生物專題講座精選(九篇)

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第1篇：生物專題講座范文

［關鍵詞］生態學 教學模式 科研課題

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0247－01

生態學是生物科學專業一門重要的專業基礎課，涉及多學科領域，而且實踐性較強。生態學教學改革中，注重教學與科研的結合，引入科研動態介紹、開展專題講座，[1]培養學生的科研能力和綜合素質。科研講座是培養學生科研興趣與未來從事科研工作的起點和重要基礎，是培育和發展學生科研創新能力與提高科研意識的有效途徑。[2]系統講授與專題分析相結合，使學生及時地了解到相關的專業方向，并較快進入本學科的前沿發展領域。[3]生態學課程中應該聘請專家進行專題講座。[4]教師課余與學生交流，組織開展生態學熱點專題討論，引導學生參與生產實踐或科研活動等，促使學生專業創新與團隊合作意識的增強。[5]

本文探討教研結合模式中科研專題的設計，分析各專題的內容，評價學生的信息反饋，促進教學與科研模式的不斷改善，以提高生態學的教學質量，對高校教學模式改革提供一定參考，具有重要的實踐意義。

一、“植物的富集作用”專題

第二章《生物與環境》設專題“植物的富集作用”（15分鐘）。首先提出超富集植物的定義，介紹超富集植物修復受重金屬污染環境的機理。超富集植物包括蕨類植物蜈蚣草、紫花苜蓿、芥菜、鳳眼蓮以及轉基因植物花椰菜等。同時指出超富集植物應用上的局限性。專題結束后，讓同學們開展自由討論。學生對這方面內容比較感興趣，結合自己熟悉的植物踴躍發言，營造了良好的課堂氛圍。

二、“植物化感作用及應用”專題

第三章《種群生態學》中設“植物化感作用及應用”專題（30分鐘）。首先提出植物化感作用的定義，介紹化感作用的物質、排出分泌物的途徑以及影響分泌物效果的因素，還介紹了植物化感作用的實際應用意義。在查閱大量文獻資料的基礎上進行綜合匯總，重點分析百合、菖蒲、夾竹桃、美人蕉、桉樹和杉樹以及百里香等的化感作用，突出這些植物化感作用在生產中的實際應用。專題結束后，讓同學們進行總結和評價。學生提出建議，認為本次專題講述內容詳細，但是學生是被動的接受，如果由教師提供文獻資料、學生作為主體進行討論和總結，教學效果會更好。

三、“農業生態系統能流分析”專題

第五章《生態系統生態學》中設“農業生態系統能流分析”專題（15分鐘）。由教師對“杉木、觀光木混交林凋落物能量歸還量初步研究”“濱江濕地植被生態系統能量流動模型與穩定性分析”和“長春南湖水生生態系統的能流特征”等文獻進行概述，講授農業生態系統的能流分析方法。專題結束后，學生反映講授內容比較抽象，不容易記憶。根據學生的反饋意見，在教學中要注意在此類專題的講授，要結合專題內容播放相關的視頻材料，增加知識的趣味性和生動性。

四、“害蟲的生物防治”專題

第六章《應用生態學》中設“害蟲的生物防治”專題（20分鐘）。首先，介紹害蟲生物防治的主要方法，包括：人工繁殖散放天敵（赤眼蜂）、利用蘇云金芽孢桿菌、利用植物殺蟲劑和利用昆蟲生長調節劑等。重點介紹植物殺蟲劑中印楝素的應用。最后介紹國際上應用比較成熟的基本防治方法：群集誘捕法、迷向法等，提出利用信息素防治害蟲的優勢。學生反映本專題講授內容難度適中，加上專題中設計了大量彩色圖片，能夠吸引學生興趣，課堂反映效果良好。

通過科研專題的應用，結合學生對專題的反饋，認為在專題講授上可以采用多種教學方法和手段：（1）對于文獻量較大、內容抽象的科研專題，可以結合圖片、視頻材料進行講授。同時，在講授前給出相關文獻的目錄，讓學生提前檢索文獻、準備材料資料，引導學生進行積極發言和討論；（2）文獻量較小、內容難易適當的科研專題，教師在專題講授后提出問題，引導學生深入思考以加深對問題的理解。

【參考文獻】

[1]劉方明,田立娟,李修平,等.生物科學專業生態學教學改革探索[J].科技信息,2009,35:836,846.

[2]許宏.淺析科研講座對醫學生的幾點重要性[J].醫學信息學,2008,21(6):805-807.

[3]王光軍,田大倫,閆文德,等.生態學課程教學模式改革探討[J].中南林業科技大學學報(社會科學版),2009,3(1):129-133.

