高效課堂的建構精選(九篇)
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第1篇：高效課堂的建構范文
新課程實施以來，許多英語教師不斷實踐新的教學理念，探索新的教學方法，這是可喜可賀的。然而現實中的英語課堂教學仍然很難達到高效。本文主要從三個方面對打造高中英語高效課堂進行了探討。
一、研磨教材，挖掘教材資源
1.教師要深入了解教材。要提高教學效率，打造高效英語高效課堂，教師作為課堂的引導者，先要認真研磨教材，只有在充分理解教材的基礎上才能用好教材，使教材發揮應有的作用。新課程教材的編排更加注重學生的主體地位，各個環節的銜接也更加緊密，有利于學生聯系實際生活進行理解和運用。因此，教師要認真研磨教材中的細節，如詞匯、語法等等，從學生的實際出發，找到創新使用教材的方法。
2.深挖教材資源。教材中蘊含著豐富的教學資源，教師要在研磨教材的基礎上，深入挖掘教學資源，使其為課堂教學服務。教材是固定的，但是教學是靈活的，教師可以對教材中的資源進行取舍、調整、整合、拓展等，制定出特色教案，使其更加適合學生學習。如，當教學關于西方文化的文學短文時，教師可以搜集相關素材，擴大學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。
二、激發學生學習興趣
英語學習離不開聽、說、讀、寫，假如讓學生一直進行單純的聽說讀寫，學生很難有學習的興趣。怎樣做才能激發學生學習的學習興趣呢？
1.導入激趣。導入作為課堂教學的開端起著激發學生學習興趣的重要作用，因此教師要重視利用有效的手段調動學生學習的積極性，這是提高教學效率的前提。激發學生興趣的方法有很多，比如，利用多媒體播放音頻、視頻；利用幾分鐘的演講；利用故事、游戲等，讓學生參與到課堂活動中來，提高學生的學習興趣。
2.營造寬松的課堂氛圍。教師作為課堂活動的組織者，在營造課堂氛圍方面起著重要作用，營造良好的課堂氛圍要從良好的師生關系開始。高中學生對學科的情感常常受任課教師的影響。平易近人、理解尊重學生的教師更容易贏得學生的信任，也能讓學生對其所任教的學科產生興趣。假如教師一直以嚴厲的姿態出現在學生面前，久而久之學生會對其產生厭煩的情緒，進而也會對英語學習產生抵觸情緒。因此，要打造高效英語課堂，教師先要尊重、賞識學生，以真情來感化學生，通過人格魅力讓學生喜歡英語課。在對學生進行評價時，也要多運用鼓勵性語言，這樣，學生才能放心大膽地在課堂上暢所欲言，從而營造寬松愉悅的課堂氛圍。
三、優化課堂教學方法
1.將學生作為學習的主體。新課標強調要提高學生英語聽說讀寫的基本能力，并發展學生的綜合能力，學生作為學習的主體，要主動參與到課堂中學習。在教學中，教師要改變以往滿堂灌式的教學，給學生留出更多的自主探究學習的時間，這樣才能培養學生的思維能力，增強學生對學習過程的體驗，從而提高學習效率。在具體教學過程中表現為教師根據教學中的重點、難點，讓學生進行自主探究、交流。進行自主探究的前提是讓學生明確學習任務，讓學生從整體上對英語閱讀文本進行感知。在探究的基礎上還要進行交流，要給學生創造交流的機會，為學生創造英語情境，讓學生在具體情境中學會運用英語。
2.加強和學生之間的交流。教師要走到學生中間，和學生平等地對話交流，而不是擺出一副高高在上的樣子，一整節課下來都站在講臺上唱獨角戲。在學生讀課文的時候，討論的時候，甚至是做游戲的時候，教師都可以參與到一切課堂活動中來，微笑面對學生，鼓勵學生，引導學生，加強和學生之間的交流。例如，在課堂回答問題時，教師要多給予肯定和鼓勵，多對學生說：I am glad to hear that./Try Better.Good Best！當學生回答不正確時，也不要批評指責，可以說：Would you like to think it over？/Work hard， and I am sure you can do better next time/……從而使他們重拾信心。
總而言之，高中英語課堂教學要關注學生需求，尊重學生，建立良好的學習氛圍，只有這樣，學生才能有用英語自由表達的機會，為提高課堂效率埋下伏筆。此外，教師還應從激發學生的學習興趣出發，在教學過程中貫徹新課標中提出的以學生為主體，促進學生全面發展的教育理念，讓學生參與到課堂學習中來，加強和學生之間的交流，從而提高學生的英語表達能力，打造英語高效課堂。
參考文獻：
[1]張麗君.構建高中英語高效課堂的有效途徑[J].英語廣場（學術研究）.2013（12）.
