德育管理精選(九篇)

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第1篇：德育管理范文

【關鍵詞】嚴抓德育；班級管理；集體榮譽感

班主任工作平凡而繁瑣，作為班主任既要教給學生知識，又要教好學生怎樣做人，品德教育是關鍵，它既有宏觀上對學生進行思想，信念的導向，又有微觀上文明行為習慣的培養，既要遵循科學規律，又有講究技巧方法，才能收到事半功倍的教育效果。可從以下幾個方面談談自己的看法：

1. 嚴抓德育，建立嚴格的班規管理制度

班主任工作，千條萬條，德育工作首當第一，這是我從事班主任工作的深刻體會。我認為細致的教育與嚴格管理要雙管齊下，同步進行。教師對學生動之以情，曉之以理后，還要明之以規，制訂出切實可行，嚴格的班規制度來作為學生遵紀守法的行動指南，促使學生積極向上，主動自覺遵守，嚴格要求，相互監督，做到勇于與班中不良現象作斗爭，樹立正氣，有集體榮譽感，朝著健康的方向發展。俗話說得好，玉不雕，不成器。學生的教育離不開嚴格的紀律約束，針對中學生，自制力不強的特點，我制訂了一套人性化的班級管理制度，讓班級管理充滿了“人情味”。嚴密的管理制度，對學生進行嚴格的要求，增強教育力度，提高學生思想認識，能促進良好品德和行為規范的養成。抓好學生的德育工作來推動學生的全面發展，既是班主任工作的一個主要特點，又是班主任工作的基點。我是這樣做的：在認真學好《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的同時，讓學生有通過全面的強化性的管理，全面地評價學生的思想行為，而又用獎勵措施，減少懲治手段。如：班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生學會了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作，甚至是額外工作；“人無完人”允許學生犯錯誤，但事不過三，先提醒，后警告，在懲罰，針對事情嚴重程度而定。促進學生嚴格要求，約束自己的言行，增強教育力度，提高學生思想認識。每天利用早讀課前5分鐘學習《弟子規》，促進良好品德和行為規范的養成，以抓好學生德育工作來推動學生的全面發展，我設了展示臺，讓學生出手抄報《新學期、新目標》、《獨特的我》、《關愛生命，安全伴我行》，充分展示學生自信、自立、自強的能力，鼓勵學生要講實話，做實事，表里如一，言行一致；我的口頭禪：誠信做人，認真做事，德育為先。再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。

在工作中，我抓好班級制度的建設，強化各項規章制度，針對學生的過錯行為，按照不同程度進行教育。(1) 優秀生犯錯，潑點冷水，善加提醒，響鼓不用重錘；(2) 中等生犯錯，多點鼓勵，善言激發；(3) 后進生犯錯，多點寬容，多點幫助，多點耐心，允許改正時間長一點。例如，對那些老遲交作業、抄襲作業的，常犯錯誤的調皮鬼，我會找他們談心，一起制訂措施，對癥下藥，幫助他們逐步改掉，一點點進步。除此之外還及時在每周一次的班會課上對上周班里發生的情況進行總結，表揚改的好的學生可上紅花臺，鞭策還做得不好的同學，并做好班級備忘錄，不忘記他們的點滴成績，作為期末評選進步生的依據。

2. 充分發揮班干部的作用，落實德育管理實效

班干部是班主任和學生之間聯系的紐帶，是班主任和其他任課教師的得力助手，在班級工作中起著舉足輕重的作用。一支得力的班委隊伍可以讓班主任工作事半功倍；而干部的培養關鍵在于培養責任感。他們不但要對自己有責任感，也要養成對別人的責任感，每個班干部分管到位，認真負責，還要培養他們愛學校、愛班級、守規矩，奉獻集體的觀念，樹立正確遠大的理想，互幫互助，團結合作的良好團隊精神。實行一幫一的政策，學習自覺的和能力較強的同學對弱者進行幫助。同時要放心讓班干部在班主任的指導下去做同學們的思想和管理工作。但是在干部的培養過程中、在日常事務的管理中，也有不少的過失。我會在他們做錯了事以后單獨找他們談話，問他們：你覺得這件事你這樣做對嗎？讓他們自己發現錯誤，總結經驗，在以后的工作中才能不犯同樣的錯誤。然后在班會課上強調：這件事發生的原因和經過，而且要讓其他學生明白，班干部做錯了事也會受到老師的批評，讓學生體會到人人平等。但是也要幫助班干部樹立他們的威信，要讓各處干部管到位，層層負責。實踐證明，有威信的班干部管理學生是可行的，學生教育學生還是很有說服力的。另外，還要提倡學生進行自我管理，以往的“犯了錯誤就罰”，“大事小事都要管”，不利于學生身心健康的發展；應掌握好學生學習生活的松緊、節奏，提倡學生自我約束的自主管理，同時開展豐富多彩的課外活動，挖掘學生的內在潛力，發現和展示學生的特長，陶冶情操，振奮學習精神，增強同學和師生間的團結友愛，增強班級的凝聚力。

3. 培養學生的集體榮譽感

我們都是班級里的一員，班級里發生的每一件事都和我們有關，我們的一言一行都代表了我們班級的形象和榮譽。我用一根筷子易折斷，一把筷子難以折斷的簡單道理，培養孩子的集體凝聚力，從中讓學生懂得團結合作的快樂；讓他們一起打掃衛生，嘗到勞動的快樂；讓他們聽同學講故事、唱歌、讀書，去發現別人的美，產生學習的動力，漸漸明白,集體是有你、有我、有他所組成的。我們作為初一（4）班的一員，應該相互關心，相互團結，相互進取，積極向上，時刻維護班級的榮譽。

4. 考核總結，提高班委會的德育管理效率

第2篇：德育管理范文

1.1德育評價理想化

整個德育教學偏重智育而非德育，評價偏重理論而非實踐，高分低能成了社會存在的一個畸形現象。甚至在進入大學評價保研學生的時候，成績拔尖的學生在思想道德素養等方面也不如成績中上的學生。

1.2德育管理體制尚需進一步完善

我國中學的德育管理體制還不夠完善，很難系統地組織調動校內所有的管理人員。在協調各個德育管理體制機構，機構和管理者之間的關系等方面還存在一定的問題。

1.3學生在德育管理工作方面的主體

地位還未得到體現在傳統思維模式的影響下，許多教師在課堂上還是以自我為主體進行授課，學生很少參與到教學活動中，在德育管理工作的主體地位還未得到體現。

2中學德育管理具有可行性的對策

2.1將家庭教育，學校教育，社會教育相結合

學校和家庭共同對學生進行德育管理是最有效的德育方法，首先教師要定期進行家訪，以便能夠進一步體察學生的生活環境，了解學生父母的教育程度和管理教育的方式，向學生的父母匯報學生的學習狀態和身心發展狀況，加強與學生家長的溝通，對于教師方式存在問題的家長，適當引導其選擇正確的教育方法，避免家庭暴力，改善學生的家庭德育環境。其次要定期開家長會，最好是在段考之后，不僅可以通過家長會向家長匯報學校的教育理念和教學計劃，總結半個學期以來學生總體的學習狀況，表揚進步的學生。同時還可以在家長會上對家長進行德育教育和管理教育，使家長充分重視家庭德育的重要性。通過家長會還能加強各個家長對德育管理方法的交流，反思自己在教育方法中存在的不足，學習更優良的德育管理辦法。通過學校與家庭之間的良性互動，可以為學生營造一個和諧的德育環境。社會德育氛圍的營造也不可小覷，因此要加強德育的宣傳工作，開展有助于營造良好社會風氣的活動，營造一個德育氛圍濃厚，風氣良好的社會環境。

