大眾實訓總結精選(九篇)

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第1篇：大眾實訓總結范文

關鍵詞 創業；人才培養；商學聯動；天津青年職業學院

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）21-0043-05

一、實施背景

2014年全國職業教育工作會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施，強調創新職業教育模式，大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。在2014年夏季達沃斯論壇上，總理第一次提出“大眾創業、萬眾創新”，強調要借改革創新的“東風”，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。在2015年10月19日至20日吉林長春舉行的首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽上，總理對大賽作出重要批示中指出：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。要求教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

天津青年職業學院緊跟政策形式變化，突出高等職業教育對技術技能的培養要求和創業能力的培養要求，提出“要讓學生動起來，要讓教學活起來”[1]。號召教師研究教學，大膽嘗試，探索適合時展和嚴峻就業形式的教學模式。對人才培養模式進行系統、全面的專門研究，有利于加速這一關鍵問題的解決，有利于加速高等職業教育的改革與發展。學校借助“大眾創業、萬眾創新”的東風，順勢而為；借助示范校建設這一契機，深入探索商學人才培養模式。經過研究論證，逐步摸索出以創業能力為主線，以實戰活動為載體，以相關知識為內容，以素質標準為保障的商學聯動模式。

商學聯動中，商是商務活動，學是學習活動，即將商務活動與學習活動有效結合的一種培養模式。通過系列商務活動，將商務活動所需要的知識、素質、能力有效鏈接，最終實現學生學習與未來從事商務活動的零對接。

二、主要目標

充分挖掘專業優勢，通過搭建學習活動與商務活動的三段式階梯成長平臺，解決長期以來學校只重專業理論知識學習，缺少商務活動實踐能力鍛煉與培養的問題；通過架構學習到創業的三層次創業素質培養，解決學生只有創業夢想，卻不知如何落實行動的創業茫然問題（創業行動）。通過三段式平臺和三層次素養的架構，為學生們鋪設一條綠色通道，建設一架互通式立交橋，實現畢業就能創業的狀態。

三、工作過程

具體的工作實施分為四個階段，各階段既相對獨立，又相互關聯，逐層遞進。如圖1所示。

第一階段：單元課程改革階段（2012）。首先，圍繞專業核心能力設定課程門類，課程之間互相銜接，漸進過渡，最終形成一種形成性能力；其次，基于實際工作過程改革課程內容，任務導向，項目化教學，實現虛擬情景向現實工作的過渡；第三，以“動”為核心開展課堂教學改革。搞活課堂和教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生從思想到行為都活動起來，參與教學，主動學習，主動探索，主動實踐。

第二階段：載體開發整合階段（2013）。為了讓學生充分“動”起來，教師認真研究教學，開發能夠培養學生創業能力的實訓活動，并將其作為一個學習載體，組織學生們廣泛參與。如通過舉辦“商貿節”鍛煉學生活動策劃與執行能力、產品銷售能力。

第三階段：素質標準設置階段（2014）。開發培養專業基礎素質、專業文化知識以及職業操守的商貿素養課程，培育“四心”專業素養，即“愛心、誠心、創心、恒心”。 每個專業素養都有一個相同的內容即創業素質。

第四階段：全面實施階段（2015）。課程改革穩步推進，實訓項目精心設計，教學活動豐富多彩，創客空間招賢納士，實習實訓按部就班，訂單培養有序開展。如圖2所示。

四、做法與成效

（一）做法

經過幾年的探索與實踐，學校總結出了以創業為導向的商學聯動模式。如圖3。

1. 筑基三級聯動創業實踐平臺

通過專業知識的學習，學生們掌握了系統的專業知識，打下了堅實的理論基礎。但如何將理論應用于實踐，實現向專業技能的轉化，需要學校搭建三位一體實踐平臺。首先，挖掘專業課程的綜合實訓項目，利用課程實訓，模擬演練。如物流管理專業組建“天青快遞公司”模擬運營，連鎖經營與管理專業開展“門店商品管理”等。其次，學校建設了系列專業實訓室，引進先進的實訓設備，讓學生們可以不出校門進行操練。第三，學校建設了一條創業街，供學生實踐、交流、展示。通過模擬訓練、實踐操作，讓學生樹立了創業意識。

2. 搭建校園全真創業實戰平臺

高等職業院校經濟文科類專業實踐能力要求不同于工科，為了突出高等職業教育的技術技能人才培養目標，學校積極探索，根據專業的特色及培養定位，以創業為導向，突出學生專業能力的實踐性、開放性和職業性的鍛煉。充分利用學校資源，為學生們搭建創業實戰平臺，讓他們在校期間就能嘗試創業。

創辦“商貿節”，讓所有學生在特定的時間、地點做一天“小老板”。從商貿節的策劃、組織，到商品的進貨、定價、陳列、展賣、宣傳、營銷、物流配送、線上線下電子商務等，全部由學生自己運行、管理。

“天青超市”和“天青四次元店”是兩家完全由學生自主經營的校內實體店。這兩家店也是學生的創業孵化及培訓基地。店鋪的經營與管理工作完全按市場規律運行，自負盈虧。學生們通過真實的創業活動與經歷，鍛煉了創業實戰的能力。

3.拓展多層面社會創業實習平臺

要想讓學生成長為一名優秀的創業者，需要感受和學習真實的企業環境，嚴格的企業管理制度，市場化的任務實戰。為此，學校建立了豐富的校外實訓基地供學生工學結合、就業實習。如：北京7-11天津分公司、屈臣氏（天津）個人護理用品商店、天津百車匯轎車配具有限公司，滿足學生的學習、實踐、實戰需求。

借助企業優勢，開展訂單培養，與7-11訂立了“企業干部儲備班”，在校期間學生就能參與企業經營管理全過程，將理論知識和企業的實際項目有機融合。學校將企業文化、管理制度及職業道德培養貫穿在平時的教育管理過程，按照企業的要求開展校企一體化教學，強化崗位意識，引導學生結合自身特點和企業發展戰略制定個人的職業生涯規劃，逐步形成并建立起完善的“準員工”培訓體系。學生在真實的企業經營環境中工作，通過商品管理（訂補貨、盤點等）、日常營運管理、員工管理、顧客投訴管理等企業運營管理各環節，崗位綜合能力得到提高。

通過企業工作經歷，學生還獲得了加盟創業的優勢。很多企業規定，只要學生在企業工作兩年后就可以享受企業加盟創業，而且還有一定的優惠政策。

通過實踐平臺，學生有了創業意識，萌生了創業的動機；通過實戰平臺，學生鍛煉了創業能力，踐行了創業行為；通過實習平臺，學生有了企業經歷，懂得了企業的經營。在三段式平臺和三層次素養的培養下，學生的創業能力達到精專的水平。

（二）成效

1.實訓碩果累累，創業意識“隨風入夜”

扎實推進實訓任務，專業實訓課開出率100%。各專業均開發了獨具特色的綜合實訓項目，占整體實訓項目的20%。目前較成熟的綜合實訓項目詳見表1。

實訓室建設到位，共建設完成《連鎖綜合實訓室》《連鎖經營模擬實訓室》《服裝賣場陳列實訓室》《沙盤模擬實訓室》。實訓室利用率達50%，實現了學生不出校門就能進行專業實訓。學生們在實訓室中開展各種技能大賽的訓練，掌握了一定的專業技能[2]，有了明確的職業認知，創業街全面開放，形成商業態勢，學生們融入其中，耳濡目染，創業意識初步形成。

2.實戰有聲有色，創業能力“暗流涌動”

商貿節是培養學生創業能力的主要活動，已經連續開辦了三年。為學生提供了商務活動的實戰平臺，讓有創業意識的學生找到了可以施展的舞臺。這一活動的開展，有效激發了學生的創業動機。從歷屆商貿節的變化（見表3），我們可以看到學生創業能力的提高。目前這一活動已經成為學校的一個品牌活動，2016年在職業教育活動周期間展示。“天青超市”和“天青四次元店”兩家創客門店，已經變成學生創業實訓、職業培訓的孵化基地，其社會影響在逐漸彰顯，輻射作用在不斷延伸。通過創業實戰，學生獲得了創業經驗，充分鍛煉了創業的能力。

3.實習積聚能量，創業行動“蓄勢待發”

