、社會科學、社會科學檢索、寫作、社交禮儀、藝術欣賞、中國概要、中國文學名著選讀、外國文學名著選讀、公共關系學、行政管、邏輯學、物理、生物、化學等。我們認為，學好這些課程，對提高學生的綜合素質，將起到重要作用。經過幾年的試點證明，也確實取得了比較好的效果。

（二）淡化專業界限，減并一些不規范的專業或專業方向，增強學生對社會的適應性

如前所述，我國高校中財會類專業很多，近年又設置了比較多的專業方向，存在著專業劃分越來越細的傾向。這就使得學生掌握的知識專業性很強，知識面很窄，適應性很差，不能滿足市場經濟的要求，因此，必須對專業和專業方向進行合并。就目前情況來看，比較規范的專業有三個：會計、審計和理財，其中后兩個是從前一個中分離出來的，三者有許多共同之處，另外，由于財、會、審三個專業的很多課是共同的，因此，學生入學時可不分專業，到大三或者大四后再根據市場需求情況適當劃分專業方向。這樣，有利于實現厚基礎、寬口徑的培養目標。

（三）適當歸并專業課，減少專業必修課門數，調整專業選修課

我們認為，會計類專業的專業必修課只設如下六門：初級會計學、中級會計學(含財務會計與成本管理會計學)、財務管理學、審計學、計算機會計與審計。這些課程全部在大一至大三講完。大學四年級時，根據專業方向，從如下課程中選修一定課程：高級會計、國際會計、政府與非盈利組織會計、會計制度設計、經濟效益審計、管理咨詢、納稅咨詢、證券投資學、國際財務管理、財務等。我們認為，這樣做有如下好處：（1）財會領域中最重要、最基本的五門課程都是必修課，三個專業方向的學生都要修，體現了寬口徑的要求；（2）大學四年級時，根據專業方向，選修一定的專業課程，體現了對課程學習深度的要求；（3）專業必修課經過歸并后，避免了重復。將成本會計和管理會計歸并在一起，能夠避免這兩門課在變動成本法、標準成本法、作業成本法等方面的重復。管理會計與財務管理的重復也是一個長期沒有解決的，我們認為，比較好的處理方法是把短期決策部分納入成本管理會計，而把長期投資部分納入財務管理。

（四）加強問題討論和案例分析，不斷完善教學環節

在我國很多院校的會計教學中，過多地強調講授和作業的重要性，這種教學方法著重于傳授和吸收知識，而忽視知識，學生處于被動地位。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”學生是“傳”、“授”的對象，成了知識的接受器、儲存器。將這種教學方法應用于會計教學，有利于培養學生掌握一些基本概念和財會法規中所規定的操作方法，但不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，不利于批判性思維的培養。我們認為，廣泛地開展問題討論和案例分析，能比較好地彌補上述不足。

(五)廣泛運用信息技術，不斷推動教學方法的改革

我們認為，21世紀的會計教學，要廣泛開展演示教學方式，即教師利用計算機教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解；廣泛開展交互探討教學方式，即在計算機網絡教室中教師與學生可以通過各自的計算機對教學內容開展討論；廣泛開展虛擬現實教學方式，即將某些現實問題借助計算機技術在課堂上進行模擬教學；廣泛開展遠程教學，即利用計算機網絡進行教學活動，包括一個學校不同教室之間、不同學校之間、不同城市之間以及不同國家之間的教學等。

（六）加強教師的培訓和選拔，完善考核和獎勵機制，不斷提高教師的質量

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量都不過分（雅克.德洛爾等，1996，139頁）。的確，教學質量的提高，關鍵在教師，沒有高素質的教師，一切都無從談起。關于提高教師的質量，我們認為，應從如下幾個方面入手：（1）必須提高教師的理論水平。縱觀本世紀的中外會計教育，的確有一部分會計理論的大家，不斷地推動中外會計理論的發展，引導他們的學生如何正確地學習和思考。如美國的W.A.佩頓（Paton）和A.C.利特爾頓（Littleton），中國的楊紀琬等教授，都十分注重會計理論教育。盡管他們作出了巨大的貢獻，但這些學者在會計教授中只占較小部分，其余大部分仍然滿足于講授那些以法規為基礎的基本教育。（2）必須讓大學教師接受如何進行教學的培訓。現在的事實是，大學教授們幾乎沒有或很少受過如何教學的正規訓練，只有極少數學過教育心理學、教學法等方面的知識。幼兒園的教師們在教學程序和教學方法上卻受過更多的正式教育，這是很具有諷刺性的。（3）多方努力，提高教師在社會中的地位，加強教學在高等院校各方面工作中的地位，采用更科學的方法考核教師的工作業績，不斷地獎勵那些在教學工作中作出突出貢獻的教師。