第2篇：生物專題講座范文

【關鍵詞】中職生 生物化學 趣味教學

長久以來，我國中職學校為國家建設培養了大量的技術型人才，為國家的全面發展貢獻了很大力量。中職生物化學教學立足于培養技術型人才的目標，結合生物化學教學的特點，突出強調培養學生的應用意識，將生物化學知識與現實生活進行聯系，提高中職學生解決實際問題的能力。

目前中職生物化學教學卻存在很多問題，其中學生學習興趣不足最突出。“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，興趣是最原始的學習動力源泉，這在中職學生身上表現非常明顯。在中職生物化學教學中，充分挖掘趣味教學因素，可以激發學生的學習積極性，全面提高化學素養。那么如何開展趣味教學，一直是生物化學的教學難點，需要教師的不斷努力與嘗試。

一、深入挖掘生活化的教學資源

中職化學是一門與生產、生活聯系十分密切的學科。生物化學教學應該是愉快、輕松與生動的，中職化學教學應貼近學生的生活和實際，讓他們感受到生物化學物質和化學變化就在身邊，強化學生對化學知識在實際生活中應用的認識。讓學生親身感受到生物化學是有趣味性的，增強學生學習的興趣。例如：學習酶促反應的知識時，我提出了下列問題：1、加酶洗衣粉為什么可以洗去衣服上的血跡等蛋白類污跡？2、人適當的曬太陽為什么可以補鈣？3、冰相為何能保鮮？讓學生分小組討論。學生的討論激情很高，課堂氣氛熱烈，讓不同層次的學生真正體驗到學化學的成功喜悅，激發了學生的學習興趣。

二、注重生物化學課堂討論

隨著社會的不斷發展，人類面臨的問題是越來越復雜的，也并不是單獨一門學科或者技術就能完全解決的，所以要強調解決問題時候的聯系性，這也需要有將知識與現實生活相聯系的能力。比如在中職生物化學的教學中，可以將生物化學與其他學科聯系起來，結合我們現實生活中的熱點問題，運用幾個學科分析問題的解決辦法。在教學過程中可開展主題討論的活動，將學生自由分為兩組，圍繞化學知識在解決實際問題中的作用進行討論。一組的立場是不用生物化學知識解決現實問題，另一組是需要運用生物化學知識解決問題。自由討論的方式讓學生暢所欲言，表達他們各自的看法，通過這樣的方式不僅鍛煉學生分析問題的能力、語言表達的能力，更重要的是通過討論讓學生認識到生物化學知識在現實生活中的應用，由此增強學生自身對生物化學應用性的重視程度，進而有助于培養學生的化學應用性意識。

三、開展生物化學知識應用比賽

在班級內開展生物化學知識的應用比賽，比賽的形式不僅可以改變傳統的教學方式，增加教學活動的趣味性，調動學生的積極性，最重要的是培養學生運用生物化學知識解決問題的能力，進而增加他們的生物化學知識應用意識。通過生物化學知識應用比賽，學生可以將課堂上學習到生物化學知識聯系現實生活中的問題，并最終用生物化學知識解決問題。學生之間的比賽也是一個互相學習的機會，通過這樣的方式讓學生之間進行生物化學知識的切磋，可以達到一舉多得的效果。

四、進行實際問題調查活動

現在我們的生活中存在著很多的工廠和企業，而這些企業往往存在著很多化學相關的問題，比如三廢的治理問題、河流污染與防治、土壤酸堿性等等這些問題都是企業比較頭疼的問題，也是與我們生物化學專業息息相關的問題。在中職生物化學教學過程中，可以帶領學生到一些工廠或者企業去實地調查，讓學生親身感受到化學知識的廣泛應用性。調查之前讓學生做好調查提綱，通過調查發現存在的問題并做好相關記錄，回到學校之后進行分析和解決。針對調查中出現的問題，鼓勵學生運用生物化學知識進行分析，并盡量提出相應的解決方案。通過這樣的方式豐富生物化學教學的形式，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生親身感受到生物化學知識在現實生活中的應用，進而增強生物化學教學的趣味。

五、提供化學應用性專題講座

專題講座是一種有效且很受學生歡迎的教學方式，所以在中職生物化學教學中培養學生的應用意識也可以采用這樣的方式。聘請一些專家或者學者到學校開展講座，向學生介紹生物化學知識的應用，強調生物化學知識在現代社會發展中的重要作用，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，而且也讓學生深刻感受到生物化學在生活中的運用意義。

六、利用小組合作探究學習

小組合作是課堂探究的有效手段，在小組合作學習情境中，每個學生都有平等的在小組內討論和解決問題的機會。由于小組合作學習把學生從傳統的班級授課中單純的旁聽者轉變為學習活動的積極參與者，不但促進了學生積極主動地思維，也增強了學生學習生物化學知識的主動性。

七、強化賞識教育評價模式

教育教學實踐證明，學生在鼓勵和賞識的教學氛圍中能產生愉悅的情緒，激發學習興趣，取得良好的學習效果。對于中職生來說，積極的學習態度要比生物化學知識的掌握重要得多，而要想培養他們積極的學習態度，必須使其產生濃厚的學習興趣。這樣才能促使他們主動學習，真正提高中職生的生物化學素養。在生物化學教學中，教師要注重對學生進行賞識評價，因為這是提高學生化學興趣的有效手段。教師如果能夠多做鼓勵性的評定，不斷的給學生以鼓勵，就能激發他們的自信心與榮譽感，并且可以促使他們積極投入生物化學課的學習。在對那些沒有完成教學任務的學生進行評價時，教師要耐心的給予精神鼓勵，要多用肯定性的語言，這樣去激發他們的學習熱情，并在鼓勵中培養興趣。

