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    教師職業生涯規劃精選(九篇)

    前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的教師職業生涯規劃主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

    第1篇:教師職業生涯規劃范文

    上學的時候對教師職業充滿了美好的期待和向往,可是當我成為一名教師后,卻發現事實并不是想象的那樣。面對一節又一節課,一個又一個學生,無形的、有形的壓力一一襲來,不免讓人身心疲憊。多少次我在心里暗暗祈禱:早些讓我退休吧。可是,退休了又能怎么樣呢?大好年華已經逝去,風燭殘年、疾病纏身,真是凄凄慘慘戚戚呀。就這樣度過自己的職業生涯嗎?我們把最寶貴的時光都奉獻給教育事業,是痛苦地挨過一天又一天還是盡情享受職業的幸福感呢?對自己的職業生涯進行規劃,隨著每個規劃目標的實現,我們也就會感到幸福。那種感覺就像經過幾天幾夜的冥思苦想,終于解開一道數學題的滋味那樣暢快淋漓,那樣的感受是發自內心的,是別人無法體驗到的。在2009年我就嘗到了這樣的甜頭,因此對2012年的發展也充滿了信心。

    2012年原定的目標是:重點培養兩名學科骨干教師,打造數學學科教學特色,在網上建立自己的博客,至少在市級以上刊物上發表三篇文章,至少在區內進行一次理論講座或經驗交流。這些目標雖然沒有幾句話,但每一句話要想成為現實都需要付出巨大的努力。真的很具有挑戰性,但我不能降低對自己的要求,即使這些目標不能實現我仍然要盡最大的努力去實現。“至少在區內進行一次理論講座或經驗交流”這一目標要受到上級部門的限制,如果沒有這樣的機會,無論我怎樣努力這個目標也無法實現,因此將這一目標刪除。下面談一談對其他目標的具體設想。

    一、學科骨干教師的培養

    由于學校人員安排的調整,現在學校的數學教學比較薄弱,原來培養的幾位優秀教師都改教語文了。現有的9位數學教師中,有兩名是剛剛參加工作的新教師,在一年之內她們不可能成長為骨干教師。有兩名年紀較大的老教師,她們比較重視雙基教學,對數學的本質把握不準,而且常以自我為中心,對新教材、新理念從內心排斥。有三名經驗豐富的骨干力量,但是他們既擔任班主任,又擔任語文數學的雙科教學,很難抽出精力在數學學科上實現專業發展。還有兩名教師的精力比較充沛,但是她們又擔任學校的后勤和財務工作。面對這樣的現實,我一度失去信心。甚至還產生了一些消極的想法,既然學校把骨干力量都分配給語文學科,數學學科搞不出什么名堂,可就不能怨我了。可是靜下心來一想,這或許就是我的機遇,優秀的教師成長起來,是人家自己努力的結果,不優秀的教師成長起來才是我教導主任的功勞。因此,我對骨干教師的培養又產生了信心。這學期的第一個月多聽聽課,進一步了解每位教師的潛能,然后確定培養對象,制定培養計劃。

    二、學科教學特色建設

    來到這所學校快四年了,數學教學方面平平淡淡,維持原狀,沒有什么起色。一直在謀劃數學學科教學特色的問題,查找了許多資料,并沒有什么收獲。從不加重教師和學生負擔的角度,計劃以“聰明格”為特色。

    先對聰明格的有關理念進行學習,然后在不同年級試行。如果效果好,再推行到全校。

    三、教學博客的建立。

    雖然已經在網上建立了個人的博克,但所發表的博文比較散,沒有主題。所以計劃再建立一個能夠對外公開的主題博客,以科研、教學反思和教育敘事為主要內容。

    四、教學論文的發表

    這一目標對我來說是最有難度的一個了,達到這一目標不是為了名更不是為了利,只是為了督促自己要及時將自己的思想進行歸納和總結,否則永遠都是在原地踏步。

    第2篇:教師職業生涯規劃范文

    關鍵詞:新常態;高校;青年教師;職業生涯規劃

    中圖分類號:G64 文獻標識碼:A

    收錄日期:2016年10月25日

    新常態下高等教育市場化進程加快,高校紛紛擴大招生,大學越來越大,而校風、教風、學風、考風每況愈下。青年教師肩負著教學和科研重擔,面臨著生存、職稱評定和升職壓力。鑒于此,加強青年教師職業生涯規劃與設計,暢通青年教師發展渠道,為青年教師成長發展指明方向,同時激發青年教師獻身教育事業的斗志與決心。

    一、文獻綜述

    《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》),提出了“以中青年教師和創新團隊為重點,建設高素質的高校教師隊伍”。但我國高校青年教師隊伍現狀堪憂,高校青年教師普遍缺乏職業生涯方面的規劃,青年教師在學術研究和教學方面都遇到一定的問題;高校青年教師職業發展的機會小、報酬低,甚至產生心理倦怠的現象。所以,支持高校青年教師的職業生涯規劃,并進行積極指導,努力培養青年教師成為高校教師隊伍的骨干具有重大意義。

    胡釗涵(2010)從“確定職業發展線、設定職業發展目標和制定事業發展計劃”等三大方面詳細闡述了青年教師職業生涯規劃的方法。黃乃文(2013)研究高職青年教師職業生涯規劃的實現路徑,認為應從學校層面和個人層面制定符合實際的青年教師職業生涯規劃模式。陶建華、胡薇(2013)基于SWOT分析法,從青年教師個人自主意識、職業生涯反思與修正、終身學習機制及管理部門管理等四個方面,系統論述獨立學院青年教師職業生涯規劃管理。趙蘭芳、蔡永銘(2013)通過問卷調查,統計分析青年教師職業生涯規劃情況,得出“多數青年教師有職業生涯規劃意識,但是組織和個人重視都不夠,加之受到多重因素的困擾,青年教師職業生涯規劃現狀不容樂觀”。韓軍(2014)探析高校青年教師發展的“職業理想與現實沖突、教學與科研沖突、管理工作與專業發展沖突”,并提出一系列對策。程育新(2014)以案例分析的方式,探究青年教師職業生涯規劃的重難點。綜上所述,青年教師職業生涯規劃研究已十分廣泛,但尚缺乏一套行之有效的方法。本文將探究青年教師職業生涯規劃的有效模式。

    二、青年教師職業生涯規劃必要性及可行性

    青年教師的生存發展現狀分析表明,青年教師的發展面臨種種壓力,因此進行職業生涯規劃十分必要;同時,高校也在不斷的改革和嘗試,不斷探索青年教師的培養方案,提高青年的教師的待遇、能力,因此愿意并能夠為青年教師職業生涯規劃提供資金支持。

    (一)青年教師職業生涯規劃的必要性

    1、學校與教師“雙贏”局面的必由之路。高校發展離不開青年教師,青年教師成長也離不開高校的大平臺。所以,培養優秀的青年教師,為其提供良好的職業生涯發展空間,達到互利雙贏的局面是高校發展的必經之路。