工學結合、企業頂崗活動有效開展，校企共育初見成效。校外實訓基地建設定位為天津區域市場處于戰略擴張的名企，保證了學生通過企業實習工作，認知真實的企業環境，了解嚴格的企業管理制度，實踐市場化的任務實戰[3]。挑選部分企業對學生進行“訂單培養”，以保證學生的專業對口與創業。各專業都先后建立了訂單培養班，如“天環物流班”“天津之眼班”“泰康人壽班”“ 鼎泰豐管理干部儲備班”等等。見表4。

學生在企業得到了充分的學習與鍛煉，獲得了豐富的企業運營經驗，加之前兩個階段的積淀，已經完全具備了創業者的素質和能力。

五、體會與思考

商學聯動模式實施幾年來，學校邊探索邊實踐，邊實踐邊總結，力爭實現2015 年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出的“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系”的要求。要想實現這一目標，并扎實模式的推廣與運行，需要注意以下幾方面的問題：

（一）學校方面

進一步完善實訓室建設。加大建設力度，加大投入相應的實訓設備和軟件。目前，很多教師自備實訓設備，長此以往，將不利于學生學習，也會阻礙教師能力的發揮。

重視學生的創業活動。對商貿節等學生開展的創業活動，學校的支持力度和重視程度還不夠，3年來，每次活動籌備環節學生都會因為辦事情遭到拒絕或不支持而難以推進。商貿節慢慢演變成學生自己的節日，學校應創新保障機制，理順管理體制[4]，全院教職工都應該給予支持或積極參與，鼓勵學生的實踐熱情。

相關政策需要突出實訓工作要求。學校應調整相關政策，提高實訓指導工作待遇水平。如實訓指導工作可以抵消部分課時工作量，對于成熟的綜合實訓項目學校給予立項支持等。這樣才能做實教師的院外實訓指導工作，讓教師真正陪學生下到企業，指導、學習，而不是流于形式。

（二）教師方面

教師專業能力需要不斷加強。教師要多外出學習、培訓，參與社會實踐，積極參與專業技能大賽和相應創業大賽，豐富實踐經驗。要想培養出能創業的學生，教師自身必須具備這方面的能力，閉門造車將有礙于學生的培養。

專業實訓項目需不斷完善。目前實訓項目達到了一定的數量，但有些項目不夠精準，不夠與時俱進，不能充分鍛煉學生的專業技能。教師需要精心設計，通過實踐積累確定項目，通過專業教研規范提升項目。最終實現各專業實訓項目的針對性、時效性、有效性、創造性。

（三）產教深度融合方面

學生實踐、創新、創業能力的培養離不開行業、企業的支持。這幾年學校與企業之間的校企合作如火如荼，如聘請企業人員授課，課堂搬到企業，建立校外實習、實訓基地，訂單培養，校企共建課程，引進企業真實項目實訓，畢業答辯在企業真實運營環境中考核，等等。無論是合作的內容還是形式都豐富多彩，但整個校企合作、產教融合缺少機制保障，合作企業的流動性，合作項目的永久性，合作關系的連續性是產教深度融合面臨的主要問題。因此，要想實現產教深度融合，是否有必要建立校企聯盟組織，規范合作事項，制定相關制度等，來保障和激勵校企之間的長效合作，值得思考。

參 考 文 獻

[1]王濤.高職院校創新創業教育模式探索――以成都創業學院為例[J].職業技術教育，2015（2）：53-56.

[2]楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業教育產教深度融合機制創新研究[J].職業技術教育，2014（4）：39-43.

第2篇：大眾實訓總結范文

關鍵詞：裝飾藝術設計;地域文化;教學

在當今社會，我國經濟飛速發展，人們的文化涵養和審美水平不斷提升，裝飾藝術設計要滿足人們的精神追求，所以設計師不僅要為大眾創造舒適優質的生活環境，還要具有引領大眾審美的責任，這對我們裝飾藝術設計的教學也提出了更高的要求。裝飾藝術設計不僅是自然物質形態的設計，而是在文化的沉積下產生了新的生命力的形態設計，它超越了裝飾自身的價值，具有現代信息工程的意義。

一、將地域文化特色元素融入裝飾藝術設計教學中

信息時代的飛速發展，各地域文化之間相互融合，這為設計事業的發展既帶來機遇。也帶來了巨大的挑戰。人們開始重新思考自我，將地域文化特色元素嵌入裝飾藝術設計教學中。形成獨居文化特色的裝飾設計風格。目前，我國高校開設裝飾藝術設計專業逐漸增多，在競爭如此激烈的環境中，如果高校培養人才沒有針對性，沒有順應時代的發展，最終將會被淘汰。因此，將地域文化特色元素融入到裝飾設計教學中，針對社會行業企業的人才需求，積極探索出人才教學的新模式與創新理念，制定出符合時展的教學體系和相應的人才培養方案，是裝飾藝術設計專業的必然趨勢。在裝飾藝術設計專業的長期教學實踐中，高教類藝術設計教材主要是以理論為主，實踐實訓內容相對較少，學生在學習的過程中遇到的實訓項目和企業具體設計案列、生活中的文化活動沒有太大的關聯性，導致學生對裝飾藝術設計沒有興趣，俗話說興趣是最好的老師，失去興趣就沒有學習和創作的激情。裝飾藝術設計專業主要是培養適應社會需求的應用型人才，因此我們在裝飾藝術設計教學中融入地域文化特色元素極其重要，有利于地域文化的傳承與傳播，有利于將生活與設計的有機結合，創造出具有活力、優質的生活環境。

二、傳承并賦予地域文化可持續發展新契機

將典型的地域文化特色元素應用到裝飾藝術設計中，承載地域文化，讓學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受文化的熏陶，傳承特色的地域文化，感受中華文化的博大精深。各類裝飾藝術設計教學是傳承地域文化的載體，同時在教學過程中將學生塑造成傳播地域文化的載體，對于傳承地域文化來說，其作用事半功倍。文化傳承要有自己的方式方法，如果沒有將地域文化特色元素融入裝飾藝術設計教學中，裝飾藝術設計就有了源泉和依托。校企密切合作是地域文化特色元素嵌入裝飾藝術設計教學的重要途徑之一，提升教師素質水平是地域文化特色元素導入實際教學的不懈動力，提高學生職業能力是裝飾藝術設計教學不斷改革發展的根本目的。在裝飾藝術設計中融入地域文化特色元素，實現地域文化傳承與發展的美好愿景。

三、裝飾藝術設計教學的豐富與拓展

（一）校企合作是裝飾藝術設計教學的基石

積極開展與企業合作交流，必要的時候，可以與企業簽訂合作實訓項目，研究企業中地域文化特色融入實際裝飾設計中的項目，以理論為基礎，結合實際案列，優化教學體系，改革課程教學內容，可以相應地編制實訓指導書，總結經驗。開展具體的企業實訓基地，在實際裝飾設計中學習經驗教訓，將地域文化融入實訓教學中，在企業中開展真實的實訓項目，融入地域文化特色元素，是教學的一大特色。建立校企合作，可以為教師提供去企業實踐鍛煉的機會，主動與企業建立合作關系，企業看到自己的益處，才會將優秀的案例與教師交流經驗，開展實訓項目。裝飾設計企業大部分是中小企業，對人才的需求是實際存在的，人才流失也是需要解決的問題之一。我們與企業合作，為企業培養優秀的應用型人才，推薦大學生去合作企業就業，發揮學校的人才優勢，達到雙方合作共贏。校企資源共享，互利互惠，是裝飾藝術設計教學拓展的重要途徑之一。

（二）提升教師素質水平是裝飾藝術設計教學的保障

在裝飾藝術設計教學過程中融入地域文化特色元素對教師素質水平有一定的要求。教師的教學課程任務要結合具體案例分析，有機會還可以去企業進行實踐學習，并且可以與企業合作開展實訓指導，撰寫課程教學實施方案，教師在不斷的實踐學習中提升自身素質水平，更加有利于課程教學。在實際教學中，教師具有引領作用，只有教師的教學水平高，才能培養出更加優秀的人才，引導學生將地域文化特色元素嵌入到裝飾藝術設計中去，達到教學的真實效果。

（三）提高學生素養是裝飾藝術設計教學的根本目的

學生們在學習專業知識的同時，接受地域文化熏陶，養成良好的職業素養，提高學生的學習興趣，有利于學生和教師創作出具有地域文化特色的裝飾藝術設計作品。教學的根本目的就是培養人才，提高學生的職業素養，體現教學的實際意義。學生在接受裝飾藝術設計教學時，能夠符合企業招收人才的基本準則，適應企業崗位工作，還可以應對企業的工作要求。所以，在裝飾藝術教學中，提高學生專業素養是極其有必要的。

四、結語

藝術來源于生活，將地域文化特色元素融入裝飾藝術設計教學中，是裝飾設計發展的一大特色。通過探究裝飾藝術設計教學過程中地域文化特色元素的嵌入與效果，讓學生學習地域文化特色元素，不自覺地傳播特色地域文化，發揚地域文化的特色，在裝飾藝術設計中融入地域特色為我們的藝術作品注入靈魂。在如今的藝術設計中，裝飾藝術設計的地位越來越重要，我們要充分發揮想象，在裝飾設計中融入地域文化特色，展現裝飾藝術設計的獨特風格，傳播地域文化特色，讓其發揮大膽想象，創作出更多優秀的作品，為人們創造出更加和諧幸福的生活環境。

參考文獻：

[1]王芳，陳紅玲.建筑師對地域建筑文化的責任[J].小城鎮建設，2004.

