地震中的父與子作文精選(九篇)

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第1篇：地震中的父與子作文范文

讀《地震中的父與子》有感

自從我讀了《地震中的父與子》之后，感觸極深。《地震中的父與子》講述了：在落杉機發生 了一次大地震，有一座學校倒塌，有許多孩子還沒有被救出來，有一位父親在無人幫助的情況下，經過36小時的挖掘，終于救出了自己的兒子。讀到了這里，淚水模糊了我的雙

眼，眼淚奪眶而出，多么偉大的父愛，是什么力量支持他呢？是愛。要是沒有這位偉大的父親堅持不懈的毅力，沒有愛的動力，就沒有那么多的生靈。愛的力量勝于一切！

愛隨處不在。記得有一天早上，由于我要掃地，來到特別早，到了校門口，我低頭一看，忘記帶紅領巾了，我在校門口踱來踱去，著急的焦頭爛額。爸爸起床之后，看見我的紅領巾放在桌子上，他猜想，一定是我忘記戴了，就托人給我送來，當那位同學遞給我時，我十分感動自從去年媽媽出去打工之后，爸爸又當爹又當媽，上午還沒有到下班時間就偷偷從崗位跑回家給我做飯，有時爸爸文章沒寫好，挨領導批評也從不在我面前發泄。我喜歡吃稀飯，每天中午他就早早的給我煮好稀飯，雖然他不愛吃，但是爸爸還是樂呵呵的陪著我吃，不知有多少次，爸爸偷偷買著方便面嚼者，可我了，常常在爸爸面前發脾氣，這是為人子女應做的嗎？爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我駛向彼岸，是愛的動力，是愛的決心，是愛的毅力，是愛的自信，才使我到達彼岸，愛是無私的，愛是偉大的，愛是高尚的，愛是崇高的！

愛的力量高于一切！

第2篇：地震中的父與子作文范文

讀《地震中的父與子》有感

讀了《地震中的父與子》這篇文章，我深受感動。

這篇文章記述了1994年美國洛杉磯發生地震后，一位年輕的父親與他兒子的故事。父親跑到兒子的學校，看到一片廢墟的時候，他沒有放棄，堅持要從廢墟中救自己的孩子。而其它孩子的父母看到一片廢墟時都悲觀失望地走了，路過的人見到他在廢墟中不停的挖，不僅沒有幫助他，還勸阻他，甚至以為他瘋了。可他絲毫不受外界的影響，堅持不懈地挖掘，終于創造了奇跡，救出了兒子和14名同學。

這篇文章給我印象最深的是一句話：“不論發生了什么，我都會和你在一起。”這是一句多么樸實、真摯的話！它表達了父親對兒子的至愛，以及兒子對父親的信任。無論何時何地，無論天崩地裂，強烈的父愛給了父親極大的勇氣使他和兒子生死不離、永不放棄！這種愛，就是一種承諾，一種責任！我從這對父子身上不由地想到了汶川大地震后發生后無數的感人故事！多少父親、母親在地震那一瞬間用身軀擋住了石板，救下了孩子。他們用自己的行動告訴我們：愛需要勇氣，勇氣能創造更大的愛！

第3篇：地震中的父與子作文范文

爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我駛向彼岸，是愛的動力，是愛的決心，是愛的毅力，是愛的自信，才使我到達彼岸，愛是無私的，愛是偉大的，愛是高尚的，愛是崇高的！自從學了《地震中的父與子》這篇課文，我才真正了解到父愛的無私、偉大。

文章記述了1994年美國洛杉磯大地震后，一位年輕的父親不顧各種隨時可能發生的危險，在人們認為幾乎不存在希望的情況下，執著地從瓦礫堆中營救兒子的動人事跡。

沒有這種無私而偉大的父愛，誰也不可能堅持這樣長時間的、希望渺茫而危機四伏的挖掘，兒子也許便因為人們的放棄而葬身于瓦礫堆中。

我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學，讓他們先脫離危險。這真是一對了不起的父與子啊！如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子！”那他的兒子和14個同學就只有長眠于地下了；如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。