    2、社會發展的必然趨勢。社會經濟結構深刻變革,社會浮躁現象日益凸顯,有些青年教師心理調適能力較差,心理需求失控會滋長其心理的負面情緒,職業道德和職業操守意識也會逐漸淡化;加上高校青年教師大多沒受過長期專門的教師資格教育,自我職業發展意識薄弱等。因此,明確青年教師職業發展目標,有利于強化青年教師責任意識和奮斗目標。

    3、青年教師自主發展的必由之路。我國青年教師自主發展意識淡薄,加上高校重利用、輕培訓,忽視職業認知需求。加強青年教師職業生涯規劃,培訓青年教師自主發展意識,更有利于青年教師健康成長。綜上所述,我國青年教師的職業生涯規劃十分必要。

    (二)青年教師職業生涯規劃的可行性。采用PEST分析模型,從政治法律、經濟環境、社會文化和技術環境等四個方面,系統分析青年教師職業生涯規劃的可行性。(1)政治法律環境方面,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》,為職業教育工作者的職業生涯規劃創造了一個良好的政策和輿論環境;(2)經濟環境方面,我國經濟總量不斷增加,國家對教育投入力度不斷加大,教師的福利、待遇大有提高,為青年教師的職業生涯規劃奠定堅實的經濟基礎;(3)社會文化環境方面,教師這個職業在我國源遠流長,知識經濟時代,教育越來越受到國家和社會以及全人類的重視;(4)技術環境方面,信息化的發展為教師的傳道授業解惑工作帶來了便利,青年教師為適應這種變化,就必須提前規劃,加強對教育技術的學習和應用,創新發展,從而使青年教師的職業生涯前景更加廣闊。

    三、青年教師職業生涯規劃建議

    前文所述,青年教師職業生涯規劃對策研究以青年教師職業生涯規劃的因素入手,兼顧青年教師職業發展規律,堅持擇己所愛、擇己所長、擇世所需的原則,探尋個體與環境交互作用下的青年教師職業生涯規劃的新模式。

    (一)全面掌握青年教師個人特質。興趣是最好的導師,青年教師興趣愛好、性格特質等是其職業選擇的重要依據。對于高校而言,建立完善的青年教師發展檔案,全面掌握青年教師過去的成長經歷、性格特征等,對開展青年教師職業生涯規劃工作至關重要。從青年教師的個人興趣愛好及特點著手,激勵青年教師提升自身綜合能力。當前,滿足基本生活需求仍是廣大青年教師拼搏的主要動力。根據美國心理學家赫茨伯格提出的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論,以高校青年教師的興趣愛好和個性特長為切入點,構建高校青年教師綜合能力培養的運行機制模式。換句話來講,就是高校在保障青年教師的基本生活、教學及科研需求外,還必須關注青年教師更高層次的需求,使用各種激勵措施使高校青年教師更好、更快地成長。

    (二)根據青年教師成長規律,幫助高校青年教師進行職業生涯規劃設計。幫助青年教師確定職業發展方向,許多青年教師職業發展比較迷茫,職業生涯規劃意識淡薄,高校管理部門應根據青年教師職業興趣,指導和幫助其確定職業發展方向,彰顯高校的人文關懷。

    要根據青年教師成長規律,有的放矢地幫助并指導青年教師進行個人職業生涯規劃設計。有的高校青年教師熱愛教學工作、希望在教育教學中實現自我價值;有的高校青年教師熱衷于科研工作,他們的目標是在科研項目和研究課題中貢獻自己的聰明才智,獻出自己的青春熱血;有的高校青年教師擅長處理事務性工作,更傾向于將自己的旺盛精力貢獻在教學輔助工作;還有的高校青年教師希望在教學管理領域施展自己的才能,為高校管理決策盡一份力。

    (三)結合高校青年教師群體特征出現的新變化,為青年教師“減壓”和“增壓”。針對新時期高校青年教師群體特征出現的新變化,高校對青年教師群體綜合能力培養和管理的難點主要集中在如何為青年教師“減壓”和“增壓”上。一方面高校要努力減少青年教師面臨的生活負擔和青年教師初入教職崗位,在教學、科研方面經驗不足面臨的壓力;另一方面高校要盡量增加青年教師創造完善的保障條件,建立科學的競爭機制。高校要幫助青年教師尋找學習機會、監督青年教師繼續學習、深造;在教學、科研等方面,幫助青年教師進入狀態、取得成績,滿足他們自我實現的需要。

    綜上,高校職能部門在編制學校中長期發展規劃、學科發展規劃、各專業教學計劃、科研工作計劃、國內外研修計劃等工作時,應充分考慮到高校青年教師的個性化發展需要,鼓勵并支持青年教師朝符合自身特點和興趣愛好的方向發展,滿足青年教師對事業發展的孜孜追求;同時,高校青年教師因個人知識、能力等因素無法在一個領域向上突破時,學校能根據其成長特性另行安排工作,實現青年教師的橫向發展。

    主要參考文獻:

    [1]胡釗涵.青年教師職業生涯規劃探析[J].南京廣播電視大學學報,2010.4.

    [2]黃乃文.高職青年教師職業生涯規劃的實現路徑研究[J].廣東輕工職業技術學院學報,2013.12.

    [3]陶建華,胡薇.基于SWOT分析法的真實的獨立學院青年教師職業生涯規劃管理[J].人力資源管理,2013.10.

    第3篇:教師職業生涯規劃范文

    關鍵詞: 教師;職業生涯;高職教育;專業化

    中圖分類號:G715 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2012)07-0215-02

    0引言

    高職教育承擔著培養高素質勞動者和高技能人才的重要任務,在教育過程中,學生是主體,教師是主導,提高教學質量的核心是提高教師的教學水平。教師必須強化職業生涯規劃能力,樹立終身學習的態度,促進個人職業生涯成功,同時,高職院校也必須為教師職業生涯發展提供全方位的支持,探索出一種符合高職教育規律、適合本校特色、尊重教師個體差異的教師培養模式,從而建立一支業務水平高、實踐能力強、綜合素質好的教師隊伍,提高教學水平,培養出符合現代社會需求的實用型高技能人才。

    1針對群體差異及個體差異建立完善的教師職業鏈路

    學校要在符合學校發展規劃、尊重教師個體和群體差異的前提下建立完善的教師職業生涯培養方案,培養方案要在順應高職教育規律、符合學校發展規劃、適合教師群體特點和個體差異的前提下進行設計。

    1.1 對轉制或升格院校的教師著力于提高學歷層次目前我國的高職院校教師隊伍的構成,比高等教育及中等職業教育的教師隊伍要更加復雜,我國一部分高職院是由原來的中等職業技術學校或成人高校轉制而成,有相當一部分的教師雖然有很豐富的教學經驗,但學歷層次普遍較低,掌握的知識、技能不能完全滿足高職教育的要求,并且仍然停滯于中等職業教育的培養模式,而用這種模式培養出來的學生,顯然與高職教育的培養目標有較大差距。對于這類教師,提供提高學歷層次、學習新知識、新技能的機會對他們的職業發展是至關重要的。