[2]朱曉光.軟裝飾材料在室內環境設計中的運用[J].大眾文藝，2009.

[3]王千.淺談軟裝飾在室內設計中的重要性[J].科技與生活，2010.

[4]張曉龍.論居室軟裝飾藝術設計[J].河北大學學報，2009.

第3篇：大眾實訓總結范文

關鍵詞 倉儲與配送 實訓 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

學校在《倉儲與配送》課程的教學加大了實訓的力度，專門開設了實訓課程，時間連續兩周的課程，課時到達40課時以上，充分體現了學校對實訓課程的重視，同時意味著實訓課程的重要性。通過開展實訓課，改變了傳統教學方法以老師為中心，進行的“填鴨式”滿堂灌注入式教學方式，這樣學生的學習興趣被激發，創新能力及動手能力都得到了很大的提高。本文主要從實訓目標設計、實訓項目準備、實訓組織實施、實訓評價和考核及實訓總結與反思方面進行一些探討。

1倉儲配送實訓類課程對應的就業崗位分析

物流類課程所對應的畢業生，畢業后，通常是在企業基層任基礎崗位。這些崗位的工作內容涉及面比較廣，比如運輸、倉儲和配送、分揀等多項業務。此后，依據個人能力、自身優勢和工作經驗，可逐步晉升到倉管員操作組長部門主管/項目經理等職位。

2物流工作崗位能力需求分析

現代物流行業是一個層次較清晰的系統，整個運行過程會涉及諸多業務流程，而不同的崗位對人員的能力有不同的要求。執行層的物流人員，主要是負責物流操作中的環節，需要掌握相關的出庫、入庫、配送等相關的知識和技能；管理層的物流人員，則需要按照企業的實際情況去制定一個較科學的物流計劃，對物流作業的整體流程加以控制。

3倉儲配送實訓課程教學設計

項目一：物動量ABC 分類為例進行項目教學。

3.1項目任務

某配送中心每周對所有貨物進行相關的出庫量統計，出庫作業周報6份（物動量統計），將配送中心的貨物根據出庫量進行分類，主要分清重要物資、一般物資和次要物資，從而有區別地確定貨位的存儲。

3.2學習目標

理論目標：ABC 分類的基本原理的關鍵核心問題；

技能目標：會根據貨物信息量進行ABC分類并確定類別進行儲位規劃；

職業目標：對近期物動量進行統計加強對貨物的管理，提高工作效率。

3.3相關知識學習

物動量基本原理。物動量 ABC 分類的原理是：“重要的少數，次要的多數”。以貨物累計周轉量為衡量標準，劃清貨物的主次順序，為貨物上架存儲安排奠定理論基礎。

表1：儲配作業優化設計內容

表2：倉儲與配送管理項目教學及任務

步驟：①對6周出庫作業周報的貨物進行合計按降序排序；②計算貨物出庫量的百分比，并進行累計周轉量的百分比；③分類（貨物累計周轉量百分比在0-70%劃分為A類；累計周轉百分比在70%-90%劃分為B類；其余的10%劃分為C類）。

3.4項目實施

將學生分成小組并確定成員分工及合作形式。

物動量核心先匯總降序再進行累計百分比：（1）統計每種貨物總的周轉量進行降序；（2）計算貨物的累計周轉量的百分比；（3）制作ABC分類表；（4）繪制物動量ABC分類圖；（5）根據入庫貨物制作入庫貨物ABC分類表。

根據情景進行物動量ABC分析：（1）在對貨品進行儲位分配時需要對各種貨品的物動量進行判斷，累計周轉率在70%以下的貨物定為A類貨物，把累計周轉率在70%-90%的貨物定為B類貨物，把累計周轉率在90%以上的貨定為C 類貨物。（2）入庫貨物ABC分類，根據貨物ABC分類結果，將此次入庫單中貨物再分類 （依據情景任務提供入庫任務單），將分類結果標注。

3.5教學拓展與延伸

為了讓學生能更清楚掌握并理解物動量ABC分類，應進行任務拓展練習，虛擬情景20種以上貨物出庫量，讓學生掌握計算方法對每一種貨物總的出庫量進行統計降序，再計算累計周轉量并劃分類別。

3.6檢查與評價

先由小組互評，再由老師檢查評析，師生共同對每一小組的學習過程和實訓練習進行評價，找出問題的原因，加以改正杜絕錯誤的發生。

第4篇：大眾實訓總結范文

關鍵詞：一體化；實訓模塊；教學反饋；倉儲配送

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0128-03

珠江三角洲地區物流業發展的新形勢對物流業的從業人員提出了技術更新、要求更高、服務更好的相關要求。我校自2004年開辦現代物流專業以來，2009屆及2010屆物流專業的在校生占全部在校生的比例已高達46%。這說明不僅是市場緊缺物流畢業生，學生及家長也進一步明確了物流專業人才的市場缺口。那么要提高學生的對口就業率，培養優秀畢業生，對現代物流專業的教學改革已迫在眉睫。

專業分工中，筆者主要負責倉儲與配送。自開學第一周開始，筆者從2009屆的兩個物流畢業班開始大膽嘗試，倉儲與配送一體化教學就順利拉開了帷幕，在學校物流實訓室現有配套設施設備的基礎上，通過一學期的檢驗，教學效果十分明顯。

一體化實訓模塊

結合學校現有配套的教學資源，在倉儲和配送部分推行下列模塊進行一體化教學（見表1）。

一體化教學反饋

（一）教師的教學反饋

筆者在實施倉儲與配送一體化教學時，比以往的純理論教學付出了加倍的時間和精力。除了提前備好每一堂課，還要探索符合本校實際情況的一體化教學模式，制定相應的教學文件。譬如，倉儲模塊選取的教材是劉毅主編的《倉儲作業實務》，配送模塊選取的教材是同系列的《配送作業實務》，教材中有些牽涉到的設施設備我們目前是沒有實物的，大宗的可能也沒有必要全部配齊，那么，結合現有的一些教學器材，有針對性地對一些重要的模塊進行實訓（參見表1）。

在課前，除全面掌握教材內容之外，教師還需大量查閱相關資料，下載一些配套的視頻文件，每個模塊先自己認真練習一次或者是多次，直到認為滿意為止，邊教邊學。

上課中，由于是第一次接觸學生，所以很多時候，個別模塊必須由教師手把手教，讓學生找到感覺，一個教會了，再帶另一個，而且要讓每個學生都有事情可做，不要忽略了實訓室的每一名學生。這里筆者借鑒一些電視臺的熱門欄目，視模塊具體情況，采用“小組PK賽”、“個人計時賽”、“小組五選三”及“復活賽”的形式，既為每位學生創造了不斷刷新記錄的機會，又增強了他們的團隊進取心，同時，也讓他們學會了接受批評和互相學習。每個小組人數不宜太多，一般是5～6名學生，選一位做小組長，再由組長對自己的組員進行分工，在規定的時間內完成各項指定的任務。當其中有一組學生在進行實訓時，其他各組可以做大眾裁判，個別模塊允許拉拉隊和干擾隊。教師跟蹤全程，登記好每項比賽成績，還要適時進行實訓評價。