第2篇：高效課堂的建構范文
關鍵詞：信息技術；小學語文；高效課堂
一、信息技術背景下小學語文課堂的不足
雖說將信息技術與語文課堂相結合是當前教學的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學，認為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學生對課堂“免疫”，根本就達不到在課堂上應用信息技術的效果[1]。有的老師在教學過程中總是強調一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關的動畫，不僅容易分散學生的注意力，而且難以達到預期的教學效果，得不償失。
二、如何在信息技術背景下構建高效的小學語文課堂
(一)激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”只有學生有學習的興趣，他們才會主動求知，才能構建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優質的教學資源來培養學生的學習興趣。教師應利用多媒體圖文并茂的優勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在二年級下冊《狐假虎威》這一章節中，老師可以先帶領學生學習課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，還培養了學生自我總結的能力。
(二)適應學生的心理特點
小學生思想發育不成熟，認知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日常化、簡便化[2]。例如，在一年級下冊《烏鴉喝水》這一章節中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學生回答：這時候，烏鴉該干信息技術背景下小學語文高效課堂的構建程麗薪(廣西壯族自治區賀州市富川瑤族自治縣城北鎮中心校廣西賀州542701)什么？當有學生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學生通過閱讀課本上的內容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當學生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學生結合課本上的內容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術，將課本上的內容簡便化，不僅可以幫助學生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發學生的想象力與創造力。
(三)培養自主的學習能力
眾所周知，建構主義學習理論強調以學生為中心，讓學生做課堂的主人，老師僅起到輔導的作用。隨著科技的發展，電腦的使用已經比較普及。在教學實踐中運用信息技術網絡環境下的人機交互方式，能使學生主動參與、積極探索、自主學習，始終處于學習的主體地位。老師應鼓勵學生在獲取知識、解決難點、鞏固知識等方面積極運用信息技術。這種自主動手解決難題的方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且能調動學生的學習積極性。加上多媒體網絡所提供的無窮無盡的多媒體信息不斷地激勵著學生對新信息的探索與提取，學生就會始終處在興奮的學習狀態中。例如，在六年級下冊《長江之歌》這一章節中，老師可以先向學生提幾個問題，如“長江的發源地是哪里？長江有多長？你對長江有哪些理解？贊美長江的詩歌有哪些？”等，讓學生通過預習課本上的知識和用信息技術搜索的方式來回答這些問題。然后，老師在課堂上隨機抽取幾個學生來回答。回答有誤的，老師可以讓其他的同學予以指正，老師再加以補充；回答得好的，老師予以一定的獎勵。這種方式拓寬了學生的知識面，還培養了學生自主學習的能力。
第3篇：高效課堂的建構范文
關鍵詞：小學音樂；有效教學；高效課堂
教師如何在有限的教學時間里調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與學習過程，促進學生對知識的主動建構，讓學生在音樂學習中更好地感悟與體驗音樂文化，使音樂課煥發出應有的生機和活力，從而有效地提高課堂教學的效率呢？我認為應做到以下幾點。
一、教師為主導，要體現示范性，有效控制學習進程