總之，在中職生物化學教學中，教師應該根據學生以及生物化學學科的具體特點，總結教學經驗，使學生在化學“趣味”教學模式過程中產生學習興趣。真正做到讓學生在輕松、和諧的學習環境中感受化學的樂趣，使不斷完善中職生物化學的趣味教學為學生的職業成長服務。

參考文獻

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社

第3篇：生物專題講座范文

《改變我們生活的生物技術》觀后感

看了“科學講堂線上公益活動”系列專題講座，由孫萬儒老爺爺講的《改變我們生活的生物技術》。

聽了老爺爺對生物技術的講解后，我突然對生物技術充滿興趣，現在這個時代，生物科技的運用已滲透到了與人類密切相關的健康、農業、工業和環境等領域，具有廣闊的前景。生物產品逐步多樣化，日常化，已經走進了千家萬戶。但同時由于生物的前沿性、廣泛性、發展快等特性，并不為多數人認識和理解，人們往往對生物的認知僅僅停留在表面，或者說把生物看得過于神秘。

舉個最簡單的例子，克隆，其實就是利用生物技術制造出另一個基因完全一樣的個體，人們將克隆技術與其他科技成果結合，可以根據需要培育出優質、高產的糧食、蔬菜新品種;也可以培育大量品質優良的家畜，大大提高飼養效率。克隆技術還可以挽救一些瀕危物種，讓一些瀕臨滅絕的動物免遭厄運，從而調節大自然的生態平衡。人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術;能夠“制造”出人的了耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”，一旦病人需要，就能重新“裝配”……

奇妙的克隆技術正向人類展示它誘人的前景。看過老爺爺的講座后，我的啟發是，任何事物都有它的兩面性，是不能單純的用“好”、”壞“來簡單的描述的。如果把克隆人體的某些器官作為人類疾病的治療用，恐怕沒有多少人會反對，如果是為了優化一些物種而進行克隆，也算不上是壞事。如果有傷人類倫理、文明或者是危害人類而進行克隆，那可就不是一件好事了。

第4篇：生物專題講座范文

一、精選鄉土資源，融入課堂教學。

小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們以自己的生活經驗和熟悉的教學情境來建構知識，所以考慮農村小學生的經驗基礎和心理特征，教師在課堂教學中可以根據教學目標，選取烙有地方特色的鄉土材料來闡述教材中的科學概念、科學原理等，讓學生們更好地感受和體驗科學。例如《生活中的真菌》一課中，“可以食用的真菌”這個知識點我們并沒有照本宣讀教科書，而是師生共同探究了本地山區常見的羊肚菌、大馬勃、灰棕口蘑、血紅鉚釘菇的食用價值和藥用價值，這樣學生很快就理解了可以食用的真菌是寶貴的生物資源。此外我們還可以利用鄉土材料來設計教學問題，鞏固所學科學知識，如在《土壤與植物的生長》一課結束的時候，教師聯系本地種植胡蘿卜的實際情況，就設計了這樣的問題：“為什么父母把胡蘿卜種在沙質土里？”，學生一聽立刻產生了興趣，積極主動的思考討論，運用課堂所學知識解答了問題，使抽象的科學知識在學生的頭腦中有了具體的感受和驗證，不僅輕松的完成了教學任務，而且拓寬了學生的知識視野。

二、課外延伸，開展專題研究活動。

冀教版科學課本，每冊都設有幾節專題研究課，專題研究是課堂教學的補充和延伸，旨在引導學生關注生活中問題，通過合作探究、親歷社會生活來培養學生的創新精神和實踐能力。開展專題研究課，我們農村小學有著取之不盡，用之不竭的鄉土資源，例如我們學校根據學生的認知水平和本地實際情況，開展了調查當地馬鈴薯豐產新技術、當地常見植物繁殖方式、家庭房屋保溫措施、本鄉利用新能源的情況等探究活動。這樣我們為學生提供了一個開放的學習環境，使學生的學習從課上延伸了課下，從教室延伸到了社區，學生在教師的指導下，綜合運用課本所學的知識解決生活中的問題，不僅體會和掌握了科學研究的基本思路和方法，而且培養了學生的人文精神和科學素養。同時鄉土研究實踐活動的開展也豐富和發展了學生的評價體系，活動中每個學生都表現出了不同的智能潛質，發揮出了他們的最佳水平，教師及時鼓勵表揚，這樣我們對學生由單一的試卷智能評價拓展到了知識、技能、方法、情感多元全程的評價，真正發揮了評價的激勵與發展功能。