2.2校外德育配合策略

一直以來，校外人員是不能夠進入校園課堂的，許多教師忽略了教材來源于生活的觀念，寧愿花費大量的時間研究現有的教材內容，將把教材講解透徹視為教學成功的標準。但是這樣的教學是脫離實際的，比如在教育學生要樂于助人的時候，教師會從教材內容入手，有板有眼地講解樂于助人的重要性，甚至可以上升到社會主義精神文明建設，學生在記憶理解這樣的教學內容的時候難免會覺得很牽強，因為整個國家文明的建設和自己生活的距離似乎很遙遠。

實際上，樂于助人的例子在生活中比比皆是，助人的一方想的并不是民族大義，社會主義精神文明的建設，而是遵從自己內心的道德標準，做自己認為應該做的事，甚至不求回報。教師過于脫離社會實際的說教很難得到學生的認可，因此要加強校外德育管理。首先社區委員會要結合社區內部情況，定期組織開展德育教育活動，加強德育宣傳工作。可以在社區周圍拉條幅，貼宣傳海報或者在社區宣傳欄內進行宣傳。社區還可以開展征文主題為敬老愛老的征文活動或者演講競賽，豐富社區文化活動的同時起到宣傳德育的作用。其次要充分利用社區的教育資源，拓寬學生的德育渠道，還可以公開征集支教志愿者，成立社區服務社，提高學生的服務意識。還可以邀請社區內部的道德模范進行演講，公開表彰好人好事，為學生樹立良好的道德榜樣。

2.3建立網絡德育管理平臺

除了實地宣傳之外，還要加強網上的德育宣傳管理工作，建設網絡德育管理平臺。在科技飛速發展的年代，互聯網信息傳播速度和傳播廣度都遠遠超過實地宣傳。幾乎每所高等院校都有自己的校園網站，除了可以在公共網站上進行宣傳外，還可以成立專門的德育管理網站進行宣傳教育。招募宣傳和網站維護人員，每周定期報道好人好事，寫有關道德教育的文章。還可以設立網上交流群，例如在救治自閉癥兒童的時候，自閉癥家庭的家長就自發成立了自閉癥救助群，成功地通過宣傳引起人們對自閉癥的關注。

3結束語

第3篇：德育管理范文

高校德育評估是實現高校德育目標的重要環節，它依據一定的標準、程序和技術手段對高校德育作出評述與估量。“評述”側重于定性描述，它以高校德育目標體系為依據；而“估量”則側重于定量，以反映高校德育目標程度的具體指標體系即德育評估指標體系為依據。德育評估應該是定性和定量的有機統一，是對高校德育過程及其結果作出某種意義下的價值判斷。本文就高校德育評估的客體問題、評估指標體系的建構問題及評估的分值問題等作些探討。

一德育評估的客體問題

評估的客體問題往往被人們所忽視，并認為評估客體可以隨便設定，這是嚴重的失誤。

要實現高校的德育目標，完成高等教育的任務，很有必要進行德育評估。實踐證明：德育評估是高校德育不可缺少的環節。要使評估得以實現，必須具備幾個相互獨立的要素：即評估者，評估客體（被評估者），評估指標體系（評估依據），評估的程序和方法，評估結果及其表達和解釋。在諸要素中，評估指標體系的建構及評估的程序和方法都是以特定的評估客體為前提的，因此評估客體的確定尤為重要。

筆者認為，高校德育的評估應從三個層面進行，同時分別確定評估客體。第一層面：教育行政主管部門對各高等學校的評估。主要由各省教育主管部門，根據《中國普通高等學校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）及中央有關德育工作的指示精神，制定高校德育評估指標體系，組織力量對高校的德育現狀進行評估。如浙江省教委、教育工委制定《浙江省高校校園精神文明建設評估標準》，對各高等學校校園精神文明建設狀況進行評估。第二層面：學校對各設定集體的評估。學校根據《大綱》要求及教育主管部門對學校德育工作的總體要求，具體展開總目標，制定出切實可行的評估指標體系，對各設定集體進行評估。如杭州電子工業學院制定《班風、年級學生工作評估條例》，對各年級、班級德育工作情況、學風建設情況進行評估。第三層面：各系（院、分院）對學生個體德育狀況進行評估。為了使德育目標真正落到實處，學校制定《學生德育測評方案》，對學生的行為進行全面的規范。德育評估分三個層面，自上而下，層層展開，形成縱橫交叉的目標連鎖體系，從而實現高校德育總目標。

高校德育在第一層面、第三層面上的評估開展得比較順利，成效也較為顯著。在第二個層面上的評估顯得比較薄弱，存在的問題也較多：有的院校放棄了在這一層面上的評估；有的院校評估客體設定“失當”，極大地阻礙了德育評估功能的有效發揮。要做好德育評估工作，必須調動一切積極因素，發揮各方面力量，取得各方面支持、共識。系（院、分院）分管學生工作領導必須吸收進入評估領導班子。

如果以系（院、分院）作為評估客體，系（院、分院）分管領導作為評估客體的直接承擔者置于“被評估者”的地位，這種評估者與被評估者“二位一體”的矛盾、沖突是無法回避、解決的。因此，以系級單位作為評估客體無論是理論上，還是實踐中都是不能成立的，它違背了使評估得以有效進行的諸要素的獨立性。

以年級、班級作為評估客體，克服了上述矛盾，評估客體的直接承擔者是各年級（以系、專業為單位）的年級主任和班主任。各系學生工作負責人比較“超脫”地開展工作。作為系級學生工作負責人，一方面根據學校統一要求積極推進德育評估，領導其所在各年級積極開展年級學生工作競賽，各班級開展班風達標活動。另一方面，他又作為評估者，檢查、督促全校的德育工作，特別關心其所在系（分院）德育工作存在的問題，經常提出整改意見。同時，作為眾多評估客體的承擔者——年級主任，既是德育目標的執行者，又是實施具體目標的領導者，他們經常處在“決策者”的地位，他們權衡、考慮如何有效地落實德育目標。這樣可以極大地激發各評估客體的競爭性，還可以全方位培養學生管理干部，使一批優秀人才脫穎而出。

因此，筆者認為：各高校應建立以系（院、分院）為實體，以其年級為相對獨立的學生工作格局，配足一定數量的年級主任并確定其工作職責，開展年級學生工作競賽、班風競賽，全面落實德育目標。

二德育評估指標體系的建構問題

在《論高校德育的目標管理》一文中，筆者曾就德育評估指標體系的建構問題提出了自己的看法。德育目標的確定，德育評估指標體系的建構是一項極其艱難的事情。《大綱》是國家對高等學校德育工作與大學生思想、政治、品德素質的基本要求，是指導和規范全體教職工教育思想和行為的重要依據，也是教育行政部門對高等學校德育實行管理與檢查評估的根據。《大綱》明確指出：“德育目標是德育工作的出發點和落腳點。”《大綱》規定了高校德育的目標及其具體的規格要求，起到了“導航”作用。但總體而言，這個“具體的規格要求”還是比較籠統的，抽象的。在具體的實施德育的過程中，我們不能照抄照搬，必須從自己的實際出發，努力把《大綱》內化為自己的德育要求，形成自己的德育目標，建構屬于自己的、具體的、動態的德育目標體系。

德育目標體系的建構，為我們的工作提供了“方向性”依據，定性地反映高校德育工作努力方向。但我們不能停留在這個層面上，必須使高校德育目標體系上升到德育評估指標體系。德育目標體系與德育評估指標體系既互相區別，又相互聯系。評估指標體系通常是可操作的、可測量的、數值化的，同一德育目標可以用幾個不同的指標來反映，而某一指標也可以反映幾方面的德育目標。德育評估指標體系主要從質和量兩方面判斷德育目標的實現程度，而不是德育所追求的目標。明確德育目標與德育評估指標體系的聯系和區別，是建構科學的德育評估指標體系的前提。