根據小學音樂課堂教學內容的不同特點，學生參與學習可分為“動態學習”和“靜態學習”兩種形式。“動”指的是學生動手或動口參與學習，其包括“唱”（視唱、演唱），“讀”（讀節奏、歌詞），“奏”（樂器演奏），“演”（律動、表演），“評”（自評、他評、互評）等。“靜”指的是教師講解、引導、示范演唱、表演，在這個過程中學生耳聞目睹，用腦用耳用眼參與學習。此外，它還包括“導”（分析、引導），“授”（授知、授法），“聽”（聽辯、鑒賞），“范”（范唱、范奏、范演），“創”（啟發、編創）等。“動”與“靜”都是學生在教師主導作用下參與學習的。音樂課堂上學生的學習活動，先有“靜”才會有“動”，“靜”是基礎，“動”是目的。 “靜”時，教師講授新課，誘導情緒，喚起想象，啟迪智慧。它是“動”的導火索，“靜”啟發了“動”，教師在學生的靜態學習中發揮了主導作用。為了讓學生在“動態學習”中有法可依，有規可循，主導離不開示范性教學手段。“節奏示范”“范唱歌曲”“示范演奏”“示范表演”“示范編創”等等，是學生“聽得到，看得見”的“言傳身教”，這對學生來說是最直觀、最直接的感性認識。學生在參與“動態學習”時，就能從中模仿，動口“唱”“讀”“評” ，動手“奏”“演”。因此，根據小學音樂的學科特點，在音樂課堂教學中教師為主導要體現出示范性。
二、通過音樂游戲、舞蹈，激發學生學習的興趣
音樂課，顧名思義是“音”和“樂”的教學，它不像其他文化課那樣傳統地學、按步就班地練。音樂課的形式是以動為主，以情引動，以動助學。在教學過程中，我抓住學生愛玩、愛動這一天性，運用音樂游戲、舞蹈、律動等，營造一種生動活潑的學習氛圍和場面，將具有動感的音樂與學生好動的性格特點相結合，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩、動動中去感受、理解、表現音樂。如選用律動“請你跟我這樣做”，學生聽音樂邊唱邊模仿教師做拍手、打肩、跺腳等動作。以此訓練學生的節奏感，在律動中培養樂感，在拍打節奏中發展聽覺，在美妙的情景中發展思維，同時也培養了學生“動口、動手、動腦”的能力。又如在欣賞《賣報歌》一課時，我運用音樂表演的形式，讓學生聽音樂模仿報童，讓其他的同學做評判，在一次次評價過程中，學生們興趣盎然，樂在其中，教學也取得了良好的效果。
三、巧妙運用獎懲措施，喚醒學生學習的潛能
教育本來就是十八般“武藝”，表揚、批評、獎勵、懲罰……在我們的教育中，懲罰也是教育的一種手段。為了維持課堂紀律，保證教學的高效性，我認為教師應同家長對犯錯學生進行科學適度的懲罰，這對學生本身而言就是一種教育。但要注意：一定要尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定。通過巧妙的獎懲措施，喚醒學生的學習潛能，使學生保持良好的學習熱情和旺盛的學習精力，保證課堂的良好紀律，提高課堂教學的效率。
四、在參與中培養學生的興趣
傳統的音樂教學把教科書當成唯一的教學資源，而新課程標準充分考慮到地域、城鄉差異等方面的原因，在課程資源的開發上更具彈性，呈現出了多元化的格局，如童話故事表演唱、音樂家的故事、外國兒歌等。參與學習的方法是最有效的方法，一個人的興趣只有在實踐中才能產生和發展。音樂的實踐有很多種，如：演奏樂器、唱歌、欣賞、舞蹈、創作等。在各種音樂藝術實踐中也可進行競賽，從而充分調動學生的主動性。
五、加強以學生為主體的音樂體驗，培養學生的創造性思維是構建高效課堂的關鍵
傳統的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的技術和音樂知識，而事實是音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家。俗話說“歌聲乃人之情也”，不難想象，一個毫無感情的人是無法發出悅耳之聲的，人的心理狀態會直接作用在發聲器官上。我們音樂教師注意引導學生，給他們創設思維空間，讓他們真正體會作品的意境，這既促進了學生全面和諧發展，也培養了學生對音樂的感受、理解和表現能力；既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創造力，實現了學生的多元化發展。
六、注重課堂反思，寫好教學反思
教學反思在新課程標準中已經被提高到了前所未有的高度。教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能。對于一個教師，應該說學海無涯，而攀登也是永無止境的。“路應該在腳下延伸”，我們不可忽略了去總結、認識自己一步一步艱難闖過來的路，要仔細地審視自己在前進的道路上踩出來的每一個腳印。因為每一次的經驗，每個細微的成功和進步都是由教師和學生共同創造出來的。所以，對教師而言，第一，與課前備課同等重要的是不能忽視課后的回顧小結，第二，在課內外要特別留意學生的反應。一位優秀的音樂教師應不斷反思，調整自己的狀態，不斷地學習、掌握本學科與教學領域的前沿信息與知識，更好地全身心投入到課程改革中去
總之，教學有法、教無定法、貴在得法。在如今小學的教育現狀下，我們只有不斷學習，努力提高音樂教師的個人素養，緊緊抓住課堂40分鐘，才能做到“低負高效”，才能發揮音樂教育審美功能的有效性，從而促進音樂教育在基礎教育體系中發揮更積極的作用。
參考文獻：
1.劉曉藝.用音樂陶冶孩子情操.中國校外教育，2011（11）.
2.田靜.在音樂教學中培養學生創新能力的實踐和探索.成才之路，2008（36）.
3.白陶格濤.小學音樂課堂教學之我見.中國新技術新產品，2010（04） .