    1.2 對來自企業或行業的教師著力于拓展專業視野由于我國近年來為提高高職教育的水平,縮短高職教育和行業、企業、職業及崗位間的差距,提倡建設“雙師型”教師隊伍,很多高職院從企業聘用了大量工作在一線的工程技術人員來校做專職或兼職教師,除自己承擔教學任務,同時還承擔對其他教師進行實踐技能方面的培訓。這項舉措對改善教師隊伍結構,提高教師實踐水平,了解行業與企業人才需求,掌握新技術、新工藝、新產品均達到了很好的效果。不過這類教師在穩定性、教學能力、教學效果方面均需求要近一步提高,而他們雖然有著豐富的實踐經驗,但這些經驗往往來自于某個行業或企業,這同時也會成為他們職業視野的局限所在,克服自身的局限性、拓寬專業視野則是這類教師提高能力的必然選擇,要為其創造更多接觸各類行業和企業的機會,以打破他們原有的專業局限和思維定式,最大地發揮他們優化師資隊伍的作用。

    1.3 對剛剛從事教育工作的高校畢業生著力于提升教學技能

    隨著近年來我國教育事業的飛速發展,每年都有一定數量的畢業生加入到高職教育教師隊伍當中,這部分教師普遍學歷層次較高,掌握了比較扎實的理論知識與先進的教學技能,有很強的可塑性,但是尚未能真正領悟高職教育的內涵,缺乏對社會、對職業的必要了解,沒有豐富的實際應用能力,這些成為早期限制他們職業發展的主要障礙。學校在建設師資隊伍時要充分考慮年齡結構的合理化,培養優秀的后備力量是一個學校能長久發展的必由之路,選派有豐富經驗的資深教師對年青教師進行傳、幫、帶,可以加快年青教師的成長速度,同時對擔負培養任務的教師不僅對他們的自身業務提高也是一種促進,也是對他們能力的認可,對他們自身的職業生涯寬度也是一種拓展。

    1.4 針對不同職業發展階段提供相應的專業幫助研究結果表明,不同年齡階段、不同職業發展階段的教師對自身職業生涯設計的能力和側重也均有所不同。35歲以下的教師由于普遍學歷層次較高,在自我認知、生涯探索、職業生涯信念、職業發展信息等方面的程度較高,但在向上溝通、組織角色認同等方面的程度較低;而年齡偏大的教師當中,在自我認知、組織角色認同、職業發展信息、職業生涯信念、職業成熟度等方面處于較高的水平,但是對職業生涯探索方面無論是從必要性上還是從掌握生涯設計的知識方面均處于一個較低的水平。應根據差異,揚長補短,提供專業幫助,暢通溝通渠道。

    1.5 針對個體差異制定相應的職業鏈路除了群體性差異,教師個體之間的差異也是學校在設計教師培養方案時也要充分考慮的一個很重要的因素。學校首先要讓全體教師了解學校的長遠發展規劃,明確階段發展目標,在服從學校大的發展方向的前提下,本著量體裁衣的原則幫助教師設計適合其自身特點的職業生涯規劃方案,并在設計的過程中為教師提供全方位的支持,幫助他們識別自己,設置通暢的溝通渠道,寬松的職業發展氛圍,多樣的職業發展路徑,定期進行輔導,在規劃實施的過程中及時監督和反饋,適當的調整,提供必要的提高學歷、學習新知識和實踐應用的機會,促進其職業生涯持續發展。

    1.6 充分發揮教師主體作用,有效進行個體規劃教師作為主體,自身的主動性、關注的態度、努力的程度在個人的職業生涯規劃起到了至關重要的作用。教師要充分認識到職業生涯規劃對自身職業發展的重要性,理解終生學習的必要性與緊迫性,無論處于任何職業生涯階段的教師,均有不同職業發展的空間及側重,要秉承終身學習的精神、終身發展的目的來有效地規劃自己的職業生涯與人生規劃,充分利用學校的平臺,使得個人與學校、社會同步成長,持續發展。教師在追求個人職業能力、專業成就發展的同時,必然會為自己樹立積極進取,樂觀向上的精神面貌和良好的職業形象,這種積極主動的行為,對培養學生的進取精神、職業道德、意志品質等有著很好的榜樣作用,從而對提高學生的綜合素質有著重要的意義與作用。

    2拓展教師專業化深度與寬度,建設“雙師型素質”教師隊伍

    第4篇:教師職業生涯規劃范文

    (1)對職業發展認同度高。高職教師是一個高素質階層,他們具有很強的成就欲望和明確的職業價值觀,注重自身的價值實現和未來發展,他們對新事物、新理論的接受能力強,視野開闊,思維敏捷,有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣,使得他們對自身的職業發展有很高的認同。

    (2)各階段發展規劃差異性大。在各階段高職教師生涯規劃的重點不一樣:適應期的規劃的重點是如何“站上講臺”;發展期的規劃的重點是如何“站穩講臺”;創造期的規劃的重點是如何“站好講臺”。

    (3)學科專業發展凸顯重要。隨著高職教育改革的深入,高職教師的學科專業發展更強調職業道德和職業精神培養,強化專業技能職業化,要求高職教師更關注市場變化,專業技能要同步于現行的技術工藝,更加注重實際操作能力。

    二、高職教師職業發展現狀

    (1)自主性有限。多數高職教師反映,個人職業發展的主動權有限,尤其是青年教師,對學校的發展規劃、專業的發展脈絡等都不十分了解,個人規劃無從下手。即使有了規劃,如果得不到學校和政策的支持,發展空間和機會也不多。

    (2)處于被動性。高職教育快速發展,使教師承擔的教學科研任務日益繁重,很多高職院校重視科研,從政策導向上將職稱晉升、津貼待遇等與科研掛鉤,使得教師在這方面投入大量時間,而忽視了職業教育理念、專業知識發展、教研教改等,主客觀上都阻礙了個人的職業發展,使其處于被動狀態。

    (3)具有偏差性。隨著高職院校招生規模的擴大,高職教師為了適應學校的專業結構調整和新專業教學需要,必須承擔多學科的教學任務,無法就某一個專業深入鉆研,忽視了專業能力的深入發展,使得教師的職業生發展出現偏差。

    三、職業生涯規劃對于高職教師職業發展的重要性

    (1)能促進教師專業結構不斷更新。高職教育既有高等教育屬性,又有職業教育屬性,因此高職教師素質的構成更具復雜性,除了必須掌握專業理論知識體系、教育教學方法外,還必須有實踐經驗,能為學生進行示范講解。每位教師都有自身的個性特征和潛在的能力,通過職業生涯規劃,教師能夠認清自身的優勢,樹立正確的專業發展目標和理想,明確學科專業的優劣勢,有效地發揮專長,不斷地對專業發展進行糾正和更新。

    (2)能幫助教師找準發展方向。一些年輕教師的知識面廣、觀念新、可塑性強,有上進心,學習工作熱情高。但在面對矛盾和困惑時容易產生消極想法,在學校發展、專業發展和個人發展上不會權衡利弊,分不清主次。這就需要引入職業生涯規劃,通過規劃,教師可以發掘自我的潛能,理清各個階段重點發展目標,找準發展方向,可以有計劃地下企業鍛煉,掌握前沿的工藝技能和實操能力。