也許，我們的爸爸平常對我們的關愛不像媽媽那樣無微不至，但我們仍然能時時感到父愛的溫暖。

記得有一次，閆老師對我們說，區里要進行古詩背誦比賽，讓我們把背過的詩打印。其他人都不屑一顧，我卻牢記在心，一回到家，就急忙告訴了爸爸，爸爸一聽，立刻給我忙活起來。

晚上，我甜蜜的進入了夢鄉，可誰知爸爸努力抵抗著“睡魔”的干擾，依然給我打印著，生怕我完不成老師交給的任務。第二天，我一起床，發現爸爸的眼睛變成了“熊貓眼”，媽媽把事情的“來龍去脈”告訴了我，我感動極了。

還記得我小時候，只知道讓大人給我買自己心愛的玩具、零食，而不顧大人的重重困難，大人們有時也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會在像小時候那樣做了。

第4篇：地震中的父與子作文范文

這個故事主要講了一年美國洛杉磯發生大地震，以為父親安頓好妻子，去救兒子。38小時過去了，父親救出孩子和14個小孩。他們無比幸福的擁抱在一起。

文中最催人淚下的是這句：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。它讓我想象出那位父親挖了36小時，而且不停歇，肯定非常疲勞，我們通常學習4小時就叫苦連天，而他為了完成諾言卻堅持了下來了，那是多么動人的場面。堅持創造出乎意料的奇跡，如果他當時放棄了，就不會再見到自己的兒子。

父親救出兒子，當然離不開兒子對父親的信任。他在廢墟下心中一定充滿信心：爸爸肯定在找我，他會遵守自己說過的諾言！只要他活著，一定會救我和同學出去的！他說過不論發生什么總會跟我在一起！接著他組織大家：“大家不要慌！總會有人救我們！只要我爸爸活著，就一定會救我們出去！在這里，不亂動，總會出去的！再堅持一會兒！堅持就是勝利，我們不能放棄！”

第5篇：地震中的父與子作文范文

天氣：陰

我的收獲總結

時間如流水，美好的時光總是過得很快，一個學期即將過去，我也收獲了許多,碩果累累。

第6篇：地震中的父與子作文范文

一、培養學生養成講普通話的習慣。

農村的孩子因受方言的影響，說話時常發音不準確，用詞不當，這會影響到學生作文中的語句。教師要注重指導學生練習說規范的普通話，要求學生養成課上課下講普通話，用普通話交流的習慣，并指導學生說話、用詞要正確，語句要完整、通順。

二、充實生活，增加閱歷。

學生的作文源泉來自于生活。

1、教師要注重指導學生熱愛生活、觀察生活，把學生引入七彩的社會中，幫助他們打開充滿情趣的生活寶庫，引導他們做生活中的有心人，主動觀察，積累素材。雖說農村的孩子生活平淡，他們不可能像城市的孩子那樣逛公園、上網或者學畫畫、練鋼琴……農村的小學生沒有這些豐富多彩的生活畫面，但是他們有獨特的生活場景，如：周末可以到大樹上與一群小伙伴玩捉貓，去拾蘑菇，去河邊游泳、捉魚，下田與父母一起勞動……同樣有豐富多彩的素材可寫。教師可以指導學生捕捉特有的生活細節進行敘寫。

2、教師要教給學生觀察的方法，并告訴學生觀察要有目的、要細致、全面，有順序，還有抓住特點，展開合理的想象，把事情的經過、結尾及自己對事情的感受清楚明白地表達出來。如在指導作文《記一次拔河比賽》時，我先組織學生體驗活動的過程，提醒學生有目的地觀察。在習作前在班上交流所觀察到的情形及自己的情感變化。習作時同學們都能把比賽過程中大家的動作、神態、語言及興奮、緊張的心理活動細致的刻畫出來。

第7篇：地震中的父與子作文范文

一、喚醒生命意識，感悟生命燦爛

語文學科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。誦讀就是要讓這些富有生命意識的符號滲透學生思想意識的深處。