第4篇：高效課堂的建構范文
一、立足學生本位，提高學習興趣
立足學生本位是要真正做到以學生為主體，無論從備課到上課到練習都能緊緊圍繞學生的實際而進行，要從傳統的“我講你聽”、“我教你學”過渡到“你學我教”，讓英語教學走上“以學定教”的道路，這樣的課堂才能成為學生喜歡的課堂，才能充分調動起學生的積極性。
如何保證做到以學生為本位呢？
首先，要通過構建和諧的師生關系來作為基礎。課堂是師生雙方互動的過程，這個互動是人與人之間的互動，人與人之間的互動是基于感情而進行的。在傳統的英語課堂教學中，學生就是教師的支配對象，學生在課堂學習中實現的不是自我發展，而是配合教師完成教學任務，主動性不強，積極性不高，學習效率也自然不高。要構建和諧的師生關系，教師就要真正走到學生中間去，俯下身子和學生說話，能知曉學生的需求，無論在學習上還是在生活上，教師都要能給予學生充分的關心。同時，教師要清楚地認識到學生之間的個體差異，因材施教，讓學生在獲得成功滿足感的基礎上不斷進步，不斷發展。
其次，要讓課堂變為學習的課堂。教學不是為了教而教，是為了學而教，那么，教學中，教師就要允許學生大膽發言，大膽提問，在質疑中學習和提高。如，在被動語態的學習中，當教師用“He made me do the work.”和“I was made to do the work by him.”做例子后，學生就提出了“為什么主動句中to沒有了，而被動句中to又出現了”的問題，我們暫不說如何解決這一問題，從學生提出問題的這個過程就可以看出，學生是在學習過程中真正地去思考了，正是因為在思考中遇到了困難才會提出問題，經歷了“問”、“答”過程后，學生對知識會形成鮮明的印象，記憶會更加深刻，知識構建也就更加牢固。當然，要鼓勵學生大膽提問，還需要以和諧的課堂氣氛為基礎，這不僅需要教師能做課堂的組織者和引導者，還需要教師能做學生知識上的老師、學習中的伙伴，只有這樣，和諧的課堂才能讓學生的興趣得到激發，高效課堂的構建也才有可能實現。
二、精心組織課堂，合作構建知識
組織課堂是最考究教師教學功底的技術活，它不僅要求教師有較好的組織能力，還要具有豐富的學科專業知識。僅從課堂組織上來看，這里就課堂導入和課堂提問進行簡單分析。
一堂高效的課堂必定是生機盎然的課堂，也一定會是從頭到尾互動的課堂。首先，就導入而言，它所起到的作用不僅是可以激發學生的學習興趣，更能較好地形成新舊知識之間的聯系，讓學生在聯系中逐步探索。如，在The Honorable Game的教學中，教師可以事先通過視頻剪輯搜集歷史上一些體育明星，教學中先從Olympic Games談起，再到學生所喜歡的明星，最后以“Do you want to know something more about the Olympic Games？”來激發學生繼續探究的興趣，進而引入課題。在課堂教學中緊緊圍繞Olympic Games和Athlete進行，在圖片展示和小組互動中探究，學生學得高興，學有所獲。這樣的導入，教師抓住了學生所喜歡的東西，滿足了學生的需求，這樣的教學也才會更加高效。
其次，就提問而言，所提問題不僅要符合學生的個體差異，還要在保證層次性的同時能激發學生的學習興趣。以satisfaction guaranteed的閱讀教學為例，在學生閱讀前教師先以問題“What can robots do？”來激發學生的閱讀興趣，然后讓學生在閱讀后回答問題，結果發現，學生的閱讀興趣濃了，閱讀更加自主了，效率也隨之提高了。這只是教學中的一個簡單實例，但從這里也不難看出，在課堂中提高教師的提問水平，是保證課堂是否有效的關鍵。
三、注重活動練習，培養應用技能
學習英語并不只是為了考試中能獲得高分，更多的是要學生掌握英語這門外語，在今后的人生發展過程中能用上英語。這就要求教師在教學中要擺脫傳統講授式的教學而以活動式的教學來培養學生的技能。
例如，在Learning to get along的教學中，教師先以全家福的圖片來引導學生說說自己的家庭成員，然后過渡到父母和孩子之間的誤解，以此為話題引導小組以“我和父母之間的矛盾”為話題進行對話練習，在對話中讓小組成員充當不同的角色，站在不同的立場上來思考問題，經過探究后的展示和總結后發現，很多學生都明白了“Everyone has growing pains.”的道理，在探究中也深刻地認識到和父母之間的矛盾需要通過溝通來解決的道理。可以說，這種充滿人性化的課堂才算得上是高效的課堂。
第5篇：高效課堂的建構范文
關鍵詞：信息技術；小學數學；高效課堂
一、信息技術對小學數學教學的積極作用
(一)調動學生積極性
信息技術是一種全新的教學模式[2]，與小學生強烈的探知欲和好奇心是非常相符的。因此，在數學教學中運用信息技術，不但能讓教師更好地完成日常教學任務，還能使學生在這樣的教學中獲得不同的認識和體驗，進而更好地調動學生學習數學的積極性。
(二)提高教師工作效率
備課是老師在進行教學之前的首要任務。備課不僅是把教學中的知識整理、分析和歸納，而且需要老師查閱大量的資料，才能把知識自然有序地展現在學生面前。在傳統的備課過程中，老師要不斷翻閱資料，浪費大量的時間，還不一定能找到合適的教學素材，工作效率非常低。但隨著互聯網和計算機技術的應用和發展，老師完全可以利用互聯網快速地查找到自己所需要的備課素材。這就節省了老師大量的時間，能夠把老師的工作效率有效地提升上去。
二、信息技術背景下小學數學高效課堂的構建策略
(一)利用信息技術創設教學情境
隨著信息社會的高速發展，人們的生產生活受到了一定影響，傳統的教學發展也受到了沖擊。在這一背景下，小學數學老師開始越來越多地運用信息技術給學生創設相應的情境，如生活化的情境，使學生能夠更好地理解數學知識。老師在進行情境創設的時候一定要注意讓教學目標與情境緊密結合，才能真正把教學效率提升上去。比如，在講解“分數的大小比較”這節內容時，老師可以用信息技術創設這樣的故事情境：唐僧師徒西天取經的時候，孫悟空發現了一個西瓜，應該怎樣平均把西瓜分給兩個師弟和師傅呢？孫悟空給師傅、兩個師弟以及自己的分配比例分別是1/4、2/8、4/16及6/24。豬八戒感覺按這樣的比例分配自己吃了虧，大喊著：這樣分配很不公平！教師可以利用這樣的故事情節把學生學習的興趣徹底激發出來，將他們的注意力完全吸引到課堂學習中來，充分提升他們學習的積極性。
(二)利用信息技術拓展教學形式