第8篇：初級會計考試答案范文

一、會計學課程的定位

會計學課程是所有工商管理類專業中的專業基礎課程。在中外合作交流項目的背景下，學生在學完各專業基礎課程后，在海外學習中將確定其專業方向，而這個方向未必是會計學。因此，研究會計學課程的教學定位對教學內容和教學方法的改革有重要意義。

對于社會上多數非會計專業人士而言，會計工作無非是記賬、報賬，麻煩又瑣碎。如果學生認定未來的職業生涯不在會計或審計領域，往往會忽視會計學課程的學習。從教師來看，教師對作為大類招生模式下專業基礎課的會計學課程的教學定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統會計專業的學生相同或類似的教學內容和教學手段，專注于如何生成會計信息，而不是如何理解和應用會計信息，使學生的學習目的性不強，失去了激發其學習興趣的機會。因此如何激發學生的學習興趣和職業向往是研究該課程定位的出發點。

目前，會計教育已經細分為兩大規模市場――職業化的會計市場與非職業化的會計市場。前者強調從會計信息提供者的視角架構會計教育體系，會計學專業的學生培養定位正是基于會計信息提供者的視角。而后者強調從會計信息使用者視角架構會計教育體系。歐美國家發達的資本市場造就了大批相對成熟的會計信息使用者，相應也產生了更為普及的會計教育事業，會計與理財課程在中學階段已被列入選修課程。隨著我國資本市場的建立和發展，會計信息使用者規模日益擴大，同樣也意味著會計知識的需求者已經從專業人士擴大到更為廣泛的非專業人士。

傳統以會計信息提供者為導向的會計教育系統，關注會計信息的生成，更加注重對會計數據的加工原理和過程的闡述。因而在教學安排上往往遵循“記賬方法-會計循環-各會計要素的核算-會計報表”這一路徑。然而復雜而抽象的會計核算過程往往在一定程度上消磨了學生的學習樂趣。

從會計信息使用者的視角出發，如何合理和正確地分析并使用會計信息才是他們關注的重點，特別是如何利用財務報告信息評估企業的風險與價值、制定投資決策、優化投資結構等。因此筆者認為對于非會計專業的會計學課程應定位于，教授學生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息。從這個角度出發，財務報告應是非會計專業會計課程教育的起點。從這個起點出發，通過與資本市場實際案例相結合也有利于激發學生的學習和進一步探索的興趣。而這也是多數西方會計學教材編撰的起點。

二、教學模式的比較與改進

我國的教育體系比較注重系統知識的傳授，是一種知識教育，因而在教學方法上，表現為以教師為中心、以知識點的講授為主的方式，不太重視學生的參與作用。比較而言，國外的教育更注重學生職業素質的培養，重視培養學生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當眾演講、如何與人溝通等基本職業素質，因而表現在課程設置上，除了有基本的商務溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學方法的安排上，非常注重與學生的互動及參與，教師的主要任務是引導、啟發學生思考， 幫助學生解決疑難問題， 學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學習知識，同時鍛煉相應的技能。

以加拿大Concordia University的會計學教學為例。學生在滿足基本學分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當的自主性和靈活性。每門課程會給一定的試聽時間，學生在試聽后決定其去留。在開課前學生信息包括照片等已被送達授課教師，由于學生沒有固定的班級，因此每個課程建有自己的電子交流平臺。

各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學大綱（Course Outline）在整個教學工作占有重要作用。在課程開始前學生就可以從網上下載教學大綱，大綱中列出了課程的框架結構、重點和難點，以及相關領域的最新進展，并列出需閱讀的參考書目， 以備學生課后閱讀。學生在課后要花大量時間閱讀文獻、收集資料和撰寫論文， 并在課堂上進行交流。這一方面使學生對有關問題有較為全面的認識，提高了學生的自學能力；另一方面也有效鍛煉了學生的溝通和表達技巧。

在教學環節的設置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內容。案例分析和研討（Seminar） 也是教學的重要環節，老師會根據教學主題設置相關的研討內容，學生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點，并與同學和老師研究討論。此外還有專門的輔導時間（Tutorial），教師通常每周會安排兩次專門的輔導時間，或者由學生和老師預約，老師針對學習過程中的疑難問題和遺留問題進行答疑，或者輔導作業和講評已經完成的作業。