    (3)能有效地解決高職教師的“高原現象”。“高原現象”是指教師在職業生涯發展的某一階段,由于一些主客觀因素而產生發展停滯或倒退的現象。解決此問題的出路之一就是要加強教師職業生涯的管理與計劃。教師從職業生涯規劃中可以更加清晰客觀地評價自身的性格、興趣、優勢、不足,結合學校的發展規劃,確定職業發展的方向、目標,制訂行動計劃,不斷調整自己的職業發展目標,使自己能在職業的不同階段對職業保持新鮮感與活力。

    第5篇:教師職業生涯規劃范文

    關鍵詞:高校青年教師;職業生涯;職業生涯管理

    中圖分類號:G645文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2012)08-0263-02

    0引言

    青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分,同時也是壓力較大,職業困惑較多的群體。高校青年教師的職業發展不僅是個人行為,也是高校作為組織的職責。做好青年教師的職業生涯規劃與管理,幫助教師獲得職業的成功,同時獲得教師對組織的忠誠和職業獻身精神,是當前高校教師職業生涯規劃與管理的重要課題。

    本文青年教師指年齡在40歲以下的專職教師。

    1問卷設計與調查

    根據Katz、Burden等人的職業生涯發展理論,首先設計問卷,進行預調查,檢驗問卷設計的合理性和完整性,經過反饋、討論和修改整理,對問卷重新設計,形成正式的調查問卷[1,2]。包括基本信息,教師自我職業生涯管理及高校組織對教師職業生涯管理三部分組成,隨機向西安地區高校發放問卷210份,回收168份,其中有效問卷153份,回收有效率為72.9%。本研究主要采用SPSS13.0的描述性統計分析的頻度分析功能,以了解高校青年教師職業生涯管理的現狀。

    2結果分析

    從受訪者的性別來看,男性占到58.8%,女性占到41.2%;職稱統計表明,初中級職稱居多,占到83.1%,這與調查樣本總體年紀較輕有密切的關系,學歷以本科和碩士居多。從教齡看,以少于5年的為主,10年以上教齡的非常少。從學校類別來看,高職高專、綜合性本科院校及其他高校(如電大等)都有,說明樣本具有較好的代表性。

    2.1 高校青年教師自我職業生涯管理狀況這部分共包括17個題目,分為教師自我認知,對組織發展機會的了解程度,自我職業生涯探索與上級溝通四大部分。

    2.1.1 自我認知

    由表1可知,在自我認知方面,超過90%的教師對自己各方面的興趣、個性、優缺點及自身能力了解或很了解,高校教師作為知識型人才,有較高的文化素質,因而對自己有一個較清晰的認識,開展自我職業生涯管理基礎較好,但有13.7%的教師不了解自己在工作中的表現,29.4%的教師不了解自己的職業發展目標。進一步訪談發現,這主要集中在25歲左右的年輕教師身上,他們剛參加工作不久,在確定職業目標時感到迷茫。

    2.1.2 組織機會了解程度

    由表2可以看出,雖然超過半數的教師對組織的晉升途徑、組織目標、培訓機會了解或很了解,但仍有相當比例的教師對此不了解,有50.6%的教師對職位空缺與任職資格不了解。這表明,一方面部分教師對組織提供的信息與發展機會不太重視,或者主動性不夠;另一方面,高校在這方面工作的公開化、透明度上還有待進一步提高。

    2.1.3 自我職業生涯探索

    上表顯示,在探索自我職業生涯過程中,大部分教師是主動的、積極的,有超過80%的教師規劃自己的職業發展,這說明教師已認識到職業規劃的重要性。但也有少部分教師表示不知如何規劃自身發展,缺乏一定的生涯規劃知識。

    2.1.4 與上級的溝通

    結果表明,有51%的教師認為沒必要告訴領導自己的打算,對于是否告訴領導自己的職業目標,有43.1%的教師認為沒必要,甚至有23.6%的教師選擇根本沒必要。這組數據表明,絕大多數青年教師在職業生涯管理中向組織尋求幫助仍不是很積極,認為職業生涯是自己的事,與上級領導關系不大,這也是導致職業生涯實現狀況不佳的原因之一。

    2.2 高校組織職業生涯管理狀況這部分共涉及16個題目,分為生涯支持、績效管理、培訓與發展三大類。

    2.2.1 組織對教師的生涯支持

    調查表明,“為教師提供職業發展咨詢”的比例較少,只占到19.6%。超過多數的組織并沒有幫助教師確定職業目標,74.7%的教師認為組織并未關心教師是否實現職業目標,教師在需要職業咨詢與指導時需要自己向外部尋求幫助,組織較少參與職業生涯規劃,導致部分教師出現職業困惑而無法實現職業目標。其它如提供職位空缺信息,制定接班人計劃,組織還有很大的改進空間,高校教師職業生涯規劃急需走上科學化的軌道。

    2.2.2 組織績效管理

    從表6可以看出,64.7%的教師認為高校能按科研和教學績效評估教師,抓住了績效評估的重點,超過60%的高校教師的績效進行了反饋且提供有幫助的建議,但讓教師參與評估管理者績效的比例并不是很高,只占到41.2%。認為“對后備師資力量公開考察”的比例還未過半,只占48%。總之,在教師職稱評定和績效評價中,高校組織基本做到了公正。

    2.2.3 組織提供的培訓與發展

    從上表可以看出,絕大多數高校都把教師的培訓和學習放在重要的位置,鼓勵教師提高自身素質,并部分或全部資助培訓經費,但為教師提供的學習時間明顯不夠。在新老教師傳、幫、帶管理中,回答肯定的只占46.9%,還未過半,高校這方面的資源還未得到優化配置。

    2.3 高校青年教師職業生涯管理存在的主要問題通過以上分析發現,目前,高校青年教師職業生涯管理取得了一定成績,主要表現在:教師開展自我職業生涯管理的基礎較好,主動采取了職業生涯探索活動,有堅定的職業生涯信念。高校組織在教師職業生涯管理方面也采取了一些措施,都比較重視教師的培訓工作,對教師的績效評價基本做到了公正。盡管如此,高校教師職業生涯管理還存在諸多問題,主要有以下幾個方面:

    ①教師對組織提供的發展機會重視程度不夠,高校在這方面工作的公開化、透明度還有待提高。

    ②教師在自我職業生涯規劃與管理中,與上級領導溝通不夠,認為職業生涯僅僅是個人的私事。

    ③高校組織還未形成職業生涯管理的文化氛圍,對教師的職業生涯指導非常欠缺,科學有效的職業生涯管理體系亟待建立。

    3高校青年教師職業生涯規劃與管理的建議

    3.1 入職初期的職業生涯指導

    3.1.1 幫助青年教師確定職業發展路線青年教師剛剛踏上工作崗位,具有創新精神、有活力、接納新觀念、積極進取等特點,但缺乏工作經驗,職業發展目標模糊不清。教師發展的最佳時間是參加工作5年內發展狀況最好[3],組織可開展職業生涯發展的咨詢活動,根據其興趣、個性、潛能等因素幫助教師構建適合自身的職業生涯路線。同時,組織應積極關注青年教師職業生涯目標的實現程度并提供指導,教師自身在遇到職業困惑時應主動向組織或上級領導尋求幫助,使自身盡快成長。

