高校掛職鍛煉總結精選(九篇)
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第1篇：高校掛職鍛煉總結范文
【關鍵詞】大學生 校園周邊地區 掛職鍛煉 社會實踐模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0020-02
當前國際國內形勢已發生深刻變化，大學生的思想活動受之影響，日益呈現多元化。這一現狀使得當前大學生素質教育工作產生了很多不適應的方面和薄弱環節。究其原因，是因為單純的學校教育不能緊跟時展的要求。社會實踐作為提高大學生社會適應能力的重要途徑，得到了高度的重視。當前我國高校已經普遍采用社會實踐的教育方式，但成效性不強。大學生到校園周邊地區掛職鍛煉這種新的社會實踐模式，很大程度上完善了當前大學生社會實踐存在的諸多薄弱環節。本文將深入研究這一新型社會實踐模式，力圖使之更加完善。
一、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉社會實踐模式的研究意義
和其他常規的社會實踐模式不同，掛職鍛煉的社會實踐模式無論從時間、空間和形式上，都有著突出的優越性。學校與周邊社區、村鎮政府等地方可建立長期的合作機制，周邊地區為大學生提供掛職鍛煉的平臺，大學生利用周末或節假日到地方進行工作實踐。這一方法可使地方通過高校的物質、人力、文化等方面資源的輸出和支持，來有效推動自身的建設與發展。同時，高校可以將課堂教學與社會實踐服務聯系起來，在完善學校課程體系的同時，也滿足社會需求，培養學生的公民意識和社會責任感，提高學生與其他社會成員合作、分析、評估以及解決問題的能力。所以，大學生到校園周邊地區掛職鍛煉的社會實踐模式是一舉多得的教育舉措，值得進一步推廣。
此外，當前各高校紛紛在遠離市區的地址建立新校區、大學城，這已成為一個新的趨勢。這樣一來，很多高校就與城市周邊的縣鎮臨近，產生了緊密的聯系。以廣西職業技術學院為例，學院坐落于廣西南寧市江南區明陽工業園內，它的校區臨近南寧市吳圩鎮、廣西明陽農場等地，隨著地區的建設與發展，廣西職業技術學院與周邊地區的聯系日益緊密，形成了互幫互助、共同發展的良好局面。因此，大學生到周邊縣鎮掛職鍛煉占據了天時、地利、人和的各方面有利條件。
與此同時，我們也應客觀地認識到，大學生掛職鍛煉的社會實踐模式還存在許多需要改進的地方。例如，如何搭建高校周邊地區與高校大學生掛職鍛煉長期合作的平臺，如何對大學生掛職鍛煉人員進行選拔與培訓，掛職鍛煉大學生如何為地方建設發展提供切實服務，如何實現地方建設發展與高校人才培養雙贏局面，等等。要解決好存在的矛盾和問題，更好地發揮這一社會實踐創新模式的作用，就需要我們不斷研究和探索。
二、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉實踐模式的積極作用
（一）有利于促進大學生的全面發展。在常規的社會實踐中，學生參與的程度有限，而掛職鍛煉的實踐方式很大程度上拓展了學生社會實踐的時間、空間和平臺，為大學生提供了更高層次、更新領域的實踐舞臺。基層的工作煩瑣，涉及面廣，處理各種問題需要“真功夫”。掛職學生接觸到的人和事也無異于真正的工作環境，對大學生的溝通能力、表達能力、協調能力、認知能力、分析能力等各種能力提出要求。真實的親身實踐使學生得到更多的鍛煉，促進了學生的全面發展，尤其是在提高學生的政治思想覺悟和理論水平方面，具有很大的促進作用。課堂中灌輸的理論知識對加強大學生的思想政治水平往往是有限的。掛職鍛煉的實踐方式，能使大學生全面地接觸社會，深入地了解民情、國情和社會，豐富他們的人生閱歷，深化對黨的方針政策的認識，從而有利于提高大學生的思想政治覺悟和理論水平。
（二）有利于增強大學生的社會責任感，實現個人價值。掛職鍛煉能夠使大學生更加深入地融入社會。校園周邊的縣鎮是社會大背景的縮影，是基層鍛煉的好去處。通過在基層中鍛煉，學生們能更好地從實踐中了解社會的發展方向與需求，增長才干。從實踐的內容方面來看，大學生在掛職鍛煉過程中能夠真正了解國家的建設和發展，從而激發他們的愛國之情和報國之志。同時在掛職鍛煉的過程中，大學生還能夠發揮專業特長，解決實際工作中的問題，為地區群眾辦好事、做實事，為地區的建設和發展作出實質性的貢獻，學生的個人價值也可從中得以實現。
（三）有利于實現資源共享，為地方的建設和發展作出積極貢獻。高校擁有人才資源，各縣鎮擁有實踐鍛煉的崗位，將兩者的資源結合起來，就可實現資源的共享。當前，在高職院校中，校企合作、頂崗實習的教育培養模式已普遍實行，但一直存在著難尋對口企業，高校和企業管理權責不明晰，以及企業提供的崗位有限、學生實習時間有限、高校師資有限等原因導致對學生進行全面管理和指導等問題在實際操作中很難解決。而大學生在校園周邊縣鎮進行掛職鍛煉，則很好地解決了時間和空間上的問題，增加了學生實習的崗位，擴大了學生實習的領域，同時也拓展了畢業學生的就業渠道。此外，大學生具有智力、專業上的優勢，在掛職鍛煉中，不僅能夠提高、完善自我，同時也可以為地方的建設帶來新思路、新理念。這些新思路、新理念必將為推動地方工作的建設與發展作出積極的貢獻。
三、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉社會實踐模式的完善措施
（一）加強組織管理，建立統一的工作領導小組。當前大學生的社會實踐活動大多由各系部、相關部門分頭管理，難以進行統一的指導和協調。學生社會實踐的形式、管理、考核等多浮于表面，學生在實踐中得到的教育和提高有限。因此，應加強組織管理，建立統一的工作領導小組。工作領導小組應對掛職鍛煉的實施辦法、工作方案進行廣泛的調研借鑒和深入的探討研究，制定出科學、完整、詳細、操作性強的實施辦法，對項目的運行、管理、考核、保障和獎懲等方面建立一整套操作機制。這樣就可以為實踐活動的有效開展提供制度保障和組織保障。
（二）把好選拔關，做好崗前培訓。為有效開展掛職鍛煉實踐活動，學校應把好選拔關，做好崗前培訓。在選拔過程中，一方面篩選綜合素質較高、專業對口的學生，另一方面要根據崗位需求和崗位用人要求，進行科學合理的對接，提高用人效率。崗位對接后，參加掛職鍛煉的學生、用人單位和工作領導小組還應簽訂三方協議書，對掛職鍛煉參與各方的權利、義務作出明確規定，促進規范運行，從而起到約束和保障作用。為使參加掛職的學生盡快適應崗位要求，工作領導小組應精心設計崗前系列培訓，包括公文寫作、公務禮儀、新老成員交流等全方位個性化培訓，為掛職大學生盡快適應崗位工作奠定良好的基礎。
（三）科學管理，提高實踐的實效性。當前，大學生的社會實踐活動多限于寒暑假期，一般不利用課余時間。這樣，學生進行的實踐鍛煉是有限的，無法得到充分的鍛煉，往往是學生還沒有深入融入其中，實踐就結束了。此外，由于學生實踐時間短，用人單位一般不會把實質性的工作交給學生去做，學生被分配到的工作任務往往是打雜的“零活”，對學生的鍛煉實際意義不大。要使學生得到切實的鍛煉，應鼓勵學生充分利用寒暑假期、周末及課余時間，加強實踐的連續性。引導學生根據掛職崗位合理安排課程時間，保證在掛職期間固定每周到崗幾天，暑假、寒假必須集中掛職，這樣就大大延長了掛職實踐的時間和深度。此外，應創新實踐的模式，對掛職學生進行定崗定職，明確職位、工作任務，確定工作責任，在獎懲方面盡量與正式員工相一致，讓學生切身體會到工作的難度和挑戰，從而加強學生的責任感和積極性，真正提高學生的實踐能力。
在掛職工作內容方面，學校應與用人單位協商，讓掛職單位為學生提供多樣的平臺，結合學生專長和地區發展的實際需要，為掛職學生提供解決實際問題的機會，使學生在掛職的過程中，一邊工作，一邊學習，一邊研究。這樣一方面可以充分調動掛職學生的工作熱情，另一方面可以使學生真正得到鍛煉，學到知識，增長才干，提高掛職鍛煉的實效性。