小學生的天性就是活潑好動，注意力很難長時間集中。因此，老師在教學的過程中應該利用多樣化的教學方法吸引他們的注意力。當前，小班化的教育模式越來越多。教師可以利用信息技術輔助教學，不但能豐富教學內容，還能把學生的注意力吸引到課堂上來，把學生的學習主動性提升上去。比如，在講授“四邊形的認識”這節課時，筆者設定了認識正方形、長方形及平行四邊形特點的教學目標。為了把傳統的講解轉化為學生自主活動實踐的互動課堂，筆者想盡辦法激發學生參與的主動性。為此，筆者用計算機為他們設計了一個互動式的教學游戲——拼圖，讓學生用計算機把四邊形、三角形或他們認識的一些圖形畫出來。然后，學生任意拖拽圖形，拼成各種美麗的圖案，再用多媒體來演示、交流。這樣的模式不但可以使學生更好地掌握正方形、長方形以及平行四邊形的特點，還能使他們學習到計算機的應用知識，更鍛煉了他們的空間想象能力。
(三)化靜態為動態，突破重難點
怎樣在教學的過程中突破重點、難點一直是一個棘手的問題。多媒體作為信息技術的一種，能很好地突破數學教學的重點與難點。適當利用多媒體的優勢和特點，就能收到化難為易、事半功倍的效果。比如，在“角的初步認識”這節課上，教學的重點和難點是讓學生理解角的大小與兩邊張開的大小有關，而與兩邊的長短無關。在教學的過程中，教師可利用多媒體進行動態演示：角的兩邊張開得越大，所夾角也會越大，角的兩邊張開得越小，所夾的角也就會越小；而角的兩邊不管變長還是變短，所夾的角大小都不變。這樣的教學模式可以把靜態變成動態，讓學生獲得生動、直觀的體驗，數學難點自然就被攻破了。
第6篇：高效課堂的建構范文
【關鍵詞】新課改；初中語文；高效課堂
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0076-01
所謂“高效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。我們應該以新課程理念為指導，在教學實踐中發揮教師教學藝術，通過創設語文教學情境、引領學生探究學習、應用現代教育手段、挖掘教材生活因素等策略，構建初中語文高效課堂，達到全面提高學生綜合素質的目的。
一、提高教師自身的素質。
“學高為師，身正為范”。中學生的學部分是帶有感彩的，是從興趣出發的。最主要的是他要喜歡這個語文老師，崇拜老師而尊敬，因為尊敬老師而喜歡，因為喜歡老師而學習。因此說學識淵博的老師，是提高高效課堂的重要因素，這樣的老師往往格外受學生的尊敬。老師的愛就是滋潤禾苗的春雨，潤物細無聲。讓學生感覺到老師的重視和信任，感受老師的認可和賞識，這是提升孩子自信的具體表現。同時，老師還應具有很好的親和力，一個具有親和力的老師更容易和學生建立融洽的感情，成為高效課堂的助推力。
二、給學生創造愉快的學習環境
心理學教授巴甫諾奧曾寫的《快樂學習法》一書中指出：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。因此，環境對學生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發展會產生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環境中形成的。學校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優良而美化的環境，這不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響師生的心理狀態和教學秩序。優美的環境能使中學生心情舒暢，精神煥發，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。
三、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法如下：
1、提出明確的學習目標，使學生知道學習的目標是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
2、創設激趣的問題情境，蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。
3、進行科學的學法指導，俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
4、創造合作進取的學習氛圍，新《初中語文課程標準》明確指出：要努力實現語文學習方式的轉變；語文學習的主要方式應當由單純的記憶、背誦、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流和合作創新。語文教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的組織者、引導者、和合作者。因此初中語文教學根據學生的生活經驗和已有的知識出發，讓每個學生都參與到學習當中，在合作學習，合作交流中探索解決問題的正確方法。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。“學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”新教材的編寫為學生提供了展示創新的舞臺。
四、建立一種民主、平等、友好的師生關系
高效愉悅教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。
五、靈活運用多媒體教學手段
實踐證明，初中語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，改變傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施高效愉悅教學，落實素質教育的要求。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學語文高效愉悅教學帶來勃勃生機。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。從新課程培訓之后，我就不斷嘗試著自己角色的轉變，在學生面前漸漸放下師道尊嚴的師者風范，而是在課堂上真正做學生的引導者、合作者，在課下做學生真正的朋友、知心人，和學生親切地談思想，真誠地說生活，效果明顯。為了提高初中語文課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。
參考文獻
[1]《語文新課程標準解讀》.人民教育出版社，2004
第7篇：高效課堂的建構范文
一、課堂學習調查