建構德育評估指標體系，必須把握以下幾點：一是指標體系具有時代性。德育評估指標體系的設計應體現先進性與方向性，指標、權重、標準都應體現時代精神，它應該是德育目標的具體化。德育評估的根本目的是落實黨的教育方針，培養德、智、體全面發展并打上時代烙印的建設者和接班人。德育目標本身是體現時代特色的，因此評估指標體系應與德育目標一致，體現時代要求。

二是評估指標體系具有可接受性。德育評估指標體系是否科學，其實施能否達到預期效果，十分重要的一條就是評估指標體系是否具有可接受性。德育評估指標體系的建構，必須實事求是，從學校的實際出發，在建立學校德育目標體系的基礎上，建構切實可行的、廣大師生都能接受的德育評估指標體系。

三是評估指標體系具有可操作性。德育評估能否達到預期效果，評估指標體系及其過程是否具有可操作性又是重要的前提。評估指標體系要盡可能的簡明，評估指標體系的設計如果過于理想化勢必造成操作困難；評估指標體系如果過于簡單就不能全面、整體地反映德育狀況，達不到預期效果。

四是德育評估指標體系要具有獨立性。同一層次的指標之間必須是相互獨立的，每項指標都要有明確的獨特的含義，做到內涵明確，外延清楚，每項指標的含義盡可能不重復，邏輯上必須是并列的，避免交叉或因果關系。

因此，筆者認為：德育評估指標體系既要考慮到方方面面的因素，又要考慮因素的可行性。既簡單易行，又抓住主要問題；既不能抽象、籠統地用簡單空泛的“公式”硬套生動的具體的德育實踐，又不能過于繁瑣、人為地把問題復雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的“目標集合”來沖淡學校德育總目標。根據實際情況和可能，經過反復篩選和提煉，形成完整而簡練的德育評估指標體系。

三德育評估的分值問題

評估分值是評估客體德育狀況的物化形式，是德育評估的量化體現，是“估”的結果。因此把德育評估的分值當作唯一的衡量德育工作成效的標準，是不恰當的，還要考慮其它因素。

德育評估分值的不確定性因素。根據德育目標，建構德育評估體系X，各具體評估指標xi。建構評估指標體系是具體到抽象的反復過程，我們建立的具體的評估指標體系只能是盡可能地反映德育目標，而不可能全部、完全反映德育目標。而德育的實踐領域是極其生動和豐富的，實現德育目標的途徑、形式是多種多樣的。德育實踐領域的豐富性、多樣性與德育評估體系的非完全性是一對無法克服的矛盾，必將導致評估分值的不確定性。在建構評估指標體系時，只要評估項目xi，各項目xi的權重ai({圖}ai=1)，項目xi的評估等級（賦值給分法）這三個要素，只要其中有一個稍作調整，其評估的分值都將發生變化，這是評估體系本身所致。

造成評估分值不確定性的另一個原因是“評估過程”。在確定評估指標體系的前提下，根據評估條例，進行跟蹤調查、信息搜集、總匯、數據處理。由于：(1)過程的復雜性造成信息收集的不完全。德育評估是在完全搜集信息的基礎上進行的，由于過程及其程序的復雜性，在收集信息的過程中不可避免地發生信息丟失現象。(2)評估過程中主觀因素的影響。由于評估者認識上的偏差及感情因素，在信息匯總，掌握處理等方面造成偏差，影響評估分值。

德育評估的分值的不確定性因素，決定了我們不能把它當作唯一的衡量德育工作成效的標志。實際上，分值不過是“估量”的結果，還需要對德育工作作出“評述”。在尚未建立德育評估體制時，我們對德育工作只進行簡單的定性描述，缺乏的正是這種上升為定量的分析；而德育評估付諸實踐以后，“矯枉過正”，如果反過來又忽略了定性評估，用公布分數、排名次等的方法，簡單地處理“估”的結果，那就大大地違背了德育評估工作的初衷。德育評估也難以發揮它的教育作用、導向作用、激勵強化作用、調節控制作用。“評述”應從以下幾方面進行：(1)對德育評估的分值進行解釋，分值不是一個抽象的數值符號，蘊含著一定的價值、意義；(2)對評估客體進行適當評價，哪些方面做得更好，哪些方面有待提高、加強，指出長處、短處，優點、缺點；(3)對評估對象的變化（進步或退步）的原因進行分析，并提出建議。

第4篇：德育管理范文

【關鍵詞】班級管理關愛榜樣輿論

我從05年參加工作到現在，擔任班主任工作將近六年，在這六年當中我深深的體會到：班主任作為學校教育教學的先鋒，在整個學校的教育體系當中起著至關重要的作用。班主任在學生的學習和生活中，與學生接觸的機會是最多的，是學生模仿、學習的直接對象，班主任的言談舉止，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。要做好班主任工作，我認為德育工作必須放在首要的位置，學生的思想道德會直接影響到整個班級的管理。以下是我這些年來對于德育工作的幾點體會：

1.關愛能夠拉近師生間的距離，能夠促進學生思想、行為的改變

俗話說得好“愛是連接人與人之間心靈的橋梁”。教育的基礎是愛，在我選擇了教師這一份職業時，也深深地明白自己身上擔任著培育祖國下一代的責任。我要用愛去教育每一位學生，用愛去溫暖她們幼小易碎的心靈。

我班有個比較特別的學生，叫羅歡。很聰明，但愛逃課，還愛撒謊。對于這樣一個孩子，讓人真是又愛又恨。這天，羅歡又是最后一個來到教室，他已經習慣每天最后一個進教室了。我從教室走了出來，微笑著把他請進了我的辦公室。他也很自覺地跟著我進了辦公室。我輕輕地拉他到身邊，看著他，他也很無奈地看著我，我知道這是他慣有的表情。我詢問：“今天怎么會來那么晚啊？”

“……”

“是你起來的晚了？” 無語，搖頭。

“你家住的遠？” 繼續無語，搖頭。

“你不想來？”

“不是的。”終于發話了，我松了口氣。

“是不是又肚子疼了？還是頭疼了？”

“都不是的。”

“那你上次那肚子疼是……”搖頭。

“上次是裝的？”

“上上次是真的胃疼，上次還有前一次是裝的。”哦，是這樣。

“為什么要裝啊？是因為來晚了嗎？你來晚了老師罵你了嗎？

“沒有。”

“你肚子疼，老師怎么會不管呢？這么嚴重的事情你知道老師有多擔心啊，昨天因為送你去醫院，老師都沒來得及吃早飯呀！”

“我知道的。”說著，眼睛里盡是淚珠。

“男兒有淚不輕彈，你怎么說掉就掉了啊？趕快把眼淚擦了，老師知道你的胃不好，有時會疼，你可以盡管來和老師說，老師這里藥都有，如果你因為這就找理由不來上學的話，老師有多難過呀。對嗎？”

“我覺得對不起老師了。”說出這么一句話，我都驚訝了。

聽他說這句話，我意識到這孩子還是懂事的。“你沒有對不起我啊。你是對不起你自己了。你知道嗎，其實你一直都很聰明。你看你的周記，文通字順的，每一句話都那么精彩。考試成績也不差，兩天沒來，還照樣和別的同學考的一樣好，就說明你真的是聰明的，但是一個人只靠天生聰明，不再用功，那是沒用的哦，知道嗎？”接著，我又給他講了傷仲永的故事，說完這些后，沒有再多說，示意讓他回教室里。

在下一次的周記里，他寫道：“我會按老師說的去做，我要做個好學生，讓同學們都刮目相看，更不能讓老師失望。”看著他的周記，我感受到了，老師的關愛改變了他。

2.親身示范，做學生的榜樣

學生在日常的學習和生活中，一個星期除了兩天在家，其余的時間都在學校度過。教師必須時時刻刻注意自己的言談舉止，嚴格要求自己。因為中學生的模仿能力特別強，如果教師在言行上松散，勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。