三、關注社會問題，開設專題講座。

教育即生活，教育要探究、解決社會實際問題。農村經濟不發達，人口文化素質普遍偏低，在醫療健康、食品安全、環境保護等領域存在著諸多的問題。面對當地社區存在的典型社會問題，結合教材有針對性的開展專題講座，是我們開發利用鄉土課程資源的又一重要途徑。例如當地醫院共用皮試針頭，為社區居民埋下了巨大的生命健康隱患，我們在六年級《奇妙的人體》這一單元結束后，便開設了以“拒絕共用針頭 珍愛生命健康”為主題的科普講座，告誡學生重復使用一次性醫療器械，可能會感染多種傳染病，在就醫時要學會保護自己；當地野生大型真菌豐富，但常有誤采毒蘑菇食用中毒事故，因而在六年級《豐富多彩的生命世界》這一單元，專門開設了一節介紹本地毒蘑菇及識別技巧的專題講座。這些專題講座結束后，學生深入社區，用宣傳演講、粘貼標語等方式向家長、鄰居普及科學知識，使社區居民對醫療安全、飲食健康、環境污染有了初步的認識，一定程度上也提高了本地居民的科學文化素質，消除了一些社會隱患，有利于構建更和諧的社會。

四、激發學生興趣，成立課外活動小組

第5篇：生物專題講座范文

1.1方法

1.1.1研究方法:對照組進行常規健康教育干預。干預組由護理經驗豐富的護師以上人員負責，嚴格按照規范化健康教育流程對其實施綜合的自我管理教育，住院期間，每周2次，每次≥30min;出院后進行6個月延續性自我管理教育，電話回訪每周至少1次，每次≥30min;家訪每月1次，每次30～60min，專題講座每2個月≥1次。自我管理教育按住院期間和出院后2個時間實施。

1.1.2自我管理教育:住院期間對患者及家屬一起宣教。①入院初期:建立良好的護患關系，讓其了解自己的惡劣情緒會給身體帶來不良刺激，鼓勵積極治療，確立自信。②強化治療期:針對疾病特點和用藥進行教育，解除或減輕治療反應的不適，消除疑慮及科學地對待疾病。③病情穩定期:制定個性化自我管理教育，內容包括疾病知識、藥物治療的作用及不良反應，維持治療的時間，如森田療法、肌肉放松療法、腦電、肌電生物反饋療法。④出院前期:培養良好的意志和品質，防止應激的不良反應。出院后予以電話回訪、定期家訪及組織專題講座。專題講座以小組討論形式進行，通過治療效果較好的實例介紹經驗，聽取反饋意見，耐心解答患者及家屬提出的各種問題，指導建立健康的生活方式;指導患者與家人、同事交流溝通和尋求幫助的方法。

1.2效果評價及統計學方法

效果評價:延續性自我管理教育前及出院后6個月，由專職人員進行訪談和問卷調查，出院患者采用電話訪談、家庭訪視、或發送電子郵件并通過提問方式完成問卷調查。①根據觀察與詢問評定其服藥依從性，依從服藥指患者能主動按時、按量服藥;部分依從指被動接受藥物治療，按時不按量或按量不按時;不依從指不遵醫囑服藥，經常拒服藥。②采用漢密爾頓抑郁量表(HAMD)進行療效評定。③生活質量采用生活質量量表(WHO－QOL－100)進行評定。量表包括6個領域24條目，領域評分按正向評分，得分越高表示生活質量越高。

1.3統計學方法:所有數據錄入Epidata3.0軟件，采用SPSS17.0統計軟件處理，并進行t檢驗，檢驗水準a=0.05。

2結果

2.1干預組患者服藥依從性提高:見表1。

2.2干預組患者抑郁程度降低:見表2。

3討論

3.1延續性自我管理教育能提高患者服藥依從性:服藥依從性是指患者的服藥行為與醫囑的一致性，強調患者在維持某種治療方案的參與性和延續性。相關研究證實，自我管理訓練有利于加強抑郁癥患者對自身疾病的認識、分析、判斷能力，提高患者服藥依從性，減少副反應的發生。干預組除住院期間按照規范化健康教育流程對其實施綜合的自我管理教育，出院后還通過電話隨訪、定期組織講座、填寫自我監測心理狀態日記等形式加強管理教育，僅2例患者因家庭發生重大變故而停止服藥，可見，延續性自我管理教育有效提高了抑郁癥患者服藥依從性。

3.2延續性自我管理教育改善患者的抑郁情緒:美國護理專家Orem認為，人是行為的主題，完全有評價和管理自己的能力，個人完全可以通過自我評價管理來達到健康的目的。表2研究結果顯示，延續性自我管理教育后患者的自我管理能力提高，抑郁情緒較對照組明顯改善(P＜0.05)。

3.3延續性自我管理教育能提高患者的生活質量:本研究通過制定個性化自我管理教育措施并延伸到院外，激發了主動參與意識、主動自行管理藥物、堅持治療、自我調節及控制情緒、處理和解決各種社會問題，重建社會適應。延續性自我管理教育后，患者生活質量WHO－QOL－100中生理領域、心理領域、獨立性領域及社會關系領域四大領域比較差異有統計學意義，兩組組內及組間前后6個月比較均(P＜0.05)。可見，延續性自我管理教育后抑郁癥患者充分體現了自我價值，生活質量得到提高。與褚菊菜等的研究結果基本一致。