學生操作時，在團隊合作和個人創新思維方面有許多值得肯定的地方，但或多或少也會存在一些不足之處。那么，晚自習這段時間就可以讓各小組充實起來，要求每次實訓后，各小組必須在規定期限內提交書面的“實訓報告”，報告按教師給定的模板，包括實訓項目、實訓目的、實訓具體流程、實訓中遇到的具體問題、實訓感想及心得體會這幾方面。

每個模塊的實訓報告收集完畢后，教師給各小組的報告寫評語，并根據綜合實訓過程中的各小組得分，計算出最終的得分，下一個模塊實訓前公布前一模塊各小組的綜合成績，對表現優秀的小組和個人給予表揚，對暫時落后的提出鼓勵，并激勵他們要不斷地比、學、趕、幫、超。

記得在倉儲第一個模塊“貨區布置”完成后，200906B班的“紅霞”組是第一個提交實訓報告的，學生專門選用一張出手抄報的紙，在上面用鉛筆打好格子，認認真真地寫好每一欄。這份報告，不但字跡工整，沒有一個錯別字，而且根本沒有涂改之處，準時提交。我從來沒有收到過一份這么認真完成的作業。第二周200933A班的“索馬里海運”組把報告錄入在手提電腦里，除了充分認識到本次實訓存在的嚴重失誤之外，還先后畫好兩份貨區布置圖紙。第四周“全球通物流”組在進行手推車小組PK賽時，每位組員都揪心得很，教師全程跟在后面指導，團隊精誠合作感動了在場的所有師生。試想，如果學生不認可這種教學模式，他們會在課后這么認真、自覺地去完成每一份報告嗎？會這么關心別人、在意團隊的成績嗎？每次在完成一個模塊的教學后，都能感到前所未有的成就感。

（二）學生的學習反饋

借助學校便利的交通，永安南城百貨、大潤發和沃爾瑪是我們一體化教學引用的典型案例。在這些大賣場中，許多地方有教學中的理論寫照。周末可以布置任務，讓學生到這些超市門店中去發現、去總結，有些可以直接寫進他們的實訓報告里。

明確了方向學生比較排斥純理論的教學模式，以前上課想聽就聽，下課就不知道該干嘛，晚自習基本上是坐著兩眼發呆，要不就是低頭擺弄手機，臨近考試，拿著幾份模擬試題臨時抱佛腳。因為學生不珍惜手中的今天，所以，對自己的未來也沒有自信，這就容易迷失方向。現在接觸到這種全新的教學模式后，除了課前要掌握理論知識外，來到實訓室就面臨具體的實訓任務，每個組員都有訓練任務，實訓完成后還要寫小組實訓報告。而且學生通過親自鍛煉后更加明白：任何事不能太浮躁、切忌眼高手低。譬如，200933班的學生，以前，在上倉儲方面的理論課時，往往提不起太大的興趣，甚至有些學生認為，這種工作崗位對于他們來說是難以接受的。可是在經歷了“貨區布置”和“手推液壓叉車”兩個模塊的教學之后，他們終于明白，看起來容易做起來難，這真正是考驗一個人的綜合能力和動手能力。

培養了團隊合作意識各小組的名單是由任課教師結合實際情況，故意搭配分組的，并且有意錯開一些平時交往比較密切的同學，打亂順序。200906班31名學生中，有些女生還從來沒與一些男生說過一句話，進到物流實訓室的第一堂課，我們就有意將他們分成一組，在已完成的模塊實訓當中，學生都感覺到相互之間發生的變化。為了團隊的榮譽，無論是實訓室，還是教室，他們都十分默契地按小組坐在一起了。不論是中華組、動力組，還是索馬里海運組、神馬物流組，不論是男生，還是女生，都表現出前所未有的團結。

調動了積極性每次提前布置下一堂課的實訓任務，由各位組長對組員進行分工，通過各種渠道做準備。這樣最起碼讓他們明白：如何與一個團隊進行溝通，如何實現團隊合作的作用最大化；如何事前規劃、事中監督、事后總結。既讓他們找回自信、擺正位置，又學到了很多書本上學不到的知識、全方位地提高綜合素質和充實了他們的校園生活。

提高了個人表達能力有些學生不把握機會表現自己，所以入校以來很少在大眾場合發言。而一體化教學模式為每位學生創造了表現機會，他可以表現自己的口才和寫作能力，比如，可以在完成實訓任務后代表本小組介紹他們的作品；在小組提問過程中，代表本小組積極回答各小組的提問；在寫報告時，他可以發揮自己的文筆功底；在團隊溝通當中，可以協調各位組員積極合作。

開拓創新意識一體化教學模式，筆者不主張在每個模塊實訓前將全部細節告訴學生，他們完全可以綜合團隊中各組員的意見，參閱網絡資源，創作出不同的作品，這樣就可以讓學生盡情地發揮他們的想象力，不斷地創新。倉儲一體化考試的模式也要打破傳統，理論與實操技能相結合，不要求學生去死記硬背，而且更側重于實操技能的考核。在“物資堆碼”訓練中，14個小組就發揮得淋漓盡致，多次突破教材。

提高了對口就業率之前由于學生太缺乏實操技能方面的培養，很難順利地進到對口的物流企業，少數學生去了一些物流企業面試，也是碰壁的居多數。所以，這也間接地影響到我們之前的教學效果和就業工作。經過一體化教學之后，親自進行動手訓練，學生逐漸擺正自己的位置。筆者向學生灌輸這么一種觀念：物流專業的畢業生一定要舍得吃苦，不要把自己的起點定得太高，好高騖遠，否則就會高不成、低不就。物流行業的進入門檻低，但各個崗位被提拔的機會卻比較高，不要夢想一出校門就進入到管理層，那可能是半年或一年之后的事。據統計，2009屆已分配就業的一個班的對口就業率已高達63%。

一體化教學有待完善的幾點不足

實訓場地目前提供給倉儲與配送一體化實訓的場地還不能完全滿足教學的需求。物流實訓室里面擺放貨架、托盤、打包機、電腦及手推車之后，空間就顯得比較狹窄，學生人數較多，有些模塊都不能有序地進行。所以，建議學校抓緊時間組建新的物流實訓室。

實訓設備現有的實訓設備基本能完成表1的模塊一體化教學，但從“以賽促學、以賽促教”這個角度而言，尚且不就滿足教學需求，建議學校加大相應設備的投入力度。

一體化教材目前所使用的教材暫時是其他學校教師所編寫的，為了更好地促進我校倉儲與配送一體化教學，一體化教材的編寫與修訂迫在眉睫。通過課堂上的素材收集，爭取利用課余時間和寒暑假，量身定做，盡快定稿倉儲和配送一體化教學的教材。

一份付出終有一份回報。經過一個學期的一體化實訓教學，學生慢慢形成了一種思維，加深了對專業的認識，增強了自信心。

參考文獻：

[1]劉毅.倉儲作業實務[M].北京：機械工業出版社，2011.

[2]李守斌.配送作業實務[M].北京：機械工業出版社，2009.

[3]李洪奎.倉儲管理[M].北京：機械工業出版社，2008.

[4]楊葉勇.倉儲與配送管理實訓教程[M].北京：北京大學出版社，2009.

[5]王德章.國際物流導論[M].北京：高等教育出版社，2008.

第5篇：大眾實訓總結范文

關鍵詞：技能大賽；職業素養；影響力

作者簡介：王軍（1970-），女，湖北漢川人，三峽電力職業學院建筑工程系，副教授；林輝吉（1969-），男，浙江象山人，三峽電力職業學院，副教授。（湖北 宜昌 443000）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0061-02

一、技能大賽過程對職業素養形成的正能量影響力

1.引導學生形成認真、務實、拼搏的意志品質和規范、嚴謹、安全的職業態度

在競賽中，參賽選手只有做到尊重裁判、遵守紀律、服從裁決，只有發揮特別能吃苦、特別能奉獻、特別能戰斗的優良作風，只有具備奮勇拼搏的精神風貌，才能賽出成績、賽出水平、賽出風格，也才能把精湛技藝和良好的精神風貌展現出來。