（四）建立完善的管理機制。當前，大學生參與社會實踐或假期實習，通常處于“零散”狀態。學生實習的行業、單位、部門不同，因此相互之間缺乏溝通交流，互相促進提高的效果不佳。另外，學生在掛職過程中，一般缺乏指導教師的長期指導，只能自己摸索，這樣不利于學生的快速成長。基于以上情況，學校應為掛職學生配備指導教師。學生在實踐中遇到問題，可以帶回學校尋求指導教師的幫助。這樣就在一定程度上解決了大學生實際工作能力不強、社會適應性差、經驗不足等不適應崗位要求的問題。與此同時，通過發現解決實際中的問題，還可以教學相長，促進學校的教學科研工作的進一步發展。掛職學生在熟悉工作環境、掌握工作技巧、理清工作思路后，就可以充分發揮自身的專業素質和創新能力，為掛職單位注入新鮮血液，作出應有的貢獻。除學校指派的指導教師，高校也應聘請單位中的相關人員作為學生的實踐指導教師，對掛職學生的實際工作進行具體的指導，有助于掛職學生更快地融入工作環境，做好本職工作。這樣的雙重指導制度，可以保證對掛職學生進行全方位的指導，從而保證工作任務圓滿完成。
此外，學校應對掛職學生進行跟蹤調查，一方面可以及時掌握學生的工作情況，另一方面可以盡快發現問題并予以解決。學生也應定期向學校反饋工作情況，及時總結經驗。
實踐證明，大學生到校園周邊地區掛職鍛煉是一種行之有效的社會實踐模式。高校與地方應精誠合作，為大學生提供更寬更好的實踐環境，集學校和社會雙方的力量，培養出適合國家和社會發展需要的高素質人才。
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第2篇：高校掛職鍛煉總結范文
一、在培訓中增加實踐體驗環節。讓校長在實踐中提升素質和能力
以往的培訓，大都是院校式培訓，這種從學校到學校、從理論到理論的培訓模式普遍存在著重理念、輕實踐，重形式、輕結果，培訓質量不高、針對性不強的問題。我們認為，校長并不是一張“白紙”，他們有理論，但缺乏實踐，他們有經驗，但缺乏思想。而傳統的培訓模式已難以造就具有教育家素養的優秀校長。如何改變傳統的培訓模式，尋找培訓工作突破口，成為我們思考最多的問題。總理多次強調，教育的發展有其自身的規律，教育事業要興旺發達。一個重要條件就是要讓真正懂得教育的人來辦教育。長期以來。我們的培訓工作恰恰違背了這個規律，往往是讓一些沒有當過校長的人來培訓校長，讓一些缺乏中小學教育教學實踐的人來培訓中小學教師。而實施“校長掛職鍛煉”“校長工作室”制度就完全不一樣。首先我們各工作室主持人和實踐基地的校長都是基礎教育的行家里手，是了解基礎教育、比較懂教育的人。其中有相當一部分工作室主持人和實踐基地校長，是廣東省名校長或名教師，且經過全省層層選拔，由專家考核評選出來的。其次，基地和工作室是一個培訓團隊，比如工作室由主持人擔綱負責，再由主持人聘請三至五位國內教育專家加盟，還配有工作助理。再次，工作室是主持人和學員學習交流、研究、實踐、成長的共同體。他們在實踐基礎上進行交流學習、對話和探究。其最顯著的特點是能夠充分發揮現有名師名校長的示范和帶動作用，讓名師來培養名師、讓名校長來培養名校長。也就是讓懂教育教學的人來擔當培訓者，以解決問題為中心，做到理論與實踐緊密結合。因此，這種培養培訓模式更加適合受訓者的需求。更有利于受訓校長的成長。
二、依托“校長培訓實踐基地”平臺，培養適應素質教育要求的合格校長
我省從2005年起，先后在珠三角地區遴選了100所辦學成績突出、具有示范作用的中小學名校作為“中小學校長實踐基地”，在全國率先探索和開展校長“掛職鍛煉”和“跟崗學習”。主要做法是，每年組織一批農村中小學校長到這些基地學校開展為期一至二個月的掛職體驗學習。項目實施共分三個階段：第一階段，集中校長到高校進行教育理論學習提升，時間為一周；第二階段，分小組(3至4人)派往各基地學校實踐體驗，時間為三周；第三階段，集中回到高校進行交流總結。其中，掛職鍛煉是項目培訓的重要階段，主要是讓受訓校長深入一線學校開展全方位的體驗學習，參與基地學校的日常管理和各項教育教學活動。基地校長是第一指導者，也是第一責任人，擔負著對受訓校長的指導任務。掛職鍛煉的主要特點有以下五個方面：一是“師徒結對”。掛職鍛煉最核心的環節是名校校長與掛職校長形成“影子”關系。名校長的示范、引領作用立竿見影。二是“身臨其境”。掛職校長蹲點體驗，現場觀察名校長領導與管理藝術。直接參與學校管理和各項教育教學活動。能夠獲得真實、全面、深刻的印象，三是“經驗借鑒”掛職校長本身的領導管理方法往往“固化”為一種定式，通常隋況下很難發現與他人的差距。而來到先進的學校，如同掛職校長一面“鏡子”。讓其重新“審視”和“反思”自己，使其有“自新”的心理愿望和動因。四是“伙伴關系”。在深入交往過程中，學校與學校之間、校長與校長之間結下了深厚的情誼，并且通過這個平臺，形成長期的合作互助關系。五是“自主學習”。讓掛職校長自己帶著問題主動學習，在“差異”環境中自己選擇學習對象和內容，并在經過深入反思后尋找適合自己的答案。
我省每年還組織一批經濟發達地區學校校長遠赴江蘇、浙江、山東、北京、上海開展異地名校“跟崗學習”，均取得了很好的效果。項目實施以來，我省共組織了1500多名校長到省內各校長實踐基地進行掛職鍛煉；組織了600多名校長到北京、江蘇、浙江、山東等地名校開展跟崗學習。從2009年起連續三年，教育部安排150名中西部六省區中小學校長到我省開展掛職培訓。近年來，江蘇、浙江、海南、廣西等地一批批中小學校長來廣東掛職鍛煉和學習交流。
三、依托“校長工作室”平臺，加速培養一批有教育家素養的優秀骨干校長
2010年，我省建立了首批33個名校長工作室并選拔了100名有培養潛質的中青年校長進入校長工作室進行為期二年的培養工作。旨在培養造就一批有教育家素養的骨干校長隊伍。
培養工作分四個階段進行：第一階段，學員到“校長工作室”(每個工作室分配3—5名學員1所在學校跟崗體驗。時間不少于一個學期(可分段安排)；第二階段，學員帶著課題回到各自學校開展反思性研究(期間與校長工作室主持人和同組學員開展網上或面對面交流)；第三階段，校長工作室主持人和工作室聘請的專家深入到各位學員所在學校。開展學校問題診斷，幫助和指導學員化解困惑和解決難題；第四階段，組織教育考察：總結、研究成果展示等活動。工作室培養工作啟動后，省教育廳組織專家小組進行工作檢查和業務指導，期終由專家小組對各工作室學員進行論文(課題)答辯及評價。
第3篇：高校掛職鍛煉總結范文
今年，團中央和團省委安排高校團干部到基層掛職鍛煉。我有幸到xx市xx團縣委掛職學習。從1月初報到至今已有半年的時間了，在xx掛職學習期間，受到了xx市團市委和xx縣各位領導的大力幫助和支持，從工作到生活的各個方面都提供了很好的條件，使我在思想、學習、工作上都取得了較大的進步。
到xx掛職學習以來，我虛心求教、學習中體會、充實中完善、廣交朋友，真正開闊了眼界。在先期學習的基礎上，很快的了解了掛職單位的情況，在此基礎上，積極與xx縣有關部門聯系，有針對性地學習和調研，同時還深入到學校、社區進行了走訪，參與到掛職單位的具體工作與活動中去，親身感受了xx縣“讓民得實惠，讓黨得民心”的執政理念給xx的改革和發展帶來的翻天覆地的變化，感觸頗多，很受教育。另外，在工作和生活中，注意自身的一言一行，注意維護掛職干部的良好形象。
一、擺正位置，實現角色轉換
到掛職地工作以來，較快的實現了自身角色的轉換和定位。認識到，在基層掛職鍛煉期間不錯位重要，有作為也重要，但是不越位更重要。原來在高校里，在實際工作中習慣了的思維和定位必須要改變。原因也顯而易見，自己初來乍到，周圍的人不熟，周邊的情況不了解，機關文化差異巨大，理應做好配角，首先爭取和新領導配合好，做好參謀，進而有機會幫助實現兩地資源的有序，有效嫁接，為xx的經濟和社會發展做出自己的一份貢獻。當然，這種角色的轉變，也恰好為自己提供了潛心觀察，靜心學習的機會。自己可以借機虛心學習縣級共青團的工作運行機制，有哪些好的工作思路，有哪些好的工作經驗，哪些在回去后能在工作中加以利用。