第6篇：生物專題講座范文

一、科技館教育的特點

科技館教育是學校教育與家庭教育的補充與完善，但同時又不同于學校教育和家庭教育，有著自身的教育特點和不可替代的教育作用，越來越受到教師與家長的關注和兒童的青睞。科技館在兒童科技教育方面有以下幾個特點:第一，在教育理念上，科技館本著開放與自主學習方式，注重兒童動手能力和創新能力發展，強調動手與動腦相結合，促進兒童的全面發展。第二，在教育內容上，科技館向兒童展示先進的現代科技成果，并解釋其中的科技原理，增進兒童對科學技術的了解，提高科學素養。第三，在教育方發法上，主要有體驗、動手、互動、場景、參觀等方式，讓兒童在親自動手與體驗中，感受科技的奧妙，激發學習科學技術的興趣。從上述特點中我們可以看出，科技館本著激發兒童對科學技術的興趣，讓兒童在游戲與體驗中快樂學習的理念，通過各種方式的科普展覽和教育活動讓兒童了解與體驗科技，學會自主學習，釋放天賦潛能，有很強的教育性。其自由開放的教育形式在兒童的生活學習中扮演著重要的角色。

二、科技館教育的內容和項目

1、科普展覽。

互動性科普展覽的內容非常廣泛，涉及到各個領域，又可具體分為常設展覽和短期展覽兩種形式。常設展覽是科技館進行兒童科技教育的主要載體，也是科技館富有特色的教育形式。常設展覽力求為兒童營造再現科技實踐的學習情境，強調以互動、體驗的形式引導兒童進入科學探索與發現的過程之中。科技館常設展覽的教育內容從總體上來看可分為三個方面:一是基礎科學內容，如物理、化學、生物、天文、地理等方面的科學知識。二是高新技術的內容。科技館通過向兒童展示現代科技發展的最新成果，讓兒童了解當代科技的發展動態。三是社會發展帶來的問題內容。如環境污染問題、生態保護問題、計算機普及問題等需要兒童了解和關注的問題。

2、教育活動。

科技館的兒童科技教育項目除了開展科普展覽之外，還通過舉辦形式各異的教育活動來豐富兒童的學習生活。教育活動主要包括專題講座、夏令營、科普報告會等多種形式。專題講座通常以定期或不定期的形式向兒童普及某一專門領域的知識。如浙江省科技館舉辦的“細菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座，主要是為兒童而設計，讓他們了解細菌的危害，從小養成講究衛生的好習慣。夏令營是科技館為兒童舉辦的實地探索活動。通過帶領兒童參觀航天中心、天文臺、動植物研究基地等，讓兒童近距離觀察和學習。讓兒童在動手制作模型、采集標本、開展科學實驗等活動中，培養動手能力，豐富想象力和創造力，點燃他們的科學夢想。科普報告會是兒童科技教育活動的又一種重要形式，通過傳播國內外最新的學術發現和學術觀點、展示重大的科技成果來激發兒童對科學的興趣，喚起兒童熱愛科學、崇尚科學的熱情，啟發兒童去探索科學的奧秘，走進科學的殿堂。

三、科技館教育的方法

1、體驗。

科技館采用仿真模擬、現代化的聲光技術，以及現代多媒體技術，通過直觀且形象生動的展品演示，讓兒童了解科學技術的應用原理。或者讓兒童在3D、4D體驗館，通過直接參與虛擬現實游戲，來感受如地震、火山爆發等一些不常見的場景模擬。這種體驗性的教育方法，迎合了兒童好奇、求知的心理特點，易于給兒童留下深刻印象，有利于他們對知識的理解，實現更好的教育效果。

2、參觀。

參觀是帶領兒童觀看科技展覽來向兒童展示科學技術的奧秘以及對我們生產生活的作用。很多展項的基本設計理念都是通過激發兒童對科學技術的興趣，培養兒童主動探索與思考的能力，從而達到科技教育的目的。讓兒童在觀看展覽的過程中輕松的學習科學知識與感受科學精神，這不僅符合兒童的認識規律，而且能讓兒童掌握主動學習與思考的方法。

3、互動。

科技館對兒童進行科技教育，不像以往博物館那樣偏重靜態的收藏和展示，它更注重教育過程中兒童的參與性與互動性，希望通過與兒童的交流互動，充分調動兒童學習的積極性，從而達到普及科學知識、培養科學精神的目的。為此，科技館專門為兒童設計了一些形象、直觀、互動性強的科學游戲，讓兒童在與家長、伙伴的交流互動與合作探究中，發現科學的奧秘。

4、動手。

第7篇：生物專題講座范文

    免疫學是一門臨床學科,如果單獨介紹書本知識,而沒有醫院、病例和醫藥公司等方面的案例分析,學生就會感覺學習起來干巴巴的,沒有實際意義,從而導致教學效果甚微。我們在課堂上導入為當今社會所熟知的艾滋病、風濕性關節炎等免疫性疾病,和學生一起討論這些疾病的發病機制,讓學生思考如何針對這些疾病的病理機制進行藥物設計。也可以針對免疫學技術在臨床醫學診斷和生物醫學研究中的運用向學生提出一些問題,例如酶聯免疫吸附實驗(enzymelinkedimmunosorbentassay,ELISA)用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程,以啟發學生思維。這些舉措一方面可以提高學生的學習興趣,另一方面可以讓學生將所學的知識融會貫通,達到舉一反三的教學效果。