美國、澳大利亞等國會計學教學方式與英國類似，在課堂講授之外，研討會、書面作業、案例分析、小組討論等是常見的教學環節，充分發揮學生在學習過程中的積極作用。課本不是教學的唯一依據，教學資料豐富，如《華爾街日報》、《商業周刊》、《財富》等與實務緊密聯系的期刊雜志也是教學資料的重要組成部分。

借鑒國外的經驗，筆者認為在中外合作交流項目的教學中，有必要從以下幾個方面加以改進：一是突出教學大綱和教學計劃的地位。學生在課程開始時應該獲得教學大綱和教學計劃，以明確某一課程的教學安排，避免在學習過程中的盲目性和被動等待狀態，便于其主動學習。二是靈活運用各種教學模式。在會計學課程教學中，通過結合我國上市公司的實際案例，引導學生進行案例分析與研討、項目研究和課堂演講，鼓勵學生獨立思考解決問題，使學生實現理論知識與社會實際的融通，實現知識的學習和能力的培養同步的目的。三是建立學生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動學習、獨立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國學生在海外求學過程中急需提高的能力。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸在會計教學中出現和推廣，長期以來以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學方法逐漸被改變，多數教師都注重與學生的溝通交流和學生積極主動性的發揮。但總體而言，學生學習的主動積極性和創造性依然欠缺。這固然與我國學生長期以來的學習習慣以及教師的教學模式有關，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過于模式化的教學評估忽視了教學主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學生“學”的興趣，也就談不上創新能力的培養。另一方面迫于強大的科研壓力，教師分身乏術，對教學模式的改進和運用常常處于心有余而力不足的狀態。因此，追求并實踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學模式的真正改進。

三、學生評價模式的比較與改進

有效的學生評價模式可以引導學生明確學習目的，形成正確的學習方法和良好的學習習慣。在我國，與知識型教育模式對應，學生評價往往以期末考試成績為主，平時成績的考核只占到極小的一個部分，學生“分數至上”思想普遍，學習目標單一，不追求自身素質的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國家對學生的評價相對更全面，既注重知識的掌握、技能的發展，也注重素質的全面提高，是一種多環節全過程的評價模式。

在加拿大Concordia University會計專業，學生成績評定分數平均分配在整個學習過程中，包括作業（Assignment）、測驗（Quiz）、 期中考試（Midterm Exam）、課堂演講（Presentation）、項目研究（Pro-

ject）、期末考試（Final Exam）等。以該校財務會計學（Financial Acc-

ounting）和管理會計學（Managerial Accounting）課程為例，其評分體系如表1：

學生需要在整個學習過程中掙得分數。在部分課程中，如果學生在平時已經掙夠了“優秀”的成績，甚至可以不必參加期末考試。學校十分注重培養學生獨立思考解決問題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績，剽竊及舞弊的嚴重后果被學生廣泛認識。

在澳大利亞，學生的成績由平時作業、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當，以保證學生成績的公允性和準確性。對于以應用為主的課程，如初級會計學、中級會計學、金融分析、財務軟件等課程，平時作業及課堂表現則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試。英國、美國和新西蘭等國也采用類似的學生評價體系。

目前我國高校對學生的評價體系多數為平時成績和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績占比例大，而平時成績的評定標準也比較模糊，并且學生通常在學習結束后才能獲知其平時成績，導致學生的學習目標只追求“期末考試過關”即可，而忽視了日常教學環節中的自身能力培養和綜合素質提高。

因此，我國工商管理類本科教育必須改變長期以來以期末考試成績為主的學生評價體系。建議：一應加大學生平時成績的比重，在課前就明確其評價標準并傳達給學生，使學生有充分的思想準備并為之付出努力；二是在評價標準的設計上，除了考核學生對知識的掌握程度，對商科學生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨立解決問題的能力的評價應作為重要考量因素，以促進學生素質的全面提升；三是可以學習西方高校的經驗，允許平時成績足夠優秀的學生免予參加期末考試，以進一步鼓勵學生重視學習過程，獨立思考并勇于發表個人觀點；四是嚴格處罰舞弊行為。通過以更加全面的視角設計學生評價體系并付諸實踐，將有利于學生更好地適應海外學習和生活。