    3.1.2 實行導師引領,使新教師順利走上講臺根據石俊杰研究表明,90%以上的新教師認為,教學關是他們最怵的一關,他們最想學習提高的是教學方法、教學藝術[4]。新教師自身應不斷學習教學業務知識,提高教學水平。高校可選派業務能力強、經驗豐富的教師,以優帶新,定期或不定期聽課評課,向新教師介紹授課技巧、教學藝術及專業引領,這對新教師的職業生涯發展必定產生極大的積極作用。同時,組織在這方面的系統培訓及交流活動應常規化、制度化。

    3.2 入職中期的職業生涯管理這一時期主要集中在30-40歲之間,高校職業生涯管理的主要任務是幫助青年教師突破現狀,盡快走出職業生涯發展的高原時期,逐漸向專家型教師轉變。高原現象主要指:一是高水平狀態的平穩發展,二是在達到階段性目標,獲得某種成功而感到滿足后的事業停滯不前[5]。

    3.2.1 積極調整教師心態這一時期,高校教師教學科研任務繁重,部分青年教師可能喪失工作熱情。高校組織可通過工作豐富化和擴大化,尋找新的工作增長點,要讓青年教師認識到高原現象是職業生涯發展中的一個正常的階段,幫助教師激發工作熱情,實現職業發展的跨越。

    3.2.2 建立雙重職業生涯路徑高校應面向不同類型的教師推行雙重職業生涯路徑,管理路線和技術路線相結合。對于教學水平高,具有職業發展潛力的教師走技術路線,而管理路線適用于那些對從事教學科研不太適合,但有較強管理能力的教師。

    3.2.3 提供培訓與發展機會教師在這一階段面臨教學科研和評職稱三重壓力,教師的能力及專業技術水平可能制約其發展。教師應加強自身的專業培訓,以此提升職業行為能力,如參加學歷培訓、學術論壇、專題研討等。高校也應給教師提供更多的培訓和進修機會,如支持青年教師申報校級、省級、國家級科研課題,或支持與企業聯合科研與項目攻關,使他們在科研創新中盡快成長。

    3.2.4 建立合理的績效管理與薪酬制度合理的績效信息反饋是教師成長的關鍵,它可以發現教師存在的問題,及時提出解決方案。建立良好的薪酬激勵機制,尤其要向優秀的青年骨干教師傾斜,提高他們的工資和福利待遇,減輕其生活壓力。在滿足物質需求的同時,更要關注教師在工作中獲得的成就感,關注教師職業生涯的實現,是教師和高校共同的責任。

    參考文獻:

    [1]Gary Dessler. Human Resource Management(8th). Newjersey: Prentice-Hall, 2000.

    [2]Fessler, F(1985)A model for teacher professional growth and development.Career―long teacher education.Springfield.

    [3]張盛春.汕頭市中小學教師職業生涯發展狀況調查及建議[J].教師教育研究.2007年7月.

    第6篇:教師職業生涯規劃范文

    【關鍵詞】獨立學院 青年大學 英語教師 職業生涯規劃 解決方法

    獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分,獨立院校的英語教師與其他的普通高等院校的教師職業規劃不同,他們既有自身獨特的優勢又在職業發展過程中受到相應的制約,作為青年教師來說也充滿了挑戰和機遇,最關鍵的還是在于教師本身。

    1 獨立學院青年英語教師職業生涯面臨的問題

    1.1 學校的性質產生的職業問題

    獨立學院是非國家財政經費創辦的本科學歷教育的高等院校,近年來,民辦高校在我國得到不同程度的發展,而且很多獨立學院已經得到國家相關教育部門的認可,但是人們對于獨立學院的性質還是存在質疑。學校的發展前景和教師的相關待遇和穩定保障存在著很多不確定的因素,教師的職業相對于其他的普通高等院校而言具有不穩定的問題存在。

    1.2 教師的經驗產生的職業問題

    作為青年大學英語教師而言,職業發展的生涯中也受到經驗不足的影響。在大學中很多資歷較深的教師都能在職業發展的過程中做到游刃有余,原因就在于他們豐富的教學經驗和人生閱歷。對于青年英語教師而言一切都是空白,一切都剛剛開始。

    2 獨立院校的英語教師怎樣解決困境

    2.1 正視現狀

    對于獨立院校的教師而言既然選擇了自己的職業道路就應該正視現實,一方面,要肯定獨立院校對于教師發展不利的一面,只有承認現實才能消除心理障礙。另一方面,作為青年教師來說要看到自己經驗不足的現狀,特別是對英語教學而言,英語教師應當面對如何提高教學水平,怎樣進行有效教學的現實。正視現狀并不是簡單地看到對職業發展產生不利影響的一面,而是從現實出發解決困難。

    2.2 分析矛盾

    教師的職業生涯和現實問題之間儼然是一對顯而易見的矛盾,在矛盾產生的基礎上教師應該冷靜客觀的分析矛盾。看到矛盾性的一面也要看到它的相對性,例如在許多獨立院校的教師的待遇都略高于普通院校的教師水平,僅管獨立學院教師的工作穩定性在一定程度上略遜與普通高等院校,但就好比投資而言風險與利益并存。另外,青年教師也是一種天然的優勢,美國心理學家斯騰伯格通過對新手型與專家型教師的研究,發現新手型與專家型教師在知識、效率和洞察力等三個方面都略具優勢,特別是對于英語教學來說課堂的活躍性是教學有效進行的手段,年輕的教師具有活力和創造力,有比老教師更多的時間的精力,因此,這也不失為一種優勢。

    2.3 客觀比較

    對于教師自身而言,客觀的比較職業的發展前景是一種解決問題的有效方法。教師在職業規劃過程中除了縱向的比較,還可以進行橫向的分析,首先結合教師職業本身對比其他職業的優缺點進行比較從而做出理性的選擇,其次要結合自己的職業興趣和理想進行選擇,畢竟只有自己喜歡的職業才能投入其中,再次,要根據自己的專業所學以及能力高低選擇適合自己的職業,總之,通過客觀的比較,教師會對自己的選擇多了一份安全感安定感。

    3 如何有效的進行職業規劃

    3.1 明確目標

    俞敏洪說“人生的奮斗目標不要太大,認準了一件事情,投入興趣與熱情堅持去做,你就會成功”。在高校英語教學方面俞敏洪有比其他人更深刻的體會,無獨有偶,美國著名的管理學專家彼得,德拉克(PeterF·Drycker)也對職業規劃生涯中目標的確立有精辟的闡述,他認為目標應該明確且層層推進。對于獨立學院的青年教師而言確定一個目標之后就要努力的去實現,在自己的職業生涯中應該確立職業理想,按照目標循序漸進的發展。