班主任要起表率作用，凡事要求學生的時候自己首先要做到，做好榜樣，才能樹立個人威信。我當班主任時，有一次班會課上，我看見教室地上有很多紙屑，于是彎下身子將紙屑一片一片的撿起來，學生們看見我在撿，也都加入了我的行列，教室很快就變干凈了，自那以后我就很少看見教室地上有紙屑。短短幾分鐘我一句話沒說，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是“以身示范”的力量吧。在公共汽車上，我常常給老弱病殘者讓座，雖說這件事小之又小，但我覺得它卻有著深遠的意義，因為它代表的是教師的形象。如果教師在學校教育學生要尊老愛幼，而自己在實際生活中卻并沒有為學生樹立起榜樣，試問：教師尚且做不到，又有什么理由去教育學生呢？教師只有規范自己的言行，做到為人師表，才會使學生如沐春風般地受到教育，使每個學生的心靈得到凈化。

3.培育正確輿論和良好的班風

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響，制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束，感染，熏陶，激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論，評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。

第5篇：德育管理范文

隨著我國教育事業的發展,新一輪的教學改革工作已經展開,并取得了一定的成績。但是,受經濟因素的制約,我國農村的德育管理工作仍然存在著許多的問題,值得我們思考。

(1)受傳統思想影響,德育管理工作受重視程度不夠,德育管理內容滯后。隨著經濟全球化程度的進一步加深,我國與世界各國的聯系日益緊密,人們的思想、道德和價值觀念發生著深刻的變化,社會意識和社會價值取向多元化發展。我國的教育理念也有所轉變,將培養綜合性的人才作為教育的主要目的,德育管理工作就成為教育的重點內容。然而,在廣大的農村地區,受經濟因素和傳統教學思想的影響,學校以升學作為教育的主要任務,一切工作的開展以提高升學率為中心。農村學校為了生存和發展,就不得不將德育管理放在一邊,重點放在提高學生的成績上。隨著我國社會經濟的發展,人們的生活質量不斷提高,滯后的德育教育內容已經不能滿足當今時代的發展需求,不能解決實際問題,逐漸的與學生脫離,不能發揮其功效。

(2)學校的德育管理工作重視教師的主導作用,教學手段單一,不能發揮德育管理的功效。目前,我國農村的德育管理以教師為主導,不能考慮到學生的真正需要,致使德育管理工作脫離實際,不能發揮其功效。學校的德育管理過分注重教師的主導作用,采用單一的手段向學生講述一套固定的道德規范,忽視學生的主體地位,忽視了學生的情感和意志。學生不能參與到課堂的教學中,逐漸的就會對學習喪失興趣,影響了學生的學習。同時,農村教師德育教育的手段過于單一,僅僅在課堂上對學生進行說教,學生知其然不知其所然,對德育教育的理解不深,自然不會加以重視。德育的本質是靈魂的教育,要規范人的行為、要培養高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂。但是農村的德育教育缺少對學生思想感情的培養,德育教育變成了只注意表面的教育,不能發揮其功效。

(3)學校的德育教育脫離實際生活,不能真正的發揮作用。學校的德育教育工作的主要目的是保證學生的身心健康成長,學會解決問題。但是目前農村的德育教育共組,脫離了生活實際,與家庭、社會不能保持一致,實際作用不大。現在的學生一般都是獨生子女,在家庭中受到百般寵愛,不能對學生進行正確的指導教育。學校的德育教育主要是宣傳正面思想,將社會上的不公平事件忽略,這樣學生在走入社會時就會很迷茫,不能認清社會的復雜性,面對困難就會退縮,德育教育工作不能真正的發揮作用。

2新形勢下農村初中德育管理的對策探究

德育教育工作是我國教學改革的重要內容,是新形勢下我國教育的中心任務。但是,目前我國的農村初中的德育教育中存在著許多的問題,如果不能及時的解決,將會影響學生的健康成長。在這樣的環境下,如何開展農村初中的德育教育工作成為教育的重點內容。在新形勢下只有堅持學生為本的德育理念才能讓我們德育隊伍的角色重新定位,有序地開展德育工作,創新德育工作機制,方顯德育工作實效。

(1)轉變思想觀念,以科學理念為指導,促進我國農村初中德育管理水平的提高。受經濟因素和傳統理念的影響,農村初中德育管理中存在著很多的問題,制約了農村教育的發展,對學生的成長起到了負面的作用。這樣,我們就要加強對農村初中德育教育工作的重視,建立以養成教育為主,心理教育為輔的教學體系,幫助學生形成良好的社會情感,正確的人生觀、價值觀,促進德育工作的發展。教師在開展德育工作是要結合學生的實際,分析其年齡構成,有針對性的對學生進行德育教育,開展豐富的課余活動,為德育教育課程增添趣味性,培養學生的自主學習能力。同時,我們要注意課堂教學是德育教育開展的有效途徑,教師要將德育教育融入到課堂中,加強學生的思想品德教育,促進德育教育的有效開展。

(2)利用多媒體技術,豐富德育教育教育手段,促進德育教育的有效開展。隨著我國社會經濟的發展,信息技術逐漸的應用到生活、工作的每個領域,并發揮著積極的作用,農村初中的德育教育工作也要緊跟時代的發展潮流,將信息技術引入到德育教育中,豐富德育教育的手段,促進德育教育工作的有效開展。在學校中建立網絡交流平臺,方便師生之間的交流,為教師提供一個獲取資料的平臺。同時,可以開展一些有意義的校園活動,學生在活動的過程中對德育教育的理解更深,有利于德育教育的開展。德育教育是一個內化的過程,潛移默化的對學生進行影響,促進學生在深層心理結構中調節和支配自己的行為,提高自身的素質。

(3)建立學校、社會、家庭相統一的德育教學體系。德育教學管理是一項復雜的工作,涉及了多方面的內容,需要學校、社會和家庭給予支持,相互配合,這樣才能保證德育教育工作的開展,為德育教育創造一個良好的環境,促進學生的健康成長。學校作為德育教育的主陣地,要采取積極有效的措施提高德育教育水平。家庭對學生的成長有著重要的影響,這就需要家長為孩子營造一個良好的環境,潛移默化的影響學生,幫助學生養成良好的行為習慣。社會是一個大舞臺,為學生提供了一個發展空間。只有在學校、家庭社會相統一的德育教育體系下,農村初中的德育教育工作才能有效的開展。

第6篇：德育管理范文

關鍵詞：德育 德育管理 德育管理系統

“以德為先”，德育工作一直放在學校工作的首位。而實踐證明，提高中學德育的實效應該從德育管理入手。通過德育管理將學校各種道德教育因素，有效地計劃、組織、指揮、協調與控制，以最小的投入獲得最大的效果，最大限度地發揮道德教育效率和效果。

一、從目前德育管理的現狀調研來看，存在的主要問題如下

（一）中學德育管理的效率低

中學德育管理模式大多還處于傳統模式，比如：對學生的德育檔案采用“紙質”管理，德育信息的管理、查詢和評價利用手工方式或部分借助電腦，效率低，造成大量人力、物力和財力的浪費。在實施監控學生的德育形成過程時，監控手段落后，管理環節缺乏。管理形式往往是由管理者抓住違紀的學生，交給班主任或德育處管理人員處理。因為，只有班主任或德育處才比較了解學生的違紀情況。

（二）中學德育教育的效果差

在目前中學德育管理的實施過程中，德育管理者和管理部門都還處于各自為戰的狀況，學生還處于被管理者的地位，內容往往脫離實際，資源的整合與利用不到位。因此，雖然學校組織了大量的教育活動，德育工作者也投入了不少心血和辛勞，但是往往得不到期望的效果。