同時，也實現了自身情感角色的轉換，那就是我已經是掛職單位——xx團縣委的一分子，自己是真的來了，真的要在這里生活、工作一段相當長的時間，工作是我的工作，同事是我的同事，要盡快完成從客到主的轉變，盡快培養與人、與物的感情。
正是有了這種認識和鋪墊，到xx工作以來，和團縣委的領導、同事們相處融洽，有效的參與到團委的各項工作中去，實現了“身心落地”。
二、端正態度，讓掛職非虛言。
高校和地方團的工作在環境、內容、方式、對象等方面都有很大不同，縣級團委更多的是圍繞當地經濟發展、黨政工作重點而開展的，涉及經濟、社會、民生等各個領域。這就為掛職干部創造了接觸社會生活、學習實踐社會管理的機會。通過在xx這半年的工作使我真正認識到下基層掛職不應是“鍍金”，不應是享受，而是去學習、去服務、去體驗，是一個煉鋼“淬火”的過程。半年來通過向xx團縣委和xx團市委的領導和同事學習，向基層團干學習，我懂得了很多，認識到了自己需要加強和學習的方面。工作間隙，我認真學習了團省委王磊書記在高校到縣級團委掛職團干部培訓大會上的講話，學習了《駐點團干部工作典型案例》和《基層共青團工作200題》，以及xx縣主要領導的有關講話，對社情民情有了一定了解。
三、主動參與，不做旁觀之人
到xx工作以來，我爭取不做旁觀者，不當局外人，以主人翁的姿態，按照工作安排與分工，積極參與到xx團縣委的各項工作中去。在xx團縣委，我分管宣傳部、學少部和網絡建設。在宣傳工作方面，我利用自身條件積極聯系省里的有關媒體，如齊魯晚報、山東新聞網、山東商報、新華社山東分社等媒體，積極宣傳xx團的工作。經過大家的共同努力，在xx團市委XX年上半年宣傳工作考評中，取得了總分第一名的好成績。
在學少工作方面，重點對留守兒童問題進行了關注和調研。到xx工作以來，先后走訪了xx縣希望小學、xx縣西關小學、xx縣實驗小學和xx縣實驗初中，對xx縣的留守兒童狀況有了初步了解。為了促進教育發達地區與欠發達地區之間學生之間的交流，關愛留守兒童，動議了xx勝利希望小學和山東師范大學附屬小學的合作共建項目，著重從兩地、兩校間學生的交流互訪，互相學習方面開展工作。XX年6月11日，兩校間簽署合作共建協議，著手開展工作。
XX年7月20日-7月29日，組織山東師范大學社會實踐小分隊到xx縣實驗小學開展“三下鄉”暑期社會實踐活動。活動以“關愛留守兒童，建設和諧農村”為活動主題，開展了義務支教、專題調研、文體展演等活動，受到了學生和家長的歡迎，活動先后被中青網、中國大學生網、山東新聞網、xx新聞網等媒體報道。
四、牽線搭橋，促進校地交流
高校和地方各有自身的優勢。高校的優勢體現在擁有豐富的智力資源和人才資源等方面，地方的優勢方面體現在區位、管理和財政等方面，兩者唯有有效的結合，才能相互促進。正是基于這種認識，在充分調研的基礎上，我分別向xx縣和學校的領導遞交建議，建議雙方開展合作，實現發展共贏。由于很好的抓住了校地間工作的契合點，所以校地合作的建議得到了學校和xx縣領導的肯定，相關的協議簽署和實際操作，正在穩步推進。
另外，促成在xx實驗小學設立“山東師范大學大學生社會實踐基地”，搭建平臺，服務地方；利用學校的便利條件，組織邀請山東師范大學音樂學院的學生到xx參加了五四匯演和慶祝建黨九十周年文藝展演，豐富了節目內容，為活動增色加分。
第4篇：高校掛職鍛煉總結范文
【關鍵詞】高職教師 頂崗實訓 雙師素質
高職教育是我國高等教育不可缺少的一部分，近幾年來，我國高職教育飛速發展。高職教師隊伍建設成為高職教育建設的重中之重。高等職業教育對教師有著特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術的應用和開發能力，而目前中國高職教師技能欠缺的現狀嚴重影響著我國高職教育的發展。隨著高職教師技能培養方法的不斷探索，目前各個高職院校主要采取頂崗實習的培養方法來快速提高教師技能。
一、頂崗實訓的必要性
（一）我國高職教師建設現狀的要求。
目前我國大部分高職教師是從校門走進校門。缺少社會實踐和企業一線實踐經驗。不了解社會和企業的新動態、新經驗。而國外好的高職教育正是在教師實踐技能上著有相當高的要求。例如德國的高職教師主要由高等職業技術師范學院培養，學生畢業后不能直接任教，必須再經過第一次職業技術教師資格考試，合格者只能荻得實習教師身份。然后再度過兩年的教學實習期，完成兩年實習后再參加國家組織的第二次職業技術教師資格考試。合格者才能獲得正式崗位資格證書，以聘去高職任教。這樣培養出的人員既有相當熟練的專業技能，又有寬厚扎實的專業理論功底，具備了相當雄厚的職業功底和很高的業務素質。此外，德國政府還制定了繼續教育法規，要求在職教師在工作中不斷學習、進修。另外還有美國、澳大利亞等國的成功經驗也告訴我們高職教師的“技能”培養是高職教育健康、快速發展的金鑰匙。
（二）高職院校人才培養實踐性特點的要求。
高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師，教師必須具備較強的專業實踐能力。但目前我國高職院校的教師大多是畢業后直接進入學校，沒有企業工作經歷或工作時間短，教學中還是以課本上的理論教學為主，很難做到理論與實踐的結合。而且教材編寫總是落后于實踐，實訓設備也極其落后，使學生的實踐教學與社會近乎脫軌，導致學生畢業后幾乎不能將幾年所學用于工作當中。用人單位普遍反映學生實操能力較差。教師實踐性培養成為高職辦學急需解決的問題。
（三）高職院校人才培養模式改革的要求。
高職教師參與頂崗實訓的過程，就是校企雙方互相支持、互相滲透的過程。一方面，教師可以通過頂崗熟悉工作流程和專業崗位知識和技能，了解行業發展最新動態，并且可以利用自身理論知識的優勢，展開對實訓單位人員進行理論培訓、決策咨詢等活動，為企業發展提供合理建議，切實解決企業難題；另一方面，教師還可以在頂崗實訓中為學校物色、聯系一批企業技術人員作為學校的客座教授和兼職教授、將實訓單位發展為院系的固定實訓單位等。真正實現優勢互補、資源共享，提高校本教材的編寫質量，推進人才培養模式的改革。
二、頂崗實訓存在的問題
（一）教師積極性不夠。
教師職業被認為是高尚的、偉大的.教師也被譽為“人類靈魂的工程師”。教師在人們心目是高大的，教師在歷史舞臺上始終扮演著清高、優雅的角色。所以有些教師放不下架子到車間或者一線去實習，無法跟一線的員工同甘共苦；另外教師頂崗實習需要學校的資金支持和優惠政策，但對于大部分的高職院校，恰恰這方面是一個欠缺。因此，教師頂崗實習的積極性不能得到充分調動，這些都影響著高職教師頂崗實習的實質性進展。
（二）企業充分配合難度高。
企業本身是以盈利為目的，教師的頂崗實習不能給其帶來任何經濟效益和技術指導。相反，企業還得派師傅或技術骨干無償培養教師，一旦培養成功，教師又不可能長期為企業所用。或者認為教師不能給他們帶來經濟效益和技術指導，也不愿意專門對教師培訓，還擔心企業技術或客戶泄密。其次教師由于得不到企業的支持，實習只能停留在實習單位、實習過程材料的搜集整理、實習匯報總結等表面文章上。走走、看看、轉轉，熟悉一下工作環境和工作流程，了解一下關鍵性的工作步驟，以便匯報總結。教師沒有實質性的進行崗位操作、體驗，存在嚴重的走過程、搞形式。這些原因導致教師在頂崗實習單位沒事可做，幾乎學不到實質的內容。
（三）監督及反饋機制不完善。
在教師實踐期間，學校應與企業不斷交流，了解教師的實際鍛煉情況及考勤情況。雖然教師在掛職鍛煉前都做了詳細的實踐計劃，但學校部門沒有按照計劃進行核對和監督，致使部分教師對實踐工作抱有松散心理。頂崗期間，學校偶爾會電話聯系企業監督一下教師在崗情況或者通過企業對教師的評價以及教師的頂崗實習報告來衡量教師的頂崗質量或作為考核方式，頂崗實訓在一定程度上沒有達到預期的效果。
三、方法與對策