    3.2 擬定職業目標計劃

    確定職業理想的目標之后就應該擬定相應的職業理想計劃,對于獨立學院的青年英語教師而言職業理想的實現并不是一蹴而就的,特別是對較高的職業理想。職業理想尚未實現之前良好的職業規劃既是對職業現狀的分析也是對規范自我發展的必經過程,擬定職業目標首先在于估算職業理想實現的時間,明確相應時間段應該完成的任務。其次,教師要把理想的實現分為若干的過程和階段,明確各個階段相應的任務和責任。再次,在擬定計劃的時候靠考慮到特殊的情況,預測職業理想實現過程中可能出現的問題,同時還要具備應對困難的心理素質和抵抗能力。

    3.3 完善自我,待時而發

    現階段我國各大高校的英語課程貫穿了學習的始終,于英語教師而言如何提高自己的教學水平以適應教學發展的需要是職業規劃的重點,也是前提和關鍵。對于獨立學院的青年英語教師而言,機遇并不是都會降臨到每個人身上,但是機遇永遠是給有準備的人。

    第7篇:教師職業生涯規劃范文

    1 學生職業生涯規劃的階段劃分

    系統的生涯規劃應當包括覺知與承諾、認識自己、認識工作世界、決策、行動和再評估、成長六個步驟。職業生涯第一階段為覺知與承諾階段,一般出現在大學早期,此階段的指導應集中在對職業生涯的初步介紹上,專業課程教師在進行專業知識普及時,以案例解讀等方式開始培養學生對職業生涯的感性認知,使其愿意花時間來規劃自己的生涯。同時,強調學生應對職業生涯的長期性進行合理預期。對自我的認識階段是職業生涯規劃中重要、基礎的部分之一,系統化的生涯規劃是“從內而外”的過程,因此它首先是認識自己的人格特質、個人興趣、價值取向、個人核心競爭力,正確認識自己是一個長期過程,且應依靠科學的測評工具和方法,教師通過專業課程的教學和其它實踐性教學環節,培養學生積極主動探究自身特點的意識,幫助學生找到自身的核心專業能力。對外在工作環境的認知也是職業生涯規劃中重要和基礎的部分。專業課程教師要充分發揮自身對校內校外專業(職業)領域比較熟悉的優勢,結合專業課程教學,幫助學生正確認識工作世界的情況。決策階段是對相關信息進行綜合整理和評估的階段,具體內容包括:綜合和評估信息、目標設立與計劃等。在這個階段,專業課程教師一方面可專業的角度,幫助學生進行生涯規劃決策,另一方面還要發揮自身生活閱歷相對豐富的優勢,從人生規劃、生活規劃的高度幫助學生決策。行動階段是將全部的探索和思考落實的階段,學生要通過行動來實現自己設立的目標。這個階段通常是求職過程。這個階段,專業課程教師要發揮自身對專業領域熟悉的優勢,為學生提供就業信息和機會。同時,還要對學生在行動過程中遇到的問題給予專業角度的指導。而在評估、成長階段,則指參加工作后,也需要不斷進行職業探索,根據外部情況的變化修正規劃。這個階段通常學生已經離開學校,踏入職場。專業課程教師要加強與他們的聯系,一方面充實自己的專業資源,另外,也對他們職業生涯發展持續關注。

    2 專業課程教師在職業生涯規劃中的專業教學系統中的地位

    高校對人才培養的實現是以教學作為手段的。在高校人才培養的過程中,課程的設置、專業課程教師的作用和教學方法的選擇就是影響人才培養質量的重要要素。首先,課程在教育教學中處于核心地位。只有課程設置符合社會需求,學生才能找到專業學習與職業目標的結合,才能把專業學習與個人的職業生涯規劃結合起來,以專業課程學習為載體指導具體實施職業生涯規劃。課程設置的專業化,即提高課程設置的專業獨特性,可幫助學生更加明確所學習的專業知識和技能,從而制定明確的職業目標和行動方案,并且使得學生執行起來效果更好。其次,高校專業課程教師在教育中處于主導者地位,在學校的科研工作中,專業課教師同樣起主導作用。他們在教學過程的各個環節中對學生進行教育,在和學生接觸中的一言一行,一舉一動都會對學生產生影響,起著潛移默化的作用。學生只有在專業課程教師的指導和建議下才能更清楚的認識自己、認識工作世界,完成個人能力匹配評估,進而進行職業生涯決策。另外,教師的榜樣作用對學生的影響非常顯著,甚至學生對某門課程的興趣都會受到授課教師的影響。教師對本專業的發展狀況越了解,學生就越可能從教師那里獲得專業發展的第一手資料,從而增強對職業機會的評估。另外,如果專業課教師還能掌握一定的職業咨詢技能,那學生就能從教師那里獲得能力匹配評估和職業機會評估的中肯意見,使評估更加準確。

    3 專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導機制設計

    3.1 專業課程教師與職業生涯規劃專職教師的分工與合作提出,專業課程教師參與學生職業生涯規劃,并不是要否定或取代專職職業生涯規劃指導教師的工作,而是強調分工與協作,各司其職,共同搞好學生職業生涯規劃工作。從時間上講,專職教師是從學生一進校就開始介入其職業生涯規劃指導,并伴隨整個學生涯;專業課程教師一般是從二年級以后才開始介入的,在三、四年級進入高峰期。因此,從時間角度講,低年級職業生涯規劃指導應以專職教師為主,高年級職業生涯規劃應以專業課教師為主。從指導內容的角度講,普適意義的職業生涯規劃理論指導應以專職教師為主,與學生所學專業相關的職業生涯規劃理論指導應以專業課程教師為主。

    3.2 為專業課程教師普及學生職業生涯規劃相關知識。基于職業生涯規劃的專業教學,不僅要求教師具有高超的專業知識和技能,以及高尚的師德,還要求教師具有“職業生涯規劃”指導的教師技能,做到因材施教,并結合自身豐富的專業領域資源和職業知識為學生的職業發展提供輔導。要求專業課程教師積極參與學生職業生涯規劃指導工作,就應通過各種方式和途徑向專業課程教師普及學生職業生涯規劃相關知識。

    3.3 建立專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導激勵機制。專業課程教師具備職業生涯指導的條件和相關知識還只是其參加職業生涯規劃指導的必要條件,要想專業課程教師自覺主動參與學生職業生涯規劃指導工作,還應有相應的激勵措施。學校應加強制度建設和管理創新,建立專業課程教師開展職業生涯輔導的鼓勵和保障措施,如設立專業課程教師職業生涯規劃指導績效基金、核算相應工作量、職業生涯專業課程教師導師津貼制等,充分調動專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導的積極性,讓學生能在正確指導下樹立職業目標,把準職業發展方向。