四、結語

本研究以中外合作交流項目為背景，探討了工商管理類本科專業會計學課程的定位、教學模式和學生評價體系的教學改革。筆者認為，該課程應基于會計信息使用者的視角，定位于教授學生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息，以激發學生的學習興趣和職業向往。通過積極引入課堂演講、研討、項目研究、案例分析等教學形式，打造多環節全過程的學生評價體系，提高學生的學習能力和綜合素質，以便其更好地融入海外生活。

中外合作交流項目的開展也給師資隊伍、教學環境條件和教學管理能力提出了更高的要求，并且促使我們思考我國傳統教育觀念和教育體制如何與西方教育觀念和教育體制相融合，這有待于今后進一步的研究。

［本文系湖北省教育廳2009年教學研究項目“工商管理類本科專業中外聯合辦學模式下會計學課程雙語教學模式研究”（批準號：2009223）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］楊洪：《基于使用者視角的高等會計教育改革》，《福建論壇》2009年第6期。

第9篇：初級會計考試答案范文

一、美國會計教育模式變革分析

由于美國早期經濟的快速崛起對會計人員提出了很高的要求，而落后的會計教育難以滿足這一需要。美國會計界對此作過分析后得出結論：只接受有限的會計教育，將無法在快速發展的會計職業中獲得成功。會計人員必須通過不斷強化學習來適應會計服務多元化的要求。對會計教育而言，最為關鍵的目標并不在于學生掌握多少知識，而在于培養學生終生學習的能力。更為重要的是。需要會計教育界和會計職業界及大會計公司的有機互動和配合，形成合力，共同解決問題。

其一，會計職業界的措施。美國注冊會計師協會作為美國最有影響的會計職業團體之一，為了維護職業形象，對新加入的注冊會計師在教育方面提出了嚴格要求，對示范性課程進行了修改。示范性課程的內容包括：(1)一般教育。包括操行、交際、行為科學、初級經濟學、初級會計、計算機、數學與統計學。旨在培養學生分析問題、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格。(2)企業管理教育。包括中級經濟學、企業面臨的法律和社會環境、企業法、市場營銷、財務、組織及團體和個人行為、數量分析法在企業中的應用、交際能力、商業道德。(3)會計教育。會計教育課程包括財務會計、管理會計、稅務、審計、信息系統、職業道德與責任、實習與合作性教育計劃。而在上述示范性課程表中，規定了會計教育應該覆蓋的課程和每門課程的大致內容，但對具體內容沒有過多涉及，如果對每門課程的內容規定得過于詳細，反而不能適應會計實踐迅速發展的需要。

其二，大會計公司的措施大會計公司是會計人才的重要需求者，對會計人才的教育狀況也非常關心，大會計公司認為，從事公共會計職業(即注冊會計師職業)應該具備的能力包括：交際能力，即傳遞和接受信息的能力；智力能力，即創造性地解決問題的能力；人際關系能力，即與他人一起工作的能力。從事公共會計職業必須具備的知識包括一般知識、各類組織和企業方面的知識、會計和審計知識等。報告特別指出，通過CPA考試不應作為會計教育的目標。CPA考試僅限于現行會計實務，而會計教育內容必須重在培養學生各個方面的能力。從事公共會計職業必須具備的這些知識和能力對現行會計教育提出了挑戰。具體而言，這些挑戰及對策包括：(1)課程方面。課堂講授――解決問題的教學方法已不能再作為教學的主要方式。應該采用新教學方法，如研討會、模擬教學、書面作業、案例分析、小組討論等，讓學生在學習過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者；(2)教員方面。擔任公共會計教育的教師既要有淵博的知識。又要有豐富的實踐經驗，要達到這一要求，學術界和實務界必須密切配合；(3)學生方面。會計學生要符合市場要求，必須接受比其他專業時間更長和更為嚴格的教育，會計學生在教育上多花費的時間和金錢，通過更具激勵性的課程和畢業后更好的前景得到補償；(4)學校方面。為了適應會計教育的變革，要對教員在教學上的創新給予獎勵，并重視大學和會計系領導者的作用。由此可見，美國大會計公司和美國會計學會，對會計教育目標的要求是一致的，即會計教育應注重能力培養，為達到這個目標，必須更新教學內容，改革教學方法，改善教學環境，以培養適合社會需要的會計人才。