（三）中學德育考核評價方式模糊

中學生品質的形成是一個長期、潛移默化的過程，高尚的德育情操是在學生成長的過程中逐漸形成、發展和完善起來的。評價方式往往是“成績好就是品德好”或僅憑借經驗或直觀印象，就得出對學生的評價結果。

二、采取的相應對策如下

（一）中學的德育管理結合信息技術的應用

現代化的學校德育工作要求學校能夠充分利用現代化技術，做到“全員參與德育管理，管理達到精細化”，改變傳統的管理模式，實施德育管理的現代化。因此，我們可以利用信息技術，設計、開發和應用一個功能齊全、內容完善的“中學德育管理系統”。其優勢如下：

（1）實現德育信息管理和查閱的現代化，構建“校師生”三位一體化的管理監督體系

德育管理者可以將中學生德育管理有關的信息記錄系統，形成德育電子檔案。在應用后形成一個“三位一體化”的管理監督體系：領導層面，可以動態地掌握全校、各年級、各班和學生的德育發展過程和德育情況，實施高效且有針對性的德育管理。教師層面，可以隨時查閱學生電子檔案，掌握學生和班級的德育動向，結合學校的德育要求和管理任務，采取有效的管理手段。學生層面，可以隨時查閱自己的電子檔案，掌握德育管理層對自己的評價，從中反思自己，糾正自己的不足，不斷地鞭策自己。

（2）建立完善的評價機制，實施過程性評價

應用系統對學生的德育情況進行記錄，實行對學生德育的過程評價和量化考核。利用系統，指定任意時間段，對學生或班級的德育表現隨時進行各種動態的評價，分析評價結果，形成客觀的管理依據。領導層可以宏觀、細化地做好德育工作，制作出科學、合理、有效的德育管理政策和策略。教師可以對所有學生進行評價，關注學生和班級的德育評價信息，對不同的學生采取不同的教育方式和手段，更好地管理學生。

（3）實施高效的監控手段和到位的管理環節

目前中學德育管理在監控學生的德育形成過程中缺乏手段，管理環節無法落實到位。因此，通過系統的應用，德育管理者可以在網絡和電腦的支持下，隨時查閱學生的德育情況，對學生進行有針對性的、高效的德育教育和管理，并將結果及時錄入系統。

（4）加強校園的德育宣傳建設和活動開展的力度

通過系統信息，特別是榜樣有關的新聞：表彰先進和榜樣人物，營造積極向上的氛圍，如：“優秀班干部、三好學生、先進班集體、循環紅旗、星級寢室和規范教室”的評選結果等。

（二）對目前德育管理中存在的問題，進行針對性地研究

1.提高德育管理的效率。

系統設計要符合時代的需求，運用科學的管理方式，將中學的日常德育管理工作整合到德育管理系統中，每天實現高效的應用。應用系統，方便德育管理者隨時關注學生所處的狀態;幫助學校對德育進行高效、有針對性的管理;給教師提出明確的工作目標，工作步驟和措施，明確自己在德育方面的管理職責。

2.改善中學德育教育的效果。

通過軟件的應用，希望它的效果能夠實現對學生德育形成的過程進行信息化管理和監控，能夠影響學生德育的形成，在無形中提高中學生的德育水平和素質。并且將學校各階層聯系在一起，形成完善的管理體系，保證各級管理者步調一致，充分發揮相關人員的作用，完成職責范圍內的工作，從而改善中學德育教育的效果。

3.建立新型的德育管理模式和方法

通過系統的應用，實施更加客觀、合理的過程性評價模式，充分利用電子檔案建立新型的德育管理模式，克服舊模式下缺乏組織、責任混亂的局面，形成優良的校風和培養學生良好的品質。最終實現“全員參與德育，精細化管理”的德育管理目標。

因此，我們可以潛心研究，設計和開發出適合現代化德育管理要求，最大限度地發揮德育教育效率和效果的德育管理系統。實施高效的監控手段和到位的管理環節，盡可能完美地實現德育管理目標，將對學生的德育教育落在實處，提升學生的德育水平和素質，促進學生健康成長，真正實現素質教育。

參考文獻

[1]魯潔.王逢賢德育新論[M].江蘇教育出版社，2002.

第7篇：德育管理范文

一、個別高中生缺失道德的表現

每當看新聞時報時，常會看到一些有關高中生令人震驚的事件。本應處于奮發圖強的勵志青春年華，如今卻被充斥著暴力、等負面影響。

1.暴力2011年2月20日，手機拍攝曝光了某校驚現的300學生群毆事件，在這段長達3分鐘的手機拍攝視頻里可以看到，在足球場的左右兩邊分別有兩個群體，每邊都不止100人。很快，雙方隊伍混戰在一起。2011年9月16日晚11點50分，云南省某市西市區海屯路某學院2號校門外發生暴力事件，一名20歲的高中生被群毆，120趕到后對該學生進行施救，但是因其傷勢過重，搶救無效死亡。

2.震驚一時的“天臺門”事件。90后的一對高中學生在學校頂樓的天臺上，使用手機拍攝了一段大膽的視頻艷照。二人在課間時，爬上教學樓天臺進行粗暴。

3.心理畸形2006年5月14日清晨5時50分許，內江某中學高中生曉娟（化名），從小與哥哥一起長大，兄妹感情非常好。由于哥哥今年“五一”后結婚了，曉娟害怕失去哥哥的關照，心情郁悶，便從學校六樓寢室跳下，鮮活的生命戛然而止。

二、個別高中生道德敗壞的嚴重性

看過上述實例后，一個問題不禁油然而生，究竟是什么導致個別高中生道德淪喪得如此不堪？個中因素難以道清，但筆者認為，從以下三方面規劃會比較清晰。

1.家庭方面學生的道德品質優劣與其家庭素質直接相關，學生的成長背景塑造出學生的人生觀與價值觀，這點是毋庸置疑的。或許不少家長認為既然交錢給校方，全然都是校方的責任，如果這樣想那便大錯特錯了。學校是學習知識的地方，并非浪費教學時間，花心思教導學生如何做人的地方。若家長不正視這個問題，那首先難辭其咎的便是家長。

2.學校方面現今大部分學校為學生灌輸的思想是：“好好學習，畢業后找到薪酬高的工作，提高自己的生活質量；要努力考研、深造，進入機關部門工作，對未來生活更有保障……”這些看似合理的教育嚴重扭曲了高中生的世界觀，覆沒了正待萌芽的理想，致使某些自我意志薄弱的學生著重于追求物質，變得自私自利，損人害己。

3.社會方面社會是體現出國民素質、文化水平的另一種形式。誠然，大多數人認為學生步入社會便要適應社會，但還有古話曰：“近朱者赤，近墨者黑。”看看現代社會崇尚些什么：崇拜大款、富豪；追捧明星、另類時尚，以丑為美；不道德事件被美化為“小三”廣為傳揚；政府機關人員涉案頻頻，知法犯法等。

三、全面加強高中生德育管理刻不容緩

第8篇：德育管理范文

“細胞化”德育管理就是把每一位教師、每一名學生都看作是學校這個有機體的一個細胞。為了使有機體發揮最大效率，最大限度地激發每一個細胞的活力，這種德育管理模式要求責任細化、人人盡職、同心做事、處處深入、件件落實。自實行“細胞化”德育管理以來，學校對班主任、班主任對班級的管理都有了明確的量化標準，每名班主任都明確了自己的成長目標，每名學生也都力爭成為一個有道德修養的人，“細胞化”德育管理使我們感受到了秩序井然彬彬有禮的成效教育。幾年來，我校多名教師參加了德育實踐活動課大賽并摘得了桂冠，學校先后榮獲“全國德育科研先進實驗學校”“市德育工作先進集體”“市班主任專業能力比武展示先進集體”等榮譽稱號，這些成績的取得，與我校的德育管理工作是密不可分的。