如教學《地震中的父與子》一課時，教師在學生自由誦讀的基礎上，再從朗讀的語氣、節奏等方面進行指導；然后播放背景音樂《假如愛有天意》，讓學生走上講臺，分角色有感情的朗讀。聽讀完畢，學生自由發表評價意見，教師引導學生總結：這篇文章的主題可以用文中的話――“不論發生什么，我永遠都會在你的身邊”來概括。這時，教師再次播放背景音樂，欣賞課外尋找到的關于地震中令人震撼的圖片，讓學生帶著教師對圖片的解讀去感受生命中的真情。最后讓學生配樂朗讀課文，一些學生受到了震撼，連朗讀的聲音都帶著哽咽。在教師的引導下，學生懂得了“關愛生命不僅是關愛自己的生命，更應該表現為關愛他人的生命，不放棄希望，不放棄生命”。這樣通過創設感情朗讀情境，幫助學生入情、入境地感知與領悟語言，使外部的情境浸染與內在的情感抒發相得益彰，并使學生的感情朗讀水平逐步得到提高。

在教師的真情喚醒與引導下，學生內在的生命本性激發了出來，他們敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱，心靈的對話和情感的碰撞，進而感悟生命的燦爛。

二、閱讀生命美好，體悟生命尊嚴

閱讀應該是一種生命體驗，在閱讀教學中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命體驗。文本僅僅以文字為載體，訴說生命的經歷，傳遞生命的感動，體驗能否深刻與每個學生的經歷、閱讀水平等有著密切的關系。

在教學人教版六年級下冊第四組課文的時候，我適當地引導學生看看課文中各位主人公的命運：賣火柴的小女孩在大年夜被凍死了；凡卡的命運未知；魯賓孫在孤島中生存了下來，并回到了自己的祖國；湯姆?索亞克服了重重人生考驗回到了鎮上。縱觀各位主人公的命運，學生有什么發現呢？學生的回答很精彩：賣火柴的小女孩在黑暗的、冷漠的社會殘害下失去了生存的機會；魯賓孫在極度困難的條件下，創造出了可以生存的條件，并頑強地生存了下來；湯姆?索亞在未知的困難面前自信地堅持并克服了困難，通過了重重人生考驗。我接著就請學生想象：你想對凡卡說什么？他們的回答驚奇地相似：就是鼓勵凡卡活下去，只有活著才有希望，才會獲得幸福，只有堅持才能超越生命……

可以想象，教師在幫助學生正確理解文本的同時，啟發學生思考文本背后的深意，將學生的思維引向文本的深處：生命的力量不就在于面對困境，突破困境，超越自我嗎？生命的美好不就在于人性的真善美，積極創造和諧社會嗎？生命的尊嚴，不就在于面對挫折的頑強，勇往直前嗎？

在閱讀中體驗生命，感受最深的莫過于把自己融到文本中去，讓自己成為文本中的一員，體驗生命的歷程。分角色朗讀和課本劇表演是課堂中最簡單易行的方法。對話較多的課文能在朗讀中讓學生加深對角色本身的理解，進而理解全文；而故事性較強的課文則可通過學生以課文為藍本，為課文人物設計對話，加入肢體、表情等活動，在活動中體味生命。除此之外，閱讀教學還可以加入辯論等形式的活動，加強學生對生命的哲學思索。無論運用哪種方式，教師都應該明確地認識到：有著生命教育精神滲透的語文閱讀，才是一種生命的活動。

三、描繪生命藍圖，締造生命和諧

教師在喚醒學生生命的意識，感知生命的頑強、尊嚴和偉大之后，教會學生處理人與人、人與自然、人與社會的關系。面對他人，要協調溝通，做到與人和諧相處；面對自然，要認識自然，敬畏自然；面對社會，要了解社會，融入社會。

為了加深學生對生命的認識，教師可以通過作文教學讓學生書寫自己對生命的認識和思考。根據學生的具體情況，以“認識自我”“關注生命”“關注他人”“關注社會”“關注自然”等專題，引導學生通過觀察和思考，最后拿起筆來書寫自己對生命的認識和感悟，做到作文教學與生命教育兩不誤。