    2.寓教于樂,漫畫、主題游戲體驗式教學

    傳統的免疫學課堂教學,多采取“填鴨式”教學方法,大量枯燥的免疫學知識,不但讓學生無所適從,還會對本科程產生“厭學”心理[3]。針對這種情況,我們擬在采用多媒體教學的基礎上,選用大量圖片、漫畫、視頻等教學工具,采用圖片啟示法能使學生更好、更快、更形象地掌握所教內容。例如,講B淋巴細胞時,我們選擇“B細胞的一生”這組漫畫,使得學生的課堂氣氛驟升,課后學生也對這組漫畫記憶猶新,明顯加強了對B淋巴細胞的認識和記憶。此外,針對免疫學名詞概念多且難以理解的問題,我們設計了免疫學名詞猜猜看游戲,即一個學生站在講臺上,背對黑板,老師在黑板上寫一個免疫學名詞,下面同學給他描述這個名詞的功能和行為,講臺上的同學根據大家的描述來猜,在熱烈的游戲氣氛中,大家對這個概念的認識和理解顯著加深,學生在快樂中完成了學習的過程,通過體驗將老師講授的知識化為自己的知識。

    3.通過論文導讀和小組討論激發學生對免疫學的興趣

    在工科院校,免疫學課程的培養目標即通過教學活動,使學生掌握免疫學的基礎理論和基本技能,了解該領域內的最新研究進展,具備一定的科研能力,能獨立運用所學的基本知識和技能解決生活和學習中遇到的免疫相關問題。基于此目的,我們利用第二課堂進行免疫學論文導讀,例如講授完樹突狀細胞后,教師以題為“DC-CIK細胞體外抗淋巴瘤細胞的免疫效應研究[4]”進行導讀,并讓學生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動形式,有如剝筍般層層深入閱讀文獻,一方面加深了學生對DC、CIK細胞、細胞因子、細胞表面抗原等知識點的理解,另一方面拓展了學生的視野,也激發了學生的科研熱情和創造力。

    4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學新技術

    建立伊始,我院就成立了本科生導師制這種“2+2”的培養方案,以培養學生利用所學知識來解決實際問題的能力。而免疫學技術已廣泛應用到生命科學的各個領域,如果不了解這些技術和方法,學生在閱讀文獻時會遇到很多障礙,也很難建立自己的科研思路。針對這些問題,利用本院現有資源,我們以專題講座的形式給學生現場演示免疫學新技術,例如流式細胞儀技術、共聚焦顯微鏡技術等,以加深學生對課堂知識的理解,并可激發對免疫學有興趣的學生成立科研小組。這樣一種教學實踐,不但加深了師生之間的聯系,而且提高了學生的科研創新意識,我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學生生命科學競賽,并取得三等獎。

第8篇：生物專題講座范文

關鍵詞：抗菌藥物；合理應用；臨床研究

在醫院的臨床中，抗菌藥物是被廣泛使用的一種藥物，其具有非常多的優點，在對患者用藥的過程中如果能夠保證用藥合理，用藥安全，能夠成功將醫院的醫療質量進行提高，并且可以有效確保醫療事業具有更高的安全性，成功將社會的醫療負擔減輕，發揮了至關重要的作用。當前我國諸多醫院都出現了用藥不合理的情況，之所以導致此種情況的出現，原因較多。醫院對抗菌藥物的使用沒有進行有效監管、受到經濟利益的影響以及對藥物相關知識的不了解都會造成醫院出現了不合理用藥的情況[1]。我院為了能夠有效避免不合理用藥的現象發生，研究有效措施具體實施加以避免，現將臨床研究報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我院2010年09月～2012年09月收治患者600例，其中男308例，女290例，年齡8歲～89歲，患者的平均年齡為（38.3±2.6）歲。其中醫院各個科室患者的情況：醫院五官科包括患者94例，醫院婦兒科包括患者26例，醫院內科包括患者218例，醫院外科包括患者262例。

1.2方法 將所有患者的相關信息以及具體的調查項目全部記錄在醫院自制的表格內，利用Excel軟件進行有效分類與匯總，對我院應用抗菌藥物的合理性進行系統分析。具體的調查內容主要包括：患者所在的科室、患者的性別、患者的年齡、患者使用的抗菌藥物、患者聯合用藥的相關情況、用藥目的為預防或治療以及患者在圍手術期用藥的情況等。