剛柔并舉，“細胞化”管理模式展新顏

澆樹澆根，育人育心。德育不是理論的說教，靠灌輸就能夠實現；德育不是規章制度，靠約束學生行為就能夠實現；德育應該是一種情感的體驗，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長。為此，我們提出并實施以情感體驗為中心的“十會十從”柔性教育，堅持“低起點、小坡度”的育人原則，處處彰顯“細胞化”的管理模式，從細節入手，從細微處抓起，使學生做到：

學會做人，從學會感恩開始；學會做事，從學會掃地開始；

學會學習，從學會思考開始；學會健身，從學會做操開始；

學會禮貌，從學會敲門開始；學會文雅，從學會走路開始；

學會生存，從學會自護開始；學會交往，從學會微笑開始；

學會自律，從學會守紀開始；學會審美，從學會穿衣開始。

不同細節體現不同學生的差異，細節管理到位，養成教育才能落到實處。首先是循循善誘“講到位”，開學伊始集中講、平常時間經常講、發現問題及時講、嚴重問題專題講、關鍵問題反復講、選擇專題學生講、尋找典型帶頭講。其次是長抓不懈“練到位”，把行為習慣訓練滲透到每一項活動的細節，一絲不茍、環環相扣。再次是組織策劃“想到位”，對每一項活動的意圖要理解到位、策劃到位、組織到位，讓每一個細胞充分地參與其中，發揮作用。

柔性的管理可以收到良好的效果，但是學校的管理離不開各項細致入微的制度。為了使“細胞化”德育管理模式深入持續地發揮效應，我校制訂了一系列切實可行的管理制度，如《班主任崗位職責》《班主任管理班級績效考核評比標準》《班級細胞化管理考核周評比細則》《班主任考核細則》《學校環境衛生評比制度》《值周班檢查細則》《值周生一日常規》等，使“細胞化”德育管理有章可循，有“法”可依。這種科學的管理方法，能夠使有限的資源發揮最大效能，充分調動師生的能動性。

好老師是會激勵孩子上進的老師，好的評價是能夠喚起孩子內心自省的評價。為不斷深化“細胞化”德育管理模式的研究，更好地發揮評價的導向作用，我校構建了多元化的評價機制鼓勵班主任創建特色班集體。我校除了在期末評選47中標兵班、示范班外，還把班級評價目標分為班級環境布置、課間操、服裝儀表、課前一支歌、右側通行等幾個具體可行的目標，開展“右側通行標兵班”“文明禮儀示范班”“特色教室”“間操示范班”“眼操示范班”等特色班集體的評選工作，利用懸掛錦旗和張貼海報的形式來時刻提醒學生向著目標去努力。

同時，在關注班級管理細節，進行多元評價時，我校更突出“細胞化”德育管理中政教處量化考核和全體科任教師問卷調查參與評審的比重，評選出每月的特色班集體，并在升旗校會上表彰。從大處看是創建特色班集體，從小處看則是促進班級學生的養成教育更加規范。這種管理模式極大地調動了師生的積極性，也更加公正、客觀、真實地反映出了各班的特色管理績效。

我校針對目前獨生子女中存在著講求享樂、不思進取、生活境界不高等問題，大膽提出并實行開門管理——學生、家長、教師共同參與學校的活動與管理，對全體學生進行體驗模式的教育。全校教師一起強化養成教育訓練，讓學生親身體驗到在優秀班集體環境中學習的幸福感和自豪感。

“細胞化”德育管理模式把德、教、管結合，全員參與德育工作，全方位落實，全過程管理，對良好校風教風的形成起到了深刻影響。

德智雙修，“細胞化”管理模式樹新范

車爾尼雪夫斯基曾經說過：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”教師是塑造人類靈魂的工程師，而班主任是戰斗在這一陣地最前沿的戰士，是一班之魂。哈爾濱市第四十七中學堅持“教師成功促進學生成才”的人本理念，以“打造一流班任隊伍，育一流優質人才”為德育目標，力求創建一支“學生喜歡，家長滿意；工作踏實，考評靠前；學校放心，自己滿足”的班任隊伍。

學校的發展、教育教學質量的提升離不開每位班主任的辛勤耕耘，但只有默默地付出是不夠的，還需要班主任老師不斷交流學習，取長補短。學校在班主任崗位練兵中落實班主任“五項工程”：一是班主任團隊學習與工作經驗交流培訓；二是青年班主任專業技能展示大賽；三是班主任教育敘事的評選；四是德育實踐活動課大賽；五是班主任讀書交流活動。學校一直非常關注班主任自身素質的培養與提升，促進班主任工作走向專業化，不斷增強班主任自身素質和促進班主任育人、管理能力的提升。同時，學校要求班主任工作要體現“三愛”，即愛校、愛崗、愛生。提高“三能”，即專業能力、管理能力、協作能力。

結合學校實際，根據不同學年特點，我校組織開展每月兩次的班主任“細胞化”管理培訓。培訓主要針對班主任管理工作的各個細節，諸如“如何接好初一新班”“家長會——架起家校溝通的橋梁”“怎樣處理偶發事件”“如何寫好操行評語”等等。我校還開展了“基于問題的研究”——案例分析培訓，主要針對班主任老師在班級管理中存在的疑惑、實際問題等提案。以問卷的形式進行全校班主任培訓，分“青春期心理、不良行為習慣矯正、環境衛生建設”等專題，對20余個案例進行分析。班主任全員參與、獻計獻策，再由學校將所有班主任別具匠心的想法、切實有效的做法以最快的速度匯總、整理、深入交流后，形成文字轉發到班主任手中，使得班主任的育人觀念、育人方式有了潤物細無聲的轉變。這種“基于問題的研究”達到了交流經驗、轉變觀念、促進實踐的目的，同時也在我校形成了共同參與、協同管理、共同分享成功與喜悅的良好氛圍。

教管多渠，“細胞化”管理模式育新人

學校根據具體學情，大膽開展了一系列道德體驗活動。六年級開展“三相”“三起來”教育。“三相”即“坐相、站相、走相”：坐相即“目視前方、挺胸抬頭、端莊正直、舒展得體”；站相即“抬頭挺胸、自然直立、不靠不歪”；走相即“莊正自然、步履從容、不跑不跳、氣定情閑”。“三起來”即上課時要“把頭抬起來、把胸挺起來、把身子坐起來”。七、八年級學生以養成教育、道德教育為重點，開展了“克服不良行為，樹立中學生良好形象”活動。九年級學生進行榜樣示范教育，開展“揚理想風帆，做合格人才”主題教育活動及“十佳校園之星”評選活動。這些活動都要求學生做到：重實效、講拼搏、長才干。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最好的教育，就是學生進行自我教育。”我校不斷研究探索逐漸形成了“自我教育、自我管理、自我服務、自我完善”的“四自”德育特色。“四自”德育是一種明責任、重實踐的德育活動。學校充分尊重學生、充分相信學生，開展值周生、值周班級、監督崗等各種活動，使學生自己教育自己、自己管理自己。這些活動使學生學會了為人處世，同時也培養了服務意識、提高了管理能力、提升了思想境界，逐步達到了人格自尊、行為自律、學習自覺、生活自理和理想自樹的要求。

第9篇：德育管理范文

關鍵詞摘要：高校德育大學生大學生社團網絡社團

大學生社團是大學生進行自我教育、自我管理、自我服務的重要群體，是高校德育的重要載體。然而，隨著社會發展、科技進步和教育改革的不斷深入，尤其是網絡技術的飛速發展和個人電腦的逐漸普及，高校學生社團在發展過程中出現了網絡社團增多、跨校活動增多、和社會聯系增多等新情況和新趨向。大學生網絡社團的興起和逐漸增多的趨向，既為高校德育帶來了機遇，也使高校德育面臨新的挑戰。如何應對大學生網絡社團的興起給高校德育帶來的影響，就成為新時期加強和改進大學生思想政治教育的重大課題之一。