在某職業技術學院的“自動化生產線安裝與調試”比賽現場，總裁判長觀看比賽以后提到：在職業技能大賽中，雖然職業素養的分值僅占10%，但是這10%的分值卻往往對名次產生決定性的作用。因為高水平的選手在技能方面往往不分伯仲，但在職業素養方面卻會有細微的差別。比如，有的選手操作臺面的上下整潔有序，有的卻已經雜亂無章，競賽材料、工具扔得到處都是，這樣的選手在職業素養方面肯定會失去寶貴的分值，從而無法取得優秀的名次。其次，在競賽中選手操作的規范性以及安全意識等也是職業素養的重要體現。比如，選手的絕緣鞋、安全帽的穿戴是否整齊到位，這種規范著裝和他的安全意識是密不可分的，反映了一個人對于安全生產重要性的態度。而在實際工作中，無論操作何種設備都應該強化安全意識和規范嚴謹的操作規程。這種職業素養的培養是可以通過職業技能大賽來推動，并滲透到日常的教學實踐環節中去，并以此為方向引導學生職業素養的學習和養成。

2.引導學生形成穩定的心理素質

心理穩定也是職場重要的素養。在技能大賽中，具有處亂不驚、臨危不懼的心理素質的選手更能保持清醒的頭腦，在遇到困難或出現意外情況時能夠沉著冷靜，將項目完成得相對完美，取得較好成績。

在天津物資貿易學校里進行的“現代物流技能”叉車實操競賽中，一名選手在駕駛叉車完成入庫、出庫、帶貨繞樁等環節，頻頻失誤碰倒標桿。賽后指導老師介紹說：平時訓練時這個學生技術熟練準確，但是在賽場上心理素質不好，出現了緊張焦慮的情緒，從而嚴重影響了技術水平的正常發揮。

同樣的道理，學生在參加工作以后也會遇到各種突況，在這種情形下具備良好的心理素質也是順利度過危機和難關的必備職業素養。

平時訓練成績好并不等于大賽就一定能取得好成績。很多院校在參加、組織技能賽的經歷中從失敗中總結經驗，在加強學生技能訓練的同時，配合以適當的競賽心理輔導，通過選拔賽、模擬賽等反復錘煉使參賽的學生不僅具有了高超的技能水平，還具備了過硬的心理素質。

3.引導學生形成團結協作精神

眾所周知，“木桶原理”說的是由多塊木板構成的水桶，如果各塊木板之間結合得不夠緊密，那么這個水桶將無法裝水，這就不是能盛多少水的問題了。如果說水桶原理強調一種內部平衡，那么漏水桶原理則強調團結協作的重要性。

在技能比賽準備過程中，需要大家“團結作戰”，發揮個體優勢，發現問題互相提醒，互促互幫，共同成長，在比賽中“厚積薄發”。正式競賽更是一個團隊協作的過程，需要隊友間密切配合，通力合作，發揮所長，虛心接納隊友的觀點與意見，要分工明確，相互體諒，相互信任，如此方能使比賽順利進行。

某護理職院參加行業技能比賽的團隊成員的日記里寫道：參賽團隊的協作互助是一切行動的動力。在多天的技能磨練中，帶隊老師與參賽隊員們融為一團，面對每天強大訓練的難度，培訓團的成員不是退縮，而是彼此鼓舞與奮進，相互協作與提高。特別是在訓練操作時，為了達成合作的默契，有人能夠自告奮勇擔當訓練模特，任由其他選手們進行靜脈滴注等操作，正是因為這種“我愛集體，我們是一家人”的思想，讓大家在疲憊的狀態下仍能頑強地解決各種訓練中的難題，懷抱必勝斗志，不斷超越自我和提高自我。

現代社會，沒有合作是做不好任何事情的；合作的過程中肯定會有各種各樣的問題，需要每一個人有寬廣的胸懷來容納。凡是參加過技能競賽的團隊和個人都有這么一個共識，并將深深地影響今后的職業生涯。

4.引導學生形成創新意識和創新精神

2012年全國崗位創新技能大賽中全總副主席、書記處書記張世平8月31日在山西調研時強調，要將創新元素和創新內涵融入崗位創新技能競賽中。他指出，各級組織要充分發揮“大學校”作用，特別在技能大賽中要注入創新元素，體現創新精神，賦予創新內涵，展示創新成果，并進一步轉化運用到實踐中。

技能比賽和實驗操作是鍛煉學生觀察能力、培養創新意識的最重要途徑。在技能競賽的培訓與訓練階段，可以引導學生理論聯系實際，了解行業發展的最新趨勢，發現、思考并解決訓練中所遇到的實際問題；還可以讓他們參與到教師的科研項目中來，接觸新的技術與標準，培養創新意識，鍛煉創新技能。

通過近幾年的全國職業院校技能競賽，選手們普遍感受到技能競賽可以培養他們的信息識別與加工能力、實際動手操作能力、創新技術的運用能力以及創新成果的表現能力，提高了創新意識的積極性。

二、當前技能大賽中對職業素養教育的認識和實踐誤區

雖然職業院校技能大賽對于職業教育教育教學改革有一定的推進作用，但是一些職業院校對于技能大賽的認識以及具體的實施在培養學生職業素質方面卻存在一些誤區。

1.重視技能培養而輕視職業素養質的養成

一些學校非常看重學生在技能競賽中所取得的名次，希望以此作為學校向社會展示自己辦學實力的名片，因此非常重視技能的培養與訓練。但同時，認識和行動往往又走入了另一個誤區，就是過分強調技能的重要性，全面強化技能訓練，加大實習實訓力度，特別重視新知識、新技術以及新工藝對技能的融入與優化，認為只有這樣才能在技能大賽中取得優異成績。另一方面則認為職業素養、人文素質的培養對學生技能的提高以及就業都沒有太大的幫助。這就走向了另一個極端，那就是把專業技能素質與職業素質混為一談了。其實，專業技能素質只是廣義職業素質的一個組成部分而已，通過專項的專業技能訓練可以提高專業技能，而廣義職業素質的提高則需要借助潛移默化的職場文化培養和包括技能競賽之類的實踐活動來實現。

因此，重視技能培養而輕視職業素養的養成不利于職業院校學生職業素質的全面提升，更不利于學生的長遠發展。

2.重視少數優秀學生的訓練而忽略大眾學生的培養

全國性的院校技能大賽是各職業院校都企盼有資格加入的全國性賽事，“狀元效應”無疑會給學校帶來更多的表面和潛在的綜合收益。于是，一些在專業上有特色、技術上有實力的學校會充分利用這種機會，撥出專項資金，選拔優秀的學生和教師進行集訓。為了使集訓隊員能突飛猛進地提高訓練成績，學校不惜占用其他學生的實訓時間和實訓資源，讓他們獨享優秀的教師資源，處處為集訓隊員大開綠燈。但優秀者畢竟是少數，普通大眾學生才是多數，學校把主要的實訓時間和實訓資源都投入到了對少數優秀者的培養上去，甚至“以賽代考”、“以賽代學”，把職業技術教育引入了另一種“應試教育”中，顧此失彼。這樣做的后果是大眾學生的職業技能和職業素養培養都會受到嚴重的影響。只有兼顧精英和大眾、學校品牌和廣泛群眾參與這對關系才會使大部分人成為技能比賽的受益者。學校的學生思想教育和職業素養的培養更加需要大眾化的技能大賽。

三、提升在技能比賽中貫徹職業素養養成的認識高度

1.觀念上進一步重視在比賽中對于職業素質的培養

要讓學校師生都自覺認識到技能比賽不僅要重視技能本身，還要重視過程中的職業素養。如，安徽水利水電職業技術學院院長于紀玉教授對參賽選手所言“技能大賽不僅是展示技能的大舞臺，更是綜合素質的閱兵場。學院對你們的要求不僅僅是專業技能要強，綜合素質更要高，只有這樣才能成為未來中國合格的建設者和接班人”。

2.競賽設計與策劃可更具多樣性

（1）更多地設置集體項目，以求更多的人數和團隊參與技能比賽。

（2）可考慮開設專門的“職業素養”展示比賽。無論是工科、文科都可參照，內容涵蓋職業道德、職業禮儀、職業形象、職業安全、職業能力、職業體能、職業審美等諸多方面，可以展示職業人共有的作風和行為習慣，也可以針對行業或特定崗位的作風和行為習慣。

（3）加強參賽學生的心理輔導，提高學生的心理素質和抗挫折能力。很多院校為提高參加技能大賽學生的心理素質、促使學生在技能大賽中取得優異成績，特專門舉行技能大賽賽前心理輔導講座，這種方式值得借鑒。