課堂學習調查的目的在于了解學生現有水平、學習狀況、學習興趣動機等。教師將“單元模塊學習標題”展示出來，讓學生根據自身情況填寫“學習調查表”。調查表的設計如下：
課堂（學前）學習狀況調查表
（請同學們不要有任何思想顧慮，學習是我們自己的事情，“我的事情我做主”。請同學們根據自身情況，在相應處如實打“∨”，這將為我們學習該單元模塊提供必要的幫助。）
調查時間大約5分鐘左右。通過調查，讓學生在該單元模塊學習前充分了解自己，也讓老師了解學生，并為后面的 “合作學習”提供了分組的依據。我們知道，以前也有“學前調查”，它們的重心在于對將學知識的了解上，此次調查，基本上是全方位的，既有對知識的了解層面，又有學習興趣、動機的學前調查，還有對學生自信層級的了解。學習過程是一種復雜的過程，受很多因素的影響，絕不僅僅是“一種對知識、技能的獲得過程”。
二、課堂學習興趣的激發與調動
基于調查表的情況，老師著重講解該單元模塊學習的有用性、必要性，同學們應掌握的程度，階段目標與單元最終目標。至于單元模塊學習的趣味與妙處，老師須做好充分準備，尤其要針對那些完全不感興趣、根本不想學的同學，在這個課堂環節，老師的措辭、選例很關鍵，能通過某個生動的例子，充分體現該單元模塊知識的趣味與妙處，能最大程度激起學生學習的興趣。緊接著，便是掌握該單元模塊的難度問題了，可以這樣說，任何知識的獲得都不是輕而易舉的事，都有一定的難度，此時學生的學習心態至關重要，老師要讓學生充滿自信，根據學生自身的“最近發展區”（教一教，跳一跳，能夠著），制定學習目標，小步子、分階段，逐步走向成功，體會成功的。
課堂學習興趣的“激發與調動”環節，大約需要10―15分鐘。在傳統的語文課堂教學中，幾乎沒有這一環節，覺得浪費時間，純屬多余，即便有，也多半出現在某些公開的表演式的觀摩課比賽中，時間一般控制在2―3分鐘以內，很多專家稱之為“導入”。傳統意義上的“導入”，其側重點在“巧”，即如何巧妙地將學生導入新課的學習，其本質是由一種知識狀態轉入另一種知識狀態，是一種由此及彼的過程。而“激發與調動”，其側重點在學生學習狀態的高效調整，是一種學前的“磨刀”過程，更是一種高昂學習狀態的“醞釀”，是一種“摩拳擦掌”，是一種“躍躍欲試”。
三、課堂分組合作與探究學習
課堂本身就是一筆資源，我們要善于開發與利用。課堂的真正主人是學生，課堂資源自然來源于學生。作為教師，我們要珍視學生，相信學生，信任學生，學生的潛能是巨大的。課堂的分組合作與探究學習，便是挖掘利用學生潛能的有效手段。我們可以根據不同情況進行分組，或根據“課堂學前調查表”分組，或根據男女同學的比例搭配分組，或由組長負責組閣，或由同學自由組合，每個小組人數控制在5―6人。各小組要根據本組情況制定“單元模塊學習目標”、規劃學習目標的達成過程、確定小組各成員的分工任務、明確本組學習的重點和難點或困惑。
“分組合作與探究學習”是新課標的核心理念，在我們的教學實踐中如何實現它的最大價值，這是擺在我們每個教師面前的迫切任務。“分組合作”實質是一種學生資源的優化整合，是群體優勢與個人優勢的最大發揮，每個學生都有自己獨特的優勢，每個學生都是獨一無二的。天生我輩必有才，天生我才必有用。分組有根據，合作有方法，我們絕不能把它看做是公開教學的一種熱鬧的擺設，粗放而疏于管理，浮躁而流于形式。“探究學習”實質是學生對學習過程的真切體驗，重在過程，探究源于問題，問題需要解決，解決需要一個過程，如何整體策劃，如何具體規劃，如何整合組內資源等等，都是對學生的一次次挑戰，一次次誘惑。在整個探究的過程中，有失敗的沮喪，有成功的歡欣，有百思不得其解的困頓，有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，有甜酸苦辣，有喜怒哀樂……探究學習，既是一次學習的體驗，又是一次人生的體驗，學生在探究的過程中，知識能力、情感態度與價值觀都有不同程度的收獲。
四、課堂生生互動
課堂上學生與學生的互動至關重要，組內交流、組間交流是學生互動的兩種主要方式。到了這一環節，學生的學習方式也隨之發生了相應的變化，由以“獨學”（個人獨立學習、思考、訓練）為主變為以“對學”（兩人之間結對子學習）和“群學”（組內、組間群體學習、交流、碰撞）為主。學生的潛能是巨大的，但需要我們去挖掘、激發和利用，個人的智慧是有限的，群體的智慧是無窮的，傳統的“班級授課”為什么有如此強大的生命力？除了它講究教育的效能、師資的優化與節約之外，還有學生資源利用的最大化因素。令人遺憾的是，長期以來，我們漠視了“學生資源”，認為學生就是受教育的對象，教師是傳授知識給學生的權威，于是“喂養”式、“填鴨”式教育大行其道，教師的“滿堂灌”成了課堂教學的常態。
一線的教師想必都有過這樣的體會：有時，上完一堂課，感覺有意想不到的收獲。而這種“意想不到”源自哪里呢？仔細想想，不難發現，它來自課堂，來自學生，于是我們有時會深有感觸地說：“真沒想到這班的學生還真聰明！連我都沒有想到！”字里行間透出少有的困惑，當然也時刻不忘自己應該是“無所不能”的教師啊！其實，我們的老祖宗早就說過，“教學相長”，“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，問道有先后，術業有專攻，如是而已”。
五、課堂師生互動
課堂上老師與學生的互動交流，目的在于單元模塊的重點與疑難問題的解決。每個單元模塊，都有各自的重點，學生在學習過程中，也必然會有一些疑難問題的產生，老師要做好充分的準備。“不憤不啟，不悱不發”，在這一環節，學生的注意力自然會高度集中，因為學生們正處于“憤”、“悱”狀態，很想把問題弄明白，他們求知的欲望強烈，教師的“啟”、“發”、“點撥”恰逢其時，課堂的高效便呈現出來了：有時，整個課堂鴉雀無聲；有時，整個課堂熱鬧非凡，議論紛紛；有時，學生們眉頭緊鎖；有時同學們興奮有加。
由于學生的個性差異，看問題的角度各不相同，解決問題的方法也不盡相同，答案不是唯一的，甚至千差萬別，教師要有欣賞的眼光，賞識這些異彩紛呈的孩子。當然，該明確下來的一定得明確，讓學生對相關知識有清晰的認識。因此，教師的總結要及時，并且要恰如其分，這是十分重要的。從某種程度上說，這也是我們課堂上的“”或“民主集中”。
傳統課堂上，也有討論甚至爭論，但是，討論過后，還得按教師的說法辦理，“師道尊嚴”，教師是權威。教師會想方設法地把學生引向自己的軌道，最后讓學生就范；教師會逐一否認學生的看法，來證明自己的“真理”。于是，課堂上便形成了師生之間的“不平等”對話，其本質是對學生的不信任，認為學生的看法都是幼稚的，異想天開的，如此一來，課堂上的“熱鬧”討論，便成了“作秀”，不起任何實質作用。