2 結果

2.1醫院針對患者使用抗菌藥物的情況 在600例患者中，應用抗菌藥物進行治療的患者522例（87%）。在我院使用抗菌抗菌藥物的種類較多，達到了54種，其中使用最多的為左氧氟沙星氯化鈉注射液。對患者使用抗菌藥物是以預防為目的212例，所占的百分比為40.6%；是以治療為目的310例，所占的百分比為59.4%。以治療為目的對患者進行治療的過程中，在治療過程中204例患者實施了血象檢查，所占的百分比65.8%。在對患者使用抗菌藥物的過程中，聯合用藥的患者442例（二聯、三聯、四聯患者例數分別為240例、160例、42例），所占的百分比為84.7%。在所有患者中，選擇進行手術的患者320例，針對所有患者全部使用抗菌藥物進行治療。

2.2評價醫院抗菌藥物應用的合理性 見表1。

3討論

我院通過對抗菌藥物不合理用藥的情況進行相關分析后，主要研究以下幾項措施保證醫院抗菌藥物的合理應用。

3.1開展專題講座 要求我院的藥學人員應該針對在對患者用藥過程中所出現的問題進行專題講座，在這個過程中臨床醫師也應該闡述對用藥錯誤以及用藥不合理的見解。在此講座中，需要重點探討當前用藥存在的不合理問題，并且將藥學知識進行充分展現，最終有效提高醫院藥學人員具有的專業水平[2]。

3.2對抗菌藥物實施分級管理 我院根據抗微生物藥物具有的特點，對患者使用后臨床特點表現、細菌藥物本身具有的耐藥性以及患者用藥后出現的不良反應等相關因素進行詳細分析，之后針對我院抗微生物藥物實施分級管理。要求我院的住院醫師所使用的藥物只能為一級管理藥物，二級管理藥物只有主治醫師才能夠使用，而對于副主任以及主任醫師才能夠使用三級管理藥物。對于藥物本身具有特殊性以及受到限制的藥物，要求其必須具有極其嚴格的適應癥，在選藥的過程中必須要以對患者的臨床診斷以及對患者所進行的病原學檢查結果等作為依據[3]。

3.3通過學習不斷提高專業水平 在對患者用藥的過程中，即使在表面上看不合理，但是根據患者的實際病情狀況進行研究發現，用藥非常合理。因此要求藥師必須要不斷學習醫藥方面的知識，提高自己的專業水平，保證我院針對抗菌藥物能夠合理應用。

參考文獻：

[1]張勤，金偉華，熊敏，等.我國2000-2010年抗菌藥物合理應用分析[J].中國醫院藥學雜志，2011，6（30）：202-205.

第9篇：生物專題講座范文

重調研,立足需求制訂培訓計劃

培訓是促成教師的變化即專業發展的主要方法之一。要想通過培訓改變教師已經習慣的、具有頑強“確定性”和“習慣性”的“舊實踐”和“舊方式”,了解教師需求,在此基礎上開展有針對性和實效性的培訓是關鍵。為此,在骨干教師培訓前,主訓者從提高培訓的針對性和實效性這一維度出發,開展了專題調研。通過調研了解了全市小學科學教師隊伍的現狀及需求。從隊伍現狀來看,有三大特點:一是教師隊伍不穩。小學科學作為小學科,各校專職教師相對較少,兼職教師相對較多,部分中心校還沒有專職的科學教師。二是教師素質不高。科學學科包括科學探究、生命世界、物質世界、地球與宇宙等內容,涉及生物、化學、物理、地理、天體等多方面的知識,對教師自身知識與能力的要求較高,通過調研可以發現,由于以前的師范教育沒有小學科學這門學科,而教師大部分是師范畢業生,因此,教師普遍感覺自身知識與能力的不足。三是教師年齡普遍偏高。在科學教師的來源調查中,大部分科學教師是“半路出家”的,有的是做了領導,兼幾節科學課,有的是語文、數學教得不是很好,改教科學,也有的是即將退休,作為照顧的對象改教科學。科學教師對于培訓的需求,主要有以下五大特點:一是參加培訓相對較少,不理解新課程的理念和教材中的設計;二是自身知識的不足,在遇到知識內容不懂或不完全懂時,不知向誰請教;三是外出聽課特別是聽高水平的課機會較少,教學實踐能力急需提高;四是學習資料和教學參考資料匱乏,難以提高;五是學校內科學教師太少,無法開展研討或研討氛圍不濃等。在了解了教師現狀和需求后,我們制訂了針對性的培訓計劃,培訓突出了四個“重”,即重實踐、重理念、重長效、重反思,以期改變教師的行走方式。