其三，教育界對會計職業界的積極響應。會計教育機構，要在競爭中生存，必須密切注意市場需求，為市場提供高質量的會計人才。因此，美國大學對會計職業團體和會計公司關于會計教育的報告作出了積極的反應，根據市場需求調整教學計劃，主要表現在：(1)在教育目標上，密切注意社會需求，教改的目標就是通過調整教學內容和教學方法，培養具有符合市場需要才能的畢業生。(2)在教學內容的設計上，會計教材的編寫與以前相比發生了很大的變化。最為突出的是，很多新教材所附的練習題不是只有唯一答案的習題或案例，而是變得非常多樣化，以利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在會計教育改革中，會計課本不再被當作教學的主要依據，而僅僅是作為若干種教學材料的一種，課本只是眾多閱讀材料的一部分，并增加了《華爾街日報》、《商業周刊》、《福布斯》、《財富》等教學材料的學習。(3)在教學方法方面，在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性，達到鍛煉能力的目的。

經過幾年的艱苦探索，美國會計教育很快走上了良性循環的發展道路，其成功的經驗就是“三位一體”模式有機結合的結果，會計教育在職業界和教育界的配合下，形成了一種良性循環機制，并在大公司的有效參與中，實現多贏的結果。

二、“三位一體”會計教育模式構建措施

其一，會計職業界、教育界及用人單位的有機互動。疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，使會計教育部門能夠根據會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才。首先，當前可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯系的橋梁。政府部門(如財政部會計司或教育部)邀請教育部門和實務部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進行一些調查研究都是建立聯系的好方式。其次，可以考慮發揮會計職業團體的作用。使中國會計學會、中國注冊會計師協會發揮其專業優勢，增強與實務界具有廣泛的聯系頻率，促進彼此的有效溝通，再次，各個大學的會計系可通過舉辦系友聯歡，邀請實務部門座談、授課等形式，主動與實務部門接近，力爭培養出符合社會需要的人才。

其二，會計教育者轉變會計教育的理念與思想。教育理念與思想的轉變是根本性的問題，在總體理念上應當確立以下四點基本認識：一是要拓寬學生知識視野的限制，適當擴大人才的培養口徑；二是既要強化對學生的專業素質進行全面培養和基礎訓練，又要加大對學生動手能力的訓練；三是消除使學生個性發展受到制約各種規定，應當在課程的設置以及專業的劃分上給予學生更多的選擇機會；四是改變學生人文素質底蘊不足、思想不夠成熟的現狀，盡量擴大培養對象的知識面和視野，要求學生擁有合理的知識結構；在強化基礎的前提下，注重對其進行思維能力與解決實際問題的思維方法的訓練。

其三，創新會計學習方法與教學方法。新的會計教育方式應強調主動學習的意識，學生積極地參與學習過程，而非被動地接受教師教授的知識。老師授課也應從單向式的演講轉變成和學生討論為主的雙向性的教學方式，教學應注重多元化地思考問題，注重問題的發現，鼓勵學生尋找有關的資料，提供多元化的解決辦法，并強調表達與說服的能力。教師彼此間應經常切磋教學的內容和方法，并發展自己對于應用新的教學方法的能力。設計課程時應注重科目間是否有全面貫徹、相輔相成的特色，而不僅僅是一連串不相關聯的科目。

其四，大公司、職業界積極參與會計教學模式創新。大公司、職業界要發揮專業優勢和實踐經驗，參與到會計教育的具體情境中，避免會計教育單純成為操作技能訓練的過程。要防止因迎合用人單位不切實際的動手能力要求，而混淆高等教育與中等教育和定向定崗培訓的界限，急功近利地將會計專業學生培養成“記賬員”因此，首先，改變傳統的單一課堂講授的授課方式，加大案例教學的比重；其次，強化解決現時問題的教學導向，使會計教學的內容能夠與會計改革的實際進程相貼近；再次，鼓勵學生走出校門，深入實踐第一線，以訓練其解決現實會計問題的能力；最后，防止一味地埋頭于研究與會計改革的現實進程相差甚遠的純理論問題，使會計教育呈現具有開放性和創造性的特色，支持教師到社會實踐中去尋找研究課題，進行試驗性研究和創新性研究，以使其學術研究水平的提高與實際會計工作能力的加強實現統一。

因此，要改變我國會計教育中的諸多問題，僅靠簡單、單一的辦法只能使問題更嚴重，如果會計教育界、職業界及大公司能夠真正按照“三位一體”的模式去培養會計人才，構建全新的會計教育模式，我國的會計教育質量將會很快趕上發達國家。

參考文獻：