六、課堂成果展現與點評
這是課堂上的最后一個環節，是對單元模塊學習的反饋與評價。課堂成果展現，既有“個人展”，也有“集體展”，成果展現的媒體不受限制，文字、圖片、PPT文件均可。“成果”的范疇遠大于傳統意義，它還包括學習狀態的改善、方法的改進、組內參與程度的加深、某種程度的豁然、某些創新提議等等。這里“成果”的范疇擴大了，它既包括傳統意義上的練習、作品，還包括學習狀態的改善、方法的改進、組內參與程度的加深、某種程度的豁然以及某些創新提議等等。由于學生掌握的程度不同，成果的層次必然有高有低，而“成果展現”的目的在于“展現”，不在“對比”，學生的積極性要充分保護。同學和老師都要有一個共識：每個展現出來的“成果”都是獨特的，都是個人或集體的勞動、智慧體現，都是彌足珍貴的。正如愛迪生制作小板凳一樣：愛迪生讀小學時，一次勞作課，當同學們都交上自己的作品時，唯有愛迪生沒有交。直到第二天，他才給老師送去一個做得很粗陋的小板凳。老師看了后很不滿意地說：“我想世上不會有比這更壞的小板凳了。”可愛迪生回答說：“有的。”于是，他從課桌下面拿出兩只小板凳，舉左手說：“這是我第一次做的。”又舉起右手說：“這是我第二次做的，我剛才交的是第三次做的。雖然它還不能使人滿意，但總比這兩只強一些。”
但是，成果點評，不能回避。點評的目的在于促進、提高，在于對整個單元模塊學習的總結、反思，每個人，每個小組，都有成功的經驗、失敗的教訓，點評的內容正在于此。通過點評，同學們既能明了自己的閃光之處，又知道自己有待改進的缺憾和不足。點評的形式可以多樣，既有自評，又有組評，當然也絕對少不了教師的的點評。
第8篇：高效課堂的建構范文
一、構建語文高效課堂的方法
在具體教學中，提高語文課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。
1. 應激發學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師。在語文課堂教學中，語文因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對語文學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的語文成績不好，乃是由于對語文缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用語文的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，問題設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。
2. 應讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”的過程
學生在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，教師必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是閱讀、寫作，通過閱讀、寫作來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，閱讀后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的學生“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得閱讀，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。
3. 應構建新型師生關系
為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你又“怕”你（“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務）。
二、打造高中語文高效課堂的反思
1. 教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的素養
俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，老師成天面對作業、試卷、瑣碎等班務工作，讀書這個必修之課成了很難實現的事情。
讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。
2. 因材而設，教學目標要明確，教學重點突出
語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”。這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。優化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養了情感態度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。
3. 精心導入，激發學生的求知欲
新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如在教《寶玉挨打》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題；講必修三《祝福》時，導入由張學友演唱的《祝福》引入到年關的祝福。這樣，便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。
4. 優質導學案是高效課堂的前提
第9篇：高效課堂的建構范文
[關鍵詞] 高中語文 高效課堂 學生 語文素質
一、新課程標準對語文課的要求