頂崗實習是高職教育中提高教師職業技能的不可缺少的環節，要想提高頂崗實訓的真實效果，離不開教師自身觀念的更新，政府和學校的支持和完善的頂崗鍛煉運行機制。
（一）教師自我意識的提高。
高職教育需要改革，教師觀念也需要更新，要懂得不進則退。頂崗教師要撲下身子虛心向工人師傅和具有豐富實踐經驗的工程技術人員請教學習，了解所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備現狀和發展趨勢，并將所學到的企業一線的新技術、新方法應用到教學中；同時研究開發校企合作項目和課題。通過頂崗鍛煉提升自身工作技能和科研能力，為高職教育貢獻力量。
（二）加大政策和資金支持力度。
高職教育要健康快速發展離不開政府的支持和學校的努力。政府和學校應盡快建立高職教師培訓政策和組織機構，負責教師和企業之間的溝通及培訓實習過程和實習結果的監督與審核，以保證實習的真實性、有效性。除政策支持外，師資隊伍建設還需要資金支持。政府應撥專用經費以支持教師的能力培養。另外高職院校應建立教師掛職激勵機制，在保證正常教學活動的開展下，從政策上激勵系部教師積極投入到掛職鍛煉中來。增加應用型教
師培訓經費，提高掛職教師津貼待遇，更好的提高高職教師技能水平，滿足社會發展和教育發展的需求。
（三）建立和完善頂崗實訓運行機制。
選派教師到企業掛職鍛煉，是提高高職院校師資力量的重要途徑。為確保效果，學校應建立相應的校企合作組織機構，對教師頂崗過程進行監督；協調教師在頂崗鍛煉過程中出現的問題和困難；對頂崗結果進行審核，以保證頂崗的真實性、有效性。實踐過程中及實踐結束后，企業有關部門應對教師的實踐進行認真考核，并在教師赴企業鍛煉情況反饋表中簽署意見和建議交予學校。學校有關部門也可以在教師鍛煉期間定期或不定期派出督查小組，對教師掛職鍛煉的企業進行走訪，了解教師的鍛煉情況，與企業進行交流。加深學校與企業的相互了解，密切校企關系，促進校企聯合辦學，實現學校與企業的“雙贏”。
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第5篇：高校掛職鍛煉總結范文
關鍵詞：三點兩線一面；酒店管理專業；應用型人才培養
1引言
隨著大眾旅游的興起，當前我國酒店業處于快速發展時期，同時不斷涌現出新的酒店業態，這對酒店管理人才的數量和質量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內的酒店管理本科教育，學生畢業后的“就業對口率低、就業層次低、崗位適應性差、后續發展差”成為了不爭的事實，甚至出現了本科生就業不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業教育培養的人才與市場需求之間出現了錯位，學生的綜合能力并未與日益蓬勃發展的酒店業相對稱。針對我國當前高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。重慶第二師范學院積極響應國家號召，加入全國應用技術大學聯盟和重慶市屬高校轉型發展聯盟，開始走上了向應用型大學轉型發展的探索之路。酒店管理專業于2013年底被評為學校首批轉型試點專業，開始了酒店應用型人才培養的實踐探索，成效顯著。
2酒店管理專業應用型人才培養的理念
教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉變，基礎是課程體系教學內容重構；實質是深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業應用型人才培養的理念，該理念認為：培養契合行業需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內、校外兩條主線，而人才培養改革的出發點和落腳點始終要面向學生發展。
3酒店管理專業應用型人才培養的措施
基于“三點兩線一面”的人才培養理念，酒店管理專業應用型人才培養主要從難點、痛點、支點三個方面進行重點改革。3．1突破難點，扎實推進課程建設專業從本質上講就是課程的組合，因此專業人才培養的核心在于課程建設。教育部、發改委、財政部關于《引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見》中明確指出：要深化人才培養方案和課程體系改革，以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。酒店管理專業應用型人才培養必須突破難點，扎實推進課程建設。在課程建設中，強調校內授課教師、實訓室和校外行業專家、實訓基地的有效結合，實現課堂教學和行業實際的無縫對接。3．1．1有效對接，實現一、二、三課堂融合發展第一課堂主要指學生在校內課堂上學習的通識能力課、專業基礎能力課、專業核心能力課、專業綜合能力課等；第二課堂主要指學生在校內參加的各種社團活動；第三課堂主要指學生在校外參加的各種專業實踐、社會實踐、專業競賽等。根據學校應用技術技能型人才培養的總體目標，以能力為導向，以學生為根本，以第一課堂為陣地，以第二課堂為拓展，以第三課堂為補充，促進第一、二、三課堂的融合發展。3．1．2組建課程群，重構教學內容根據人才培養方案及各課程的性質，分組設置課程群，每個課程群包含3－5門課程，設課程群組長，負責課程群各課程的總體規劃與實施，同時根據前期建設基礎和后續規劃確定若干門改革課程。改革課程按照“第一階段設計、實施，第二階段歸納、反思，第三階段再實施、驗收總結”的流程進行。通過三個階段的實施，可以極大提升改革課程的教學質量。根據人才培養要求，酒店管理專業組建了9個課程群，其中10門課程為改革試點課程。3．1．3改變教學方式，實施微課改革對《酒店前廳管理》、《酒店客房管理》、《酒店餐飲管理》等崗位能力課程，采取“1＋1”微型課的方式，即由“校內專任教師＋校外行業專家”組建教學團隊，部分內容由專任教師講授，部分內容邀請行業專家講授，在學生建立基本知識框架體系的基礎上，再將行業前沿資訊及企業真實案例引入課堂，極大地縮短了課堂與行業間的差距，同時行業專家積極分享職業發展經歷及成功經驗，提高了學生的職業認同感。3．1．4召開教學研討會，總結課程建設經驗為切實提高課堂教學質量，多次組織課程改革交流會、微型課匯報會等教學研討活動，由實施課程改革的教師分享體會，教研室全體教師充分參與討論，及時總結課程建設與改革中的經驗與教訓，為后續深化課程改革及應用型人才培養奠定基礎。3．2觸動痛點，大力培養專任教師專任教師是人才培養的主導力量，轉型發展對教師的教學內容、方法及自身能力素質提出了更高的要求，這是轉型中專任教師最大的痛點。《意見》中指出要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。因此酒店管理專業應用型人才培養必須觸動痛點，大力加強師資建設。在專任教師建設中，強調校內團隊建設和校外掛職鍛煉、培訓交流相結合，切實提高專任教師的教學水平和業務能力。3．2．1組建教學團隊，實現協同發展依托試點專業提供的經費、平臺支持，重點實施專業帶頭人培養，骨干教師培養，青年教師培養和兼職教師隊伍建設四大工程。注重課程師資的合理配置，有效組建教學團隊，逐漸改變從過去教師單打獨斗的單一形式轉向集體共商共進的團隊形式發展。經過建設，“酒店管理崗位能力課程教學團隊”2013年被評為校級教學團隊，是目前學校僅有的兩個本科校級教學團隊之一，形成了一支數量足夠、結構合理、“雙師素質”突出、教學科研能力強、能適應高素質應用型酒店管理人才培養需要的教師隊伍。3．2．2深入行業企業，開展掛職鍛煉轉型試點以來，酒店管理專業共派出7位教師到成都麗茲卡爾頓、重慶JW萬豪等國內高星級酒店掛職鍛煉，主要掛職部門為前廳部、客房部、餐飲部等一線營運部門，并且與教師所授專業課保持一致。通過掛職鍛煉，幫助專任教師深入行業企業了解酒店前沿動態和經營現狀，豐富實踐經驗，積累教學素材，同時和酒店行業專家建立了協作關系，對后續專家進課堂、員工培訓、課題研究等深入合作奠定了基礎。