3.技能比賽實施中應明確對職業素養方面提硬要求和硬標準

以三峽電力職業學院近年技能大賽為例，在競賽過程中要求參賽選手必須牢固樹立安全意識、嚴格遵守相關的操作規程，確保人身及設備安全，并接受裁判的警示與監督；“操作崗位”要求工具擺放、工位整潔、包裝物品與導線線頭等的處理符合職業崗位標準，節約電氣耗材；“團隊合作精神”要求：應有合理地分工，團隊配合緊密；“參賽紀律”要求：參賽選手遵守賽場紀律，尊重賽場工作人員，愛惜賽場的設備和器材。

從以上節選的競賽規則中可知，競賽中很多的條款都滲透、體現著對于選手職業素養的重視和要求。

四、結束語

第6篇：大眾實訓總結范文

關鍵詞：網絡營銷；網店推廣；改革；考核機制

一、基于情境體驗式網絡營銷課程教學改革內容

基于情境體驗式網絡營銷課程教學改革是指網絡營銷課程中將教學實訓和崗位能力直接掛鉤，讓學生在真實網絡環境下進行“情境體驗式”的學習工作，運用專業技能解決工作任務。我們將“情境體驗式”引入實訓課程的構建中，把實訓項目對應真實的電子商務網購平臺，讓學生在亞洲最大的 CtoC電子商務網站淘寶網上經歷從會員注冊、商品購買、實名認證、商品到籌備以及開設和管理網絡店鋪的全過程，掌握網絡信息收集和檢索、網絡交易操作、數碼拍攝和圖形處理、包裝和發貨、網絡客戶服務和禮儀、后臺數據流量分析管理等基本知識和基本技能，并能運用所學知識解決網絡創業過程中遇到的種種問題。

二、基于情境體驗式網絡營銷課程教學模式設計

1.我們的教與學均在湖南大眾傳媒職業技術學院電子商務專業的淘寶創業實驗室完成，目前改革對象為12級的學生，電子商務12級分為兩個班級，學生數共有60人左右。在本課程教學設計中，我們計劃根據學生興趣和愛好，將學生分成四個學習活動小組，每個班分兩個小組，每個小組選擇確定一個經營方向，通過學生競選及選舉分別產生總經理和副總經理各1名，總經理負責全面工作；副總經理協助總經理工作并且承擔財務工作；總經理下設市場部、物流部、技術部和客戶部四個部門。市場部安排隊員2名，具體負責業務聯系、尋找貨源和商品采購工作；物流部安排隊員2人，具體負責物流的聯系及配送業務；技術部安排隊員2名，具體負責圖片處理、數據后臺管理及網站維護等工作；客服部安排隊員4名，具體負責商務談判、客戶在線服務，郵件處理等工作。每個小組就是一個獨立的網絡營銷公司，進入到真實的營銷工作情境，既是學習課堂，又是實踐場地。這是一種真實的工作場景的進入，這種情境體驗式突出本課程實戰教學的一大特色。

2、在教學設計上，我們堅持以學生為主體，教師為主導，指導教師每周進行一次工作檢查，幫助解決經營過程中遇到的各種困難。做好創業實踐的工作日志以便總結經驗。

三、網絡營銷課程教學模式改革內容、學時安排

根據電子商務目前最大的ctoc平臺淘寶網的進行網店創建的具體業務情況和流程，網絡營銷課程在課程內容的設計上，教學內容共分為九個教學任務共計64課時教學量。如下表所示：

教學任務實訓內容學時

1、網上開店前調研了解網絡營銷基礎知識，掌握網店的基本概念，熟悉網店經營模式，通過搜索引擎和網上零售平臺進行網上調研8

2、網上開店商品定位了解網絡營銷消費習慣，分析網絡營銷產品策略，網店產品的進貨渠道6

3、網上開店的基本流程利用C2C淘寶電子商務平臺，注冊開店，網店的裝修技巧6

4、如何讓賣品艷傲群芳尋找貨物的渠道，學會給貨物一個好的廣告語，掌握商品圖片拍攝和美化技巧10

5、如何讓網店名揚天下如何對網店進行廣告推廣14

6、輕松解決物流難題學會在網店物流過程中如何選擇合適的物流公司及方式4

7、網上購物電子支付學會電子支付流程和數字證書安裝4

8、網店的客戶服務學習如何更好的為自己贏得客戶信任4

9、實訓總結報告撰寫 8

合計 64

四、網絡營銷課程改革評價機制

以課程考核以過程考核為主，重點考核學生的職業技能，利用所學解決實際問題能力及創新合作的職業素質。該本實踐課程成績評定的具體操作如下：

（一）考核標準：

為積極鼓勵學生在網店經營過程中創造出更多更貼近社會需求、自己興趣愛好的網店，我們將網店具體分為以下幾類，不同類別的網店考核標準的側重點略有不同，盡量做到突出該類網點的特色為依據。

（二）網店分類：

根據學生網店的基本特點，我們將網店分為以下三種類型（如下圖）

類型類型說明范例考核側重點

A類學生自主創業，網店產品為容易在網上銷售的虛擬類產品及自己可以提供的各種特色技能服務。Q幣銷售、話費在線沖值網店裝飾業務、圖片拍攝、特效處理 網店星級

B類學生自主創業，網店產品為各類實體產品，根據學生自身經濟能力，整體要求產品價格不要偏高。價格學生容易承受、貨物流通較快、貨物體積小營業額及利潤

C類與企業開展商務合作，幫助企業銷售各類產品，各類企業產品銷售企業的銷售額及企業評價

（三）考核要點

網店經營與管理是集合了學生個人素質，能力習慣，專業知識，溝通技巧，營銷能力等多項要求，我們在設計考核要點的時候具體分為以下大模塊。

在未來，網絡營銷服務的競爭不是網絡營銷方式手段的競爭，也不是網絡營銷平臺的競爭，而是網絡營銷效果的競爭。學生在課程中利用電商平臺建立自己的實名制淘寶網店，并且對店鋪進行相關的推廣和網絡營銷，如何衡量本課程教學改革是否具有效果，那么網絡營銷課程改革效果中必不可少的一項工作是對其情境體驗式的網上開店效果進行評價，通過對本課程的評價機制設計，保證了課程改革的有效實施，同時也對網絡營銷課程改革提供了有效的效果評價，對今后的課程建設和完善起到了很好的借鑒作用。

五、結束語

“授人以魚不如授人以漁”，通過情境體驗式教學方法，通過該門課程的學習進一步使學生深入理解網絡營銷這種利用電子網絡為平臺，以新方式、新理念實施的營銷活動，使學生理解和感受利用網絡進行營銷的基本方式、方法， 以及在營銷當中應注意的問題和所涉及的技巧。通過該課程的教學研究，培養學生將書本上所學的內容轉化為實際操作和分析的能力。使學生對網絡營銷的認識逐步從感性變為理性并上升為實際的實踐操作能力。（作者單位：湖南大眾傳媒職業技術學院）

（課題編號：12JY17課題批準號：湘傳媒發[2012]68號 12JY17 ）

參考文獻：

[1]熊開盛.高校實踐教學的現狀分析與改進措施[J].高教高職研究，2008（14） ：168-169.

第7篇：大眾實訓總結范文

關鍵詞:獨立學院；會計專業實習；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02

一、獨立學院實踐教學的定位

獨立學院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學二級學院基礎上創建的一種新型的辦學模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學院設置與管理辦法》，明確了獨立學院未來的發展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學院定位為三類本科，培養有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用型人才是獨立學院人才培養的定位，應用型人才培養的關鍵因素就是學生實踐能力的培養。

畢業生的職業能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質量評估的核心指標。社會的需要是獨立學院發展的力量源泉，要培養出社會需要的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業能力培養之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有獨立學院特色的實踐教學體系。

二、市場對會計人才素質的要求

從會計專業人才近年就業情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經驗的會計人才，因此招聘時要求數年的工作經驗，換句話說要求應聘者無須上崗培訓就立即能夠為單位帶來經濟效益，事實上，這是市場經濟下的今天企業作為經濟人的必然選擇。然而目前中國多數院校會計專業的培養目標是：培養德智體美全面發展，具備經濟、管理、財會等方面的專業基礎知識，掌握會計基本理論和應用技能，熟悉會計專業英語和計算機操作技術，具備較強實踐能力，能在各類企事業單位和社會中介機構、機關團體從事各種財務會計工作的具有創新精神的高等技術應用型專門人才。