第8篇：地震中的父與子作文范文

一、將閱讀作為寫作的基石

1.在閱讀中進行語言材料的積累

學生語文水平的提高，語文知識的豐富，離不開語文材料的閱讀，只有多讀書、多好書，才能使充足的積累得以形成，才能得心應手地運用，才能使學生的語言在潛移默化中得以規范和豐富。語文課文中大量文質兼優的材料、語文課外讀物中充足的名篇佳作，能夠使學生在反復地背誦和朗讀中，將無聲的書面語言靈活轉化為有聲的口頭語言，在將不熟悉知識轉變為已有的熟悉知識的過程中，促使其對材料準確的用詞、合理的布局及巧妙的構思逐步領會，在豐富的語言材料積累中，實現其得心應手的寫作。

2.在閱讀中進行語感經驗的積累

根據新課改對語文教學的要求，小學語文要將學生語感能力的培養放在重要位置，通過提高實現其寫作與閱讀能力的綜合提高。眾所周知，學生語感能力的培養和提高要建立在語文材料的閱讀過程中。比如：在學習《我愛故鄉的楊梅》時，文章中有這樣一句話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。”該句中“貪婪”一詞將楊梅樹的形象寫活了，凸顯了楊梅樹的擬人化。因此，我在進行這一環節教學時，特別組織學生進行專門的理解。學生在討論中，從不同的角度表述了自己的理解和認識。有的認為：這里是指心理“不知滿足”，有的認為：這里是指生長過程“旺盛、茂盛”，還有的認為：這里是指狀態“喜愛，可愛”等。通過閱讀訓練，在使學生認識楊梅樹對春雨的渴求，理解作者情感的同時，也使學生對“貪婪”一詞的巧妙運用有了深刻透徹的理解和體會。

二、將閱讀與寫作有效結合

事實上，語文教材屬于一個教學例子，在這樣的例子學習和探究中，使學生具備舉一反三的能力，促使自身寫作和閱讀技巧的提高。因此，在組織和開展小學語文教學活動時，要結合教材特點和內容，通過對契合點的靈活選取，使學生語言練習和應用能夠效果顯著。

1.降低難度，模仿起步

在教學過程中，針對不同年級的學生，要采取不同的訓練方式。比如，在進行中年級學生寫作訓練時，可以引導其以片段為基礎，將自己想說的話和想描述的事件寫出來，同時還要保證片段的清晰性和具體性。比如：在學習完《桂林山水》后，學生對文章的寫作手法有一定的了解，比如有這樣一段：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。”根據這一描法，我引導學生用生活場景作為素材，模仿這一手法進行寫作訓練。結果有的同學寫出這樣的段落：“每當夜幕降臨，這座城市美極了。那幾條主街道兩旁的路燈，就像幾條盤曲著的巨龍，而街上川流不息的車和車燈，就像軋鋼廠鋼爐里流出的鋼水一樣，那些高低不同的住房內的燈光，亦像遠處天際里的星星，一閃一閃的。”由此可見，寫作與閱讀的有效整合，能夠使學生“樂寫”“想寫”的情緒得以激發，在其“樂寫”中妙筆生花、文思泉涌，從而更加促進其多讀、勤讀。

2.填補空白，發揮想象

在語文教學中，還要善于引導學生插上想象的翅膀，在對教材內容空白進行填寫的基礎上，實現寫作能力的有效提高。比如：在學習《地震中的父與子》一文時，我引導學生在課文創設的意境和相關關鍵詞中，充分發揮自己的想象，體會文章中父子的情感。然后，鼓勵學生通過自己的筆觸將父親拯救兒子的心理進行擴展表述。在真實的情感體驗中，學生充滿激情的宣泄，在使其閱讀內涵得以擴展，寫作能力得以鍛煉的同時，也促進其表達能力和思維能力的提高。

第9篇：地震中的父與子作文范文

關鍵詞：習作指導；父母之愛；感悟；抒寫

蘇霍姆林斯基說：“在少年教育中讓少年體驗個人成長對長輩的義務感具有特別重要的意義。”人教版語文第九冊第六單元安排了以“給父母說說心里話”為主題的習作，但從以往學生習作看，相當一部分學生偏離了本單元的主題，而是單純地給父母提一些建議，選擇的材料也很普通。為此，我安排系列活動讓學生在學美文的同時，學習表達對父母之愛。