《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一,是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,滿足學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計上,都應有助于這種學習方式的形成。因此,將探究性學習方式引入到課堂教學之中,有利于培養學生的創新精神,鼓勵和引導學生有所創見,才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念,即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說,“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程,這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度,可以表現為多種不同的形式,如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題,“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此,我覺得,探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
二、語文高效課堂構建的策略
基于《中學語文課程標準》對中學語文教學的要求,作為中學語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學,從而構建語文教學的高效課堂:
第一,教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態,把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為,樹立以活動促發展的教學觀念,教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者,而應是學習環境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者,為學生創造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,注意培養學生自覺、自律能力,培養學生的創新精神。
第二,培養學生大膽質疑的習慣。古人云:“學貴有疑。小疑則小進,大疑則大進。”無數事實證明,“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說,學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問,才會產生探究的興趣。因此,教師要積極引導學生提出自己的疑問,引導學生積極參與發言,讓學生在探究中尋找答案,這一過程中,教師適當做以點撥和補充,這與老師將現成的答案一下子“端”給學生,效果會截然相反。
第三,培養學生思維方法。
(1)打破定勢思維,引導反向思維,讓學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物,從中發現問題。
(2)曲設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。曲設情境,廣開言路,多向思維,使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時,一定要設計具有開放性的問題,從而引起學生興趣,幫助學生拓寬思路。
(3)挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中,教師要善于捉住疑難點,引導學生探究性思維,讓學生去發現和探究疑難、突破疑難,然后陳述出來。
第四,教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式,就要在教學評價中,要突出學生探究性學習成果的獨創性,最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣,學生才會品嘗到探究性學習的甜頭,重視這種學生方式與創新思維能力的培養。
第五,教師解放思想,調動廣大學生的積極性。這一過程中教師要做到“放權”。首先,下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動,要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下,同學們已把目光聚焦到這篇課文上來,接著,教師乘勢上課。其次,下放教學字詞權。上新課前,布置學生認真預習課文,借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時,讓一兩個學生教學字詞,著重理解多音字和形近字,實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習,對難檢字進行識記,再組織字詞競賽。再次,下放提問權。把提問權交給學生,是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材,再讓學生提問,這樣,他們提的問題往往會有針對性。
三、改革探索中的反思
新課改調動廣大教師、學生的積極性,改革第一步帶來的是思想的變革,思維的轉變不可避免地會帶來些見解偏差,下面一些問題值得反思。
第一,語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程以來,“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準,為了避免課堂上出現冷場,我們許多教師在教學時采用多種方法,調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍,而且還要從基礎知識入手,語文基礎知識是語文的基石,沒有基礎知識的訓練,語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要,但這并不是最終的目的,我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動,這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
第二,語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文語文課堂教學,提倡教師發揚學生的個性,尊重學生的獨特體驗,尊重學生的表現。而實際教學中,不少教師過分強調學生的獨特體驗,對學生的回答加大表揚,沒有否定之詞,這樣扼殺學生的創新思維,我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與,從而達到真正的學習目的。