    3.4 完善專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導考核機制。可將專業課程教師參與學生職業生涯規劃指導納入專業課程教師教學科研工作內容范圍,完善相應考核機制。高校可要求專業課程教師在教學、科研工作中增加以下內容:為學生開展一對一、面對面的職業咨詢服務;結合學科特點向學生介紹有關的職業情況;對畢業后的學生進行跟蹤指導;把專業的現狀和發展趨勢融入教學內容中等。要將專業課程教師指導工作的過程和結果納入教師年度考核,甚至職稱評聘、職務晉升等環節,強化其參與職業生涯規劃指導的意識,規范其參與指導的行為。

    第8篇:教師職業生涯規劃范文

    一、中職生職業生涯規劃教育的必要性

    嚴峻的就業形勢,日新月異的職業環境變化,中職生綜合素質相對偏低等制約了中等職業學校的人才培養。在這種形勢下,中職生不能僅以畢業后找到一份工作為滿足,而更應立足于整個人生來思考、規劃自己在學校的學習和生活,把自己的人生發展與社會變遷緊密結合起來,把自己培養成有發展潛力和核心競爭能力的人。要做到這些,迎接新世紀帶來的新挑戰,需要運用職業生涯教育中的“職業生涯規劃”策略幫其實現。

    因此,如何使學生從入學之初就逐步形成良好的職業價值取向,使他們對職業角色要求更具有自我價值現實性,即如何開展中職生的職業生涯規劃教育,在當前中等職業教育改革和發展的大潮下,是個不容忽視的問題。

    二、如何對中職生實施職業生涯規劃教育

    1.改變“面臨畢業才開始就業指導”的思想,讓學生一進學校就很明確自己的職業規劃,對自己未來的職業道路有充分的認識。在中職生一進入學校開始就進行職業生涯規劃教育,學生只有明確了方向才有前進的動力和奮斗的目標,要讓學生了解專業,對自己的職業有明確的定位。指導學生正確分析自我,不能在選學專業上隨大流“別人學什么我也學什么”,或者有朝三暮四的思想。要讓學生明確“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”。另外,還要讓學生了解未來的工作要求掌握的知識與技能,讓學生有目的的學習,從一開始就形成“為了工作,掌握技能”的思想。在校學習期間鼓勵學生考取各類技能證書,他們多掌握一門技能在社會上就多一分就業的機會,多一分競爭力,技能證書是他們就業征途上有力的敲門磚。

    2.加強職業指導和生涯規劃培養學生綜合職業能力是實現學生順利就業的重要途徑。綜合職業能力是中職生的職業素質在能力上的集中和綜合表現,是多種能力的組合而形成的職業能力。綜合職業能力包括專業能力、方法能力、實踐能力和社會能力,是多種能力融會貫通而形成的能力。人才市場信息顯示:用人單位越來越趨于選擇應用型和復合型人才。實踐也證明,綜合職業能力和勞動者的競爭能力是一種正相關關系。綜合職業能力強的中職學生,無論是求職,還是立業,其成功率都非常高。所以在指導學生進行職業生涯規劃時,除了要構建自己合理的知識結構外,還要具備從事本行業崗位的基本能力和某些專業能力。

    3.鼓勵學生積極參加社會實踐和職業活動。學校要鼓勵學生積極參加社會調查、生產實習、公益勞動、社區服務、參觀人才市場等活動。在學生參加社會實踐和職業活動的同時,了解社會、了解職業。教師要幫助學生有意識地認識自己在職業活動中存在的問題和差距,采取有效措施,在職業活動中提高自己的社會適應能力。社會實踐和職業活動是提高職業生涯規劃能力的源泉和動力。

    4.幫助學生正確地進行自我分析和職業分析。職業生涯規劃應當是通過科學的方法和手段,對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面評估,認清自己的優勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生的自我分析要客觀、冷靜,不能以點代面,只有了解自己的優勢和不足,才能使自己理性的面對紛繁復雜的職場,在規劃職業生涯時走出盲目從眾、眼高手低、無所適從的誤區。

    另外,制定職業生涯發展目標時還要綜合考慮社會因素,如了解市場需要什么人才、當地有什么資源可以利用等,形象的說就是要做到天時、地利、人和。

    5.要注重階段性與長期性的協調。中職學生職業規劃的起點較早,修正幅度較大。由于中職生年齡普遍偏小,人生還沒有定性,因此,在進行規劃的時候,方向性不是很明確,有時候需要做很大的調整,甚至是根本的調整。因此,中職學生應該詳細分解目標,制定可操作的短期目標與相應的教育或培訓計劃,并最終實現自己的終極職業目標。

    中等職業教育是一種職業定向教育,一方面為社會培養經濟發展所需的職業技能型人才,另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業而實施的教育。對中職生進行職業生涯規劃教育是中職院校中非常重要的一環,做好中職生的職業生涯規劃教育一是更能喚起學生的主體意識,喚起學生去思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應該走怎樣的人生道路、成為怎樣的人”這些切實而又現實的自身問題,有利于解決學生對自我缺乏科學認識,方向迷惘,放任自流的問題。二是能激發學生的主動性,讓學生主動設計未來,讓學生自己設計怎樣逐步去實現自己的目標,把現階段的學習和未來的發展結合起來,使其在學習期間自覺合理的進行自我塑造,增強學習的自覺性,加強自我管理能力。三是激發學生的緊迫感和使命感。職業生涯規劃教育的一個重要環節是通過實踐讓學生認清當前的行業發展動態、就業前景,引導他們在當前社會的發展背景之下規劃自己的人生道路,這樣,理想擺脫了幻想色彩,變得具體而現實了,時不我待,就業并不遙遠,促使他們珍惜時間,努力學習,主動適應社會要求。最終為社會培養出具有專業技能,又具備一定職業意識和職業素質的應用型人才。

    參考文獻:

    [1]姚貴平.職業生涯設計教育的途徑與方法[J].職業技術教育,2006(1).

    [2]廖利華.對中職生進行生涯教育的必要性[J].校長閱刊,2006(8).

    第9篇:教師職業生涯規劃范文

    【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃教育 意義

    【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)25-0058-02

    隨著中國高等教育由“精英教育”時代向“大眾教育”時代的轉變,高校畢業生的人數逐年上升,人才市場的競爭也日趨激烈,大學生就業難已成為整個社會關注的焦點問題。但同時也出現了這樣的情景:一方面用人單位缺少“想聘之才”,另一方面學生“無業可就”,抑或是大學畢業生頻繁跳槽,哪里薪水高就去哪里。究其原因,畢業生缺乏科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身情況,結合發展機遇,對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結,確定其事業奮斗目標,選擇合適的職業,制定相應的教育和培訓計劃,并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學生職業生涯規劃教育,制訂科學合理的職業生涯規劃,無論是對畢業生來說,還是對高等學校和社會,都具有十分重要的意義。