3．2．3拓展專業視野，參加培訓交流為不斷提升專業教師的教學技能、拓展專業視野，酒店管理專業十分重視對教師的培訓交流。轉型試點以來，酒店管理專業累計投入50余萬元，選派教師參加企業、行業、協會、院校、政府等組織的各類培訓交流累計近80人次。2016年，派出20名專任教師赴世界排名第二的香港理工大學酒店與旅游業管理學院培訓交流，對其專業課程設置、學術科研、學生實踐等方面進行了深入的學習，同時對后續學生赴港深造、引進高層次師資等方面達成合作意向。通過外出培訓交流，專任教師不僅學習了學界業界的最新資訊，同時和同類院校搭建了有效的溝通平臺，建立了良好的協作關系。3．2．4加強“雙師”建設，實施資格認證契合應用型本科人才培養的要求，注重教師隊伍的“雙師”建設。通過培訓和考核，8位老師分別取得國家職業技能鑒定考評員資格，6位老師獲得國家旅游局“飯店總經理崗位培訓證書”。在學校首批雙師資格認定中，酒店管理專業共有13位教師獲得“雙師”資格，人數之多位居學校首位。3．3夯實支點，深入校企合作建設產教融合，校企合作，是應用型人才培養貼近社會經濟發展實際的重要支點。校企合作是實現專業與產業對接的有效手段，是推進課程體系轉型的有力抓手，是提高學生實踐能力和的關鍵環節，是建設雙師型雙能隊伍的重要平臺。因此酒店管理專業應用型人才培養務必夯實支點，深入校企合作建設。在校企合作中，強調校內培養方案和企業培養方案相結合，校內導師和校外導師相結合，真正體現校企聯合培養，提升學生的實際工作能力。3．3．1建立校企合作理事會，加強專門指導為了使酒店管理專業人才培養更加符合行業和社會發展需要，組成了校企政會四位一體的校企合作理事會，校企合作理事會定期召開研討會，在學科專業發展、人才培養方案制定、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面加強指導與合作。3．3．2與萬豪國際集團深度合作，實施訂單培養與世界500強企業、全球排名第一的萬豪國際集團簽訂校企合作協議，成立西南地區首家“萬豪國際人才培養發展中心”，全面實施酒店管理專業應用型人才培養計劃，形成覆蓋酒店管理專業的全體學生、四年全過程、培養全方面的“三全”的校企聯合人才培養模式。根據專業實際情況和萬豪人才需求情況，適時與萬豪集團共同商討調整課程設置、師資配備、實踐地點等，與萬豪集團共同完成對學生的培養。轉型試點以來，酒店管理專業累計派出450余人次到萬豪集團旗下酒店開展行業認知實踐、專業技能實踐、管理技術實踐、綜合實踐。3．3．3實施雙導師制度，實現校內外聯合培養在實施酒店專業人才培養模式的過程中為一個學生配備校內、校外兩個導師，校內外導師在職責上相互補充、在行動上互動交流，共同指導同一批學生。校內導師主要負責學生的課程學習，培養學生的專業能力，提升其綜合素質和未來職業發展空間；校外導師主要負責學生在企業相應工作崗位上的綜合能力培養，強化對學生職業道德、實踐能力、專業技能、協調溝通和組織管理等方面的訓練。
4酒店管理專業應用型人才培養的成效
酒店管理專業應用型人才培養，課程建設是難點，專任教師是痛點，校企合作是支點，但所有改革措施都應該始終面向學生的綜合發展，將其作為整個人才培養的出發點和落腳點，促進學生技術技能和創新創業能力的提升。轉型試點以來，基于“三點兩線一面”的人才培養理念，酒店管理專業應用型人才培養取得了全新的突破和成效。4．1學生職業證書崗位通過率高酒店管理專業學生全部參加了各項職業技能鑒定，100％的學生都獲得至少1項職業資格證書（“前廳服務員”、“餐廳服務員”、“客房服務員”、“茶藝師”、“調酒師”）和至少1項飯店主管崗位職務培訓證書。4．2學生專業技能競賽成績顯著學生專業技能突出，在各級各類大賽中屢獲佳績。在2015年全國旅游院校服務技能大賽中，酒店管理專業學生獲得2個單項一等獎、1個單項二等獎、1個單項三等獎和團體獎；2017年全國旅游院校服務技能大賽中，獲得3個單項一等獎、1個單項二等獎，團體總分位居本科組第一名。這樣的專業技能競賽成績在重慶及西部高校中首屈一指，在全國本科酒店院校中也遙遙領先。4．3學生創新創業能力明顯提升轉型試點以來，學生創新創業能力明顯提升，獲得校級大學生創新創業訓練計劃項目8項，市級大學生創新創業訓練計劃項目3項，建立大學生創業孵化基地1個。由酒店管理專業學生全權負責的經營性酒吧“來吧”開業三年多以來，學生通過策劃、宣傳、組織，開展大型活動50余項，累計接待客人300余人次，學生的服務、經營、管理能力得到明顯提升。
5成果及推廣
酒店管理專業轉型試點以來，不僅面向學生發展取得了直接的成效，也在專業建設、服務地方經濟、成果示范推廣等方面取得了間接的成效。5．1專業建設成績突出圍繞“三點兩線一面”的酒店管理應用型人才培養改革，酒店管理專業開展了一系列專業建設的改革與研究，成效突出。轉型試點以來，建成市級精品資源共享課1門、市級精品視頻課1門、全國性慕課1門；建成本科教學團隊1個；成功立項市級教改項目4項、級教改項目3項；專任教師主編教材8部；主持省部級及以上科研課題10項、校級科研課題12項、橫向科研課題2項；公開發表學術論文100余篇。5．2服務地方經濟效果明顯在應用型人才培養的過程中，專任教師服務地方經濟的能力也明顯增強。專任教師中有8人獲得酒店國家職業技能鑒定考評員資格，6人獲得飯店總經理資格證書，3位教師受邀擔任全國及重慶市飯店服務技能大賽評委。憑借專業資質，專任教師先后為重慶渝州賓館、重慶霧都賓館等高星級酒店進行了前廳、客房、餐飲、營銷、禮儀等服務與管理方面的全員培訓；為武隆縣、酉陽縣、石柱農家樂業主及從業人員進行了禮儀、餐飲、客房等鄉村旅游服務與管理培訓。5．3成果示范推廣效應凸顯基于酒店管理專業在人才培養、專業建設等方面的顯著成效，已有多所兄弟院校先后來校交流人才培養經驗，并對該成果加以推廣應用。基于我校在人才培養和學生專業技能競賽方面的突出成績，中國旅游協會教育分會在全國旅游院校服務技能大賽舉辦十周年之際進行了紀念短片的拍攝活動，在全國選取了18所院校進行視頻錄制以展示專業風采，我校酒店管理專業作為重慶市唯一一家受邀單位參與拍攝。這樣的榮譽和地位，充分肯定了我校酒店管理專業在應用型人才培養方面的成就。
參考文獻
［1］張大良．普通本科高校向應用型轉變聚焦四大重點［EB／OL］．
第6篇：高校掛職鍛煉總結范文
關鍵詞：高校;流管理專業教學;問題;對策
近幾年，物流熱一直在升溫，各大高校為適應這種社會的需求，在物流管理專業的設置中數量越來越多。在這種迅猛發展的態勢下，由于種種因素導致許多問題的出現。面對這些問題，學校該采取哪些策略以應對？筆者通過實踐總結如下。
一、物流管理專業教學存在的問題
1.師資力量缺乏
近年來，由于高校物流管理專業在招生中加大了招收數量，使師資力量的嚴重缺乏。這種師資力量的缺乏，不僅僅體現在數量上，而且體現在教師的水平上。我們知道，一個高水平的物流師資都是經過系統而嚴格地培訓的教師，他們具有豐富的從業經驗。在實際中，我們的物流的師資來源于管理類、經濟類的教師。一些院校所接收的高學歷的師資有較強的理論知識，但是缺乏實踐經驗，造成師資力量的薄弱。
2.培養目標不夠明晰
院校在設置物流管理專業的過程中，對學生將來從事怎樣的工作這一問題，許多高職院校沒有在專業培養計劃中給予準確地回答，顯得很模糊，進而在具體的教學內容的選擇過程中出現很寬泛的狀況。學校希望能夠將學生培養成一種萬能的物流人才，這是難以實現的目標。
3.物流管理專業教學的實踐環節薄弱
就物流管理專業而言，這是一項實踐性非常強的專業。該專業只有在物流的實踐中才能夠真正地體驗得到物流工作的要領。就當前而言，物流管理專業教學的實踐環節特別薄弱。在實際中，物流管理專業教學的實踐一般只安排1～2周的時間的見習，這些見習活動遠遠不能夠滿足學生的學習需要，尤其是學生的動手能力得不到鍛煉。