考察上述情況可以發現，目前中國大多數學校會計專業仍然側重理論培養而對學生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經很難適應新形勢對會計人才的要求。根據國家教委提出的“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養要求，本科會計教育應培養基礎扎實、知識面寬的應用型人才。學生應具備實用性、創新性、通用性和外向性的素質特征。其中實用性即所學知識用于實際工作的能力應成為會計專業學生必須首先具備的能力，相應也應成為會計專業教學首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業教育和教學內容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結合，強化實踐性教學，這樣才能培養出適應社會所需的會計人才[2]。

三、構建獨立學院特色的會計實踐教學體系

根據中國會計專業實踐教學中的問題，結合獨立學院的培養特色，我院采取了增加實踐教學課時，每學期從理教課時中取出3周作為實踐教學環節，第7學期用整個學期進行專業綜合實訓，構成了培養有獨立學院特色的會計實踐教學體系。

1.專業認識實習。專業認識是獨立學院學生進入專業、了解專業，為以后專業學習進行鋪墊的關鍵環節，其結果的好壞直接影響到學生對專業的認同感和熱情。為達到實習的最佳效果，我院會計學專業經過精心安排和經驗總結，采用了“專業導論+專業資料查詢分析+小組討論發言+基礎常識”的模式。新生入學第一周，就針對還在軍訓的學生進行兩個課時的專業教育，使之了解我院會計專業的培訓方案、三類人才培養模式、開設的專業相關課程、專業稱職證書等。經過一學期《初級會計學》的學習，為了使學生后續的理論學習和實踐教學工作的展開，在專業認識實習中增加了會計基礎常識這一個重要環節，主要是指導學生認識諸如各種支票、增值稅專用發票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業資料查詢的內容有：專業特色及定位、行業狀況、法規變革、各種會計相關證書的考試、就業趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學生自由結合組隊，按實習內容分模塊收集資料，在規定的時間每組派代表發言，陳述本組相關內容的觀點，指導教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據。實習結束時每人上交一份手寫實習報告，寫出心得體會。學生通過收集、整理、分析資料，學生準備了大量的發言稿件及獲取了豐富的專業相關知識的準備，為后續的專業課程的學習樹立了信心，堅定了未來學習、就業的方向。

2.會計崗位模擬實訓。《會計崗位模擬實訓》是會計學專業一年級學生必修課，是學生接受會計實驗的第一步，學生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務工作。實習的任務是通過課程設計實習，結合剛學過的《初級會計學課程》，了解會計實務工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養學生會計核算的能力，為今后學習專業知識打下一定的感性認識基礎；培養學生的務實敬業精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風；加強基本技能的練習，使學生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯系。

3.會計電算化模擬實訓。通過《會計電算化模擬實訓》，了解會計電算化在實務中的具體應用；掌握會計電算化專業軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓》中的資料為建賬資料，利用財務軟件實現手工賬的業務，并與手工賬實訓流程進行對比，使學生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現會計電算化的意義，使學生對電算化的優缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統為最終目標。

4.ERP沙盤模擬實訓。在實訓模擬中學習和認識ERP沙盤及其在企業運營中的重要性，了解真實企業的運營過程。通過模擬企業經營運作全過程，直探經營本質，要求學生根據現代企業管理知識對企業經營和未來市場環境變化，分別做出發展戰略、生產、產品研發、營銷等方面的決策，提高學生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學生將來選擇就業崗位提供一定基本知識。

5.會計手工賬綜合實訓。實際工作中的經濟業務是綜合的、全面的，在培養學生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓是在《中級財務會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學的需要，從進行一些簡單的會計業務操作，到綜合運用所學的會計學、稅法等知識，在校內實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務報告的分析等，通過對企業的會計實務進行模擬練習，既可扎扎實實掌握會計實務課程的各個知識點，又有助于學生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統性及科學性。

6.網絡創業實訓。《網絡創業實訓》是為培養創業型人才模式而設置的實訓環節，是培養與提升學生綜合職業能力的實訓。通過本實訓，目的是將學生培養成具有復合型特征的、高技能的創新創業人才，使學生能適應現代經濟社會發展以及可持續發展的要求。實訓的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關的項目中去，以項目任務為驅動，以學生動手實踐完成項目任務為過程。以學生為主體，以教師為主導，以培養學生的職業行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網為電子商務創新創業的平臺，為學生提供了網絡營銷與創新創業一流的全真的實訓環境。

7.財稅會計綜合設計。財稅會計綜合設計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學的一個重要環節，具體實訓內容為：選擇一家一般納稅人的制造企業的3個月的業務進行會計業務處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業的業務進行會計綜合處理、會計信息系統實訓、納稅申報、納稅籌劃、公司財務報告分析等工作，使學生掌握會計各個崗位在企業的具體任務。之后是為期4周的企業崗位實習。

8.畢業實習。雖然在模擬情況下進行了綜合設計的實習，但模擬的結果畢竟與現實的工作環境有一定的差距。為彌補模擬實習和實地實習相比在某些方面的不足，進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業學年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務實習。積極利用企業資源，在畢業班中開展三方人才定制培養，直接為企業輸送人才，促進學生就業。

四、展望

一個地區的實踐教學體系的構建和實踐教學基地的建設水平，取決于該地區實踐教學目標和人才培養模式的調整程度。中國教育文化的傳統、社會對應用型人才培養的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學生的素質不高等多種因素制約著實踐教學體系和實踐教學基地建設的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結。此外，隨著中國經濟的不斷發展，就業形勢的變化、外部企業資源平臺的擴展，我院所構建的實踐教學體系還需在以后的實踐教學進程中不斷完善。

參考文獻：

[1] 博迪.從實踐教學環節談會計專業人才培養[J].內蒙古農業大學學報:社會科學版，2007，(1).

[2] 陳玉榮.應用型會計本科人才培養目標與模式研究[J].財會通訊·學術版，2007，(6).

[3] 齊偉超.以從業能力為導向的會計實驗教學體系改革研究[J].職業時空，2007，(6).

第8篇：大眾實訓總結范文

【關鍵詞】實訓基地建設模式；學校主導；企業主導；校企共建

從學校和企業在共建校內生產性實訓基地中發揮的作用來看，校內生產性實訓基地可以分為以下三種形式。

一、學校主導模式

學校主導模式是指學校以投資主體的身份，自籌資金，建設一定規模的教學實訓場所，引進生產性設備，利用學校“人才、專業，技術”優勢，為企業提供服務，進行產品加工或者技術開發，且與學生實訓相結合，實現雙贏。

1.筑巢引鳳型。學校雖然投資引進了具有先進水平的生產性設備，但是缺乏高素質的技師，設備運行成本高。企業可提供原材料和技術指導人員，指導學生進行生產和實訓。學院與廣州鐵路集團總公司合作建設的鐵路綜合實訓（培訓）基地線路總長2000余米，使用全真實鐵路線上在用設備器材進行教學化改造，其中通信信號基地是廣鐵集團在公司外與學校共建的惟一基地，可以滿足高速鐵路、普速鐵路和城市地鐵各專業的學生實訓、職工培訓及技能比武、考證需要。

2.技術服務型。由專業教師組織學生成立課題小組，鉆研新技術、新工藝，并且把實用性成果推向社會，轉化為生產力。我校不少專業課老師原來就是企業的技術骨干，后轉型到高校任教，他們具有豐富的經驗，組建了多個攻關小組，力所能及的承擔了企業一些簡單的課題。

3.創業孵化型。我院是湖南省就業創業示范高校，依托株洲職教大學城，成立了湖南微軟IT研發中心、大學生創業創客中心、“機器俠”機械創新中心，在大眾創業、萬眾創新上做出了有益大膽的探索。

學校主導模式的優點是自主性強，可以充分發揮自身的優勢，而且便于協調生產經營和實訓任務之間的關系。不足是學校的生產設備和工藝的更新換代，跟不上行業、企業的發展速度。

二、企業主導模式

該模式是由高職院校有償提供土地、廠房及生產所需要的基本條件，而企業則是提供設備、技術、人才等資源，在企業的主導之下開展生產，組織學生參與生產性實訓任務。

1.訂單培養型。以培養符合企業實際崗位需要的學生為前提，校企雙方事先簽署人才培養協議，企業到高職院校開辦“訂單”班，以企業名稱命名，例如我院的機車車輛專業“烏魯木齊鐵路局新疆班”、運營管理專業“寧波地鐵”班。