一、大學生網絡社團的內涵以及目前狀況透視

1、大學生網絡社團內涵界定

對大學生網絡社團內涵的界定不能做簡單的處理，必須進行綜合思索，多層面考察大學生網絡社團的構成，否則就會犯以偏概全的錯誤。

大學生網絡社團由三部分構成摘要：一是現實社團的網絡化。隨著網絡在高校的普及，大學生現實社團紛紛觸網，實現網上網下聯動，以增強影響和擴大活動空間，促進大學生社團在網絡技術條件下的健康發展。二是基于網絡本身而建立的大學生社團。網絡作為新的媒體，對人們的交往方式產生了革命性的影響，其本身所固有的虛擬性導致網絡空間出現了許多不道德甚至是違法行為，基于此，關心網絡社會健康發展的部分大學生成立了網絡文明協會，旨在倡導廣大網民健康上網、文明上網；網絡技術的高端性以及日新月異性，也吸引了部分大學生對網絡技術本身的強烈喜好，他們紛紛建立網絡喜好者協會等，這些都是基于網絡本身而建立的大學生社團。三是基于網絡的超時空性和適應現代社會開放性要求而建立的跨校園、跨地區的大學生網絡社團。渴望交往是處于青年期大學生的典型心理特征，網絡的超時空性剛好可以以低成本滿足他們的這一心理，大學生社團也就從象牙塔內紛紛擴展至校園外，致使跨校園、跨地區的大學生網絡社團如雨后春筍般產生。

總之，大學生網絡社團就是大學生在認清網絡影響和本質的條件下，在網絡空間基于喜好、喜好的基礎上而建立，旨在滿足大學生自身需要、促進大學生全面發展的群體。

2、大學生網絡社團目前狀況透視

在網絡發展的初期，網民主要是高校的師生和各大科研院所的探究人員。經過十年多的發展，網民的主體構成在質和量上都發生了很大的變化，網絡本身也逐漸變成了人們的生存方式之一，線上生存和符號世界對部分網民來說已不再生疏而是不可或缺。所以虛擬社區就理所當然地成為網民的網上家園，論壇、聊天室、博客、新聞組等是他們經常采用的交流形式，也是大學生網絡社團的誕生地和借居地。

由共青團中心和中國青少年探究中心日前進行的一項調查結果顯示，有59．7％的大學生參加了校內社團，平均每人參和的社團數為1．8個。而同時參加跨校社團和網絡社團的大學生比例分別達到6．5％和14．0％。，平均每人參和的跨校社團為1．76個、網絡社團為1．99個。調查結果顯示，從大學生參加社團的平均數來看，大學生參和的網絡社團數多于現實生活中的社團數。由此可見，網絡社團已經成為大學生生活、學習、娛樂的重要組織形式，已經對大學生產生了很大的影響。因此，必須加緊對網絡社團的探究，積極探索對大學生網絡社團的監督、管理和引導策略。[1

雖然網絡的開放性、交互性、開放性為大學生建立各種網絡社團提供了非常有利的條件，在客觀上豐富了大學生社團的多樣性。但是，由于社團成立的動機之一是大學生的需要，所以，大學生網絡社團也是基于大學生的需要這一重要的基礎而興起。現代大學生的突出需要是成就需要、就業需要、創新需要、情感需要等。相應的大學生網絡社團也主要是考試類、職場類、學術類、情感類。

隨著現代社會競爭的加劇，大學生的成就動機紛紛增強，于是考各種職業資格證、英語等級考試、考研的重要性得到了越來越多大學生的認同，基于此，他們紛紛在網上建各種以此為中心內容的社團。如借居于聞名的虛擬社區----天邊社區的“考場加油站”，騰訊聊天室的“英語角（四級、六級）”等。

隨著改革的深化和大學生人數的增加，就業形勢越來越嚴重。為了在嚴重的就業環境下實現就業，大學生紛紛利用網絡的廣泛性、交互性、及時性等特征，在網絡空間建立了各種圍繞就業這個主題的社團。他們在社團內部共享各種就業信息，談論各種就業技巧，交流就業的酸甜苦辣，既可以豐富就業的信息，又可以緩解就業的壓力。

學習是大學生的天職，然而隨著社會開放性發展程度日益提高，大學生的學習也呈現出開放性特征。他們不再滿足于和本校師生的交流，而是渴望和名師、名校的學生交流，而網絡的低成本性和信息共享性剛好為他們提供了便利的條件。喜好科研的大學生主動在網絡空間建立了“報告廳”社團，專門收集名師的學術講座，然后就講座內容展開交流，以達到開闊思維、豐富知識和增長見識的目的。

大學生處于青年期的非凡心理特征，決定了情感生活對他們的重要性。為了更好地結識異性朋友，大學生自發地在各虛擬社區和聊天室建立了諸如男生夜話、女生夜話、青春雜言等版快，和同輩群體在網絡空間交流和異往的技巧和心得，抓住機會尋覓自己的另一半，以滿足自己的情感需要。

二、大學生網絡社團的興起對高校德育的影響

大學生網絡社團是服務于大學生成長、成才的重要群體，高校德育的根本目的是促進大學生的全面發展。可見，二者具有共同的使命??服務于大學生的健康發展。但是，二者也存在差別。大學生網絡社團是大學生自發在網絡空間設立的，并且由于網絡的虛擬性和隱蔽性，使得當前的大學生網絡社團在一定程度上處于管理的真空。而高校德育是教育者有目的、有計劃地對大學生進行的旨在促進大學生全面發展的思想教育、道德教育、心理教育等。所以，積極的大學生網絡社團會促進大學生全面發展，和高校德育一起形成合力；消極的大學生網絡社團，會削弱高校德育的實效性，阻礙高校德育效果的發揮。

（一）大學生網絡社團對高校德育的積極影響

首先，增強了高校德育主體的力量。從某種意義上來說，大學生既是高校德育的客體，又是高校德育的主體。大學生網絡社團是大學生進行自我教育的群體，有的大學生網絡社團成立的目的就是為了做好學生的德育工作。如網絡文明協會、網絡志愿者協會、網絡倫理協會等。網絡文明協會本身的宗旨就是倡導大學生文明上網，做一個合格的網民。網絡志愿者協會，就是以網絡為媒介，把熱心社會公益事業的大學生集中起來，以自己的行動服務于社會，促進社會的和諧發展。網絡倫理協會，就是喜好網絡道德探究的大學生在網絡空間通過討論、交流，致力于網絡倫理的探究的大學生網絡社團。可見，不管是以德育活動為主要內容的大學生網絡社團，還是以德育理論探究和學習為主要內容的大學生網絡社團，在客觀上都增強了高校德育的覆蓋面，壯大了高校德育主體的隊伍，提升了高校德育工作者的網絡素養。

其次，豐富和提升了大學生的需要。人的全面發展的一個重要體現就是人的需要的全面發展。高校德育為了促進學生的全面發展，任務之一就是啟發和提升大學生的需要層次，擴大大學生的社會關系。各種網絡社團的建立，以其低成本性、便捷性、交互性、廣泛性等，豐富和提升了大學生的學習需要、情感需要、交往需要、就業需要等；促進了大學生社會關系的擴大和發展，大學生從校內走向了校外，從地區走向了全國乃至全世界。大學生網絡社團內的信息具有面廣、量多、傳播快的特征，因而網絡社團成為大學生獲得社會信息、溝通和社會聯系的重要渠道。這種信息溝通的功能在一定程度上彌補了大學生缺乏知識和經驗的缺陷，為豐富大學生的社會生活、開拓知識層面提供了途徑。網絡社團成員之間相互傳播信息、溝通情感，客觀上起著補充校內信息溝通的網絡功能，為情感的雙向交流提供有利的條件，滿足同學的交往、友誼、自尊等心理需要。