1.品味優秀作品，感悟父母之愛，領會表達方法

（1）學習教材提供的文本。單元組安排了《地震中的父與子》等四篇課文，通過學習，引導學生理解“不管是‘精彩極了’的表揚，還是‘糟糕透了’的批評，他們都有一個共同的出發點――愛！”著名特級教師薛法根老師指出：“語文教材中的課文，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值――讀者可以從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶。”因而，我們在教學這些文章時，就要引導學生品味并感受“父母之愛”的偉大。

《語文課程標準》指出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”因而，在文本的學習中，還要了解掌握構筑表現父母之愛的描寫方法：通過具體描寫人物在整件事中的外貌、神情、動作、語言、心理活動來表現。

（2）閱讀教材之外的名作。教材雖是最重要的課程資源，但所提供的文本畢竟有限，而通過開展課外閱讀，可以進一步感悟父母之愛與習作方法，所以在用好教材的基礎上，引導學生閱讀《奇跡的名字叫父親》等名家作品，既讓學生感受了父母之愛，又積累了文章呈現的寫作方法。

2.回憶相處事例，感知父母之愛，獲取親情素材

（1）從回憶中找材料。邊學文，邊布置學生回憶父母關愛自己的事例，用簡要的語言列舉例子。這樣，既能讓學生體會父母對自己的關愛，又能讓學生從回憶中找到典型的習作素材。

（2）從采訪中找材料。要求學生邊采訪家長邊記錄事例。家長所列舉的事例更有理性，能從全面的角度來把握為孩子“付出的愛”，讓學生體會到更深層次的父母之愛，同時積累更富有現實意義的寫作素材。

（3）從“反”例中找材料。愛有慈愛，也有嚴愛。讓學生回憶父母親和自己相處過程中自己不理解或不滿的事例，并想想他們的出發點會是什么，從而讓學生知道：父母之愛，不僅有正面的，還有“反”面的。這既加深學生對父母之愛的理解，又擴大了選材的范圍。

（4）從反思中找材料。小學高年級的學生已經出現了叛逆的思想苗頭，往往會逆著父母的思維做事，但事后又會感到后悔。因此，借習作選材機會，讓學生思考：你對父母做過什么讓你后悔的事？他們面對你的傷害，又是怎么處理的？這樣做既增進了孩子與家長之間的相互理解，又在習作的選材上有新的突破。

3.抒寫感恩美文，感謝父母之愛，表現血濃親情

（1）重溫寫法。學生有了充分的表達欲望后，重溫本單元學過的寫作方法，起到了“畫龍點睛”的作用。運用片段對比的方法，讓學生明白通過具體描寫人物在整件事中的外貌、神情、動作、語言、心理活動來表現父母之愛。

（2）片段練筆。建構主義認為：“引入具體的案例進行教學，輔助學生更好地理解概念與原理。”為了更好地掌握寫人方法，從學生所列舉的事例中選擇一件來讓全班同學練習如何寫具體。之后分組、分描寫重點進行片段練筆，完成后全班交流。

（3）抒寫大愛。有了典型材料，掌握“寫法”，又進行了片段練習，再“運用人物的外貌、神情、動作、語言、心理活動的細致描寫”表現父母之愛，就不是空話。但因生活經驗的不同，所選擇的材料各具特色，習作水平也有差別，所以在之前訓練的基礎上，應“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

4.傾聽孩子心聲，感受肺腑之言，回信表達大愛

蘇霍姆林斯基非常重視家校聯系與合作，認為它對孩子一生的健康成長起著至關重要的作用。平時，孩子們得到的都是父母給予的無私的愛，而通過“孩子讀習作，父母寫回信”這一環節，讓孩子對父母親說聲“謝謝”，不僅檢驗了學生的語文能力，又延伸了語文“提高學生的思想道德修養”的作用，增進了兩代人的溝通。

（1）學生讀作文。安排學生給父母讀《爸爸（媽媽），我想對您說》等習作，讓學生在朗讀中再次表達對父母之愛，同時也讓家長在傾聽中回憶過往的點滴，感受親情，喚起為孩子的懂事而自豪之感，增進溝通。

（2）家長寫回信。為了讓學生再次體會父母偉大的愛，請親人為自己的孩子寫回信，教師選擇回信朗讀。把“教師―學生―家長”三者聯系起來，發揮語文學科的獨特作用。