4.教學檢測手段單一化
就其學科性質而言，物流管理專業的性質主要偏重于文科。學校在對該專業的考查過程中，一般只是在一個學期結束的時候進行一次考試。學生為了應對考試，平時學習投入得不夠，但是在考試之前僅僅根據學科的要點進行記憶，同樣能夠通過學校的考查。這種考查檢測的手段存在單一化。
5.設置課程體系中欠合理
課程是學生進行學習的依據。在設置課程的過程中，如果不夠合理必然會影響到課程知識的機構，會影響到學生的所學能夠在將來適應社會的需要。目前，物流管理專業在課程體系的設置過程中，一些學校沒有從學生將來的實際需要進行設置課程，導致有什么學生就上什么課的狀況出現。
二、完善物流管理專業教學的改革對策
1.積極加強對師資隊伍的建設
鑒于當前師資隊伍的缺乏狀況，學校有必要對物流管理專業教師隊伍進行建設。筆者建議在全國范圍內啟動高校物流師資的培訓，特聘一批具有物流實踐和理論功底的專家展開系統的培訓。當前國家教育司已經在物流師資的培訓上加大的力度，但是還不夠，尤其是涉及的面積不夠廣。高校應該選派本單位的物流管理專業教師進企業進行掛職鍛煉，使這些物流管理專業教師到管理的各個環節實踐中充分地體驗。高校的物流教師必須到物流企業進行定期的參加調研和實踐活動。高校還可以選派物流教師到國外進修交流。
2.課程體系進行科學設置
當前，盡管已經設立了物流管理專業教學的指導委員會，不過指導委員會對各個高校物流管理專業的指導畢竟是有一定的限度。特別是在物流管理課程體系設置中，還沒有具體的綱領性的文件。所以，高校應該進行實際調查研究，在課程體系提供出報告材料，為教學指導委員會提供重要的課程體系進行設置參考。與此同時，應該容許各個高校在某一范圍內自行設置出物流管理專業課程。
3.做好實踐環節教學工作
我國的物流管理專業實踐環節存在著偏少的狀況，特別是實習基地的建設很不完善，教師物流實踐經驗缺乏。鑒于此，學校有必要想盡一切辦法有效地促進校企之間的合作，加強教師到企業進行掛職鍛煉的管理力度。如果學校條件許可，院校可以建立物流實踐工廠，這有助于物流模擬教學活動的展開。
4.促進教學方法與模式的革新
物流管理專業的實踐性特別強，如果在教學過程中采用枯燥的講授方法進行教學活動，學生難免會感到枯燥無味。鑒于此，進行物流管理專業的教師，應該在教學方法和教學模式上進行積極地革新，這能夠有效地激發學生投入物流管理專業的學習活動。
三、結束語
綜上所述，高校物流管理專業教學存在著師資力量嚴重缺乏、培養目標不夠明晰、物流管理專業教學的實踐環節薄弱、教學檢測手段單一化、設置課程體系中欠合理等問題，學校應該加強對師資隊伍的建設，科學設置課程體系，做好實踐環節教學工作，促進教學方法與模式的革新，以此促進高校物流管理專業教學質量的提高。
參考文獻：
[1]李強，孫艷，閆博睿.物流管理專業實踐教學基地建設存在問題及對策[J].物流科技，2012
第7篇：高校掛職鍛煉總結范文
目前，我校青年教師比較注重教學工作，存在對工程實踐活動的關注度較低、專業實踐能力不夠的問題。為了順應工科教學向實踐教育發展的趨勢，結合我校信息科學與技術學院各專業培養體系和師資隊伍現狀，我們課題組在青年教師工程能力培養方面提供了一些有益的途徑探索。
1 提高青年教師對工程實踐能力的認識
通過板報宣傳，座談交流，會議等方式使青年教師提高對工程實踐能力培養的認識，自覺主動地加強工程實踐能力鍛煉，充分發揮青年教師自身的主觀能動性。讓他們認識到想成為一名合格的專業教師，在業務能力上既要具有高校教師理論教學任職資格，也應具有較強專業實踐能力。從我們研究中期的調查問卷數據統計來看，青年教師中認為自身工程實踐能力培養非常重要的比例較課題初期的調查問卷的比例提高了20%，說明教師對工程實踐能力的認識有了大幅度的提高。
2 建立學習型組織
不僅建立以教研室為單位的研究團隊和工程項目團隊，也充分利用校園網和現代化的網絡通信工具，加強不同專業間教師的交流，建立論壇、沙龍、QQ群組織，采取傳、幫、帶的方法，讓有豐富經驗的教師帶領青年參加項目實踐，及時在線交流經驗，總結成果。在教師間形成互幫互助、共同進步的學習氛圍。
3 增強學術交流
在學術交流上采取引進來和走出去的方法，有步驟有計劃地選派了一批有培養前途的青年教師到國內外著名高校進修、訪學，赴外地參加國際性的學術會議，了解國內外學術動態，熟悉先進的科研思想和方法。同時，定期邀請知名專家學者來校做學術報告，進行相關學科領域理論和實踐探討，也進行教學方法和技巧方面的交流。讓在校青年教師不出校門即可了解最前沿的科研動態，拓寬視野，在與名家面對面的交流中汲取前進的方向和動力。近年我們請了香港理工大學、武漢大學和中國科技大學等校的專家來講學，在青年教師中引起了很大的反響，青年教師的科研動力不斷增強，也取得了非常不錯的科研成績。科研能力的增加，又進一步反哺到了教學上，讓教師的專業能力和教學的深度和廣度都有了進一步的提高。
4 組建專業實驗室和專業實訓基地
利用現有的實驗和實訓資源，組建供教師使用的專業實驗室和實訓基地。青年教師深入到專業實驗（下轉第137頁）（上接第133頁）室進行學習，熟悉實驗設備和教學實驗，帶領學生進行課程設計和課程實習活動。進入專業實訓基地參與實訓項目的開發研究，讓青年教師工程能力的鍛煉落到實處。現在我們已經組建了企業化仿真、網絡集成、嵌入式開發等專業實驗室，教師可在課余時間進入這些實驗室學習。正是由于教師工程實踐能力的提高，現在學生的應用實訓課程的質量也不斷提高，學生的實踐能力不斷增強。這在學生的就業質量，就業對口率以及全國性的學生應用技能的比賽中都得到了體現。
5 橫向課題研究
地方高校有一個非常重要的職能就是為地方經濟的發展提供人才和技術支持。青年教師通過參加橫向課題不僅可以為地方經濟做貢獻，也可以提升自身工程實踐能力。我們以項目團隊的形式承接橫向課題，參與企業生產工藝改革，信息化建設等工作。參與這些項目，一方面檢驗提高了青年教師的工程實踐能力，另一方面也有助于地方經濟的發展，從而找到地方高校發展和人才培養的準確定位。
6 國家專業技術水平考試
專業技術水平考試是衡量技術人員是否具有相應專業技術能力的一種重要方式，也是體現技術人員工程能力的一個重要方面。我院出臺了不少鼓勵青年教師參加專業技術水平考試的政策。信息科學與技術學院的青年教師現累計已有近70人通過專業技術水平考試，占到青年教師的80%。
7 完善校企合作機制
選送青年教師進入企業掛職鍛煉或頂崗實習， 全方位接觸課程中的各個實踐環節，突破專業課理論框架的限制，了解先進技術和工藝手段在生產中的應用，解答教學中發現的問題，提高教師的工程實踐能力，使一部分教師順利從完成從“學生教師”變成“工程師教師”的轉變。目前我們與IBM軟件產品實訓基地、深圳軟件園、九江升陽計算機系統有限公司等都簽訂了長期的校企合作協議，每年派送青年教師進入這些企業進行掛職鍛煉，切實提高教師的工程實踐能力。
第8篇：高校掛職鍛煉總結范文
關鍵詞：地方高校；青年教師；轉型發展；服務區域經濟
近期，國家教育部下發了《關于地方本科院校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》，指明了地方高校轉型發展的基本原則、總體目標、試點范圍等，并明確提出了試點高校的轉型任務和相應的配套措施。該文件的出臺，吹響了地方高校轉型發展的號角，意味著在今后的一段時間內，國內的許多高校，尤其是新成立的地方性本科院校，都要由原有的學術型朝著技能型轉變，以更好地服務當地區域經濟社會發展。