重實踐,改變教師的教學方式

研究表明,實踐是教師專業發展活動中關注的焦點和最有效的學習機制的核心。為此,我們在開展骨干教師培訓時始終做到明確一個目標――以提高學員的科學教學實踐能力為根本目標。骨干班在安排學員聽講座、加強理論學習的基礎上,安排大量的時間走進學校、走進課堂,備課、上課、聽課、評課,與指導老師互動交流等,以此提高學員的課堂教學能力。為了提高廣大教師的教學設計能力,邀請特級教師錢金明為學員作了“小學科學課堂教學設計”專題講座,扎實提高了學員的教學設計能力。邀請省教壇新秀姚偉國老師作《為求真求實常思量――我的課堂教學探索體會》專題講座,切實提高了廣大學員科學教學設計與課堂教學的有效性。利用三周時間開展了“同課異構”教學設計與課堂教學PK活動,參與活動的學員都敢于創新,力求把新的理念、新的方法運用到課堂教學中,尋求教學理念與教學行為的契合點,實踐效果良好。召開海寧市小學科學“有效教學”研討活動暨“十一五”期間第一期小學科學骨干教師培訓班課堂教學展示活動,共上了4節展示課,在互動點評的基礎上,浙江省教研員喻伯軍老師對4節課進行了點評,并就小學科學“有效教學”進行了專題講座,喻老師在點評中充分肯定4節展示課的質量。在培訓班短短的18天時間里,我們用有針對性的、幾近“實戰”的課堂教學專題培訓,實現了骨干班教師課堂教學理念與實踐能力的大幅度提升,取得了實實在在的效果。

重理念,改變教師的學習方式

教師參加骨干班培訓,不僅要使自己在教學思想、教學理念等層面取得實實在在的轉變,在教學實踐能力方面有一定的提高,而且更重要的是培養教師可持續發展的意識與素質。因此,骨干班安排了新課程、新理念方面的講座及相關教育教學理論等課程,以此提高學員學習的后續力,同時也為學員在今后一段時期內的可持續發展打下比較堅實的基礎。注重學員學習方式的創新方面,一是組織學員向書本學習,及時更新學員的教育理念,注重培養學員自主學習的習慣和能力,購買了《人是怎樣學習的》《中小學科學教學――基于項目的方法與策略》等書籍,全體學員利用課余和雙休日時間抓緊學習,作了大量的學習摘記;二是組織學員向同行學習,集體備課、議課等,使學員間的互助互學活動經常性開展。備課過程中全員參與,充分發揮集體智慧,扎實開展互動評課活動,在平時聽課、上課、聽講座后,均組織學員與其他學員、指導老師、上課老師、班主任之間多層次的交流,營造了良好的研究氛圍,培養了學員自覺研究、勤于思考的習慣;三是組織學員向專家學習,聘請市內外名優教師作為指導老師。聘請省市教研員、特級教師等為學員作高水平的講座和指導課等,為學員有效實施科學教學奠定基礎。通過培訓,廣大學員初步養成自主學習、互動研討等良好的學習習慣。學習方式的改變,為教師可持續發展奠定了堅實的基礎。

重長效,改變教師的研討方式

教師只有自己產生迫切需要培訓的想法,培訓才是有效的。因此我們在培訓中貫穿一個理念:他培與自培相結合。培訓中組織廣大教師先后聽取省市教研員及本地名師的指導課和專題講座,這種他培和引領,對成長中的小學科學教師來說十分重要和必要。注重在組織教師聽講座與指導課的同時,把大量的時間用在教師集體備課、上課聽課、互動評課和網絡研討中,目的是通過教師的主動參與,變他培為自培,內化理念,外顯成效。此外,針對“培訓是短期的,教師發展是長期的”這一現狀,以骨干教師培訓為平臺,組織教師全體參與網絡研討活動。網絡教研做到定時、定人、定主題。每周利用一個晚上的時間,依托海寧市小學科學教師QQ群和浙江小學科學網論壇,定期開展研討,這一活動使培訓活動突破了時間和空間的限制,讓教師的培訓變得長效而持久。從網絡研討活動開展至今的效果看,網絡研討活動解決了以下問題:一是有效提高了教師的科研能力。為了提高網絡研討的質量和效率,針對全體學員制訂了研討安排表,確定每周研討的主題、問題、主持人及時間,明確每一位學員每學期至少參與主持一次網絡研討活動。每次研討前提前布置研討話題,讓學員們圍繞話題作好準備,研討中發動學員積極參與,研討后讓主持人整理好記錄,及時到浙江小學科學網論壇上。網絡教研活動開展3個多月來,取得了初步的成效,全體教師每周圍繞一個主題,在主持人個體研究的基礎上展開研討,用智慧碰撞智慧,用思維激發思維,提升了全體學員的科研意識與理論水平。突破了時空的限制,借助浙江小學科學網論壇這個平臺,通過發貼與跟貼,有效延長研討活動的時間。小學科學教學環節的過渡策略、在課堂教學中如何培養學生的科學素養等研討活動的常態化開展,讓全體骨干班教師在研討中拓展思維,優化理念。二是優化了研討的氛圍。網絡研討活動的特點是“以市為主”,將全市各小學的科學骨干教師組織起來,改變了原來學校由于科學教師少而無法開展研討或研討氛圍不濃的現狀,研討不僅氛圍濃,而且容易出成績。三是及時解答了教師的疑問。網絡研討依托的是QQ群和論壇,各校科學教師在教學工作中遇到什么難題或自己不懂的知識,在QQ群或論壇中一下,馬上會得到其他教師或教研員的解答,改變了教師在科學教學中“單打獨斗”和“無依無靠”等現狀,使教師享受到群體互動與合作的快樂。

重反思,改變教師的思維方式