再次，發展了高校德育的載體。大學生社團是高校德育的重要載體，在大學生德育工作中發揮著非常重要的功能，長期以來，一直是高校德育的重要助手。大學生網絡社團的成立，一方面適應了網絡社會發展的要求，另一方面推動了現實社團在網絡條件下的發展。大學生網絡社團是適應信息化校園建設和發展的需要，是現實社團在網絡空間的延伸、擴大和變形；是大學生社會關系擴大的外在表現形式，是大學生社會性本質的發展。所以，大學生網絡社團的成立，是對高校德育載體的發展。

（二）大學生網絡社團對高校德育的消極影響

首先，大量消極網絡社團的存在會抵消高校德育有效性的發揮。大學生現實社團，不管是正式群體，亦或是非正式群體，都需要向指定的主管部門申請，經過主管部門的批準方可成立，都有自己的規章制度，并且還配備一定的指導老師。所以，現實社團的活動，基本上都在高校德育工作者可以監控的范圍之內，從源頭上保證了社團的健康性和積極性。然而，網絡社團和現實社團相比要隨意得多，且主體構成要復雜得多。沒有了規約，一些消極的網絡社團就會在網絡空間大肆開展非法的活動，甚至延伸到網下。一些在現實校園沒有活動空間的消極社團也紛紛把陣地轉移到隱蔽性強的網絡空間。如，考試團體，團體，網絡傳銷團體等，他們的活動違反校園的紀律，甚至是觸犯國家的法律，給學生的健康成長帶來了負面的影響，甚至是擾亂了校園的正常運行秩序。

其次，大學生網絡社團的自發性存在，使得高校德育工作者難以把握好這個載體。德育載體是指德育主體在德育過程中所運用的，能承載、傳導德育的內容信息，并對德育的客體產生影響、對德育的內容信息進行反饋的一種可控方式和外顯形態。網絡所固有的數字化效應，導致了大學生網絡社團的隱蔽性存在，再加上缺乏有效的監督和管理，大學生網絡社團基本上是一種自發性存在。大學生網絡社團的自發性、隱蔽性存在，導致德育主體難以發現社團的存在，無法猜測網絡社團對社團成員的影響，從而也就難以有效控制和利用網絡社團開展德育工作。

再次，大學生網絡社團成員的復雜性、多樣性，增加高校德育的引導難度。隨著高等教育改革的進一步深化，大學生主體本來就變得異常復雜。而大學生網絡社團的成員，又是來自全國各地、各個不同高校的學生，有的甚至是已經畢業的學生。由于每所高校的校園文化的獨特性，客觀上決定了社團成員的素質的不同，異質性程度太高的成員聚集到一起，客觀上增加了高校德育引導的難度。大學生網絡社團把全國各地的大學生集中起來，同時也就把大學生對社會新問題反應快、易偏激的特征高度凝聚化，在一定條件下就會猛烈爆發。尤其是在某種錯誤思想或輿論的導向下，通過校園文化中從眾和集體規范的壓力，脅迫大量的青年學生參和抗議社會的行為，有時會造成一種鋪天蓋地的潮流。形成社會和學校難以控制的惡性政治影響和政治后果。“由互聯網為誘因生發出來的大量的社會性互動、聚會和某種意義的自發的結社行為對我們現有的校園社會框架不可避免地蘊含著一種解構性的威脅。”[2

三、高校德育應積極探索應對之策

網絡已經成為當今絕大部分大學生的生存方式之一，物理世界和符號世界在他們的生活中早已合二為一，他們是最先實踐卡西爾所論述的人的符號生存的。隨著網絡技術的發展，大學生網絡化生存的趨向還會進一步加強。大學生網絡社團也會更加多樣和復雜。在當前學界探究已經大大滯后于大學生網絡社團發展目前狀況的情況下，高校德育只有下大力氣積極探索和實踐，才能管理和引導好大學生網絡社團，以促進大學生的全面發展。“要加強對大學生社團的領導和管理，高度重視大學生生活社區、學生公寓、網絡虛擬群體等新型大學生組織的思想政治教育工作，發揮大學生自身的積極性和主動性，增強教育效果。”[3“在新形勢下，各地各高校要從加強和改進大學生思想政治教育，全面推進素質教育，實施科教興國、人才強國戰略，培育中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的高度進一步加強和改進大學生社團工作。”“要通過創新工作內容和形式，適應學生需求，增強學生社團和社團活動的吸引力和凝聚力，努力形成新形勢下通過學生社團開展思想政治教育的新手段、新方法。”[4

管理和引導大學生網絡社團的主體應實現社會化。大學生網絡社團作為大學生自我教育、自我管理、自我服務的群體，社團成員自身必須能真正做到自我管理，尤其是社團的負責人，一定要牢牢把握社團的正確方向。其次，大學生網絡社團都是借居在特定的網絡空間，而網絡空間和現實空間一樣，也是有主人的。因為網絡是實行的域名管理和IP地址管理，所以網站、網頁的所有者，一定要密切監視網民在自己的空間內進行的活動。大學生網絡社團一般是設在各大論壇和聊天室，當前論壇都有自己的版主，聊天室也設有管理員。所以，版主和管理員要自覺充當大學生網絡社團的引導者和管理者。再次，今年年初，我國又實行了互聯網備案制度，即所有的網站都要到主管部門備案。而備案的內容之一就是網站經營或者宣傳的內容，所以相應的主管部門要嚴格落實互聯網站備案制度，不能流于形式，對各大網站傳播的內容進行方向上的管理，讓非法的、的大學生網絡社團沒有立足之地。最后，高校德育工作者作為對大學生進行德育的重要主體，應主動深入大學生網絡社團，以社團成員的身份積極引導大學生網絡社團健康發展。

高校德育工作者應加強橫向交流，形成合力。由于網絡的開放性和廣泛性，所以大學生網絡社團的突出特征就是跨地域性和跨校園性。也就是說，網絡社團的成員是來自全國不同的高校，或者是同一地區的不同高校。不管是哪一種情況，都說明網絡社團已經超越了實體校園的限制。這一特征，要求高校德育工作者必須加強校園之間的橫向交流。應該說，網絡已經為高校德育工作者之間進行超時空的交流提供了可能的條件。高校德育工作者要主動地加以利用，可以在網絡空間建立討論和交流專區，分享引導社團工作的經驗，交流各自發現的大學生網絡社團的新動向，共同商討引導和管理的策略，從而在網絡空間形成引導和管理大學生網絡社團的合力，盡量減少大學生網絡社團管理的真空。

加強網絡社團文化建設。學生社團是高校校園文化的重要載體，是高校第二課堂的重要組成部分。隨著社會開放程度的擴大和教育體制改革的推進，學生社團日益成為高校中具有重要影響力和凝聚力的群眾團體。開展“網絡進社團、社團進網絡”建設，是校園文化發展的必然結果，也是高校德育的客觀要求。針對網絡社團所固有的特征，加強網絡社團文化建設，促進網絡社團的健康發展。目前，各高校為了應對網絡化對校園的影響，紛紛采取辦法加強信息化校園文化建設。針對網絡社團的蓬勃發展，高校在建設信息化校園文化的同時，一定要把網絡社團文化納入到新時期校園文化建設之中，以克服網絡社團文化的自發性，從而保證大學生網絡社團的方向性，以減少大學生網絡社團的消極影響。

注釋摘要：

[1《調查顯示摘要：59.7%的大學生參加校內社團》2005-5-915摘要:26摘要:00，新華網

[2萬新恒主編摘要：《信息化校園摘要：大學的革命》，北京大學出版社2000年版，第71頁