2.企業資助型。整個生產性實訓基地的建設投入以企業為主。學校通過幫助企業進行客戶培訓，優先為企業推薦優秀畢業生，校企互利互惠，實現共贏。

此種模式下，企業為實訓基地提供了強有力的技術及實踐師資的保障，產品還可以作為企業的訂單產品，保證了銷售渠道順暢。但是，由于企業以營利為目的，注重生產經營，可能影響學校教學實訓的質量。

三、校企共建模式

校企共建模式是由高職院校負責提供教師與用地場所，而企業則負責投入資金、設備及技術等，雙方共同簽署協議，運用企業的管理模式，創造良好的職業氛圍，合作完成生產與實訓項目；同時建立健全保障實踐教學體系，確保學生生產性實訓的規范化、制度化、標準化。

1.共同經營型。我院與中車電氣股份有限公司合作建設的城市軌道交通試驗線，是培養軌道交通未來人才的基地。與中國鐵建、西南交通大學和肯尼亞鐵路學校合作建設的肯尼亞國際鐵道學院，是伴隨“一帶一路”戰略走出去培養東非鐵路人才的基地。

2.優勢互補型。學校在生產性實訓基地中的建設過程中可以避免自身資金不足或者設備缺乏的短處，由企業投入資金設備，利用自身優勢，建設合格的校內實訓基地。而企業可以利用學校的場地和師資建成一定規模的企業培訓基地，從而達到校企雙方共同培養人才的目的。學院牽頭組建的南方鐵路運輸職業教育集團是經湖南省教育廳批準的跨地區、跨行業、跨層次的職教集團。集團成員由廣州鐵路集團總公司、上海鐵路局等路局，長沙地鐵等20多家地鐵公司，中國中車株洲電力機車公司等軌道交通裝備制造企業，中國中車株洲電力機車研究所等科研院所，行業協會、大中專院校及鐵路員工培訓基地組成，是合作培養鐵路和城市軌道交通專門人才的聯盟機構，集團內實行教學師資、實訓基地、教學資源等共建共享，是合作辦學、合作育人、合作發展、合作就業的實體平臺。

3.任務驅動型。比如將某個企業的產品設計要求作為案例，讓學生開展設計與研發工作，如果教師發現有合格的設計方案，則將作品交給企業評定，一經采用，則支付給學生任務報酬。學校與與廣鐵集團合作探索人才培養培訓新模式，組建“互聯網+”高鐵運行安全保障工程技術研究中心，充分利用校企雙方優勢資源，深度開展產教融合、協同創新。

校企共建模式最大的優勢就是權責利明晰，可以充分獲得各項資源保障，以滿足生產實訓的需要。學校的實訓教學提高了效果，實現了教育和產業的緊密對接。企業通過最直觀的方式選拔到真正符合企業崗位需求的技術人才。這種模式的缺陷，就是合作過程當中會出現一些不確定性因素，從而影響到合作的持續性與穩定性。

參考文獻：

[1]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].職教論壇，2013（7）

[2]馬薇，趙建軍.高職院校校內生產性實訓基地建設的探索[J].教育與職業，2012（29）

[3]陳章兵，嚴薇，等.高職校企共建校內生產性實訓基地的實踐與思考[J].武漢職業技術學院學報，2011（2）

第9篇：大眾實訓總結范文

關鍵詞：高校；創業；改進

2016屆大學生就業人數只增不減，競爭壓力更大，預計2016年全國高校畢業生在770萬以上，再加上出國留學回來的約30萬以及沒有找到工作的往屆畢業生，預計將有1000萬大學生同時競爭。同時，我國面臨著經濟下行的壓力，也將對大學生乃至整個社會的就業產生較大影響。所以，隨著大眾創業、萬眾創新的理念深入人心，高校“雙創”教育日益重要。

一、高校創新創業培養存在的問題

1.創業教育流于形式

現在，特別是總理提出“兩創”之后，幾乎所有的高校都已經開設創業課程，開展創業比賽，舉行各種創業講座。在過去，創新創業教育課程一般開設在工商管理類專業，幫助商科學生簡歷創業意識，發現商機近年來。許多高校不論是在硬件上還是在軟件上都為創業學生鋪好了綠色通道。但是，就大部分學校來看，一般就開設一門創學課程，只開一學期，所以課程單一并且沒有延續性，學校只是認為開設了課程就可以了，課程的質量和具體如何把控課程教育的效果沒有一個確定的方法，效果大打則扣。而且只是牽著學生鼻子走的創業教育并不能有效地激發學生的創新思維和創業熱情，容易讓學生對創業教育產生應付一下的排斥心理，對后期探索更合適的創業教育模式有一定的弊端。

2.高校創業教育與社會實際存在一定的脫節

高校開展創業教育吐火如荼，但大學生畢業后自主創業率卻未能顯著提升，有的甚至是在學校獲獎的創業項目最終都無法落地生根，其中一方面原因是創業教育大部分來自書本教材和教師的主觀意愿，而不是真正的社會需求。而且，現在信息化的社會變化萬千，上課學習的知識很可能到畢業的時候都已經過時了，造成理論無法應用到實際，甚至還有可能適得其反。特別是現在一些高校由于師資力量不足，對待創業學這門學科認為只要是一般老師都能勝任，所有很多老師沒有實際創業經驗，只會紙上談兵，給學生的借鑒意義自然就大打折扣。

3.缺乏先進靈活的教育模式

高校的創業教育需要增加多種形式教育在創業課程中的比重，比如創業實訓、創業模擬、實踐體驗等，改變的傳統教學模式。但目前也僅有少數學校能做到，很多地方高校的大學生創業教育還是以“課堂教學”為核心的模式，輔以其他一些活動。這些課程缺乏學生主動參與和創業實踐的機會，不能有效發揮學生的主動性、積極性和創新性，從而影響創業教育實效。而且對于初入社會的學生來說，創業無疑存在著較大的風險，因為他們大多時間在學校，不僅沒有創業資金的支持，也沒有在社會中獲取的實踐經驗。現在很多學校已經制定了自主創業政策，學校會在學生創業過程中給予創業的學者一些創業資金，但僅有這些顯然是不夠的，學生在實際創業的過程中雖然比較缺乏創業基金

二、高校創業教育改進建議

1.構建科學的創業教育體系

要建立其科學高效的大學創新創業的體系，而不是單單只通過開設一兩門創業課程就算創業教育了，只能說創業課程是創業理論學習和技能訓練的核心組成部分。完善的創業教育課程體系一方面需要結合不同的創業對象，實現創業課程設計的匹配性；另一方面需要根據創業教育的總體要求，綜合不同的課題內容設計，實現創業知識體系的完整性。美國作為世界第一強國，美國大學創業領域無疑走在了世界的前端，美國高校自上而下都建立起了完善的創業體系，從上世紀開始，硅谷以斯坦福大學為核心，波士頓高科技產業區以哈佛大學和麻省理工學院核心，這是引領美國的兩大創新創業基地。無數世界頂尖人才從這里走出，建立起了世界一流的商業帝國。就是因為這些大學以培養學生創新創業精神和意識為己任，推動了美國的萬眾創業、大眾創新

2.理論教學與實踐教學的結合

創業教育中，理論和實踐必須相輔相成，可以通過由高校委派專門指導老師或創業導師對大學生的創業活動進行全程指導的方式，而且指導老師不能隨便任命，而必須是要有實際創業經驗的老師，完全可以去社會上聘請一些創業成功的兼職老師為學生做指導。而且學生將被分成多個團隊，體驗創業的準備、計劃、融資、實施等全部過程。各個團隊成員通過真實的社會實踐體驗創業可能面臨的各種困難和風險，為以后把握創業機會，投身創業做好準備。

3.加強校企、校地合作，為學生創業鋪平道路

現在，很多高校都已經實施了校企和校地合作，很多企業以及地方政府都非常樂意為學校提供這樣的實習創業基地，利用課余時間，設置可以是專門安排專門的課程，讓學生去企業去地方上學習。不僅能夠讓學生得到鍛煉，加強對社會的認知力，還可以讓學生將學校的理論知識應用到實際，拓展創新能力。與此同時，校企合作還可以讓企業在這批學生中選擇相對來說較優秀的學生，為企業注入新活力。而且企業和地方上還可以根據情況為學生提供創業基金的支持，特別現在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，地方上都專門針對高校以及高校畢業生出臺相應的政策來專門支持高校學生創業。因此校企合作校地合作對學生、學校與企業以及及政府來說都是互惠互利的，應該充分利用這一手段，促進人才培養

三、總結