目前，地方性本科院校已成為我國高等教育格局中重要的組成部分。但是地方性本科高校都不同程度地存在著學科帶頭人缺乏、教師自身發展緩慢、“雙師型”教師比例偏低、青年教師比例過高、教學實踐能力薄弱、服務區域經濟發展能力不足等現實問題，嚴重地制約著這些本科高校的健康發展，同時也制約著當地經濟社會的發展。所以，地方性本科高校應根據未來高等教育大眾化發展的大趨勢，結合目前教育部新出臺的關于地方本科院校轉型發展的指導意見，抓住歷史機遇，增強緊迫感和危機感，盡快實現師資隊伍由傳統的“教學型”向現代的“應用型”的轉型發展，為了更好地為區域經濟社會建設提供智力支撐，增強本校的科技創新能力。青年教師是主體，地方性高校的青年教師學歷高、外語水平好、精力充沛、科研成果和實際生產的結合性好，因此要充分發揮高校青年教師的這些優勢，為學校發展、科技進步以及地方經濟發展做出貢獻。
一、地方高校青年教師職業發展的現狀和不足
1.青年教師的職業意識不高。近些年來，地方高校新引進的青年教師大部分是國內著名高校畢業的博士、碩士研究生，并且他們大都是從非師范類學校畢業的，畢業后就直接上講臺，雖然在年齡、學歷上占優勢，但是由于在學校接受的都是學術性的訓練，并沒有教學、社會服務尤其是專業技能方面的訓練和培養，因此這些青年教師普遍認為搞教學、搞科研才是大學里面應該做的事情，在這種環境下就沒有形成一些良好的自身專業技能，進而很難形成服務地方經濟發展的職業意識。
2.青年教師的社會閱歷十分有限。目前，許多地方高校的青年教師都較為年輕，剛從國內重點高校畢業，他們大都是從本科到碩士研究生再到博士研究生一直讀下去，接觸社會的機會較少，社會閱歷十分有限，這些教師畢業后又直接進入高校從事教學工作，對地方經濟發展、產業布局、社會形態等都缺乏深刻的認識，因此也就不知道目前社會發展中對哪些人才、哪些技能需求旺盛，進而在教學中也就失去了市場需求這個最重要的導向，只傳授一些課本上的晦澀難懂的理論知識，最后學生也就無法很快地適應市場的需要。因此青年教師一定要多融入社會，多思考社會的真實需要，豐富自身的社會閱歷，才能更好地向學生傳授最有用、最實際的工作技能。
3.青年教師對專業技能等方面的重視程度不夠。很多地方性高校的青年教師都十分重視課本理論知識的傳授，而對理論知識與具體工作的結合卻不夠重視，在具體的授課過程中，只片面地要求學生對課本的理論知識加以理解和掌握，卻忽視了對學生動手能力的培養，造成學生以后在工作崗位上無法將理論與實際結合。同時青年教師自身也沒有能力將自身的理論知識與地方經濟發展和企業需要很好地結合起來，形成理論與現實脫節，高校與地方經濟失聯，這些弊端都亟需青年教師以不斷提升實踐動手能力來加以解決。
4.地方政府、企業以及高校沒有形成良好的互動機制。某些地方政府在發展經濟、促進社會發展的過程中還是單純地依靠“閉門造車”式的政策制定方法，對市場、對科學理論全然不顧，而某些企業在進行投資決策之前，也缺乏相應的市場調研和理論分析，完全靠企業家的“動物情緒”而盲目投資，最后勢必會引起投資的失利，而很多地方高校也完全沉浸在“象牙塔”里不肯放下身段向政府、向企業要項目、要課題，而是把自己封閉起來搞教學、搞研究，造成自身的教學和研究完全與地方政府和企業的需要脫節。這些現象說明地方政府、企業以及高校之間并沒有形成一套良好的互動機制，從而形成“產、學、研”為一體的良性發展模式。
二、青年教師轉型發展、服務地方經濟發展的對策建議
1.加強對青年教師的崗前培訓。針對青年教師大部分都是從學術型高校畢業且沒有接受過專門的師范和專業技能培訓的現實，地方性高校要不斷加強對這些青年教師的崗前培訓和專業技能訓練。鹽城師范學院從2000年起，就專門針對新引進的青年教師進行一系列的崗前培訓，具體包括：對新進青年教師教學能力的培訓，成立青年教師教學技能培訓班，開展青年教師會講比賽、微課大賽、課件比賽以及教案比賽等；對青年教師科研能力的培訓，邀請知名教授和專家開展科研講座；對青年教師實行個人成長導師制，要求青年教師與教學經驗豐富的老教師一一結對，全面培養青年教師的教學科研能力。
2.鼓勵青年教師到政府機關、企事業單位鍛煉。為使青年教師的理論知識與具體生產實踐能有機地結合在一起，提升青年教師的實踐動手能力，也為了能使青年教師與政府、企事業單位建立良好的互動機制，高校應鼓勵青年教師到政府機關、企事業單位掛職鍛煉實習。鹽城師范學院在這方面主要有兩個舉措：第一，遴選一批年輕的具有博士學位的青年教師到企業或政府部門進行長期掛職鍛煉，這些青年教師后來大都成長為所掛職單位的業務骨干，為青年教師以后把握市場動向、了解地方經濟發展和產業發展打下了堅實的基礎；第二，利用每年暑期兩個月的時間，安排大量青年教師到企事業單位進行短期頂崗實習，讓青年教師真正了解企業的具體運轉和實際需要，從而增強服務地方經濟發展的能力。
3.成立專門的產學研服務機構，注重科研成果的轉化。地方性高校一般成立時間較短，面臨著人才匱乏和經費短缺等問題，但是地方高校與地方經濟和社會發展的聯系卻是最為緊密的。一方面，地方性高校要抓緊引進一批具有較高科研水平的學術帶頭人，組建一支有較高水平的學術團隊，另一方面地方高校要加強與地方政府和企業的聯系和合作，從市場中找商機找項目，注重科研成果的轉化。鹽城師范學院為此專門成立區域服務與合作處，主要負責全校服務區域規劃的制定與實施、校內服務區域工作的統籌、協調和管理、校地合作的推進、社會資源的爭取等。鹽城師范學院還先后成立江蘇省沿海開發研究院、江蘇省政府決策咨詢研究基地、江蘇省灘涂重點實驗室、江蘇省鹽土重點實驗室、藥學院、江蘇新能源電池研發中心等一批與地方經濟發展密切相關的產學研研究基地，并在2014年4月份成功舉辦科技成果轉化洽談會，極大地促進了地方高校與地方政府和企業的有效合作。另外，鹽城師范學院的各個二級學院，也先后成立了相關的服務地方經濟發展的科研研發團隊，比如，城市與資源環境學院成立城市與區域規劃研發團隊，商學院成立區域發展與投資戰略研發團隊等等，這些團隊的成立，不僅鋪就了一條高校青年教師將理論研究成果轉化為現實生產力的快捷通道，還為高校大學生提供了眾多的社會實習實踐基地。
4.制定合理的人才培養方案，從體制機制上促進高校青年教師轉型發展。合理的人才培養方案是一個高校培養合格人才的藍本和依據。事實證明，一套完整合理的人才培養方案將從培養目標、培養計劃、培養方法等多方面為高校的人才培養指明道路和方向。鹽城師范學院一直以來十分重視人才培養方案的制定和修訂，并在實際的教學實踐中嚴格遵照執行。近期，教育部下發關于地方高校轉型發展的指導意見，鹽城師范學院根據此指導意見，迅速到政府、企業以及各個基層教學單位實地調研，將人才培養方案中理論知識的講授大大壓縮，增加專業技能方面的普及和訓練，使學生從以前只會死記硬背一些理論知識迅速成長為熟練操作各種儀器儀表、熟練使用各種電腦軟件、熟悉各種經營活動的流程的應用型專門人才。另外，鹽城師范學院對青年教師的考核方式也做出一系列變動，從以前比較重視理論科研成果和課堂教學，到現在著重強調青年教師的實踐動手能力和專業實習經歷，鼓勵青年教師到基層企業掛職鍛煉、鼓勵青年教師考取與本專業相關的專業資格證書，并專門聘請政府企業的專門人才到學校來做兼職教師。這些舉措都為鹽城師范學院的轉型發展奠定了堅實的基礎。
三、小 結
高等教育的目標是培養高學歷、高水平、高技能的專業技術人才，而高等院校的教師是傳授知識、傳授技能的重要角色。教育部從我國高等教育發展的現狀出發，結合西方發達國家高等教育的發展歷程和發展模式，提出了地方本科高校轉型發展的戰略部署，從現在開始，一批地方高校將從以前單純重視理論科研和課堂教學轉型為淡化理論科研、強調實踐動手能力和專業技能。因此各個相關高校必須緊緊抓住這個轉型發展的戰略機遇期，重新審視自身的發展模式和優劣勢，廣大的青年教師也要從理論思維轉移到應用實踐思維上來，迅速轉型發展，在搞好必要的教學科研的同時，更加關注服務區域經濟發展，更加重視自身專業技能和實踐操作能力的提升。
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第9篇：高校掛職鍛煉總結范文
關鍵詞： 高職高專院校 青年教師 教學基本功 存在問題 建議