    一 職業生涯規劃教育有助于大學生的健康成長和職業發展

    1.可以幫助大學生正確地進行自我認知

    筆者從事就業指導工作,通過與畢業生的接觸,發現部分大學生就業意識淡薄,不知道自己能從事什么職業,不知道什么樣的工作適合自己,不知道自己有什么特長……因為缺乏科學的職業生涯規劃,臨近畢業了,卻無法找準定位。開展職業生涯規劃教育,可以使大學生更好地認識自己、了解自己,明確自己的目標,清楚自己的需要,讓大學生學有所用、學以致用。一個行之有效的職業生涯規劃可以幫助大學生正確地認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢,重新對自己的價值進行定位并使其持續增值;引導大學生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法,對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析,評估個人目標與現實之間的差距,樹立明確的職業發展目標;引導大學生根據人職匹配理論進行職業定位,確定未來的職業方向。

    2.可以幫助大學生樹立正確的職業觀

    職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點,是擇業者選擇職業的指導思想。當前,大學生就業理念仍存在一些誤區,如“只愿去天(天津)、南(南京)、海(上海)、北(北京),不愿去新(新疆)、西()、蘭(蘭州)”,“創業不如就業”,“就業難不如再考研”等,使得大學生就業市場存在“無業可就”和“有業不就”的現象。高等院校開展職業生涯規劃教育,可以幫助大學生認清當前的就業形勢,認清自己,制訂科學有效的職業生涯規劃,做好職業儲備,幫助缺乏社會閱歷的大學生樹立正確的職業觀,克服就業的種種誤區,有利于今后的職業發展。

    3.可以提升大學生的就業能力

    就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想,滿足社會需要,在社會生活中實現自身價值的本領。②就業是大學生和用人單位雙向互動的過程,要求大學生充分準備、準確定位,而部分大學生職業生涯意識模糊,自我定位不準確,就業技能不熟練。就業能力的培養不是一朝一夕的事,將職業生涯規劃教育作為一個系統工程滲透到教學、社會實踐等各個環節中去,讓學生學會做人做事,提高綜合素質;使學生適應用人單位的要求,學會發展,提升就業能力,提高就業層次。

    4.可以幫助大學生提升競爭力

    近年來,高校畢業生的總量以每年幾十萬的速度遞增,而受宏觀經濟形勢低迷的影響,畢業生的崗位數量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地,必須提前做好自己的職業生涯規劃。“機會只垂青有準備的人”,部分大學生沒有認識到職業規劃的重要性,找工作時看一步走一步,盲目追求高薪、待遇條件較好的工作,工作一段時間后才發現自己不適合,再重新選擇,浪費了寶貴的時間和精力。還有部分大學生認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等,職業生涯規劃純屬紙上談兵,耽誤時間。其實,先做好職業生涯規劃,對自己的職業發展進行全面的定位,有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐,會更科學、更高效,也有利于增加自己的核心競爭力。

    二 職業生涯規劃教育能促進高校教育質量的提高和自身發展

    1.職業生涯規劃教育可以促進高校思想政治教育工作的開展

    高校思想政治教育是一項系統工程,新生入學教育是高校教育的重要組成部分。大學新生剛剛結束高考,脫離了父母的照顧,開始進入自主生活和學習階段,部分新生會表現出不適應的現象,如學習興趣不明確、缺乏長期目標、缺乏自我調節能力,不適應基于自我管理的大學學習模式。職業生涯規劃教育貫穿于學生的整個學習過程,尤其是在新生入學教育階段,開展職業生涯規劃教育,可以幫助新生做好學業規劃,使學生了解職業生涯規劃的基本概念,樹立他們的生涯發展規劃意識,激發自主學習的內在動力,思考未來理想職業與所學專業的關系,逐步確立長遠而穩定的職業發展目標。開展好大學生職業生涯規劃教育,是新形勢下拓展大學生思想政治教育新途徑的有效形式。

    2.職業生涯規劃教育可以提高畢業生就業質量

    隨著高等教育大眾化的轉軌和招生規模的逐年擴大,高校畢業生就業問題突出,就業率成為衡量一所學校的辦學質量與綜合實力的重要指標。通過開展職業生涯規劃教育,引導學生提前了解自己即將從事的工作,加強對所從事職業的認同,設定階段性計劃,并實事求是地對個人的職業生涯規劃進行調整。畢業生在畢業前完成規劃意識的建立,到了工作崗位后,他們的職業發展會更加順暢,提升工作滿意度,實現高質量就業。

    3.職業生涯規劃教育可以促進高校就業工作的進一步開展

    目前,高校的就業指導機制主要集中在就業指導中心,傾向于以行政管理為主要職能。就業指導工作集中在就業政策的宣講、就業信息的、校園招聘會的舉辦、畢業生檔案的管理、就業手續的辦理等方面。但是,高水平的就業指導應該是職業生涯指導,即讓大學生更好地認識自己的優勢和不足,認清社會的發展需要,科學合理地規劃自己的職業生涯,并懂得如何在工作中去努力實現自己的職業目標。③職業生涯規劃教育在整個高校的工作中占據著舉足輕重的地位,開展生涯規劃教育是高校在新形勢下順應時展的要求,實現部門從“管理型”向“服務型”的職能轉型。以職業生涯規劃理論為基礎做好大學生的就業指導工作,有助于高校更好地開展畢業生的就業工作。

    三 大學生職業生涯規劃教育有利于社會和諧穩定發展

    1.制訂科學有效的職業生涯規劃有利于促進人才在市場上的合理配置

    大學生的理想職業生涯,就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值,達到個體和社會共贏。就業不是單純地“找工作”,它必須是正確的、科學的職業選擇。盲目就業會給人才市場造成混亂的局面,從而導致學生與企業的兩難選擇。一方面,大學生在競爭中找不到適合自己的崗位,只好盲目就業,甚至失業;另一方面,龐大的求職應聘隊伍增加了公司選拔人才的難度,甚至招不到合適的人才。職業生涯規劃教育把學生引導到了“人職匹配”的選擇道路上,制訂科學有效的職業生涯規劃,達到人力資源合理配置的目的,為人才市場的供求理順了秩序。

    2.做好職業生涯規劃可以降低離職率和就業壓力

    由于缺乏指導,沒有長遠打算,缺乏職業生涯規劃的大學生職業目標模糊,缺乏自我認知,盲目擇業,導致大學生就業的不穩定性,出現隨意違約和頻繁跳槽的現象。而做過系統職業生涯規劃的大學生一般都有明確的職業方向,在擇業時往往很慎重,能在雙向選擇的基礎上找到一個相對適合自己的職業,從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生“契約意識”淡薄,隨意地更換工作,頻頻跳槽既會影響個人職業的穩定發展,也會導致整個社會對大學生求職者的謹慎選擇,形成另一種就業壓力,從而使大學生承受就業壓力的時間變得更長。高校畢業生的就業問題已經成為國家經濟和社會穩定發展的首要問題,通過職業生涯規劃教育,可以幫助高校畢業生正確擇業、積極從業,最終促進整個社會的穩定發展。

    科學系統的職業生涯規劃教育是實現學生全面發展,成長、成才的重要環節,是幫助學生做好職業生涯規劃,順利就業的有效舉措,而且也是推進高校就業工作與時俱進、社會穩定和諧發展的重要保障。

    注 釋

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