青年教師作為高職高專院校教學資源的重要組成部分，在學生教育中將日益發揮主力軍作用。提升青年教師教學能力是高職高專院校師資隊伍建設的一大任務。教學基本功包括語言表述能力、板書版圖設計、教態、教案的教學設計等方面。未來培養青年教師的教學能力和教學水平，在青年教師入職前，高校都會采取讓老教師“幫、帶”、教研室主任檢查教案和教學設計、督導組聽課、教學基本功考核與比賽等措施。進行教學基本功考核，組織新、老教師一起現場觀摩，聘任有豐富教學經驗與職業理念的專家進行點評，不僅可以幫助青年展現自我，而且可以為大家提供共同提升交流的機會，幫助青年教師盡快認識到自身的不足與努力方向。
一、青年教師教學基本功考核過程中存在的問題
根據表1鄭州鐵路職業技術學院教學基本功評分標準，筆者通過參與青年教師教學基本功考核了解到目前我校青年教師教學情況的現狀如下：基本上能夠按照課程標準和授課計劃認真備課，對所講授的內容掌握得熟練、扎實；對于專業性問題或者重點、難點能講述清楚，思路條理明確，邏輯性強；普通話標準，口齒伶俐，語速適中，用語準確清晰；教態端莊大方，手勢運用得當；教案書寫認真，教學目的明確，能突出重點難點及解決方法。大家基本上都能較好地完成一堂課的教學任務，但是也存在以下問題。
（一）教學內容的掌握雖熟練，但教學過程中教學方法較傳統，講授過程多顯枯燥，與生活工作結合得不緊密，缺乏職業教育的特色，沒有將知識融入教學情境中，學生對于教學任務和需要具備的職業技能不明朗。
（二）青年教師的教授過程中僅僅集中在對課本知識的傳承上，課程任務導入不足，沒有關于工作過程、技術和職業發展的知識，忽略了對學生在未來崗位技能、綜合職業能力的要求及對未來工作崗位周圍環境、社會責任感的關注。
（三）對于知識的講授，缺乏現場一線的支持，理論和實踐不能緊密聯系，思路死板，有的甚至照本宣科，同時專業用語過多，不能做到既專業又通俗易懂。
（四）語言講授缺乏激情，語氣上沒有輕重緩急，難以區分重點、難點。板書、板圖的書寫排版沒有進行規劃，內容不能起到提綱挈領的作用，固定性板書與活動性板書沒有區分開來。
（五）教案書寫方面存在沒有良好的教學設計，開篇就是理論知識，對學生的學情分析不足，不能因材施教。
二、提高青年教師教學基本功的建議
根據鄭州鐵路職業技術學院青年教師在教學基本功考核與比賽中存在的問題，針對我校具體情況，結合筆者多年來的執教經驗和研究成果為大家提出以下建議。
（一）職業教育理念要貫徹于心，更新教學手段。
德國對于職業教育的科學研究，如他的職業教育對經濟的推動作用一樣，始終處于舉世矚目且世界領先的地位。如果說德國經濟騰飛的武器依賴于德國雙元制職業教育，那么制造出這些強大武器的則是德國高水平的職業教師師資隊伍，而促進德國職業教育師資培養的理論前提則是德國對于職業教學的科學研究。
對于青年教師大都經歷了本科教育和研究生教育，入職后在短暫培訓后就進入授課環節。很多青年教師對職業教育理念模糊不清，所以授課多采用本科教育模式，注重理論知識的講授，未考慮職業教育的特點，沒有將項目化教學、任務導入等教學手段運用于課堂，出現教師講授過程中專業術語滿嘴飛，學生云里霧里繞的現象。建議青年教師積極參與各種職業教育的培訓，多翻閱職業教育方面的經典書籍，多聽老教師的課程。充分備課，將知識進行重新梳理與構建，通過工作中的實景引入、分組討論、項目化教學、演練模擬等教學手段，使學生清楚地知道是什么，應該會什么，感覺到了什么，體會到了什么。
（二）關注學生職業能力發展。
高職高專大學生畢業之后大都都會選擇直接就業，而他們的工作地點一般都在企業一線。高職高專院校的青年教師給他們傳授廣泛的、結構合理的概念性知識和操作知識，告知他們要注重對專業技能的熟練掌握，僅僅完成了對學生知識的培養。我們要更進一步提升到對“人”的整體性關注度上，關注學生未來的綜合職業能力。這種能力就是不管學生未來崗位如何，他都能適應不斷變化和飛速發展的科學技術，這與純粹的、專門的職業技能和知識無關，是超越某一具體職業技能和知識范疇的能力。
這就要求青年教師認真研讀本專業的人才培養方案，充分認識到本專業的培養目標，課職業面向及職業能力要求，培養方案框架體系，課程設置等內容；老師要清楚所教授課程在學生未來職業崗位的地位與作用。多與畢業生進行溝通交流，做畢業生信息反饋調查，跟反饋信息不斷進行調整授課的方式方法等；積極到企業進行調研，掌握現場一線的技術、設備等的變化。在授課過程中，將職業能力的培養貫徹于整個教學活動中。
（三）為青年教師提供企業實踐、掛職鍛煉的機會。
2015年11月3日，教育部官網正式對外公布《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，要求通過三年建設，高職人才培養的層次、規模與經濟社會發展更加匹配，專科層次職業教育在校生達到1420萬人。對于青年教師該《行動計劃》要求探索“學歷教育+企業實訓”的培養辦法；完善以老帶新的青年教師培養機制；建立教師輪訓制度；專業教師每五年企業實踐時間累計不少于6個月。
按照《行動計劃》要求高職高專院校要為青年教師創造去企業現場實踐的機會，特別需要說明的是作為鐵路院校，與現場結合更為緊密。要想充分為學生制訂出與現場相符的教學計劃及教學設計必須深入現場一線。同時隨著新規范、新技術、新設備、新的管理方法不斷在企業現場更新推出，也需要高職高專院校的青年教師多深入企業進行實踐和掛職鍛煉，增加和向現場的技術人員、管理人員進行溝通交流的機會。通過企業實踐和掛職鍛煉時時更新教學內容，學習研究新的教學方法和教學模式；這樣教師才能更好地將知識融入教學情境，幫助學生發現問題，探討問題，解決問題，歸納總結。
（四）增加語言感染力，合理設計板書。
教師講授課程主要是通過語言向學生系統性地傳授知識。具有啟發性與激情的語言，更能調動學習積極性；簡練、通過易懂的語言表述，能活躍課堂氣氛，提高教學效率。在語言上盡量要求老師做到：語速恰當，表述清楚；用語準確，言簡意賅；能適當進行生動、幽默的描述，加強學生對要點的掌握。青年教師一定要多向同時和學生詢問自己在語言表述上的不足，同時多聽經驗豐富的老教師的課，找出自己和優秀教師講課之間的差別，針對不足之處逐一改進。
在教學過程中輔以板書、板圖有利于幫助學生牢記重點難點。這就要求板書設計字跡認真、結構層次分明、具有美觀性。由于青年教學大多喜歡采用多媒體教學，忽略了對板書的使用，學生對重點、難點的掌握不明朗，因此，我們建議在授課過程中進行板書板圖書寫，課前精心設計規劃、反復琢磨，經常練習，做到熟能生巧。
（五）重視教學設計，因材施教。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計首先要從“為什么學”入手，通過任務導入，發現問題，確定學習目標和工作任務；根據學習目標，布置任務，進一步確定通過“學什么”提升學習者知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；通過采用策略讓學習者知曉“如何學”，掌握需要完成的工作任務；通過全面評價，根據評價結果對各環節進行修正，讓學習者明白“怎么用”。而青年教師在教案書寫中逃避教學設計，一方面可能是思想上對職業教教育的特點把握不到位，不能將任務很好地布置下去。另一方面是缺乏將理論知識與實踐結合起來的能力，不能與生活工作緊密結合。對此建議青年教師多揣測優秀的教學設計思路，學習新的教學手段與教學理念，多方法對自己的教學設計進行推敲與修改。
三、結語
演員在舞臺上要展現出完美表演，需要經過反練習與琢磨。正所謂“臺下一分鐘，臺下十年功”。青年教師在最初的教學經歷中出現一些問題是很正常的，需要老教師給予指導與幫助，更需要青年教師自身做到穩扎穩打，勤于學習，不恥下問。通過參與培訓、研討會、入學深造、企業實踐與掛職鍛煉等方面真正理解職業教育的理念，提高自身執教能力，關注學生職業發展，與學生共同進步。
參考文獻：
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